小學語文優秀教學計劃設計

時間：2024-10-01 03:01:07

小學(xue)語文優秀教學(xue)計(ji)劃設(she)計(ji)三(san)篇

小學語文優秀教學計劃設計三篇

小學語文優秀教學計劃設計三篇

　　小學語文教學計劃范文篇一：

　　一、班級情況分析：

　　本班學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性(xing)(xing)較(jiao)(jiao)高，學(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣比較(jiao)(jiao)濃，主動(dong)性(xing)(xing)較(jiao)(jiao)強。但是(shi)，部(bu)分孩(hai)子基礎知識掌握得不(bu)(bu)(bu)牢固，課堂上思(si)維不(bu)(bu)(bu)夠活躍，學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣不(bu)(bu)(bu)夠好，對學(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)(bu)(bu)感興趣。兩個問題最突(tu)出：一(yi)是(shi)別人在發言時，不(bu)(bu)(bu)善于傾聽別人的(de)觀點和意見(jian)，聽后(hou)沒(mei)有反饋。二(er)是(shi)讀書不(bu)(bu)(bu)思(si)考(kao)，合作時不(bu)(bu)(bu)參(can)與，做學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)旁觀者。

　　在(zai)這(zhe)學(xue)(xue)期，應(ying)抓實基礎，培(pei)養(yang)(yang)良好習(xi)慣，提(ti)高(gao)寫作能力，全面提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的語文素養(yang)(yang)。在(zai)培(pei)養(yang)(yang)優秀學(xue)(xue)生(sheng)的同時(shi)，建立學(xue)(xue)困生(sheng)檔案，促進整個班級語文水平的提(ti)高(gao)。

　　二、本冊教材分析：

　　本冊(ce)共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇;教材后面還(huan)附有8篇選讀課文，共40篇。

　　教材設計了8個專(zhuan)題，依(yi)次是：走(zou)遍千山萬水、以誠(cheng)待(dai)人(ren)、大自然的(de)(de)啟示、戰爭(zheng)與(yu)(yu)和平、熱愛生(sheng)命、田(tian)園生(sheng)活、執(zhi)著的(de)(de)追(zhui)求、故事長廊。其中第(di)三單(dan)元“大自然的(de)(de)啟示”和第(di)六單(dan)元“田(tian)園生(sheng)活”還安排(pai)有綜合(he)性學(xue)習內(nei)容，使專(zhuan)題的(de)(de)學(xue)習內(nei)容與(yu)(yu)形式更(geng)加豐富(fu)多彩。

　　每個專(zhuan)題單(dan)元包(bao)括導語(yu)、課(ke)例和(he)語(yu)文(wen)園地三大部分。每組(zu)開頭的(de)導語(yu)點明本(ben)組(zu)的(de)專(zhuan)題，并提示(shi)學習要求(qiu)。課(ke)例由4篇(pian)課(ke)文(wen)組(zu)成，其中精讀(du)(du)課(ke)文(wen)2—3篇(pian)，略(lve)讀(du)(du)課(ke)文(wen)1—2篇(pian)，精讀(du)(du)課(ke)文(wen)后有思(si)考練(lian)習題，略(lve)讀(du)(du)課(ke)文(wen)前有一(yi)段連接(jie)語(yu)，將前后課(ke)文(wen)連接(jie)起來，并提示(shi)略(lve)讀(du)(du)課(ke)文(wen)的(de)學習要求(qiu)。

　　根據教學的(de)需要(yao)，在一些課文后面安排有(you)“資料(liao)袋”或閱讀鏈接，以提供課文的(de)背景資料(liao)，并豐富學生的(de)閱讀。語(yu)文園(yuan)地由(you)5個欄目組(zu)成，其(qi)中有(you)4個固定欄目：“口語(yu)交際”“習作”“我的(de)發現”“日積月累”;另(ling)有(you)“寬帶網(wang)”“趣味語(yu)文”“展示臺”或“成語(yu)故事(shi)”，這四項內容分別在全冊8個語(yu)文園(yuan)地中各安排兩次。

　　本冊要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)認(ren)(ren)識(shi)200個(ge)(ge)字(zi)(zi)(zi)，會寫(xie)(xie)200個(ge)(ge)字(zi)(zi)(zi)。要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)認(ren)(ren)識(shi)的字(zi)(zi)(zi)，分(fen)散(san)安(an)(an)排(pai)在(zai)(zai)精(jing)(jing)讀(du)(du)課(ke)(ke)文和略讀(du)(du)課(ke)(ke)文中，在(zai)(zai)課(ke)(ke)后(hou)生字(zi)(zi)(zi)條(tiao)里(li)列出;要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)會寫(xie)(xie)的字(zi)(zi)(zi)，安(an)(an)排(pai)在(zai)(zai)精(jing)(jing)讀(du)(du)課(ke)(ke)文后(hou)，以方(fang)格的形式排(pai)列。為(wei)了便于復習檢測(ce)，每組后(hou)安(an)(an)排(pai)有“詞(ci)語盤點(dian)”欄(lan)目，包括“讀(du)(du)讀(du)(du)寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)”“讀(du)(du)讀(du)(du)記(ji)(ji)記(ji)(ji)”兩(liang)欄(lan)。“讀(du)(du)讀(du)(du)寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)”是由(you)(you)精(jing)(jing)讀(du)(du)課(ke)(ke)文中會讀(du)(du)會寫(xie)(xie)的詞(ci)語組成;“讀(du)(du)讀(du)(du)記(ji)(ji)記(ji)(ji)”是由(you)(you)精(jing)(jing)讀(du)(du)和略讀(du)(du)課(ke)(ke)文中要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)認(ren)(ren)識(shi)的詞(ci)語組成。另外，教(jiao)材后(hou)附有兩(liang)個(ge)(ge)生字(zi)(zi)(zi)表(biao)，表(biao)(一)是要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)認(ren)(ren)識(shi)的字(zi)(zi)(zi)，200個(ge)(ge);表(biao)(二)是要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)會寫(xie)(xie)的字(zi)(zi)(zi)，200個(ge)(ge)，以供復習總結之用。

　　三、全冊教學目標：

　　1.認字200個，會寫200，養成(cheng)主動識(shi)字的(de)習(xi)慣。

　　2.會使用字(zi)典、詞典，有獨立識字(zi)的能(neng)力。能(neng)用鋼筆(bi)(bi)熟練書寫正(zheng)楷字(zi)，用毛筆(bi)(bi)臨(lin)摹(mo)字(zi)帖。

　　3.能用普(pu)通(tong)話(hua)正確、流利(li)、有(you)感情地朗讀課(ke)文。

　　4.體會(hui)課文中關(guan)鍵詞句(ju)表達(da)情(qing)意的作用(yong)。

　　5.能初步把握文(wen)(wen)章的主要內容，體(ti)會文(wen)(wen)章表達(da)的思想(xiang)感(gan)情。能復述敘事性課文(wen)(wen)的大意。

　　6.養成讀書看報的(de)習慣(guan)，收藏并與同學交流圖(tu)書資料。

　　7.在交(jiao)談中能認真傾聽，養成向人(ren)請教(jiao)、與人(ren)商討(tao)的習慣。聽人(ren)說話能把握主要內容，并能簡(jian)要轉述。能清楚明白地講(jiang)述見聞，并說出自己(ji)的感受和想法。

　　8.留心(xin)周圍事物(wu)，勤于書(shu)面表達。能(neng)把內容(rong)寫得比較清楚、比較具體。會寫簡(jian)短的書(shu)信便條(tiao)。能(neng)修改(gai)習作中有明顯錯誤的詞句。

　　9.在綜合性(xing)學習活動(dong)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解(jie)決生活中的簡單問題。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、隨(sui)著學生(sheng)識(shi)字(zi)、寫字(zi)量的增加，識(shi)字(zi)的鞏固是識(shi)字(zi)教學的一個重點(dian)。

