我跟爸爸學設計平行與相交課程教學后反思

時間：2024-06-20 03:06:17

我跟爸爸學(xue)設(she)計平(ping)行與相(xiang)交課(ke)程教學(xue)后(hou)反(fan)思

我跟爸爸學設計平行與相交課程教學后反思

我跟爸爸學設計平行與相交課程教學后反思

　　1、聯系學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。

　　我們(men)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)應從學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)現(xian)實(shi)(shi)出發(fa)，精心營造一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉的(de)(de)空間，引導(dao)他們(men)發(fa)現(xian)數(shu)學(xue)(xue)問題，探究數(shu)學(xue)(xue)規律。這節課從觀(guan)察(cha)掉在(zai)地上(shang)的(de)(de)兩支鉛筆入手(shou)，以(yi)及后面(mian)出現(xian)的(de)(de)跑(pao)道、電線桿(gan)、游(you)泳池的(de)(de)隔離(li)帶、秋千的(de)(de)吊繩(sheng)等(deng)等(deng)，都(dou)是學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)生(sheng)活(huo)中能(neng)看見的(de)(de)，通過課件對(dui)這些圖形的(de)(de)形象(xiang)演示(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)直(zhi)觀(guan)看到真實(shi)(shi)世界中的(de)(de)平(ping)行與相(xiang)交，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)創造了(le)一個(ge)研(yan)究圖形特征和關(guan)系的(de)(de)豐富(fu)情境，加強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)感性認識，有利于學(xue)(xue)生(sheng)用身邊的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)現(xian)象(xiang)理解數(shu)學(xue)(xue)知識，在(zai)探討、交流、分析中獲得數(shu)學(xue)(xue)概念，拉近了(le)抽象(xiang)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)概念與生(sheng)活(huo)實(shi)(shi)際的(de)(de)距離(li)。

　　2、關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程。

　　在(zai)教學(xue)中(zhong)，我緊緊抓住(zhu)以分(fen)類為主線(xian)(xian)展開探究(jiu)活動(dong)，提(ti)(ti)出(chu)在(zai)無限(xian)大(da)的(de)(de)(de)(de)平面(mian)上同學(xue)們想象的(de)(de)(de)(de)兩(liang)條直(zhi)線(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)樣(yang)子畫(hua)(hua)下來？能(neng)不(bu)能(neng)把這幾(ji)種(zhong)情況進(jin)行(xing)分(fen)分(fen)類？這樣(yang)有思(si)考價值的(de)(de)(de)(de)問題，學(xue)生(sheng)通(tong)過想一(yi)想、畫(hua)(hua)一(yi)畫(hua)(hua)、分(fen)一(yi)分(fen)、說(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)等多種(zhong)活動(dong)進(jin)行(xing)觀(guan)察、思(si)考，逐步認識到：在(zai)同一(yi)平面(mian)內兩(liang)條直(zhi)線(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)位置關系只(zhi)有相交和(he)不(bu)相交兩(liang)種(zhong)情況。這樣(yang)教學(xue)不(bu)僅符(fu)合學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)規(gui)(gui)律，而(er)且通(tong)過分(fen)類，分(fen)層理解，既符(fu)合學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)規(gui)(gui)律，又有利于(yu)提(ti)(ti)高學(xue)生(sheng)生(sheng)活實際(ji)，讓(rang)學(xue)生(sheng)從自己的(de)(de)(de)(de)身(shen)邊發現(xian)數學(xue)知(zhi)識，進(jin)一(yi)步培養學(xue)生(sheng)觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，發現(xian)相交與平行(xing)現(xian)象。

　　3、研讀教材的意圖。

　　教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)編寫時(shi)，一(yi)般遵(zun)循(xun)學(xue)(xue)科知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統性和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)規(gui)律，以簡練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)呈現學(xue)(xue)習內容(rong)。學(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)往(wang)往(wang)是思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)，而難以看(kan)清(qing)思(si)維(wei)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。這(zhe)就需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師依(yi)據教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容(rong)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)進行(xing)(xing)精心(xin)設(she)(she)計和(he)加(jia)工，體現數學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)過(guo)程和(he)思(si)想(xiang)方(fang)法。比(bi)如畫(hua)(hua)平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)(xian)(xian)這(zhe)一(yi)內容(rong)，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是通(tong)過(guo)示意(yi)圖來(lai)(lai)介紹(shao)平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)法，沒有(you)說明為什(shen)么(me)要(yao)(yao)這(zhe)樣(yang)畫(hua)(hua)，也沒有(you)總結畫(hua)(hua)平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般方(fang)法。這(zhe)也是我(wo)(wo)試教(jiao)(jiao)下來(lai)(lai)比(bi)較迷惑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)。我(wo)(wo)反思(si)原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計思(si)路，上下來(lai)(lai)不(bu)(bu)順的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根源在于我(wo)(wo)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)用直尺(chi)、三角板(ban)畫(hua)(hua)平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)(xian)(xian)這(zhe)一(yi)操作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力起點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)判斷不(bu)(bu)準確。從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反饋看(kan)，學(xue)(xue)生(sheng)雖然會(hui)模仿書上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)法，但(dan)是并(bing)不(bu)(bu)真(zhen)正理解為什(shen)么(me)要(yao)(yao)這(zhe)樣(yang)畫(hua)(hua)，所(suo)以只(zhi)要(yao)(yao)線(xian)(xian)(xian)條(tiao)換了(le)個方(fang)向，學(xue)(xue)生(sheng)就無從下手了(le)。而要(yao)(yao)畫(hua)(hua)好平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)(xian)(xian)，關(guan)鍵(jian)就在平(ping)(ping)移。所(suo)以在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)畫(hua)(hua)平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)(xian)(xian)之前，我(wo)(wo)先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在平(ping)(ping)移的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三角形中找(zhao)出平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)(xian)(xian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)圖形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)移和(he)直線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)行(xing)(xing) 之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，因而，學(xue)(xue)生(sheng)就能(neng)由此考慮，畫(hua)(hua)平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)(xian)(xian)時(shi)我(wo)(wo)們必須要(yao)(yao)平(ping)(ping)移三角板(ban)，從而找(zhao)出了(le)怎樣(yang)才能(neng)保證(zheng)平(ping)(ping)移三角板(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)僅(jin)繪畫(hua)(hua)了(le)，而且理解了(le)為什(shen)么(me)要(yao)(yao)這(zhe)樣(yang)畫(hua)(hua)。

　　不足之處：

　　1、上幾(ji)何(he)課(ke)對教師的語言要求更高，更規范，所以這節課(ke)的很多語言都還(huan)需要好(hao)好(hao)推(tui)敲(qiao)。

　　2、問題(ti)指向性(xing)要明(ming)確。

　　3、教師的歸納(na)要到位，同時也要注(zhu)意培養學生的歸納(na)能力。

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