地理說(shuo)課稿范文（精選22篇）

　　作為一名老師，往往需要進行說課(ke)稿編寫(xie)工作，借(jie)助說課(ke)稿可(ke)以讓(rang)教(jiao)學(xue)工作更科學(xue)化。怎樣寫(xie)說課(ke)稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整(zheng)理(li)的地理(li)說課(ke)稿范文（精選22篇），歡迎大家分(fen)享。

　　地理說課稿 1

　　一、 教材分析

　　1、教材(cai)地(di)位與作用：本節(jie)內(nei)容(rong)與日(ri)常生(sheng)活緊密相關，是地(di)理(li)高(gao)中(zhong)階段要求掌握的重點內(nei)容(rong)，也(ye)是歷年高(gao)考命(ming)題中(zhong)常見的內(nei)容(rong)之(zhi)一，同(tong)時(shi)由(you)于受學(xue)生(sheng)年齡特點的限制，難點也(ye)較多(duo)。學(xue)好本節(jie)內(nei)容(rong)將有助于學(xue)生(sheng)解決日(ri)常生(sheng)活中(zhong)的一些地(di)理(li)現象(xiang)，達到(dao)學(xue)以致用的目的。

　　2、教學目標：

　　（一）知識目標

　　⑴了(le)解正(zheng)午太陽高度、四(si)季、五帶等基本概念

　　⑵理解晝夜長(chang)短和(he)正午(wu)太陽(yang)高度的季節變化規(gui)律和(he)緯度變化規(gui)律

　　⑶理解四(si)季、五帶的形成和(he)劃(hua)分

　　（二）能力目標：

　　⑴能準確地(di)畫出和識讀“二分二至日太陽(yang)照射地(di)球的示(shi)意圖(tu)”，并能說明地(di)球上不同(tong)地(di)帶(dai)在(zai)不同(tong)季節(jie)晝夜長(chang)短和正午太陽(yang)高(gao)度的大小及季節(jie)變化狀況。

　　⑵培(pei)養學(xue)生讀圖分析(xi)問題(ti)的能力，提高(gao)學(xue)生空間立(li)體(ti)思維能力

　　（三）德育目標(biao)：

　　培養學生(sheng)辨(bian)證唯物主義思想觀，理(li)解(jie)事物之間是聯系、發展變化的。

　　３、教學重(zhong)、難(nan)點(dian)及(ji)依據：

　　由于晝(zhou)夜長(chang)短和(he)(he)正(zheng)午(wu)太陽高(gao)(gao)度有(you)規(gui)(gui)律的(de)變化(hua)是形成四(si)季、五帶的(de)原因，同(tong)時又是高(gao)(gao)考(kao)命題的(de)重點(dian)內(nei)容(rong)之(zhi)一，因此，晝(zhou)夜長(chang)短和(he)(he)正(zheng)午(wu)太陽高(gao)(gao)度的(de)變化(hua)規(gui)(gui)律是本(ben)(ben)節內(nei)容(rong)的(de)教(jiao)學重點(dian)，又因為學生在學習中涉及(ji)到太陽直射點(dian)南北移動、晨昏線的(de)傾(qing)斜等空(kong)間想象，而絕大部分(fen)學生初中地理基礎差，空(kong)間想象力薄弱(ruo)，所(suo)以理解和(he)(he)掌握晝(zhou)夜長(chang)短和(he)(he)正(zheng)午(wu)太陽高(gao)(gao)度的(de)變化(hua)規(gui)(gui)律又是本(ben)(ben)節內(nei)容(rong)的(de)教(jiao)學難點(dian)。

　　二、說教法

　　1、 多媒體演示(shi)法。由(you)于本節(jie)內容(rong)比較抽(chou)象，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)(jian)思維(wei)能力(li)要求比較高，而傳統的(de)(de)教學方法很難(nan)去展(zhan)示(shi)地(di)(di)球的(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)(jian)運動(dong)(dong)，為了貫徹新課程改革(ge)理念(nian)，充(chong)分(fen)利用課程資源，我這(zhe)(zhe)節(jie)課將利用多媒體動(dong)(dong)畫來展(zhan)示(shi)地(di)(di)球的(de)(de)運動(dong)(dong)，通過這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)一(yi)個展(zhan)現可以(yi)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)形象地(di)(di)使學生(sheng)(sheng)獲(huo)得連(lian)續、動(dong)(dong)態、真實的(de)(de)感性材料，化(hua)靜為動(dong)(dong)，化(hua)抽(chou)象為具體，使學生(sheng)(sheng)更(geng)好地(di)(di)、更(geng)形象直觀地(di)(di)去認知地(di)(di)球的(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)(jian)運動(dong)(dong)，從而能夠更(geng)好地(di)(di)掌握地(di)(di)球運動(dong)(dong)帶來的(de)(de)地(di)(di)理現象，有效突破難(nan)點。

　　2、探究(jiu)(jiu)法。通(tong)過(guo)探究(jiu)(jiu)活動培養學生發散(san)思維和綜合思維能力。

　　3、歸(gui)納(na)推(tui)導法。通過(guo)歸(gui)納(na)總結幫助學生完成由感(gan)性到理(li)性的(de)認知過(guo)程(cheng)。

　　三、說學法

　　（1）讀(du)圖(tu)分(fen)(fen)(fen)析法。學(xue)生(sheng)通過讀(du)圖(tu)分(fen)(fen)(fen)析掌握理解晝(zhou)夜長短和正午太陽高度的變化規(gui)律，同(tong)時能(neng)加(jia)強(qiang)學(xue)生(sheng)讀(du)圖(tu)分(fen)(fen)(fen)析問題的能(neng)力。

　　（2）自學法。學生在教師的(de)引導下自主學習(xi)，提高自主學習(xi)的(de)能力。

　　（3）討論法。通過(guo)討論讓學生積(ji)極參與(yu)課堂，相互交流學習，得出結論。

　　四、教學程序設計

　　（一）、導入(ru)(ru)新課：問題導入(ru)(ru)，通過提問：“進入(ru)(ru)秋季(ji)了，晝(zhou)夜長短和(he)前段(duan)時間有什么變(bian)化？”等與日常(chang)生活(huo)緊密相關(guan)的問題導入(ru)(ru)新課，吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)生的注意(yi)，激發學(xue)(xue)(xue)生的求(qiu)知(zhi)欲，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的參(can)與意(yi)識。

　　（二）、新(xin)課教學

　　1、晝夜長短的變(bian)化

　　（1）首先讓(rang)學生(sheng)觀看(kan)在北半(ban)(ban)球任(ren)取的(de)一地點Ｐ隨地球自(zi)轉一周的(de)動畫，比較Ｐ點位于(yu)晝(zhou)半(ban)(ban)球和夜(ye)半(ban)(ban)球的(de)時間(jian)長(chang)短(duan)，通過這一動畫演(yan)示來使學生(sheng)掌(zhang)握判(pan)斷(duan)一地晝(zhou)夜(ye)長(chang)短(duan)的(de)'方法，即(ji)只要判(pan)斷(duan)所求地晝(zhou)弧與夜(ye)弧的(de)長(chang)短(duan)即(ji)可。

　　（2）用多媒體(ti)展示圖組“二(er)(er)分(fen)二(er)(er)至日(ri)太陽照射地(di)球(qiu)的(de)(de)光照圖”，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)讀圖分(fen)析二(er)(er)分(fen)二(er)(er)至日(ri)全球(qiu)晝夜(ye)長(chang)短(duan)(duan)隨緯(wei)度的(de)(de)變化(hua)情況(kuang)，為(wei)調動(dong)(dong)學生(sheng)(sheng)(sheng)積極參與(yu)，我將通過提問來(lai)督促促使。分(fen)析完(wan)晝夜(ye)長(chang)短(duan)(duan)的(de)(de)緯(wei)度變化(hua)規(gui)(gui)律后，播放全球(qiu)晝夜(ye)長(chang)短(duan)(duan)隨太陽直射點移動(dong)(dong)而(er)變化(hua)的(de)(de)動(dong)(dong)畫(hua)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)觀察動(dong)(dong)畫(hua)分(fen)析晝夜(ye)長(chang)短(duan)(duan)的(de)(de)季節(jie)變化(hua)規(gui)(gui)律，最(zui)后歸(gui)納總(zong)結出晝夜(ye)長(chang)短(duan)(duan)的(de)(de)變化(hua)規(gui)(gui)律，并補充晝長(chang)、夜(ye)長(chang)的(de)(de)計(ji)算方法(fa)及日(ri)出、日(ri)落(luo)時間(jian)的(de)(de)計(ji)算方法(fa)。之后展示幾個相關的(de)(de)練習(xi)題叫學生(sheng)(sheng)(sheng)課堂上完(wan)成，做到(dao)當堂訓練，及時反(fan)饋，便于學生(sheng)(sheng)(sheng)自查(cha)和(he)教師了解(jie)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)重(zhong)點知識的(de)(de)掌握情況(kuang)。

　　（3）講完(wan)這部分內容后(hou)布置一(yi)個(ge)探究(jiu)活(huo)動，即(ji)南極(ji)圈(quan)內地(di)區(qu)與(yu)北極(ji)圈(quan)內地(di)區(qu)相比(bi)，其同(tong)緯度地(di)區(qu)的極(ji)晝、極(ji)夜天數是否一(yi)樣長，為什么？

　　（4）由于課本上沒有晝夜長(chang)短的(de)動態變化(hua)圖(tu)，為便于學生課后復習，可以演示(shi)動畫留下課件。

　　1、 正午太陽高(gao)度的(de)變化

　　（1）首先通過提問“一天中有幾(ji)個太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)高度(du)(du)？何時太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)高度(du)(du)最(zui)大？”來(lai)幫助學生(sheng)(sheng)理(li)解正午(wu)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)高度(du)(du)的(de)(de)概念。然后展示(shi)圖組“二分(fen)(fen)二至日正午(wu)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)高度(du)(du)示(shi)意圖”和(he)全球正午(wu)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)高度(du)(du)的(de)(de)季(ji)節變(bian)化動態(tai)圖，引(yin)導學生(sheng)(sheng)觀察和(he)分(fen)(fen)析正午(wu)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)高度(du)(du)隨(sui)(sui)緯度(du)(du)的(de)(de)分(fen)(fen)布(bu)規律(lv)及隨(sui)(sui)季(ji)節的(de)(de)變(bian)化規律(lv)，然后歸納總(zong)結出正午(wu)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)高度(du)(du)的(de)(de)變(bian)化規律(lv)。

　　（2）補充某地正午太陽高(gao)度的計算方法(fa)，之后展示幾個(ge)練習(xi)讓學生當堂訓練加以鞏固。

　　（3）補充(chong)正午太(tai)陽高度在(zai)日(ri)常(chang)生(sheng)活中的應用，如熱水(shui)器安裝問題、建樓樓距問題等。

　　3、四季和五(wu)帶的劃分

　　由于此部(bu)分(fen)內容比較(jiao)簡單，學生可以自學完成目標，為加深對概念的(de)理解和加強知識的(de)體(ti)系性我設計了下面幾個問題：

　　（1）四季的劃分(fen)依據是什么？若黃赤交角不存在(zai)還有四季嗎？

　　（2）五帶的劃分界限(xian)和(he)劃分依據是(shi)什么？若黃赤交角增大或減小3度，五帶將(jiang)會(hui)發生怎樣(yang)的變化？

　　4、課堂小結

　　課(ke)堂小結可(ke)(ke)以(yi)利用(yong)知(zhi)識(shi)(shi)結構圖(tu)(圖(tu)見板書設計)把地球自轉(zhuan)和公轉(zhuan)產(chan)生黃赤(chi)交角到四季五帶形(xing)(xing)成復(fu)述一遍，這樣(yang)既可(ke)(ke)以(yi)把前面所(suo)學的知(zhi)識(shi)(shi)納(na)入知(zhi)識(shi)(shi)體系中，又可(ke)(ke)以(yi)幫助學生理解晝夜長短和正午太陽高(gao)度變化、四季與五帶形(xing)(xing)成的根源所(suo)在(zai)。

　　五、板書設計

　　地(di)球公(gong)轉的地(di)理意(yi)義

　　一、晝(zhou)夜長短的變化

　　1、晝夜(ye)長(chang)短的判斷

　　2、晝夜長短(duan)的(de)變化規律

　　二、午太陽(yang)高度的變化

　　1、正午太陽高度的概念

　　2、正午太陽高度的變化規律

　　3 、正(zheng)午太陽(yang)高度的計算

　　4、正午太陽高度的應用

　　三、四(si)季、五帶的劃(hua)分

　　1、四季的劃分

　　2、五帶的劃分

　　地理說課稿 2

　　教材的地位與作用

　　人(ren)(ren)(ren)是(shi)一切社(she)會的(de)(de)主體，人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)生(sheng)(sheng)存(cun)離不開自然環境，關于(yu)世界的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)在迅速增(zeng)長的(de)(de)這個結論，學(xue)生(sheng)(sheng)已了(le)解(jie)，但是(shi)如何準確、科學(xue)的(de)(de)表述從歷史發展的(de)(de)過程中(zhong)，人(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)增(zeng)長速度的(de)(de)變(bian)化及(ji)其帶來的(de)(de)影響？人(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)分(fen)布(bu)(bu)的(de)(de)不平衡，分(fen)析為什么(me)存(cun)在這么(me)大的(de)(de)差異？學(xue)生(sheng)(sheng)對這些問題的(de)(de)認識和理(li)(li)解(jie)，還遠遠不夠，本(ben)章從人(ren)(ren)(ren)地(di)關系的(de)(de)角度，闡述了(le)有關人(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)地(di)理(li)(li)方面(mian)最基本(ben)的(de)(de)一些知識，為今(jin)后(hou)學(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)生(sheng)(sheng)產實踐(jian)和進一步學(xue)習(xi)打下基礎。人(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)增(zeng)長、分(fen)布(bu)(bu)及(ji)人(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)問題是(shi)人(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)地(di)理(li)(li)中(zhong)最基本(ben)的(de)(de)知識，也(ye)是(shi)學(xue)習(xi)本(ben)章各部分(fen)知識的(de)(de)基礎。

　　教學目的

　　知識與(yu)技能：理解人口增長、分布(bu)的(de)特點、世界人口問題(ti)及(ji)其對社會、環境和(he)經濟(ji)的(de)影(ying)響。

　　過程與方法(fa)：學生學會運用地圖(tu)、資料，說出世界人(ren)口增(zeng)長和分布狀況。通過地圖(tu)，能分析影響各地區人(ren)口密度的自(zi)然(ran)原因(yin)。

　　情感態度與(yu)價值(zhi)觀： 通過了解世(shi)界人(ren)口(kou)(kou)(kou)問(wen)題，讓學(xue)生(sheng)初步形成正(zheng)確的人(ren)口(kou)(kou)(kou)觀，意識到"控制人(ren)口(kou)(kou)(kou)數量、提高人(ren)口(kou)(kou)(kou)素質"的緊迫性，并從中(zhong)學(xue)會(hui)用辯證的眼光(guang)去分析問(wen)題， 樹立可持(chi)續發(fa)展的觀念。

　　教學重、難點

　　教學重點：

　　1、世界人口(kou)增長和分布的特(te)點(dian)。

　　2、人口增長(chang)與社會(hui)、經(jing)濟的發展相(xiang)適應(ying)，與環(huan)境、資源相(xiang)協調(diao)。

　　教學難點：

　　1、人口自然增(zeng)長率(lv)、人口密(mi)度的(de)概(gai)念。

　　2、人口增長的地(di)區差異(yi)。

　　3、人(ren)口(kou)問題及對策。

　　●說教法

　　以"讀(du)圖+練習"的(de)教學(xue)方(fang)式為(wei)主(zhu)，充(chong)分利用(yong)課本所提供(gong)的(de)練習和資料，創設情境、啟發，體(ti)現地理課堂的(de)特色，另外(wai)本節內(nei)容主(zhu)要(yao)運用(yong)FLASH課件來講述，集(ji)錄像、圖表于(yu)一身，變抽象為(wei)形象，讓學(xue)生更易于(yu)接受。

　　●說學法

　　讀圖分(fen)析、推理、比較(jiao)、討論、辯(bian)論，從量(liang)到質地認識和(he)理解世界人口狀況。

　　●說教學過程

　　本節(jie)(jie)課我設計六個環節(jie)(jie)，分別是：問題——設疑(yi)、討論——辨析、歸(gui)納——總結(jie)、演繹——鞏固(gu)、遷移(yi)——深化、升華——結(jie)束。

　　第一環節(jie)：我用（視頻）《復活節(jie)島》的故事引(yin)入，從感觀上吸引(yin)學生，激發探(tan)求(qiu)新知識的好奇心(xin)理。

　　第二環節：從認讀數字6500000000入(ru)手(shou)，通(tong)過以(yi)下活動了解(jie)世界人口。

　　一、資料分析。

　　培養學(xue)生運(yun)用(yong)文字(zi)材(cai)料，分析問(wen)(wen)題、總結問(wen)(wen)題、解決問(wen)(wen)題的能力。

　　二、計算討論。

　　變抽象(xiang)為形象(xiang)，讓學生從感觀(guan)上感受到(dao)人(ren)口的增加，并培養(yang)他們分析、總(zong)結的能力。

　　三、情景表演。

　　使學生身臨其境(jing)地(di)感(gan)受人口的.增長給人類帶來的種種問題。

　　四、換位思考。

　　讓學(xue)生換位成國家人口政策的宣傳員(yuan)，設計宣傳語和宣傳畫(hua)。這樣培養了他們創造能(neng)力(li)、語言表達能(neng)力(li)以及繪(hui)畫(hua)能(neng)力(li)。

　　五、讀圖分析。

　　培養學(xue)生利(li)用地圖綜合地分(fen)析地理(li)問題的(de)能力。

　　第三(san)環節：我讓學生用簡(jian)練的語言談(tan)談(tan)本節課的收獲和感想。

　　第四(si)環節：為了(le)激發學生的(de)(de)答(da)題(ti)興趣我(wo)讓(rang)他(ta)們以小組為單位，用競賽的(de)(de)方式進行練習，并對(dui)答(da)對(dui)的(de)(de)同學進行獎勵(li)。

　　第五環(huan)節：我安排(pai)了兩項作(zuo)業

　　一、我家的人口

　　二、家鄉(xiang)的人口分布情況調(diao)查

　　以(yi)達(da)到(dao)理論聯系實際的目的。

　　最后我(wo)用激情和語言結束全課，使(shi)學生(sheng)的(de)情感得到升(sheng)華，并(bing)播放動畫(hua)《夢》，呼吁希望這個可怕的(de)夢不(bu)會(hui)成為現實！

　　地理說課稿 3

各位領導、 各位教師：

　　今天我(wo)說(shuo)(shuo)(shuo)課的內容(rong)是湘(xiang)教版初中地理七年(nian)級上冊第(di)一章《讓我(wo)們走(zou)進(jin)地理》第(di)一節《我(wo)們身邊的地理》。依據最(zui)新(xin)的課程標準，我(wo)將通過說(shuo)(shuo)(shuo)教材、說(shuo)(shuo)(shuo)學生、說(shuo)(shuo)(shuo)教法、說(shuo)(shuo)(shuo)學法、說(shuo)(shuo)(shuo)程序“五(wu)說(shuo)(shuo)(shuo)”來進(jin)行闡述。

　　首先，是對(dui)教材(cai)的(de)(de)分析。本(ben)節(jie)課是開(kai)學(xue)第一節(jie)課，教材(cai)以一系列(lie)的(de)(de)設問入手，能(neng)夠(gou)引起學(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)要(yao)探索的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)。講述了地理(li)(li)(li)與日(ri)常生(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)產建設和風土人情(qing)等方面(mian)的(de)(de)關系，使得學(xue)生(sheng)(sheng)知道地理(li)(li)(li)的(de)(de)重要(yao)性(xing)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)感到地理(li)(li)(li)是一門非常有(you)用(yong)的(de)(de)學(xue)科，學(xue)習地理(li)(li)(li)知識能(neng)夠(gou)解決很多問題，由此激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習地理(li)(li)(li)的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)。本(ben)節(jie)課對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)以后對(dui)地理(li)(li)(li)知識的(de)(de)學(xue)習是否感興(xing)趣(qu)(qu)具(ju)有(you)重要(yao)意義。

　　根據上述教材分(fen)析，依(yi)據地理(li)新(xin)課(ke)程標準所規定(ding)的目(mu)標，考慮(lv)到學生對地理(li)知(zhi)識(shi)和學習方法(fa)的欠缺，我將制定(ding)以(yi)下的三維目(mu)標：

　　（一）知識(shi)與技能

　　知道(dao)學習地理的(de)意義，意識到地理與日常生活（如(ru)衣(yi)食(shi)住(zhu)行(xing)等方面）、與生產建設(she)、與社會風土人情的(de)關系。

　　（二）過程(cheng)與方(fang)法(fa)

　　通過教學(xue)(xue)，初(chu)步培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)地理知識的(de)(de)探索興趣，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求知欲，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初(chu)步形成聯系(xi)實際，靈活運用地理知識的(de)(de)觀(guan)念(nian)。

　　（三(san)）情感態(tai)度與(yu)價值觀(guan)

　　培養學(xue)生對地理(li)的探索興(xing)趣。

　　根(gen)據(ju)以(yi)(yi)上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標以(yi)(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)材(cai)內容，結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知結構心理(li)(li)(li)特(te)(te)征(zheng)，我(wo)確定(ding)了(le)本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點(dian)。本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從日常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中發現地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)、提出地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)，進而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)。難點(dian)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)與(yu)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產建設、風(feng)土人(ren)(ren)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)。 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，我(wo)在來說(shuo)一下學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：七年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在小學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)這門課(ke)程中接觸過一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識，相對(dui)來說(shuo)還是(shi)(shi)對(dui)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)比(bi)較感興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但他們(men)缺(que)乏對(dui)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體認識，在上(shang)課(ke)中比(bi)較隨便，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法上(shang)更加(jia)欠缺(que)。加(jia)上(shang)這個年(nian)齡段(duan)對(dui)什么事情(qing)都(dou)很好(hao)奇(qi)，具有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)精神，所(suo)以(yi)(yi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中應(ying)該抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)心這一特(te)(te)點(dian)，本(ben)著“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主體，以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為主導”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)，根(gen)據(ju)新課(ke)標以(yi)(yi)人(ren)(ren)為本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育思想，我(wo)確定(ding)了(le)本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法：情(qing)境(jing)(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法、合(he)作探究(jiu)法、問(wen)題(ti)啟思法以(yi)(yi)及(ji)多媒體輔助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法。通過創(chuang)設情(qing)境(jing)(jing)、合(he)作探究(jiu)、問(wen)題(ti)啟思等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，通過師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論、交流，抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，引導他們(men)走進地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)殿(dian)堂(tang)。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主要矛盾(dun)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)師(shi)手(shou)段，學(xue)(xue)(xue)(xue)是中心，會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)才是目的(de)(de)。本著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中堅持啟發(fa)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)原(yuan)則，本節課(ke)我(wo)主要從以下幾方面滲透學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)：通過(guo)創設情境，設置一(yi)些富有啟發(fa)性的(de)(de)問題，盡可(ke)能的(de)(de)讓(rang)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都參(can)與、給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)動腦、動手(shou)、動口的(de)(de)機(ji)會(hui)，積極探究，發(fa)揮教(jiao)(jiao)師(shi)主導(dao)作用，體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體地位(wei)。

　　最后(hou)，我來具體(ti)談一談本(ben)節課(ke)的教學(xue)過程(cheng)：

　　新課(ke)程標(biao)準指出，改變地(di)理學習方式(shi)。學習對生活有用(yong)的地(di)理。學習對終身發展有用(yong)的地(di)理。在(zai)這一理念的指導下我(wo)的思路是(shi)：創設情境——問題啟思、合作(zuo)探究——歸納總結。

　　（一(yi)）創(chuang)設情景、

　　針對(dui)七(qi)年(nian)級(ji)學生(sheng)的心理特(te)點，我(wo)(wo)是(shi)這(zhe)(zhe)樣課堂(tang)導入的：（播放一張(zhang)藍(lan)貓(mao)的卡通(tong)圖片并給以錄音）提出(chu)一系列地理問題(ti)：如(ru)你知(zhi)道我(wo)(wo)們(men)中國有多大嗎？你能指出(chu)中國在(zai)地球上(shang)的位置嗎？我(wo)(wo)們(men)生(sheng)活的地球上(shang)為什(shen)么有的地方是(shi)高山，有的地方是(shi)海洋？一年(nian)里為什(shen)么會有四季(ji)變(bian)化？。其(qi)實這(zhe)(zhe)些在(zai)我(wo)(wo)們(men)身(shen)邊的問題(ti)都屬于地理知(zhi)識。從(cong)而引入第一標題(ti)——揭示地理之謎(mi)。

　　（設計意(yi)(yi)圖：利用圖片(pian)配(pei)音(yin)創(chuang)設情境，設計疑問，導入新(xin)課，有利于吸(xi)引學生的(de)注意(yi)(yi)力，營(ying)造寬松(song)的(de)氛圍，激發(fa)學生學習的(de)興趣、求(qiu)知欲(yu)和好奇(qi)心）

　　（二(er)）問題啟思、合(he)作探究

　　讓學(xue)生(sheng)提出在(zai)(zai)日常生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)存在(zai)(zai)疑惑不解的(de)(de)問題(ti)。歸納這些問題(ti)屬于(yu)地(di)(di)理(li)問題(ti)的(de)(de)占有較大比(bi)例，從而(er)引出地(di)(di)理(li)知識(shi)存在(zai)(zai)于(yu)我們(men)生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)各個方(fang)面：日常生(sheng)活(huo)(huo)、生(sheng)產建設(she)、不同地(di)(di)域的(de)(de)風土人情(qing)等(deng)。在(zai)(zai)學(xue)習這三小標題(ti)的(de)(de)內容(rong)是，結合討(tao)論(lun)(lun)活(huo)(huo)動題(ti)中(zhong)圖片的(de)(de)活(huo)(huo)動與地(di)(di)理(li)的(de)(de)關系，教(jiao)師提出一些相應方(fang)面的(de)(de)地(di)(di)理(li)問題(ti)，然后讓學(xue)生(sheng)積(ji)(ji)極思考、分(fen)組(zu)(zu)討(tao)論(lun)(lun)、交流。并(bing)讓學(xue)生(sheng)從日常生(sheng)活(huo)(huo)、生(sheng)產建設(she)、風土人情(qing)方(fang)面列舉一些其他的(de)(de)地(di)(di)理(li)知識(shi)的(de)(de)例子。在(zai)(zai)此過程中(zhong)，讓學(xue)生(sheng)自由(you)發言(yan)，教(jiao)師及時(shi)的(de)(de)講(jiang)解、補充、和總結。（在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過程中(zhong)注(zhu)(zhu)意(yi)創設(she)情(qing)境，啟(qi)發提問，引導、鼓勵學(xue)生(sheng)提出一些地(di)(di)理(li)問題(ti)，鼓勵學(xue)生(sheng)平時(shi)注(zhu)(zhu)意(yi)積(ji)(ji)累，拓寬知識(shi)面。組(zu)(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)分(fen)組(zu)(zu)討(tao)論(lun)(lun)，發表不同意(yi)見(jian)，做(zuo)到啟(qi)而(er)不發，以(yi)調(diao)動學(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)(ji)極性為目的(de)(de)）

　　（三）歸納總結

　　日常生活中的(de)(de)衣、食、住、行與地(di)(di)理(li)(li)有(you)(you)關(guan)，生產建設、工(gong)業、農業也(ye)與地(di)(di)理(li)(li)知(zhi)識(shi)(shi)有(you)(you)關(guan)，世(shi)界(jie)上不(bu)同的(de)(de)國家(jia)、不(bu)同的(de)(de)地(di)(di)域、不(bu)同的(de)(de)民(min)族(zu)、不(bu)同的(de)(de)風俗習(xi)慣(guan)、經濟、政治、體育等也(ye)與地(di)(di)理(li)(li)知(zhi)識(shi)(shi)有(you)(you)關(guan)。雖然有(you)(you)些(xie)問題現在還不(bu)能很好的(de)(de)解釋，但通過認真學(xue)習(xi)地(di)(di)理(li)(li)課，認真鉆研地(di)(di)理(li)(li)知(zhi)識(shi)(shi)，就(jiu)可(ke)以輕松的(de)(de)解決這些(xie)地(di)(di)理(li)(li)之(zhi)謎了。隨著(zhu)你們(men)的(de)(de)不(bu)斷學(xue)習(xi)，你們(men)將會發現，地(di)(di)理(li)(li)知(zhi)識(shi)(shi)既可(ke)以讓(rang)你的(de)(de)生活更(geng)方便、快(kuai)捷；也(ye)可(ke)以讓(rang)你的(de)(de)工(gong)作、學(xue)習(xi)更(geng)出色，還能為你的(de)(de)業余生活增添許多(duo)樂趣。

　　地理說課稿 4

　　一、說教材：

　　教材的地(di)位和作用：

　　《農業(ye)(ye)》是湘教版(ban)八年級地(di)理(li)下(xia)冊第(di)四章第(di)一節的(de)(de)內容。本(ben)次課(ke)的(de)(de)主要(yao)內容有：讓“土地(di)奉獻”的(de)(de)產業(ye)(ye)、中國農業(ye)(ye)的(de)(de)發展、主要(yao)農作物的(de)(de)分布、畜(chu)牧業(ye)(ye)分布。在(zai)此之前，學生(sheng)們已經學習了中國的(de)(de)土地(di)資(zi)源，這(zhe)為過(guo)度到(dao)本(ben)課(ke)題(ti)的(de)(de)學習起到(dao)了鋪墊的(de)(de)作用(yong)。因(yin)此，本(ben)課(ke)題(ti)的(de)(de)理(li)論、知識是學好以后課(ke)題(ti)的(de)(de)基礎，它在(zai)整個教材(cai)中起著承上啟下(xia)作用(yong) 。(根據(ju)新(xin)課(ke)程標(biao)準的(de)(de)要(yao)求和學生(sheng)的(de)(de)知識基礎及(ji)認知能力(li)確定本(ben)節課(ke)的(de)(de)教學目標(biao))

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解農業的五(wu)個部門。

　　2、通(tong)過(guo)了解農業發展的成就，認(ren)識社(she)會主義制(zhi)度的優(you)越性(xing)。

　　3、了解種植業(ye)是我(wo)國最重要的(de)(de)農(nong)業(ye)部門，并掌握我(wo)國主要糧食作物與商(shang)品糧基(ji)地(di)的(de)(de)分(fen)布(bu)，初步(bu)學會分(fen)析農(nong)業(ye)生產(chan)與自然(ran)條件(jian)的(de)(de)關系。

　　過程與方法：

　　精心(xin)創設情境，帶領學(xue)生(sheng)走向(xiang)自然、走向(xiang)生(sheng)活，注(zhu)重啟(qi)發性和(he)趣味性，增(zeng)強教材的實踐性和(he)探索性，著力體(ti)現課改(gai)(gai)綱(gang)要(yao)中的“改(gai)(gai)變學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)(xi)方式，重視學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)(xi)過程”這一理(li)念。

　　情感、態度(du)與價(jia)值觀(guan)：

　　1、對學生進行(xing)熱愛(ai)祖國，熱愛(ai)家鄉的愛(ai)國主義教育。

　　2、對學生進行環境保護和可持(chi)續發展觀(guan)教育(yu)，使其(qi)樹立初步的(de)環境觀(guan)和樸素的(de)可持(chi)續發展觀(guan)念。

　　教學重難點：

　　主要(yao)糧食作(zuo)物的分(fen)布、商品(pin)糧基(ji)地(di)的分(fen)布及(ji)分(fen)析農業生產與自然條件(jian)的關系。

　　二、說教法：

　　本(ben)節課內容不多，但比較枯燥。如(ru)何做到高效?并能(neng)最大限度的發揮學(xue)生的主(zhu)體作(zuo)用，最大限度激發學(xue)生興趣，本(ben)節課主(zhu)要采用了競賽法(fa)和情境激趣法(fa)。

　　競賽法：在教學(xue)手段上加(jia)以變化，就(jiu)會賦予地(di)理課堂更高的(de)生(sheng)命力(li)。針對(dui)學(xue)科現(xian)狀及八年(nian)級學(xue)生(sheng)的(de)年(nian)齡(ling)特點，競賽這種形(xing)式容易激發(fa)學(xue)生(sheng)斗志，讓學(xue)生(sheng)主(zhu)動積極參(can)于，而且會讓學(xue)生(sheng)的(de)注意力(li)更為持久。情境激趣法：生(sheng)活(huo)中處處有地(di)理，生(sheng)活(huo)、自然就(jiu)是活(huo)著的(de)教材，將(jiang)地(di)理問題生(sheng)活(huo)化， 更能走到學(xue)生(sheng)的(de)心靈(ling)深處，在解決生(sheng)活(huo)實(shi)際(ji)問題時(shi)激發(fa)他(ta)們(men)對(dui)知識的(de)渴(ke)望。體(ti)現(xian)“學(xue)習生(sheng)活(huo)中有用的(de)地(di)理”這一基本理念。

　　三、說學法：

　　美國未來學(xue)家阿(a)爾文 托夫勒(le)說(shuo)過：未來的(de)文盲將不再(zai)是(shi)不識字的(de)人(ren)，而是(shi)沒有學(xue)會學(xue)習的(de)人(ren)。本節課主要從以下幾方面滲透學(xue)法：

　　1、學(xue)(xue)會(hui)(hui)析圖(tu)：培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)各種地理圖(tu)像(xiang)中獲(huo)取地理信息、分(fen)析地理問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力。 2、學(xue)(xue)會(hui)(hui)探究：讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)探究性學(xue)(xue)習(xi)中，掌握比較(jiao)、分(fen)析、綜(zong)合等(deng)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)探究方法。 3、學(xue)(xue)會(hui)(hui)合作：通過(guo)討論(lun)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)互動能(neng)力，使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)(hui)合作學(xue)(xue)習(xi)。

　　四、教學程序

　　(一)創設情境，導入新課：

　　同學們，你(ni)喜歡猜謎語嗎?猜謎語可以陶(tao)冶我(wo)們的性情，豐富我(wo)們的生活，更(geng)能增長我(wo)們的知識，現在，就讓我(wo)們體驗一次猜謎語的快樂!

