《唐雎不辱使命》
《唐雎不辱使命》1
教學目標
1、加強誦讀(du)，在誦讀(du)中，把握重點字詞(ci)，理解文(wen)章內(nei)容。
2、弄清故事情節，了解人物形象。
教學時數
兩課時。
第一課時
一(yi)、導入新課，激發學生的興趣
由電影《我的(de)(de)一九(jiu)一九(jiu)》中著名外交家顧維(wei)均的(de)(de)故事，引出他“不(bu)(bu)辱使(shi)命”，然(ran)后，列舉(ju)眾多“不(bu)(bu)辱使(shi)命”的(de)(de)外交者(zhe)，如(ru)商相如(ru)、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題(ti)。
二、簡(jian)介作者，釋(shi)題
1、《戰國(guo)策》：戰國(guo)時代國(guo)別體史書。原有(you)《國(guo)事》《國(guo)策》《短長》等不(bu)同(tong)名號(hao)，共(gong)有(you)33篇。西漢(han)成帝時，劉向根(gen)據戰國(guo)末年的縱橫家(jia)著(zhu)作整理編輯而(er)成。
2、辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎(ju)、怫然、免冠(guan)、徒跣、以頭(tou)搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文(wen)，初步把握以下(xia)問(wen)題。
1、你是如(ru)何評價唐雎(ju)的？故事中的人(ren)(ren)物有哪(na)些？主要人(ren)(ren)物是哪(na)個？
2、故(gu)事的(de)主要矛盾(dun)是什么？最(zui)后(hou)的(de)結果是怎樣(yang)的(de)？
五(wu)、學習課文第一段
1、聽錄(lu)音帶，學生(sheng)跟讀第一段(duan)。
2、采用老師講(jiang)述為主的(de)方(fang)法，疏通以下字(zi)詞(ci)。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之(zhi)
秦王不說
3、指(zhi)名學生朗讀課文，思(si)考(kao)以下問題：
①細(xi)讀秦(qin)王的話(hua)，體會一下，秦(qin)王以五百里地易安(an)陵是出于(yu)好心嗎(ma)？
③秦王(wang)易地的(de).真正目的(de)是什么？請(qing)恰當(dang)推測一下。
③安(an)陵君以什(shen)么理由拒絕了秦王的(de)要求？
④請概括第一段(duan)的(de)段(duan)意(yi)。
4、學生齊讀第(di)一段。
六、學(xue)習課文第二段
1、男生齊(qi)讀第二段。
2、要求學生(sheng)結合注釋翻譯(yi)全段，引導學生(sheng)理解以下詞句：
以君為長(chang)者，故不錯意也
請廣于君
而(er)君逆寡(gua)人，輕寡(gua)人與
雖千里之地不敢易也，豈直(zhi)五(wu)百里
3、討論以下問(wen)題：
①細(xi)讀(du)秦王(wang)(wang)對(dui)唐(tang)雎(ju)說的話，回(hui)答：秦王(wang)(wang)認(ren)為自己對(dui)安陵君是什么(me)態度？安陵君對(dui)他(ta)又是什么(me)態度？
②你認為(wei)秦王說的是真心話嗎？為(wei)什么？
③唐雎是如何反駁的。
④注意比(bi)較一下：唐雎(ju)的(de)理由和(he)安陵(ling)君的(de)理由有何(he)異同(tong)？
七、布置作業
第二課時
一(yi)、簡(jian)單回顧上課(ke)時內(nei)容(rong)，引(yin)人新課(ke)
二、學習課文第(di)三段(duan)
1、女生齊(qi)讀課(ke)文。
2、學生結合(he)注釋自(zi)讀第三段。
3、師生互(hu)相提問，弄懂重點詞(ci)句的意義(yi)。
秦王怫然怒
大王能(neng)嘗(chang)聞(wen)布(bu)衣(yi)之怒乎
亦免冠徒跣(xian)，以頭搶地耳(er)
懷怒(nu)未發，降于天，與臣(chen)而將四(si)矣(yi)
流(liu)血(xue)五步，天(tian)下(xia)縞素(su)，今日(ri)是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予(yu)以訂正(zheng)和評(ping)價。
5、思考以下問題：
①秦(qin)王說的(de)“天子之(zhi)怒”的(de)具體內容是什(shen)么？
②秦王為(wei)什么要說“天子(zi)之怒”呢(ni)？
③唐(tang)雎一連舉(ju)了專諸、聶(nie)政、要離等三(san)個人物，其目的是什么？
④“若(ruo)上必怒(nu)……今日(ri)是也。”表現(xian)了(le)唐雎的什么精神(shen)？
⑤討(tao)論：唐雎說(shuo)，懷怒未(wei)發，休祲降(jiang)于(yu)天(tian)，你認為正確(que)嗎？為什么呢？
6、學生齊讀(du)第三段。
三(san)、學習課(ke)文(wen)第四(si)段
1、教師范讀課(ke)文。
2、學(xue)生自由散讀第四(si)段(duan)，然后迅速(su)筆(bi)譯第四(si)段(duan)。教(jiao)師巡(xun)堂，隨時(shi)解決學(xue)生的疑問(wen)。
3、思(si)考討論：面對(dui)唐雎嚴(yan)厲反擊，秦(qin)王有(you)什么(me)行動和言語？
明(ming)確：面(mian)對唐雎(ju)的(de)(de)反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的(de)(de)“徒(tu)以有先生(sheng)也(ye)”，都說明(ming)了他的(de)(de)外強中(zhong)好、色厲(li)內(nei)在的(de)(de)內(nei)心世界(jie)。
4、秦王的反映對刻(ke)畫(hua)唐雎的形象(xiang)有(you)什么(me)好處？
明確(que)：從(cong)側面刻(ke)畫了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣(qi)逼人的大(da)無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考：
1、人物的對話(hua)主要(yao)用了哪些修辭(ci)手法？試舉例說明(ming)。
明確：主要用了夸(kua)張、排比、對(dui)偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排(pai)比：夫專(zhuan)諸刺王僚也(ye)……蒼鷹(ying)擊于殿上(shang)
對(dui)偶：天子之(zhi)怒(nu)，伏尸(shi)百萬，流血千里(li)。
2、這些修辭手(shou)法的運用(yong)有什么作(zuo)用(yong)呢？
明(ming)確：增強了(le)文章(zhang)的(de)氣(qi)勢和(he)語言(yan)的(de)力量，使人物(wu)的(de)對(dui)話(hua)具(ju)有強大(da)的(de)說服(fu)力，體現了(le)雄峻奇偉的(de)語言(yan)風格。
五、布置作業
《唐雎不辱使命》2
一、教材
我說課的內容是新(xin)課標指導下的九(jiu)年級上(shang)冊(ce)第２２課《唐(tang)(tang)(tang)雎(ju)(ju)不辱使(shi)命》。這篇文章(zhang)用人物(wu)對話生(sheng)動形象地(di)塑(su)造了唐(tang)(tang)(tang)雎(ju)(ju)的形象，表現了唐(tang)(tang)(tang)雎(ju)(ju)維護國土的嚴正立(li)場和不畏強`暴(bao)，敢于斗爭的布衣(yi)精(jing)神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上(shang)戰勝強秦的原因。
二、教學目的及重難(nan)點
根據課程標準(zhun)精神：九年級語文教學讓學生認識(shi)歷史著作(zuo)的(de)(de)同(tong)時，受到(dao)古人(ren)的(de)(de)智慧，勇氣和(he)節操方面的(de)(de)感染(ran)和(he)激勵。積累一(yi)定的(de)(de)文言(yan)詞語。培(pei)養良(liang)好的(de)(de)文言(yan)語感。在進行語言(yan)訓練的(de)(de)同(tong)時全(quan)面提高學生的(de)(de)素(su)質。根據新課標的(de)(de)要求和(he)本課教材(cai)的(de)(de)特點(dian)，結合(he)學生的(de)(de)實(shi)際情況，我確(que)定的(de)(de)教學目的(de)(de)是：
