讀(du)書筆記《教育是慢的藝術》

　　當賞讀(du)完(wan)一(yi)(yi)本(ben)名著后，大(da)家(jia)心中一(yi)(yi)定有(you)不(bu)少感悟，是時(shi)候抽出時(shi)間寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)讀(du)書(shu)筆(bi)記(ji)(ji)了。那么我們(men)該(gai)怎么去寫(xie)(xie)讀(du)書(shu)筆(bi)記(ji)(ji)呢？下面是小編(bian)幫大(da)家(jia)整理的(de)讀(du)書(shu)筆(bi)記(ji)(ji)《教育是慢的(de)藝(yi)術》，僅供參考，大(da)家(jia)一(yi)(yi)起來看看吧(ba)。

　　“教(jiao)(jiao)育(yu)，是一種(zhong)慢(man)(man)的藝(yi)術(shu)。慢(man)(man)，需要(yao)平靜和(he)平和(he);慢(man)(man)，需要(yao)細(xi)致和(he)細(xi)膩(ni);慢(man)(man)，更需要(yao)耐心和(he)耐性(xing)......教(jiao)(jiao)育(yu)，作(zuo)為(wei)(wei)(wei)一種(zhong)慢(man)(man)的藝(yi)術(shu)，尤(you)其(qi)需要(yao)合理地對待(dai)學生(sheng)的不足缺陷甚至錯(cuo)誤(wu)......教(jiao)(jiao)育(yu)，作(zuo)為(wei)(wei)(wei)一種(zhong)慢(man)(man)的藝(yi)術(shu)，需要(yao)留足等待(dai)的空間和(he)時間。”作(zuo)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師的我(wo)們(men)，今天(tian)該怎樣理解“教(jiao)(jiao)育(yu)是慢(man)(man)的藝(yi)術(shu)”呢(ni)?

　　一、“慢”而不“怠慢”。

　　我會(hui)經常(chang)遇到(dao)(dao)有(you)(you)一(yi)部(bu)分屬于“問題學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”，他(ta)們(men)(men)(men)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)(shang)基(ji)礎較為薄弱，理解(jie)和接受能力差，未養成良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)失去信心，自(zi)(zi)暴自(zi)(zi)棄;在生(sheng)(sheng)活(huo)及其他(ta)方(fang)面(mian)(mian)，早戀、打架斗毆等(deng)(deng)現象不時(shi)(shi)發生(sheng)(sheng)，給(gei)我們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和管理工作(zuo)增加了(le)很大難度(du)。作(zuo)為教師，我們(men)(men)(men)常(chang)常(chang)有(you)(you)恨鐵不成鋼的(de)(de)(de)(de)感覺，缺乏足夠的(de)(de)(de)(de)耐心和寬容。對此，我反復思慮著如(ru)何將他(ta)們(men)(men)(men)引上(shang)(shang)良性發展的(de)(de)(de)(de)軌(gui)道。如(ru)果對這部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“怠慢(man)(man)”，就(jiu)意味(wei)著放(fang)棄他(ta)們(men)(men)(men)，后果不堪設(she)想;相反我認真(zhen)思考，改變了(le)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)否定性思維。雖然他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)壞習(xi)慣很難改變，但(dan)并(bing)不是不可(ke)(ke)救藥;雖然他(ta)們(men)(men)(men)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)面(mian)(mian)起點比(bi)較低，但(dan)仍然可(ke)(ke)以有(you)(you)所作(zuo)為;雖然他(ta)們(men)(men)(men)進(jin)步的(de)(de)(de)(de)速(su)度(du)比(bi)較慢(man)(man)，但(dan)并(bing)不等(deng)(deng)于到(dao)(dao)達終點的(de)(de)(de)(de)速(su)度(du)就(jiu)慢(man)(man)。我會(hui)想辦法的(de)(de)(de)(de)列(lie)舉古今中外(wai)的(de)(de)(de)(de)例(li)子告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“火車理論”：一(yi)個(ge)(ge)跑(pao)得慢(man)(man)的(de)(de)(de)(de)人搭上(shang)(shang)一(yi)輛快車，和一(yi)個(ge)(ge)跑(pao)得快的(de)(de)(de)(de)人搭上(shang)(shang)一(yi)輛慢(man)(man)車，最(zui)后，先到(dao)(dao)達終點的(de)(de)(de)(de)是跑(pao)得慢(man)(man)但(dan)搭上(shang)(shang)快車的(de)(de)(de)(de)那(nei)個(ge)(ge)人。我會(hui)鼓勵、啟發、引導、耐心、寬容、等(deng)(deng)待等(deng)(deng)，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足夠的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間和空間使(shi)他(ta)們(men)(men)(men)逐(zhu)漸調(diao)整和理順好自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)狀態，再差的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有(you)(you)它的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎點，就(jiu)從每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)具體基(ji)礎點做(zuo)起，自(zi)(zi)然生(sheng)(sheng)長點開始，逐(zhu)漸延續增長，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)到(dao)(dao)成功的(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)，自(zi)(zi)然就(jiu)會(hui)產生(sheng)(sheng)興趣，而繼續下去。