　　謎(mi)頭2 3 4 5 6 7 8 9謎(mi)底(di)(缺衣少(shao)食(shi)) 謎(mi)頭1 2 3 4 5 6 7 8 9 10(風(feng)衣足食(shi))謎(mi)底(di)

　　教師啟迪(di)學生(sheng)認(ren)識“衣(yi)”和“食”都是農業生(sheng)產的對象，進而(er)導(dao)入農業的學習。

　　設計意圖：

　　從謎語中提(ti)煉地理有(you)關的知識，營(ying)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fa)學生的求知欲，初步感(gan)知我國農業的現實性(xing)，進(jin)而(er)導(dao)入(ru)新(xin)課。

　　(二)競賽斗智搶答 競賽題(ti)目：

　　判斷(duan)：以下農業產(chan)品屬于廣(guang)義農業的(de)哪一種(zhong)?

　　1、羊肉 2、木桌(zhuo)子 3、油炸大蝦(xia) 4、編花(hua)籃 5、撮箕(ji) 6、牛奶 7、米飯 8、糟辣魚 9、豆腐(fu)

　　設計意圖：

　　這(zhe)部分(fen)內容由競賽形式(shi)呈(cheng)現(xian)，旨在化枯燥為(wei)生動，發揮學生學習的主動性，更是為(wei)了高效。為(wei)新知識學習打基礎(chu)。

　　(三)情境設(she)計，問(wen)題探(tan)究，認識我國農業總量多(duo)但，人均占(zhan)有量少的原因 情境： 假設(she)你父母每天只能拿出5元錢，作(zuo)為子(zi)女的.零用錢。

　　如果你(ni)有(you)5兄妹，每(mei)人(ren)能分多少(shao)? 如果就(jiu)只有(you)你(ni)一個呢?

　　設計意圖：

　　讓學生在實際的(de)生活中感知(zhi)地(di)理問題，在解(jie)決實際問題中產生了對地(di)理知(zhi)識(shi)的(de)渴求，讓學生體(ti)會到學有所用(yong)，也知(zhi)道我們要走人口的(de)可持續發(fa)展道路。

　　(四)圖(tu)解圖(tu)練(lian)，記憶我國九大商品(pin)糧基地 具體環節：

　　1、展示(shi)九大商(shang)品糧基地(di)分布圖(tu)

　　2、競賽記(ji)圖：看誰能在最(zui)短的(de)時間里(li)記(ji)下來

　　3、填(tian)圖(tu) 設計意圖(tu)：

　　充分利(li)用地圖的(de)功能，講練結合(he)，識(shi)圖比賽旨在喚起(qi)學(xue)生的(de)無(wu)意(yi)識(shi)記憶(yi)，讓學(xue)生在輕松(song)的(de)氛圍中達到更(geng)高的(de)記憶(yi)效(xiao)果(guo)。

　　(五)知識技能運用

　　A、探究(jiu)我國(guo)農業取得成(cheng)就(jiu)的(de)條件(jian)、存在的(de)問題及解決辦(ban)法(fa) 具體環(huan)節：

　　1、出示我國農業的成就圖(tu)

　　2、看到(dao)這些成果有什么樣(yang)的感想?

　　3、你(ni)想過取得(de)這些成就的條件嗎?

　　4、取得發展的(de)同(tong)時會(hui)不會(hui)存(cun)在一些問題呢?比(bi)如(ru)：

　　5、針(zhen)對(dui)這些問(wen)題我們應(ying)該怎么做呢?

　　B、探(tan)究(jiu)我國主要糧食作物的分布(bu) 具體(ti)環(huan)節：

　　1、展示米飯圖 面食圖 小麥、水(shui)稻分布圖

　　2、 米飯的原料是什么(me)?種在(zai)什么(me)耕地類型中?

　　3、 面食的(de)原(yuan)料(liao)是(shi)什么?種在(zai)什么耕地類型中?

　　4、 旱地(di) 水田的分布是?

　　5、 為什么會是北麥南稻呢?

　　C、探究我國商品(pin)糧基(ji)地的形成條件

　　引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生從(cong)自然(ran)條(tiao)件：地形 水源 土(tu)壤 社(she)會條(tiao)件交通 市場 機械化等方面分(fen)(fen)析 設計意(yi)圖(tu)： 通過三個知識點學(xue)(xue)(xue)習之后，使學(xue)(xue)(xue)生增加自豪感(gan)、同時也具備(bei)了一定的讀圖(tu)及(ji)分(fen)(fen)析能力，這部分(fen)(fen)內容(rong)盡可能交給(gei)學(xue)(xue)(xue)生自己，充分(fen)(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)生的主體(ti)作(zuo)用(yong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)有所獲，學(xue)(xue)(xue)以(yi)致用(yong)。通過探究、總結，利于(yu)培養合作(zuo)意(yi)識，提高學(xue)(xue)(xue)生參與度，促進全(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)生共(gong)同發展。

　　(六)歸納小結：今天我們高談(tan)闊論了(le)一(yi)番，你快樂嗎(ma)?你有收獲嗎(ma)?那(nei)么請你談(tan)談(tan)。 設計(ji)意圖：鞏固強化，了(le)解(jie)學習效果，及(ji)時發現問(wen)題(ti)及(ji)時研究教學對策(ce)。

　　(七)回顧(gu)(gu)反饋：回顧(gu)(gu)舊知識，強化(hua)記(ji)憶。

　　(八)作業： 6道選擇題

　　地理說課稿 5

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好!

　　今天我(wo)說課(ke)的(de)題(ti)目(mu)是(shi)：人教(jiao)(jiao)版必修二(er)(er)第(di)二(er)(er)章第(di)三節城市化的(de)第(di)一課(ke)時。我(wo)說課(ke)的(de)程序主要有以下五個部分(fen)：一、課(ke)標解讀，二(er)(er)、教(jiao)(jiao)材分(fen)析，三、學(xue)情分(fen)析，四、教(jiao)(jiao)法分(fen)析，五、教(jiao)(jiao)學(xue)流(liu)程

　　一、課標解讀

　　本節(jie)課的(de)(de)(de)課程(cheng)標(biao)準是(shi)：“運用(yong)(yong)有關資料(liao)，概括城(cheng)(cheng)市(shi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)過程(cheng)和(he)特點(dian)”。城(cheng)(cheng)市(shi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)過程(cheng)主要是(shi)由時間(jian)進程(cheng)帶來的(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)市(shi)空(kong)間(jian)的(de)(de)(de)變化(hua)(hua)。這里前置動詞是(shi)“運用(yong)(yong)資料(liao)”，因(yin)為城(cheng)(cheng)市(shi)化(hua)(hua)是(shi)個歷史(shi)進程(cheng)，學生(sheng)(sheng)從日常的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗中很難(nan)感(gan)受(shou)到(dao)城(cheng)(cheng)市(shi)化(hua)(hua)過程(cheng)，所以本課題的(de)(de)(de)要求旨(zhi)在讓學生(sheng)(sheng)能運用(yong)(yong)有關資料(liao)，概括城(cheng)(cheng)市(shi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)過程(cheng)和(he)特點(dian)。

　　二、教材分析

　　(一)地位和作用

　　本(ben)節(jie)課(ke)(ke)不(bu)僅承接(jie)上一單元人(ren)口遷移，而(er)且對后(hou)面(mian)章節(jie)中(zhong)工、農、交(jiao)通等區(qu)位(wei)選擇產生重大影(ying)響，因(yin)此本(ben)節(jie)課(ke)(ke)在(zai)整個模(mo)塊(kuai)中(zhong)起著(zhu)承上啟下的(de)作(zuo)用(yong)。本(ben)節(jie)課(ke)(ke)主要是從(cong)時間這(zhe)個維度探(tan)討了城(cheng)市的(de)發展歷程及今(jin)后(hou)的(de)趨勢，城(cheng)市化(hua)(hua)不(bu)僅受地理環(huan)境的(de)影(ying)響，形成(cheng)不(bu)同(tong)的(de)城(cheng)市形態(tai)和不(bu)同(tong)的(de)空間結(jie)構，反之城(cheng)市化(hua)(hua)也深刻影(ying)響著(zhu)地理環(huan)境，所以(yi)本(ben)節(jie)課(ke)(ke)在(zai)本(ben)章中(zhong)又起著(zhu)提煉與升(sheng)華的(de)作(zuo)用(yong)，因(yin)此，本(ben)節(jie)課(ke)(ke)也是本(ben)單元的(de)重點內容。根據課(ke)(ke)標要求以(yi)及本(ben)節(jie)課(ke)(ke)的(de)地位(wei)與作(zuo)用(yong)，我制(zhi)定了以(yi)下的(de)學習目標。

　　(二)學習目標

　　●知識與技能：

　　①理(li)解(jie)城(cheng)市化的(de)概念、意義，了解(jie)引起人口(kou)向城(cheng)市遷移的(de)動力(li);

　　②運用(yong)資(zi)料，概括出(chu)世(shi)界城(cheng)市化的過程和特(te)點;

　　●過(guo)程(cheng)與(yu)方法(fa)：初(chu)步學會地理圖表(biao)資料(liao)的(de)分析方法(fa)，并(bing)能對地理信息(xi)進行整理和歸(gui)納，概(gai)括出城市化的(de)過(guo)程(cheng)和特點(dian)。

　　●情(qing)感(gan)態度與價值觀(guan)：養(yang)成求真求實的(de)科學態度，關注城市化的(de)現狀(zhuang)與趨勢，培養(yang)可持續(xu)發展觀(guan)念及建(jian)設(she)家鄉的(de)社(she)會責任(ren)感(gan)。

　　(三)重點、難點

　　根據課(ke)標要(yao)求，我認為“城市(shi)化(hua)的(de)過程和(he)特(te)點(dian)(dian)”既是(shi)本節課(ke)的(de)重(zhong)點(dian)(dian)，又是(shi)本節課(ke)的(de)難點(dian)(dian)。

　　三、學情分析

　　高中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)理(li)解能力已基本上(shang)可以從(cong)感性認(ren)識(shi)(shi)上(shang)升(sheng)到(dao)理(li)性認(ren)識(shi)(shi)，但由于生(sheng)(sheng)(sheng)活閱歷較(jiao)(jiao)少，對一(yi)些問題的(de)(de)理(li)解較(jiao)(jiao)偏(pian)面(mian)(mian)。所以，如(ru)何有目的(de)(de)的(de)(de)啟發和引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對問題作出全(quan)面(mian)(mian)的(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)參與(yu)社會實踐就(jiu)顯(xian)得十分重要。城(cheng)市(shi)化就(jiu)發生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)我們身邊(bian)，前面(mian)(mian)章(zhang)節(jie)(jie)又剛剛學(xue)習了城(cheng)市(shi)的(de)(de)一(yi)系列特征(zheng)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已具備一(yi)定的(de)(de)知識(shi)(shi)基礎，但學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有接觸過“城(cheng)市(shi)化”這個(ge)專用名詞，對城(cheng)市(shi)化的(de)(de)某(mou)些特征(zheng)仍存在(zai)較(jiao)(jiao)大的(de)(de)疑(yi)惑。為此，本節(jie)(jie)課的(de)(de)教法與(yu)學(xue)法就(jiu)應(ying)該有針對性。

　　四、教法、學法分析

　　前蘇聯(lian)教育家霍姆林斯基(ji)說：“讓學(xue)(xue)生(sheng)通過自己的(de)努(nu)力去(qu)理解的(de)東(dong)(dong)西，才(cai)(cai)能(neng)成為(wei)他自己的(de)東(dong)(dong)西，才(cai)(cai)是(shi)他真(zhen)正掌(zhang)(zhang)握的(de)東(dong)(dong)西。”為(wei)了(le)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正成為(wei)教學(xue)(xue)的(de)主(zhu)體、學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)角、課(ke)(ke)堂的(de)'主(zhu)人。本節(jie)課(ke)(ke)我采用(yong)“四環(huan)節(jie)循環(huan)”教學(xue)(xue)模(mo)式，學(xue)(xue)生(sheng)通過了(le)“自學(xue)(xue)質疑、合作釋疑、展示評(ping)價(jia)、鞏固(gu)深化”四個環(huan)節(jie)的(de)學(xue)(xue)習并結(jie)合導(dao)學(xue)(xue)案(an)來(lai)掌(zhang)(zhang)握本節(jie)內容(rong)。(詳見“教學(xue)(xue)流程”)

　　五、教學流程

　　創設情境導入新課

　　通過播放歌曲“春(chun)天(tian)的故事片段”，提問學(xue)(xue)生：這首歌是歌唱我國哪個(ge)城(cheng)市(shi)的?學(xue)(xue)生很(hen)容(rong)易(yi)得出是深(shen)圳市(shi)。緊接著展示深(shen)圳市(shi)的圖(tu)片，通過對比這兩(liang)組圖(tu)片，使(shi)學(xue)(xue)生明白深(shen)圳市(shi)由昔(xi)日的邊陲小鎮(zhen)變成了今天(tian)的國際化(hua)大都市(shi)。直(zhi)接引入本(ben)課的內容(rong)——城(cheng)市(shi)化(hua)

　　第(di)一(yi)環節——自學(xue)質疑(yi)

　　給學(xue)生(sheng)約10分鐘的(de)(de)時間，讓(rang)學(xue)生(sheng)認真(zhen)閱讀教材31—35頁文(wen)字(zi)、圖表(biao)，查閱資料，然后自主完成導(dao)學(xue)案上(shang)該環(huan)節(jie)的(de)(de)有關問題。并提示學(xue)生(sheng)暫(zan)時解(jie)決不(bu)了的(de)(de)問題可以先放在那里，做(zuo)好標記，可在下一(yi)環(huan)節(jie)中請(qing)教小組內其他同學(xue)幫助(zhu)解(jie)決。

　　第二環(huan)節——合作釋(shi)疑(yi)

　　在本環(huan)節中虛心請教學習伙伴幫助解決導學案上暫時不(bu)會的(de)問題和教材中不(bu)懂的(de)部分。小組(zu)長組(zu)織本組(zu)成員修(xiu)改完善答案并準備展示。(此時老師可走到(dao)學生中間，觀察他們的(de)交流學習情況，必(bi)要時給以適當引導。)

　　第三環節——展示(shi)評價

　　大(da)家知道，學生(sheng)的(de)天(tian)性就是愛表現(xian)，所(suo)以老(lao)師應(ying)給他(ta)們這個(ge)機會(hui)，讓其盡情(qing)發揮，充分(fen)展現(xian)自己的(de)勞動成果。為了課(ke)堂(tang)的(de)有序進行，老(lao)師可提以下要求：

　　1、各小組按(an)照(zhao)老師的(de)提示(shi)(shi)，選(xuan)派代表展示(shi)(shi)他們小組的(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(每(mei)個小組都給以展示(shi)(shi)的(de)機(ji)會)，本組其(qi)他同學(xue)還可(ke)以及時進行補充完善。

　　2、同時(shi)(shi)認(ren)真觀察(cha)其他小組(zu)展示的內容，如果發(fa)現問題請(qing)先做記錄然(ran)后與(yu)組(zu)內成(cheng)員(yuan)進行交流(liu)，必(bi)要時(shi)(shi)給以糾正(zheng)。

　　3、每(mei)小(xiao)組根據(ju)老師(shi)安排，選(xuan)派代(dai)表對其他小(xiao)組展示(shi)的結果(guo)給以言簡意賅的點評(ping)，點評(ping)時一定(ding)要言之(zhi)有(you)理。

　　第四(si)環(huan)節——鞏(gong)固深化

　　1、要(yao)求學(xue)生在老師的提(ti)示下有選擇地快速記憶本課所學(xue)內容(rong)。

　　2、獨立完(wan)成該(gai)環節(jie)的(de)練習題(ti)(ti)，以(yi)(yi)檢測本節(jie)課掌握(wo)情況。如有(you)解決不了的(de)問題(ti)(ti)，可以(yi)(yi)再按照合(he)作釋疑--展示(shi)評(ping)價的(de)程序進行二(er)次循環。這也(ye)是“四環節(jie)循環教學模(mo)式”中“循環”二(er)字的(de)真正含義。

　　課堂小結

　　(1)說(shuo)一說(shuo)：城(cheng)市化給你(ni)和你(ni)的家庭帶來哪些(xie)影響。

　　(2)本節課(ke)的整體(ti)絡

　　拓展(zhan)探究：(課外作業)

　　目前，我國是世界上城市(shi)化速(su)度(du)最快的(de)國家之一，城市(shi)化是不是發展的(de)越快越好呢?

　　該問題以小論(lun)文的形式談談你的看法(fa)，不少于800字。

　　【板書設計】

　　第三節城市化

　　一、城市化的定義及動力(li)

　　1.定義：

　　A、人口城市化B、地域城市化

　　2.動力及意義

　　二、世界城市(shi)化的進(jin)程與特(te)點

　　A、世界城市化發展(zhan)進程B、發展(zhan)中國(guo)家和發達國(guo)家的差異

　　地理說課稿 6

各(ge)位(wei)領導(dao)、 各(ge)位(wei)教師：

　　大(da)家好，今(jin)天(tian)我(wo)要(yao)為大(da)家講(jiang)的課(ke)題是(shi)東南亞，首先，我(wo)對(dui)本節教材進行(xing)分析

　　一、說教材

　　1、教材內容：

　　《東南亞(ya)》是（魯教(jiao)版）《地(di)理》下冊第七(qi)章《我(wo)們鄰近的(de)國(guo)家和地(di)區》第二節的(de)內容(rong)。教(jiao)材(cai)的(de)內容(rong)有：十字路口的(de)位置；熱帶氣候(hou)和農(nong)業(ye)生(sheng)產；山河相間(jian)與城市分(fen)布；華(hua)人、華(hua)僑集(ji)中的(de)地(di)區

　　2、本課地位：

　　它(ta)是新課程下初中(zhong)中(zhong)考(kao)要求掌握的(de)五個地區之(zhi)一，尤其是熱帶氣候和農業(ye)生產和山河(he)相(xiang)間與(yu)(yu)城市分布方面的(de)分析題目(mu)較多。由于(yu)它(ta)是我們相(xiang)鄰，為此(ci)容易與(yu)(yu)我國(guo)西南地區融合在(zai)一塊進行考(kao)察，加大了它(ta)的(de)難度(du)。

　　3、教學目標：

　　（1）、能(neng)說出東南亞的位置和范圍

　　（2）、能(neng)說出東南亞“十字路口”的含(han)義和重要(yao)性

　　（3）、能(neng)說出(chu)馬六甲海(hai)峽的(de)重要性

　　（4）、能說出東(dong)南亞中南半(ban)島的地(di)形特點以及(ji)山河分布規(gui)律

　　4、教學重(zhong)、難點：

　　重(zhong)點：東(dong)南(nan)亞(ya)位置(zhi)及(ji)(ji)(ji)其重(zhong)要性；中南(nan)半島的地(di)形特(te)點。東(dong)南(nan)亞(ya)的.氣(qi)候(hou)及(ji)(ji)(ji)其對農業的影響；農作物(wu)及(ji)(ji)(ji)分布

　　難點：東(dong)南亞地(di)理(li)位置的重要性。氣候與農業的關系；農作物的分布

　　下(xia)面，為了講清(qing)重難點，使學(xue)生能(neng)達(da)到本節課設定的教學(xue)目標，我再從教法和學(xue)法上(shang)談(tan)(tan)談(tan)(tan)

　　二、說教法

　　根據地理(li)教學的(de)一般特點和初(chu)中生(sheng)的(de)認知規律，采(cai)用以下兩種(zhong)主要教法：

　　學(xue)(xue)案導學(xue)(xue)：提前發學(xue)(xue)案，讓學(xue)(xue)生(sheng)提前預習(xi)，可以做到重點和難點提前感(gan)知，有助于優生(sheng)的培養。

　　自學(xue)(xue)(xue)討論法(fa)：通過教師提出(chu)的自學(xue)(xue)(xue)討論提綱，引導學(xue)(xue)(xue)生讀書讀圖，找(zhao)出(chu)解決(jue)問題(ti)的辦(ban)法(fa)，促使學(xue)(xue)(xue)生積極思(si)維(wei)，在(zai)主動(dong)的學(xue)(xue)(xue)習中獲取知識，變學(xue)(xue)(xue)會(hui)為會(hui)學(xue)(xue)(xue)。

　　圖導圖練法；通過(guo)教(jiao)師指導學生(sheng)動(dong)(dong)(dong)眼識(shi)圖、動(dong)(dong)(dong)腦析圖、動(dong)(dong)(dong)口說圖和動(dong)(dong)(dong)手繪圖等多項措施的訓練過(guo)程，理解和鞏固地(di)(di)理知識(shi)，培(pei)養用圖習(xi)慣和發展地(di)(di)理智能。

　　教學用(yong)具：多媒體或使用(yong)東(dong)南(nan)亞地(di)(di)形圖、世界地(di)(di)圖

　　三、說學法

　　1、讀；培養學(xue)生閱(yue)讀地(di)理(li)課文(wen)和地(di)理(li)插(cha)圖的習慣和能(neng)力，正(zheng)確掌(zhang)握閱(yue)讀插(cha)圖的步驟和方法—圖文(wen)結合讀。

　　2、思(si)(si)：即(ji)思(si)(si)考，通過(guo)教師提問(wen)啟發，學(xue)生(sheng)積極思(si)(si)考，達到(dao)學(xue)習的(de)要(yao)求。（培養學(xue)生(sheng)獨立思(si)(si)考問(wen)題，解(jie)決問(wen)題的(de)能力(li)，達到(dao)舉一反三(san)，觸類旁通的(de)目的(de)）

　　3、議：即(ji)討(tao)論(lun)，學生在初步掌握知識的基礎上，圍繞教師(shi)的置疑，互相討(tao)論(lun)，進(jin)一步深(shen)入理解課(ke)文內容。

　　教學方(fang)法(fa)及其理論依據

　　堅持“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主體(ti)，以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)主導(dao)”的(de)(de)原則，即“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)為(wei)主，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講述為(wei)輔(fu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)在(zai)(zai)前，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)點撥評(ping)價(jia)在(zai)(zai)后(hou)”的(de)(de)原則，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理發(fa)展規律，聯系實(shi)際安排教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容。采用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與程度(du)高的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)式討論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看書、討論基礎上，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)啟(qi)(qi)發(fa)引導(dao)下，運用問(wen)題解決(jue)式地(di)(di)(di)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交談(tan)法、圖像信(xin)(xin)號法、問(wen)答法、地(di)(di)(di)理課(ke)堂討論法，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)經歷和(he)體(ti)驗及收集到(dao)的(de)(de)地(di)(di)(di)理信(xin)(xin)息（感性材料）來(lai)理解課(ke)文(wen)中的(de)(de)理論知(zhi)識。在(zai)(zai)采用問(wen)答法時，特別注重(zhong)不同難(nan)度(du)的(de)(de)問(wen)題，提問(wen)不同層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，面向(xiang)全體(ti)，使基礎差的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也能(neng)有表現(xian)的(de)(de)機(ji)會，培養其自信(xin)(xin)心(xin)，激發(fa)其學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情。有效地(di)(di)(di)開發(fa)各層次學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)潛在(zai)(zai)智能(neng)，力(li)求(qiu)使每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)在(zai)(zai)原有的(de)(de)基礎上得到(dao)發(fa)展。同時通過課(ke)堂練(lian)習(xi)和(he)課(ke)后(hou)作(zuo)業，啟(qi)(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從書本知(zhi)識回到(dao)社會實(shi)踐，學(xue)(xue)(xue)(xue)以致用，落實(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)。

　　地理說課稿 7

各位領導、 各位教(jiao)師(shi)：

　　大(da)家好！今(jin)天我說的課題是《四大(da)地理區(qu)域》。

　　下面我將從以下幾個方(fang)面來對本節課進行說明。

　　一、教材分析（說教材）

　　1、 教材(cai)所(suo)處的地(di)位(wei)和(he)作用

　　《四(si)大地(di)理(li)(li)(li)(li)區(qu)城》是商務星球版，初(chu)中地(di)理(li)(li)(li)(li)八年(nian)級下冊，第五單元第一節的內容。是中國(guo)地(di)理(li)(li)(li)(li)總論和中國(guo)區(qu)域(yu)部分(fen)的銜接點，作為(wei)中國(guo)區(qu)域(yu)地(di)理(li)(li)(li)(li)學(xue)習的開篇部分(fen)，只(zhi)對區(qu)域(yu)地(di)理(li)(li)(li)(li)宏觀進行介(jie)紹，其內容主要有兩個(ge)方面(mian)：首(shou)先是“認識不同(tong)的地(di)理(li)(li)(li)(li)區(qu)域(yu)”其次(ci)是在此基礎上進一步從宏觀角(jiao)度認識“我國(guo)四(si)大地(di)理(li)(li)(li)(li)區(qu)域(yu)“.使學(xue)生從整(zheng)體上把握區(qu)域(yu)差(cha)異,為(wei)后面(mian)學(xue)習分(fen)區(qu)地(di)理(li)(li)(li)(li)作好了知識上的鋪墊.

　　2、 學習目標

　　根據(ju)課標制定下面學(xue)習(xi)目標:

　　知識與技能

　　1) 能讀(du)圖說出四大區域的(de)名稱(cheng)、范圍及劃分的(de)依據

　　2)能運(yun)用(yong)地(di)(di)圖說出四大(da)地(di)(di)理區域景觀的(de)差異(yi)。

　　3)在(zai)地圖上找(zhao)出秦嶺—淮河，并說明(ming)其意義。

　　4）結(jie)合本(ben)課的學習，能談一些對(dui)家鄉環境的認識。

　　過程與方法

　　1)通過課堂的討論，體會并(bing)初步掌握結(jie)合(he)資(zi)料(liao)分(fen)析問題，得(de)出(chu)結(jie)論和(he)觀(guan)點.

　　2)通過(guo)讀(du)圖、析圖、觀(guan)察提高判斷(duan)能力(li)和主(zhu)動探究能力(li)。

　　情感態(tai)度與(yu)價值觀

　　通過本節課(ke)的(de)學習增(zeng)強(qiang)愛國、愛家鄉的(de)意識。

　　3、 重點與(yu)難點

　　教學重(zhong)點:我國四(si)大地(di)理區域的位置、范圍及劃分依據。

　　教學難點:

　　1、我國四大地理區(qu)域劃分的依據。

　　2、秦嶺—淮河一線(xian)的地理意義

　　二、教法分析（說教法）

　　基于本(ben)節(jie)課空(kong)間分布(bu)思(si)維的特點和學(xue)生本(ben)身對各區(qu)自然景觀等沒有基本(ben)的認(ren)識(shi)，所以我主(zhu)要(yao)運用powerpoint課件，采用了多媒體教學(xue)法。集圖片、圖表于一身，變抽象(xiang)為(wei)形象(xiang)。

　　因為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)不是(shi)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)灌輸知識的過(guo)(guo)程(cheng)，而是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)主動構建(jian)知識的過(guo)(guo)程(cheng)；教(jiao)(jiao)師是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中的幫助者(zhe)、引導者(zhe)和組織者(zhe)，教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)的導演，學(xue)生(sheng)(sheng)才是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的主體(ti)，是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的中心，是(shi)演員，所(suo)以(yi)我堅持(chi)每一堂(tang)課都以(yi)“學(xue)生(sheng)(sheng)活動為(wei)主，教(jiao)(jiao)師講(jiang)述為(wei)輔，學(xue)生(sheng)(sheng)活動在前，教(jiao)(jiao)師點撥評價在后”的原則結合學(xue)案導學(xue)法，根劇初二學(xue)生(sheng)(sheng)的心理發展規律(lv)，聯系實際安排教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容。

　　在學生(sheng)回答問題時(shi)要(yao)注意使學生(sheng)能有(you)表現的(de)'機會，增強他們的(de)自(zi)(zi)尊和自(zi)(zi)信心，激(ji)發其學習熱情。讓學生(sheng)學習對生(sheng)活有(you)用(yong)(yong)的(de)地理(li)知識，學習對終身(shen)發展有(you)用(yong)(yong)的(de)地理(li)。

　　三、學法分析（說學法）

　　1、 學生特點(dian)分析：

　　對于初二(er)的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)講，他們的觀察力、記憶力、和想象力正在(zai)迅速發展。從(cong)年齡特點(dian)上來(lai)看(kan)，初中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)動、好(hao)奇、好(hao)表(biao)現；從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)上看(kan)，青少(shao)年好(hao)動，注意力易分散，愛(ai)發表(biao)見解，希望得到老師的表(biao)揚，所以在(zai)教學(xue)中(zhong)應抓(zhua)住學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的這一生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)特點(dian)，一方(fang)(fang)面(mian)(mian)要運用直觀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的形象，引發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的興趣，使(shi)他們的注意力始終集中(zhong)在(zai)課堂(tang)上；另一方(fang)(fang)面(mian)(mian)要創造條件(jian)和

　　機會，讓學(xue)生(sheng)(sheng)發表見解(jie)，發揮學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的主動性。

　　2、學習方法：

　　讀(du)圖觀(guan)察、綜合分(fen)析(xi)法(fa)、討(tao)論探究法(fa)

　　四、說教學過程設計

　　導入：寒假(jia)期間哪些同(tong)學離開過鐵嶺？（學生舉手(shou)）現在(zai)你們回憶一下你去過的(de)(de)(de)地(di)(di)方(fang)，從地(di)(di)理的(de)(de)(de)角度按照自然環境(jing)和(he)人文特色(se)兩方(fang)面給大家介紹一下，同(tong)學總(zong)結去的(de)(de)(de)地(di)(di)方(fang)與鐵嶺有何(he)不(bu)同(tong)？教師帶(dai)領同(tong)學們一起(qi)總(zong)結：以上同(tong)學的(de)(de)(de)描述，說出了許(xu)多不(bu)同(tong)類(lei)型的(de)(de)(de)地(di)(di)理區域。

　　在這里同時也(ye)進行(xing)了(le)(le)鄉土教學(xue)，順便也(ye)夸耀了(le)(le)鐵嶺這個北方“黑土地.，米(mi)糧倉” 激發了(le)(le)學(xue)生(sheng)熱愛(ai)家鄉的感情！

　　至此，同學們已經或(huo)多或(huo)少地了解(jie)了一些中國的(de)地理(li)差異。通過這個活動(dong)設(she)計，學生的(de)興(xing)趣高漲，順理(li)成(cheng)章(zhang)就引(yin)入(ru)《我國地理(li)差異》的(de)教學，

　　（板(ban)書(shu)）第五章(zhang) 中(zhong)國(guo)的地理(li)差異

　　既然存在(zai)差異，自然就會劃(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)出一(yi)個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)的(de)區(qu)域(yu)，請(qing)你回(hui)憶上(shang)學(xue)期學(xue)習過的(de)區(qu)域(yu)劃(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)，列出來說(shuo)一(yi)說(shuo)！(學(xue)生談(tan)到很多區(qu)域(yu)劃(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)：行(xing)政區(qu)劃(hua)(hua)、季風區(qu)與非季風區(qu)的(de)劃(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)、三級(ji)階(jie)梯(ti)的(de)劃(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)、干濕地區(qu)的(de)劃(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)、溫度帶的(de)劃(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)、人口(kou)地理界(jie)線、??等(deng)等(deng)，在(zai)回(hui)憶的(de)過程中，學(xue)生間經常發(fa)生思維(wei)碰撞(zhuang)，想起(qi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)又(you)一(yi)個(ge)(ge)(ge)，老師則在(zai)這里(li)順(shun)便帶領(ling)學(xue)生復習，糾正偏差并追問劃(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)依據，從而總結區(qu)域(yu)劃(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)是根據需(xu)要按照一(yi)定的(de)依據進行(xing)的(de))

　　承(cheng)轉：現在，我(wo)們已經(jing)知道(dao)，根據(ju)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)理(li)(li)由（或滿足(zu)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)需要）可以劃分出不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)區(qu)(qu)域。（利用多媒體大(da)屏幕展示西北沙漠、東北的(de)(de)(de)林海雪原(yuan)、青藏的(de)(de)(de)牧場、南(nan)方的(de)(de)(de)水田(tian)圖片）同(tong)(tong)學們請看(kan)(kan)大(da)屏幕：我(wo)國疆(jiang)域遼闊，地(di)(di)(di)理(li)(li)學者把我(wo)國分 成四大(da)地(di)(di)(di)理(li)(li)區(qu)(qu)域，既北方地(di)(di)(di)區(qu)(qu)、南(nan)方地(di)(di)(di)區(qu)(qu)、西北地(di)(di)(di)區(qu)(qu)和(he)青藏地(di)(di)(di)區(qu)(qu)。學生看(kan)(kan)圖回答(da)這個問題。

