《傷仲永》教案精選

《傷仲永》教案精選

　　《傷仲永》教案

　　教學目(mu)標(biao)(biao)：知識和能力目(mu)標(biao)(biao)：了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言(yan)虛(xu)、實詞的用法；能翻譯全文，體(ti)會語言(yan)簡潔、洗煉的特點(dian)，明確仲永“泯(min)然(ran)眾人矣(yi)”的深層原因(yin)。

　　過程和方法目標：利用(yong)工具書，結合注釋，初曉(xiao)課文，反復朗讀，體會(hui)作者寫(xie)作意圖。情感(gan)態度和價值觀目標：后天教育是成(cheng)才的(de)關鍵(jian)，成(cheng)長中的(de)青少年應把握美好時(shi)光(guang)，刻苦學習，早日成(cheng)才。

　　教學重(zhong)點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)：抓住本(ben)文(wen)借事說理的(de)特點(dian)(dian)，弄清材料(liao)與(yu)觀(guan)點(dian)(dian)的(de)關系(xi)，理解(jie)作者的(de)思想觀(guan)點(dian)(dian)；注意(yi)本(ben)文(wen)詳略得當的(de)寫(xie)法，揣摩(mo)精當的(de)語言。

　　教學方(fang)法：學生分組討論教學時(shi)(shi)間：兩課時(shi)(shi)教具準備:投影(ying)儀、投影(ying)教學過程：第一課時(shi)(shi)初步通(tong)讀課文(wen)，了解(jie)(jie)課文(wen)大意一．（整體(ti)感知(zhi)）分析理解(jie)(jie)課文(wen)內容，領會課文(wen)主(zhu)旨。

　　思(si)考：方仲永(yong)才能發展變(bian)化經歷(li)了幾個階(jie)段?各有什(shen)么(me)特點(dian)?課文(wen)是(shi)怎(zen)樣(yang)敘(xu)述的(de)(de)?三個階(jie)段：①童年(nian)時(shi)期，才思(si)敏捷．天賦(fu)極高(gao)，如五歲時(shi)就“啼(ti)哭求(qiu)之(zhi)(zhi)(zhi)》。“書詩(shi)為(wei)名”，“指物作(zuo)詩(shi)立(li)就”，“文(wen)理可觀”等。②少年(nian)時(shi)期，才思(si)衰退，大不(bu)(bu)(bu)如前，“不(bu)(bu)(bu)能稱前時(shi)之(zhi)(zhi)(zhi)聞”。③青年(nian)時(shi)期。才思(si)平(ping)(ping)庸，與(yu)眾無(wu)異，“泯然(ran)眾人矣”。思(si)考：方仲永(yong)由神(shen)童淪為(wei)平(ping)(ping)庸之(zhi)(zhi)(zhi)輩的(de)(de)原因是(shi)什(shen)么(me)?作(zuo)者是(shi)怎(zen)樣(yang)看的(de)(de)?（原因是(shi)“其(qi)父(fu)利其(qi)然(ran)，不(bu)(bu)(bu)使(shi)學(xue)”，把仲永(yong)當做賺錢的(de)(de)工具。荒廢其(qi)學(xue)業，不(bu)(bu)(bu)能使(shi)其(qi)天賦(fu)用在學(xue)習上。作(zuo)者認(ren)為(wei)方仲永(yong)才能衰退的(de)(de)原因是(shi)“受于(yu)人者不(bu)(bu)(bu)至”。即沒有進(jin)行后(hou)天的(de)(de)學(xue)習和教育，并由此引發天賦(fu)不(bu)(bu)(bu)如仲永(yong)之(zhi)(zhi)(zhi)人如果不(bu)(bu)(bu)注重(zhong)后(hou)天教育，結果將更不(bu)(bu)(bu)可設想(xiang)的(de)(de)感觸。）討論：你同意作(zuo)者的(de)(de)這種看法嗎?（分組(zu)討論）

