物理教學反思
物理教學反思
物理教學反思
初(chu)中(zhong)物(wu)理是(shi)一門(men)非常重要(yao)的(de)(de)(de)學(xue)科，但是(shi)“物(wu)理難學(xue)”的(de)(de)(de)印象可能(neng)會使(shi)不少學(xue)生(sheng)(sheng)望而卻步。所(suo)以從初(chu)二的(de)(de)(de)物(wu)理教學(xue)開始，首先(xian)要(yao)正確的(de)(de)(de)引導，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)順利打(da)開初(chu)中(zhong)物(wu)理的(de)(de)(de)大門(men)，其次是(shi)要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握良好的(de)(de)(de)物(wu)理基礎知識，然后根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)具體(ti)情況進行(xing)拔高(gao)。
1、對教學目標的反思
首先，三維(wei)教(jiao)學(xue)目標的(de)(de)全面落實。對基(ji)礎知識(shi)(shi)的(de)(de)講(jiang)解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xue)生的(de)(de)基(ji)礎知識(shi)(shi)不扎(zha)實，并為以(yi)后(hou)的(de)(de)繼續學(xue)習埋下禍根。所以(yi)教(jiao)師要科學(xue)地(di)(di)、系(xi)統地(di)(di)、合理地(di)(di)組織(zhi)物理教(jiao)學(xue)，正確認(ren)識(shi)(shi)學(xue)生地(di)(di)內部條(tiao)件(jian)，采用(yong)良好(hao)地(di)(di)教(jiao)學(xue)方(fang)法，重視學(xue)生的(de)(de)觀察、實驗、思維(wei)等實踐(jian)活動，實現知識(shi)(shi)與技能、過程和方(fang)法、情感態度與價值(zhi)觀的(de)(de)三維(wei)一體(ti)的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)。
其次，對(dui)重點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)要把(ba)握準確。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)依據，是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)(zhong)所(suo)采取的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)方法(fa)的(de)(de)依據，也是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)中(zhong)(zhong)心和方向。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標中(zhong)(zhong)一節課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)如果已經非常明確，但具體(ti)落實到課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，往往出現對(dui)重點(dian)(dian)的(de)(de)知識沒有重點(dian)(dian)的(de)(de)講，或是(shi)誤將僅僅是(shi)“難(nan)點(dian)(dian)”的(de)(de)知識當成了“重點(dian)(dian)”講。這種失衡直接導致(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率和學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)下降(jiang)。
最后，對一(yi)些知識，教師(shi)不(bu)要(yao)自(zi)以為(wei)很容易(yi)，或者是滿以為(wei)自(zi)己講解(jie)的(de)清晰到位(wei)，沒有隨時觀察(cha)學生的(de)反映(ying)，從而一(yi)筆帶過。但學生的(de)認知是需要(yao)一(yi)個過程的(de)，并不(bu)是馬上就能接受。所以我們要(yao)隨時獲取學生反饋的(de)信息，調整教學方式和思(si)路，準(zhun)確流暢(chang)地將知識傳授給學生，達到共識。
2、對教(jiao)學方法的反思(si)
第一，面向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)，兼顧兩頭。班(ban)(ban)級授課是(shi)面向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，能照(zhao)顧到絕大多數同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)“班(ban)(ban)”施教，課后還要因(yin)人施教，對(dui)學(xue)(xue)習能力強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)要提優，對(dui)學(xue)(xue)習有困難的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，加(jia)強(qiang)課后輔導。教師要特(te)別注(zhu)意不要讓所謂的(de)(de)(de)(de)(de)差生(sheng)成為被“遺忘(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)角落”。
第二，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)指(zhi)導。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段形成(cheng)物理概念，一是在(zai)大量的(de)(de)物理現象的(de)(de)基礎上歸納(na)、總結出來(lai)的(de)(de)；其次是在(zai)已有的(de)(de)概念、規律(lv)的(de)(de)基礎上通過(guo)演繹出來(lai)的(de)(de)。所以(yi)(yi)，在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)師應(ying)該改變(bian)以(yi)(yi)往(wang)那種(zhong)講解(jie)知識為(wei)主(zhu)的(de)(de)傳(chuan)授者的(de)(de)角色，應(ying)努力成(cheng)為(wei)一個善于(yu)傾聽(ting)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)想法(fa)的(de)(de)聆(ling)聽(ting)者。