　　2、加強詞、句訓練。

　　3、要重視朗讀(du)的(de)指導(dao)和(he)訓練。

　　4、加強習作與閱讀、口語(yu)交際(ji)、綜合(he)性學習的聯系。

　　5、養成(cheng)課(ke)外閱讀(du)的良好習慣，增加到課(ke)外閱讀(du)量。

　　教學難點：

　　1、生字的認(ren)識與書寫(xie)。

　　2、朗(lang)讀能力(li)的培(pei)養與提高(gao)。

　　3、綜合(he)性實踐能力的培養與(yu)提高。

　　4、習作興(xing)趣的(de)培養，掌(zhang)握習作的(de)基本要領，初步掌(zhang)握使用好詞好句。

　　五、教學措施

　　(一)創造自主學習的情境

　　良好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習情境(jing)讓學(xue)生放(fang)松(song)身心，又(you)能把注意(yi)力集中在具體(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習目(mu)標(biao)上(shang)，通過有目(mu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習，慢(man)慢(man)養成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習習慣。本冊教科書為學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習活動創設了具體(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習情境(jing)，這種學(xue)習情境(jing)的(de)(de)(de)(de)創設主要(yao)是(shi)通過“對(dui)話”的(de)(de)(de)(de)方式(shi)來實現(xian)的(de)(de)(de)(de)。

　　1.學生與文本對(dui)話

　　學生閱(yue)讀課文(wen)，通過想象文(wen)中(zhong)的描寫建立(li)生活影(ying)像，通過對照文(wen)中(zhong)人物的心

　　靈來凈化自己的(de)(de)心靈，實現有意義的(de)(de)閱讀。通(tong)過對文章結(jie)構形(xing)式的(de)(de)揣摩和推測，理解文章的(de)(de)內容，達(da)到和人物心靈溝通(tong)的(de)(de)境界。

　　2.學生與文本作(zuo)者對話

　　作者寫(xie)文章是和讀者交流(liu)，學生(sheng)邊(bian)讀書(shu)邊(bian)理解，就是在(zai)和作者交流(liu)。通過引

　　導(dao)使學生的(de)思想和(he)作(zuo)(zuo)者的(de)寫作(zuo)(zuo)意(yi)圖達成(cheng)一致(zhi)，讀明白(bai)作(zuo)(zuo)者的(de)想法。

　　3.學生與學習伙伴(ban)對(dui)話

　　人教版教科書，在“語(yu)文園地”中安(an)排了(le)兩(liang)個(ge)學習伙伴：一(yi)個(ge)是(shi)小林，一(yi)個(ge)

　　是小東。其實，學生完(wan)全(quan)可以(yi)把其中(zhong)一(yi)個想象成自(zi)己(ji)，另(ling)一(yi)個就是自(zi)己(ji)現實生活中(zhong)的(de)(de)學習伙(huo)伴。學生通過閱讀這樣的(de)(de)對話，能(neng)(neng)夠進入學習情境，也能(neng)(neng)激發自(zi)己(ji)的(de)(de)想象，能(neng)(neng)通過學習伙(huo)伴的(de)(de)對話，碰撞(zhuang)出思(si)維(wei)火花，從而點燃(ran)學習語(yu)文的(de)(de)熱情。

　　4、學生(sheng)與自己(ji)的心靈對話

　　人(ren)同此(ci)(ci)心(xin)(xin)，心(xin)(xin)同此(ci)(ci)理，別人(ren)有(you)的(de)感覺我有(you)沒有(you)呢(ni)?別人(ren)看到的(de)景象我能不(bu)能看到呢(ni)?教科(ke)(ke)書(shu)的(de)編者(zhe)就是用這樣的(de)閱讀提示語，給學(xue)(xue)生一個(ge)具體(ti)的(de)環境(jing)(jing)，給學(xue)(xue)生一個(ge)心(xin)(xin)靈的(de)啟(qi)示，讓(rang)學(xue)(xue)生去問(wen)問(wen)自己。教科(ke)(ke)書(shu)通過(guo)具體(ti)的(de)語言，為學(xue)(xue)生營造了學(xue)(xue)習環境(jing)(jing)。最終使學(xue)(xue)生達到和周圍人(ren)和自然萬物的(de)對話，啟(qi)迪學(xue)(xue)生用自己的(de)方式進(jin)行學(xue)(xue)習，進(jin)而掌握語文學(xue)(xue)習的(de)規律。

　　(二)促進學習方式的改變

　　語(yu)文(wen)學(xue)習(xi)有(you)其內在的規(gui)律(lv)，語(yu)文(wen)學(xue)習(xi)也有(you)一(yi)個基本的步驟。教科(ke)書(shu)的呈現(xian)方式(shi)就(jiu)是讓學(xue)生(sheng)從(cong)內心觸摸到語(yu)文(wen)，在實際的語(yu)文(wen)學(xue)習(xi)中能習(xi)得方法，慢慢找(zhao)到學(xue)習(xi)規(gui)律(lv)。

　　人(ren)教版教科(ke)書(shu)(shu)有著自己的(de)(de)(de)教科(ke)書(shu)(shu)話(hua)語(yu)表述(shu)系統(tong)，這是(shi)不同(tong)于教師(shi)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)話(hua)語(yu)系統(tong)，同(tong)時又指導(dao)著教師(shi)的(de)(de)(de)教和學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)。從學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)角度(du)(du)而言，學(xue)(xue)生容(rong)易接受的(de)(de)(de)是(shi)親切的(de)(de)(de)和自己交流的(de)(de)(de)語(yu)言。人(ren)教版教科(ke)書(shu)(shu)在(zai)這一(yi)點尤其突出，“我(wo)想(xiang)……”“我(wo)要……”“我(wo)一(yi)定……”，從學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)角度(du)(du)進行設計，給學(xue)(xue)生更多關注，給學(xue)(xue)生更多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習指引(yin)。

　　(三)持之以恒地培養學生的行為習慣。

　　從知識到智慧，由技能到習慣(guan)絕非一(yi)日之功，習慣(guan)依靠是(shi)快速反應直覺，是(shi)要長期(qi)實踐，反復訓練(lian)的。

　　(四)本著循序漸進，由易到難原則。

　　因為過了一個寒假(jia)，孩子們的(de)心(xin)思還沒有完全回到學(xue)校(xiao)，他(ta)們學(xue)習要(yao)有一個適(shi)應(ying)的(de)過程(cheng)，所(suo)以(yi)不可以(yi)一開始上課就(jiu)很快，第一周，要(yao)注(zhu)意(yi)培養(yang)他(ta)們集(ji)體意(yi)識，使他(ta)們融入(ru)到學(xue)校(xiao)這個集(ji)體中，盡(jin)快適(shi)應(ying)校(xiao)園生活。

　　(五)注重對學生進行讀書指導在課堂上要保證學生有充足的讀書時間，要指導全班學生把書讀通順、流利、連貫。

　　(六)要充分利用好教輔手段，幫助學生領會課文內容(rong)。

　　1.重視閱(yue)讀與習作的有(you)機結合，處理好(hao)讀與寫的關系。這學(xue)(xue)期繼續(xu)引導學(xue)(xue)生做好(hao)語言的積累，指導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習作者觀察事(shi)物(wu)、分析事(shi)物(wu)、遣詞造句的方法。

　　2.加強對(dui)學生(sheng)(sheng)讀(du)書(shu)的(de)指導(dao)，讓學生(sheng)(sheng)養成愛(ai)讀(du)書(shu)、讀(du)好書(shu)的(de)習慣。