１、積累一些具有(you)凜然正氣的(de)布衣之(zhi)士的(de)事(shi)跡。
２、掌握一些重(zhong)要的(de)文言實(shi)詞。
３、培養學生運用對話描寫塑造人物(wu)形象(xiang)的能力，搜集(ji)資料(liao)的能力。
４、培養(yang)學(xue)生剛正(zheng)不阿的精(jing)神。
本(ben)課的教(jiao)學重點(dian)是：把握重點(dian)字(zi)詞，理解文(wen)章內容，反復(fu)朗讀(du)課文(wen)的基礎上，弄清故(gu)事情(qing)節，了(le)解人(ren)物(wu)形象。學習唐雎(ju)不畏強`暴，敢于斗爭，勇(yong)于勝利的可(ke)貴精神(shen)，培養(yang)學生的愛國主義精神(shen)。
三、教學，教法
根據新(xin)教材(cai)的(de)(de)(de)特點，目的(de)(de)(de)及要求(qiu)。在學(xue)習(xi)(xi)(xi)了全面(mian)推廣(guang)的(de)(de)(de)“洋思經驗”之(zhi)后(hou)，我采取的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)模式是“先(xian)學(xue)后(hou)教，當堂(tang)(tang)訓練”，即：學(xue)生(sheng)根據本(ben)(ben)課(ke)(ke)學(xue)習(xi)(xi)(xi)目標，先(xian)自學(xue)課(ke)(ke)文(wen)，在與學(xue)習(xi)(xi)(xi)伙伴合作學(xue)習(xi)(xi)(xi)，達到(dao)初步體會(hui)(hui)文(wen)章的(de)(de)(de)感情，理解課(ke)(ke)文(wen)內容(rong)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。我通(tong)(tong)過(guo)檢查，找出學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)差距，找出學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)凝(ning)難，困(kun)惑。通(tong)(tong)過(guo)師(shi)生(sheng)討論和講解完成本(ben)(ben)課(ke)(ke)學(xue)習(xi)(xi)(xi)任務。交(jiao)給學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)方法是：讓學(xue)生(sheng)利用(yong)各種(zhong)媒體，廣(guang)開語文(wen)資源，搜(sou)集(ji)一些具有(you)凜然正(zheng)氣的(de)(de)(de)布衣(yi)之(zhi)士的(de)(de)(de)事跡，繼續培養他們搜(sou)集(ji)資料(liao)的(de)(de)(de)`能力。通(tong)(tong)過(guo)分(fen)角色(se)朗讀課(ke)(ke)文(wen)領會(hui)(hui)課(ke)(ke)文(wen)內容(rong)的(de)(de)(de)方法。
這樣的(de)(de)教法(fa)和(he)學法(fa)，體現了新教材提倡的(de)(de)“自(zi)主，合作，探究”的(de)(de)原(yuan)則，在(zai)進行(xing)語言文(wen)字的(de)(de)訓練的(de)(de)過程中(zhong)，交給方法(fa)，養成習慣，培養興趣，提高能(neng)力，以(yi)達到(dao)全(quan)面提高學生素(su)質的(de)(de)目的(de)(de)。
四、教學思路
根據從整(zheng)體到部分再到整(zheng)體的(de)教(jiao)學(xue)原則及(ji)學(xue)生(sheng)認識事物的(de)規律(lv)，我(wo)準備(bei)用２課(ke)時，完成本課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)任務(wu)。
第一課時：
引導初讀，整體感知(zhi)課文，學(xue)習(xi)課文第一(yi)段。其方(fang)法(fa)是：
１、激趣，引(yin)入，解題(ti)。引(yin)導學生說說，對(dui)秦(qin)王(wang)，唐雎，安陵的認識。
２、引導(dao)學生朗讀(du)課文(wen)，要求學生借助注釋，把課文(wen)讀(du)正確，讀(du)流利，并注意做到有感情。
３、學習本文的重(zhong)點字詞(ci)。
４、學習課文第一段，弄(nong)清楚故事的主要人物發生的背(bei)景(jing)。
第二課時：
理解課文，掌握文章的(de)寫法，培養學生的(de)情(qing)感，價值觀，這是本(ben)課教學的(de)重點(dian)。下(xia)面著重談(tan)談(tan)第(di)二課時的(de)教學設計，分以下(xia)六步(bu)進行(xing)：
第一步：
復習(xi)(xi)舊知，導入新課。要求學生舉例(li)說明史書的(de)體例(li)。復習(xi)(xi)本課文(wen)言詞語。這一(yi)過程大(da)約需要４分鐘(zhong)。
第二步：
出示(shi)學習目(mu)標。這一過程需要１分鐘。
第三步：
組(zu)織學生自(zi)(zi)學,這一過程需要８分鐘讓學生邊讀邊想，圈(quan)，點(dian)，勾，劃(hua)。抓住重點(dian)詞句(ju)，領會(hui)課文內容，找出自(zi)(zi)己的疑難點(dian)。
第四步：
檢查自學(xue)成果，組織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論，釋(shi)疑(yi)解惑，這(zhe)一過(guo)程(cheng)大約需要(yao)１８分鐘。首先請同學(xue)分角色朗讀課(ke)文，表演課(ke)文內容，展示(shi)媒體畫面。給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設聲音，圖畫交融的藝術氛圍，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的思(si)考。使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)圍繞課(ke)文提出(chu)有價值的問(wen)題。接著，通過(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的討(tao)論，教(jiao)師提問(wen)，互動式的理解課(ke)文，這(zhe)樣(yang)做(zuo)的好處(chu)是：學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)思(si)考，在(zai)(zai)(zai)發(fa)問(wen)，在(zai)(zai)(zai)質疑(yi)，在(zai)(zai)(zai)探究，豐富了課(ke)堂形(xing)式，極大的挖掘了課(ke)堂潛力。教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)引發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考，在(zai)(zai)(zai)組織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論，在(zai)(zai)(zai)點播學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)路。
第五步：
結(jie)(jie)合板書，總結(jie)(jie)課文(wen)內容(rong)(rong)，這(zhe)一過程大約需要３分鐘。目的(de)(de)是讓學(xue)生進一步深入理解課文(wen)內容(rong)(rong)，對(dui)課文(wen)有一個整(zheng)體的(de)(de)認(ren)識，從部分回到整(zheng)體。
第六步：
當堂訓練２００５年全國(guo)中考部(bu)分省市(shi)試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過程大約需(xu)要１１分鐘。
到此，這(zhe)一(yi)課時的教學結束。我這(zhe)樣設(she)計教學體現(xian)了以下幾(ji)個特點：