　　二、“慢”需要感悟。

　　我(wo)們(men)(men)老(lao)師(shi)在(zai)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學中慢慢地去感(gan)悟，就像(xiang)為(wei)人(ren)(ren)父母，育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)經驗也是慢慢感(gan)悟出來的(de)(de)(de)(de)。一(yi)個好教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，應是偶有所得，有些(xie)獨(du)(du)特(te)的(de)(de)(de)(de)理解、獨(du)(du)特(te)的(de)(de)(de)(de)發(fa)現。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是些(xie)潛移(yi)默化(hua)、潛滋暗長的(de)(de)(de)(de)東西(xi)。作(zuo)為(wei)老(lao)師(shi)，尤其像(xiang)我(wo)們(men)(men)成天和孩(hai)子(zi)打(da)交道的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)，對待孩(hai)子(zi)，我(wo)們(men)(men)要(yao)有耐心(xin)(xin)，要(yao)學會傾聽(ting)，要(yao)平等對待每(mei)個孩(hai)子(zi)，不能戴“有色(se)”眼鏡。在(zai)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程(cheng)中即使我(wo)們(men)(men)心(xin)(xin)中有不滿(man)，有怒火，都(dou)應該壓制(zhi)(zhi)自己(ji)。靜下(xia)心(xin)(xin)與孩(hai)子(zi)交流，打(da)開(kai)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)結。也許，你一(yi)句溫(wen)暖的(de)(de)(de)(de)話語，改變的(de)(de)(de)(de)卻是一(yi)個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生。這本書讓我(wo)感(gan)受到了“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)魅力在(zai)于激(ji)勵與喚(huan)醒”，在(zai)思想上(shang)有了進一(yi)步的(de)(de)(de)(de)提高;首先(xian)我(wo)們(men)(men)要(yao)做教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)有心(xin)(xin)人(ren)(ren)，平時，我(wo)們(men)(men)要(yao)更(geng)細(xi)致、耐心(xin)(xin)些(xie)，多一(yi)些(xie)等待、思考與克(ke)制(zhi)(zhi)。我(wo)們(men)(men)要(yao)腳踏實地，善于發(fa)現，做好觀(guan)察記錄(lu)，捕捉更(geng)多的(de)(de)(de)(de)瞬間。

　　三、“慢”需要等待

　　這(zhe)個“慢”，要(yao)有(you)足(zu)(zu)夠的(de)(de)(de)期待，足(zu)(zu)夠的(de)(de)(de)耐心(xin)，減(jian)少(shao)教育浮(fu)燥(zao)與功利。而作為一種(zhong)慢的(de)(de)(de)“藝(yi)術(shu)”，尤其需要(yao)合理地(di)對待孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)不足(zu)(zu)缺陷甚至(zhi)錯(cuo)誤(wu)。每(mei)個人的(de)(de)(de)成長過(guo)(guo)程，就(jiu)是(shi)(shi)點滴錯(cuo)誤(wu)、點滴成績(ji)、點滴感悟(wu)積累而至(zhi)質變(bian)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。這(zhe)個慢，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)讓孩(hai)子(zi)(zi)感受、體(ti)驗過(guo)(guo)程，形成良(liang)好的(de)(de)(de)學習習慣(guan)。這(zhe)個過(guo)(guo)程中充滿著跌(die)下(xia)去(qu)和爬起來。他(ta)一跌(die)倒(dao)，你(ni)就(jiu)去(qu)懲罰他(ta)，而不是(shi)(shi)等待他(ta)、鼓勵他(ta)自主地(di)站(zhan)起來，那他(ta)也(ye)許(xu)會耍性子(zi)(zi)，干脆不起來，等著你(ni)來拉(la)扯他(ta)。對學生來說，錯(cuo)誤(wu)是(shi)(shi)什么?錯(cuo)誤(wu)是(shi)(shi)一種(zhong)經歷，錯(cuo)誤(wu)是(shi)(shi)一種(zhong)行(xing)為，錯(cuo)誤(wu)是(shi)(shi)一種(zhong)認識的(de)(de)(de)暫緩，錯(cuo)誤(wu)是(shi)(shi)一種(zhong)履歷性的(de)(de)(de)成長資源。