　　小學語文教學計劃范文篇二：

　　一、指導思想：

　　在知識傳授和(he)能力訓練過(guo)程中(zhong)，堅持對(dui)學生進行良好的(de)道德品質教育(yu)，從小樹立(li)遠大目標，刻苦(ku)學習(xi)(xi)文(wen)化(hua)科學知識。在激發兒童學習(xi)(xi)興趣的(de)同(tong)時，激發他們熱(re)愛祖國(guo)語言文(wen)字的(de)情感，養成(cheng)語文(wen)學習(xi)(xi)的(de)自信心和(he)良好習(xi)(xi)慣(guan)。在語文(wen)學習(xi)(xi)和(he)實踐(jian)中(zhong)，引導孩子了解社會、認識自然，受到(dao)中(zhong)華民(min)族優(you)秀文(wen)化(hua)的(de)熏陶，從中(zhong)領悟一(yi)些人生哲(zhe)理，逐步形(xing)成(cheng)積極的(de)人生態度和(he)正確的(de)價值觀。

　　二、學情分析:

　　本(ben)班共有(you)學(xue)生(sheng)58人(ren)(ren)，男生(sheng)27人(ren)(ren)，女(nv)生(sheng)31人(ren)(ren)。經過三年的(de)學(xue)習(xi)，絕大(da)多數(shu)學(xue)生(sheng)對(dui)語文(wen)(wen)這門學(xue)科有(you)著濃厚的(de)興趣，學(xue)習(xi)態度(du)較端正(zheng)。能(neng)在老(lao)師的(de)引導下，主(zhu)動參與學(xue)習(xi)，掌握(wo)了基(ji)本(ben)的(de)學(xue)習(xi)方法，能(neng)聽懂別人(ren)(ren)講的(de)一件事，邊(bian)聽邊(bian)記住(zhu)主(zhu)要內容，并能(neng)復述。能(neng)正(zheng)確朗讀(du)(du)課文(wen)(wen)，會默讀(du)(du)課文(wen)(wen)，能(neng)說(shuo)出一個(ge)自然段主(zhu)要講什么，理(li)解(jie)課文(wen)(wen)，具備了一定(ding)的(de)閱讀(du)(du)能(neng)力(li)。大(da)部(bu)分學(xue)生(sheng)對(dui)短文(wen)(wen)能(neng)靜下心來(lai)認真細讀(du)(du)，對(dui)文(wen)(wen)中的(de)詞(ci)句(ju)能(neng)有(you)意識地(di)深(shen)入的(de)體會和理(li)解(jie)，知道(dao)抓住(zhu)關鍵詞(ci)句(ju)感情其內涵。

　　但因(yin)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受能力(li)(li)差(cha)異較大，受智力(li)(li)因(yin)素(su)和非智力(li)(li)因(yin)素(su)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響，學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況參差(cha)不齊。經過調查了解，個別(bie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣還欠培(pei)養，書(shu)寫馬虎(hu)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)懶惰，怕(pa)吃苦，依賴思(si)(si)想嚴重，學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)不夠科學(xue)(xue)(xue)。特別(bie)是(shi)習(xi)作能力(li)(li)有待提(ti)高。從整體來說，動筆前的(de)(de)(de)(de)構思(si)(si)還不夠，作文缺少創意。行(xing)文中，出現不具體、不生(sheng)動，沒(mei)有個性的(de)(de)(de)(de)張揚(yang)，公式化較嚴重。個別(bie)文章空(kong)洞無味，后進生(sheng)的(de)(de)(de)(de)習(xi)作語句不通、不連貫(guan)，作文水平還停留在(zai)一、二(er)年級。因(yin)此在(zai)這學(xue)(xue)(xue)期(qi)，我將積(ji)極尋(xun)找有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)措(cuo)施，力(li)(li)求(qiu)全班孩子的(de)(de)(de)(de)習(xi)作上一個臺階，努力(li)(li)拓(tuo)展孩子的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)空(kong)間，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)習(xi)作求(qiu)真、求(qiu)實(shi)、求(qiu)新(xin)。

　　三、教材簡析：

　　蘇教(jiao)版義務教(jiao)育(yu)課(ke)程標(biao)準(zhun)實驗教(jiao)科書小學(xue)(xue)語文四(si)年級下冊課(ke)本(ben)，共分四(si)個部(bu)分：培養良(liang)好的學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、習(xi)作、課(ke)文和單元(yuan)練習(xi)。

　　1、“培(pei)養良好的學習習慣”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀(guan)察事物。

　　2、“課文(wen)”共安(an)排23課，分為7個單(dan)元。選(xuan)文(wen)題材廣泛(fan)，體裁多樣(yang)，為學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)祖國(guo)語(yu)文(wen)，獲得基本的(de)(de)語(yu)文(wen)素養，促進全面(mian)和諧(xie)的(de)(de)發展(zhan)，提供了充裕的(de)(de)材料。本冊生(sheng)字均安(an)排在(zai)課文(wen)里。繼續采用(yong)“識(shi)寫(xie)分流(liu)”的(de)(de)辦法(fa)。課文(wen)后的(de)(de)練習(xi)(xi)設(she)計簡約、實用(yong)。一(yi)是(shi)朗讀(du)、背誦、默讀(du)、復(fu)述;二是(shi)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)鋼(gang)筆描(miao)紅;三是(shi)讀(du)、抄常用(yong)詞語(yu)，鞏固復(fu)習(xi)(xi)所(suo)學(xue)(xue)生(sheng)字;四是(shi)聯系語(yu)境理解(jie)詞語(yu)、句子，學(xue)(xue)習(xi)(xi)課文(wen)中常見的(de)(de)構(gou)段(duan)方(fang)(fang)式等(deng)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)分析自(zi)然段(duan)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)歸納課文(wen)的(de)(de)主要(yao)(yao)內容等(deng)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)練習(xi)(xi);五是(shi)根據課文(wen)特點相機安(an)排的(de)(de)“小練筆”，讓學(xue)(xue)生(sheng)模(mo)仿(fang)其中的(de)(de)句式、段(duan)式、立(li)意、寫(xie)法(fa)等(deng)，進行(xing)局(ju)部仿(fang)寫(xie)練習(xi)(xi)，以便提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)表達(da)能力。

　　3、“習作(zuo)”共安排了7課，“以貼近學生生活(huo)，注重實踐、體驗“為宗旨，在(zai)內容(rong)安排上富有兒童情趣，在(zai)呈現形式(shi)上力求(qiu)靈活(huo)多(duo)樣，在(zai)操作(zuo)練習上提供(gong)多(duo)各(ge)選擇，以利學生能夠輕松(song)愉快(kuai)地習作(zuo)，并在(zai)習作(zuo)的過程中不(bu)斷增(zeng)強自信心和創(chuang)新意識。

　　4、“單元練習”共7個(ge)，以綜合性為主，包括字詞句方(fang)(fang)面(mian)、朗讀背誦(song)方(fang)(fang)面(mian)、寫字方(fang)(fang)面(mian)和(he)口語(yu)交際(ji)。意在豐富語(yu)言教(jiao)育的內涵(han)，提高學生的語(yu)言實踐能力(li)。

　　四、教學措施:

　　1、繼(ji)續抓(zhua)好(hao)理解(jie)詞語和句(ju)子的學習

　　(1)、聯系上(shang)下文(wen)是(shi)理解詞語(yu)和句(ju)子意思的(de)最重要的(de)手段。

　　小學(xue)生(sheng)理(li)解課(ke)文(wen)中詞(ci)(ci)語(yu)(yu)和(he)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)，是以(yi)感知課(ke)文(wen)所(suo)描述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)為手段的(de)(de)(de)(de)(de)，進行抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)定義(yi)解釋和(he)邏(luo)輯分析都是不足(zu)取的(de)(de)(de)(de)(de)。聯系(xi)上(shang)下(xia)文(wen)理(li)解詞(ci)(ci)語(yu)(yu)和(he)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)，其(qi)突(tu)出特點是以(yi)句(ju)(ju)(ju)(文(wen))解詞(ci)(ci)，以(yi)句(ju)(ju)(ju)(文(wen))解句(ju)(ju)(ju)，即讀書時要(yao)瞻前顧后，在課(ke)文(wen)中找(zhao)出相關的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)語(yu)(yu)、句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)或(huo)(huo)段落來理(li)解要(yao)解釋的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)語(yu)(yu)或(huo)(huo)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)。其(qi)主要(yao)做(zuo)法是一(yi)是前后聯系(xi)。如對(dui)《蘋果里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)五角星》中“循(xun)規(gui)蹈矩”的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，可(ke)以(yi)先引導(dao)學(xue)生(sheng)讀課(ke)文(wen)第4自然(ran)段的(de)(de)(de)(de)(de)最后一(yi)句(ju)(ju)(ju)話，找(zhao)出表示“循(xun)規(gui)蹈矩”意思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)句(ju)(ju)(ju)。