　　學生回答后

　　板書：第(di)1課 四大地理區域

　　一、四(si)大地理區域的(de)劃分

　　這時，展示《中國四大(da)地(di)理分區圖(tu)》在中國地(di)形圖(tu)上出(chu)現區域界線，并(bing)附有區域名稱(cheng)）教師用(yong)光標(biao)指(zhi)到(dao)哪個區域，即請同(tong)學們集體讀出(chu)這個區域的名稱(cheng)。

　　板書：1、四大(da)區域的名稱(cheng)：北(bei)方(fang)地(di)(di)(di)區、南方(fang)地(di)(di)(di)區、西北(bei)地(di)(di)(di)區和青藏地(di)(di)(di)區

　　承轉：下(xia)(xia)面我們了解一下(xia)(xia) 四大(da)地理區域 劃分(fen)的(de)依據及區域位置和范圍。

　　（板書）：2、四(si)大區域的界限

　　（學生(sheng)活動）展示(shi)圖(tu)(tu)5.2中國四地理分區(qu)圖(tu)(tu)，讓學生(sheng)讀(du)圖(tu)(tu)，完成1、2兩題，匯報答案。 接(jie)下來(lai)探究：根據圖(tu)(tu)例，在圖(tu)(tu)中找到(dao)A、B、C三條線(xian)，看(kan)看(kan)這(zhe)3條線(xian)你熟(shu)悉不(bu)，回憶一下。這(zhe)里屬于舊知識的問(wen)題，學生(sheng)能(neng)夠很(hen)快得出結(jie)論。

　　那么大(da)家思考這樣一個問題：這四大(da)地理區域是按照什么標準劃(hua)分的(de)呢？

　　我們仔細觀察下面幾組圖(tu)(tu)片，思考、回答圖(tu)(tu)片后面的問(wen)題

　　1、觀察季(ji)(ji)風(feng)(feng)區(qu)與(yu)非季(ji)(ji)風(feng)(feng)區(qu)的(de)(de)界線同北(bei)(bei)方地(di)區(qu)與(yu)西(xi)北(bei)(bei)地(di)區(qu)的(de)(de)分界線A，引導學生分析兩界線的(de)(de)相(xiang)似性，說(shuo)明這里區(qu)域劃(hua)分的(de)(de)主(zhu)導因素是季(ji)(ji)風(feng)(feng)影響。西(xi)北(bei)(bei)地(di)區(qu)深(shen)居(ju)內陸，受(shou)不(bu)到季(ji)(ji)風(feng)(feng)影響，降水較少，體現出(chu)干旱的(de)(de)區(qu)域特征(zheng)，而位于(yu)東部季(ji)(ji)風(feng)(feng)區(qu)的(de)(de)北(bei)(bei)方地(di)區(qu)和南方地(di)區(qu)受(shou)季(ji)(ji)風(feng)(feng)的(de)(de)影響，降水較多，處(chu)于(yu)濕潤和半濕潤區(qu)。

　　2、觀察界線B的位(wei)置(zhi)，學生(sheng)自己在1月等溫線分布圖和(he)(he)(he)(he)年降(jiang)水(shui)(shui)(shui)量(liang)分布圖中(zhong)尋找與(yu)其位(wei)置(zhi)相應(ying)的1月等溫線和(he)(he)(he)(he)等降(jiang)水(shui)(shui)(shui)量(liang)線。結果分別是1月0℃等溫線和(he)(he)(he)(he)800毫米(mi)等降(jiang)水(shui)(shui)(shui)量(liang)線。由此確定(ding)界線B劃分出南方(fang)地區(qu)和(he)(he)(he)(he)北(bei)方(fang)地區(qu)，其主要(yao)區(qu)域差異表現在氣(qi)溫和(he)(he)(he)(he)降(jiang)水(shui)(shui)(shui)綜合的氣(qi)候方(fang)面。最后再(zai)根(gen)據提示(shi)從(cong)地形和(he)(he)(he)(he)河(he)流分布圖中(zhong)落實1月0℃等溫線和(he)(he)(he)(he)800毫米(mi)等降(jiang)水(shui)(shui)(shui)量(liang)線，位(wei)于秦嶺—淮河(he)一線。學生(sheng)根(gen)據教材的問(wen)題提示(shi)，逐一尋找答(da)案，

　　3、觀察界線C的位置(zhi)與(yu)(yu)(yu)(yu)我(wo)(wo)國(guo)第(di)一級階梯(ti)的界限的吻(wen)合(he)情況。在學生發現界線C與(yu)(yu)(yu)(yu)我(wo)(wo)國(guo)地(di)勢(shi)第(di)一級階梯(ti)與(yu)(yu)(yu)(yu)第(di)二級階梯(ti)的界線十分吻(wen)合(he)之后，再判斷青藏地(di)區(qu)(qu)與(yu)(yu)(yu)(yu)南方地(di)區(qu)(qu)、北方地(di)

　　區及西(xi)北地區劃分的主(zhu)導因素(su)(su)是(shi)地形(xing)因素(su)(su)。（給學(xue)生充足的時間 小組活動(dong)，探(tan)究）

　　小組總結匯報后教師(shi)總結。

　　由此(ci)看(kan)出，四(si)大(da)區域的劃分主要(yao)根據氣(qi)候和地(di)形等要(yao)素的不同(tong)進行的。

　　（板書(shu)）：３、劃(hua)分依據(ju)：氣候、地(di)形(xing)等自(zi)然地(di)理要 素

　　（學(xue)生活(huo)動）閱(yue)讀(du)3頁材料，了解區域劃分(fen)的依(yi)據。

　　（總結）青藏地(di)區(qu)主要位于我國地(di)勢的(de)(de)第一(yi)(yi)階梯(ti)上，它周圍(wei)有(you)昆侖山(shan)、祁連山(shan)和(he)橫斷山(shan)脈等圍(wei)繞。北方(fang)地(di)區(qu)和(he)南方(fang)地(di)區(qu)的(de)(de)分(fen)界(jie)線是(shi)秦嶺-淮河一(yi)(yi)線，這(zhe)兩(liang)側(ce)的(de)(de)氣溫(wen)和(he)降水有(you)明(ming)顯的(de)(de)不同，北方(fang)地(di)區(qu)和(he)西(xi)北地(di)區(qu)以大興安嶺為(wei)界(jie)，這(zhe)里(li)是(shi)季(ji)風區(qu)和(he)非季(ji)風區(qu)的(de)(de)界(jie)限(xian)，由(you)此看(kan)出，四大區(qu)域的(de)(de)劃分(fen)主要根據氣候(hou)和(he)地(di)形(xing)等要素的(de)(de)不同進行(xing)的(de)(de)。

　　（過渡）在(zai)區(qu)域的(de)分(fen)(fen)界(jie)線中，秦嶺-淮河一線非(fei)常重(zhong)要(yao)，它是(shi)一條重(zhong)要(yao)的(de)地理分(fen)(fen)界(jie)線，我們來具體學習一下(xia)。

　　板書：二、秦嶺-淮河一線(xian)

　　展(zhan)示秦嶺和淮(huai)河(he)的圖片 讓學生看圖片朗讀(du)文(wen)字(zi)。

　　說秦嶺(ling)-淮河一(yi)(yi)線是一(yi)(yi)條重要(yao)的地理分界線，為什么(me)呢下面請同學們看圖(tu)回(hui)憶秦嶺(ling)-淮河一(yi)(yi)線有哪些地理分界線通過。展示我國氣(qi)溫和降水(shui)分布圖(tu)，還有干濕地區和溫度帶的劃分(學生(sheng)活動)得出結(jie)論.

　　（講(jiang)述）秦嶺是(shi)一條東(dong)西走向的山(shan)脈，高大而綿(mian)長，猶如一道(dao)天然屏(ping)障，橫亙在(zai)東(dong)部季風區(qu)的中部，使山(shan)脈兩側氣候有顯著的不(bu)同。它(ta)是(shi)一月(yue)0°等溫線(xian)(xian)(xian)通過(guo)的地(di)方(fang)，也是(shi)，還是(shi)800毫米等降水量線(xian)(xian)(xian)通過(guo)的地(di)方(fang)，又是(shi)濕(shi)潤地(di)區(qu)和半濕(shi)潤地(di)區(qu)的分界線(xian)(xian)(xian)。因此在(zai)它(ta)的南北兩側，地(di)形、水文、農業、文化存(cun)在(zai)明顯的區(qu)別(bie)。

　　板書：1、重(zhong)要的地理(li)分界(jie)線：一月(yue)0°等溫線；暖溫帶(dai)(dai)和亞(ya)熱帶(dai)(dai)的分界(jie)線；800毫米等降(jiang)水量線；濕潤(run)地區和半濕潤(run)地區的分界(jie)線。

　　（總(zong)結）這(zhe)節課我(wo)(wo)(wo)(wo)們主要了(le)解(jie)(jie)了(le)人(ren)們可根據(ju)(ju)不同(tong)(tong)的(de)需要劃分(fen)地理區(qu) 域，一(yi)個地區(qu)可同(tong)(tong)時兼有多重“身份”。同(tong)(tong) 一(yi)類型(xing)的(de)區(qu)域，還可劃分(fen)出不同(tong)(tong)尺度或不同(tong)(tong)級別的(de)區(qu)域。在此基礎上，我(wo)(wo)(wo)(wo)們學(xue)習了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)國四(si)大地理區(qu)域的(de)劃分(fen)依據(ju)(ju)、位置和(he)范圍。重點是四(si)大區(qu)域的(de)范圍和(he)界(jie)限，我(wo)(wo)(wo)(wo)們還要加(jia)深對于秦嶺(ling)-淮河一(yi)線是我(wo)(wo)(wo)(wo)國重要地理分(fen)界(jie)線的(de)理解(jie)(jie)。

　　課(ke)堂練(lian)習(xi):展示習(xi)題在大屏(ping)幕上(shang),學生搶(qiang)答.

　　板書設計：一、四(si)大地理區域的劃分

　　1、四大(da)區域的名稱

　　2、四(si)大區域的界限

　　3、劃分(fen)依據(ju)：氣候、地形等(deng)自然(ran)要素

　　二、秦(qin)嶺-淮河一線

　　重(zhong)要的地(di)理分(fen)(fen)界(jie)(jie)線：一月0°等溫(wen)線；暖溫(wen)帶和亞熱帶的分(fen)(fen)界(jie)(jie)線；800毫米等降(jiang)水(shui)量線；濕(shi)潤(run)地(di)區和半(ban)濕(shi)潤(run)地(di)區的分(fen)(fen)界(jie)(jie)線。

　　地理說課稿 8

各位評委老師：

　　大家好！

　　今天我(wo)說課(ke)的課(ke)題是(shi)《 xxx》。課(ke)型(xing)是(shi)新課(ke)。我(wo)將按說教(jiao)材分析、說教(jiao)法(fa)、說學法(fa)、說教(jiao)學程序、說反饋練習設計這五個環節(jie)去說課(ke)。

　　一、說教材分析

　　1、 說教材的地位和(he)作用

　　（教(jiao)(jiao)師過渡：從本課教(jiao)(jiao)材(cai)的地位和(he)作(zuo)用來看）

　　本(ben)節是初中地理必修 第X單元xxx第X節內容，主要講(jiang)述

　　就初中自然地(di)(di)理(li)(li)整(zheng)個知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)系(xi)統(tong)而言本節(jie)是具(ju)有(you)(you)強烈后(hou)(hou)續支撐作用的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)模(mo)塊。如果就章節(jie)聯系(xi)而言，本節(jie)承(cheng)上(shang)啟下(xia)(xia)，所以本節(jie)是本模(mo)塊本章的(de)重要內容。此(ci)外(wai)，本節(jie)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與我(wo)們(men)日常生活(huo)、生產、科(ke)學(xue)研究都有(you)(you)著(zhu)密切的(de)聯系(xi)，因此(ci)學(xue)習(xi)(xi)這(zhe)部(bu)分知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)著(zhu)廣泛的(de)現實意義。本節(jie)的(de)特點之一是：知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)間前后(hou)(hou)聯系(xi)非(fei)常密切；特點之二是：知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)原理(li)(li)性極強。從教材和資(zi)料中可以看出本節(jie)教學(xue)內容涵蓋(gai)的(de)時空跨(kua)度非(fei)常大，思維的(de)鏈鎖很長很廣，同時該部(bu)分是自然地(di)(di)理(li)(li)與區域地(di)(di)理(li)(li)有(you)(you)機的(de)結(jie)合，體現了(le)學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)綜合性，能培養學(xue)生運用地(di)(di)理(li)(li)規(gui)律(lv)解決(jue)實際問題的(de)能力，培養學(xue)生的(de)讀(du)圖(tu)能力,為今后(hou)(hou)學(xue)習(xi)(xi)打下(xia)(xia)很好的(de)基礎(chu)。

　　（為了更合理更精準的確定教(jiao)學目標，我們接下來有必要對(dui)教(jiao)學對(dui)象進行(xing)合理的分析(xi)。）

　　2、說學情

　　初的(de)(de)學生經(jing)過初中的(de)(de)課改，個性(xing)普(pu)遍突出(chu)，他們(men)富有(you)好(hao)奇(qi)心又活躍；在心理(li)上，他們(men)渴望自主(zhu)探究(jiu)和(he)表現(xian)，對感(gan)興趣的(de)(de)知識(shi)表現(xian)出(chu)高度的(de)(de)熱情，具有(you)一定的(de)(de)團結協作能力，同(tong)時通過前面的(de)(de)學習，已(yi)初步掌(zhang)握了學習地理(li)的(de)(de)一般方法，但應該(gai)清楚(chu)一個并不樂觀的(de)(de)現(xian)實：地理(li)空間(jian)分析能力較(jiao)差。

　　（教(jiao)師過渡：根據上述教(jiao)材的(de)(de)分析以及初學生(sheng)的(de)(de)已有的(de)(de)認(ren)知結構心理特征，我把本節的(de)(de)三維目標(biao)確定為）

　　3、說(shuo)三維(wei)教學目標

　　（1）知識(shi)與技能目標：

　　（2）過程(cheng)與方法(fa)(fa)目標：通(tong)過多(duo)種途(tu)徑、運(yun)用多(duo)種手段收(shou)集信(xin)息(xi)，并運(yun)用所學的(de)知識和技能對地理(li)信(xin)息(xi)進(jin)行整(zheng)理(li)分析，把這(zhe)些信(xin)息(xi)運(yun)用于地理(li)學習過程(cheng)，最后(hou)，運(yun)用適當(dang)的(de)方法(fa)(fa)和手段，表達、交流、反思(si)自(zi)己地理(li)學習和探究的(de)體會(hui)，見解和成果(guo)。

　　（3）情感(gan)態度與價值(zhi)觀(guan)目標：通過對學生(sheng)眼、手、腦、口的(de)調(diao)動，讓學生(sheng)學會地理思(si)維方(fang)法，體驗學習地理的(de)樂趣。激發學生(sheng)熱(re)愛大自然，保護環境(jing)的(de)意識。

　　（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據(ju)教材和授(shou)課對象的特點，確(que)定本(ben)節(jie)的教學重難點為(wei)）

　　4、 說教學重難(nan)點的確定

　　重點：

　　難點：

　　二、說教法

　　1、說教(jiao)法及選擇(ze)依據(ju)

　　教無定法，應“以(yi)學定法”，這是新課程“以(yi)人為(wei)本”的(de)教育思想的(de)體現。以(yi)此為(wei)出發點，根(gen)據教學內容的(de)特(te)點和學生年齡特(te)征，本節(jie)課主要采用以(yi)下教學方法：

　　（1）小組合(he)作學(xue)習：這種方式既有利于(yu)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)合(he)作學(xue)習意(yi)識(shi)，又能培養學(xue)生(sheng)競爭意(yi)識(shi)，提(ti)高參與各種活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)積極性，促進全(quan)體學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)共同發展。

　　（2）學(xue)(xue)案導(dao)學(xue)(xue)法：在學(xue)(xue)案上提出問題(ti)讓學(xue)(xue)生采取自學(xue)(xue)的(de)方(fang)式先解決一部分知識與能力問題(ti)，增(zeng)強學(xue)(xue)生自己解決地理問題(ti)的(de)能力。

　　（3）情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)：通(tong)過創設符合(he)教(jiao)學(xue)(xue)內容要(yao)求的(de)(de)情(qing)境和(he)提示新舊知識之(zhi)間(jian)聯系的(de)(de)線索，幫助(zhu)學(xue)(xue)生構建當前所要(yao)學(xue)(xue)習的(de)(de)知識。

　　（4）自主探究法：具體采取了(le)視聽、閱讀、討(tao)論(lun)發(fa)言、強化(hua)練習(xi)等方式，做(zuo)好(hao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的組織者、引(yin)導者和合(he)作(zuo)者。

　　三、說學法

　　說學法指導

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)矛盾(dun)的(de)(de)主要方面(mian)是學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)。學(xue)(xue)是中心，會學(xue)(xue)是目的(de)(de)'。托夫勒有句名言(yan)：“未來的(de)(de)文(wen)盲(mang)不是不識(shi)字的(de)(de)人，而是沒有學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習的(de)(de)人”，在這樣的(de)(de)時(shi)代下(xia)(xia)，需要我們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中樹立“學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)并重(zhong)，以學(xue)(xue)為本”的(de)(de)育人觀，不僅教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)知識(shi)，更重(zhong)要的(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)方法，培養學(xue)(xue)生獨立獲取知識(shi)的(de)(de)能力(li)。本節課主要從以下(xia)(xia)幾個(ge)方面(mian)滲透學(xue)(xue)法：

　　（1）運(yun)用圖(tu)表：培養學生從各種(zhong)地(di)理(li)圖(tu)像中(zhong)獲(huo)(huo)取地(di)理(li)信(xin)息的(de)能(neng)力，圖(tu)標是地(di)里(li)的(de)第二語言(yan)，在(zai)地(di)理(li)課中(zhong)，圖(tu)表是最重要(yao)的(de)一種(zhong)知識載(zai)體(ti)，在(zai)圖(tu)表上可以獲(huo)(huo)得很多地(di)理(li)信(xin)息。

　　（2）學(xue)會合(he)作探究：通過小組(zu)討(tao)論、小組(zu)活動，培養學(xue)生(sheng)的互動能(neng)力，使學(xue)生(sheng)學(xue)會合(he)作學(xue)習。使學(xue)生(sheng)在探究性學(xue)習中，

　　掌(zhang)握比較(jiao)，分析綜合等科學的探究方法。

　　總之，通過教法(fa)選擇和學(xue)(xue)法(fa)指(zhi)導，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)體(ti)驗(yan)中感悟三維(wei)目標，在(zai)活(huo)動中歸納知識，在(zai)參與中培(pei)養能力，在(zai)合作中學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習。

　　（教(jiao)(jiao)師過(guo)渡：那么怎(zen)么把教(jiao)(jiao)法選擇(ze)和學(xue)法指導(dao)具體得在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中體現出(chu)來呢(ni)？接(jie)下去我將(jiang)重點說(shuo)說(shuo)具體的教(jiao)(jiao)學(xue)程序安排）

　　四、說教學過程

　　地圖教學法、談話法、講授法、練習法、游戲法等。

　　演示圖片、談話(hua)、實踐、強化

　　（1）理論依據

　　建構(gou)主(zhu)義理論是(shi)新課程(cheng)(cheng)標準的(de)(de)重要(yao)指導(dao)(dao)理論。該理論認為，知(zhi)識(shi)的(de)(de)學習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)并不是(shi)簡單的(de)(de)由教(jiao)(jiao)師(shi)向(xiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)傳(chuan)遞(di)、轉移的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，而應(ying)是(shi)在教(jiao)(jiao)師(shi)為主(zhu)導(dao)(dao)、學生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學思(si)(si)想下，在生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)、師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)交流、互動中，完成教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)引導(dao)(dao)，而學生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)用已有知(zhi)識(shi)建構(gou)生(sheng)(sheng)(sheng)成新知(zhi)識(shi)，完成對(dui)新知(zhi)識(shi)的(de)(de)理解、把握。故本節課采(cai)用激疑導(dao)(dao)趣(qu)——設疑導(dao)(dao)讀——啟(qi)思(si)(si)樂動——概括升華的(de)(de)四個過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，引導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)從感(gan)性(xing)——理性(xing)——實踐——感(gan)性(xing)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)轉換過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，完成教(jiao)(jiao)學。

　　（2）具體(ti)教學過程(cheng)

　　【激疑導趣】（課堂時間：分(fen)鐘）

　　教(jiao)學手(shou)段：情境教(jiao)學法(fa)、圖表教(jiao)學

　　預(yu)期(qi)目(mu)標：通過創設符合(he)教(jiao)學內容要求的(de)情境(jing)和(he)提示新舊知(zhi)識之間(jian)聯系的(de)線索，幫助學生(sheng)導入(ru)并構建當前所要學習的(de)知(zhi)識，讓學生(sheng)帶(dai)著興(xing)趣帶(dai)著問題進入(ru)課(ke)堂。

　　【設疑導讀】

　　【啟思樂動】

　　請同(tong)學們按照課前要求分組(zu)入座，以小組(zu)為單位，合(he)作探(tan)究的方式完成個探(tan)究任務。

　　探究(jiu)一（課前通過學案預習完(wan)成一部(bu)分(fen)，課堂時間：分(fen)鐘）：有(you)關概念性質等問題

　　探究二（課堂時間(jian)：分鐘）設置第一個教學高潮：

　　設計意圖：

　　教育心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)上認為(wei)，在上課(ke)后第5分鐘到第20分鐘之(zhi)間，這(zhe)一段應該是(shi)學(xue)(xue)(xue)生注(zhu)意力最集中(zhong)的時(shi)間。我注(zhu)意到學(xue)(xue)(xue)生這(zhe)一心(xin)理(li)(li)特征，此時(shi)便(bian)圍繞教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點，抓(zhua)住教學(xue)(xue)(xue)時(shi)機，設置了第一個(ge)教學(xue)(xue)(xue)高潮，以(yi)便(bian)利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)生注(zhu)意力比較集中(zhong)的特點，順利(li)的完成教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點，使學(xue)(xue)(xue)生愉快地接受地理(li)(li)知(zhi)識(shi)。

　　探究（課堂時間：分鐘）設置第二個教學高潮：

　　設計意圖：

　　教(jiao)育心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)上(shang)指出(chu)，由于中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注(zhu)(zhu)意力的(de)穩定并(bing)不很(hen)長，一般在20分鐘左右(you)。我注(zhu)(zhu)意到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這一心(xin)理(li)特征，此時(shi)(shi)便圍(wei)繞教(jiao)學(xue)(xue)(xue)難點，抓住教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)機，設置了(le)第二個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)高潮，來引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感情上(shang)的(de)共鳴，激起思想上(shang)的(de)喚醒，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在知識的(de)海洋中(zhong)不斷(duan)求索，希望能(neng)夠(gou)再次集中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注(zhu)(zhu)意力，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愉快地(di)接受地(di)理(li)知識。

　　教(jiao)學手(shou)段(duan)：小組合作探究

　　預(yu)期目(mu)標(biao)：通過小組(zu)討(tao)論、小組(zu)活動，培養學(xue)生的(de)互動能力，使學(xue)生學(xue)會合作學(xue)習。激發學(xue)生學(xue)習地(di)理的(de)積(ji)極性，主動性，培養學(xue)生的(de)創新精神和地(di)理實踐能力。

　　整個課(ke)堂時(shi)間安排：根(gen)據各個學校一(yi)節課(ke)不同的(de)時(shi)間長度，根(gen)據學生在(zai)(zai)課(ke)堂活(huo)動時(shi)的(de)具體情(qing)況可以適(shi)當的(de)在(zai)(zai)時(shi)間分配上(shang)靈活(huo)點(dian)、機動點(dian)。

　　【概括升華】

　　學生在我“知識小結”完成后，老師再出(chu)示(shi)板書以參考。

　　板書：

　　教學手段(duan)：合作(zuo)探(tan)究(jiu)

　　預期目標(biao)：自(zi)主(zhu)構建知識網絡。

　　五、說反饋練習

　　為了進一步(bu)鞏固(gu)學(xue)生(sheng)對知識的(de)掌握設置(zhi)幾道有梯度的(de)常規(gui)性(xing)(xing)練(lian)(lian)習，如配套作業本(ben)；為進一步(bu)拓寬學(xue)生(sheng)的(de)思維能力，設計一個半開放性(xing)(xing)題目，布置(zhi)給學(xue)生(sheng)小組作為課后研究性(xing)(xing)練(lian)(lian)習。

　　六、小結

　　本節的(de)課(ke)堂(tang)設(she)(she)計，我以建(jian)構主義為理論指導，主要采用自主合(he)作探(tan)究的(de)方法，主線是xxx。課(ke)堂(tang)設(she)(she)計符合(he)新課(ke)程理念(nian)，符合(he)學生年齡特點和知識掌(zhang)握程度，利于學生的(de)發展(zhan)。為避(bi)免預(yu)設(she)(she)與生成之間(jian)的(de)矛盾(dun)關系(xi)，在課(ke)堂(tang)活動(dong)中加強教師的(de)指導作用。

　　我(wo)的說(shuo)課到此結束，謝(xie)謝(xie)各位評(ping)委老師！

　　地理說課稿 9

各位評委老師：

　　大家好！

　　今天我說(shuo)課(ke)的課(ke)題是人教版高中《地理》授(shou)課(ke)內容(rong)。我將按說(shuo)課(ke)程設置、課(ke)程內容(rong)。課(ke)程實施、課(ke)程評價、課(ke)程資源、教學改革(ge)這六個環節去說(shuo)課(ke)。

　　一、說課程設置

　　1、說(shuo)課程(cheng)的(de)地位和(he)作用(yong)

　　就高中地理(li)整個知識(shi)(shi)系統(tong)而言具(ju)有強烈后續(xu)支撐作(zuo)用的(de)知識(shi)(shi)模塊(kuai)。學(xue)科的(de)知識(shi)(shi)與我們(men)日常生活、生產、科學(xue)研(yan)究都有著密切(qie)的(de)聯(lian)系，因此學(xue)習這部分(fen)知識(shi)(shi)有著廣泛的(de)現實意義(yi)。其特(te)點之一是(shi)：知識(shi)(shi)間(jian)前(qian)后聯(lian)系非(fei)常密切(qie)；特(te)點之二是(shi)：知識(shi)(shi)原(yuan)理(li)性極強。

　　從教(jiao)材和(he)資料(liao)中(zhong)可以看(kan)出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)涵蓋的(de)(de)時空(kong)跨度非常(chang)大(da)，思維的(de)(de)鏈鎖很長很廣，許多(duo)問(wen)題涉及(ji)到學(xue)(xue)科的(de)(de)前沿(yan)及(ji)人(ren)類所(suo)關注(zhu)的(de)(de)熱點，而高中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)在前面(mian)的(de)(de)學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)中(zhong)有(you)涉及(ji)到相關知識，在日常(chang)的(de)(de)生(sheng)活中(zhong)也有(you)相關的(de)(de)認知，因此，本學(xue)(xue)期(qi)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)對學(xue)(xue)生(sheng)而言既有(you)趣味性(xing)(xing)，又有(you)挑戰(zhan)性(xing)(xing)。

　　2、 說課程(cheng)目(mu)標(biao)的(de)確定

　　（1）、知(zhi)識與技能(neng)目標(biao)：

　　（2）、過程與方(fang)法目標(biao)：通過多種途徑、運(yun)用多種手段收集信(xin)息(xi)，并運(yun)用所學的知(zhi)識(shi)和技能對地理(li)信(xin)息(xi)進行整理(li)分析，把這(zhe)些信(xin)息(xi)運(yun)用于地理(li)學習(xi)過程，最后，運(yun)用適當的方(fang)法和手段，表達(da)、交流、反思自己地理(li)學習(xi)和探(tan)究的體會(hui)，見解(jie)和成(cheng)果。

　　（3）、情感態(tai)度與價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)目標：雖(sui)然通過幾(ji)節(jie)課的(de)`幾(ji)次活動(dong)，對培養(yang)情感、態(tai)度價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)并不能立竿(gan)見影，但我對學(xue)(xue)生有積極(ji)期望，這(zhe)種期望會(hui)產生羅(luo)森塔爾效應(ying)。故情感態(tai)度價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)目標設定為：通過對學(xue)(xue)生眼、手、腦、口的(de)調(diao)動(dong)，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)地(di)理(li)思(si)維方法，體(ti)驗學(xue)(xue)習地(di)理(li)的(de)樂趣(qu)。

　　3、 說課時安排：140課時

　　二，課程內容

　　高中(zhong)《地理》采用人民教育出(chu)版社統一教材，分三冊，課(ke)程開(kai)設(she)二學年，計140課(ke)時。其中(zhong)理論(lun)課(ke)時130課(ke)時，實(shi)訓10課(ke)時。

　　1, 內容取舍

　　本課程(cheng)按照國家統編教(jiao)材，依據教(jiao)學(xue)大綱統一執行。

　　2,課程內容

　　本教材(cai)主要講授(shou)自然地(di)理和(he)(he)人(ren)(ren)文(wen)地(di)理的內容(rong)，其知(zhi)識內容(rong)以(yi)人(ren)(ren)地(di)關系(xi)為線索，闡明宇宙環(huan)境(jing)、大氣環(huan)境(jing)、海洋環(huan)境(jing)和(he)(he)陸地(di)環(huan)境(jing)，以(yi)及城鄉聚落、農業和(he)(he)工業生產(chan)地(di)域(yu)(yu)、地(di)域(yu)(yu)聯系(xi)、旅游活動、人(ren)(ren)類與(yu)環(huan)境(jing)、地(di)理區域(yu)(yu)研究(jiu)等(deng)基礎(chu)知(zhi)識和(he)(he)基本原理。

　　3,教學(xue)重點(dian)與難點(dian)：

　　（1） 重點：難點：

　　地(di)球運動(dong)的地(di)理意義，地(di)球的圈(quan)層(ceng)結(jie)構，地(di)表(biao)形態變化的原因，大氣(qi)受熱過程，天氣(qi)系統的特點等。基(ji)本(ben)規律包(bao)括氣(qi)壓帶(dai)、風帶(dai)的分(fen)(fen)布和移動(dong)規律，洋流的分(fen)(fen)布規律，地(di)理環境地(di)域分(fen)(fen)異規律等。

　　三、說課程實施

　　1、說課程教法及選擇(ze)依(yi)據

　　教(jiao)無定(ding)法(fa)(fa)(fa)，應"以學定(ding)法(fa)(fa)(fa)",這(zhe)是(shi)新課(ke)程(cheng)"以人為本"的教(jiao)育思想(xiang)的體現(xian)。以此為出發點(dian)，根據教(jiao)學內容的特點(dian)和學生(sheng)年齡特征，主(zhu)要采(cai)用以下教(jiao)學方法(fa)(fa)(fa)：

　　（1）、小組合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習：這種方(fang)式既有(you)利(li)于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習意識(shi)，又能培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)競爭意識(shi)，提高參與各(ge)種活動的積極(ji)性，促(cu)進全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的共同發(fa)展。

　　（2）、學(xue)案(an)導(dao)學(xue)法：在學(xue)案(an)上提(ti)出問題(ti)讓學(xue)生采取自(zi)學(xue)的方式先解決一部(bu)分(fen)知識與能力問題(ti)，增強學(xue)生自(zi)己解決地理問題(ti)的能力。

　　（3）、情境(jing)教(jiao)學(xue)法：通過創設符(fu)合教(jiao)學(xue)內容(rong)要求的情境(jing)和提示新舊知識之間聯(lian)系(xi)的線索，幫助學(xue)生構建當(dang)前(qian)所要學(xue)習的知識。

　　2、 說課程學法指導(dao)

　　教學(xue)矛(mao)盾的(de)(de)(de)主要(yao)方(fang)(fang)面(mian)是學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)。學(xue)是中心，會學(xue)是目的(de)(de)(de)。托(tuo)夫勒有句(ju)名言："未(wei)來的(de)(de)(de)文盲不是不識(shi)字的(de)(de)(de)人，而是沒有學(xue)會學(xue)習的(de)(de)(de)人",在這樣的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)下，需(xu)要(yao)我(wo)們教師在教學(xue)中樹立"學(xue)教并重，以學(xue)為本"的(de)(de)(de)育(yu)人觀，不僅教知(zhi)(zhi)識(shi)，更重要(yao)的(de)(de)(de)是教方(fang)(fang)法，培養學(xue)生獨立獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)能力。主要(yao)從以下幾個方(fang)(fang)面(mian)滲透學(xue)法：

　　（1）、運用圖(tu)表(biao)：培養學生(sheng)從各種地(di)(di)理(li)(li)圖(tu)像(xiang)中獲(huo)(huo)取地(di)(di)理(li)(li)信息的能力，在地(di)(di)理(li)(li)課中，圖(tu)表(biao)是最重要的一種知識載體，在圖(tu)表(biao)上(shang)可以獲(huo)(huo)得很多地(di)(di)理(li)(li)信息。

