美術教學反思
美術教學反思
篇一
隨(sui)著教育(yu)改革(ge)的(de)(de)不斷(duan)深化，美(mei)育(yu)在培(pei)養(yang)全方面發(fa)展的(de)(de)素質人(ren)才的(de)(de)作用越發(fa)顯(xian)得重要。它(ta)可(ke)以教育(yu)學(xue)生樹(shu)立審(shen)美(mei)觀念，培(pei)養(yang)學(xue)生審(shen)美(mei)能(neng)力，培(pei)養(yang)學(xue)生認識(shi)美(mei)，創造(zao)美(mei)的(de)(de)能(neng)力，美(mei)育(yu)的(de)(de)基本特征是具有示之(zhi)以形的(de)(de)形象(xiang)性，動之(zhi)以情的(de)(de)情感性和(he)
寓教(jiao)于樂(le)的(de)(de)(de)愉悅性，它(ta)(ta)的(de)(de)(de)這(zhe)一特(te)性是其它(ta)(ta)教(jiao)育所不能取代的(de)(de)(de)。 美術(shu)(shu)是一門特(te)別(bie)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，它(ta)(ta)能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到繪畫(hua)與制(zhi)作的(de)(de)(de)本領(ling)；能培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)綜合能力，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在各(ge)個方(fang)面的(de)(de)(de)才華；能使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感受美；能使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生熱愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。如今(jin)的(de)(de)(de)美術(shu)(shu)課不再(zai)是以(yi)前那樣，教(jiao)師在上面畫(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在下(xia)面畫(hua)；素質教(jiao)育已進入美術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在課堂(tang)中以(yi)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)本，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)人；在作業過(guo)程(cheng)中，更注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)探究，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得輕松，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得快樂(le)。美術(shu)(shu)課堂(tang)就好像一個樂(le)園，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生樂(le)在其中。
在(zai)教(jiao)學過程(cheng)中，經常有老師對我說：“你(ni)們美(mei)術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)老師輕(qing)松(song)(song)、好(hao)(hao)玩(wan)(wan)，沒壓(ya)力，課(ke)(ke)(ke)也(ye)最(zui)好(hao)(hao)上，不(bu)用(yong)從頭講到尾，學生又喜歡上美(mei)術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)。”我只好(hao)(hao)一笑，可心里想，要(yao)是真的(de)好(hao)(hao)玩(wan)(wan)又能讓(rang)每一節美(mei)術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)輕(qing)松(song)(song)愉快就好(hao)(hao)羅，那(nei)這個美(mei)術(shu)(shu)(shu)老師的(de)造詣可不(bu)一般了(le)。一年半的(de)美(mei)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)學實踐證明，美(mei)術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)要(yao)想上好(hao)(hao)，還(huan)真不(bu)是那(nei)么容易(yi)，課(ke)(ke)(ke)前的(de)精心準備，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)情景創設、環(huan)節安(an)排、個性輔(fu)導(dao)、多(duo)樣(yang)評(ping)價以及課(ke)(ke)(ke)后的(de)反思，