　　當(dang)學(xue)生找出“循規(gui)(gui)蹈(dao)矩(ju)”就是“按通常的切(qie)法”，“卻(que)未”用過“另一種切(qie)法”后，再引導學(xue)生讀3、4兩個自然段，具體(ti)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)“循規(gui)(gui)蹈(dao)矩(ju)”的切(qie)法是怎么(me)切(qie)的，為(wei)什么(me)說(shuo)(shuo)小男孩的切(qie)法不是“循規(gui)(gui)蹈(dao)矩(ju)”的?這(zhe)樣(yang)把“循規(gui)(gui)蹈(dao)矩(ju)”與人的具體(ti)行為(wei)做法聯系起來，既(ji)大大地化(hua)解了理(li)解的難度，又(you)使這(zhe)個詞語形象地積累在學(xue)生的腦海(hai)中。

　　二(er)是歸(gui)類(lei)組合。詞語歸(gui)類(lei)，特別是意(yi)思相近的(de)詞語歸(gui)類(lei)，是以詞解詞的(de)最好辦法。不少教師(shi)在(zai)教學(xue)中采用了(le)(le)這種方法，特別是于(yu)永正老師(shi)教《小(xiao)稻秧(yang)脫險(xian)記》給我們提供了(le)(le)很好的(de)范(fan)例。他(ta)先引(yin)導學(xue)生把描(miao)寫(xie)雜草“蠻不講理”、“氣勢洶洶”地搶奪小(xiao)稻秧(yang)養料的(de)詞語找(zhao)出來(lai)，再(zai)引(yin)導學(xue)生通過表演(yan)，理解這些詞語的(de)意(yi)思，收到了(le)(le)非常(chang)好的(de)效果。

　　(2)、聯(lian)系生活是閱讀理(li)(li)解詞(ci)語(yu)和(he)(he)(he)句(ju)(ju)子(zi)意(yi)思的(de)(de)基礎。母語(yu)學(xue)習(xi)離(li)不開生活。閱讀理(li)(li)解詞(ci)語(yu)和(he)(he)(he)句(ju)(ju)子(zi)意(yi)思要以(yi)生活為基礎，學(xue)生只有(you)借助(zhu)已有(you)經驗和(he)(he)(he)積累進行閱讀理(li)(li)解，才能對(dui)課文中的(de)(de)重點詞(ci)句(ju)(ju)有(you)深(shen)切的(de)(de)感受，才有(you)助(zhu)于學(xue)生對(dui)這些詞(ci)句(ju)(ju)的(de)(de)積累和(he)(he)(he)內化。

　　(3)、字、詞典是閱讀(du)理解(jie)詞語和(he)句子意(yi)思(si)(si)的重要(yao)工具(ju)。對(dui)于小學生來說(shuo)，隨著年級的升高，在閱讀(du)中使(shi)用工具(ju)書的頻率和(he)要(yao)求(qiu)也要(yao)逐步(bu)提(ti)高，因為這是自學能(neng)力的重要(yao)標志之一。本(ben)冊的課后練習設計，對(dui)此(ci)予以了應有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說(shuo)說(shuo)帶(dai)點(dian)的字的意(yi)思(si)(si)，再解(jie)釋詞語”;《黃河的主人》第四(si)題，“查字典，先解(jie)釋帶(dai)點(dian)的字，再理解(jie)詞語的意(yi)思(si)(si)”等。

　　2、繼(ji)續抓(zhua)好“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的學(xue)習。

　　“把握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)主(zhu)(zhu)要內容(rong)，體(ti)會文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)表(biao)達(da)的(de)思(si)(si)想感情”是第二(er)學(xue)段(duan)閱(yue)(yue)讀(du)教學(xue)的(de)核心工程，是學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)能力(li)(li)的(de)綜合體(ti)現。學(xue)生(sheng)只有具備了“把握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)主(zhu)(zhu)要內容(rong)，體(ti)會文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)表(biao)達(da)的(de)思(si)(si)想感情”的(de)能力(li)(li)，才能順利地(di)進(jin)行(xing)高年級的(de)閱(yue)(yue)讀(du)學(xue)習(xi)。那么如何引導學(xue)生(sheng)在閱(yue)(yue)讀(du)學(xue)習(xi)中進(jin)一步(bu)提高“把握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)主(zhu)(zhu)要內容(rong)，體(ti)會文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)表(biao)達(da)的(de)思(si)(si)想感情”的(de)能力(li)(li)呢(ni)?建(jian)議從以下幾個(ge)方(fang)面抓起(qi)：

　　(1)、抓住聯系點，整(zheng)體(ti)把(ba)握(wo)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內(nei)容。一篇(pian)課文(wen)(wen)是一個緊密聯系的(de)(de)(de)(de)(de)統一體(ti)，把(ba)握(wo)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內(nei)容，必(bi)須從整(zheng)體(ti)入手。過(guo)(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)繁(fan)瑣分析，“牽著學(xue)生(sheng)(sheng)鼻子(zi)走”的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，不但把(ba)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)肢解得(de)支(zhi)離破碎，無助于學(xue)生(sheng)(sheng)對文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)主(zhu)要(yao)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)把(ba)握(wo)，而且也剝奪了學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動權，影響了學(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。要(yao)提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)獨立閱(yue)讀(du)能(neng)力，激發學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)讀(du)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，就(jiu)必(bi)須引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)讀(du)書(shu)(shu)，抓住課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系點，整(zheng)體(ti)把(ba)握(wo)課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內(nei)容，步(bu)步(bu)深入地“體(ti)會(hui)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)思想感情”。

　　抓課(ke)(ke)題(ti)。課(ke)(ke)題(ti)是文章的(de)眼睛(jing)。閱(yue)讀(du)時從課(ke)(ke)題(ti)入手，通過審(shen)題(ti)提出問(wen)題(ti)。通過閱(yue)讀(du)解決問(wen)題(ti)。這樣的(de)閱(yue)讀(du)思路，可以(yi)收到“提領而頓，百毛皆順(shun)”的(de)效果。

　　抓(zhua)關(guan)鍵(jian)詞(ci)(ci)(句)。課文中的(de)關(guan)鍵(jian)詞(ci)(ci)句，是指概括文章(zhang)內容，提示文章(zhang)中心(xin)，能(neng)統領全(quan)文的(de)總(zong)起(qi)句、總(zong)結句或中心(xin)句(詞(ci)(ci))等。因為(wei)是關(guan)鍵(jian)詞(ci)(ci)句，所(suo)以(yi)在閱讀教學(xue)中，如果抓(zhua)住它引導學(xue)生(sheng)步步深入地閱讀課文，就可(ke)以(yi)起(qi)到牽一發而動(dong)全(quan)身(shen)的(de)效果。

　　抓課(ke)后(hou)問(wen)題(ti)。本冊課(ke)后(hou)問(wen)題(ti)大(da)體(ti)分為寫字、朗讀(du)和背(bei)誦(復述(shu))、詞語積累(lei)和運(yun)用、閱讀(du)思(si)考和探(tan)究、遷移運(yun)用和資料(liao)搜集等類(lei)型。編(bian)者在設計這類(lei)問(wen)題(ti)時，力(li)求為老師們選擇最(zui)佳的(de)教學切(qie)入(ru)口(kou)，并能通過這個問(wen)題(ti)的(de)提示(shi)，引(yin)領(ling)學生潛心會文(wen)，深刻(ke)地思(si)考，在準確地“把握文(wen)章(zhang)主(zhu)要內容”的(de)基礎上，深入(ru)地探(tan)討課(ke)文(wen)的(de)內涵，深刻(ke)地“體(ti)會文(wen)章(zhang)表(biao)達的(de)思(si)想感情(qing)”。