　　學會使用這種不可再生的資源，需(xu)要教師發揮慢的藝(yi)術(shu)。“教育(yu)不能(neng)追求立竿見影的效果，‘立竿見影’的背后(hou)可能(neng)就是反(fan)教育(yu)的行為，所(suo)(suo)有反(fan)教育(yu)的行為都(dou)立竿見影。”我(wo)以此作(zuo)為一劑清(qing)醒劑，并時時告(gao)誡自(zi)己(ji)，欲(yu)速則(ze)不達(da)，對待(dai)“問題”學生，要寬容，要等待(dai)，不能(neng)操之(zhi)過急，更不能(neng)簡單粗(cu)暴。在(zai)具體做法(fa)(fa)上(shang)，這幾年我(wo)改變了以往遇(yu)到他們(men)(men)“作(zuo)亂”時批評、埋怨的做法(fa)(fa)，尤其(qi)注(zhu)意當眾保護他們(men)(men)的自(zi)尊心(xin)。然(ran)后(hou)以自(zi)己(ji)的熱(re)情(qing)和真心(xin)感染他們(men)(men)，以欣賞他們(men)(men)的優(you)點為出(chu)發點，以保護他們(men)(men)的自(zi)尊心(xin)為基礎，拿起表揚(yang)的武器，營(ying)建“贊美文化”。告(gao)訴他們(men)(men)“取(qu)(qu)乎(hu)其(qi)上(shang)，得(de)(de)乎(hu)其(qi)中(zhong);取(qu)(qu)乎(hu)其(qi)中(zhong)，得(de)(de)乎(hu)其(qi)下(xia);取(qu)(qu)乎(hu)其(qi)下(xia)，則(ze)無所(suo)(suo)得(de)(de)矣”的道(dao)理，循(xun)序(xu)漸進地培養他們(men)(men)“向(xiang)上(shang)”、“向(xiang)善”的精神。

　　四、“慢”需要永恒的責任

　　一(yi)(yi)個人在(zai)校期間(jian)只(zhi)是(shi)他(ta)人生(sheng)的一(yi)(yi)個階段，還有(you)很(hen)長的路要他(ta)走下去，“活到老(lao)學到老(lao)”是(shi)生(sheng)存的需要，畢業(ye)時的他(ta)，還有(you)那么多的不(bu)完善，一(yi)(yi)個好老(lao)師(shi)在(zai)學生(sheng)心中的地位是(shi)至高的，師(shi)生(sheng)之間(jian)的偶爾(er)一(yi)(yi)個短(duan)信、一(yi)(yi)句問(wen)候、一(yi)(yi)次思想的交流和碰撞等(deng)等(deng)對一(yi)(yi)個人的激勵(li)、鼓舞、發(fa)展導向都(dou)是(shi)有(you)很(hen)大作(zuo)(zuo)用的，我(wo)(wo)想這(zhe)也是(shi)我(wo)(wo)們作(zuo)(zuo)為教育工作(zuo)(zuo)者、“人類靈(ling)魂的工程師(shi)”的神圣之處吧?這(zhe)也是(shi)我(wo)(wo)們對社(she)會(hui)的責任。

　　作(zuo)為一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一(yi)(yi)線的教(jiao)(jiao)師，我非(fei)常喜歡(huan)“慢(man)(man)(man)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”這個詞。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)并不是立桿見影的工作(zuo)。急(ji)功近利，往往與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)背道(dao)而馳。以(yi)“慢(man)(man)(man)”的心態來對(dui)待教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，陪(pei)著(zhu)學生慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)地走，慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)地欣賞成長(chang)的快樂，慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)地陪(pei)著(zhu)學生長(chang)成參天大樹，何(he)嘗不是一(yi)(yi)種(zhong)睿智(zhi)，一(yi)(yi)種(zhong)氣度(du)?

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