而在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，要想改變(bian)以(yi)(yi)往(wang)那種(zhong)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)中(zhong)心的(de)(de)傳(chuan)統觀念就必須加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)這一師生(sheng)雙邊(bian)活動中(zhong)的(de)(de)主(zhu)體參與。要注重科學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)，多讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與探究(jiu)，經歷探究(jiu)過(guo)程，體驗(yan)獲得(de)探究(jiu)結論(lun)的(de)(de)喜悅。
第三，教(jiao)(jiao)學方式(shi)形式(shi)多樣(yang)，恰當運用(yong)(yong)(yong)現代化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學手段，提高教(jiao)(jiao)學效率。科(ke)技(ji)的(de)(de)(de)發展，為新(xin)(xin)時代的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育提供了(le)現代化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學平(ping)臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加(jia)(jia)墨水”的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)學模式(shi)注入了(le)新(xin)(xin)鮮的(de)(de)(de)血液。在(zai)新(xin)(xin)形勢下，教(jiao)(jiao)師(shi)也要(yao)對自(zi)(zi)身提出更高的(de)(de)(de)要(yao)求，提高教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)科(ke)學素養和教(jiao)(jiao)學技(ji)能，提高自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)計算機水平(ping)，特別(bie)是加(jia)(jia)強一些常用(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)學軟件(jian)的(de)(de)(de)學習(xi)和使(shi)用(yong)(yong)(yong)是十(shi)分必要(yao)的(de)(de)(de)。
最后，在教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)應有(you)意向(xiang)學(xue)生(sheng)滲透物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)的(de)常用研(yan)究(jiu)方法(fa)。例如理(li)(li)想實驗法(fa)、控制變量法(fa)、轉換(huan)法(fa)等。學(xue)生(sheng)如果(guo)對物(wu)(wu)理(li)(li)問(wen)題的(de)研(yan)究(jiu)方法(fa)有(you)了(le)一(yi)定(ding)的(de)了(le)解，將對物(wu)(wu)理(li)(li)知識領會的(de)更加深刻，同時(shi)也(ye)學(xue)到(dao)了(le)一(yi)些研(yan)究(jiu)物(wu)(wu)理(li)(li)問(wen)題的(de)思(si)維方法(fa)，增強(qiang)了(le)學(xue)習物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)能(neng)力。
3、對(dui)訓(xun)練方(fang)法的反(fan)思
第一，解題要規范。對(dui)新生一開始就要特(te)別強調并逐漸養成解題的(de)規范性(xing)，其次再是(shi)正(zheng)確率，規范性(xing)養成了，正(zheng)確率自然就升高了。
第二，訓(xun)練貫穿教(jiao)育全過(guo)(guo)程，促(cu)進(jin)知識向能力的(de)轉化。我們(men)的(de)教(jiao)學(xue)思路(lu)應該(gai)由原來的(de)覆蓋題(ti)型(xing)、重復不(bu)斷的(de)模(mo)仿練習轉到(dao)以問題(ti)為載體，訓(xun)練學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維，滲透物理學(xue)的(de)思想方法(fa)。目前(qian)，探(tan)究(jiu)性(xing)的(de)學(xue)習方法(fa)成(cheng)為一(yi)種潮(chao)流，就(jiu)是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)探(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)習的(de)過(guo)(guo)程中(zhong)其(qi)自主性(xing)得(de)(de)到(dao)了充分的(de)發揮(hui)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能在(zai)參(can)與探(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)習的(de)過(guo)(guo)程中(zhong)獲得(de)(de)體驗，產生(sheng)(sheng)(sheng)感悟，學(xue)到(dao)方法(fa)，從(cong)而有效的(de)發展(zhan)能力。我們(men)應該(gai)從(cong)中(zhong)受到(dao)啟發，并在(zai)教(jiao)學(xue)實踐中(zhong)注意運用(yong)和改進(jin)。
第三(san)，訓練(lian)扎實，具有基礎性(xing)(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)(xing)、量力性(xing)(xing)(xing)、典型(xing)性(xing)(xing)(xing)和層次性(xing)(xing)(xing)。
第四，作業要(yao)布置了(le)必(bi)(bi)收、收了(le)必(bi)(bi)批(pi)改、批(pi)改了(le)必(bi)(bi)講(jiang)評、講(jiang)評了(le)必(bi)(bi)訂正，做(zuo)到反饋(kui)全(quan)面，校正及時(shi)。要(yao)求學生解題過程要(yao)做(zuo)到多反思、歸納和(he)總結。