等(deng)等(deng)一(yi)樣(yang)都不可少，都需要(yao)美術老師下工夫來思考、推敲。除非
你沒有責任心。
每次(ci)課(ke)(ke)后(hou)我(wo)(wo)(wo)都(dou)在思考：什(shen)么樣的(de)美術(shu)課(ke)(ke)稱得上好？怎樣上好美術(shu)課(ke)(ke)呢？在思考的(de)同時，我(wo)(wo)(wo)主動在遠程教(jiao)育(yu)里找(zhao)答(da)案，看有經驗(yan)的(de)教(jiao)師(shi)上課(ke)(ke)，學(xue)習他(ta)們的(de)實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)。自己也在一次(ci)次(ci)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)檢驗(yan)中尋找(zhao)答(da)案。為此，通過平時教(jiao)學(xue)工作(zuo)以(yi)及課(ke)(ke)外的(de)學(xue)習探索(suo)、實(shi)(shi)踐(jian)與反思，我(wo)(wo)(wo)認為想上好美術(shu)課(ke)(ke)應注(zhu)意以(yi)下幾個方面：
一、美術(shu)課前的(de)準備
美術課(ke)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)絕(jue)不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是教具(ju)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，它要有(you)更廣(guang)泛的(de)(de)(de)內容。比如(ru)在(zai)《節(jie)(jie)日的(de)(de)(de)裝(zhuang)飾》這一課(ke)里，教具(ju)是制作好的(de)(de)(de)各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de)手(shou)工裝(zhuang)飾品，為了讓課(ke)堂(tang)更有(you)氛圍，我(wo)試著準(zhun)(zhun)備(bei)了一些(xie)(xie)《快樂的(de)(de)(de)節(jie)(jie)日》等(deng)一些(xie)(xie)有(you)節(jie)(jie)日氣憤的(de)(de)(de)歌曲，這些(xie)(xie)歌曲在(zai)課(ke)堂(tang)氣氛的(de)(de)(de)烘托上起了很(hen)大的(de)(de)(de)作用。阿除了有(you)形的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)資源的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)之外(wai)，更要準(zhun)(zhun)備(bei)的(de)(de)(de)是老師(shi)多方面(mian)的(de)(de)(de)知識、深厚的(de)(de)(de)文化底蘊。這得(de)靠老師(shi)長期(qi)的(de)(de)(de)積累。
二(er)、美術課堂教學
課堂教學(xue)(xue)是重(zhong)點(dian)，很(hen)多問題(ti)(ti)都值得深入探討。這(zhe)里我(wo)(wo)想談我(wo)(wo)一(yi)(yi)直在(zai)(zai)思考的(de)一(yi)(yi)個問題(ti)(ti)：課堂教學(xue)(xue)的(de)有(you)組織(zhi)性(xing)和引導(dao)兒(er)童自(zi)由創作(zuo)可(ke)能會出現(xian)的(de)無序(xu)性(xing)的(de)矛盾。課堂教學(xue)(xue)的(de)有(you)組織(zhi)性(xing)是上(shang)好(hao)課的(de)保證(zheng)，這(zhe)是大多數(shu)教師(shi)認可(ke)的(de)原則。但有(you)些(xie)(xie)類型(xing)的(de)美術課往往不(bu)需要孩子規規矩矩端端正正地作(zuo)業，比(bi)如一(yi)(yi)些(xie)(xie)手工課，需要幾(ji)個兒(er)童合作(zuo)完成，小朋友湊在(zai)(zai)一(yi)(yi)起難免會各抒己見，不(bu)會像成人(ren)那樣有(you)克制力，這(zhe)樣勢必造成紀律不(bu)好(hao)。還有(you)一(yi)(yi)些(xie)(xie)繪畫課為了更好(hao)地調(diao)動孩子的(de)積極(ji)性(xing)，加入了游戲、舞蹈等活潑的(de)形(xing)式，課堂