　　（2）、學(xue)會合(he)作探(tan)究：通過(guo)小組討論、小組活動，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的互動能(neng)力，使學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會合(he)作學(xue)習。使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)探(tan)究性(xing)學(xue)習中，掌握(wo)比較，分(fen)析綜(zong)合(he)等(deng)科學(xue)的探(tan)究方法。

　　總(zong)之，通過教法(fa)選擇(ze)和(he)學法(fa)指導，讓學生在體驗中(zhong)感(gan)悟三(san)維目標(biao)，在活(huo)動中(zhong)歸(gui)納知(zhi)識(shi)，在參與中(zhong)培養能力，在合作中(zhong)學會學習。

　　3、教學手段

　　1）、多媒體。

　　所有教(jiao)(jiao)師都采用網(wang)絡和(he)多媒體(ti)等現代信息技術手段(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，運用現代化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，可(ke)在(zai)單位(wei)時間(jian)內擴大教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息量，增(zeng)強(qiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)直觀(guan)性和(he)生動(dong)性，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式可(ke)將(jiang)活潑、形(xing)象、豐(feng)富的(de)(de)文字、圖片、視頻(pin)資料展(zhan)現于(yu)學(xue)(xue)生眼前，增(zeng)強(qiang)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)可(ke)信度和(he)說服力，這是傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式所無法比擬的(de)(de)。

　　（2）考評。

　　考(kao)評不是目的(de)(de)、而是教學手段(duan)。通過考(kao)評，促(cu)進學生認真(zhen)(zhen)(zhen)聽(ting)課，積極(ji)參(can)與課堂教學，積極(ji)發言，參(can)與討論；督促(cu)學生認真(zhen)(zhen)(zhen)完成作業和(he)期末時認真(zhen)(zhen)(zhen)復習(xi)；鼓勵學生積極(ji)參(can)加(jia)針對本門課程(cheng)舉辦(ban)的(de)(de)社會調查(cha)策劃與實踐(jian)(jian)大(da)賽，親(qin)身(shen)去體驗、踐(jian)(jian)行。

　　（3）作業。

　　以作(zuo)業(ye)為手段，讓學生(sheng)利用課余時間完成教師布置的作(zuo)業(ye)，學生(sheng)在完成作(zuo)業(ye)中(zhong)受到教育。

　　四，課程評價

　　（1）學習效(xiao)果(guo)考核方式。

　　我們改變單純以卷面考(kao)試定最終成績的做法，將(jiang)學生平時對待(dai)本(ben)門課程的表現納(na)入考(kao)評范(fan)圍(wei)，重點從知識、能力、素質(zhi)三個方(fang)面綜合考(kao)核(he)。

　　學生期末(mo)總評成(cheng)(cheng)績(ji)由平時成(cheng)(cheng)績(ji)、實(shi)踐(jian)成(cheng)(cheng)績(ji)和期末(mo)考(kao)(kao)試成(cheng)(cheng)績(ji)三部分(fen)構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)。其中平時成(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)(zhan)20%（主要由課堂(tang)考(kao)(kao)勤、課堂(tang)表現和課程(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)業三部分(fen)構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)），實(shi)踐(jian)成(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)(zhan)20%（針對(dui)本門課程(cheng)(cheng)(cheng)舉試講大(da)賽），期末(mo)卷面(mian)考(kao)(kao)試成(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)(zhan)60%（既考(kao)(kao)核學生對(dui)本門課程(cheng)(cheng)(cheng)的知(zhi)識掌握程(cheng)(cheng)(cheng)度，又著重考(kao)(kao)察(cha)學生運用(yong)(yong)所學理(li)論解(jie)決實(shi)際問題的能力，側(ce)重于對(dui)理(li)論應用(yong)(yong)的考(kao)(kao)核）。

　　（2）、教學效(xiao)果(guo)的評(ping)價方式(shi)。

　　學生網(wang)上評價(jia)(jia)；教(jiao)師(shi)期(qi)末考試成績分析；領(ling)導聽(ting)(ting)課評價(jia)(jia)；督導老(lao)師(shi)隨(sui)機(ji)聽(ting)(ting)課評價(jia)(jia)；教(jiao)研室(shi)教(jiao)師(shi)聽(ting)(ting)課評價(jia)(jia)。

　　總體來(lai)講(jiang)，教學效果值得肯(ken)定(ding)，因為近八成的(de)(de)學生肯(ken)定(ding)了開設本課程的(de)(de)價值，只是價值大小的(de)(de)差別。

　　五 課程資源

　　（1）課(ke)程教學團隊：本課(ke)程主講教師之間團結協作，精研(yan)教學，互勉共進。

　　（2）教(jiao)學資(zi)源(yuan)： 有多媒體(ti)教(jiao)室，可提供(gong)網絡教(jiao)學和影音教(jiao)學，圖書(shu)館可提供(gong)全面的教(jiao)學資(zi)料及(ji)其他教(jiao)學資(zi)源(yuan)。

　　六，教學改革

　　1, 相對(dui)于傳統(tong)模式的教學，教學效果(guo)有明顯提(ti)高，學生的學習積極性也有很大改善。

　　2, 教學中有兩大不足，學生(sheng)各(ge)方面地(di)理基(ji)礎知(zhi)識薄(bo)弱，基(ji)本(ben)能力欠缺。二是缺乏實踐實習平臺(tai)，學生(sheng)體會(hui)不到能力訓練的(de)重要性和必要性，缺乏鍛煉的(de)積(ji)極(ji)性。

　　3, 今后的(de)改革中應加(jia)大以(yi)建構(gou)主(zhu)義為(wei)理論指(zhi)導，主(zhu)要采用(yong)(yong)自主(zhu)合作探究(jiu)的(de)方法，主(zhu)線是。課(ke)(ke)堂(tang)設計符合新課(ke)(ke)程(cheng)理念，符合學生年齡特點和知識掌(zhang)握程(cheng)度(du)，利于學生的(de)發(fa)展(zhan)。為(wei)避免預設與(yu)生成之間的(de)矛盾關系，在課(ke)(ke)堂(tang)活動(dong)中加(jia)強教師的(de)指(zhi)導作用(yong)(yong)。

　　我的說課到此結束(shu)，謝謝各(ge)位評委老師！

　　地理說課稿 10

各位評委老師：

　　下午好！

　　我說課的內容是湘教版(ban)高中地理必修 第(di)XX章第(di)XX節(jie)，題目是XX.課型是新(xin)授課。

　　下(xia)面我就(jiu)教(jiao)材、教(jiao)學法設計、教(jiao)學程序三大方面向各位評委老師展示(shi)一下(xia)我的說課(ke)設計。

　　首(shou)先說教材。分(fen)教材分(fen)析、教學目(mu)標、教學重難點三個方(fang)面。

　　一、教材分析：

　　首先(xian)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)教材的(de)地位和作用(yong)。本節(jie)教材在整個自然（人文）地理知識體系(xi)中起承上(shang)啟(qi)下(xia)的(de)作用(yong)，且貫(guan)穿本節(jie)很(hen)重要(yao)的(de)一條線索是把所學的(de)理論(lun)知識應用(yong)于現實生(sheng)活(huo)中來指導生(sheng)產生(sheng)活(huo)。

　　其(qi)次說說教材內(nei)容(rong)特點。本節課內(nei)容(rong)具(ju)有以(yi)下特點：

　　1、 有部分教學(xue)內容抽象難以(yi)理解，知識原(yuan)理性比較強。

　　2、教材安排上(shang)增(zeng)加地圖，減少文(wen)字(zi)敘述，主要是問了(le)增(zeng)強(qiang)直觀性，以減輕難(nan)度。這(zhe)符(fu)合"地圖是地理(li)(li)的語言""地理(li)(li)就是在地圖上(shang)說理(li)(li)"的地理(li)(li)學科特色。

　　3、 教材內容(rong)有較強的比較性且知識(shi)前后(hou)聯系密切(qie)，可采用比較法教學。

　　4、 學(xue)生在以前的知(zhi)識(shi)中(zhong)有(you)相(xiang)關(guan)(guan)知(zhi)識(shi)積累，在日常生活中(zhong)也(ye)有(you)相(xiang)關(guan)(guan)認知(zhi)。因(yin)此，教材(cai)內容對學(xue)生既有(you)知(zhi)識(shi)性(xing)，又有(you)趣味性(xing)。

　　5、 與生產生活(huo)息(xi)息(xi)相關，體現教材選材的實(shi)用性(xing)原則。

　　二、教學目標

　　根據教材內容特點及高(gao)一學(xue)生(sheng)的認知能力，結合高(gao)中地理課程標準，制定(ding)如下三(san)位目標：

　　1.知識與技能

　　識記：

　　分析：

　　理解：

　　2.過(guo)(guo)程與方法：學(xue)(xue)生運用所學(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)或技能(neng)對本節課(ke)所學(xue)(xue)的(de)(de)的(de)(de)地圖及文字(zi)信息進行整理分析，然后再把(ba)自己的(de)(de)觀點或結論(lun)進行交(jiao)流或當(dang)眾表(biao)達(da)。培養學(xue)(xue)生觀察、讀圖析圖能(neng)力(li)、歸納能(neng)力(li)；在(zai)小組交(jiao)流的(de)(de)過(guo)(guo)程中也培養學(xue)(xue)生與人合(he)作(zuo)、競爭的(de)(de)能(neng)力(li)。

　　3、情感(gan)態(tai)度與價值(zhi)觀：

　　在一(yi)節課(ke)(ke)的(de)(de)時間里。對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情感態(tai)度價(jia)值觀(guan)不會收(shou)到(dao)立竿見影的(de)(de)效果(guo)。但地理(li)課(ke)(ke)需要引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會理(li)論(lun)聯系實(shi)際(ji)，并逐漸將(jiang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)用(yong)于(yu)生(sheng)產生(sheng)活及科研，有助于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)精神的(de)(de)培(pei)養。另(ling)外通過對本課(ke)(ke)中原(yuan)理(li)性知識(shi)的(de)(de)理(li)解，有助于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)辯證唯物(wu)主義(yi)價(jia)值觀(guan)的(de)(de)形成。每節課(ke)(ke)教師都在這(zhe)些方面(mian)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有積極(ji)期望，根(gen)據(ju)教育心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)"皮(pi)革馬利翁"效應(ying)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會逐漸具備這(zhe)些能(neng)力，并增強學(xue)(xue)(xue)習(xi)地理(li)的(de)(de)興趣(qu)。

　　三、教學重難點：

　　根據對(dui)目標的(de)(de)確(que)定及分(fen)析，在充分(fen)了解學生學情的(de)(de)基(ji)礎上，確(que)定本節課內(nei)容的(de)(de)重(zhong)難點。

　　重點是：

　　確立(li)依(yi)據：1.這(zhe)部分知識有(you)較強的實用性(xing)。與現實生活聯(lian)系特(te)別(bie)密切。

　　2.涉(she)及(ji)到知識較多而且比較難以綜合。高一學生的空(kong)間想(xiang)象(xiang)能(neng)力在解決本節(jie)課問題時(shi)相對(dui)較弱。

　　難點是：

　　依據：1.這個知識點比較(jiao)抽象(xiang)，對高一學生來說(shuo)，空(kong)間思維能(neng)力較(jiao)弱，難(nan)以理解。

　　2.學生缺(que)乏這方面(mian)的的知識基(ji)礎及生活經驗。

　　以上我對教(jiao)材進行了(le)分(fen)析(xi)，接下來我再說說教(jiao)法和學法設計。

　　一、教學方法

　　"以(yi)學(xue)定(ding)法(fa)(fa)"遵循"學(xue)生主體，教(jiao)師(shi)主導"的教(jiao)學(xue)理念，根據教(jiao)學(xue)內容特點(dian)以(yi)及學(xue)生年齡(ling)特點(dian)，采(cai)用如下教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)：

　　1.問(wen)題(ti)(ti)(ti)導學法：多媒(mei)體出示問(wen)題(ti)(ti)(ti)，學生按照問(wen)題(ti)(ti)(ti)去讀(du)圖讀(du)書，先(xian)自己學會一(yi)部分(fen)知識與能力(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，增強學生獨立解(jie)決地理問(wen)題(ti)(ti)(ti)的能力(li)。

　　2.小組合作(zuo)學(xue)習法：這種學(xue)習方法既有利于培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)合作(zuo)學(xue)習意(yi)(yi)識。又能(neng)提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)競爭意(yi)(yi)識，提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與各種活(huo)動(dong)的(de)積極性，且(qie)能(neng)夠面向全(quan)體學(xue)生(sheng)(sheng)。

　　3.以(yi)地(di)圖(tu)(tu)為載體(ti)的(de)情(qing)景(jing)教學(xue)法：對這節教材內容比較抽象(xiang)，可以(yi)充分利(li)用課本中插(cha)圖(tu)(tu)，將其制(zhi)成(cheng)(cheng)富有動感的(de)色(se)彩(cai)鮮艷的(de)畫面。將繁(fan)雜的(de)地(di)理事(shi)物(wu)變成(cheng)(cheng)簡單直觀的(de)圖(tu)(tu)像，化難為易，變抽象(xiang)為具體(ti)。通(tong)過地(di)圖(tu)(tu)設計一些教學(xue)情(qing)境，幫助學(xue)生理清新(xin)舊知識的(de)線索，有助于構(gou)(gou)建新(xin)的(de)知識體(ti)系。這符(fu)合建構(gou)(gou)主義的(de)教學(xue)觀。

　　二、學法指導

　　新課(ke)程倡導(dao) "教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)".地(di)(di)理課(ke)程標準(zhun)的(de)理念有(you)"學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活中有(you)用(yong)的(de)地(di)(di)理""學(xue)(xue)(xue)習(xi)對(dui)終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)用(yong)的(de)`地(di)(di)理".因此，地(di)(di)理課(ke)堂上不僅要教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)地(di)(di)理知識，更重要的(de)是(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)地(di)(di)理學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，以適(shi)應社會(hui)(hui)高速發(fa)展(zhan)。本(ben)節(jie)課(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)法(fa)指導(dao)如下：

　　1.指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會運用(yong)地圖(tu)及圖(tu)表。培養分析、歸納地理(li)事物的方法。培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)圖(tu)析圖(tu)及獨立解決問(wen)題的能力，并逐漸學(xue)(xue)(xue)會知識遷移(yi)，理(li)論聯系實際，用(yong)所學(xue)(xue)(xue)知識去指導生(sheng)產生(sheng)活(huo)。

　　2.指導學生(sheng)學會(hui)合作探究。通過小組活動(dong)(dong)，培養學生(sheng)的互動(dong)(dong)能(neng)力。使(shi)學生(sheng)學會(hui)比(bi)較、分析、綜合等科學研究方法(fa)。

　　三、教學手段

　　多(duo)媒體與傳統(tong)教學(xue)(xue)相結合，包括圖表、投影(ying)、視(shi)頻(pin)等(deng)電化教學(xue)(xue)。可以拓寬學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)視(shi)野(ye)，提高學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率。

　　以上是我在(zai)本節(jie)課中所設計的(de)教(jiao)學法指導及采用的(de)教(jiao)學手段(duan)，如何在(zai)教(jiao)學過程中體現本節(jie)課的(de)教(jiao)學法呢？接下來我詳細介紹一下我的(de)教(jiao)學程序。

　　教學程序：分復習提問，導入新課(ke)，講(jiang)授新課(ke)，鞏固(gu)練習，課(ke)堂小結(jie)，布置(zhi)作業，板書設計七個環節(jie)。

　　一(yi)、復(fu)習提問(wen)。"溫故知新(xin)"及(ji)建構主義中提到的"學(xue)生不是空著腦袋進入教室(shi)的，他們都或(huo)多或(huo)少對本節(jie)(jie)課(ke)的新(xin)知識(shi)(shi)有(you)些知識(shi)(shi)積(ji)累或(huo)生活認知"的理論，因此(ci)，我設(she)計課(ke)前復(fu)習環(huan)節(jie)(jie)。提問(wen)的方法，可以讓教師了解學(xue)生掌握知識(shi)(shi)的情況，有(you)助于課(ke)堂教學(xue)程序的隨機調整。

　　二、導(dao)入(ru)新課。展示(shi)一組地理圖片。創造學(xue)(xue)(xue)習氛圍，設置(zhi)懸念，引入(ru)新客。便于(yu)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習興趣，引起求知欲。這樣導(dao)入(ru)，可(ke)以做到面向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參與到課堂中(zhong)來。

　　三、講授新課。

　　環節一：

　　1、問題(ti)(ti)導學。教(jiao)師出(chu)示問題(ti)(ti)，該問題(ti)(ti)即本節課(ke)的重(zhong)點知識(shi)，教(jiao)師把(ba)重(zhong)點分(fen)解為幾(ji)個小問題(ti)(ti)。學生先自(zi)己完成問題(ti)(ti)。自(zi)己學會一(yi)部分(fen)知識(shi)，對重(zhong)點有不同程度(du)的掌握。

　　這(zhe)時教師可(ke)以在教室內逐個(ge)了解學生(sheng)的學習情況(kuang)，關注到每一(yi)位學生(sheng)。

　　2、教(jiao)師點(dian)撥。教(jiao)師根(gen)據剛(gang)才對學(xue)生自學(xue)情況(kuang)的了(le)解，教(jiao)師進(jin)行點(dian)撥，引導學(xue)生理(li)論聯(lian)系實際，逐(zhu)漸突破重點(dian)。

　　設計意(yi)圖：教育(yu)心理學(xue)上(shang)認為：學(xue)生(sheng)(sheng)在每(mei)節(jie)課上(shang)課的(de)(de)(de)前(qian)25分(fen)鐘的(de)(de)(de)時間(jian)，注(zhu)意(yi)力(li)最穩定。因(yin)此就在這(zhe)(zhe)段時間(jian)里，采用啟(qi)發式教學(xue)方法，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)發揮自(zi)己的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)能力(li)。這(zhe)(zhe)個(ge)環節(jie)的(de)(de)(de)設計，可以(yi)增強學(xue)生(sheng)(sheng)獨立學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)能力(li)。也可以(yi)讓(rang)每(mei)一位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有不同程(cheng)度的(de)(de)(de)收獲(huo)，體現"因(yin)材施教"的(de)(de)(de)教學(xue)理念。在這(zhe)(zhe)個(ge)過程(cheng)中，在學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)及教師的(de)(de)(de)點撥中，學(xue)生(sheng)(sheng)對重點知識的(de)(de)(de)理解逐漸到位(wei)。

　　環節二：

　　1、教師出示問(wen)題。該問(wen)題既(ji)是本節課的難點。

　　2、學(xue)生(sheng)合作討(tao)論(lun)、歸(gui)納總(zong)結并展示討(tao)論(lun)結果。

　　3、教師點撥

　　設計(ji)意圖：教育心理學(xue)認為，在(zai)每(mei)節課的(de)(de)后20分鐘，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意力(li)(li)逐(zhu)漸(jian)(jian)不穩定。可(ke)以(yi)(yi)設置討論(lun)活動(dong)，在(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)多邊活動(dong)中激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，再次(ci)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)(li)集中起來，提升學(xue)習效(xiao)率。在(zai)這個環節中，教師(shi)給與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分的(de)(de)時(shi)間討論(lun)，可(ke)以(yi)(yi)對(dui)本節課的(de)(de)教學(xue)難點進行(xing)突破，不會的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)漸(jian)(jian)學(xue)會，已經學(xue)會的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)向(xiang)其余學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展示的(de)(de)過程中提升了分析歸納(na)、對(dui)比綜(zong)合的(de)(de)能力(li)(li)。讓(rang)每(mei)一位學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有收(shou)獲。

　　四、鞏固復習

　　在對重(zhong)難點(dian)都學(xue)習完(wan)之后(hou)，教師提供兩個比較簡單的鞏(gong)固(gu)習題，讓(rang)學(xue)生積極思考分析，主動探索學(xue)習，檢驗學(xue)生學(xue)以致(zhi)用的能力，并讓(rang)學(xue)生品嘗到學(xue)會(hui)的滋味。

　　五、課堂小結

　　學(xue)生先(xian)對本節(jie)課內容進(jin)行(xing)知(zhi)識(shi)梳(shu)理，然后教師出示本節(jie)課知(zhi)識(shi)體系。

　　這樣(yang)設(she)計有(you)助于學生(sheng)自主構建知識(shi)體系(xi)，提高歸納(na)總(zong)結能力(li)。

　　六、作業布置

　　有必做(zuo)(zuo)題(ti)和選做(zuo)(zuo)題(ti)。必做(zuo)(zuo)題(ti)體(ti)現對(dui)本節課(ke)重難點知識(shi)的(de)延伸鞏固(gu)。選做(zuo)(zuo)題(ti)選擇開放性的(de)題(ti)目，有助于培養學生搜集材(cai)料(liao)，整理(li)資料(liao)的(de)能(neng)(neng)力，并可以提升創新能(neng)(neng)力的(de)培養。

　　最后說(shuo)說(shuo)板(ban)書設計，基本上(shang)(shang)我在(zai)黑板(ban)上(shang)(shang)的主板(ban)書就(jiu)是現在(zai)展示(shi)的這些。其余詳細知識點在(zai)多媒(mei)體幻燈片(pian)上(shang)(shang)還有展示(shi)。

　　各位(wei)評委老師(shi)，以上我從教(jiao)材，教(jiao)法學(xue)法設(she)計，教(jiao)學(xue)程序三大方面進行了說課。以建構主義理(li)論為指導(dao)，主要采(cai)(cai)用(yong)(yong)問題(ti)導(dao)學(xue)、合(he)作(zuo)學(xue)習的(de)學(xue)習方式，采(cai)(cai)用(yong)(yong)啟發式教(jiao)學(xue)原則。以地理(li)圖表作(zuo)為本節課的(de)主線。課程設(she)計符合(he)新課程"學(xue)生主體，教(jiao)師(shi)主導(dao)"的(de)理(li)念特(te)點，也適合(he)學(xue)生年齡特(te)點，有利于全體學(xue)生的(de)發展(zhan)。

　　我的說課結(jie)束，謝謝各位老師！

　　地理說課稿 11

　　一、說教材

　　（一(yi)）說(shuo)教材的地(di)位和(he)作用

　　本(ben)(ben)(ben)單(dan)元(yuan)教(jiao)材緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞大氣(qi)環境與人類生存(cun)和發展(zhan)關系這一(yi)主線，其中前四(si)課(ke)(ke)主要介紹大氣(qi)的(de)組成、垂直(zhi)分布、運動等方(fang)面的(de)基(ji)礎(chu)知識和基(ji)本(ben)(ben)(ben)理(li)論(lun)(lun)(lun)。本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)是在前四(si)課(ke)(ke)的(de)基(ji)礎(chu)上，從生活實際需要出發，論(lun)(lun)(lun)述影響我國天(tian)氣(qi)變(bian)化的(de)幾(ji)種(zhong)常見的(de)天(tian)氣(qi)系統。通過(guo)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)的(de)學(xue)習(xi)，使(shi)學(xue)生學(xue)會(hui)識讀電(dian)視天(tian)氣(qi)預報節目中常出現的(de)簡易(yi)天(tian)氣(qi)圖(tu)，聽(ting)懂(dong)播放的(de)天(tian)氣(qi)形(xing)勢預報。本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)的(de)學(xue)習(xi)還為后面第五(wu)單(dan)元(yuan)氣(qi)象災害臺風、寒潮等的(de)學(xue)習(xi)提供(gong)理(li)論(lun)(lun)(lun)基(ji)礎(chu)。

　　（二）說教學目標的確定(ding)

　　根(gen)據教學(xue)大綱(gang)的要求(qiu)和學(xue)生已有的知(zhi)識(shi)基礎和認知(zhi)能力，確定以(yi)下教學(xue)目標(biao)：

　　1、知識目標：

　　①記住影響(xiang)我國天(tian)氣(qi)的主要天(tian)氣(qi)系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。

　　②理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響(xiang)。

　　③理解(jie)低(di)壓(ya)系(xi)統(tong)和高壓(ya)系(xi)統(tong)的(de)區別，記(ji)住它(ta)們(men)對(dui)天氣(qi)的(de)影響。

　　2、能力目標：

　　①通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。

　　②通過閱讀天(tian)氣形勢圖(tu)，使(shi)學生學會綜合分析(xi)問題的能力。

　　3、德育(yu)目標：通過閱(yue)讀各類圖形，培(pei)養學生理(li)論聯(lian)系實際的能力。

　　（三）說教材重、難點的確(que)定

　　1、教學重點：

　　①對我國天氣有(you)重要(yao)影響的鋒面天氣。

　　②高壓系統(tong)、低壓系統(tong)的天(tian)氣特征。

　　2、教學難點：

　　①冷(leng)鋒、暖(nuan)鋒與天氣(qi)的關系(xi)。

　　②南北半球氣旋(xuan)與反氣旋(xuan)的氣流狀況與差異。

　　3、教學(xue)重、難點確定的(de)依據：

　　確定鋒(feng)面天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)為本課重點之一(yi)是(shi)(shi)(shi)因為鋒(feng)面系(xi)統(tong)(tong)是(shi)(shi)(shi)影響我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)系(xi)統(tong)(tong)。我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)降(jiang)水和一(yi)些(xie)災害(hai)性天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)大都與(yu)鋒(feng)面有聯系(xi)。例如，我國(guo)(guo)北(bei)方(fang)夏季的(de)(de)(de)(de)(de)(de)暴雨(yu)，我國(guo)(guo)冬(dong)季爆發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寒潮以(yi)及北(bei)方(fang)冬(dong)、春(chun)季節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沙塵(chen)暴天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)都是(shi)(shi)(shi)冷鋒(feng)造成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)現(xian)象(xiang)。另外，掌握(wo)了冷、暖(nuan)鋒(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成以(yi)及與(yu)天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)可(ke)以(yi)“學(xue)以(yi)致用(yong)”，解(jie)釋發(fa)生(sheng)在我們日常生(sheng)活中一(yi)些(xie)常見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)現(xian)象(xiang)。例如“一(yi)場(chang)春(chun)雨(yu)一(yi)場(chang)暖(nuan)”，“一(yi)場(chang)秋雨(yu)一(yi)場(chang)寒”。高壓、低壓系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)特征(zheng)也是(shi)(shi)(shi)本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點。因為夏秋季節，我國(guo)(guo)東南沿海常出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臺風天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)就是(shi)(shi)(shi)熱帶氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)旋強烈發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)，我國(guo)(guo)長江流域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)伏旱天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)以(yi)及北(bei)方(fang)秋季“秋高氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)爽”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)都是(shi)(shi)(shi)在高壓系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)控制下形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　把冷(leng)鋒、暖(nuan)鋒與(yu)天氣(qi)(qi)(qi)的(de)(de)關系確定為難(nan)點(dian)之一(yi)，原(yuan)因(yin)有(you)四。一(yi)是(shi)(shi)鋒面對天氣(qi)(qi)(qi)的(de)(de)影響比較抽(chou)象，二是(shi)(shi)要(yao)抓(zhua)住(zhu)冷(leng)、暖(nuan)氣(qi)(qi)(qi)團哪個為主動，三是(shi)(shi)鋒面兩側的(de)(de)溫度、濕度、氣(qi)(qi)(qi)壓、風等(deng)有(you)明顯差異，四是(shi)(shi)要(yao)懂得什么(me)是(shi)(shi)過境(jing)前、過境(jing)時、過境(jing)后(hou)，它們分別被(bei)什么(me)天氣(qi)(qi)(qi)系統控(kong)制。本課難(nan)點(dian)之二是(shi)(shi)南(nan)北半球氣(qi)(qi)(qi)旋(xuan)與(yu)反氣(qi)(qi)(qi)旋(xuan)的(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)流(liu)(liu)狀(zhuang)況(kuang)與(yu)差異，造成(cheng)這一(yi)難(nan)點(dian)的(de)(de)原(yuan)因(yin)主要(yao)是(shi)(shi)難(nan)于(yu)長久性的(de)(de)記(ji)憶，容易(yi)將南(nan)北半球氣(qi)(qi)(qi)旋(xuan)與(yu)反氣(qi)(qi)(qi)旋(xuan)的(de)(de)水平氣(qi)(qi)(qi)流(liu)(liu)旋(xuan)轉方向記(ji)錯。

　　二、說教學方法

　　那(nei)(nei)么，如何(he)把握(wo)重點，突破難點，實現本課的教(jiao)學(xue)目標呢？那(nei)(nei)就(jiu)要(yao)選擇(ze)適宜(yi)的教(jiao)學(xue)方(fang)法和(he)教(jiao)學(xue)手段。

　　1、教學方法：本(ben)課主要采取讀圖(tu)分(fen)析法和對(dui)比(bi)(bi)法。本(ben)課的(de)許多知(zhi)識點容易(yi)混淆(xiao)，例如(ru)，冷鋒(feng)與(yu)暖鋒(feng)的(de)概念和形(xing)成(cheng)的(de)天氣(qi)(qi)(qi)(qi)，氣(qi)(qi)(qi)(qi)旋(xuan)與(yu)反氣(qi)(qi)(qi)(qi)旋(xuan)的(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)流(liu)運動方向等。通(tong)過比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，可以(yi)讓學生比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)深刻(ke)地認識不(bu)同事(shi)(shi)物之間(jian)的(de)異與(yu)同，區別與(yu)聯(lian)系，可以(yi)深刻(ke)地把握各種事(shi)(shi)物的(de)`本(ben)質特征(zheng)。本(ben)課幾種常(chang)見的(de)天氣(qi)(qi)(qi)(qi)系統(tong)的(de)形(xing)成(cheng)過程(cheng)及其(qi)對(dui)天氣(qi)(qi)(qi)(qi)的(de)影響(xiang)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)抽象，而(er)課本(ben)有許多的(de)插(cha)圖(tu)，所以(yi)可通(tong)過教師(shi)一系列的(de)設問，來(lai)指導學生分(fen)析圖(tu)表(biao)中的(de)地理信息，變抽象為(wei)直觀(guan)，更(geng)好地展示知(zhi)識的(de)內(nei)在(zai)聯(lian)系和事(shi)(shi)物的(de)空(kong)間(jian)分(fen)布(bu)，運動狀態(tai)，以(yi)便于學生更(geng)好地理解和掌握。

　　2、教(jiao)學(xue)手(shou)段：在教(jiao)學(xue)手(shou)段上(shang)，充分發揮多媒(mei)體課件的作用(yong)，把多媒(mei)體信息如文字、圖象、聲音(yin)等有機集成并(bing)顯示在屏幕上(shang)，給學(xue)生以全新的視聽感覺。

　　三、說學法指導

　　1、讓學生重(zhong)視圖(tu)文轉化(hua)，進一步培(pei)養學生閱讀(du)地圖(tu)的能力(li)。

　　本(ben)課文字簡(jian)潔，圖(tu)象豐富，色彩鮮艷，主(zhu)題突出(chu)。學生學習過程(cheng)中應(ying)緊(jin)密聯系(xi)教(jiao)材中的(de)插圖(tu)，將抽象、深奧的(de)天氣系(xi)統知識(shi)轉(zhuan)化為直觀的(de)圖(tu)象，彌補同學們感(gan)性認識(shi)的(de)不足，并鞏固理性知識(shi)。

　　2、助手勢，幫助強化記憶。

　　3、北半球(qiu)氣(qi)旋與(yu)反氣(qi)旋水平氣(qi)流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學(xue)生借(jie)助(zhu)手勢，幫助(zhu)強化記(ji)憶。

　　地理說課稿 12

各位評委老師：

　　今天我為大家說課的(de)內(nei)容(rong)是八年級中國地(di)理《土地(di)資源》我將從以(yi)下幾點說起(qi)。

　　一、說教材：

　　(一(yi)) 教材分析：

　　本(ben)節(jie)課(ke)是上教(jiao)(jiao)版八年級《中(zhong)國(guo)地(di)(di)(di)理(li)(li)》土(tu)地(di)(di)(di)資(zi)源(yuan)一節(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)第二課(ke)時，其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解我國(guo)成片耕地(di)(di)(di)和主要森(sen)林、草場、沙漠(mo)的(de)分布，理(li)(li)解我國(guo)土(tu)地(di)(di)(di)的(de)基(ji)本(ben)國(guo)策。教(jiao)(jiao)材(cai)在地(di)(di)(di)形(xing)、氣(qi)候(hou)、陸地(di)(di)(di)水之后(hou)安排土(tu)地(di)(di)(di)資(zi)源(yuan)，主要是考慮(lv)到地(di)(di)(di)形(xing)、氣(qi)候(hou)是促進和影(ying)響土(tu)地(di)(di)(di)資(zi)源(yuan)形(xing)成與利用(yong)(yong)的(de)主要自然地(di)(di)(di)理(li)(li)環境要素，而(er)(er)土(tu)地(di)(di)(di)資(zi)源(yuan)的(de)利用(yong)(yong)受人類長期(qi)的(de)生(sheng)產活動與社會(hui)經濟條件(jian)的(de)影(ying)響，是人類經濟活動(農業(ye)、工業(ye)、交通運輸等)的(de)物質基(ji)礎(chu)，因此本(ben)課(ke)時教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容有(you)明顯(xian)的(de)承上啟(qi)下、前后(hou)關聯的(de)特征。對生(sheng)活在城市中(zhong)的(de)初中(zhong)低(di)年齡(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)(er)言(yan)，土(tu)地(di)(di)(di)資(zi)源(yuan)利用(yong)(yong)過程中(zhong)的(de)問題(ti)，較(jiao)先前水資(zi)源(yuan)、氣(qi)候(hou)資(zi)源(yuan)距離遠，具有(you)認識上的(de)間接性。

