關于人口教學反思

關于人口教學反思

　　關于人口教學反思

　　攤開今(jin)年、去年、前(qian)年的教(jiao)案，字跡是(shi)否(fou)(fou)(fou)比以(yi)前(qian)更工整，備(bei)課是(shi)否(fou)(fou)(fou)比以(yi)前(qian)更立體，教(jiao)學設計是(shi)否(fou)(fou)(fou)比以(yi)前(qian)更契(qi)合學情，教(jiao)學是(shi)否(fou)(fou)(fou)比以(yi)前(qian)更規范……紙質教(jiao)案讓我有了回望的載體，也有了發現自己問題(ti)的機會(hui)，教(jiao)學反思也不只是(shi)當下的某節課的感受，更加是(shi)縱列的三年的積淀了。

　　前年(nian)的(de)教案(an)寫的(de)很細(xi)致，但是(shi)內容太多，我在想自己當時是(shi)怎(zen)么把(ba)那么多的(de)文(wen)字變成語言灌(guan)給學生的(de)？去年(nian)的(de)教案(an)又(you)特別簡(jian)略，我似乎根(gen)本不曾想過知識體系建(jian)構于(yu)課堂現(xian)場！哪怕學案(an)上是(shi)按(an)照體系制作的(de)知識點預習。有了(le)(le)前兩(liang)年(nian)的(de)錯(cuo)誤，今年(nian)的(de)備課有了(le)(le)一些改進。

　　書寫教案在(zai)做(zuo)題(ti)之(zhi)后(hou)，備課在(zai)構(gou)思之(zhi)后(hou)，而不是像以前那樣抄(chao)著某本教輔的(de)(de)知識點(dian)(dian)。我更多的(de)(de)琢磨如何讓一節課完(wan)(wan)整成體系又有重點(dian)(dian)的(de)(de)呈現；課堂(tang)40分鐘如何做(zuo)到不拉長(chang)課堂(tang)長(chang)度(du)，能在(zai)固(gu)定的(de)(de)時間里做(zuo)好一節完(wan)(wan)整的(de)(de)課。使用什(shen)(shen)(shen)么(me)教具、設置什(shen)(shen)(shen)么(me)實例(li)、寫出(chu)什(shen)(shen)(shen)么(me)板書、做(zuo)出(chu)什(shen)(shen)(shen)么(me)小(xiao)結、課前具體提問(wen)什(shen)(shen)(shen)么(me)問(wen)題(ti)……