１、整個教學過(guo)程體現了以教師為(wei)主(zhu)(zhu)導，學生為(wei)主(zhu)(zhu)體，訓練為(wei)主(zhu)(zhu)線(xian)的(de)(de)原則。達到全面提(ti)高學生素質的(de)(de)目的(de)(de)。
２、重在(zai)引導學(xue)生思考，提(ti)出有(you)價值的問題。
３、面向全體(ti)學(xue)(xue)生，開展讀(du)，說，演，做活動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)課堂上充分表(biao)現，動(dong)口，動(dong)手(shou)，動(dong)腦，參與教學(xue)(xue)的全過(guo)程，調動(dong)了全體(ti)學(xue)(xue)生的積極性和(he)主動(dong)性。
４、充分發(fa)揮多種媒體(ti)教學(xue)作用，創設愉快氛圍，激發(fa)學(xue)習興趣(qu)，使學(xue)生愛學(xue)，樂學(xue)，會學(xue)。
《唐雎不辱使命》3
閱讀(du)《唐雎不辱(ru)使命》，完成文(wen)后(hou)的問題。
唐雎不辱使命
秦王使(shi)人(ren)謂安(an)陵(ling)(ling)君曰：“寡人(ren)欲以五(wu)百(bai)里之(zhi)地(di)易(yi)安(an)陵(ling)(ling)，安(an)陵(ling)(ling)君其(qi)許寡人(ren)！”安(an)陵(ling)(ling)君曰：“大(da)王加(jia)惠，以大(da)易(yi)小，甚(shen)善；雖然，受地(di)于先王，愿終守之(zhi)，弗(fu)敢(gan)易(yi)！”秦王不說。安(an)陵(ling)(ling)君因使(shi)唐雎(ju)使(shi)于秦。
秦王(wang)謂唐雎曰：“寡(gua)(gua)(gua)人(ren)以五(wu)百(bai)里之(zhi)(zhi)地(di)(di)易安陵，安陵君(jun)不(bu)聽寡(gua)(gua)(gua)人(ren)，何(he)也(ye)？且秦滅韓(han)亡魏(wei)，而(er)君(jun)以五(wu)十里之(zhi)(zhi)地(di)(di)存者，以君(jun)為長(chang)者，故不(bu)錯(cuo)意也(ye)。今吾以十倍之(zhi)(zhi)地(di)(di)，請廣于君(jun)，而(er)君(jun)逆寡(gua)(gua)(gua)人(ren)者，輕寡(gua)(gua)(gua)人(ren)與(yu)？”唐雎對曰：“否，非若是也(ye)。安陵君(jun)受地(di)(di)于先王(wang)而(er)守之(zhi)(zhi)，雖千里不(bu)敢易也(ye)，豈直五(wu)百(bai)里哉(zai)？”
秦王(wang)怫然怒(nu)，謂唐(tang)(tang)(tang)雎曰(yue)(yue)(yue)(yue)：“公(gong)亦嘗聞天子(zi)之(zhi)(zhi)怒(nu)乎？”唐(tang)(tang)(tang)雎對(dui)曰(yue)(yue)(yue)(yue)：“臣未嘗聞也(ye)。”秦王(wang)曰(yue)(yue)(yue)(yue)：“天子(zi)之(zhi)(zhi)怒(nu)，伏(fu)尸(shi)百(bai)萬(wan)，流(liu)血千里(li)。”唐(tang)(tang)(tang)雎曰(yue)(yue)(yue)(yue)：“大王(wang)嘗聞布衣之(zhi)(zhi)怒(nu)乎？”秦王(wang)曰(yue)(yue)(yue)(yue)：“布衣之(zhi)(zhi)怒(nu)，亦免冠徒跣，以頭搶地耳(er)。”唐(tang)(tang)(tang)雎曰(yue)(yue)(yue)(yue)：“此庸夫之(zhi)(zhi)怒(nu)也(ye)，非士(shi)之(zhi)(zhi)怒(nu)也(ye)。夫專(zhuan)諸之(zhi)(zhi)刺(ci)王(wang)僚也(ye)，彗星襲月；聶(nie)政之(zhi)(zhi)刺(ci)韓傀也(ye)，白虹貫(guan)日；要(yao)離之(zhi)(zhi)刺(ci)慶(qing)忌(ji)也(ye)，倉鷹擊(ji)于(yu)殿上。此三(san)子(zi)者，皆布衣之(zhi)(zhi)士(shi)也(ye)，懷(huai)怒(nu)未發，休祲降(jiang)于(yu)天，與臣而(er)將四矣。若士(shi)必怒(nu)，伏(fu)尸(shi)二人，流(liu)血五(wu)步，天下縞素(su)，今日是也(ye)。”挺劍而(er)起。
秦王色撓，長跪而(er)謝之曰：“先(xian)生(sheng)坐(zuo)！何(he)至于(yu)此！寡人諭矣：夫韓、魏滅(mie)亡(wang)，而(er)安(an)陵以五十(shi)里(li)之地存(cun)者，徒(tu)以有先(xian)生(sheng)也。”
1、解釋(shi)下列句子中(zhong)加線的詞。
（1）秦王怫(fu)然怒（2）長跪而謝之
2、翻譯下列句子。
（1）雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢(gan)易！
（2）夫韓(han)、魏滅亡(wang)，而安陵以五十里(li)之地存者，徒以有先生也。
3、下列加線詞意思相同(tong)的一項是(shi)（）
A、懷(huai)怒(nu)未發(fa) 野(ye)芳發(fa)而(er)幽香
B、天下(xia)縞素 吳廣素愛人
C、寡(gua)人欲以五百里之地易安陵 君臣吏民能面刺寡(gua)人之過者
D、以大易(yi)小 扶(fu)蘇以數諫(jian)故
4、唐雎以“士(shi)之怒”反擊秦王(wang)的“天子之怒”時(shi)，為什么要引出專諸、聶政(zheng)、要離行刺(ci)(ci)的故事？并效仿“三士(shi)”欲(yu)刺(ci)(ci)秦王(wang)，產生了怎樣(yang)的效果(guo)？
5、列舉我國歷史上兩個“不(bu)辱(ru)使命”的.外交人才(cai)，分別(bie)用一句話概(gai)括他們的事(shi)跡。
20xx年甘肅省天水市(shi)初(chu)中(zhong)(zhong)畢業(ye)與升學(xue)學(xue)業(ye)考試（中(zhong)(zhong)考）語文試卷
[參考答案]
1、（1）盛怒(nu)的樣(yang)子
（2）道歉
2、（1）雖(sui)然如此，但我從先王那里接受了(le)封(feng)地，愿意始終(zhong)守(shou)護它，不敢交換！
（2）韓國(guo)(guo)、魏國(guo)(guo)滅亡，而(er)安陵國(guo)(guo)卻憑借(jie)五十里(li)的(de)土地幸存下來，只是(shi)因為有先生啊(a)。
3、C
4、表明自己(ji)要(yao)效法他們(men)，同時表達了要(yao)跟秦王斗爭到底的決心。迫使秦王屈服(fu)；不辱(ru)使命，保全了安陵。
5、示(shi)例：墨子，阻止公輸盤和楚國攻打宋國。晏(yan)子，出使楚國，令楚王自(zi)取(qu)其辱。
《唐雎不辱使命》4
教學要求:
1.整(zheng)體(ti)把握文章(zhang)思路，理清故(gu)事情節。
2.揣摩對話中不同人物(wu)的語(yu)氣、口吻和情態(tai)，體會不同人物(wu)的思想(xiang)性格以(yi)及文章的思想(xiang)感(gan)情。
3、積累文(wen)言詞語。
教學重點
1.誦讀訓練，注(zhu)意(yi)句讀，要讀出人(ren)物的(de)不(bu)同語氣。
2.理解對話描(miao)寫(xie)、人物語言個性化的特點及(ji)其作用。
3、積累文言詞語。
(解(jie)說：本單元提示中(zhong)明確要求“要繼續練習誦讀，培養文(wen)言語(yu)(yu)感”，“注(zhu)意揣摩(mo)語(yu)(yu)氣，體會文(wen)章(zhang)的思(si)想感情(qing)”，故(gu)“自(zi)讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題(ti)意、了解(jie)文(wen)章(zhang)思(si)想內容(rong)的基(ji)礎上(shang)，學習文(wen)章(zhang)的藝術特色。)
教學時間：3課時。
第一課時
教學要(yao)點：復習《陳涉世家》，解(jie)題，了解(jie)課文內容和結構(gou)，理清故事情節(jie)。
教學(xue)內容和(he)步驟:
一、導入新課：
1、復習《陳涉世(shi)家(jia)》。
a、本文(wen)的作(zuo)者(zhe)(zhe)是誰?文(wen)章選(xuan)自哪一本書?談(tan)一談(tan)你(ni)對作(zuo)者(zhe)(zhe)及其作(zuo)品的`了解情況。
b、課(ke)文(wen)中重點(dian)寫了一件什么(me)事(shi)?在寫法上(shang)你(ni)有何(he)體(ti)會(hui)?