4、對教學技(ji)能(neng)的反思(si)
其(qi)一，講授正確，語(yu)言規范簡練。良好的語(yu)言功底對(dui)一名一線教師非(fei)常重要。物理學(xue)是有著嚴密邏輯性(xing)的學(xue)科，首先不(bu)能講錯，推導流暢，過度自(zi)然。其(qi)次，語(yu)言要規范簡練，表達清晰，語(yu)氣(qi)抑揚頓(dun)挫，充滿熱情和感(gan)染力(li)，能“抓(zhua)住”學(xue)生的注意力(li)。
其二，板(ban)書精當(dang)，書寫工整。好的板(ban)書有(you)助于將教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)分清段落，表明(ming)主次，便于學(xue)(xue)生掌握教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的體(ti)系、重點(dian)。同(tong)時老(lao)師也要練就一些(xie)作圖的基(ji)本(ben)功，學(xue)(xue)會畫直(zhi)線，畫圓(yuan)，畫各種姿勢的小人物(wu)等(deng)等(deng)。
其三(san)，教具(ju)的使(shi)用(yong)、實驗(yan)操(cao)作(zuo)熟(shu)練、規范。教師在上課(ke)之前應對教具(ju)和實驗(yan)儀器(qi)功能了(le)如指掌、使(shi)用(yong)輕車熟(shu)路、操(cao)作(zuo)規范得(de)當(dang)，避免在演(yan)示時(shi)操(cao)作(zuo)不熟(shu)練，或(huo)是操(cao)作(zuo)錯誤。
總(zong)之(zhi)，我(wo)們(men)作為引路者，有意識(shi)的(de)降低初(chu)中物理(li)學(xue)習的(de)門檻，先(xian)將(jiang)學(xue)生(sheng)(sheng)引進門，哪(na)怕先(xian)是讓學(xue)生(sheng)(sheng)感覺到“物理(li)好學(xue)”的(de)假(jia)象，我(wo)們(men)都是成功的(de)。只(zhi)要我(wo)們(men)善于引導，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)智慧就會(hui)在玩(wan)與(yu)錯中碰撞出火(huo)花，會(hui)在玩(wan)與(yu)錯中逐(zhu)步走進科學(xue)的(de)殿堂。
物理教學反思
新課(ke)程(cheng)強調，實(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)的(de)(de)根本變(bian)革，轉變(bian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)被動(dong)(dong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度，提倡和(he)發展(zhan)(zhan)多(duo)樣化學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，特別(bie)是提倡自(zi)(zi)主(zhu)、探究與合(he)作(zuo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體意(yi)識、能(neng)動(dong)(dong)性、獨立性和(he)創(chuang)造性不斷得到發展(zhan)(zhan)，發展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)新意(yi)識和(he)實(shi)(shi)踐能(neng)力。教師(shi)在探究教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要立足與培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)獨立性和(he)自(zi)(zi)主(zhu)性，引導(dao)他們(men)質(zhi)疑、調查(cha)和(he)探究，學(xue)(xue)(xue)會(hui)在實(shi)(shi)踐中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，在合(he)作(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，逐(zhu)步形成適(shi)合(he)于自(zi)(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)策略。
教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)職責不僅(jin)是傳遞知(zhi)識，更是激勵學(xue)生去思(si)考、理解和創(chuang)新。為(wei)了適(shi)應新課(ke)改(gai)(gai)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)角色至(zhi)少要(yao)發生這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化：由傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習者(zhe)(zhe)轉化為(wei)研(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)，由傳授者(zhe)(zhe)轉化為(wei)引導者(zhe)(zhe)，由講述者(zhe)(zhe)轉化為(wei)實(shi)驗(yan)者(zhe)(zhe)。新課(ke)改(gai)(gai)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師對自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)進行(xing)深入的(de)(de)(de)(de)反思(si)，教(jiao)(jiao)師只有(you)(you)認真(zhen)的(de)(de)(de)(de)反思(si)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中存在的(de)(de)(de)(de)各種問(wen)題和漏洞，才(cai)能適(shi)應當前(qian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。這就要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師不僅(jin)要(yao)有(you)(you)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)行(xing)為(wei)，還要(yao)有(you)(you)理性的(de)(de)(de)(de)思(si)考，應全面審(shen)視已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理論和教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐，反思(si)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育行(xing)為(wei)，完善自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育實(shi)踐。