也會(hui)顯得雜亂(luan)，問題(ti)是(shi)這樣形式上(shang)(shang)的(de)(de)(de)“亂(luan)”并非無效。國(guo)外(wai)的(de)(de)(de)老師(shi)在上(shang)(shang)美(mei)術(shu)(shu)課不(bu)需要孩(hai)子(zi)(zi)坐得端(duan)端(duan)正正，他們給孩(hai)子(zi)(zi)足夠(gou)的(de)(de)(de)空(kong)間創(chuang)作(zuo)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)畫在桌子(zi)(zi)上(shang)(shang)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)“亂(luan)涂(tu)亂(luan)畫”。德(de)國(guo)紐倫堡(bao)丟勒中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)謝爾先生(sheng)(sheng)曾說，在丟勒中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)畫時可(ke)(ke)(ke)以(yi)戴耳機聽音樂(le)，邊聽自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)音樂(le)邊作(zuo)畫。我想(xiang)這在國(guo)內(nei)肯定是(shi)禁止的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校要求課堂(tang)(tang)必須有(you)秩(zhi)序，但(dan)一(yi)(yi)味的(de)(de)(de)整齊往往會(hui)抹殺孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)個性(xing)，限制(zhi)(zhi)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性(xing)。怎樣兼顧呢？那要求教師(shi)在組(zu)織(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)收(shou)放(fang)自(zi)如，既不(bu)放(fang)縱，也不(bu)壓制(zhi)(zhi)。例(li)如：可(ke)(ke)(ke)以(yi)采(cai)用開放(fang)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。教師(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走向(xiang)自(zi)然、走向(xiang)社(she)會(hui)，投身(shen)于(yu)五彩繽紛、五光十色的(de)(de)(de)校外(wai)生(sheng)(sheng)活，把公園、田(tian)野、村莊等作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習美(mei)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)大(da)課堂(tang)(tang)，在大(da)自(zi)然中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)術(shu)(shu)，感受生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)紅、黃、藍。如手工制(zhi)(zhi)作(zuo)課不(bu)妨帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去放(fang)飛風(feng)箏，去迎風(feng)玩一(yi)(yi)玩小(xiao)風(feng)車(che)，用制(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)彩練、掛飾(shi)。窗花美(mei)化周圍的(de)(de)(de)環境；結合(he)繪畫課，可(ke)(ke)(ke)自(zi)辦(ban)一(yi)(yi)個課堂(tang)(tang)小(xiao)畫展，組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參觀(guan)發言，潛(qian)移默化培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活相結合(he)的(de)(de)(de)能力。
三、美術作(zuo)業(ye)的評價
有(you)時(shi)候(hou)，大(da)人在看孩子的(de)(de)(de)(de)畫(hua)時(shi)，往往搖(yao)頭說：“畫(hua)的(de)(de)(de)(de)是什么呀，亂七八(ba)糟！”殊不知，兒童(tong)繪畫(hua)貴在無序、天然童(tong)真，去雕(diao)飾(shi)的(de)(de)(de)(de)浪漫(man)稚拙，而且(qie)個(ge)性鮮(xian)明，想象(xiang)力豐(feng)富。有(you)的(de)(de)(de)(de)孩子喜歡(huan)色(se)彩，有(you)的(de)(de)(de)(de)孩子畫(hua)畫(hua)喜歡(huan)用線條。還有(you)的(de)(de)(de)(de)孩子只喜歡(huan)畫(hua)抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)形狀。所以對(dui)于兒童(tong)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)批(pi)改、評價應該有(you)多重的(de)(de)(de)(de)標準，要善于發現(xian)兒童(tong)畫(hua)中閃(shan)光的(de)(de)(de)(de)東西。