　　(2)、抓住動情(qing)點，真切(qie)體會(hui)文章表達的(de)(de)思想(xiang)感(gan)情(qing)。“文章不是(shi)(shi)無情(qing)物”。教(jiao)學時，老師要引導學生(sheng)(sheng)捕(bu)捉課文中(zhong)(zhong)的(de)(de)動情(qing)點，走進(jin)文本，與文本進(jin)行(xing)深層“對話(hua)”，真切(qie)地體會(hui)課文表達的(de)(de)思想(xiang)感(gan)情(qing)，與課文中(zhong)(zhong)的(de)(de)主人公及其(qi)作者產生(sheng)(sheng)強(qiang)烈的(de)(de)共鳴，如《第一次抱母親》中(zhong)(zhong)“母親竟然這么(me)輕(qing)，我(wo)心里很難過”就是(shi)(shi)課文動情(qing)點之一。

　　3、繼(ji)續抓好(hao)默讀訓(xun)練，培養(yang)學生良好(hao)的默讀習慣。

　　4、繼續抓好“積累課文中(zhong)優美詞語、精彩句段”的學(xue)習。閱讀就是吸(xi)收。而小學(xue)生閱讀最

　　最重要的任務就是積累語(yu)言(yan)。因此，抓好“積累課文中(zhong)優美詞(ci)語(yu)、精彩句段”的學習，也應該(gai)是小學中(zhong)年(nian)段閱讀教學的基(ji)礎工程(cheng)之(zhi)一，必須充分重視。

　　(1)、課(ke)(ke)后(hou)的讀(du)寫(xie)(xie)(xie)詞語訓練要(yao)落在實處。“課(ke)(ke)后(hou)的讀(du)寫(xie)(xie)(xie)詞語訓練”，雖然只是要(yao)求讀(du)讀(du)寫(xie)(xie)(xie)寫(xie)(xie)(xie)，但不(bu)能只進行抄(chao)抄(chao)寫(xie)(xie)(xie)寫(xie)(xie)(xie)的機械訓練，更不(bu)能擠到課(ke)(ke)外不(bu)管，而應該貫穿在閱(yue)(yue)讀(du)教學的過程之中(zhong)(zhong)，進行綜合性的訓練。主要(yao)形式(shi)有：一是在閱(yue)(yue)讀(du)中(zhong)(zhong)體會、吸收;二是在讀(du)寫(xie)(xie)(xie)練習(xi)中(zhong)(zhong)鞏固、積累(lei);三(san)是在遷移運用中(zhong)(zhong)內化、吸收。

　　(2)、養(yang)成閱(yue)(yue)讀摘(zhai)(zhai)(zhai)記的(de)(de)好習(xi)慣。“閱(yue)(yue)讀摘(zhai)(zhai)(zhai)記”是(shi)“積累課文中(zhong)優美詞語、精彩句段”的(de)(de)主要(yao)形(xing)式之一(yi)，也是(shi)小學生(sheng)(sheng)寫讀書筆(bi)記的(de)(de)主要(yao)內容之一(yi)。教(jiao)師(shi)在閱(yue)(yue)讀教(jiao)學中(zhong)既要(yao)教(jiao)給學生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀摘(zhai)(zhai)(zhai)記的(de)(de)方法，又要(yao)培養(yang)學生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀摘(zhai)(zhai)(zhai)記的(de)(de)好習(xi)慣。

　　(3)、朗讀(du)背誦仍是(shi)(shi)中(zhong)年(nian)級閱讀(du)教(jiao)學的(de)重(zhong)點(dian)。“積(ji)累課(ke)文(wen)中(zhong)優(you)(you)美(mei)(mei)詞語(yu)、精彩句段”，除了重(zhong)視抓好(hao)上述的(de)兩種(zhong)形(xing)式的(de)訓練(lian)外，朗讀(du)背誦訓練(lian)仍是(shi)(shi)主要渠道。因為學生(sheng)(sheng)通過課(ke)文(wen)，不但積(ji)累了“課(ke)文(wen)中(zhong)優(you)(you)美(mei)(mei)詞語(yu)、精彩句段”，而(er)且積(ji)累了這些(xie)優(you)(you)美(mei)(mei)詞句所在(zai)的(de)優(you)(you)美(mei)(mei)語(yu)境，儲備了一些(xie)語(yu)言(yan)模式和語(yu)言(yan)圖(tu)式，使學生(sheng)(sheng)在(zai)大腦中(zhong)形(xing)成一個良好(hao)的(de)語(yu)文(wen)反(fan)應機制，有助于(yu)增強學生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)感(gan)。因此，朗讀(du)背誦訓練(lian)仍然是(shi)(shi)中(zhong)年(nian)級閱讀(du)教(jiao)學的(de)重(zhong)點(dian)。

　　五、本學(xue)期的教學(xue)目標：

　　1、立足(zu)教(jiao)(jiao)學(xue)改革，加強自(zi)身的教(jiao)(jiao)改意識，準(zhun)確(que)把握新課標和教(jiao)(jiao)材的尺度，明確(que)教(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務，遵循語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)規律，有目的，有計(ji)劃地落(luo)實教(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務。重視教(jiao)(jiao)法、學(xue)法的研究，刻苦鉆(zhan)研業務，不(bu)斷(duan)獲取教(jiao)(jiao)改新信息(xi)，探索教(jiao)(jiao)改規律，力求(qiu)教(jiao)(jiao)學(xue)上的突破。

　　2、結合教材、學(xue)生實際(ji)，充分挖掘德(de)育因(yin)素，抓住各種有利的(de)教育契機，在知識傳授(shou)，能(neng)力訓練過程(cheng)中，春風化(hua)雨，潤物(wu)無聲，使學(xue)生受到德(de)育思(si)想的(de)滲(shen)透。

　　3、繼續(xu)做(zuo)好培優(you)補差工(gong)作，大力(li)(li)提(ti)高中等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)。堅持“抓兩(liang)頭帶中間”的原(yuan)則，對優(you)秀學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不斷提(ti)出更高要求，發展(zhan)其才能(neng);對暫時的后進生(sheng)(sheng)(sheng)，耐心(xin)細心(xin)，培養(yang)信心(xin)，挖掘(jue)潛力(li)(li)，不同程度地提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的語文(wen)水(shui)平，使教學(xue)真正做(zuo)到面向全體學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

　　小學語文教學計劃范文篇三：

　　通過一(yi)學(xue)(xue)期的(de)相處，我對(dui)本(ben)班孩(hai)子(zi)的(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、學(xue)(xue)習(xi)能力和學(xue)(xue)習(xi)態度等(deng)方(fang)面(mian)有(you)了(le)進(jin)一(yi)步的(de)了(le)解。在(zai)總(zong)結上學(xue)(xue)期教(jiao)學(xue)(xue)工作得(de)失的(de)基礎(chu)上，現初(chu)步擬(ni)定本(ben)學(xue)(xue)期的(de)教(jiao)學(xue)(xue)工作計(ji)劃，以便有(you)條不紊(wen)的(de)開(kai)展(zhan)本(ben)學(xue)(xue)期的(de)語文教(jiao)學(xue)(xue)工作，讓(rang)本(ben)班孩(hai)子(zi)在(zai)新的(de)一(yi)學(xue)(xue)期學(xue)(xue)得(de)更(geng)開(kai)心，收獲更(geng)大。