新課(ke)程形勢下要(yao)求：一個稱職的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初中(zhong)物(wu)(wu)(wu)理教(jiao)師，決(jue)不(bu)(bu)能“教(jiao)書匠”式地(di)(di)“照本(ben)(ben)宣科”，要(yao)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不(bu)(bu)斷(duan)(duan)反思，不(bu)(bu)斷(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，與(yu)(yu)時俱進(jin)。新課(ke)程提倡培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立思考能力(li)(li)、發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)與(yu)(yu)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)以及探究式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣。物(wu)(wu)(wu)理傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式偏重(zhong)(zhong)于知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將精(jing)力(li)(li)陷于知(zhi)(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)解題(ti)中(zhong)，對(dui)技能、物(wu)(wu)(wu)理過程和(he)(he)方(fang)法則關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)較少或落(luo)實不(bu)(bu)夠，尚未體現(xian)提升民族科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)(yang)(yang)、培(pei)養(yang)(yang)(yang)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神與(yu)(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)價值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理課(ke)程重(zhong)(zhong)要(yao)目標。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式還強調(diao)接受式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，忽(hu)略科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)；強調(diao)統一性，忽(hu)視(shi)地(di)(di)區差(cha)異(yi)(yi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性差(cha)異(yi)(yi)，難以適(shi)應各(ge)地(di)(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)多(duo)樣性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，因此物(wu)(wu)(wu)理課(ke)程改革(ge)勢在必(bi)行。根據新課(ke)程標準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應該始終體現(xian)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體”這(zhe)一觀(guan)念，堅(jian)持這(zhe)一觀(guan)念，才能切實關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“個體差(cha)異(yi)(yi)”。重(zhong)(zhong)視(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)愿望、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究能力(li)(li)、創新意識以及科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)。著眼于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，注重(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣。通過讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察身邊熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象，探究其(qi)內在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理規(gui)律，培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究精(jing)神和(he)(he)實踐能力(li)(li)。
物理教學反思
物(wu)理教(jiao)(jiao)師要(yao)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思，固然依賴于自身在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中不斷積累起(qi)來的(de)(de)經(jing)驗(yan)，但是(shi)僅(jin)僅(jin)停留在經(jing)驗(yan)的(de)(de)認識上是(shi)遠遠不夠的(de)(de)，因為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)種復雜的(de)(de)社(she)會活動，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為的(de)(de)反(fan)思需要(yao)以一(yi)定物(wu)理知識的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)和專業學(xue)(xue)(xue)識為基礎(chu)。