2、引出新課。
明確：《史(shi)記》在文(wen)學(xue)(xue)(xue)史(shi)上(shang)非常出名(ming)，魯(lu)迅稱之(zhi)為“史(shi)家之(zhi)絕唱，無(wu)韻(yun)之(zhi)《離騷》”。可(ke)見(jian)其(qi)影響之(zhi)大(da)。今(jin)天我們(men)要學(xue)(xue)(xue)的課文(wen)《唐雎(ju)不辱使命(ming)》，選(xuan)自哪一本書呢(ni)?學(xue)(xue)(xue)本文(wen)又能(neng)給我們(men)增(zeng)加一點什(shen)么知(zhi)識(shi)呢(ni)?請同學(xue)(xue)(xue)們(men)默(mo)讀課文(wen)及文(wen)下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課(ke)文。
(1)讀“閱讀提示(shi)”，略(lve)知文(wen)章大概(gai)情況。
(2)讀注釋①，了解作(zuo)品(pin)、作(zuo)者、編者及題目等概(gai)略知識(shi)。
(3)讀全文(wen)(wen)，掃清文(wen)(wen)字障礙，整體感(gan)知文(wen)(wen)章(zhang)內(nei)容。
2、請(qing)一(yi)位同(tong)學來回答：你(ni)在前面(mian)的(de)默讀(du)中讀(du)到(dao)一(yi)些什么?(要求：用自(zi)己(ji)的(de)話(hua)，條理清楚地告(gao)訴給大家。教(jiao)師可以從(cong)語(yu)態、語(yu)氣(qi)、語(yu)速(su)、層次等方面(mian)進行評價。學生在閱讀(du)中遇到(dao)的(de)文(wen)字(zi)障礙(ai)，可以由同(tong)學互相解(jie)決，老師點評。要強調學生做好筆記。)
三(san)、了解(jie)課(ke)文內容和結構
1、了(le)解課(ke)文內容。
速讀。(抓住(zhu)每(mei)段(duan)所寫的(de)主要內容，寫概略(lve)的(de)讀書筆記。)
復述。(注(zhu)意要點齊全(quan)，重(zhong)點突出(chu)(chu)：文(wen)章中的(de)人物有哪些?各自的(de)說話中體現出(chu)(chu)怎樣的(de)思想(xiang)性格?課文(wen)前的(de)邊的(de)矛(mao)盾是怎樣解決的(de)?)。
朗(lang)讀。分角色(se)(唐雎、秦(qin)王、安陵(ling)君(jun)、敘述人)進行朗(lang)讀，注意朗(lang)讀的要求(qiu)。
2、了解(jie)課文結構。
理(li)清故事情節(jie)的(de)開(kai)端、發展(zhan)、高潮、結局。(在(zai)書上做上記號，標明情節(jie)的(de)起止。)
思考：課(ke)文寫了一件什么(me)事情(qing)?先交待的內容(rong)有哪些?唐雎(ju)出使的目的是(shi)什么(me)?到(dao)(dao)秦國以后遇到(dao)(dao)什么(me)困難(nan)?后來又是(shi)怎樣解決這個困難(nan)的?
明確：
全(quan)文可分為四個(ge)部分。
《唐雎不辱使命》5
一、給下面加點的字注音。
1、唐雎()2、韓傀()3、免冠徒跣()()4、以頭搶地(di)()5、彗星(xing)襲(xi)月()6、天下縞素()7、寡人諭矣()
二、解釋下邊各組介詞的意義。
1、受地(di)于(yu)先(xian)王(wang)______2、倉鷹擊于(yu)殿上______3、安(an)陵君因使唐(tang)雎使于(yu)秦______
4、寡人(ren)欲(yu)以(yi)五百里之地易安陵______5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以(yi)頭(tou)搶地爾(er)______
三、翻譯下列句子。
①以(yi)大易小，甚(shen)善;雖然，受地于先王______________________________________
②唐雎不辱使命__________________________________________________________
③而(er)君逆(ni)寡(gua)人者(zhe)，輕寡(gua)人與________________________________________________
④長跪而謝(xie)之____________________________________________________________
⑤安陵君(jun)不聽(ting)寡(gua)人，何也__________________________________________________
⑥豈直五百里哉(zai)__________________________________________________________
⑦大王嘗聞布(bu)衣之怒乎____________________________________________________
⑧否，非若是也__________________________________________________________
四、指出句中的通假字，并解釋。
1.故不錯意也________通_________意思(si)______________________________________
2.倉鷹擊于殿上______通_________意思______________________________________
五、閱讀分析。
秦王謂唐(tang)(tang)雎曰：“寡(gua)(gua)人(ren)以(yi)(yi)五(wu)百里(li)之(zhi)地易安陵，安陵君不(bu)聽寡(gua)(gua)人(ren)，何也(ye)?且秦滅韓(han)亡魏。而(er)君以(yi)(yi)五(wu)十里(li)之(zhi)地存者(zhe)，以(yi)(yi)君為長者(zhe)，故不(bu)錯意也(ye)。今吾以(yi)(yi)十倍之(zhi)地，請廣于(yu)君，而(er)君逆(ni)寡(gua)(gua)人(ren)者(zhe)，輕寡(gua)(gua)人(ren)與?”唐(tang)(tang)雎對曰：“否，非若是也(ye)。安陵君受地于(yu)先王而(er)守之(zhi)，雖千里(li)不(bu)敢易也(ye)，豈直五(wu)百里(li)哉?”
1.解釋加點的詞。
故不錯意(yi)也__________________輕寡人(ren)與___________________
雖千里不敢(gan)易，豈直五百里哉______________請廣于(yu)君(jun)___________________
2.選(xuan)擇譯文正確(que)的一項。
①以君為長者，故不錯意也(ye)。()
A.以為安(an)陵君是年(nian)長者，所以不放在心里(li)。
B.把安陵君看作(zuo)忠厚長者(zhe)，所以不(bu)打他的主意(yi)。
C.認為安陵君是年長者，所以不注意他。
D.拿安陵君當作忠厚(hou)的(de)人，這是不打他(ta)主意的(de)緣(yuan)故。
②今(jin)吾以十倍之地(di)，請廣于君。()
A.現在我拿(na)十(shi)倍大的土地，請求安陵君擴(kuo)大我的國土。
B.現在我(wo)拿十(shi)倍大的土(tu)地給安(an)陵君擴大領土(tu)。
C.現在我拿十倍的土地(di)，請求安陵(ling)君擴大影響。
D.現在我(wo)認為十倍大的土地，可以請求擴大安陵君的領土。
3.下(xia)列句(ju)子里加(jia)點的詞各(ge)相當于現代漢(han)語(yu)的什么詞，表示什么語(yu)氣。
①安陵君不(bu)聽寡(gua)人(ren)，何也?_________②豈(qi)直五百里哉?___________________________
③而君逆寡人者，輕寡人與?____________________
4.段(duan)中表(biao)現秦(qin)王玩(wan)弄(nong)詐騙伎倆，裝出(chu)一副(fu)施(shi)恩加惠面孔的(de)句子是(shi)：_________________________。
5.段中表現秦(qin)王驕橫(heng)無(wu)理、盛(sheng)氣凌(ling)人的句子是(shi)：_______________________________________。
6.唐(tang)雎維護領土立場堅定，其“不(bu)易(yi)地”的(de)`理由(you)是：______________________________________。
7.概(gai)括(kuo)這段文(wen)字(zi)的大(da)意(yi)__________________________________________________
參考答案
一(yi)、1、jū2、gūi3、guānxin4、qiāng5、xí6、go7、yù
二、1、從2、在_3、到4、用(yong)5、用(yong)
三、①以大換(huan)小(xiao)，這(zhe)非常(chang)好。但是我從(cong)先王那里繼承了這(zhe)塊(kuai)土地，
②唐雎完成了出使的使命(ming)③但是他卻(que)違背(bei)我(wo)的意愿，是瞧(qiao)不起我(wo)的實(shi)力嗎?