　　計劃(hua)從六(liu)個方(fang)面展開：

　　一、關于課文學習。

　　學(xue)習(xi)專家提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：對(dui)于(yu)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，要(yao)形(xing)成(cheng)(cheng)簡(jian)(jian)約，突出，積累(lei)，靈(ling)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四大要(yao)點(dian)(dian)(dian)。課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)學(xue)習(xi)語(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)例(li)，抓住每(mei)篇(pian)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)最為重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字訓練(lian)點(dian)(dian)(dian)，簡(jian)(jian)簡(jian)(jian)單(dan)單(dan)地(di)完成(cheng)(cheng)訓練(lian)，盡量不(bu)啰啰嗦嗦從頭到(dao)(dao)尾地(di)詳細講解力(li)求“簡(jian)(jian)約”，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)矢(shi)。課(ke)(ke)(ke)堂簡(jian)(jian)潔(jie)明了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呈(cheng)現，得益于(yu)課(ke)(ke)(ke)下精心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)備課(ke)(ke)(ke)，所(suo)以(yi)(yi)這(zhe)學(xue)期在備課(ke)(ke)(ke)上盡量博采眾(zhong)家為我所(suo)用。本(ben)(ben)冊每(mei)篇(pian)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)需要(yao)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)點(dian)(dian)(dian)很(hen)多(duo)，但要(yao)突出一(yi)兩個最為明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)點(dian)(dian)(dian)，訓練(lian)得扎(zha)實(shi)，到(dao)(dao)位，同(tong)樣忌面面俱(ju)到(dao)(dao)。“積累(lei)”則(ze)是(shi)(shi)強調對(dui)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背誦記憶，無差錯默寫(xie)，這(zhe)是(shi)(shi)本(ben)(ben)班最為薄弱之處(chu)，這(zhe)學(xue)期針對(dui)不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生將有(you)(you)(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，希望得到(dao)(dao)家長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助一(yi)對(dui)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)督促。以(yi)(yi)上三點(dian)(dian)(dian)處(chu)理時(shi)注重“靈(ling)活(huo)”，對(dui)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)有(you)(you)(you)整體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察，知道有(you)(you)(you)些(xie)事可(ke)以(yi)(yi)不(bu)在本(ben)(ben)篇(pian)做(zuo)，有(you)(you)(you)些(xie)事下一(yi)篇(pian)還會遇(yu)到(dao)(dao)可(ke)以(yi)(yi)多(duo)次重復做(zuo)，有(you)(you)(you)些(xie)事錯過(guo)這(zhe)一(yi)篇(pian)就沒有(you)(you)(you)下一(yi)處(chu)。靈(ling)活(huo)機動，有(you)(you)(you)張有(you)(you)(you)弛。

　　二、關于閱讀。

　　本學(xue)(xue)(xue)(xue)期將細化(hua)課(ke)(ke)(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)要求，增加積累(lei)，增加默讀(du)(du)時間。每(mei)日(ri)(ri)早上7:25 –7:40為(wei)(wei)讀(du)(du)背(bei)《日(ri)(ri)有(you)所誦(song)》時間，7:40—7:50讀(du)(du)背(bei)每(mei)日(ri)(ri)一(yi)首和每(mei)日(ri)(ri)一(yi)句。每(mei)天下午放(fang)(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)推遲二十分鐘，為(wei)(wei)自(zi)由(you)默讀(du)(du)時間，5:30放(fang)(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)。乘坐校車學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正常放(fang)(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)，回家閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)情況，師生(sheng)共讀(du)(du)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)集體(ti)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)興(xing)趣。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)除師生(sheng)通讀(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由(you)讀(du)(du)外，還可以(yi)增加聽讀(du)(du)等多(duo)形(xing)(xing)式的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)。本學(xue)(xue)(xue)(xue)期我將繼(ji)續(xu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)推薦讀(du)(du)物，集體(ti)購買，以(yi)便形(xing)(xing)成集體(ti)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的氛圍，帶動閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)興(xing)趣較弱的孩子(zi)(zi)。除老(lao)師推薦外，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)相互(hu)推薦。三年級(ji)孩子(zi)(zi)需要知道(dao)一(yi)些技法。特別是閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)方法，寫作基本方法，一(yi)邊讀(du)(du)一(yi)邊用(yong)，現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)用(yong)，管用(yong)，本學(xue)(xue)(xue)(xue)期繼(ji)續(xu)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人手兩(liang)本優秀作文(wen)選，一(yi)本課(ke)(ke)(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)練習(xi)。

　　三、關于作文。

　　量的(de)積(ji)累才會(hui)帶來質的(de)飛躍。本(ben)學(xue)期(qi)繼(ji)續(xu)注重平日的(de)小練(lian)筆，精心布置每次(ci)(ci)練(lian)筆任務，認真(zhen)落實每次(ci)(ci)作(zuo)文講評(ping)，讓(rang)學(xue)生在(zai)練(lian)與改(gai)(gai)的(de)交疊中提升(sheng)習(xi)作(zuo)能(neng)力。本(ben)學(xue)期(qi)強化自覺修(xiu)改(gai)(gai)的(de)習(xi)慣，最(zui)開始(shi)從修(xiu)改(gai)(gai)的(de)形式入手，只要改(gai)(gai)都(dou)好(hao)，改(gai)(gai)得(de)越(yue)多越(yue)好(hao)。修(xiu)改(gai)(gai)這件(jian)事(shi)，可能(neng)會(hui)做(zuo)整(zheng)個學(xue)期(qi)，意在(zai)讓(rang)孩子知道：我自己(ji)的(de)作(zuo)文自己(ji)改(gai)(gai)!一旦(dan)修(xiu)改(gai)(gai)習(xi)慣養成，再提升(sheng)能(neng)力，終身(shen)有益!

　　四、關于習慣。

　　預習(xi)(xi)(xi)(xi)和復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣。開學(xue)后，課文學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)進(jin)度(du)會加(jia)快，如(ru)(ru)果沒有預習(xi)(xi)(xi)(xi)，就像被火車拖著走(zou)一(yi)樣(yang)，是痛苦的(de)(de)(de)。所以預習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣一(yi)如(ru)(ru)既往的(de)(de)(de)執行，并將檢查(cha)預習(xi)(xi)(xi)(xi)任務落實(shi)到人(ren)，爭取孩子(zi)們能養成自覺認真的(de)(de)(de)預習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣。每日(ri)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)，查(cha)漏補缺必(bi)不(bu)可少，作業(ye)前(qian)要求(qiu)孩子(zi)們先(xian)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)當(dang)天(tian)知(zhi)識，在合上書本(ben)完成作業(ye)。

　　練字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)習慣(guan)。本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)繼(ji)續上學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)“提筆即(ji)練字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)”的(de)書寫(xie)(xie)(xie)要求(qiu)。上學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)雖對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生書寫(xie)(xie)(xie)任務有明確要求(qiu)，但每天下午練習時間沒有認真(zhen)去落實寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)任務，加之學(xue)(xue)(xue)(xue)生初(chu)寫(xie)(xie)(xie)鋼(gang)筆字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生要求(qiu)不夠高，所以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生書寫(xie)(xie)(xie)較之二(er)年級(ji)有很大的(de)落差。這學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，希望在(zai)美(mei)術(shu)老(lao)師的(de)引導(dao)下，能(neng)堅(jian)持落實每周一(yi)(yi)(yi)節的(de)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課，同時認真(zhen)對(dui)(dui)待(dai)每天二(er)十(shi)分(fen)鐘(zhong)的(de)練字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時間，讓班級(ji)孩子在(zai)書寫(xie)(xie)(xie)規范性，整潔度和美(mei)觀等方面都有提升。每月利用寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課舉行一(yi)(yi)(yi)次寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)比賽。內容可(ke)(ke)以(yi)是(shi)古(gu)詩詞，或者是(shi)生字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)詞。一(yi)(yi)(yi)個孩子可(ke)(ke)以(yi)不會(hui)(hui)寫(xie)(xie)(xie)作，但是(shi)不能(neng)不會(hui)(hui)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。不會(hui)(hui)寫(xie)(xie)(xie)作的(de)可(ke)(ke)以(yi)成為另一(yi)(yi)(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)專家，不會(hui)(hui)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)或者寫(xie)(xie)(xie)不好字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)，卻會(hui)(hui)是(shi)一(yi)(yi)(yi)輩子的(de)遺憾(han)。所以(yi)，不要讓孩子將來后(hou)悔，從現在(zai)強(qiang)迫孩子開始練字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)!