1．轉變(bian)物理(li)教(jiao)學理(li)念
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)的(de)(de)理論支(zhi)點(dian)。新(xin)課(ke)程背景下，物理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該經常反(fan)思自己或(huo)他(ta)(ta)人的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)，及時更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念。新(xin)課(ke)標理念認(ren)為(wei)，課(ke)程是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、環境四(si)個因素(su)的(de)(de)整合(he)(he)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)(yi)種對話、一(yi)(yi)種溝通、一(yi)(yi)種合(he)(he)作共建(jian)，而這樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)所蘊涵的(de)(de)課(ke)堂文(wen)化(hua)，有著鮮明的(de)(de)和(he)諧、民主(zhu)、平等(deng)特(te)色。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)交互活動中，要(yao)不斷培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、探究學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)習(xi)慣，提高他(ta)(ta)們獨立思考、創新(xin)思維的(de)(de)能(neng)力。要(yao)轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，還應加強(qiang)對歷(li)史(shi)與社會教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論的(de)(de)研習(xi)，如通過一(yi)(yi)些物理專業(ye)雜志或(huo)網絡信息、博客論壇(tan)開辟的(de)(de)一(yi)(yi)些欄目的(de)(de)討論，盡快更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，進入新(xin)的(de)(de)狀(zhuang)態。
2．豐富(fu)物理專(zhuan)業(ye)學識
學(xue)科專業(ye)知識(shi)(shi)對于新課程的實施以及(ji)開展教(jiao)(jiao)學(xue)反思至關(guan)重要。高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)如何(he)提(ti)高專業(ye)修養(yang)、豐富專業(ye)學(xue)識(shi)(shi)呢(ni)？關(guan)鍵是多研(yan)讀物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)名(ming)著、物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)史、物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)論文、物(wu)(wu)理(li)(li)著作等。這樣不(bu)但能提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)素質、分析史料、推理(li)(li)證明(ming)以及(ji)論斷評價等研(yan)究方法(fa)。而且提(ti)煉物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)研(yan)究方法(fa)，為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)打下基(ji)礎。
3．教(jiao)學(xue)基(ji)本策略方面
在一定的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)和學(xue)(xue)科專業(ye)基礎(chu)上，物理(li)教(jiao)師(shi)還要在新課標指(zhi)導下以(yi)課堂為中心進行(xing)以(yi)下教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思，縮短適(shi)應新課改的(de)周(zhou)期。
（1） 進(jin)行物理課案例研(yan)究，反(fan)思(si)教(jiao)學的可(ke)行性。
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong),對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重點、難點、偶(ou)發事件、有意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)事例處(chu)理的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)、方(fang)(fang)法和具體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)措施的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)述。案(an)(an)(an)例研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)就(jiu)是把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)發生的(de)(de)(de)(de)(de)這樣或那(nei)樣的(de)(de)(de)(de)(de)事件用案(an)(an)(an)例的(de)(de)(de)(de)(de)形式表現出(chu)來(lai)，并對(dui)此進(jin)行(xing)分析(xi)、探討。