　　二、熟讀全文(wen)，參照課后練習中的示(shi)例，注意句中的停頓。

　　第二課(ke)(ke)時一、精(jing)讀課(ke)(ke)文，體會課(ke)(ke)文的寫作特色。

　　1．在選材組材上，“見(jian)”“聞”交(jiao)織，詳略(lve)有(you)序。理解：課文采用“聞”、“見(jian)”、“聞”的(de)方(fang)式依次寫(xie)了(le)方(fang)仲永才能發(fa)展變化的(de)三(san)個階段，真實(shi)可信，有(you)說服力。詳寫(xie)第一(yi)個片(pian)斷(duan)，突出(chu)方(fang)仲永幼(you)年聰慧，是(shi)可塑之才，有(you)發(fa)展潛力，為后面的(de)寫(xie)他的(de)退化作下鋪墊，突出(chu)“傷(shang)”的(de)前(qian)提，寫(xie)其父(fu)貪利之舉，點(dian)明(ming)(ming)“傷(shang)”的(de)原因；略(lve)寫(xie)后兩個片(pian)斷(duan)，引人深思，點(dian)明(ming)(ming)“傷(shang)”的(de)內容(rong)。這樣處理，內容(rong)集中而(er)意旨明(ming)(ming)。

　　2．在語(yu)言(yan)(yan)表(biao)(biao)達上(shang)，用詞洗煉、生(sheng)動(dong)(dong)。可從(cong)(cong)兩方(fang)(fang)面(mian)體會：①用詞的(de)精當傳神。如第一段(duan)中寫(xie)方(fang)(fang)仲永“啼求之(zhi)”，一個“啼”字生(sheng)動(dong)(dong)地寫(xie)出了索(suo)求書(shu)具的(de)情(qing)態；“忽(hu)”“即(ji)”“立”三個副詞使一個天資非(fei)凡、文(wen)思敏捷的(de)神童(tong)形象躍然紙上(shang)；“環(huan)謁”一詞把方(fang)(fang)仲永父(fu)貪利自(zi)得、可悲可憐的(de)愚昧無知之(zhi)態刻畫得淋漓盡致。②從(cong)(cong)全篇來看，行文(wen)也(ye)是(shi)筆墨極省，既高度(du)概敘，以(yi)至(zhi)難以(yi)再刪一字，同時(shi)也(ye)富于文(wen)采，描(miao)寫(xie)細膩，與文(wen)體特(te)點相映(ying)生(sheng)輝。二、以(yi)“由方(fang)(fang)仲永所想到的(de)”為題，在課堂上(shang)即(ji)席發言(yan)(yan)，自(zi)己確定發言(yan)(yan)的(de)角(jiao)(jiao)度(du)和觀點。本(ben)題意在訓練學生(sheng)確立觀察角(jiao)(jiao)度(du)、從(cong)(cong)材料(liao)中提煉觀點的(de)能力，以(yi)及闡(chan)述觀點的(de)語(yu)言(yan)(yan)表(biao)(biao)達能力。要(yao)求發言(yan)(yan)中心明確，層次清(qing)楚，語(yu)言(yan)(yan)簡(jian)練。限定時(shi)間，是(shi)要(yao)求迅速(su)思考、快(kuai)速(su)組織語(yu)言(yan)(yan)。要(yao)啟發學生(sheng)從(cong)(cong)方(fang)(fang)仲永的(de)事例中提煉觀點，不拘一格。

　　三、小結

　　四(si)、作業(ye)布(bu)置：完(wan)成練習冊(ce)。

　　五、板書(shu)設(she)計：教(jiao)學后記：學生(sheng)(sheng)在學習(xi)(xi)中進一(yi)(yi)步的(de)(de)掌握文(wen)言文(wen)的(de)(de)學習(xi)(xi)方法，增強了語(yu)感，了解了道理：一(yi)(yi)個(ge)人能否成(cheng)才(cai)，與天(tian)資有(you)關，更與后天(tian)所受的(de)(de)教(jiao)育以及(ji)自身的(de)(de)學習(xi)(xi)有(you)關。本文(wen)作者為一(yi)(yi)位“神童”最終變成(cheng)平常(chang)人而深惋惜，并發表議(yi)論，以此(ci)引發人們(men)的(de)(de)思考。給學生(sheng)(sheng)展示一(yi)(yi)個(ge)學習(xi)(xi)的(de)(de)機(ji)會，讓(rang)學生(sheng)(sheng)明白學習(xi)(xi)的(de)(de)重要。

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