　　自覺(jue)檢(jian)查(cha)(cha)(cha)的習(xi)慣。每次作業(ye)后要(yao)求逐題(ti)檢(jian)查(cha)(cha)(cha)，檢(jian)查(cha)(cha)(cha)認真審題(ti)，無答非(fei)所問(wen)現(xian)(xian)象(xiang)，檢(jian)查(cha)(cha)(cha)漏寫(xie)、錯字、不美(mei)觀書寫(xie)現(xian)(xian)象(xiang)。除檢(jian)查(cha)(cha)(cha)作業(ye)外，我班孩子還要(yao)落實檢(jian)查(cha)(cha)(cha)書包，檢(jian)查(cha)(cha)(cha)學(xue)習(xi)用(yong)品(pin)的習(xi)慣，上學(xue)期隔三差五就有(you)孩子忘帶(dai)書本或其他學(xue)習(xi)用(yong)品(pin)的現(xian)(xian)象(xiang)。

　　聽(ting)讀(du)(du)(du)(du)(du)(朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)作(zuo)品(pin)(pin)或(huo)者(zhe)評書或(huo)英語)的(de)習慣。聽(ting)讀(du)(du)(du)(du)(du)是閱讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)形式之一。根據個人興趣愛好，每日(ri)收(shou)聽(ting)一回音頻(pin)資料，早晚皆(jie)可，也可以伴隨著家庭生活進行，積跬步(bu)，聚細流，厚積薄發(fa)，素(su)養漸成(cheng)，終身(shen)受用。特別(bie)是專家誦讀(du)(du)(du)(du)(du)作(zuo)品(pin)(pin)，甚(shen)至超過紙質作(zuo)品(pin)(pin)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)效(xiao)果(guo)。本班潘彥成(cheng)家長(chang)很有心，將優秀學(xue)(xue)生讀(du)(du)(du)(du)(du)物的(de)音頻(pin)下載后每日(ri)讓孩(hai)子收(shou)聽(ting)，積累(lei)語言，學(xue)(xue)習誦讀(du)(du)(du)(du)(du)和(he)表(biao)達。

　　收集、保存資(zi)料的(de)習慣。自己(ji)的(de)作業(ye)，作文，下載或是收集的(de)各種(zhong)信息資(zi)料都(dou)要收藏，積累，組成(cheng)自己(ji)強大的(de)復習資(zi)源(yuan)和(he)素(su)材庫。

　　室外鍛(duan)(duan)煉(lian)(lian)，游(you)玩(wan)的習(xi)(xi)慣(guan)。這(zhe)與學(xue)習(xi)(xi)息(xi)息(xi)相關，愛(ai)健身，愛(ai)鍛(duan)(duan)煉(lian)(lian)，特(te)別是戶外鍛(duan)(duan)煉(lian)(lian)，能讓大(da)家的大(da)腦充氧，更加有(you)(you)利于(yu)(yu)學(xue)習(xi)(xi)，特(te)別有(you)(you)利于(yu)(yu)記憶(yi)、思維、想象(xiang)能力的提升，并(bing)且(qie)有(you)(you)助于(yu)(yu)孩子(zi)觀(guan)察能力的培養。

　　五、關于學習形式。

　　本學(xue)(xue)(xue)期(qi)仍(reng)然沿用上學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)小(xiao)(xiao)組督(du)促互(hu)助的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)形式，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分成八個小(xiao)(xiao)組，a層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一名(ming)(ming)，b層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)兩名(ming)(ming)，c層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)兩名(ming)(ming)，每組五名(ming)(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。a層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)負(fu)責檢查(cha)(cha)組員(yuan)聽(ting)寫改(gai)錯、幫助c層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行作文(wen)修改(gai)，并(bing)收(shou)齊作文(wen)、聽(ting)寫作業(ye);b層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)檢查(cha)(cha)本組成員(yuan)的(de)(de)課外閱讀作業(ye)完成情況，收(shou)齊并(bing)督(du)促組員(yuan)改(gai)正《同步練》;c層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)檢查(cha)(cha)預習(xi)作業(ye)。每組成員(yuan)相互(hu)監(jian)督(du)，相互(hu)幫助。

　　六、關于學生分層目標。

　　a層學生(sheng)的閱讀(du)(du)量加大(da)，適當(dang)寫讀(du)(du)后感。學生(sheng)每(mei)(mei)月(yue)至(zhi)少兩篇(pian)作(zuo)文(wen)在班級(ji)每(mei)(mei)周美(mei)文(wen)秀粘貼(tie)展出，一學期至(zhi)少向特區報推薦四篇(pian)作(zuo)文(wen)。

　　b層學生每(mei)周完成一篇閱(yue)讀(du)(du)作業，增(zeng)加閱(yue)讀(du)(du)練習，提高閱(yue)讀(du)(du)理解能(neng)力和(he)答(da)題能(neng)力。每(mei)周課外閱(yue)讀(du)(du)摘抄一頁好句(ju)好段。注重基礎的(de)夯實，家長每(mei)周檢查學生聽寫和(he)背(bei)誦。

　　c層學(xue)生(sheng)注重基礎的(de)落(luo)實，家長(chang)協助每課生(sheng)詞聽(ting)寫(xie)，重點(dian)段(duan)落(luo)背(bei)誦或默寫(xie)。每周摘抄好(hao)句好(hao)段(duan)，讀(du)(du)背(bei)美(mei)文。堅持每日聽(ting)讀(du)(du)音(yin)頻資料(liao)。

　　小學(xue)語文教學(xue)計劃范文篇四(si)：

　　一、班級情況分析：

　　本班(ban)(ban)共47人(ren)，班(ban)(ban)里男生(sheng)(sheng)偏多，課(ke)堂(tang)上(shang)開(kai)小差的(de)現象(xiang)時(shi)常有出現。總體(ti)(ti)而言(yan)，班(ban)(ban)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維(wei)較為活躍。具體(ti)(ti)來說，班(ban)(ban)上(shang)的(de)周子(zi)涵、麻倩凌、廖文烺等(deng)十來個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在語(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)自(zi)覺性(xing)(xing)(xing)很強，基(ji)礎非常扎實(shi);柯林峰、謝溧森等(deng)幾個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)面廣，上(shang)課(ke)發言(yan)積極(ji)(ji);謝安琪(qi)等(deng)幾個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)書寫非常整(zheng)潔(jie)漂亮……在這(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，應抓實(shi)基(ji)礎，培養良好(hao)習(xi)慣，提(ti)高寫作(zuo)能力，全(quan)面提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)文素(su)養。在培養優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)同時(shi)，建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)檔案，促進整(zheng)個班(ban)(ban)級語(yu)(yu)文水(shui)平的(de)提(ti)高。但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平時(shi)作(zuo)業中的(de)書寫欠認真(zhen)工整(zheng)，周記應付(fu)性(xing)(xing)(xing)完(wan)成，質量(liang)不(bu)高，寫作(zuo)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)不(bu)高這(zhe)些都是突出的(de)問題。這(zhe)些都有待(dai)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期繼續(xu)完(wan)善的(de)。