案(an)(an)(an)例研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)素材主要(yao)來(lai)看三個(ge)方(fang)(fang)面：一是研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂，并從自(zi)(zi)己(ji)大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)(zhong)積累一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例；二是觀(guan)察(cha)別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂，從中(zhong)(zhong)捕捉(zhuo)案(an)(an)(an)例；三是在平時注意(yi)搜集書(shu)面材料中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例。進(jin)行(xing)物理課(ke)(ke)案(an)(an)(an)例研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，其實(shi)是一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)，有助(zhu)于我們在新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革環境中(zhong)(zhong)更(geng)加深入研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)物理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。當代國(guo)內外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育界(jie)都提(ti)出(chu)，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)即(ji)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“反(fan)(fan)思(si)”，從本質上來(lai)說，就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一種經常的(de)(de)(de)(de)(de)、貫穿(chuan)始終(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)各種現象進(jin)行(xing)檢查、分析(xi)、反(fan)(fan)饋、調節，這無疑(yi)會(hui)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)關注自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為，深入地開(kai)展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動。通過(guo)反(fan)(fan)思(si)意(yi)識(shi)到人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)是從感性(xing)到理性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)么知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)也應(ying)該(gai)遵(zun)循這樣的(de)(de)(de)(de)(de)規律。
2．物(wu)理課的(de)聽課活動，提升教師的(de)教學(xue)反思能力
聽(ting)(ting)課(ke)作為一種教育研究范式，是一個涉及課(ke)堂全方位(wei)的(de)(de)、內涵較(jiao)豐富的(de)(de)活(huo)動。我校的(de)(de)“周(zhou)周(zhou)點評”已(yi)經形成教學(xue)常規，同(tong)事互相聽(ting)(ting)課(ke)、不含有(you)考核(he)或權威指導成分(fen)，自由度(du)較(jiao)大，通過相互觀察、切(qie)磋和批判性對話有(you)助于提(ti)高教學(xue)水平。聽(ting)(ting)課(ke)者對課(ke)堂中的(de)(de)教師(shi)和學(xue)生進(jin)行細致的(de)(de)觀察，留下詳細、具體(ti)的(de)(de)聽(ting)(ting)課(ke)記錄(lu)，并做(zuo)了評課(ke)，課(ke)后，再與(yu)授課(ke)教師(shi)及時進(jin)行交流、分(fen)析，推動教學(xue)策略的(de)(de)改進(jin)，通過“周(zhou)周(zhou)點評”活(huo)動，教師(shi)學(xue)會了評課(ke)，這在無形中會促進(jin)物理教師(shi)教學(xue)反思能(neng)力的(de)(de)提(ti)升。
3．課后(hou)小(xiao)結與反思筆記，促成(cheng)教學反思的常(chang)規性
課后小結與反(fan)思(si)筆(bi)記(ji)，就是把(ba)教學過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)一些感(gan)觸、思(si)考或困(kun)惑及時記(ji)錄下(xia)來，以便重新(xin)(xin)(xin)審核自己的(de)(de)(de)教學行為。新(xin)(xin)(xin)課程(cheng)下(xia)，以物(wu)理學科來說，其實平常物(wu)理教學中(zhong)需要教師(shi)課后小結、反(fan)思(si)的(de)(de)(de)地方(fang)太多(duo)了。物(wu)理教師(shi)都有這樣(yang)的(de)(de)(de)感(gan)觸，自己認為備好了一堂十(shi)分滿(man)意的(de)(de)(de)課，在上(shang)課的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)也總感(gan)不(bu)足或不(bu)妥，常規(gui)性地做好課后的(de)(de)(de)反(fan)思(si)筆(bi)記(ji)是快速適應(ying)新(xin)(xin)(xin)課程(cheng)的(de)(de)(de)階(jie)梯。
雖然新(xin)課(ke)程下關于物(wu)(wu)理教師教學(xue)反(fan)(fan)思的研究，目前(qian)還是個新(xin)課(ke)題。許多的反(fan)(fan)思問題都還需要我們(men)進(jin)一步深(shen)入探索(suo)。但(dan)物(wu)(wu)理教學(xue)反(fan)(fan)思對物(wu)(wu)理教師的成長(chang)作用是顯而易見(jian)的，是物(wu)(wu)理教師實(shi)現(xian)自我發展有效途(tu)徑(jing)，也提高物(wu)(wu)理教學(xue)質量的新(xin)的嘗(chang)試，更會(hui)促使物(wu)(wu)理教師成長(chang)為新(xin)時期(qi)研究型、復合型教師。
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