　　(二(er)) 重點與(yu)難點：

　　重(zhong)點：我(wo)國土(tu)地資(zi)源基本國策。學生(sheng)通(tong)過學習應理(li)解(jie)為(wei)什么(me)制定這一國策，其重(zhong)要性如何，最終產生(sheng)自覺意識，形成合適的心理(li)態(tai)度與價(jia)值觀。

　　難(nan)點：探究我國各類土地利(li)用(yong)類型的分布及原因(yin)，土地生產力(li)高低的分布。

　　二、說學法：

　　(一)說學生：

　　1、 學生原有(you)知識基(ji)礎：五年(nian)(nian)級(ji)時，地理(li)由外聘代課教師(shi)教授，紀律較差，地理(li)基(ji)礎知識不扎(zha)實。現為(wei)我校六年(nian)(nian)級(ji)，年(nian)(nian)齡(ling)較外校同進度學生小兩歲，社會(hui)閱歷較淺。

　　學生學習地理的方法較(jiao)簡單，以背(bei)為主。

　　本學期已(yi)知道中國地形知識(shi)與有關氣候(hou)知識(shi)。

　　2、 該(gai)(gai)班學(xue)生認知特點：思(si)維(wei)活(huo)躍，該(gai)(gai)年齡學(xue)生以形(xing)象思(si)維(wei)為主(zhu)，逐漸在(zai)(zai)向抽象思(si)維(wei)發展(zhan)。 該(gai)(gai)班學(xue)生學(xue)習能(neng)力差異較(jiao)大，部分能(neng)力較(jiao)差的學(xue)生在(zai)(zai)小組活(huo)動中常(chang)常(chang)搭便車。

　　表現(xian)力(li)強，好(hao)動不好(hao)靜，知識面較寬，對地理學習(xi)有(you)較濃厚興趣(qu)。

　　(二)說學法：

　　1、 指導(dao)學生開展研究性學習：通(tong)過(guo)讀圖分析，小(xiao)組討論，自主(zhu)探究，進(jin)而推測結(jie)(jie)果，并與(yu)實際比較，體會自然環境(jing)的整(zheng)體性和(he)復雜性的特征。教師通(tong)過(guo)新型小(xiao)組合作(zuo)方式的推行，做到面向全體與(yu)關注個別相結(jie)(jie)合。(詳見教法設計第二點)

　　2、 學會分析不(bu)同形式的資料。

　　3、 小(xiao)組合(he)作展示(shi)，學(xue)(xue)會將地理課堂所學(xue)(xue)知識、形成態度運用(yong)于生活，從而(er)將教學(xue)(xue)目標(biao)內化(hua)為(wei)行(xing)動。

　　4、 通過小組合作(zuo)(zuo)培(pei)養合作(zuo)(zuo)精神(shen)，提(ti)高創造能(neng)力。

　　三、說教法：

　　(一)確定教學(xue)目標(biao)：

　　1、通(tong)過(guo)推測知(zhi)道我國成(cheng)片耕(geng)地(di)和主要(yao)森林、草地(di)、難(nan)以利用(yong)的土地(di)分布。(知(zhi)識目標)

　　2、體會自然要素相互聯(lian)系的(de)(de)特征，實踐(jian)地理學習(xi)的(de)(de)基本方法。(能力目標)

　　3、能說(shuo)出目前(qian)我國土地利(li)用(yong)過程(cheng)中的(de)幾個突出問題，并有尋(xun)求解決(jue)問題的(de)積極態度與建(jian)議(yi)。(知識目標)

　　4、體會我(wo)(wo)國土地國策的現實意義，產(chan)生從我(wo)(wo)做起，從身邊做起保護土地資源(yuan)的責任心，并有積極付諸行(xing)動的愿望。(情意目標)

　　5、體驗(yan)課堂合作(zuo)學(xue)習方式，增強團(tuan)隊意識，提高合作(zuo)學(xue)習效果。(情意目(mu)標)

　　(二)選擇(ze)教法的原則(ze)和依據：

　　1、 現(xian)代教學研究證(zheng)實(shi)真正的理解是學習(xi)(xi)者(zhe)對知(zhi)(zhi)識的主(zhu)動再構(gou)建。知(zhi)(zhi)識再構(gou)建依靠提出問題解決問題，引導推測，鼓勵大膽(dan)猜(cai)測與(yu)想象(xiang)，通過知(zhi)(zhi)覺(jue)領悟(wu)與(yu)邏(luo)輯(ji)方法(fa)的并(bing)用，形成邏(luo)輯(ji)思(si)維(wei)與(yu)非邏(luo)輯(ji)思(si)維(wei)相(xiang)結合的思(si)維(wei)習(xi)(xi)慣，主(zhu)動建構(gou)知(zhi)(zhi)識體系(xi)。

　　2、 根據二期課(ke)改精神，教師(shi)轉(zhuan)變課(ke)堂角色，由(you)原先知識的傳播者轉(zhuan)變為(wei)學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學(xue)(xue)(xue)生分析問(wen)題和解決(jue)問(wen)題。著(zhu)眼培養學(xue)(xue)(xue)生綜合性、發展性學(xue)(xue)(xue)力。

　　3、 在課堂中為(wei)學生搭建主動探究(jiu)、合作交流，展(zhan)示才能的舞臺。

　　4、 遵循六年級學(xue)生認(ren)知基(ji)礎與(yu)認(ren)知規律。

　　(三)教法設計：歸納為以下四(si)點

　　1、 突出前后(hou)知識(shi)(shi)(shi)關聯(lian)，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)探究(jiu)。地(di)(di)形(xing)、氣(qi)候(hou)(hou)是(shi)影響土(tu)地(di)(di)資源形(xing)成(cheng)與(yu)利(li)用(yong)的(de)主(zhu)要(yao)自然地(di)(di)理環境(jing)要(yao)素(su)(su)。按常規教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，該教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容淺顯，主(zhu)要(yao)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在我國《土(tu)地(di)(di)資源利(li)用(yong)類(lei)型圖》上認圖識(shi)(shi)(shi)記，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思維(wei)量小(xiao)，且(qie)無法體現本節教材的(de)前后(hou)文關聯(lian)特征。因此，教師(shi)在設(she)計(ji)中，打破常規，舍(she)易求(qiu)(qiu)難，即不(bu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在書本、地(di)(di)圖冊上找(zhao)現成(cheng)答案(an)，以(yi)培養和訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生地(di)(di)理思維(wei)能力為歸宿，通過小(xiao)組自主(zhu)探究(jiu)，利(li)用(yong)已有的(de)氣(qi)候(hou)(hou)、地(di)(di)形(xing)分布(bu)的(de)知識(shi)(shi)(shi)，推測(探究(jiu))我國成(cheng)片耕地(di)(di)和主(zhu)要(yao)森林、草場、沙漠的(de)分布(bu)，并說明理由。整個過程(cheng)運用(yong)相鄰(lin)發(fa)展(zhan)區的(de)原則，既是(shi)對(dui)前知識(shi)(shi)(shi)的(de)復習(xi)與(yu)綜合(he)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體驗(yan)地(di)(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，又完成(cheng)新課教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，且(qie)印象更深。教師(shi)則對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生整個探究(jiu)過程(cheng)加以(yi)適(shi)當提示(shi)、點撥(bo)、深入。點撥(bo)中滲透學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法的(de)引導(dao)(dao)，特別須(xu)指(zhi)出以(yi)下問題：耕地(di)(di)適(shi)合(he)的(de)地(di)(di)形(xing);形(xing)成(cheng)草地(di)(di)而未形(xing)成(cheng)水田與(yu)旱地(di)(di)的(de)原因;水田與(yu)旱地(di)(di)的(de)大致分界(jie);東部(bu)地(di)(di)區山脈、丘陵(ling)的(de)土(tu)地(di)(di)利(li)用(yong)類(lei)型;東西部(bu)、南北的(de)土(tu)地(di)(di)生產力。要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合(he)考慮地(di)(di)形(xing)與(yu)氣(qi)候(hou)(hou)條件、人類(lei)經濟活動因素(su)(su)。

　　2、 探索(suo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)差異，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。本課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)安(an)(an)排兩部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)，在(zai)(zai)第一(yi)部(bu)分(fen)中，教(jiao)(jiao)師(shi)安(an)(an)排四人(ren)(ren)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)基于該(gai)(gai)內容(rong)對六年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)綜(zong)合(he)(he)性強(qiang)，有較大難(nan)度，合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)有利(li)于討論(lun)(lun)，觀(guan)點(dian)碰撞，引發思考，得出(chu)結(jie)論(lun)(lun)。教(jiao)(jiao)師(shi)給予合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)要求是(shi)：在(zai)(zai)討論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上共同繪制中國土地利(li)用類型(xing)簡圖，且安(an)(an)排兩人(ren)(ren)上臺(tai)展(zhan)示(shi)(shi)，而(er)兩人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)配為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)點(dian)名(ming)一(yi)位，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)推薦(jian)一(yi)位，并(bing)提(ti)出(chu)任(ren)(ren)何(he)一(yi)名(ming)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現都代表(biao)全(quan)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)，這(zhe)種安(an)(an)排改變(bian)以前后進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有課(ke)(ke)(ke)堂(tang)表(biao)現的(de)(de)(de)(de)(de)資格與可能(neng)(因為(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)推薦(jian)代表(biao)往往上臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)優生(sheng)(sheng)(sheng))，也有利(li)于小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)討論(lun)(lun)時優生(sheng)(sheng)(sheng)毫無保留地提(ti)出(chu)觀(guan)點(dian)，幫助后進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，后進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則利(li)于提(ti)高自(zi)身責(ze)任(ren)(ren)感，明白個人(ren)(ren)應對小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)作出(chu)貢獻，知道與他(ta)人(ren)(ren)在(zai)(zai)一(yi)起工(gong)作時不能(neng)搭便車，調動學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性。最終實現每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)習(xi)個體在(zai)(zai)達(da)成(cheng)自(zi)身學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標的(de)(de)(de)(de)(de)同時，成(cheng)為(wei)其(qi)他(ta)個體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標達(da)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)者(zhe)。第二部(bu)分(fen)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容(rong)理解后的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)展(zhan)示(shi)(shi)，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)團隊合(he)(he)作中內化課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，充分(fen)發揮創(chuang)(chuang)造(zao)力與小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)智(zhi)慧，培養創(chuang)(chuang)新精神，分(fen)享小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作成(cheng)果，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜聞樂(le)見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)組(zu)(zu)(zu)織形(xing)式，也適合(he)(he)該(gai)(gai)年齡孩子身心特(te)點(dian)。

　　3、 利(li)用小道(dao)具活躍課(ke)(ke)堂氣(qi)氛(fen)，實現課(ke)(ke)堂承轉。看似與(yu)地(di)理(li)教(jiao)學(xue)毫無關系的(de)(de)回(hui)(hui)形針在合理(li)運用后(hou)起到(dao)以(yi)下作用：夾書是因為(wei)本(ben)課(ke)(ke)的(de)(de)探(tan)究(jiu)是以(yi)對中(zhong)國(guo)土地(di)利(li)用類型圖未知為(wei)基礎，若在找大(da)量圖表依據時(翻閱地(di)圖冊)，偶(ou)然所得，也將(jiang)失去(qu)探(tan)究(jiu)的(de)(de)價值;課(ke)(ke)前猜測(ce)回(hui)(hui)形針便(bian)于讓學(xue)生輕松(song)進(jin)入(ru)課(ke)(ke)堂角色(se)，也為(wei)引(yin)出推測(ce)這一關鍵詞埋下伏(fu)筆，在比(bi)照(zhao)中(zhong)了解問(wen)題解決的(de)(de)方(fang)法;用回(hui)(hui)形針上臺(tai)作投票便(bian)于活躍課(ke)(ke)堂氣(qi)氛(fen)，促進(jin)學(xue)生思考，引(yin)發課(ke)(ke)堂爭論。

　　4、 以(yi)形象的(de)漫(man)畫(hua)設(she)置問題(ti)(ti)情境，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣。土地資源較(jiao)宏觀(guan)，本(ben)課(ke)內(nei)容又側重農業用地，相對(dui)生活在城市中(zhong)的(de)`初中(zhong)低(di)年齡學(xue)(xue)生而言(yan)，較(jiao)先前(qian)的(de)水資源、氣(qi)候資源距離(li)遠，認識上有間(jian)接(jie)性。為(wei)(wei)使課(ke)堂可接(jie)受(shou)性更(geng)強，并引發(fa)學(xue)(xue)生共鳴，本(ben)課(ke)設(she)計以(yi)漫(man)畫(hua)評(ping)論作為(wei)(wei)探究(jiu)土地利用問題(ti)(ti)的(de)切入口，優(you)勢明(ming)顯(xian)：漫(man)畫(hua)諷刺性強，富于思考(kao)，能將(jiang)(jiang)大尺度(du)空(kong)間(jian)與時間(jian)的(de)問題(ti)(ti)濃縮到(dao)方寸之(zhi)間(jian)，較(jiao)照片、錄象更(geng)綜(zong)合、直觀(guan)，有趣味，信息量大。如父與子(zi)一(yi)則(ze)，簡(jian)單的(de)兩幅畫(hua)，將(jiang)(jiang)人(ren)為(wei)(wei)的(de)森林破(po)壞，最終(zhong)引起沙漠(mo)化，使子(zi)孫更(geng)貧困這樣一(yi)個深刻的(de)主題(ti)(ti)揭(jie)示，遠比枯燥的(de)文(wen)字表達得形象、深刻，對(dui)學(xue)(xue)生有震撼。對(dui)漫(man)畫(hua)的(de)分析理解過(guo)程將(jiang)(jiang)促進學(xue)(xue)生思考(kao)問題(ti)(ti)、進入自(zi)主學(xue)(xue)習與自(zi)我教育狀態。

　　5、 充分發揮多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)輔助(zhu)教學(xue)(xue)優勢，真(zhen)正體(ti)(ti)現形式(shi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)于內容(rong)，手段(duan)服(fu)(fu)務(wu)(wu)于理念(nian)。恰倒(dao)好處(chu)地(di)(di)使用(yong)(yong)電腦多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)，能使課(ke)(ke)堂增色，效(xiao)率(lv)提(ti)高。本課(ke)(ke)課(ke)(ke)件力(li)求簡潔(jie)，主體(ti)(ti)內容(rong)突(tu)出(chu)，強化(hua)(hua)對(dui)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習指導(dao)，避免使用(yong)(yong)現代化(hua)(hua)媒(mei)體(ti)(ti)產生弱化(hua)(hua)學(xue)(xue)生思(si)考(kao)的反作(zuo)用(yong)(yong)，相反設疑(yi)引(yin)思(si)，如土地(di)(di)生產力(li)的變化(hua)(hua)規律，以圖(tu)片引(yin)發學(xue)(xue)生思(si)考(kao);土地(di)(di)利用(yong)(yong)問(wen)題(ti)，以漫畫渲染課(ke)(ke)堂氣氛，拉近與學(xue)(xue)生的認識距離;人均耕地(di)(di)減(jian)少問(wen)題(ti)，以動畫強化(hua)(hua)課(ke)(ke)堂情緒;全課(ke)(ke)以多(duo)(duo)種(zhong)鏈接調用(yong)(yong)各種(zhong)資源，回顧舊知。恰倒(dao)好處(chu)的多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)運(yun)用(yong)(yong)使以學(xue)(xue)生為主體(ti)(ti)的教學(xue)(xue)理念(nian)進一步深化(hua)(hua)，付諸實際。

　　四、教學流程：

　　(一(yi)) 復習(xi)舊(jiu)課：我國(guo)土(tu)地(di)資源(yuan)的基本(ben)特點

　　(二) 引入新課：

　　1、土地資源地區差異

　　(1)提出研究問題：推(tui)測我(wo)國土地利用類型的大致分布

　　(2)給予提示：推測的依據應考慮哪些因素?

　　(3)小組(zu)合作討(tao)論：繪制我國土地(di)利用(yong)類型(xing)分布(bu)簡(jian)圖，完成地(di)形區推測，并說明理由(you)(教(jiao)師提供兩個地(di)形區，學(xue)生自由(you)選擇兩到(dao)三地(di)形區以說明

　　(4)小組(zu)(zu)展(zhan)示，他(ta)組(zu)(zu)學(xue)生(sheng)質疑：引出地形、氣候(hou)、人為活動為主的多因素(su)制約土地利用分布。

　　(5)深入(ru)探究：土地生(sheng)產能力高低(di)及影響因素

　　(6)自(zi)我評價(jia)：了(le)解現實地理問題的復雜性(xing)。

　　2、土地資源問(wen)題：

　　(1)提出(chu)問題：出(chu)示(shi)文字、漫畫資料，哪個保護更重要：林地(di)?耕地(di)?草地(di)?

　　(2)展開討論，深入(ru)分(fen)析：學生談感受(shou)歸納、爭論、總結，得出我(wo)國(guo)土地利用國(guo)策

　　(3)學生自我(wo)總結(jie)：保護土地(di)資源，從(cong)我(wo)做(zuo)起，從(cong)身邊做(zuo)起。(可(ke)作(zuo)為回(hui)家(jia)作(zuo)業(ye))

　　五、其他：

　　1、 以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)為(wei)主的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，教(jiao)師無法知道(dao)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中可(ke)能出(chu)現(xian)的(de)所有(you)問題，因此須(xu)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)反應(ying)調整(zheng)課(ke)堂進程(cheng)，在多媒體課(ke)件中預設學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)能遇(yu)到的(de)種(zhong)種(zhong)困難，做到進退自如。

　　2、 以學生(sheng)為主體，以培養(yang)學生(sheng)發展性學力為歸宿的教學指導思(si)想是本課成功的保障。

　　學生課堂作業：

　　1、我國土(tu)地利用類型(xing)分布(bu)簡(jian)圖(略)

　　2、請根據小組的推測完(wan)成(cheng)下表，至(zhi)少完(wan)成(cheng)四個(ge)地形區：

　　地形區名稱 我推測的主要

　　土地利用類型 推 測 理 由

　　東北平原

　　橫斷山區

　　地理說課稿 13

各位老師：

　　大家好！

　　今天我(wo)說(shuo)的課(ke)題是人教版七年(nian)級地(di)理(li)下冊第二(er)章我(wo)們(men)臨近的國(guo)家和地(di)區第二(er)節(jie)《東南亞》第一課(ke)時，“東南亞”是我(wo)們(men)開始學習的一個分(fen)區，是世界區域地(di)理(li)的重要組成(cheng)部分(fen)，是學生(sheng)(sheng)學習“亞洲”的深入，是幫助學生(sheng)(sheng)“走近國(guo)家”的基(ji)礎。

　　一、 說教材

　　《東(dong)南(nan)(nan)亞(ya)(ya)》一節教(jiao)材(cai)(cai)，介紹(shao)(shao)了(le)東(dong)南(nan)(nan)亞(ya)(ya)地(di)理(li)中具有突出(chu)特點(dian)的(de)(de)(de)(de)一些內容，十字路口的(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)、熱(re)(re)(re)帶(dai)氣候(hou)(hou)(hou)和農業(ye)生(sheng)產(chan)(chan)、山河(he)相間和城市分(fen)布(bu)、華人和華僑集中的(de)(de)(de)(de)地(di)區。本節教(jiao)材(cai)(cai)第一課時主要(yao)介紹(shao)(shao)東(dong)南(nan)(nan)亞(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)和范圍、熱(re)(re)(re)帶(dai)氣候(hou)(hou)(hou)和農業(ye)生(sheng)產(chan)(chan)。教(jiao)材(cai)(cai)利用(yong)“東(dong)南(nan)(nan)亞(ya)(ya)在世界(jie)中的(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)”、“東(dong)南(nan)(nan)亞(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)地(di)形(xing)”、“馬(ma)六甲海峽(xia)的(de)(de)(de)(de)航線”幾(ji)幅圖和對應的(de)(de)(de)(de)活(huo)動，介紹(shao)(shao)了(le)東(dong)南(nan)(nan)亞(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)位(wei)置(zhi)、范圍和主要(yao)國(guo)家，特別突出(chu)了(le)東(dong)南(nan)(nan)亞(ya)(ya)處于(yu)(yu)海上交(jiao)通(tong)十字路口的(de)(de)(de)(de)重要(yao)位(wei)置(zhi)。眾(zhong)多(duo)地(di)處熱(re)(re)(re)帶(dai)的(de)(de)(de)(de)臨海國(guo)和島(dao)國(guo)，形(xing)成了(le)高溫多(duo)雨的(de)(de)(de)(de)氣候(hou)(hou)(hou)，進(jin)而影響到東(dong)南(nan)(nan)亞(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)農業(ye)生(sheng)產(chan)(chan)類型和農作物分(fen)布(bu)。教(jiao)材(cai)(cai)在介紹(shao)(shao)了(le)熱(re)(re)(re)帶(dai)雨林和熱(re)(re)(re)帶(dai)季風氣候(hou)(hou)(hou)特點(dian)的(de)(de)(de)(de)基礎上，突出(chu)體現了(le)東(dong)南(nan)(nan)亞(ya)(ya)農業(ye)生(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)(de)特色；世界(jie)最(zui)大(da)的(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)(re)帶(dai)經濟(ji)作物產(chan)(chan)地(di)。目(mu)的(de)(de)(de)(de)在于(yu)(yu)使學生(sheng)了(le)解該(gai)地(di)區一些基本的(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)常識，并(bing)通(tong)過(guo)閱讀(du)和思考(kao)培養(yang)分(fen)析原因、總(zong)結規(gui)律(lv)等地(di)理(li)思維能力，其中也(ye)滲(shen)透了(le)對讀(du)圖、搜(sou)集歸(gui)納地(di)理(li)信(xin)息能力的(de)(de)(de)(de)訓練。

　　根據新課標要求和(he)學生已(yi)有的知(zhi)(zhi)識基(ji)礎和(he)認知(zhi)(zhi)能力，確定(ding)本課知(zhi)(zhi)識目(mu)標有如下幾點：

　　1.知識目標：讓學生了解(jie)東(dong)(dong)南亞(ya)地處亞(ya)洲(zhou)與大洋(yang)洲(zhou)、太平(ping)洋(yang)與印度洋(yang)之間(jian)的(de)“十字(zi)路口”的(de)重要位置和范(fan)圍(wei)；了解(jie)東(dong)(dong)南亞(ya)的(de).熱(re)帶(dai)雨林氣(qi)候和熱(re)帶(dai)季風氣(qi)候特點及對農業生產(chan)的(de)影(ying)響；了解(jie)東(dong)(dong)南亞(ya)主(zhu)要農作(zuo)物和熱(re)帶(dai)經濟作(zuo)物的(de)分布。

　　2.能力(li)目標：繼續(xu)培養學生(sheng)的自學、讀圖能力(li)；歸納(na)能力(li)。

　　3.情感目標：增強(qiang)學生的互助合作意識。

　　重點：是東(dong)南亞(ya)的位(wei)置(zhi)、國家及馬六甲海峽(xia)在(zai)世界海運交通上的地理意(yi)義。

　　難點：是(shi)東南亞(ya)的(de)氣(qi)候特(te)征及其對農業生產的(de)影響。

　　二、說教法

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法及其理論(lun)依據根據學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)理發(fa)展(zhan)規律(lv)，聯系實際安排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容。采用學(xue)(xue)(xue)生參與程(cheng)度高(gao)的(de)(de)小組合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)方法。在學(xue)(xue)(xue)生看書、討論(lun)基礎上，學(xue)(xue)(xue)生提出疑問(wen)，運用問(wen)題解決式(shi)地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生根據現(xian)實生活的(de)(de)經歷和體(ti)驗及收集到的(de)(de)地(di)理信息（感性(xing)材(cai)料(liao)）來理解課文(wen)中的(de)(de)理論(lun)知識(shi)。利用多媒體(ti)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；師生互動(dong)、小組合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習，有(you)效地(di)開發(fa)各(ge)層次(ci)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)潛在智能，力求(qiu)使每個學(xue)(xue)(xue)生都能在原有(you)的(de)(de)基礎上得到發(fa)展(zhan)。同時通(tong)過課堂(tang)練習，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)生從書本(ben)知識(shi)回到社(she)會實踐，學(xue)(xue)(xue)以致用，落實教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標.

　　三、說學法

　　1．讀；培養學生閱(yue)讀地理(li)課文(wen)和地圖(tu)的(de)習慣和能力(li)，圖(tu)文(wen)結合。

　　2．思(si)(si)：即(ji)思(si)(si)考，通過學(xue)生(sheng)(sheng)提問啟(qi)發，積(ji)極思(si)(si)考，達(da)到學(xue)習的要求。（培養學(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立思(si)(si)考問題，解決(jue)問題的能力，達(da)到舉一反三，觸類旁(pang)通的目的）

　　3．議：即討論(lun)，學生在初步(bu)掌握知識的(de)基礎上，圍繞各小(xiao)組的(de)置疑，互相(xiang)討論(lun)，進(jin)一步(bu)深(shen)入理解課本內容。

　　四、教學準備

　　1.學(xue)生閱讀(du)課本，并小組質疑。

　　2.教師(shi)收集整理相關的(de)東南亞景觀圖片和(he)氣候(hou)資料，制(zhi)作(zuo)多媒體課件。

　　五、課型：

　　新授課

　　六、教學過程

　　知識(shi)儲備，復(fu)習(xi)測評(ping)

　　學(xue)習日本(ben)，我們都研究了日本(ben)的(de)哪些內(nei)容？你最感興(xing)趣的(de)，或者是印象(xiang)最深的(de)是什么？學(xue)習東南亞我們應該(gai)會學(xue)習東南亞的(de)哪些內(nei)容？

　　設計意圖：

　　復習舊(jiu)知,同時(shi)歸納學習區域地理的一般思路,為學習東南亞提供學習方法。

　　明確(que)目標，提出任(ren)務(wu)

　　地理說課稿 14

　　一、課標與教材

　　《走向(xiang)人地協(xie)調——可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)》選自人教(jiao)版(ban)(2019版(ban))地理2第五章第二(er)節，教(jiao)材中(zhong)主要(yao)(yao)介紹了可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)內(nei)涵，走可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)道(dao)路兩部分(fen)內(nei)容，循序(xu)漸進讓學生了解什么(me)是(shi)可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)必須堅(jian)持(chi)(chi)(chi)的(de)原則以(yi)及(ji)人類(lei)社會為(wei)可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)做(zuo)出的(de)努力。人類(lei)要(yao)(yao)樹立符合可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)觀(guan)念(nian)，這些(xie)觀(guan)念(nian)涉及(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)觀(guan)、資源觀(guan)、環境觀(guan)、倫理道(dao)德觀(guan)和消費觀(guan)等。然而(er)，只(zhi)有觀(guan)念(nian)是(shi)遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)，人類(lei)需(xu)要(yao)(yao)用可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)觀(guan)念(nian)指導自己的(de)行為(wei)，將(jiang)可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)落實到具體的(de)行動中(zhong)，教(jiao)材以(yi)圖文(wen)并茂(mao)的(de)方式體現了這些(xie)要(yao)(yao)點，幫(bang)助學生理解可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，樹立可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)意識，從(cong)行動中(zhong)踐行可(ke)(ke)(ke)持(chi)(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)理念(nian)。

　　課(ke)程標準(zhun)中(zhong)對本節課(ke)的(de)要(yao)(yao)求是：“運用資料，歸納人類面臨的(de)主(zhu)要(yao)(yao)環境(jing)問題，說明協調人地關系和可持續發展(zhan)的(de)主(zhu)要(yao)(yao)途徑及其緣由。”

　　該(gai)標準要(yao)求學生(sheng)能(neng)夠分析人(ren)類活動與環(huan)境問題之間的關(guan)系，運(yun)用(yong)相(xiang)關(guan)資料，從自(zi)(zi)然(ran)和人(ren)文兩(liang)個角度歸納某(mou)一環(huan)境問題的成因，辨識(shi)人(ren)類活動對自(zi)(zi)然(ran)地(di)理環(huan)境影(ying)響的主(zhu)要(yao)方式和結果(guo)，培養(yang)綜合(he)思維。

　　因此，根據本條標準，以(yi)及對(dui)教材的分析，我制定(ding)了如下教學目標：

　　1.理解(jie)可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)基本內涵和基本原(yuan)則;運用資料舉(ju)例說明人地協調發(fa)展(zhan)和可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)主要途徑及緣(yuan)由(you)。

　　2.通過(guo)案例分(fen)析提高綜合(he)分(fen)析能力(li)，通過(guo)小組(zu)合(he)作探究提高合(he)作探究的意識。

　　3.樹立正確的(de)自然觀、發展觀與環境觀，認識實現人(ren)地(di)協調和可持續發展的(de)意義和必然性。

　　而(er)本節(jie)課的(de)教(jiao)學的(de)重(zhong)點是：可持(chi)續發展的(de)基本原則和內(nei)涵(han)。教(jiao)學難點是：運用資(zi)料舉例說明人地(di)協調(diao)發展和可持(chi)續發展的(de)主要(yao)途徑及緣由。

　　二、學情與教法

　　學(xue)(xue)生(sheng)已經(jing)在(zai)上(shang)節課(ke)學(xue)(xue)習了我們所面(mian)臨的(de)(de)(de)環境(jing)(jing)問題(ti)，意識(shi)到(dao)環境(jing)(jing)問題(ti)的(de)(de)(de)日益嚴(yan)重，將會影響到(dao)人類生(sheng)活及其(qi)他生(sheng)態系統的(de)(de)(de)平衡，所以(yi)解決環境(jing)(jing)問題(ti)迫在(zai)眉睫。可(ke)持(chi)續(xu)(xu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)理(li)念在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)初中甚至小學(xue)(xue)時就(jiu)已經(jing)接(jie)觸，知(zhi)道可(ke)持(chi)續(xu)(xu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)就(jiu)是“既滿(man)足(zu)當(dang)代(dai)人的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，而(er)又不危(wei)機(ji)后代(dai)人滿(man)足(zu)其(qi)需(xu)求(qiu)能力(li)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)”，但是沒有深(shen)入學(xue)(xue)習可(ke)持(chi)續(xu)(xu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)理(li)念，對于內涵知(zhi)道的(de)(de)(de)較少，理(li)解的(de)(de)(de)不夠深(shen)刻，也(ye)不能從生(sheng)活中去(qu)踐行(xing)可(ke)持(chi)續(xu)(xu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)理(li)念。因此在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中我會通過講授法(fa)讓學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)道一些基礎的(de)(de)(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)，通過案例的(de)(de)(de)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)示，讓他們理(li)解可(ke)持(chi)續(xu)(xu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)內涵，人類社會為走可(ke)持(chi)續(xu)(xu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)之路做出的(de)(de)(de)努力(li)，并通過小組討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)方式認識(shi)“消(xiao)除(chu)貧(pin)困、發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)綠(lv)色經(jing)濟、提倡可(ke)持(chi)續(xu)(xu)消(xiao)費”在(zai)世界范圍內廣泛踐行(xing)的(de)(de)(de)原因。

　　三、教學過程

　　環節一(yi)：導(dao)入(ru)新課

　　我會采(cai)用視頻(pin)導入的(de)方式，多(duo)媒體播放2012年(nian)聯合國可持續(xu)發展大會上播出了一部中(zhong)國拍攝(she)的(de)短片(pian)《2032：我們(men)(men)期(qi)望(wang)的(de)未(wei)來》，片(pian)中(zhong)接受采(cai)訪的(de)中(zhong)國人各(ge)用一句話描述自(zi)己對20年(nian)后的(de)期(qi)望(wang)。全球都聽到(dao)了中(zhong)國強有(you)力的(de)聲(sheng)音。學生觀(guan)看視頻(pin)后思考：20年(nian)后，你期(qi)望(wang)一個什么樣的(de)未(wei)來?我們(men)(men)應該如何做，才能擁有(you)我們(men)(men)所期(qi)望(wang)的(de)未(wei)來?進而(er)導入今天的(de)新課。

　　【設計意圖】采用視頻導入(ru)，能夠引起(qi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)興趣，問題的(de)提出能夠引發學(xue)(xue)生的(de)思考，順(shun)利進入(ru)新課的(de)學(xue)(xue)習。

　　環節二(er)：新(xin)課講授

　　1.可持續發展(zhan)的內涵(han)

　　在了(le)(le)解可持續發展的(de)(de)內涵(han)之前，我(wo)(wo)會先(xian)播放視(shi)頻(pin)《人類面臨的(de)(de)主要環境(jing)問題》，提出問題：視(shi)頻(pin)中反映了(le)(le)我(wo)(wo)們(men)面對的(de)(de)哪些(xie)環境(jing)問題?面對這些(xie)問題，我(wo)(wo)們(men)應該怎(zen)么做?引發學生思考。

　　學生通過觀看視頻不難答出：水(shui)污染、亂砍濫伐、地面(mian)塌陷、霧霾(mai)等。我們應該(gai)從身(shen)邊的小事(shi)做(zuo)起(qi)，保護環境(jing)，走可持續發展(zhan)的道路(lu)。

　　根據學(xue)生的(de)(de)(de)回答，我會進行(xing)講(jiang)解：工業革命以來，人(ren)類以前所未(wei)有的(de)(de)(de)速(su)度創造物質財(cai)富，也面臨著空(kong)前嚴峻(jun)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，人(ren)類的(de)(de)(de)生存(cun)和發(fa)展受到(dao)的(de)(de)(de)威(wei)脅不斷加劇。環境(jing)問(wen)(wen)題是人(ren)地(di)(di)關(guan)系不協調的(de)(de)(de)突(tu)出表現(xian)。在解決環境(jing)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)實踐中，人(ren)們認識到(dao)，如果單純依靠科(ke)學(xue)技術和工業文(wen)明去修(xiu)復遭到(dao)破壞(huai)的(de)(de)(de)環境(jing)，是不可能從根本上解決問(wen)(wen)題。人(ren)類被迫(po)重新審視自己的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，意(yi)識到(dao)不能再一味追(zhui)求經濟的(de)(de)(de)快(kuai)速(su)增長，必須通(tong)過改變發(fa)展觀念，協調日漸緊張的(de)(de)(de)人(ren)地(di)(di)關(guan)系。

　　接著多(duo)媒(mei)體展(zhan)示《環(huan)境與發展(zhan)國(guo)際大(da)事件(jian)》，并(bing)通過講解，讓(rang)學生認識(shi)到：20世(shi)紀70年代以來，可持續(xu)(xu)發展(zhan)的思想逐步(bu)形成并(bing)得到公認。聯合國(guo)召(zhao)開了一(yi)系列(lie)環(huan)境與發展(zhan)會議，推動(dong)全(quan)球的可持續(xu)(xu)發展(zhan)。并(bing)提出(chu)問題(ti)：什么是(shi)“可持續(xu)(xu)發展(zhan)”?