④跪直身子向(xiang)唐雎道歉說⑤安(an)陵君不答應(ying)我，這是為(wei)什么?
⑥何況(kuang)只(zhi)是(shi)五百(bai)里呢?⑦大王(wang)聽(ting)說過平民(min)的發怒嗎?⑧不(bu)，不(bu)是(shi)這(zhe)樣的。
四(si)、1.錯通措置意(yi)2.倉通蒼青色
五、1所以疑問語氣詞即使擴充
2.①B②B3.①疑(yi)問(wen)語(yu)(yu)氣(qi)呢(ni)②疑(yi)問(wen)語(yu)(yu)氣(qi)呢(ni)③疑(yi)問(wen)語(yu)(yu)氣(qi)嗎
4.。今(jin)吾以十倍(bei)之地，請(qing)廣于君，5.君逆(ni)寡人者(zhe)，輕寡人與
6.安陵君受地于先王(wang)而守之，雖千里(li)不敢(gan)易(yi)也
7.唐雎堅(jian)決抵制秦王的騙局，表現出維護國(guo)土的立場。
《唐雎不辱使命》6
一(yi)、熟讀(du)課(ke)文，回答下列問題。
１、你(ni)認為秦王要求(qiu)“易地”有怎(zen)樣(yang)的用心(xin)？
２、秦(qin)王是怎樣(yang)恐嚇唐雎的？唐雎是如何回(hui)應秦(qin)王的？
此(ci)題意在使學生深入理解課文(wen)內容(rong)和(he)人物(wu)形象。
１、秦王要求(qiu)“易(yi)地(di)”肯定(ding)是包藏禍心(xin)的，所(suo)以安陵君(jun)和唐雎(ju)君(jun)臣堅決不(bu)答應。具體答案依學生見解(jie)，不(bu)求(qiu)統一。
２、參(can)見“課文(wen)研討”。
二(er)、下(xia)列各組劃線(xian)的詞各相當(dang)于現代漢語(yu)的什(shen)么詞，表示什(shen)么語(yu)氣？
１、安陵君不聽寡人(ren)，何也(ye)
此庸夫之怒也，非士(shi)之怒也
２、雖千里不敢易也，豈(qi)直五百里哉
技亦靈怪矣哉
３、大王嘗聞布衣之(zhi)怒乎(hu)
士別(bie)三日，即更刮(gua)目(mu)相(xiang)待，大(da)兄何見事之晚乎
４、與臣而將四矣
泯然眾人矣
此題意在引導學(xue)生體會人物對話(hua)的(de)不同語(yu)氣(qi)。課文的(de)主要部分是人物對話(hua)，寫人物對話(hua)，離不開語(yu)氣(qi)的(de).表(biao)(biao)達(da)。虛詞(ci)運用得恰(qia)當，能妥善表(biao)(biao)達(da)人物說話(hua)時(shi)的(de)語(yu)氣(qi)，才能把(ba)人物的(de)神態描繪得更形(xing)象、逼(bi)真。借此可以讓學(xue)生熟悉、積累(lei)更多的(de)文言文語(yu)氣(qi)詞(ci)。
１、“也”是表(biao)示疑問(wen)語氣，相當于現(xian)代(dai)漢語的(de)“呢”，這(zhe)里有反問(wen)的(de)意(yi)思；“也”是表(biao)示判斷語氣，現(xian)代(dai)漢語中可以不翻譯出來。
２、“哉”是表(biao)示疑(yi)問語(yu)氣，相當(dang)于現代漢語(yu)中(zhong)的“呢”，這里(li)表(biao)示反問；“哉”表(biao)示感嘆的語(yu)氣，相當(dang)于現代漢語(yu)中(zhong)的“呀”。
３、“乎(hu)(hu)”表(biao)示疑問的語(yu)氣，相當(dang)于現代漢(han)(han)語(yu)中的“嗎”；“乎(hu)(hu)”表(biao)示感嘆的語(yu)氣，相當(dang)于現代漢(han)(han)語(yu)中的“啊”。
４、“矣”表示陳述(shu)(shu)語氣，相(xiang)當(dang)于(yu)現代(dai)漢(han)語中(zhong)的“了(le)”；“矣”表示陳述(shu)(shu)語氣，相(xiang)當(dang)于(yu)現代(dai)漢(han)語中(zhong)的“了(le)”。
三、翻譯下面的(de)(de)句(ju)子，注意加(jia)粗的(de)(de)詞古今意義的(de)(de)不同(tong)。
１、寡人欲以五百里之地易(yi)安(an)陵，安(an)陵君其許寡人！
２、雖然，受地于先(xian)生，愿終守之，弗敢易(yi)！
３、夫韓、魏滅亡，而安陵以(yi)五十(shi)里之地(di)存者，徒以(yi)有先(xian)生(sheng)也。
此題意在使學(xue)生逐字逐句理解文章的(de)(de)內容(rong)，幫(bang)助(zhu)學(xue)生學(xue)會抓住關鍵文言詞語，疏通文言文意的(de)(de)方法。
１、我想(xiang)要用(yong)方圓五(wu)百里的土地交換(huan)安(an)陵，安(an)陵君可要答應(ying)我呀！ 易：交換(huan)。
２、即(ji)使如(ru)此，但是我是從先王那里接受(shou)了封(feng)地，愿(yuan)意始終(zhong)守護它，不敢(gan)（隨便(bian)）交換。 雖然：既便(bian)如(ru)此。
３、那韓國、魏國滅(mie)亡了，而安陵國卻憑借五(wu)十里的(de)土地存留下(xia)來，只(zhi)是因為(wei)有(you)先生啊！ 徒：只(zhi)。
四、戰國(guo)時期(qi)(qi)，“士”是一個非常(chang)特殊(shu)的社會階層。請你(ni)請教老(lao)師，查找(zhao)有(you)關(guan)資(zi)料，說(shuo)說(shuo)戰國(guo)時期(qi)(qi)的“士”是指哪一類人，舉出幾個歷史(shi)上有(you)名的“士”，在(zai)班上講講他們的故事。
此(ci)題意在以本課為契機，讓(rang)學生了解中國春秋(qiu)戰國時期“士(shi)”這一社會文(wen)化現象，引導他們多閱(yue)讀一些相(xiang)關的(de)歷史資(zi)料(liao)或人物傳記(ji)，增加文(wen)化積(ji)累。
《唐雎不辱使命》7
教學目標：
1．借(jie)助工具書和課(ke)下注釋(shi)及古(gu)文知識積累，初步體(ti)會課(ke)文大意(yi)；反(fan)復(fu)誦讀，尤(you)其讀準多音字(zi)。
2．體會唐雎有(you)膽有(you)識(shi)，不畏強 暴，敢(gan)于斗(dou)爭的(de)勇士形(xing)象。
3．體會文(wen)章(zhang)選材善于突出(chu)重點、突出(chu)中心的寫(xie)法(fa)。
4．培養學生敢(gan)于質疑，獨(du)立思考的思雎品質。
5．課外(wai)拓展有(you)關(guan)《戰國策》的知識。
教學重點：
1．積累古文詞語：謂、易、其(qi)（作(zuo)語氣(qi)詞）、雖然(ran)、雖、休(xiu)、寢、錯、倉等及出(chu)自(zi)《戰國策》的常(chang)見成(cheng)語。
2．文章對“士”的作用的強調；選(xuan)材的突出重點(dian)。
教學方法：
朗讀（多(duo)種形式）：自(zi)主，合作，探究。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
在(zai)兩(liang)千(qian)年以(yi)前，我國歷史(shi)上(shang)(shang)出現了諸侯(hou)割據(ju)、群雄紛爭的(de)戰國時代，各個國家或者為了使(shi)(shi)自己更強(qiang)大，或者為了“轉危(wei)為安，運亡為存”，爭相(xiang)養士，利用這(zhe)些人在(zai)內政外交上(shang)(shang)出謀(mou)劃策(ce)，“扶(fu)危(wei)持(chi)傾”，課文中唐雎這(zhe)個人物，就(jiu)可以(yi)使(shi)(shi)我們(men)由一斑(ban)見金豹。
二(er)、多(duo)種形式讀課文，讀準字音，疏(shu)通文意，積累文言詞語
1．齊讀(du)（邊(bian)聽(ting)邊(bian)糾正(zheng)讀(du)音）
2．分角(jiao)色朗(lang)讀及指導(dao)
3．全班分(fen)成(cheng)四組，分(fen)角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業
1．書后練習二、三。
2．讀(du)《戰(zhan)國策》或有關資料，準備講故(gu)事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象(xiang)，了(le)解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人(ren)物(wu)的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作(zuo)比較，看相同點與不同點是(shi)什么。（采用學(xue)生的合理(li)說法）