　　第一節，人(ren)(ren)口(kou)數(shu)(shu)(shu)量部分(fen)，人(ren)(ren)口(kou)自然增(zeng)長(chang)率(lv)的(de)(de)(de)計(ji)算、人(ren)(ren)口(kou)增(zeng)長(chang)模式的(de)(de)(de)類型及特點(dian)、坐(zuo)標圖(tu)如(ru)何分(fen)析、如(ru)何判讀不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)口(kou)增(zeng)長(chang)模式。使用教材的(de)(de)(de)圖(tu)形和(he)(he)表格數(shu)(shu)(shu)據(ju)得出(chu)結(jie)論(lun)、驗證結(jie)論(lun)，讓知識和(he)(he)方法(fa)雙線進行。用好教材又(you)需要適當的(de)(de)(de)更新一些(xie)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。教材的(de)(de)(de)一些(xie)數(shu)(shu)(shu)據(ju)和(he)(he)信息(xi)已經(jing)跟(gen)不(bu)上目前(qian)(qian)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)際(ji)，需要根(gen)(gen)據(ju)現(xian)(xian)實(shi)(shi)做(zuo)更新。比如(ru)人(ren)(ren)口(kou)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、影響、對(dui)(dui)(dui)策(ce)這(zhe)部分(fen)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，世(shi)界發(fa)達國家(jia)、發(fa)展中國家(jia)對(dui)(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)及人(ren)(ren)口(kou)金字塔(ta)，這(zhe)部分(fen)知識沒(mei)有什(shen)么(me)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，難點(dian)在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)中國的(de)(de)(de)人(ren)(ren)口(kou)問(wen)(wen)題(ti)(ti)及對(dui)(dui)(dui)策(ce)。中國目前(qian)(qian)已經(jing)處于(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)型人(ren)(ren)口(kou)增(zeng)長(chang)模式，可是(shi)卻不(bu)能機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)的(de)(de)(de)使用知識模版解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)。因為(wei)中國的(de)(de)(de)人(ren)(ren)口(kou)問(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi)人(ren)(ren)口(kou)老(lao)齡化和(he)(he)人(ren)(ren)口(kou)基數(shu)(shu)(shu)大(da)兩(liang)個(ge)(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)共存，還(huan)有獨生(sheng)(sheng)子女的(de)(de)(de)計(ji)劃第二(er)節人(ren)(ren)口(kou)空間變化，根(gen)(gen)據(ju)備課前(qian)(qian)做(zuo)題(ti)(ti)發(fa)現(xian)(xian)“人(ren)(ren)口(kou)遷移率(lv)”是(shi)一個(ge)(ge)高頻(pin)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，于(yu)(yu)(yu)是(shi)在(zai)(zai)課前(qian)(qian)加了人(ren)(ren)口(kou)增(zeng)長(chang)=人(ren)(ren)口(kou)自然增(zeng)長(chang)人(ren)(ren)口(kou)機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)增(zeng)長(chang)，并給(gei)出(chu)兩(liang)個(ge)(ge)增(zeng)長(chang)的(de)(de)(de)計(ji)算公式，以(yi)及兩(liang)個(ge)(ge)增(zeng)長(chang)率(lv)大(da)于(yu)(yu)(yu)小于(yu)(yu)(yu)零代(dai)(dai)表的(de)(de)(de)意義(yi)。（不(bu)過最(zui)值問(wen)(wen)題(ti)(ti)依舊是(shi)個(ge)(ge)高頻(pin)錯點(dian)，如(ru)何攻(gong)克？還(huan)在(zai)(zai)思考中。）這(zhe)個(ge)(ge)添加的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，既能使兩(liang)節課聯系起來，又(you)能讓學(xue)生(sheng)(sheng)面對(dui)(dui)(dui)習題(ti)(ti)時不(bu)因為(wei)陌生(sheng)(sheng)而(er)恐(kong)懼。通過做(zuo)題(ti)(ti)發(fa)現(xian)(xian)“人(ren)(ren)口(kou)流動(dong)”出(chu)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)頻(pin)率(lv)遠超過“人(ren)(ren)口(kou)遷移”，也因為(wei)目前(qian)(qian)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)口(kou)空間變化實(shi)(shi)際(ji)如(ru)此，所以(yi)我淡化處理(li)概念(nian)，也因此發(fa)現(xian)(xian)了人(ren)(ren)口(kou)流動(dong)包(bao)含人(ren)(ren)口(kou)遷移這(zhe)個(ge)(ge)以(yi)前(qian)(qian)未發(fa)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，不(bu)再糾(jiu)結(jie)于(yu)(yu)(yu)概念(nian)，而(er)是(shi)側重于(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)分(fen)析。人(ren)(ren)口(kou)遷移的(de)(de)(de)影響這(zhe)部分(fen)的(de)(de)(de)教學(xue)采用討論(lun)比獨角戲(xi)有意義(yi)，給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)開口(kou)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)(ji)會(hui)(hui)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)大(da)腦轉(zhuan)動(dong)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)(ji)會(hui)(hui)，被動(dong)的(de)(de)(de)聽著寫(xie)著，不(bu)如(ru)思著議著說著寫(xie)著有意義(yi)。

　　第三節人口(kou)容量(liang)，板書寫兩(liang)塊，左側是幾(ji)個概念，右側是圖解影響因(yin)素。使用(yong)教室人口(kou)容量(liang)為例講解環境人口(kou)容量(liang)和人口(kou)合理容量(liang)。相對枯燥理論性強的內容，需要通俗的例子(zi)促(cu)進理解，但也要再進一步跳出(chu)例子(zi)回歸知(zhi)(zhi)識，否則學生的興(xing)趣點(dian)只在事例，忽略了(le)知(zhi)(zhi)識，本末倒(dao)置。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)案基(ji)礎訓練題(ti)(ti)(ti)(ti)、各節強(qiang)化練習(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)、章末檢測題(ti)(ti)(ti)(ti)。處理好各部分(fen)習(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)難易度(du)；根據時間和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況選擇適(shi)合他們的(de)習(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)評講課方(fang)式(shi)，討論式(shi)、自(zi)主解題(ti)(ti)(ti)(ti)式(shi)、教師講解式(shi)……全方(fang)位備課，隨時根據學(xue)(xue)(xue)(xue)情做調整。適(shi)當的(de)高考題(ti)(ti)(ti)(ti)滲透，將綜合題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)答題(ti)(ti)(ti)(ti)思路一步(bu)步(bu)撥開，逐步(bu)逐條進行，要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)思考問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)規(gui)范答題(ti)(ti)(ti)(ti)，教師有必不(bu)可少(shao)的(de)模(mo)范作用，只有自(zi)己(ji)一步(bu)步(bu)做好了(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能慢慢學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)。低(di)起點，細(xi)致進行，各個擊破。

　　后記：穩扎(zha)(zha)穩打，這四個(ge)字，這學期刻在我心里(li)。如何做到穩扎(zha)(zha)穩打，新課講(jiang)授、知(zhi)識(shi)落(luo)實、習題(ti)評講(jiang)、糾錯作業(ye)。有時候會產生嚴重的忐(tan)忑和沉(chen)重，是什么原因(yin)讓(rang)我目前變得(de)戰戰兢兢、如履薄冰？不過能(neng)夠克制自己的毛躁，也(ye)算好處(chu)，只是我似乎是一個(ge)比(bi)較容(rong)易鉆(zhan)牛(niu)角(jiao)尖的人(ren)啊！

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