　　學(xue)生根據課本及(ji)已有認(ren)知，能夠說出(chu)：可持續發展(zhan)是既滿足當代人的需求(qiu)，而又不危及(ji)后代人滿足其需求(qiu)能力(li)的發展(zhan)。

　　我會(hui)(hui)通過(guo)講授的(de)(de)方式讓(rang)學生(sheng)(sheng)了解到：可持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)是人地(di)關系(xi)協調發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)表(biao)現，其豐富的(de)(de)內涵可以概括為(wei)三個方面：生(sheng)(sheng)態持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)、經濟持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)和社會(hui)(hui)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)。生(sheng)(sheng)態、經濟、社會(hui)(hui)的(de)(de)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)相互(hu)聯系(xi)、相互(hu)制約、共同(tong)組成可持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)系(xi)統。

　　之(zhi)后(hou)請學生閱讀課本，了解(jie)到(dao)實現(xian)可持續(xu)發展(zhan)需(xu)(xu)要遵循(xun)的(de)(de)(de)原則是：公平(ping)性原則、持續(xu)性原則、共(gong)同(tong)性原則。公平(ping)性原則指(zhi)包括同(tong)代(dai)人之(zhi)間、代(dai)際(ji)之(zhi)間、人類與(yu)其他物(wu)種之(zhi)間、不同(tong)國(guo)家與(yu)地區之(zhi)間的(de)(de)(de)公平(ping);持續(xu)性原則是指(zhi)人類經濟活(huo)動和(he)社(she)會(hui)發展(zhan)必須(xu)保(bao)持在(zai)資源環(huan)境(jing)承載力(li)之(zhi)內;共(gong)同(tong)性原則指(zhi)發展(zhan)經濟和(he)保(bao)護環(huan)境(jing)是世界(jie)各(ge)國(guo)的(de)(de)(de)共(gong)同(tong)任務，需(xu)(xu)要各(ge)國(guo)的(de)(de)(de)積極參(can)與(yu)。

　　【設計意圖(tu)】此部分內容的(de)學(xue)習是為后面(mian)學(xue)習“走可持續發(fa)(fa)展道路”打好基礎，學(xue)生根據已(yi)有知識(shi)并閱讀課本知道什么(me)是可持續發(fa)(fa)展，通過講(jiang)解補充，可以(yi)保證(zheng)知識(shi)體系的(de)完整(zheng)性，有利于學(xue)生全(quan)面(mian)認(ren)識(shi)什么(me)是可持續發(fa)(fa)展。

　　2.走可(ke)持(chi)續(xu)發展道路(lu)

　　這部分內容是本節課(ke)的難點，我會(hui)采用師生問答(da)、小組討論(lun)的方式來(lai)完(wan)成教學。

　　首(shou)先(xian)在多媒體上出(chu)示問(wen)題：如(ru)何才能走可(ke)持續發展道路，集體和個(ge)人(ren)應該(gai)做些什么?讓學生以地理小組為單位進行(xing)討論(lun)。

　　學生(sheng)根據生(sheng)活實際能夠說(shuo)出：走可(ke)持續發(fa)展的道(dao)路(lu)需要從(cong)行動上保護(hu)環境，不能一味追求經濟(ji)利益，過度開采自(zi)然(ran)資源;社會媒體應該(gai)加大宣傳，倡導(dao)人們在生(sheng)活中(zhong)綠色環保，比如減(jian)少一次性(xing)塑料袋的使用(yong)，改(gai)用(yong)可(ke)循環利用(yong)的布袋;政(zheng)府(fu)也(ye)應該(gai)出臺(tai)相應的政(zheng)策，如垃圾分類回收，設(she)立自(zi)然(ran)保護(hu)區(qu)等。

　　在他們回答的(de)基礎上(shang)進行總結：實現可持續發(fa)(fa)展(zhan)意味著(zhu)世(shi)界觀(guan)、價值觀(guan)、倫理觀(guan)的(de)變革(ge)，是人類行為方式(shi)的(de)深刻變革(ge)。世(shi)界各國(guo)紛(fen)紛(fen)探索適合本國(guo)國(guo)情的(de)可持續發(fa)(fa)展(zhan)道(dao)路(lu)。實現可持續發(fa)(fa)展(zhan)是一項長期而艱巨(ju)的(de)任務，需要政府、企業和公眾的(de)共同努力。

　　接(jie)著我會進行(xing)講解：為實現(xian)人(ren)地(di)協(xie)調和可(ke)持續發展(zhan)(zhan)，人(ren)類(lei)已經做了(le)很多的(de)(de)嘗試。其中，消除貧困、發展(zhan)(zhan)綠色經濟、提(ti)倡可(ke)持續消費已成(cheng)為人(ren)類(lei)的(de)(de)共識，并在世界范圍內(nei)廣泛踐行(xing)。多媒體展(zhan)(zhan)示資(zi)料：我國和世界范圍內(nei)，為實現(xian)可(ke)持續發展(zhan)(zhan)做出的(de)(de)努力(li)。并提(ti)出問題：結合實際生活，為什(shen)么這(zhe)三項措施(shi)可(ke)以更好實現(xian)可(ke)持續發展(zhan)(zhan)。

　　再(zai)一次讓學生以(yi)小組(zu)為(wei)單位展開討(tao)論，小組(zu)代表發言。

　　【注意(yi)事項(xiang)】這個問題有一定的(de)難度，我會在學(xue)生討論的(de)`過程中(zhong)給出(chu)他們相應(ying)的(de)指導(dao)建(jian)議(yi)和(he)提示(shi)。

　　學生(sheng)經過討(tao)論(lun)后(hou)能夠說出：貧(pin)(pin)(pin)困是(shi)許多發(fa)展中國家環境(jing)惡化(hua)的根本原因(yin)，貧(pin)(pin)(pin)困地區(qu)因(yin)為(wei)(wei)經濟(ji)原因(yin)，基礎設(she)(she)施跟不上，沒有統一的垃圾回(hui)收(shou)站，農業生(sheng)產較(jiao)為(wei)(wei)原始(shi)，對于生(sheng)態環境(jing)破壞較(jiao)大(da)，因(yin)此消除貧(pin)(pin)(pin)困是(shi)走可持續發(fa)展之路的重要(yao)任務。如我國農村(cun)脫貧(pin)(pin)(pin)中，有教育扶貧(pin)(pin)(pin)、發(fa)展特色(se)產業、發(fa)展基礎設(she)(she)施建(jian)設(she)(she)，確保到2020年我國現行標準下農村(cun)貧(pin)(pin)(pin)困人口(kou)實(shi)現脫貧(pin)(pin)(pin)。在(zai)人類工業發(fa)展的歷程(cheng)中，開(kai)采煤、石(shi)油等不可再生(sheng)資(zi)源作為(wei)(wei)主要(yao)燃料(liao)(liao)，造成很(hen)(hen)大(da)的污染，在(zai)實(shi)現可持續發(fa)展的過程(cheng)中，用天然氣等綠色(se)清(qing)潔(jie)能源代(dai)替不可再生(sheng)資(zi)源，可以為(wei)(wei)環境(jing)保護做出很(hen)(hen)大(da)貢獻(xian)，特別是(shi)在(zai)全球變暖加劇的情況下，發(fa)展綠色(se)經濟(ji)刻不容緩。在(zai)生(sheng)活中，很(hen)(hen)多人減(jian)少(shao)一次性(xing)塑料(liao)(liao)袋(dai)的使用，減(jian)少(shao)物品外包(bao)裝等，都是(shi)在(zai)進(jin)行可持續消費(fei)，包(bao)括物品回(hui)收(shou)再利用等。

　　在(zai)學生回答的(de)基礎上我(wo)將進(jin)行最后的(de)總結：從公(gong)平性原則看，消(xiao)除貧困是實(shi)現可持續發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)重要目標(biao)，需要國際社(she)會的(de)共同努力;綠(lv)色經濟(ji)追求經濟(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)、環境保護、社(she)會包容三方(fang)面的(de)平衡，強(qiang)調節能減(jian)排、資源高效利用和社(she)會公(gong)平，我(wo)國在(zai)建(jian)設生態(tai)文明背景下(xia)，積(ji)極(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)低碳經濟(ji)和循環經濟(ji)，推進(jin)我(wo)國綠(lv)色經濟(ji)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan);每個人都需要從日常生活出(chu)發(fa)，轉變消(xiao)費習慣，崇尚綠(lv)色消(xiao)費，成為(wei)可持續消(xiao)費的(de)踐行者(zhe)。

　　【設計意圖(tu)】在本環節的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，不僅有(you)教(jiao)師講(jiang)解的(de)(de)部(bu)分(fen)，也有(you)學(xue)(xue)生(sheng)自主合作(zuo)探究的(de)(de)部(bu)分(fen)，教(jiao)學(xue)(xue)難點采用小組討論的(de)(de)方式，即能夠(gou)調動學(xue)(xue)生(sheng)互(hu)動學(xue)(xue)習的(de)(de)熱(re)情，教(jiao)師也能夠(gou)參與其中(zhong)(zhong)，了解學(xue)(xue)生(sheng)對于知(zhi)識的(de)(de)掌握程度，能夠(gou)充分(fen)發揮教(jiao)師的(de)(de)引導作(zuo)用和學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)(de)能力，順(shun)利的(de)(de)突破教(jiao)學(xue)(xue)難點。

　　環節三：鞏固提高

　　在鞏固提高環節，我(wo)會讓學生思考(kao)：在生活(huo)中如何做一個可持續(xu)的消費者?

　　他們可(ke)能會(hui)說：盡(jin)量(liang)避免干洗、減少洗滌頻次;盡(jin)量(liang)選(xuan)擇(ze)本地的應季食物;隨手關燈(deng)，使用(yong)節能燈(deng)，淘(tao)米水澆花;日常出行選(xuan)擇(ze)騎車、步(bu)行、公共交通，盡(jin)可(ke)能拼(pin)車或合乘。

　　根據學生的回(hui)答我將進行補充：在(zai)衣食住行等(deng)日常生活方面，可持續消費倡導“減量、重(zhong)負(fu)使用、回(hui)收、再生”原(yuan)則。

　　【設(she)(she)計意圖】這一環(huan)節的設(she)(she)置，是為了讓學生明白，走可(ke)持(chi)續(xu)發展(zhan)的道路(lu)，需要每個人在(zai)生活中從小(xiao)事(shi)做(zuo)起，從思想上(shang)形(xing)成可(ke)持(chi)續(xu)發展(zhan)理(li)念，在(zai)行動(dong)上(shang)做(zuo)到(dao)可(ke)持(chi)續(xu)發展(zhan)。

　　環節四(si)：小結作業(ye)

　　在課程(cheng)的(de)(de)最后(hou)，我會和(he)學生一(yi)起總(zong)結本(ben)節課所學內(nei)容(rong)，并(bing)布置(zhi)開放式(shi)的(de)(de)作業：組織一(yi)次(ci)班(ban)級內(nei)的(de)(de)“閑置(zhi)物品交換”活動。

　　【設(she)計意圖】師(shi)生(sheng)總(zong)結本(ben)節課所學(xue)的內容，保證課堂(tang)(tang)的完整性，利于知識的整合。趣味性的作業布置(zhi)有利于從課堂(tang)(tang)上延伸到課外，也體現了(le)“學(xue)習(xi)對生(sheng)活(huo)有用的地理”這一理念(nian)。

　　地理說課稿 15

　　一、本課題提出的思路

　　此(ci)次出課(ke)正(zheng)趕上高(gao)一地(di)理總復(fu)習(xi)(xi)(xi)期間，第二(er)輪(lun)綜(zong)合復(fu)習(xi)(xi)(xi)基本(ben)(ben)，馬上就要(yao)會(hui)考了，在會(hui)考考綱中(zhong)有明顯的(de)(de)(de)規定，讀(du)圖(tu)分析題(ti)占(zhan)30分，以中(zhong)等(deng)難度為主(zhu)，屬于(yu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)靈活運用。有必要(yao)將學生掌握得并不太好的(de)(de)(de)內容綜(zong)合復(fu)習(xi)(xi)(xi)一下，特制(zhi)定了本(ben)(ben)課(ke)題(ti)。知(zhi)識(shi)點涉及地(di)圖(tu)的(de)(de)(de)定向、等(deng)值線(xian)圖(tu)的(de)(de)(de)判讀(du)、日照圖(tu)的(de)(de)(de)判讀(du)、氣候類(lei)型圖(tu)的(de)(de)(de)判讀(du)等(deng)。充分利(li)用多媒體(ti)輔助教學，提高(gao)學生的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)興趣。利(li)用直(zhi)觀(guan)手段(duan)進行教學，不但容量大(da)，而且效果好。

　　二、教學目標的確定

　　本節(jie)課主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會讀圖(tu)，地(di)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)定(ding)向屬于初(chu)中地(di)理的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，但有(you)不少學(xue)(xue)生并沒有(you)完(wan)全掌(zhang)握(wo)(wo)，另(ling)外這(zhe)部分知(zhi)識也是地(di)理學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識，有(you)必要(yao)(yao)進行復習，日(ri)照圖(tu)的(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)讀，是高(gao)中地(di)理上(shang)(shang)冊中難度(du)較大的(de)(de)(de)(de)部分，也是每次考試必有(you)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，可以充分考察學(xue)(xue)生對第一(yi)單元的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)(wo)情況(kuang)。會考大綱中要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生能(neng)判(pan)(pan)讀等壓線圖(tu)，在圖(tu)上(shang)(shang)判(pan)(pan)斷高(gao)、低壓中心；空氣(qi)運動方向；風(feng)力大小；天氣(qi)狀況(kuang)等。氣(qi)候類型(xing)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)讀也是會考的(de)(de)(de)(de)考點之一(yi)。因此，我將日(ri)照圖(tu)的(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)讀和等值線圖(tu)的(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)讀及(ji)氣(qi)候類型(xing)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)讀定(ding)為本課的(de)(de)(de)(de)重點；將等壓線圖(tu)的(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)讀和日(ri)照圖(tu)的(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)讀定(ding)為本課的(de)(de)(de)(de)難點。

　　三、教學過程與方法

　　由于是(shi)專題復習課，應多調動學生的(de)積極性，把要(yao)說的(de)話留給學生說，教師在此(ci)過(guo)程(cheng)中(zhong)起“導(dao)”的(de)`作用，并且要(yao)把學生的(de)話概括起來，形成方(fang)法。通過(guo)練習，及時鞏固，加深印象。

　　（一(yi)）地圖(tu)的定(ding)向

　　采用三個(ge)練習題，讓學生總(zong)地(di)圖定(ding)向(xiang)(xiang)的方法(fa)，教師及時總(zong)，概(gai)括出地(di)圖定(ding)向(xiang)(xiang)的基本方法(fa)：一(yi)般地(di)圖，面對地(di)圖，上北(bei)下(xia)南左西右東；有指向(xiang)(xiang)標的地(di)圖，要根(gen)據(ju)指向(xiang)(xiang)標定(ding)向(xiang)(xiang)；有經緯(wei)網的地(di)圖，要根(gen)據(ju)經緯(wei)網定(ding)向(xiang)(xiang)，同(tong)一(yi)條經線(xian)表示南北(bei)方向(xiang)(xiang)，同(tong)一(yi)條緯(wei)線(xian)表示東西方法(fa)。

　　（二）日照圖的判讀

　　是地(di)(di)理教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)難點(dian)，利用(yong)本人(ren)依自己思路制(zhi)作的(de)課件，講(jiang)清日(ri)照圖(tu)的(de)類型，然后(hou)讓學(xue)生判斷(duan)各種日(ri)照圖(tu)中(zhong)的(de)晨(chen)昏線(xian)、地(di)(di)方(fang)時(shi)(shi)、正午太(tai)陽(yang)高(gao)度、晝長情況(kuang)，最(zui)后(hou)總出日(ri)照圖(tu)的(de)讀圖(tu)要點(dian)：晨(chen)昏線(xian)的(de)判斷(duan)依地(di)(di)球自轉而定，地(di)(di)方(fang)時(shi)(shi)的(de)判斷(duan)應在赤道上(shang)進(jin)行(xing)（日(ri)出6時(shi)(shi)，日(ri)落18時(shi)(shi)），正午太(tai)陽(yang)高(gao)度的(de)判定應掌握計算(suan)的(de)方(fang)法。晝長情況(kuang)應看該點(dian)緯線(xian)的(de)晝夜分布狀(zhuang)況(kuang)。通(tong)過(guo)練習及時(shi)(shi)鞏固(gu)，提高(gao)效率(lv)。

　　（三）等值(zhi)線圖(tu)的判讀

　　從等高線入手，帶出等壓(ya)線，重(zhong)點落在(zai)等壓(ya)線圖的(de)判(pan)讀上，引導(dao)學(xue)生(sheng)判(pan)斷(duan)高、低壓(ya)中(zhong)(zhong)(zhong)心、天(tian)氣(qi)狀況、風(feng)向和風(feng)力(li)的(de)大小；溫帶氣(qi)旋(xuan)中(zhong)(zhong)(zhong)鋒面的(de)判(pan)斷(duan)及(ji)鋒面天(tian)氣(qi)的(de)判(pan)斷(duan)。教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)應注重(zhong)學(xue)生(sheng)已有的(de)基礎，充(chong)分調動學(xue)生(sheng)的(de)積極(ji)性(xing)，讓學(xue)生(sheng)多(duo)(duo)(duo)參(can)與，多(duo)(duo)(duo)說多(duo)(duo)(duo)寫多(duo)(duo)(duo)做。

　　（四）氣候(hou)類型圖的判(pan)讀(du)

　　氣(qi)候類型(xing)(xing)圖的判讀應抓住基礎知(zhi)識，氣(qi)候類型(xing)(xing)的分類和(he)特點。具(ju)體區分時應掌握依(yi)據氣(qi)溫(wen)和(he)降(jiang)水兩個要素。教學中先引導學生判斷(duan)，然后(hou)總方(fang)法，輔以練習。

　　四、題外話

　　這(zhe)是一節現代教(jiao)(jiao)育(yu)技術與課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)整合的(de)研(yan)究(jiu)課(ke)，我覺得應該通過(guo)一節課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，及時將(jiang)素(su)材積累(lei)起(qi)來(lai)，形成備課(ke)素(su)材庫，以(yi)備后用。同一學(xue)(xue)科應制作(zuo)(zuo)本(ben)(ben)學(xue)(xue)科的(de)網頁，收集各(ge)單元、各(ge)章節的(de)素(su)材，積累(lei)起(qi)來(lai)，形成一種共享資(zi)源。同時，為本(ben)(ben)課(ke)題的(de)題做好準備工作(zuo)(zuo)。

　　地理說課稿 16

　　一、說教材：

　　1、教材的地位與作用。

　　本(ben)節課是(shi)本(ben)單元的(de)第一部分，也是(shi)本(ben)單元教學(xue)的(de)前奏和(he)基(ji)礎，它與(yu)后面(mian)的(de)大(da)氣(qi)(qi)熱力(li)(li)狀況(kuang)、大(da)氣(qi)(qi)運動以及許多(duo)天(tian)氣(qi)(qi)、氣(qi)(qi)候氣(qi)(qi)象知(zhi)識(shi)都有直接(jie)聯系(xi)(xi)，如：臭氧對紫外(wai)線的(de)吸收，二氧化碳(tan)的(de)保溫作用，人類活動對大(da)氣(qi)(qi)的(de)影響(xiang)等。考(kao)慮到本(ben)校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)起點(dian)較高和(he)需(xu)要開(kai)發較多(duo)的(de)思維能(neng)力(li)(li)和(he)地理分析能(neng)力(li)(li)，既(ji)顧及了(le)知(zhi)識(shi)的(de)整體(ti)性，又考(kao)慮了(le)知(zhi)識(shi)的(de)層(ceng)次性，為了(le)讓學(xue)生(sheng)(sheng)下(xia)一步了(le)解和(he)學(xue)習大(da)氣(qi)(qi)打下(xia)基(ji)礎，要在原(yuan)有課文(wen)的(de)知(zhi)識(shi)基(ji)礎上適當延伸知(zhi)識(shi)和(he)聯系(xi)(xi)實際，本(ben)節課教學(xue)效果如何將直接(jie)影響(xiang)后面(mian)幾節課的(de)教學(xue)。

　　2、教學目標：

　　(1)知識目標：理解大氣的組成及其作用(yong);理解大氣的垂(chui)直(zhi)分層及各(ge)主要層次的主要特點。

　　(2)能(neng)力目標：培養讀(du)(du)圖、閱讀(du)(du)和概括能(neng)力;運用因果(guo)分析地理(li)問題的能(neng)力和推理(li)能(neng)力。

　　(3)德育目標：理解大氣的(de)存在對人類活動的(de)影響，尤其是對流(liu)層(ceng)和平流(liu)層(ceng)、電離層(ceng)與(yu)人類活動的(de)關系，樹立人類與(yu)環境(jing)相互協(xie)調、走可(ke)持續發展道路的(de)觀念和意識。

　　3、教學重點與難點

　　重點：大(da)氣(qi)主要成分對環境生(sheng)命活動(dong)的(de)影(ying)響;大(da)氣(qi)各層的(de)特點和人(ren)類活動(dong)與各層大(da)氣(qi)的(de)'關系

　　難點：大氣(qi)(qi)各層的(de)氣(qi)(qi)溫垂直變(bian)化(hua)原因，大氣(qi)(qi)運動方向和天氣(qi)(qi)變(bian)化(hua)狀況之間(jian)存在著內(nei)在的(de)因果聯系。

　　4、教材處理可分(fen)(fen)(fen)兩部分(fen)(fen)(fen)：一(yi)是(shi)(shi)大(da)(da)氣(qi)環境(jing)和(he)(he)大(da)(da)氣(qi)的(de)(de)(de)組成(cheng)這一(yi)部分(fen)(fen)(fen)可設(she)計表格或簡單(dan)的(de)(de)(de)設(she)問讓學(xue)生閱(yue)讀并(bing)小結，教師(shi)可以將(jiang)大(da)(da)氣(qi)的(de)(de)(de)作(zuo)用知(zhi)(zhi)識適當的(de)(de)(de)延伸，如(ru)與(yu)(yu)物理化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)的(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)、大(da)(da)氣(qi)熱力作(zuo)用聯(lian)(lian)系(xi)等(deng)。二是(shi)(shi)大(da)(da)氣(qi)的(de)(de)(de)組成(cheng)和(he)(he)垂直(zhi)分(fen)(fen)(fen)層(ceng)這部分(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)教材的(de)(de)(de)重點(dian)難點(dian)，知(zhi)(zhi)識前后(hou)因果關(guan)系(xi)密切，如(ru)大(da)(da)氣(qi)成(cheng)分(fen)(fen)(fen)與(yu)(yu)大(da)(da)氣(qi)溫(wen)(wen)度(du)的(de)(de)(de)垂直(zhi)變化(hua)(hua)(hua)(hua)密切相(xiang)關(guan)、大(da)(da)氣(qi)溫(wen)(wen)度(du)的(de)(de)(de)垂直(zhi)變化(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)大(da)(da)氣(qi)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)、大(da)(da)氣(qi)運(yun)動(dong)與(yu)(yu)天(tian)氣(qi)變化(hua)(hua)(hua)(hua)狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)、天(tian)氣(qi)變化(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)人(ren)類活動(dong)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)等(deng)。學(xue)習本部分(fen)(fen)(fen)內容時重點(dian)從(cong)溫(wen)(wen)度(du)的(de)(de)(de)垂直(zhi)變化(hua)(hua)(hua)(hua)特點(dian)入手，由因導果，層(ceng)層(ceng)深(shen)入，大(da)(da)氣(qi)各(ge)層(ceng)的(de)(de)(de)特點(dian)就比較容易理解和(he)(he)掌握。對于我(wo)校的(de)(de)(de)學(xue)生可以將(jiang)這一(yi)部分(fen)(fen)(fen)知(zhi)(zhi)識與(yu)(yu)第一(yi)章和(he)(he)下一(yi)節大(da)(da)氣(qi)運(yun)動(dong)適當聯(lian)(lian)系(xi)，為學(xue)好(hao)下一(yi)章打下良好(hao)基礎。

　　二、說教法。

　　1、教學(xue)及依據(ju)：因果分析方法(fa)、讀圖分析法(fa)、開放式教學(xue)法(fa)。

　　“以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與為(wei)標志，以啟迪學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)能(neng)力(li)為(wei)核心”。是(shi)本(ben)節教學(xue)(xue)法的主要目標。雖然(ran)本(ben)課抽象內容(rong)較多，但(dan)一(yi)方面對于重點(dian)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對本(ben)章(zhang)(zhang)有(you)(you)一(yi)點(dian)知(zhi)(zhi)識基(ji)礎，另一(yi)方面經(jing)過本(ben)章(zhang)(zhang)節學(xue)(xue)習希望能(neng)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的分(fen)折能(neng)力(li)和推理能(neng)力(li)，同時設置一(yi)些富(fu)有(you)(you)啟發(fa)(fa)性的問題，啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)分(fen)析，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)獲(huo)取知(zhi)(zhi)識的能(neng)力(li);培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與意(yi)(yi)識，主體(ti)意(yi)(yi)識、創新(xin)意(yi)(yi)識和能(neng)力(li);發(fa)(fa)揮教師主導作用，體(ti)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體(ti)地(di)位。

　　2、教(jiao)(jiao)學手段及依據：多(duo)(duo)媒體教(jiao)(jiao)學。利用(yong)多(duo)(duo)媒體“圖(tu)、色、聲、像”功能，形(xing)象生動(dong)直觀地(di)層現相(xiang)關地(di)理(li)事物(wu)、現象和提供資料，幫助理(li)解和記(ji)憶。

　　三、說學法指導

　　根據大綱的要(yao)求(qiu)和本節(jie)知識結構(gou)，遵循地理教學的基本特點與規律，學法(fa)指(zhi)導主要(yao)包括以下(xia)幾個方面：

　　1、指導學生具備學習地理的興趣(qu)。

　　本節知識點多且學(xue)習(xi)知識難度(du)較大，我在講授(shou)時通過(guo)精心設問來以激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的興(xing)趣(qu)。

　　2、指導學生(sheng)掌握(wo)識圖(tu)(tu)、讀圖(tu)(tu)、分(fen)折地(di)(di)圖(tu)(tu)的(de)方法。本節(jie)許多知識都內(nei)含于(yu)大(da)氣的(de)垂(chui)直(zhi)分(fen)層(ceng)圖(tu)(tu)中，如大(da)氣各(ge)層(ceng)的(de)人類活動(dong)、地(di)(di)理(li)現象等，本節(jie)可(ke)用多媒體和(he)設(she)問幫助(zhu)理(li)解和(he)記憶(yi)。

　　3、指導學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行歸納(na)總(zong)結的方(fang)法。各(ge)種地理(li)(li)事物的規律，都是通過分(fen)折(zhe)和(he)比較而得出的，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)在適應的時候對地理(li)(li)現象進(jin)行歸納(na)總(zong)結，會(hui)大(da)大(da)提高他們的理(li)(li)解能力，思維(wei)能力。本節(jie)中(zhong)我通過設計表(biao)格和(he)對比分(fen)折(zhe)得出大(da)氣垂直分(fen)層各(ge)地理(li)(li)要(yao)素之(zhi)間(jian)的因果關系。

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　　一、說教材

　　1、本(ben)節內容的地(di)位和作用

　　農業(ye)豎民(min)經(jing)濟的(de)(de)(de)基(ji)礎，工業(ye)豎民(min)經(jing)濟的(de)(de)(de)主(zhu)導力(li)量(liang)。本(ben)章(zhang)教(jiao)材(cai)是(shi)(shi)(shi)前一(yi)章(zhang)“農業(ye)地(di)(di)域的(de)(de)(de)形成與發展”的(de)(de)(de)姊(zi)妹篇。教(jiao)材(cai)緊(jin)緊(jin)圍繞人地(di)(di)關系這(zhe)一(yi)主(zhu)線，緊(jin)扣工業(ye)地(di)(di)域的(de)(de)(de)形成與發展這(zhe)一(yi)主(zhu)題，闡述了工業(ye)生產活動與地(di)(di)理環境的(de)(de)(de)關系。是(shi)(shi)(shi)高中地(di)(di)理人文地(di)(di)理部分的(de)(de)(de)重要章(zhang)節(jie)，尤(you)(you)其是(shi)(shi)(shi)本(ben)課所(suo)研究的(de)(de)(de)以(yi)意大(da)利工業(ye)小(xiao)區為代表的(de)(de)(de)發展模(mo)式貼(tie)近社會(hui)實(shi)際，對(dui)(dui)我國（尤(you)(you)其是(shi)(shi)(shi)河南省）農村剩余(yu)勞動力(li)數(shu)量(liang)龐(pang)大(da)的(de)(de)(de)現(xian)狀具有明顯(xian)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)意義，符合“學習對(dui)(dui)生活有用的(de)(de)(de)地(di)(di)理”的(de)(de)(de)新課程理念。

　　2、注重“雙(shuang)基”的三維目標

　　根據(ju)新課程標(biao)準(zhun)的要求，在注重對基礎(chu)知識(shi)和技能培養的基礎(chu)上，確立以下教學目標(biao)：

　　知識(shi)與技能(neng)(neng)目標：學(xue)會立(li)或合作進行(xing)工(gong)業(ye)形成(cheng)與發展的(de)調(diao)查；掌握閱讀、分(fen)析、運用工(gong)業(ye)圖表(biao)和工(gong)業(ye)數(shu)據的(de)技能(neng)(neng)。提高學(xue)生地理思維能(neng)(neng)力(li)、綜(zong)合分(fen)析能(neng)(neng)力(li)及分(fen)析問題能(neng)(neng)力(li)、解決問題的(de)能(neng)(neng)力(li)知識(shi)遷移能(neng)(neng)力(li)。

　　結合(he)工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)區(qu)的(de)分布(bu)圖分析(xi)工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)地(di)域的(de)形成條件與發展特點。學生自(zi)已收集(ji)有關工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)區(qu)的(de)圖文資料分析(xi)其形成的(de)條件與發展特點；聯系(xi)本地(di)工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)實際分析(xi)工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)生產(chan)活動的(de)合(he)理選擇和(he)布(bu)局以(yi)及對當地(di)自(zi)然環境的(de)影響。

　　過程與方(fang)法(fa)目標：初步(bu)學會通過多種途徑、運用(yong)多種手(shou)段收(shou)集工(gong)業信(xin)息(xi)，嘗試運用(yong)所學的工(gong)業區(qu)位(wei)因素(su)的知識和技能對工(gong)業信(xin)息(xi)進行(xing)整理、分(fen)析，并運用(yong)學習(xi)過程中。

　　情感態度與價(jia)值(zhi)觀目標：激發探(tan)究地理問(wen)題的(de)興趣和動(dong)機；關注(zhu)全球(qiu)的(de)、我國的(de)'、當地的(de)工業(ye)和環境(jing)現狀(zhuang)，增強全球(qiu)意識、愛國家(jia)和愛家(jia)鄉的(de)情感；培養學生的(de)創新意識、求變意識；增強對(dui)資(zi)源、環境(jing)的(de)保護意識。

　　3、教學重點與難(nan)點：

　　天(tian)文四季劃分的(de)依據是(shi)(shi)晝夜長(chang)短(duan)和正午太陽(yang)高度的(de)變化，對(dui)于這(zhe)個問題的(de)理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不(bu)強(qiang)，所以這(zhe)部分既是(shi)(shi)重點(dian)也是(shi)(shi)難點(dian)。

　　二、說學生

　　1、知識基礎：

　　高一學生經過小(xiao)學、初中(zhong)的學習，具有一定知識基礎，但水(shui)平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感(gan)性(xing)認識，但理性(xing)的認識很少。

　　2、學習能力：

　　教(jiao)材內容抽象，語(yu)言具有專業(ye)性的特(te)點，圖(tu)型分析涉(she)及立(li)體幾何(he)知識，而學生空間思維能(neng)力(li)不強(qiang)，有較大的學習(xi)難度(du)。

　　3、學習動力：

　　本節知識在生活(huo)、生產上(shang)具(ju)有(you)現實(shi)意義，對學生來說具(ju)有(you)新鮮感，所以求(qiu)知欲強，好奇(qi)心大，積極(ji)性高。

　　三、說教法

　　1、探究(jiu)式教學法

　　學生(sheng)活動或多媒體輔(fu)助(zhu)分析問題(ti)。

　　師生共同(tong)歸納探究(jiu)結果（主要采用“讀圖、探究(jiu)”的方法進行教學）

　　2、多媒體輔(fu)助教學法(fa)

　　地球的公轉本身(shen)就(jiu)是一個運(yun)動過程(cheng)(cheng)，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程(cheng)(cheng)，學起來(lai)會覺(jue)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程(cheng)(cheng)就(jiu)成為突破難點的必要(yao)手段(duan)之(zhi)一。

　　3、對比教學法

　　比(bi)較法是地理思維(wei)能力培養中(zhong)(zhong)的一種，也是認識地理事物(wu)的基本方法之一，通過(guo)將教材中(zhong)(zhong)的內容，進行縱(zong)向(xiang)、橫向(xiang)對比(bi)，使(shi)知授容更加清晰、集中(zhong)(zhong)、有序。

　　四、說學法

　　要提高(gao)45分(fen)鐘課堂(tang)教學(xue)(xue)質量，學(xue)(xue)法指(zhi)導(dao)具有重要意義(yi)，根據新(xin)課標的(de)要求和本(ben)節和知識結構的(de)特點(dian)，遵循地(di)理教學(xue)(xue)的(de)基本(ben)特點(dian)與規律，學(xue)(xue)法指(zhi)導(dao)主要包括以下幾(ji)個方面(mian)：

　　1、指導學(xue)生掌握識圖、讀圖、用圖的方(fang)法

　　識圖、讀(du)圖、用圖是學(xue)生學(xue)習地理(li)要掌握的(de)(de)最(zui)主要的(de)(de)基本(ben)技能之(zhi)一，同時也是學(xue)習地理(li)的(de)(de)重要方(fang)法，晝夜長短的(de)(de)變化(hua)和正午太陽高(gao)度的(de)(de)變化(hua)的(de)(de)圖形(xing)都(dou)內(nei)含于地球運動的(de)(de)動畫之(zhi)中，多且復雜(za)。所以應加強(qiang)這方(fang)面的(de)(de)指導。

　　2、指(zhi)導學生理論聯系實(shi)際

　　“學以致用(yong)，用(yong)以致學”，晝(zhou)夜長(chang)短和(he)正午(wu)太陽高度的(de)(de)變化，是生活(huo)中可以體驗(yan)到(dao)的(de)(de)，加強理論與實際的(de)(de)聯(lian)系，用(yong)所(suo)學理論解(jie)釋生活(huo)中的(de)(de)一些現象(xiang)，有利于理論更(geng)好的(de)(de)掌握(wo)。

　　3、指導學生(sheng)進行歸納總結的方(fang)法

　　各種地理(li)事(shi)物的(de)規(gui)律(lv)，都(dou)是通過觀察、比(bi)較而得(de)出的(de)，讓(rang)學生(sheng)學會在(zai)適當的(de)時(shi)候對(dui)地理(li)現象進行歸納總(zong)結，會大大提高他(ta)們的(de)理(li)解(jie)能力(li)，思維能力(li)并增強記憶。

　　地理說課稿 18

各位評委老師：

　　下午好!