明確：因為拒(ju)絕與(yu)秦(qin)交(jiao)換土地，不(bu)同的是(shi)安陵君(jun)對秦(qin)王先恭(gong)維，后委婉(wan)拒(ju)絕。唐雎是(shi)直(zhi)接拒(ju)絕，態度(du)堅決。
2．唐雎(ju)的(de)語言與秦王的(de)語言進行比(bi)較。
明確：唐(tang)雎是(shi)針鋒相對，后發制人，著眼(yan)點小——刺殺秦王
秦王是前倔后(hou)恭，威(wei)脅恐(kong)嚇(xia)，著(zhu)眼點大——進(jin)攻國家
3．作(zuo)者塑造了(le)唐(tang)雎怎樣(yang)一個“士”的形(xing)象，意圖是什(shen)么？
形象：有膽有識，不(bu)畏強 暴(bao)，敢于斗爭的(de)勇士。
意圖：強(qiang)調“士(shi)”對一個國家(jia)的重要作用，能(neng)(neng)“扶危持傾”，能(neng)(neng)使一個國家(jia)“轉(zhuan)危為安，運(yun)亡(wang)為存”。
二、文章(zhang)寫法(fa)特點
1．根據課文情(qing)節，發揮想像，看課文中(zhong)可以加(jia)上(shang)哪些人物和情(qing)節？（學(xue)(xue)生說，老(lao)師(shi)評點(dian)；老(lao)師(shi)說，學(xue)(xue)生評點(dian)）
明(ming)確：本文這種寫法(fa)的好處(chu)，簡(jian)潔明(ming)快，突出重點(dian)，突出中心。
2．思考唐(tang)雎反駁秦(qin)王關于(yu)“布(bu)衣之(zhi)怒”的(de).特點。
（1）舉哪幾(ji)個人(ren)的例子，事前(qian)有哪些(xie)征兆？
舉(ju)了專諸，聶政，要(yao)離(li)三個(ge)刺客的(de)事例。
在他(ta)們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于(yu)殿上(shang)。
（2）為什么要(yao)這(zhe)樣(yang)說？
這是一種鋪陳(chen)渲染，增強對秦王心(xin)理打(da)擊力量，以達到下文有效威脅(xie)秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的(de)使命是(shi)什么？“唐雎不辱使命”是(shi)針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀(du)文章后，有什么疑問？
如唐雎行為(wei)的(de)可信度如何？（最好讓(rang)學生發現，培養他們敢于質疑的(de)精神和(he)識別(bie)事物的(de)能力）
四、《戰國策》里的故事(shi)
1．士”的故事
2．成(cheng)語、寓言故事
《唐雎不辱使命》8
詩的(de)語(yu)言精(jing)練，意韻卻綿長(chang)。教學(xue)(xue)前，把本(ben)課(ke)的(de)主要教學(xue)(xue)目標定(ding)為：理解(jie)“綠(lv)色工廠”“綠(lv)色的(de)希(xi)望(wang)”“綠(lv)色寶(bao)庫”等重點詞句(ju)，知道植(zhi)樹(shu)的(de)好處(chu)，有主動(dong)植(zhi)樹(shu)的(de)意識；讀好詩歌，讀出詩歌的(de)節奏美，讀出少先(xian)隊員(yuan)植(zhi)樹(shu)的(de)快(kuai)樂和植(zhi)樹(shu)綠(lv)化家園的(de)決(jue)心。有了這(zhe)個教學(xue)(xue)目標，后，我(wo)一直在思(si)考，本(ben)文作(zuo)為現代(dai)詩歌這(zhe)一特殊的(de)體裁，如何抓住詩歌的(de)特點，將這(zhe)些教學(xue)(xue)目標一一實現呢。經過(guo)考慮，我(wo)決(jue)定(ding)根據(ju)詩歌的(de)語(yu)言形式展(zhan)開教學(xue)(xue)活動(dong)。
一、圖文結合，感受詩歌語言的象征性
欣賞兩幅圖，讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)先用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話語(yu)(yu)(yu)(yu)描(miao)繪畫面內(nei)容(rong)，初步了解了課文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要內(nei)容(rong)。在此基礎上，我(wo)讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)圖文對(dui)照，想(xiang)(xiang)一(yi)(yi)(yi)想(xiang)(xiang)，我(wo)們(men)(men)用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)描(miao)繪出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，是詩歌(ge)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)哪幾(ji)小節(jie)。孩(hai)子(zi)(zi)(zi)很快(kuai)(kuai)判(pan)斷出是第二自然段。追問：我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)和(he)詩句有什么不同之處。我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)很平實，口語(yu)(yu)(yu)(yu)化，清楚明(ming)了，缺乏想(xiang)(xiang)象(xiang)空間。而詩句“迎(ying)著(zhu)(zhu)和(he)煦(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)春(chun)風”足(zu)以讓我(wo)們(men)(men)張開(kai)想(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)翅膀(bang)，看(kan)到一(yi)(yi)(yi)幅“春(chun)光圖”，青的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)草，綠(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)芽，各色(se)鮮(xian)艷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)花，活潑(po)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小燕(yan)子(zi)(zi)(zi)等(deng)，只要我(wo)們(men)(men)愿(yuan)意，吟誦(song)著(zhu)(zhu)“迎(ying)著(zhu)(zhu)和(he)煦(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)春(chun)風”可以看(kan)到很多，這就是詩歌(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)象(xiang)征性，一(yi)(yi)(yi)個“和(he)煦(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)春(chun)風”象(xiang)征著(zhu)(zhu)生(sheng)(sheng)機(ji)盎然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)春(chun)天。同樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“邁開(kai)輕快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步伐(fa)”，也(ye)能讓我(wo)們(men)(men)依稀可見雄赳赳、氣昂(ang)(ang)昂(ang)(ang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“春(chun)天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明(ming)象(xiang)征著(zhu)(zhu)祖(zu)(zu)國各地，代表著(zhu)(zhu)祖(zu)(zu)國遼(liao)闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疆域；“歡聲笑語(yu)(yu)(yu)(yu)”則讓我(wo)們(men)(men)透(tou)過紙背聽到了歡樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌(ge)聲、笑聲…… 帶著(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)這樣透(tou)過詩句去想(xiang)(xiang)象(xiang)，再與(yu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)一(yi)(yi)(yi)比較，學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)詩歌(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜愛油然而生(sheng)(sheng)，閱讀興趣大增。
二、借助資料，感受詩歌語言的柔美
帶著學(xue)生利(li)用(yong)《課(ke)課(ke)通(tong)》，利(li)用(yong)網絡(luo)（教室有網絡(luo)，有大投(tou)影(ying)就擁有無窮的(de)(de)(de)(de)資源）讓孩子了(le)(le)解(jie)了(le)(le)綠樹的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。那些資料的(de)(de)(de)(de)語言是(shi)說(shuo)明性，具體的(de)(de)(de)(de)數字，干枯的(de)(de)(de)(de)事例，為的(de)(de)(de)(de)是(shi)讓學(xue)生了(le)(le)解(jie)植樹的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。學(xue)生唧唧喳喳讀(du)(du)了(le)(le)一遍，讓他們說(shuo)說(shuo)有什么感(gan)覺。有的(de)(de)(de)(de)說(shuo)不(bu)明白(bai)其(qi)中的(de)(de)(de)(de)“光合作用(yong)”“二氧(yang)化碳(tan)”等詞(ci)語，有的(de)(de)(de)(de)說(shuo)讀(du)(du)不(bu)通(tong)，有的(de)(de)(de)(de)說(shuo)讀(du)(du)著后面的(de)(de)(de)(de)，忘了(le)(le)前面的(de)(de)(de)(de)`，沒(mei)有感(gan)覺。
在(zai)這樣的學習(xi)困擾(rao)下(xia)，我問(wen)學生(sheng)，知道(dao)資料呈現的內容在(zai)課文中的哪(na)幾個自(zi)然段嗎？學生(sheng)欣欣然，很快(kuai)就找到了(le)。
大(da)聲朗(lang)讀詩句(ju)后(hou)，說出感受(shou)。這下炸開了鍋。都認為(wei)詩句(ju)沒有那么“拗口”，而且也知道(dao)是在(zai)寫植樹(shu)的好處。
為什么不“拗口(kou)”呢？在這(zhe)樣的(de)追問下，學生品出了詩句運(yun)用比喻、擬人手法(fa)，寫出植樹的(de)作用，讀起來(lai)很美；多處運(yun)用“對偶”使詩句讀起來(lai)抑揚頓挫，瑯(lang)瑯(lang)上口(kou)。
這樣(yang)一比(bi)較，再(zai)讓學生誦讀積累(lei)，孩子們自然(ran)是樂在其中。
我是想極力從孩(hai)子的現有水(shui)平出(chu)發，依據(ju)文本資源拉動(dong)最豐(feng)富的語言實踐活動(dong)，引發孩(hai)子主動(dong)學(xue)習的熱(re)情，讓詩歌教學(xue)不再枯燥的。
從(cong)課(ke)堂看，孩子們還是輕松(song)愉(yu)快(kuai)的，也許從(cong)這(zhe)節課(ke)始，孩子就“邁開了輕快(kuai)的腳步”，進入了新年的學習(xi)中。
《唐雎不辱使命》9
秦王(wang)怫然(ran)怒(nu)(nu)，謂唐(tang)雎(ju)曰：“公亦嘗(chang)聞(wen)天(tian)子之(zhi)(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)乎？”唐(tang)雎(ju)對曰：“臣未嘗(chang)聞(wen)也(ye)(ye)(ye)(ye)。”秦王(wang)曰：“天(tian)子之(zhi)(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)，伏(fu)尸(shi)百萬(wan)，流(liu)血(xue)千里。”唐(tang)雎(ju)曰：“大(da)王(wang)嘗(chang)聞(wen)布衣之(zhi)(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)乎？”秦王(wang)曰：“布衣之(zhi)(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)，亦免冠徒跣，以頭(tou)搶(qiang)地耳。”唐(tang)雎(ju)曰：“此(ci)庸夫之(zhi)(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)也(ye)(ye)(ye)(ye)，非士之(zhi)(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)也(ye)(ye)(ye)(ye)。夫專諸之(zhi)(zhi)(zhi)刺王(wang)僚也(ye)(ye)(ye)(ye)，彗星襲月；聶政之(zhi)(zhi)(zhi)刺韓傀也(ye)(ye)(ye)(ye)，白虹貫日；要離之(zhi)(zhi)(zhi)刺慶忌也(ye)(ye)(ye)(ye)，蒼(cang)鷹擊于(yu)殿上。此(ci)三子皆布衣之(zhi)(zhi)(zhi)士也(ye)(ye)(ye)(ye)，懷怒(nu)(nu)未發，休祲(jin)降于(yu)天(tian)，與臣而將四(si)矣。若士必怒(nu)(nu)，伏(fu)尸(shi)二人，流(liu)血(xue)五步，天(tian)下(xia)縞素，今日是也(ye)(ye)(ye)(ye)。”挺(ting)劍而起。
秦王色撓，長跪(gui)而(er)謝之曰：“先生(sheng)坐，何(he)至于此！寡(gua)人喻矣：夫韓、魏滅亡，而(er)安陵(ling)以五十(shi)里之地存者，徒以有先生(sheng)也。”節選自《唐雎(ju)不(bu)辱使(shi)命》
17．解釋下列句子(zi)中加(jia)點的詞。（3 分(fen)）
①以頭搶(qiang)地耳(er) ②皆布衣之(zhi)士也． ③長跪(gui)而(er)謝之(zhi)曰
18用現(xian)代漢(han)語寫出下面句子(zi)的.意思。（3分）
夫(fu)韓、魏滅(mie)亡(wang)，而(er)安陵以五(wu)十里(li)之地存者，徒以有(you)先生也。
19．唐雎以“士之(zhi)怒”回應秦(qin)王的“天子之(zhi)怒”，這表現了唐雎怎樣的精神？（2分）
參考答案：
17．①撞 ②平民 ③道歉
18韓國、魏國滅亡，而安(an)陵(ling)國卻憑(ping)借五十里的(de)土地(di)幸存下(xia)來的(de)原因(yin)，只(zhi)是(shi)因(yin)為有先生啊(a)。
19．不畏(wei)強權(quan)和敢于為國犧牲的大無(wu)畏(wei)精(jing)神
《唐雎不辱使命》10
古詩文唐雎不辱使命原文及翻譯
《唐(tang)(tang)雎(ju)(ju)不辱使命》選(xuan)自《戰國策(ce)·魏(wei)策(ce)四》，標題為(wei)后(hou)人(ren)所加，又(you)名《唐(tang)(tang)雎(ju)(ju)為(wei)安陵君劫秦(qin)王》。唐(tang)(tang)雎(ju)(ju)，也作(zuo)唐(tang)(tang)且(qie)。不辱使命，不辜負(fu)出(chu)使的(de)任務。辱，辱沒，辜負(fu)。
原文