　　二、本冊教材分析：

　　本冊(ce)共有課文32篇(pian)(pian)，其中(zhong)精讀課文17篇(pian)(pian)，略讀課文15篇(pian)(pian);教材后面還(huan)附有8篇(pian)(pian)選讀課文，共40篇(pian)(pian)。教材設(she)計了8個專(zhuan)題(ti)，依(yi)次是：走(zou)遍(bian)千山萬水、以(yi)誠待人、大自然的(de)啟(qi)示、戰爭與(yu)和平、熱愛(ai)生(sheng)命(ming)、田園(yuan)生(sheng)活、執著的(de)追求、故事(shi)長(chang)廊。其中(zhong)第(di)三(san)單元“大自然的(de)啟(qi)示”和第(di)六單元“田園(yuan)生(sheng)活”還(huan)安(an)排有綜(zong)合性學習內容(rong)，使專(zhuan)題(ti)的(de)學習內容(rong)與(yu)形式更(geng)加豐(feng)富多彩。

　　每(mei)個(ge)專題(ti)單元包括導語、課(ke)(ke)例和語文(wen)(wen)園地(di)三大部分。每(mei)組(zu)開頭的(de)導語點明本組(zu)的(de)專題(ti)，并提(ti)示學習(xi)要求。課(ke)(ke)例由4篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)組(zu)成，其中(zhong)精讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)2—3篇，略讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)1—2篇，精讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)后有思(si)考練習(xi)題(ti)，略讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)前有一段連(lian)接語，將前后課(ke)(ke)文(wen)(wen)連(lian)接起來，并提(ti)示略讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)學習(xi)要求。

　　根(gen)據教(jiao)學(xue)的(de)需要，在(zai)一些課文(wen)后(hou)面安排(pai)有(you)“資料(liao)袋(dai)”或閱讀(du)(du)鏈接，以提供課文(wen)的(de)背(bei)景資料(liao)，并(bing)豐(feng)富學(xue)生的(de)閱讀(du)(du)。語(yu)文(wen)園地由5個欄(lan)目組成，其(qi)中有(you)4個固定欄(lan)目：“口(kou)語(yu)交(jiao)際”“習(xi)作(zuo)”“我的(de)發(fa)現”“日積(ji)月(yue)累”;另(ling)有(you)“寬(kuan)帶網”“趣(qu)味語(yu)文(wen)”“展示臺”或“成語(yu)故事(shi)”，這四項內容分別在(zai)全冊8個語(yu)文(wen)園地中各安排(pai)兩(liang)次。

　　本冊要(yao)求(qiu)認識(shi)200個(ge)(ge)字，會寫(xie)(xie)(xie)200個(ge)(ge)字。要(yao)求(qiu)認識(shi)的字，分散安(an)(an)排在精(jing)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)和(he)略(lve)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)中(zhong)，在課(ke)(ke)(ke)后(hou)生(sheng)字條(tiao)里列出;要(yao)求(qiu)會寫(xie)(xie)(xie)的字，安(an)(an)排在精(jing)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)后(hou)，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，每組后(hou)安(an)(an)排有“詞語盤點(dian)”欄目(mu)，包(bao)括“讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)寫(xie)(xie)(xie)寫(xie)(xie)(xie)”“讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)記記”兩欄。“讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)寫(xie)(xie)(xie)寫(xie)(xie)(xie)”是(shi)由精(jing)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)中(zhong)會讀(du)(du)(du)會寫(xie)(xie)(xie)的詞語組成(cheng);“讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)記記”是(shi)由精(jing)讀(du)(du)(du)和(he)略(lve)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)中(zhong)要(yao)求(qiu)認識(shi)的詞語組成(cheng)。另(ling)外，教材后(hou)附有兩個(ge)(ge)生(sheng)字表，表(一)是(shi)要(yao)求(qiu)認識(shi)的字，200個(ge)(ge);表(二)是(shi)要(yao)求(qiu)會寫(xie)(xie)(xie)的字，200個(ge)(ge)，以供復習總結之用(yong)。

　　本冊(ce)注(zhu)音(yin)(yin)有下面幾(ji)種情況：精讀課文(wen)(wen)(wen)和(he)略(lve)讀課文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)認識(shi)的字(zi)，出(chu)(chu)現(xian)(xian)一(yi)(yi)次注(zhu)一(yi)(yi)次音(yin)(yin)。導(dao)語、課后(hou)練習、資料袋、閱讀鏈接、語文(wen)(wen)(wen)園地里不(bu)(bu)認識(shi)的字(zi)，只在(zai)全冊(ce)第一(yi)(yi)次出(chu)(chu)現(xian)(xian)時注(zhu)音(yin)(yin)，后(hou)面出(chu)(chu)現(xian)(xian)均不(bu)(bu)注(zhu)音(yin)(yin)。選讀課文(wen)(wen)(wen)出(chu)(chu)現(xian)(xian)的生字(zi)一(yi)(yi)律不(bu)(bu)注(zhu)音(yin)(yin)。生字(zi)注(zhu)音(yin)(yin)用(yong)圓括號標出(chu)(chu);多音(yin)(yin)字(zi)隨文(wen)(wen)(wen)注(zhu)音(yin)(yin)，用(yong)方括號標出(chu)(chu)。為了便(bian)于識(shi)字(zi)，課文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的生字(zi)注(zhu)本音(yin)(yin);一(yi)(yi)些(xie)在(zai)語言(yan)環(huan)境中(zhong)(zhong)要變調讀出(chu)(chu)或(huo)讀輕聲的字(zi)，隨文(wen)(wen)(wen)注(zhu)音(yin)(yin)，并在(zai)教師教學用(yong)書中(zhong)(zhong)加以提示。

　　三、全冊教學目標：

　　1.認字200個(ge)，會寫200，養成主動識(shi)字的習(xi)慣。

　　2.會使用字典、詞典，有獨立識字的(de)能(neng)力(li)。能(neng)用鋼筆(bi)熟(shu)練(lian)書(shu)寫正楷(kai)字，用毛(mao)筆(bi)臨摹字帖。

　　3.能用普通話正確、流(liu)利、有感情(qing)地(di)朗(lang)讀課文。

　　4.體會(hui)課文(wen)中(zhong)關鍵詞句表達情意的作用。

　　5.能(neng)(neng)初步(bu)把(ba)握文章的(de)主要內容(rong)，體(ti)會文章表達的(de)思想感(gan)情。能(neng)(neng)復述敘事性課(ke)文的(de)大意。

　　6.養成讀(du)書看(kan)報的習慣，收藏并與同學(xue)交(jiao)流圖書資料。

　　7.在交談中(zhong)能(neng)(neng)認(ren)真傾聽(ting)，養成向人請教、與人商討的習慣。聽(ting)人說(shuo)話(hua)能(neng)(neng)把(ba)握主(zhu)要內容，并(bing)能(neng)(neng)簡要轉述。能(neng)(neng)清楚(chu)明(ming)白地講述見聞，并(bing)說(shuo)出自己(ji)的感受(shou)和想法。

　　8.留心(xin)周(zhou)圍事物(wu)，勤于書面表達。能把內容(rong)寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改(gai)習作(zuo)中有明顯錯誤的詞句。

　　9.在(zai)綜(zong)合性學(xue)習活動中(zhong)，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開(kai)展討論，解決生活中(zhong)的簡單問題。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、隨(sui)著學生識(shi)(shi)字(zi)(zi)、寫字(zi)(zi)量的增(zeng)加，識(shi)(shi)字(zi)(zi)的鞏固是(shi)識(shi)(shi)字(zi)(zi)教學的一個重點。

　　2、加強(qiang)詞、句訓(xun)練。

　　3、要(yao)重(zhong)視朗讀的指導和訓練。

　　4、加(jia)強習(xi)作與閱(yue)讀、口語(yu)交(jiao)際、綜合性學習(xi)的(de)聯系。

　　5、養成(cheng)課外閱(yue)(yue)讀(du)的良好習慣，增(zeng)加到課外閱(yue)(yue)讀(du)量。

　　教學難點：

　　1、生字的認識與(yu)書寫。

　　2、朗讀能力的培(pei)養與提高。