　　現在開始我的說課(ke)，今天，我說課(ke)的內(nei)容是：水循環的過程和(he)意義。

　　根據新(xin)課標(biao)的理念，對于本(ben)節課，我將以教(jiao)什么(me)、怎樣教(jiao)、為什么(me)這(zhe)樣教(jiao)為思(si)路，從教(jiao)材分(fen)析、教(jiao)學(xue)目標(biao)、教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法、教(jiao)學(xue)過程等幾個方(fang)(fang)面(mian)加(jia)以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句(ju)】教(jiao)(jiao)材分析是上好一堂課的(de)前(qian)提條件，在正式內容開始之前(qian)，我要先談一談對(dui)教(jiao)(jiao)材的(de)理解。

　　水(shui)循(xun)(xun)環(huan)(huan)的(de)(de)過程和(he)意(yi)義(yi)(yi)是(shi)《自然界的(de)(de)水(shui)循(xun)(xun)環(huan)(huan)》這(zhe)(zhe)一節中第二部分的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)一部分是(shi)從動態上學(xue)(xue)習(xi)(xi)地(di)球上的(de)(de)水(shui)，它是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)后(hou)面水(shui)資源(yuan)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)基礎(chu)。本(ben)節課主要是(shi)介(jie)紹了(le)(le)水(shui)循(xun)(xun)環(huan)(huan)的(de)(de)三種模式，海(hai)陸(lu)(lu)間循(xun)(xun)環(huan)(huan)、海(hai)上內(nei)循(xun)(xun)環(huan)(huan)、陸(lu)(lu)上內(nei)循(xun)(xun)環(huan)(huan)，并且講解了(le)(le)不同(tong)環(huan)(huan)節的(de)(de)特點(dian)以(yi)及水(shui)循(xun)(xun)環(huan)(huan)的(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)。學(xue)(xue)習(xi)(xi)本(ben)節知(zhi)識(shi)(shi)，能夠(gou)讓學(xue)(xue)生系統的(de)(de)掌握全球動態水(shui)的(de)(de)循(xun)(xun)環(huan)(huan)，同(tong)時提升對于(yu)資源(yuan)的(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上(shang)好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以(yi)下特(te)點：

　　高一(yi)學生對高中地理(li)新課程的學習要求和(he)(he)方法有了(le)一(yi)定(ding)了(le)解，但(dan)讀圖分析(xi)能(neng)力、概括歸納、發散思(si)維(wei)能(neng)力還有待提高。但(dan)是這(zhe)個(ge)階(jie)段的學生能(neng)夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和(he)(he)推(tui)理(li)。在知識(shi)(shi)的掌握(wo)上，學生對相互聯系的水體(ti)這(zhe)部(bu)分內容已具備一(yi)定(ding)的常識(shi)(shi)，不能(neng)從相互轉(zhuan)化的角度(du)(du)去理(li)解，且(qie)這(zhe)部(bu)分內容屬于全球(qiu)尺度(du)(du)和(he)(he)大尺度(du)(du)的地理(li)現象，學生難以理(li)解，所以在教學過程中，需要教師確定(ding)方向(xiang)、創(chuang)設情境引導他(ta)們(men)更(geng)加全面(mian)和(he)(he)深(shen)刻地認識(shi)(shi)。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據(ju)新課程標準、教材特(te)點(dian)和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.能繪(hui)制(zhi)示(shi)意圖表示(shi)水(shui)循環(huan)的過(guo)程(cheng)，運用水(shui)循環(huan)的原理(li)知識，理(li)解水(shui)循環(huan)的地理(li)意義。

　　2.通過繪、說、析(xi)等形式，掌握自然界(jie)水(shui)循(xun)環(huan)的(de)類型、主要(yao)環(huan)節，學會從地(di)理圖表、地(di)理現象中(zhong)獲取有用的(de)地(di)理信(xin)息。

　　3.通過對水循環的(de)過程及(ji)意義(yi)的(de)學習，能夠正(zheng)確認識和利用水循環的(de)自然規律，樹立人類(lei)與環境和諧發(fa)展的(de)觀念(nian)。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據對教材知識的(de)分析結合(he)學生的(de)思維特點，本(ben)節課的(de)重難點分別(bie)為：

　　【重點】

　　水循環的(de)過程和意(yi)義

　　【難點】

　　水(shui)循(xun)環對地(di)理(li)環境的影(ying)響

　　五、說教法方法

　　【過渡(du)句】為了突出教(jiao)學重點(dian)，突破教(jiao)學難點(dian)，順利(li)達成教(jiao)學目(mu)標，我主要采(cai)用以下幾(ji)種方法：

　　地圖(tu)法、小組合作法、談(tan)話法

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　采(cai)用詩(shi)詞導(dao)入的形(xing)式(shi)，通(tong)過提問學生(sheng)和(he)地理(li)相關的古詩(shi)詞，如(ru)“忽如(ru)一夜春風來，千(qian)樹萬樹梨花開”、“君(jun)問歸(gui)期(qi)未(wei)有期(qi)，巴山夜雨漲秋池”等，之(zhi)后引用李白的“君(jun)不(bu)見，黃河之(zhi)水天(tian)上來，奔流到海不(bu)復(fu)回(hui)”設置(zhi)懸念“黃河的水真的回(hui)不(bu)來了么(me)”來導(dao)入新課。

　　【設計意圖】從學(xue)生所熟知(zhi)(zhi)的(de)(de)詩詞出發(fa)(fa)(fa)，能夠激發(fa)(fa)(fa)學(xue)生的(de)(de).學(xue)習興趣，問題設置(zhi)也能夠激發(fa)(fa)(fa)學(xue)生的(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲。

　　環(huan)節(jie)二：新課教學

　　本節課的(de)重(zhong)點知識(shi)(shi)主要(yao)是引(yin)導學生認(ren)識(shi)(shi)水(shui)循(xun)環(huan)的(de)概(gai)念以及(ji)認(ren)識(shi)(shi)水(shui)循(xun)環(huan)的(de)過程與意義。首先，是通過閱(yue)讀教材與談話啟發的(de)形式學習水(shui)循(xun)環(huan)的(de)概(gai)念與類型(xing)。

　　1.水循環的概(gai)念、類型(xing)

　　我會首先(xian)讓(rang)學生(sheng)閱讀教材，找到水(shui)循環的(de)概念和類型。

　　【問題】

　　(1)什么是水循(xun)環?

　　(2)水循環發生(sheng)的領域都(dou)有哪些?水循環類型可以總結為哪些?

　　【學(xue)生(sheng)回答】水循(xun)環(huan)是指(zhi)自(zi)然界(jie)的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生(sheng)物圈四(si)大圈層中(zhong)通過各個環(huan)節(jie)連續(xu)運動的過程。水循(xun)環(huan)發(fa)生(sheng)的領域有海洋與(yu)(yu)陸(lu)地(di)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)、陸(lu)地(di)與(yu)(yu)陸(lu)地(di)上空之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)、海洋與(yu)(yu)海洋上空之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)。

　　【設計意圖】本環(huan)節通過自學的(de)方式能夠鍛煉學生提取(qu)信息的(de)能力，同時還能體現(xian)學生的(de)主體地(di)位，將課堂(tang)交還給學生。

　　在了(le)解了(le)水循環的概念以及三(san)種類型之(zhi)后，接下來主要是(shi)與學(xue)(xue)生一起學(xue)(xue)習本節(jie)課的重點(dian)知識(shi)，水循環的過程與主要環節(jie)。

　　2.水循環的過程、主(zhu)要(yao)環節

　　因為(wei)水(shui)循(xun)(xun)(xun)(xun)環(huan)的過(guo)程與(yu)(yu)環(huan)節(jie)(jie)相(xiang)對比(bi)(bi)較抽象所以(yi)我會播(bo)放(fang)水(shui)循(xun)(xun)(xun)(xun)環(huan)動(dong)畫，引(yin)導學生(sheng)用自己的話(hua)描述海(hai)陸(lu)(lu)間(jian)水(shui)循(xun)(xun)(xun)(xun)環(huan)的具體過(guo)程。思考海(hai)陸(lu)(lu)間(jian)水(shui)循(xun)(xun)(xun)(xun)環(huan)包括哪(na)些主(zhu)要(yao)環(huan)節(jie)(jie)。與(yu)(yu)海(hai)陸(lu)(lu)間(jian)的循(xun)(xun)(xun)(xun)環(huan)相(xiang)比(bi)(bi)，海(hai)上循(xun)(xun)(xun)(xun)環(huan)和(he)陸(lu)(lu)地內循(xun)(xun)(xun)(xun)環(huan)有哪(na)些主(zhu)要(yao)環(huan)節(jie)(jie)。

　　【學(xue)生回(hui)答】通過思考學(xue)生能(neng)夠(gou)回(hui)答出，水循(xun)環(huan)(huan)的(de)過程：海洋(yang)表(biao)(biao)面(mian)的(de)水被蒸(zheng)發(fa)(fa)上(shang)升(sheng)到(dao)空中，水汽被輸送到(dao)陸地(di)上(shang)空，凝結，形成(cheng)降(jiang)水降(jiang)落到(dao)地(di)面(mian)，一部分(fen)下(xia)滲(shen)到(dao)地(di)下(xia)，匯(hui)(hui)成(cheng)地(di)下(xia)徑流，另一部分(fen)沿地(di)面(mian)流動，形成(cheng)地(di)表(biao)(biao)徑流，二者最后匯(hui)(hui)集到(dao)海洋(yang)，形成(cheng)海陸大循(xun)環(huan)(huan)。主要環(huan)(huan)節包括：蒸(zheng)發(fa)(fa)、水汽輸送、降(jiang)水、下(xia)滲(shen)、地(di)表(biao)(biao)徑流和地(di)下(xia)徑流。海上(shang)循(xun)環(huan)(huan)的(de)主要環(huan)(huan)節有蒸(zheng)發(fa)(fa)和降(jiang)水;陸地(di)內循(xun)環(huan)(huan)的(de)主要環(huan)(huan)節包括蒸(zheng)發(fa)(fa)(植物蒸(zheng)騰(teng))、降(jiang)水。

　　【教(jiao)師總結】最后我會針(zhen)對學生的(de)回答進行總結，即水(shui)循環最基(ji)本的(de)環節(jie)(jie)是(shi)蒸發和降水(shui)，其(qi)中(zhong)海(hai)陸間循環是(shi)參與環節(jie)(jie)最多的(de)，海(hai)上內(nei)循環是(shi)參與水(shui)量最多的(de)。

　　當學(xue)生熟知了水(shui)循環(huan)的過(guo)程之(zhi)后，為(wei)了加深學(xue)生對于水(shui)循環(huan)過(guo)程的認識(shi)，我會讓學(xue)生根據(ju)剛才總結知識(shi)，自己繪制水(shui)循環(huan)示(shi)意(yi)圖(tu)。

　　【設計意圖】將抽象的(de)(de)運動過(guo)程通過(guo)動畫演示的(de)(de)方式呈現，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)讓學(xue)(xue)生(sheng)理解內涵，同時學(xue)(xue)生(sheng)自己手繪(hui)水循環(huan)過(guo)程示意圖能(neng)(neng)(neng)夠(gou)加(jia)深學(xue)(xue)生(sheng)對重點知識(shi)的(de)(de)理解，并且能(neng)(neng)(neng)夠(gou)鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)繪(hui)圖、制圖能(neng)(neng)(neng)力。

　　3.水(shui)循環的意(yi)義

　　我先引導(dao)學生(sheng)閱(yue)讀教材(cai)，思考(kao)水循環(huan)的意義有(you)哪些，同時結合(he)生(sheng)活中的案例(li)進行分(fen)析。提示(shi)河流對地貌的影響，海邊(bian)氣(qi)溫變化等(deng)。

　　學生(sheng)通過分析教(jiao)材，理解生(sheng)活中(zhong)的案例(li)，最后與教(jiao)師一起(qi)總結水循環的意(yi)義(yi)。即：維持(chi)全(quan)球水量平衡(heng)，更新陸地(di)(di)淡(dan)水資源，調節(jie)全(quan)球熱量平衡(heng)，塑造地(di)(di)表形態等(deng)。

　　環節三：小結作業(ye)

　　由于水(shui)循(xun)環的(de)意義(yi)是本節課(ke)的(de)難點，所(suo)以我(wo)通過生活案例分析的(de)方(fang)式，將(jiang)知識(shi)形象化(hua)，這樣就能夠加深學生的(de)理解。

　　課程(cheng)的(de)總結環節我會與學生(sheng)一起通過水(shui)循(xun)環的(de)示意(yi)圖回顧(gu)本節課重點內容，同時讓學生(sheng)課下去查(cha)找資(zi)料深入了解人類活動對水(shui)循(xun)環的(de)影響(xiang)。

　　七、說板書設計

　　為體現(xian)教(jiao)材中的(de)(de)知識(shi)點，以便(bian)于學生能(neng)夠理解(jie)掌(zhang)握(wo)。我(wo)(wo)的(de)(de)板書(shu)(shu)比較注重直觀、系統。我(wo)(wo)采用的(de)(de)是綜合式(shi)的(de)(de)板書(shu)(shu)，它能(neng)夠體現(xian)我(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)學意圖、落實教(jiao)學計(ji)劃，幫助(zhu)學生更好掌(zhang)握(wo)本節課(ke)的(de)(de)知識(shi)。這就是我(wo)(wo)的(de)(de)板書(shu)(shu)設計(ji)：

　　我的說(shuo)課到(dao)此結束，謝謝各位老師!

　　地理說課稿 19

　　一、教材分析

　　1．地位及作用

　　本節課是選自七年級(ji)地理(li)第一章第四節，本節課是在學(xue)(xue)習地圖(tu)(tu)(tu)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)比例尺、方(fang)向和圖(tu)(tu)(tu)例的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)，進一步學(xue)(xue)習如何在地圖(tu)(tu)(tu)上(shang)(shang)辨認(ren)地面(mian)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)高(gao)低起伏，初步具備較(jiao)系(xi)統的(de)(de)(de)地圖(tu)(tu)(tu)知(zhi)識(shi)，為下一章各大(da)洲地形基(ji)(ji)本特征的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習打(da)(da)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)，本節也是學(xue)(xue)生第一次(ci)接觸到等(deng)值(zhi)線(xian)，為以后其他等(deng)值(zhi)線(xian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習打(da)(da)下基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。

　　2．教學目標

　　根(gen)據新課(ke)程標準(zhun)，并結合初一學(xue)生的實(shi)際，本人擬定了三個方(fang)面的教學(xue)目標。

　　（1）知識與(yu)技能

　　課程標準要求學生(sheng)初步(bu)學會運用地(di)圖(tu)(tu)估算海拔與相(xiang)對(dui)高(gao)度，識(shi)別等(deng)高(gao)線地(di)形(xing)圖(tu)(tu)上(shang)的山(shan)峰、山(shan)脊(ji)、山(shan)谷(gu)等(deng)。在地(di)形(xing)圖(tu)(tu)上(shang)識(shi)別五種(zhong)主(zhu)要地(di)形(xing)的類型。對(dui)于(yu)“識(shi)別等(deng)高(gao)線地(di)形(xing)圖(tu)(tu)上(shang)的山(shan)峰、山(shan)脊(ji)、山(shan)谷(gu)等(deng)”這(zhe)一標準，雖然(ran)標準中只列出了三個地(di)形(xing)部(bu)位(wei)，但是其(qi)它的地(di)形(xing)部(bu)位(wei)也應作為(wei)教學的要求，否則學生(sheng)將不能完整地(di)讀(du)懂等(deng)高(gao)線地(di)形(xing)圖(tu)(tu)。

　　（2）過程與方法

　　以學生為中心，強調學生對知識的主動(dong)(dong)探索，主動(dong)(dong)發現(xian)和對所(suo)學知識意(yi)義的主動(dong)(dong)構建(jian)(jian)。在教(jiao)學過程中，通過教(jiao)師指(zhi)點，小組合作(zuo)互動(dong)(dong)等形式，進行知識的構建(jian)(jian)。

　　（3）情感(gan)態度與價值觀

　　課(ke)(ke)程標準要求學生初步(bu)養(yang)成(cheng)健康的情感，積(ji)極地態度和正(zheng)確的價值(zhi)觀(guan)。這一(yi)部分內容(rong)看似理(li)論性(xing)很強，不容(rong)易進行這方(fang)面的培養(yang)，所以本人在新(xin)課(ke)(ke)的導(dao)入和課(ke)(ke)堂(tang)的練習中注意了內容(rong)的選(xuan)擇。

　　3．教學重點和教學難點

　　本課的(de)教(jiao)學(xue)重(zhong)點是(shi)等(deng)(deng)高線形態的(de)識(shi)(shi)(shi)別及在(zai)等(deng)(deng)高線地(di)形圖上坡(po)度陡(dou)(dou)緩的(de)辨別。在(zai)幾種常(chang)見(jian)的(de)地(di)形部(bu)位中，山(shan)(shan)峰、鞍部(bu)、陡(dou)(dou)崖都是(shi)比較(jiao)容易識(shi)(shi)(shi)別的(de)，山(shan)(shan)脊和山(shan)(shan)谷的(de)區分較(jiao)難一些(xie)，本課的(de)難點是(shi)在(zai)等(deng)(deng)高線地(di)形圖上識(shi)(shi)(shi)別山(shan)(shan)脊和山(shan)(shan)谷。

　　二、學情分析

　　“興趣是的(de)(de)(de)老師”。初一(yi)學年(nian)的(de)(de)(de)學生對地理的(de)(de)(de)學習積(ji)極性很高，思(si)(si)維(wei)活躍，學生已(yi)經初步具有閱(yue)讀教科書的(de)(de)(de)能(neng)力，并能(neng)理解一(yi)些比較(jiao)淺(qian)顯的(de)(de)(de)問題。初中(zhong)一(yi)年(nian)級學生正處于從感性認識向理性思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)過渡(du)時期(qi)，初一(yi)學生的(de)(de)(de)年(nian)齡(ling)普遍(bian)偏小(xiao)，所(suo)以思(si)(si)維(wei)方式(shi)中(zhong)，感性思(si)(si)維(wei)占主導作用。

　　三、說教法

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)只是(shi)知(zhi)識(shi)的(de)傳授者、灌輸(shu)者，更是(shi)學生構建知(zhi)識(shi)的(de)幫(bang)助者、促進者。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中，我讓學生伸出左手(shou)形象演示(shi)，把手(shou)伸開就是(shi)平面的(de)等高(gao)線圖。握(wo)住拳頭就是(shi)立體(ti)的(de)地形，這樣山(shan)頂、山(shan)脊、山(shan)谷、鞍部、陡坡、緩(huan)坡等都能一目了然。基(ji)于上述(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法，需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師準(zhun)備一些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)具：課件，橡(xiang)皮泥，水(shui)彩，等高(gao)線示(shi)意圖，等高(gao)線模型，小(xiao)刀等。

　　四、說學法

　　從學習過程來看，學生(sheng)所用到的學習方法，有自(zi)主探(tan)究、合作(zuo)學習、資料(liao)搜(sou)集、展(zhan)示(shi)成果等。

　　五、說教學程序

　　1．導入

　　良好的(de)(de)(de)開(kai)端等于成功(gong)的(de)(de)(de)一半(ban)。在新(xin)課(ke)(ke)開(kai)課(ke)(ke)前(qian)，我用電(dian)影《紅河(he)谷(gu)》里(li)的(de)(de)(de)片(pian)段進行(xing)引入。內容是(shi)：紅河(he)谷(gu)里(li)的(de)(de)(de)藏族人(ren)抓(zhua)到(dao)兩個勘(kan)探(tan)地(di)形(xing)的(de)(de)(de)英(ying)國人(ren)，搜(sou)查出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)等高線(xian)地(di)形(xing)圖，但是(shi)他(ta)(ta)們說謊說是(shi)捉蝴(hu)蝶的(de)(de)(de)，藏族人(ren)真的(de)(de)(de)相信(xin)他(ta)(ta)們畫(hua)的(de)(de)(de)是(shi)一只(zhi)(zhi)只(zhi)(zhi)蝴(hu)蝶。收留了這(zhe)兩個人(ren)在族里(li)，而(er)且還(huan)和他(ta)(ta)們成為了朋友。但這(zhe)幾張蝴(hu)蝶圖后來(lai)卻帶來(lai)了英(ying)國的(de)(de)(de)軍隊。我相信(xin)講到(dao)這(zhe)里(li)的(de)(de)(de)時候(hou)，同學們的(de)(de)(de)注(zhu)意力就(jiu)會(hui)集中到(dao)課(ke)(ke)堂上，自然而(er)然地(di)引出(chu)了新(xin)課(ke)(ke)。

　　2．新課學習

　　新(xin)授課內容分(fen)成(cheng)四部分(fen)，首先(xian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)海拔和相對高(gao)度，接著學(xue)(xue)習(xi)(xi)等高(gao)線地(di)形(xing)圖(tu)，然后再學(xue)(xue)習(xi)(xi)分(fen)層(ceng)設色地(di)形(xing)圖(tu)，最后是學(xue)(xue)習(xi)(xi)地(di)形(xing)剖面圖(tu)。

　　學生(sheng)首(shou)先(xian)自學概念，并觀察、分析地(di)圖。為(wei)了防(fang)止學生(sheng)盲(mang)目(mu)看書，我首(shou)先(xian)提出(chu)問題，對重要語句、關(guan)鍵字詞要認真領會，例如強調海拔的參照物是海平面。對于在自學中困難(nan)較大的學生(sheng)，我會尊重他們(men)的個(ge)體(ti)差異，有針對性(xing)地(di)給予(yu)指(zhi)導，幫助他們(men)解(jie)決實際(ji)困難(nan)。

　　接下來(lai)學(xue)習等(deng)(deng)高(gao)線地形(xing)圖(tu)，這一部(bu)分(fen)(fen)是(shi)本課的(de)(de).重點(dian)和難(nan)點(dian)所(suo)在，時間分(fen)(fen)配約二十(shi)五(wu)分(fen)(fen)鐘左右(you)，可以(yi)根據各(ge)班學(xue)生的(de)(de)實際(ji)情況(kuang)，適當調整(zheng)。首(shou)先，用(yong)課件(jian)展示(shi)(shi)等(deng)(deng)高(gao)線示(shi)(shi)意圖(tu)及模(mo)型，理(li)解概(gai)念(nian)。接著課件(jian)演(yan)示(shi)(shi)繪制過(guo)程，以(yi)加深對(dui)概(gai)念(nian)的(de)(de)理(li)解。通過(guo)問(wen)題：在等(deng)(deng)高(gao)線地形(xing)圖(tu)上如何(he)判斷海拔的(de)(de)高(gao)低(di)？過(guo)渡到等(deng)(deng)高(gao)線地形(xing)圖(tu)。通過(guo)課件(jian)演(yan)示(shi)(shi)等(deng)(deng)高(gao)線形(xing)態示(shi)(shi)意圖(tu)，和學(xue)生按小(xiao)組制作成山(shan)頂、山(shan)脊、鞍部(bu)、山(shan)谷、陡(dou)崖地形(xing)模(mo)型，自(zi)(zi)己總結(jie)各(ge)種地形(xing)的(de)(de)等(deng)(deng)高(gao)線地形(xing)特點(dian)。主要是(shi)想通過(guo)感知和體會，加深學(xue)生的(de)(de)感性(xing)認識，進而上升到理(li)性(xing)認識。然后學(xue)生觀察(cha)(cha)等(deng)(deng)高(gao)線形(xing)態與(yu)地勢高(gao)低(di)、坡度陡(dou)緩的(de)(de)關(guan)系，培養(yang)學(xue)生的(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)能力(li)和觀察(cha)(cha)分(fen)(fen)析能力(li)，學(xue)生觀察(cha)(cha)分(fen)(fen)析有困難(nan)時，教師(shi)要進行必要的(de)(de)指導，再結(jie)合(he)用(yong)手來(lai)形(xing)象演(yan)示(shi)(shi)突破重點(dian)。

　　形象演示：讓(rang)學(xue)生伸(shen)出左手(shou)，手(shou)背向(xiang)上平扣在桌面(mian)上。用筆在手(shou)背上畫等高線，手(shou)背部關節(jie)突起的(de)部位(wei)相(xiang)當于(yu)山頂，關節(jie)凹陷(xian)的(de)部位(wei)相(xiang)當于(yu)鞍部，手(shou)指的(de)背部相(xiang)當于(yu)山脊(ji)，手(shou)指縫相(xiang)當于(yu)山谷。在指頭縫之間用粗的(de)墨水描藍(lan)了(le)(le)，表示水順(shun)著山谷流下了(le)(le)。小指和拇指的(de)外(wai)側相(xiang)當于(yu)陡崖(ya)。把手(shou)伸(shen)開就是(shi)平面(mian)的(de)等高線圖。握住拳頭就是(shi)立體的(de)地(di)形。這(zhe)樣等高線形態與地(di)勢高低，坡度陡緩的(de)關系就可以一目(mu)了(le)(le)然了(le)(le)。演示時，師生共(gong)同(tong)參與。邊指部位(wei)，邊提問，邊回答，充分發揮學(xue)生的(de)思考(kao)和想象力。

　　接著展示山體模型，指認不同部(bu)位的地(di)形。再展示一張復雜的地(di)形圖，判讀(du)地(di)形。指圖要準確到位，問題要精妙，學生回答(da)后教師總結，以此來突破難點。

　　接下來學習分層(ceng)設色(se)地(di)形(xing)(xing)圖(tu)。學生(sheng)參照教材的圖(tu)1．42分層(ceng)設色(se)地(di)形(xing)(xing)圖(tu)和地(di)形(xing)(xing)素描圖(tu)，在等(deng)高(gao)線(xian)圖(tu)之間繪出不(bu)同的顏色(se)，目的是(shi)通(tong)過學生(sheng)的感知體(ti)會，加深學生(sheng)的感性(xing)(xing)認(ren)識，進而上升到理性(xing)(xing)認(ren)識。然(ran)后說(shuo)出圖(tu)中各山地(di)、丘陵、高(gao)原(yuan)、平原(yuan)、盆地(di)的海拔，并且總結分層(ceng)設色(se)地(di)形(xing)(xing)圖(tu)的著色(se)有什么規(gui)律？

　　最后引出(chu)地(di)形剖面(mian)圖(tu)。學生(sheng)自己得出(chu)地(di)形剖面(mian)圖(tu)能直觀(guan)的表示(shi)某條線上地(di)面(mian)的高低(di)起伏(fu)和(he)坡度陡緩的結論。然后通(tong)過學生(sheng)切割地(di)形剖面(mian)圖(tu)，觀(guan)察剖面(mian)，閱讀(du)教科書(shu)圖(tu)1．43地(di)形剖面(mian)圖(tu)的繪制(zhi)方法(fa)，最后通(tong)過同桌合作或小組合作完成地(di)形剖面(mian)圖(tu)的繪制(zhi)。

　　3．課堂小結

　　先由學(xue)生小結，再由我補充(chong)，給他(ta)們一個(ge)完(wan)整的知(zhi)識體系(xi)內容。

　　4．練習

　　以(yi)讀圖題為主，以(yi)填(tian)充和繪制為輔，當堂(tang)完成，目的(de)是(shi)檢測、反饋(kui)和強(qiang)化。

　　5．板書

　　本課運用多媒體課件(jian)教學，沒有在黑板(ban)上演示板(ban)書。

　　地理說課稿 20

各位專家、評委：

　　大家好!