秦(qin)王(wang)使人謂(wei)安(an)陵君(jun)曰：“寡(gua)人欲以五(wu)百(bai)里之地(di)易(yi)安(an)陵，安(an)陵君(jun)其許寡(gua)人！”安(an)陵君(jun)曰：“大王(wang)加惠(hui)，以大易(yi)小，甚善；雖(sui)然，受地(di)于先王(wang)，愿(yuan)終守之，弗敢(gan)易(yi)！”秦(qin)王(wang)不悅(yue)。安(an)陵君(jun)因使唐(tang)雎使于秦(qin)。
秦王(wang)謂唐(tang)雎曰(yue)：“寡(gua)人(ren)以五(wu)百里(li)(li)之地(di)(di)易安(an)陵，安(an)陵君(jun)不聽寡(gua)人(ren)，何也(ye)？且秦滅韓亡魏，而君(jun)以五(wu)十(shi)里(li)(li)之地(di)(di)存(cun)者(zhe)，以君(jun)為長者(zhe)，故不錯意也(ye)。今(jin)吾以十(shi)倍之地(di)(di)，請廣于君(jun)，而君(jun)逆寡(gua)人(ren)者(zhe)，輕(qing)寡(gua)人(ren)與？”唐(tang)雎對曰(yue)：“否，非若是也(ye)。安(an)陵君(jun)受(shou)地(di)(di)于先王(wang)而守之，雖千里(li)(li)不敢易也(ye)，豈(qi)直(zhi)五(wu)百里(li)(li)哉？”
秦(qin)王怫然怒(nu)(nu)，謂唐(tang)雎曰(yue)：“公(gong)亦(yi)嘗(chang)聞(wen)天(tian)子之(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)乎(hu)？”唐(tang)雎對(dui)曰(yue)：“臣(chen)未(wei)嘗(chang)聞(wen)也(ye)。”秦(qin)王曰(yue)：“天(tian)子之(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)，伏尸(shi)百萬(wan)，流血千里。”唐(tang)雎曰(yue)：“大王嘗(chang)聞(wen)布衣(yi)之(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)乎(hu)？”秦(qin)王曰(yue)：“布衣(yi)之(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)，亦(yi)免(mian)冠徒跣(xian)，以頭搶(qiang)地耳。”唐(tang)雎曰(yue)：“此(ci)庸夫之(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)也(ye)，非士之(zhi)(zhi)怒(nu)(nu)也(ye)。夫專(zhuan)諸之(zhi)(zhi)刺(ci)王僚也(ye)，彗星襲月；聶政之(zhi)(zhi)刺(ci)韓(han)傀也(ye)，白虹(hong)貫日(ri)；要離之(zhi)(zhi)刺(ci)慶忌也(ye)，倉(cang)鷹擊于殿上。此(ci)三子者，皆布衣(yi)之(zhi)(zhi)士也(ye)，懷怒(nu)(nu)未(wei)發，休祲降于天(tian)，與臣(chen)而(er)將四矣。若士必(bi)怒(nu)(nu)，伏尸(shi)二人，流血五(wu)步，天(tian)下縞(gao)素，今日(ri)是也(ye)。”挺(ting)劍而(er)起。
秦王色撓(nao)，長跪而(er)謝之(zhi)曰：“先生坐！何至(zhi)于此(ci)！寡人諭矣(yi)：夫韓、魏(wei)滅亡，而(er)安陵以五十里之(zhi)地存者(zhe)，徒以有先生也(ye)。”
譯文
秦王派人(ren)對安(an)(an)陵君(jun)說：“我(wo)(wo)想要(yao)用方(fang)圓五(wu)百里的(de)(de)土地交(jiao)換安(an)(an)陵，安(an)(an)陵君(jun)可要(yao)答應我(wo)(wo)！”安(an)(an)陵君(jun)說：“大王給予恩惠(hui)，用大的(de)(de)換小的(de)(de)，很好，即使(shi)這樣，但是安(an)(an)陵君(jun)從(cong)先(xian)王那里接受封地，愿意終身守(shou)護它，不(bu)敢(gan)交(jiao)換！”秦王（聽后）不(bu)高興。安(an)(an)陵君(jun)因此(ci)就(jiu)派遣唐雎出使(shi)到秦國。
秦(qin)王對唐(tang)雎說(shuo)：“我(wo)(wo)用(yong)方圓五(wu)(wu)百里的(de)(de)土地交換(huan)安陵(ling)，安陵(ling)君(jun)違(wei)背我(wo)(wo)，為什么(me)？況且秦(qin)國滅亡了韓國、魏國，但是(shi)(shi)安陵(ling)憑借五(wu)(wu)十(shi)里的(de)(de)土地幸存(cun)下來，是(shi)(shi)因為我(wo)(wo)把安陵(ling)君(jun)看作(zuo)忠厚的(de)(de)長者(zhe)，所以不打他的(de)(de)主意。現在我(wo)(wo)用(yong)十(shi)倍的(de)(de)土地，讓安陵(ling)君(jun)擴大領土，但是(shi)(shi)安陵(ling)君(jun)違(wei)背我(wo)(wo)的(de)(de)意愿，是(shi)(shi)在看輕我(wo)(wo)嗎？”唐(tang)雎回答(da)說(shuo)：“不，不是(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)。安陵(ling)君(jun)從先王那(nei)里接受封地并且守護(hu)它(ta)，即(ji)使(shi)方圓千里的(de)(de)土地也不敢(gan)交換(huan)，更(geng)何況只(zhi)用(yong)五(wu)(wu)百里的(de)(de)土地呢？”
秦王大(da)(da)怒(nu)(nu)，對(dui)唐(tang)雎說(shuo)：“先生曾(ceng)聽說(shuo)天子(zi)發(fa)(fa)怒(nu)(nu)嗎？”唐(tang)雎回答說(shuo)：“我(wo)不曾(ceng)聽說(shuo)。”秦王說(shuo)：“天子(zi)發(fa)(fa)怒(nu)(nu)（的時候(hou)），死(si)人百萬(wan)，血流(liu)千里。”唐(tang)雎說(shuo)：“大(da)(da)王曾(ceng)聽說(shuo)平(ping)(ping)民(min)發(fa)(fa)怒(nu)(nu)嗎？”秦王說(shuo)：“平(ping)(ping)民(min)發(fa)(fa)怒(nu)(nu)，也不過是(shi)(shi)摘掉(diao)帽子(zi)，光(guang)著腳(jiao)，把(ba)頭(tou)往(wang)地上撞罷了。”唐(tang)雎說(shuo)：“這是(shi)(shi)平(ping)(ping)庸無能的人發(fa)(fa)怒(nu)(nu)，不是(shi)(shi)有(you)(you)才(cai)能有(you)(you)膽識的人發(fa)(fa)怒(nu)(nu)。（從前(qian)）專(zhuan)諸刺殺(sha)吳王僚的`時候(hou)，彗星的尾巴掃過月(yue)亮；聶政刺殺(sha)韓傀的時候(hou)，一道(dao)白(bai)光(guang)直沖(chong)上太陽；要離刺殺(sha)慶忌的時候(hou)，蒼鷹撲(pu)到宮(gong)殿上。這三(san)個人都(dou)是(shi)(shi)平(ping)(ping)民(min)中有(you)(you)才(cai)能有(you)(you)膽識的人，心里的憤怒(nu)(nu)還沒(mei)發(fa)(fa)作出(chu)來，上天就降示(shi)了吉兇的征兆。他(ta)們加上我(wo)，將成為四個人了。如果有(you)(you)才(cai)能有(you)(you)膽識的人發(fa)(fa)怒(nu)(nu)，會(hui)有(you)(you)兩(liang)個人倒下，血流(liu)五(wu)步，但(dan)是(shi)(shi)天下人都(dou)會(hui)穿(chuan)喪(sang)服(fu)，就像今天這樣。”說(shuo)罷他(ta)拔劍而起。
秦王變了臉(lian)色，直身而跪(gui)，向(xiang)唐雎道歉，說：“先(xian)生請坐，何必到(dao)這種地(di)步呢？我明白了：韓國(guo)(guo)、魏國(guo)(guo)滅亡，但(dan)安陵卻(que)憑(ping)五(wu)十里的土地(di)幸存下來的原因(yin)，只(zhi)因(yin)為有(you)先(xian)生在啊！”