　　今(jin)天我說(shuo)課(ke)的(de)題目是《旅(lv)游資(zi)源美感分析》。

　　一、教材分析

　　(一)地位和作用

　　旅(lv)(lv)游(you)(you)資源美(mei)感分析是(shi)高(gao)教(jiao)版《中國旅(lv)(lv)游(you)(you)地理》第三章第二(er)節的(de)(de)(de)內(nei)容。本教(jiao)材(cai)是(shi)旅(lv)(lv)游(you)(you)管(guan)理專業(ye)學生(sheng)和從業(ye)人員(yuan)入門的(de)(de)(de)核心課程(cheng)，系統(tong)的(de)(de)(de)介(jie)紹了地理基(ji)礎知識(shi)(shi)和技能，內(nei)容廣泛、覆(fu)蓋面寬(kuan)。其中旅(lv)(lv)游(you)(you)審美(mei)是(shi)旅(lv)(lv)游(you)(you)專業(ye)學生(sheng)必須掌握的(de)(de)(de)基(ji)礎知識(shi)(shi)和技能，同(tong)時在(zai)教(jiao)材(cai)中也起到承(cheng)上啟(qi)下的(de)(de)(de)作用。由于本教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)結(jie)構嚴(yan)謹、系統(tong)，理論(lun)性強，若平鋪(pu)直(zhi)敘的(de)(de)(de)講(jiang)解，學生(sheng)興趣不大，所以在(zai)教(jiao)學過程(cheng)中我采用多(duo)媒體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)學手段及小(xiao)組合作的(de)(de)(de)方式提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)(de)學習興趣。

　　(二)重點、難點

　　根據高二(er)學生的(de)(de)(de)(de)接(jie)受能力(li)，以及該年(nian)齡段的(de)(de)(de)(de)學生已經基(ji)本掌握了(le)旅游(you)地理的(de)(de)(de)(de)相關知(zhi)識(shi)和技能，多數學生對旅游(you)審美知(zhi)識(shi)很(hen)感興趣，并且通過本節課的(de)(de)(de)(de)學習為更好的(de)(de)(de)(de)學習后面的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)做好了(le)鋪墊(dian)，所以將旅游(you)資源美感形態的(de)(de)(de)(de)定義及特點作為本節課的(de)(de)(de)(de)教學重點。

　　由于(yu)旅(lv)游資源美感形態的(de)特點的(de)內容比(bi)較(jiao)抽象(xiang)不易理解(jie)，因而將其確定為(wei)本(ben)節課(ke)的(de)難(nan)點。

　　二、目標分析

　　根(gen)據教學(xue)(xue)大綱的(de)要求、結合本課(ke)的(de)講授(shou)內容，在(zai)教學(xue)(xue)中應該以知(zhi)(zhi)識技(ji)能為(wei)主線(xian)，滲透情(qing)感態度價值觀，并把前(qian)兩(liang)種充分體現在(zai)過程與方法中，本著(zhu)以提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)思維(wei)能力，知(zhi)(zhi)識水(shui)平(ping)(ping)和能力水(shui)平(ping)(ping)為(wei)宗(zong)旨，確定本節(jie)課(ke)的(de)教學(xue)(xue)目標如(ru)下：

　　1.知識與(yu)技能：

　　(1)通過學習，使學生了(le)解并掌(zhang)握旅游(you)資源(yuan)美感形態的(de)定義，掌(zhang)握旅游(you)資源(yuan)美感形態的(de)特點(dian)。

　　(2)能夠將理論知(zhi)識運(yun)用到實踐(jian)(jian)中(zhong)去，提高(gao)學生的實踐(jian)(jian)能力(li)。

　　2.過程與方法

　　(1)通過小(xiao)組合(he)作(zuo)(zuo)討論，培養學(xue)生(sheng)協作(zuo)(zuo)學(xue)習、探究學(xue)習的能力。

　　(2)通過教(jiao)學案例(li)分析(xi)和(he)觀(guan)看視頻，培養學生(sheng)的理解(jie)能(neng)力、觀(guan)察判(pan)斷能(neng)力和(he)創新思維能(neng)力。

　　3.情感態度與價值觀

　　(1)使學生深刻體會到旅(lv)游審美能力在旅(lv)游活動(dong)中的重要地位和作用。

　　(2)通過(guo)交流和(he)討論提高學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，同(tong)時(shi)培(pei)養學(xue)生(sheng)之間的(de)團(tuan)隊合(he)作意(yi)識以(yi)及(ji)自主(zhu)探(tan)究學(xue)習的(de)能(neng)力(li)。幫助學(xue)生(sheng)樹立良(liang)好(hao)的(de)職業道德觀念。

　　三、教法、學法分析

　　1.學情分析

　　首先(xian)是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)知識和能(neng)力(li)分(fen)(fen)析(xi)，我所面對(dui)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象是(shi)職高(gao)(gao)高(gao)(gao)二旅游班的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，此(ci)時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有一定(ding)的(de)旅游學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)(xing)很高(gao)(gao)，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)基礎參差不齊(qi)，因此(ci)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)做到授課節奏(zou)適宜;其次是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)理和心理的(de)分(fen)(fen)析(xi)，二年(nian)級(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維活(huo)躍，樂于實(shi)踐，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自(zi)制能(neng)力(li)較差，持續(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時間比較短，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)借助多媒體的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，引發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣，使他(ta)們的(de)注意力(li)始終(zhong)集中(zhong)在課堂上;另一方面盡(jin)量創造機會和條件，以小組討論的(de)方式讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)互(hu)相交流(liu)、互(hu)相學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、互(hu)相探討，充分(fen)(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主動性(xing)(xing)。

　　2.教法分析

　　(教法是(shi)為學(xue)法服(fu)務的(de)(de)(de)(de)，我始終認為，學(xue)生(sheng)不(bu)是(shi)一個需要灌滿的(de)(de)(de)(de)容器，而是(shi)等待你去點燃的(de)(de)(de)(de)火把，)基于本節課內(nei)容理(li)(li)論(lun)性強、內(nei)容比較(jiao)抽象，學(xue)生(sheng)不(bu)易(yi)理(li)(li)解，所以在(zai)教學(xue)過程(cheng)中為學(xue)生(sheng)創(chuang)造良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情境，認真貫徹加強直觀教學(xue)的(de)(de)(de)(de)原則，變(bian)(bian)抽象為直觀，變(bian)(bian)不(bu)可(ke)視為可(ke)視。采用(yong)圖片演(yan)示法、任務驅(qu)動(dong)法、案(an)例分析法，分層推(tui)進地啟發學(xue)生(sheng)思考，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性、自主性和創(chuang)造性，從而達到良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)效果。

　　3.學法分析

　　為了(le)實現教學(xue)(xue)(xue)目標，本(ben)節(jie)課我(wo)采用(yong)了(le)以下三種與(yu)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)相對應的學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)：分析(xi)比較(jiao)、討(tao)(tao)論研究、自我(wo)探索。其(qi)中任(ren)務驅動、討(tao)(tao)論研究是(shi)本(ben)節(jie)課的一大亮點，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分成3個小組，在小組討(tao)(tao)論中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)擁(yong)有充足的時間和(he)空間去(qu)思(si)考,去(qu)想象(xiang),相互交流,共同(tong)合作,極大的發(fa)揮了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的主體(ti)作用(yong),又彌合了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的個別差異,激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的求知(zhi)欲(yu)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由“學(xue)(xue)(xue)會”變成“會學(xue)(xue)(xue)”，從而感(gan)受到(dao)成功的喜悅。

　　四、教學過程分析

　　本節課(ke)一共包(bao)括(kuo)以下(xia)五個(ge)環(huan)節

　　(一(yi))創設(she)情境，導入新課

　　通過上(shang)節課的(de)學(xue)習(xi)，使(shi)同(tong)學(xue)們了解(jie)到我(wo)國的(de)旅游(you)(you)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)是(shi)由自(zi)然(ran)(ran)旅游(you)(you)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)和人(ren)文旅游(you)(you)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)兩部分構成(cheng)，接下來找同(tong)學(xue)回答自(zi)然(ran)(ran)旅游(you)(you)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)和人(ren)文旅游(you)(you)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)定義，不(bu)論是(shi)自(zi)然(ran)(ran)旅游(you)(you)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)還是(shi)人(ren)文旅游(you)(you)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)都必須具備一定的(de)吸引力，能夠(gou)帶給人(ren)們美感，那么旅游(you)(you)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)美感表現在哪呢(ni)?這(zhe)就是(shi)我(wo)們這(zhe)節課所要講(jiang)的(de)內容。

　　(通過(guo)復習(xi)提問，設置懸念(nian)，引(yin)起學(xue)生的好奇(qi)心，勾起學(xue)生探索(suo)新知的欲(yu)望。從而引(yin)出本節課要講(jiang)的內容。)之后我將帶(dai)領學(xue)生走入第二個環(huan)節：全(quan)面感知、層(ceng)層(ceng)深入。

　　(二)全面感知、層層深入(ru)

　　旅(lv)游資源(yuan)美(mei)感形態(tai)主要分(fen)為自然(ran)美(mei)、社(she)會(hui)(hui)(hui)美(mei)和藝術美(mei)三種形態(tai)。下面先介紹(shao)第一種自然(ran)美(mei)，放映幻燈(deng)片(pian)，展示給(gei)學生所熟悉的并且能給(gei)人(ren)帶(dai)來不(bu)同美(mei)感的自然(ran)景觀的圖(tu)片(pian)，通過對圖(tu)片(pian)的欣(xin)賞、分(fen)析師生共(gong)同總(zong)結出自然(ran)美(mei)具(ju)有貴在(zai)自然(ran)、貴在(zai)多姿多態(tai)、貴在(zai)啟發性和寓意性等(deng)特點。第二(er)種社(she)會(hui)(hui)(hui)美(mei)，先理解社(she)會(hui)(hui)(hui)美(mei)的定義，社(she)會(hui)(hui)(hui)美(mei)到(dao)處可(ke)見，小(xiao)到(dao)一座(zuo)建(jian)筑，大到(dao)一組建(jian)筑群、一座(zuo)城(cheng)市，還有種種文化(hua)現象都是社(she)會(hui)(hui)(hui)美(mei)的表(biao)現。我以(yi)(yi)龐貝(bei)古(gu)城(cheng)的案例為主線進行(xing)講(jiang)解。先給(gei)同學介紹(shao)龐貝(bei)古(gu)城(cheng)的'歷史背景，讓學生在(zai)了(le)解景觀的背景的前提下再(zai)去感受(shou)。社(she)會(hui)(hui)(hui)美(mei)除了(le)美(mei)化(hua)環(huan)境(jing)外還可(ke)以(yi)(yi)凈(jing)化(hua)人(ren)的靈魂，提升(sheng)人(ren)的品質和情(qing)操。

　　然后是(shi)藝(yi)術美，掌握藝(yi)術美的(de)(de)(de)特征是(shi)本節課的(de)(de)(de)難(nan)點(dian)，解(jie)決這一難(nan)點(dian)的(de)(de)(de)關鍵是(shi)理(li)解(jie)藝(yi)術美的(de)(de)(de)涵義。通過對兵馬(ma)俑和(he)徐悲鴻的(de)(de)(de)馬(ma)的(de)(de)(de)分析(xi)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極思考。通過直觀的(de)(de)(de)課件(jian)演(yan)示和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)案(an)例(li)分析(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對本節課的(de)(de)(de)內容有了比(bi)較深刻的(de)(de)(de)印象，接(jie)下來應(ying)該幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成對新(xin)知識的(de)(de)(de)鞏固，我們的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)也就進入到(dao)第三個(ge)環節：任(ren)務(wu)驅動、討(tao)論研(yan)究。

　　(三)任務驅動

　　討論研究

　　觀(guan)看中(zhong)國旅游業的(de)標志“馬踏飛燕(yan)”的(de)視頻，讓同學討論(lun)“馬踏飛燕(yan)”這件藝術品的(de)最可貴之處在(zai)哪?

　　將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分成小(xiao)組(zu)(zu)，鼓勵(li)各小(xiao)組(zu)(zu)討論研究,不(bu)將結果簡(jian)單地(di)塞給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己得出結論，發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極性，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)互(hu)相協作、自主探究、共同解決(jue)問(wen)題的(de)能(neng)力，同時(shi)我會(hui)適時(shi)地(di)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做出啟發(fa)和提示，并(bing)及時(shi)對各小(xiao)組(zu)(zu)的(de)處理結果作出評價,形成師生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動、師生(sheng)(sheng)(sheng)合作的(de)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，完成本節(jie)課的(de)教學(xue)(xue)(xue)任務。

　　(四(si))歸納總結(jie)、領(ling)悟(wu)內化

　　與學生一起(qi)簡短回顧本節課的主要知(zhi)識(shi)點，將(jiang)零(ling)散知(zhi)識(shi)進(jin)行匯總(zong)，使學生所掌握的感(gan)性(xing)知(zhi)識(shi)上升為理性(xing)知(zhi)識(shi)

　　(五)課后作業、知識遷移

　　1.旅游資(zi)源在旅游活動中的美感形態(tai)?

　　2.若(ruo)你可(ke)以(yi)通過網絡和媒(mei)體了解神奇的遠方，你還用不(bu)用去，為(wei)什么?

　　在讓(rang)學生鞏固本節課(ke)所學的(de)(de)(de)新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)基礎上，既可以鍛煉學生的(de)(de)(de)思維(wei)能力和(he)理(li)解能力又能使學生對(dui)旅游審(shen)美問題有更深刻(ke)的(de)(de)(de)認識(shi)。

　　板書設計

　　第二節(jie) 旅游(you)資源美感分析

　　一、旅游資(zi)源的(de)美感形態的(de)類型

　　1.自然美

　　2.社會美

　　3.藝術美

　　二、旅(lv)游資源美感形態的特(te)點(dian)

　　五、教學反思

　　本節課由(you)于(yu)突(tu)出(chu)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)探(tan)究學(xue)(xue)習為(wei)中心，充分調動了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性，學(xue)(xue)生(sheng)勤(qin)于(yu)發(fa)言(yan)、敢于(yu)創新，課堂氣氛活躍;從(cong)完(wan)(wan)成任(ren)務情(qing)(qing)況(kuang)看，知識(shi)目(mu)標完(wan)(wan)全達(da)到，能(neng)力、發(fa)展和情(qing)(qing)感目(mu)標基本實現(xian)。本節教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合語言(yan)運用能(neng)力有(you)了很(hen)(hen)大提高，我在對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)處理和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)調動等(deng)方面(mian)亦有(you)突(tu)出(chu)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)，同時教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想上也受(shou)到了很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)(de)觸動，真正體驗到了“功(gong)夫在詩外”的(de)(de)(de)(de)意境，收獲很(hen)(hen)大。但在今后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，還要(yao)對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)不足之(zhi)處加以(yi)改善和提高，爭取使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果達(da)到最(zui)佳狀態。

　　謝謝大家!

　　地理說課稿 21

各位評委：

　　上午好！

　　今(jin)天(tian)我(wo)說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)的(de)題(ti)目是湘教版七(qi)年級地理(li)上(shang)冊第(di)二章第(di)一節(jie)“認識地球”第(di)一課(ke)(ke)(ke)時的(de)內容。今(jin)天(tian)我(wo)以新課(ke)(ke)(ke)程標準為指導，圍繞說(shuo)(shuo)教材、說(shuo)(shuo)教法(fa)、說(shuo)(shuo)學(xue)法(fa)、說(shuo)(shuo)教學(xue)程序和說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)堂總結、說(shuo)(shuo)達(da)標檢測(ce)六個環節(jie)進行。

　　一、說教材。

　　本(ben)(ben)節教材包括地(di)(di)(di)(di)(di)球的(de)(de)形狀(zhuang)、地(di)(di)(di)(di)(di)球有多大(da)、地(di)(di)(di)(di)(di)球儀、地(di)(di)(di)(di)(di)球的(de)(de)運(yun)動等(deng)四部分容。 “地(di)(di)(di)(di)(di)球的(de)(de)形狀(zhuang)”對應(ying)(ying)的(de)(de)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)是“了解人類認(ren)識地(di)(di)(di)(di)(di)球形狀(zhuang)的(de)(de)過(guo)程(cheng)”；“地(di)(di)(di)(di)(di)球有多大(da)”對應(ying)(ying)的(de)(de)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)是“用平均半(ban)徑(jing)、赤(chi)道周長和表面(mian)積(ji)描(miao)述地(di)(di)(di)(di)(di)球的(de)(de)大(da)小”；“地(di)(di)(di)(di)(di)球儀”對應(ying)(ying)的(de)(de)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)是“運(yun)用地(di)(di)(di)(di)(di)球儀，說(shuo)出經線(xian)與緯線(xian)、經度和緯度的(de)(de)劃(hua)分；在地(di)(di)(di)(di)(di)球儀上確定(ding)某地(di)(di)(di)(di)(di)點的(de)(de)經緯度；“地(di)(di)(di)(di)(di)球的(de)(de)運(yun)動”對應(ying)(ying)的(de)(de)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)是“用簡單的(de)(de)方(fang)法演示地(di)(di)(di)(di)(di)球自轉和公轉；用地(di)(di)(di)(di)(di)理現象說(shuo)明地(di)(di)(di)(di)(di)球自轉和公轉”。因此(ci)，依據課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)確定(ding)“地(di)(di)(di)(di)(di)球儀”是本(ben)(ben)節的(de)(de)教學重(zhong)點；“地(di)(di)(di)(di)(di)球的(de)(de)`運(yun)動”是本(ben)(ben)節課(ke)的(de)(de)教學難點。

　　（一）知識(shi)與技能：

　　1、能提出(chu)證據說明地球是個球體(ti)。

　　2、知(zhi)道(dao)地球的大小(xiao)，會用(yong)平均半徑(jing)、赤道(dao)周長和(he)表(biao)面(mian)積描述地球的大小(xiao)。

　　3、運用地(di)球(qiu)儀，找出地(di)軸(zhou)、南北兩極、經線(xian)、緯線(xian)、赤道(dao)、南北回歸(gui)線(xian)和南北極圈。

　　（二）過程與方(fang)法：

　　1、通(tong)過對課文的閱讀，培(pei)養學生的分(fen)析、比(bi)較(jiao)能力(li)。

　　2、通過組織學生(sheng)探究活動(dong)，培養學生(sheng)的自主合作(zuo)精神。

　　3、通過(guo)觀(guan)(guan)察(cha)事物和制作地球模型，鍛煉了學(xue)生的觀(guan)(guan)察(cha)能力(li)、動手能力(li)和表(biao)達能力(li)。

　　（三(san)）情感態度與價值(zhi)觀(guan)：

　　通過人類逐(zhu)步認識地球形狀的(de)過程，使學(xue)生受到科學(xue)史教育，培(pei)養學(xue)生勇于探(tan)索的(de)精神。

　　二、說教法。

　　新(xin)教材以(yi)培養學(xue)生(sheng)的觀察能力和實踐能力為(wei)重點(dian)，以(yi)促使學(xue)生(sheng)學(xue)習方式的轉變(bian)為(wei)突破(po)口，使教材符合學(xue)生(sheng)的實際，因(yin)此我根據本節教材的特點(dian)采(cai)取了以(yi)下(xia)幾種教學(xue)法：

　　1、情境引(yin)(yin)導法：運用講故事的方式，引(yin)(yin)導學生(sheng)認識(shi)地球被確定為球形這個艱難漫長的過(guo)程，培(pei)養學生(sheng)對科(ke)學探索的積極性。

　　2、直觀教(jiao)學法：通過觀察地球儀(yi)和多(duo)媒(mei)體(ti)演示，培(pei)養學生的觀察力(li)和空(kong)間(jian)想象(xiang)力(li)，深入掌(zhang)握地軸、南(nan)北(bei)兩極(ji)、經線(xian)、緯線(xian)、赤道(dao)、南(nan)北(bei)回歸線(xian)和南(nan)北(bei)極(ji)圈等(deng)方面的知識。

　　三、說學法指導。

　　1、通過辨圖、識(shi)圖讓學(xue)生掌(zhang)握學(xue)習地(di)理的基本地(di)理技能。

　　2、通(tong)過完成課堂練(lian)習，及時鞏固所學的知識(shi)。

　　四、說教學過程。

　　1、導入新課：

　　蘇東坡有這(zhe)樣(yang)的(de)詩句(ju)：“不(bu)識廬(lu)山真面目，只緣身在此山中”。以前正是(shi)因為(wei)人類生活(huo)在地(di)球上(shang)，受科學技(ji)術條件的(de)限(xian)制，人們無法看到(dao)地(di)球的(de)全貌。那我們生活(huo)的(de)地(di)球是(shi)個(ge)什么形狀呢？這(zhe)樣(yang)設計的(de)目的(de)是(shi)引入(ru)熱點，激發學生的(de)求知欲。這(zhe)一環節大約需要(yao)1分鐘。

　　2、教學新課：

　　由于“地球的(de)(de)(de)形狀(zhuang)”對應的(de)(de)(de)課程標準是“了解人(ren)類認識地球形狀(zhuang)的(de)(de)(de)過程”，為此(ci)我這樣設計：

　　（1）展示PPT：地(di)球衛星(xing)圖(tu)片。

　　（2）展示ppt：蓋天(tian)說和渾天(tian)說的圖片。

　　（3）展示(shi)(shi)對(dui)媒體(ti)動畫：麥哲倫環球航行示(shi)(shi)意圖。

　　讓學(xue)生們閱(yue)讀課本 “認(ren)識地(di)(di)球(qiu)形(xing)狀閱(yue)讀”部(bu)分的內容，了(le)解最初對地(di)(di)球(qiu)認(ren)識的三個過程(cheng)：“蓋天(tian)說”、“渾天(tian)說”、球(qiu)體。然后設(she)置(zhi)問題(ti)：我(wo)們現在都(dou)認(ren)為地(di)(di)球(qiu)是球(qiu)體，那么有

　　沒有誰(shui)能舉出生活(huo)中見過的(de)(de)事例來說(shuo)明地(di)球(qiu)是(shi)球(qiu)體呢？給學生一(yi)分鐘小組交流。設置這個活(huo)動的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)培養學生的(de)(de)發散(san)思維和形成觀察生活(huo)現象的(de)(de)習慣。

　　（4）通過展示ppt上的圖片(pian)：

　　事例一：人觀察船向遠處航行所觀察到的(de)船身的(de)變化情況。

　　事例二：月食觀察月球上地球的影子(zi)。

　　事例三：從不同緯度看北極星與地(di)球(qiu)的高度角。

　　來補(bu)充學生的討論結果。這一(yi)環節大約(yue)需要8分鐘。

　　（5）通(tong)過過渡語：我們認(ren)識(shi)了地球(qiu)的(de)形狀(zhuang)，再(zai)來認(ren)識(shi)一下地球(qiu)的(de)大(da)小。從而引入到(dao)下一個學習(xi)內容：地球(qiu)有多大(da)。這部(bu)分對應(ying)的(de)課程標準是“用平均半徑、赤道周(zhou)長和表面(mian)積描述(shu)地球(qiu)的(de)大(da)小”。

　　為(wei)此(ci)，我這樣設計：

　　出示圖片“地球(qiu)基本數(shu)據(ju)”，讓學生嘗試用語(yu)言(yan)描述。這(zhe)樣(yang)設計的(de)目的(de)是培養(yang)學生的(de)語(yu)言(yan)表達能(neng)力(li)。這(zhe)一環(huan)節(jie)大約需要3分(fen)鐘。

　　（6）通過(guo)過(guo)渡語：地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)這么(me)大(da)，研(yan)究起(qi)來不方便(bian)，怎(zen)么(me)辦(ban)呢？人們(men)想(xiang)了一(yi)(yi)個辦(ban)法，按照一(yi)(yi)定(ding)比例將地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)縮小(xiao)形成一(yi)(yi)種(zhong)儀(yi)器叫———地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)儀(yi)。從而引入(ru)下一(yi)(yi)個學(xue)習內容————地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)儀(yi)。“地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)儀(yi)”對應的(de)課(ke)程(cheng)標準(zhun)是“運用地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)儀(yi)，說出經(jing)線與緯線、經(jing)度(du)和緯度(du)的(de)劃(hua)分；在地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)儀(yi)上確定(ding)某地(di)點(dian)的(de)經(jing)緯度(du)；

　　為此我這(zhe)樣設計(ji)教學過程：給每一(yi)個小組一(yi)個地(di)球儀(yi)(yi)，要求各小組觀察小地(di)球儀(yi)(yi)，合作完成(cheng)下列(lie)內(nei)容(rong)：

　　1、找出北極、南(nan)極、赤道、地軸(zhou)、南(nan)北回歸線、南(nan)北極圈。

　　2、觀察緯線和經線并(bing)歸納出它們特點。

　　3、觀察緯(wei)度(du)和經(jing)度(du)的劃分(fen)，并歸納出(chu)緯(wei)度(du)和經(jing)度(du)的變化規律(lv)。

　　4、閱讀課本，找出南北(bei)半球和東西半球的分(fen)界線(xian)。

　　由于(yu)(yu)這(zhe)部分(fen)(fen)(fen)內容(rong)(rong)難度挺(ting)大，加上初一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)各(ge)(ge)方面的(de)(de)能力(li)(li)較低(di)，所以預先準備好導學(xue)(xue)案，讓學(xue)(xue)生(sheng)參照導學(xue)(xue)案來(lai)合作完成，這(zhe)樣(yang)就降低(di)了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)難度。最后(hou)讓各(ge)(ge)小組分(fen)(fen)(fen)別呈現合作結(jie)果，師(shi)生(sheng)共同總(zong)結(jie)、評價。由于(yu)(yu)這(zhe)部分(fen)(fen)(fen)內容(rong)(rong)是重點，而(er)且(qie)難度大，為此我設計了一(yi)(yi)(yi)個反饋練習(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)獨立完成，來(lai)鞏固(gu)所學(xue)(xue)內容(rong)(rong)。這(zhe)樣(yang)設計的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是充分(fen)(fen)(fen)發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)觀察(cha)能力(li)(li)和(he)合作學(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)環節大約需要25分(fen)(fen)(fen)鐘。

　　五、說課堂總結：

　　通過(guo)讓學生談這節課(ke)有(you)什(shen)么收獲(huo)。

　　地理說課稿 22

尊敬的各位評委老師：

　　大家好

　　今(jin)天(tian)我(wo)說課的題目(mu)是《天(tian)氣(qi)》下(xia)面(mian)我(wo)將從四個(ge)方面(mian)進行(xing)我(wo)的說課

　　一，說教材

　　《天(tian)氣(qi)》是(shi)初中地理的(de)(de)一節(jie)重(zhong)要(yao)內(nei)容(rong)，課文通(tong)過精妙的(de)(de)各種天(tian)氣(qi)展示設(she)計讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能了(le)解天(tian)氣(qi)在學(xue)(xue)(xue)習中和生(sheng)活(huo)中的(de)(de)作(zuo)用，從而表現出天(tian)氣(qi)的(de)(de)多種多樣。通(tong)過對(dui)這節(jie)內(nei)容(rong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能更(geng)好的(de)(de)完成(cheng)三維目(mu)標，同時(shi)通(tong)過這節(jie)內(nei)容(rong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，能為培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解天(tian)氣(qi)、模仿天(tian)氣(qi)預報(bao)主持(chi)人播(bo)報(bao)天(tian)氣(qi)預報(bao)的(de)(de)能力奠定堅實的(de)(de)基礎。為此依據新課程標準的(de)(de)要(yao)求以(yi)及我們新義中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認(ren)知(zhi)結構特點，我制定了(le)一下三維目(mu)標：

　　知識目標：

　　學會各種天(tian)氣(qi)(qi)的判(pan)讀，學會判(pan)斷哪種空氣(qi)(qi)質量對人(ren)有益哪種氣(qi)(qi)空質量對人(ren)有害。

　　能力目標：

　　能(neng)(neng)用普(pu)通話正確(que)流利有感情地向同學或者其他人播報天氣預(yu)報，能(neng)(neng)自己找(zhao)出(chu)獲取天氣信息，了解天氣變化。

　　情感目標：

　　通過(guo)這(zhe)節內容的(de)學(xue)習(xi)培養學(xue)生了解天氣的(de)多種多樣，從(cong)而熱愛地理、熱愛祖國大好河山的(de)感情。

　　根據中(zhong)學(xue)生的認知結(jie)構(gou)特點，我制定(ding)了(le)這節內容的教學(xue)重、難點

　　教學重點：

　　幫助學生(sheng)了解天氣、空(kong)氣質量和(he)人們的(de)生(sheng)活關系，積累有關天氣各種(zhong)知(zhi)識。

　　教學難點：

　　知道天氣(qi)和地理(li)的(de)重(zhong)要性，培養學生學習地里的(de)興趣(qu)。激(ji)發學生熱(re)(re)愛大(da)自(zi)然，熱(re)(re)愛祖國大(da)好河山。

　　二，說教法學法

　　針對(dui)(dui)以上分析，結合教學(xue)(xue)(xue)目標、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)結構特點(dian)(dian)(dian)，為(wei)了突出(chu)重點(dian)(dian)(dian)突破難(nan)點(dian)(dian)(dian)，本節我(wo)主要(yao)(yao)采(cai)用提(ti)問(wen)法、練習(xi)(xi)(xi)法、角色(se)扮(ban)演(yan)法等方(fang)法進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)。在(zai)當今信息時(shi)代，現代教育(yu)(yu)面臨的(de)最嚴峻的(de)挑戰已不是如何使(shi)受(shou)教育(yu)(yu)者學(xue)(xue)(xue)到知(zhi)(zhi)識，二十如何使(shi)他們學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，加強(qiang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)法的(de)指導尤(you)為(wei)重要(yao)(yao)。因此我(wo)依據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)'認(ren)知(zhi)(zhi)特點(dian)(dian)(dian)，在(zai)整個教學(xue)(xue)(xue)過程中，我(wo)重視讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極參與(yu)和互相(xiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，安排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動腦(nao)、動口、動手的(de)活動來進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

　　三，說教學過程

　　（一(yi)）：圖片引入(ru)、導語激趣

　　興趣(qu)是最(zui)好的(de)老師，為了讓(rang)學(xue)生(sheng)能有興趣(qu)學(xue)習(xi)這節內(nei)容(rong)，我(wo)(wo)讓(rang)學(xue)生(sheng)看書上57、58頁的(de)圖片并提問“同(tong)學(xue)們看看這兩幅圖和我(wo)(wo)們的(de)生(sheng)活有什么(me)關系，想不想知道它和我(wo)(wo)們怎么(me)產生(sheng)關系的(de)嗎？”通過(guo)這樣的(de)導(dao)入把(ba)學(xue)生(sheng)的(de)興趣(qu)吸(xi)引(yin)到(dao)學(xue)習(xi)這節內(nei)容(rong)中來(lai)，從(cong)而高效的(de)完成三維目標。

　　（二）初讀內容、整體感知

　　先讓(rang)學(xue)生自(zi)己(ji)默讀，把課(ke)文(wen)中出現的不理解(jie)的地方圈劃出來(lai)，然后我在(zai)精心教學(xue)把學(xue)生不理解(jie)的地方仔細講(jiang)解(jie)，讓(rang)學(xue)生初步了(le)解(jie)知(zhi)識點(dian)，以此讓(rang)學(xue)生有興趣學(xue)習(xi)這(zhe)節內(nei)容，整(zheng)體感知(zhi)課(ke)文(wen)內(nei)容。

　　（三）小組合(he)作、分(fen)析課文

　　我(wo)(wo)把(ba)全班(ban)分為四個小(xiao)(xiao)組，每個小(xiao)(xiao)組分配一頁，要(yao)(yao)求小(xiao)(xiao)組以(yi)合作競爭的(de)(de)意識(shi)(shi)完成兩個任(ren)務：找出本頁主要(yao)(yao)講的(de)(de)內容以(yi)及它和我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)關系，以(yi)此來增強(qiang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)競爭意識(shi)(shi)和合作意識(shi)(shi)，培養他們(men)(men)的(de)(de)語(yu)言表達(da)能力。

　　（四）突(tu)顯重難點、積累(lei)知識(shi)

　　分析了(le)課文內(nei)容后(hou)，我讓學生(sheng)(sheng)仔(zi)細看56頁濟南(nan)天氣(qi)(qi)預(yu)報(bao)和60頁的圖，知道天氣(qi)(qi)信息的獲取途徑，了(le)解天氣(qi)(qi)變化。要(yao)求學生(sheng)(sheng)分角色模(mo)仿天氣(qi)(qi)預(yu)主持人播報(bao)天氣(qi)(qi)情況，并提問(wen)“同(tong)學們我們來看看誰播報(bao)得(de)更(geng)快捷、更(geng)準確(que)，好不好？”這(zhe)樣有利于學生(sheng)(sheng)鞏(gong)固知識點，學會(hui)實踐(jian)運用。

　　（五(wu)）遷移訓(xun)練、布置作業

　　通過這節(jie)內容的(de)學(xue)習(xi)，學(xue)生(sheng)了(le)解了(le)一(yi)些關于(yu)天氣(qi)(qi)(qi)信息(xi)(xi)的(de)獲取途(tu)徑，掌(zhang)握(wo)了(le)播(bo)報(bao)天氣(qi)(qi)(qi)情(qing)況(kuang)的(de)基礎(chu)知(zhi)識(shi)和(he)能力，要求學(xue)生(sheng)放學(xue)后找出天氣(qi)(qi)(qi)信息(xi)(xi)的(de)其他(ta)獲取，讓他(ta)們向同學(xue)或者(zhe)家人播(bo)報(bao)一(yi)組天氣(qi)(qi)(qi)情(qing)況(kuang)，這樣有利于(yu)學(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)的(de)遷移。

　　（六）總結與板(ban)書

　　帶領學生(sheng)回顧這節(jie)內容，了(le)解知(zhi)識(shi)點(dian)，根據學生(sheng)的(de)認知(zhi)結構特點(dian)，我的(de)板書(shu)力求簡潔、清晰、有條理性，讓(rang)學生(sheng)一目了(le)然。

　　通過我(wo)(wo)(wo)一上(shang)說課(ke)的(de)思維(wei)結構，我(wo)(wo)(wo)相(xiang)信學(xue)生參與教學(xue)活(huo)動的(de)積(ji)極性和主動性將(jiang)得到大(da)大(da)的(de)提升。我(wo)(wo)(wo)希望以靈活(huo)多樣(yang)的(de)教法和對學(xue)生自主、合(he)作、探(tan)究學(xue)法的(de)指導，充分利用教材順利二高效(xiao)的(de)完成三維(wei)目標。但我(wo)(wo)(wo)的(de)教學(xue)實踐(jian)經(jing)驗有限，請各(ge)位評委老(lao)師批評指正、給(gei)予我(wo)(wo)(wo)幫助，我(wo)(wo)(wo)將(jiang)不甚感激。

　　四，說教學總結與反思

　　通過我一上說課(ke)的(de)(de)思維(wei)(wei)結(jie)構，我相信學(xue)生(sheng)參與教學(xue)活動(dong)的(de)(de)積極性和主(zhu)動(dong)性將得(de)到大大的(de)(de)提升。我希望(wang)以靈活多樣的(de)(de)教法和對學(xue)生(sheng)自主(zhu)、合作、探究學(xue)法的(de)(de)指導，充(chong)分利用教材順利二(er)高效(xiao)的(de)(de)完成三維(wei)(wei)目標(biao)。但我的(de)(de)教學(xue)實踐經驗有限，請各(ge)位評委(wei)老師批(pi)評指正、給(gei)予我幫助，我將不甚(shen)感激。

　　以(yi)上是(shi)我說課的(de)全部(bu)內容，謝謝各位老師的(de)耐心(xin)聆聽。

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