課(ke)程標(biao)準是新(xin)的，兒(er)童是新(xin)的，在教(jiao)學中肯定(ding)會有更多的新(xin)問題新(xin)現(xian)象新(xin)思(si)路值得我們去思(si)考，這確實是十分有意(yi)思(si)的事情(qing)。
所以我(wo)認為：在(zai)評價(jia)作業(ye)時(shi)(shi)，可以采用開放的(de)評價(jia)標準。我(wo)認為“老師肯定——學(xue)(xue)(xue)生滿足，樹(shu)立自(zi)信心、自(zi)尊感——需(xu)要學(xue)(xue)(xue)習——再肯定、再滿足——渴望學(xue)(xue)(xue)習更新(xin)的(de)有難度的(de)東西。”美術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價(jia)是(shi)美術教(jiao)育的(de)重(zhong)要組成部分(fen)，科(ke)學(xue)(xue)(xue)全(quan)面的(de)美術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價(jia)不僅幫助(zhu)教(jiao)師掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)生心智及創造力的(de)成長情(qing)況(kuang)，及時(shi)(shi)給(gei)予學(xue)(xue)(xue)生啟發和(he)幫助(zhu)；而且(qie)使教(jiao)師明確學(xue)(xue)(xue)生表現(xian)自(zi)我(wo)時(shi)(shi)的(de)需(xu)要并給(gei)與(yu)激勵(li)和(he)支(zhi)持。
在(zai)教學(xue)評(ping)價(jia)時改(gai)變傳統(tong)用“一個標準”去套學(xue)生畫的內容、形式，作品(pin)評(ping)價(jia)不作硬性(xing)統(tong)一，因人而(er)異，實行學(xue)生自評(ping)、互評(ping)，體(ti)現主體(ti)地位。教師點評(ping)時語(yu)(yu)言要(yao)幽默、精彩、風趣(qu)，讓學(xue)生把(ba)你的點評(ping)聽進心(xin)里(li)去。在(zai)優秀作業上(shang)(shang)寫(xie)心(xin)靈手巧”、“魔幻(huan)色彩”、“獨具(ju)匠心(xin)”等(deng)給(gei)學(xue)生成功(gong)的喜悅(yue)；在(zai)表現一般(ban)的作業上(shang)(shang)寫(xie)上(shang)(shang)“別泄氣”、“慢慢來(lai)”、 “相(xiang)信(xin)下(xia)一張會很(hen)精彩”等(deng)激勵性(xing)語(yu)(yu)言，相(xiang)信(xin)學(xue)生的內在(zai)潛(qian)能，從而(er)最(zui)大限度地發揮開(kai)放的導向、激勵、反饋、調(diao)節作用。
以上所述，為我個人的(de)(de)(de)(de)一(yi)些心得體會。通過美(mei)術教學(xue)(xue)活動去喚醒他(ta)們(men)對生活的(de)(de)(de)(de)感(gan)受，引導他(ta)們(men)用基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)藝術形式去表現他(ta)們(men)內心的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，陶冶情(qing)操，提高審美(mei)能力，達(da)到(dao)認識、操作(zuo)、情(qing)感(gan)、創造的(de)(de)(de)(de)整合(he)的(de)(de)(de)(de)道路(lu)中(zhong)，我還(huan)有(you)很多的(de)(de)(de)(de)不足(zu)，在以后的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)過
程(cheng)中，我會不斷提(ti)高美(mei)術素質以外(wai)，不斷的(de)改進教(jiao)學(xue)(xue)方法，上好美(mei)術課。讓(rang)學(xue)(xue)生掌握(wo)一(yi)定的(de)繪(hui)畫基(ji)礎知識(shi)和基(ji)本技(ji)能(neng)技(ji)法，培養學(xue)(xue)生具有一(yi)定觀(guan)察能(neng)力(li)、思維能(neng)力(li)、繪(hui)畫能(neng)力(li)的(de)同時，努力(li)為學(xue)(xue)生創造一(yi)個輕松愉快，有趣味的(de)學(xue)(xue)習環境(jing)和氣氛，消除(chu)學(xue)(xue)生心(xin)中的(de)心(xin)理障(zhang)礙，使(shi)學(xue)(xue)生感(gan)到學(xue)(xue)習沒有負擔(dan)，是一(yi)種(zhong)享受，一(yi)種(zhong)娛(yu)樂。
篇二
我一(yi)直在(zai)(zai)思考：什么(me)樣的(de)(de)教學才(cai)是真正適合學生發(fa)展的(de)(de)呢?什么(me)樣的(de)(de)美(mei)(mei)術課稱(cheng)得上好?怎(zen)樣上好美(mei)(mei)術課呢?在(zai)(zai)思考的(de)(de)同時，我一(yi)次(ci)次(ci)試圖在(zai)(zai)實踐的(de)(de)檢驗中尋找答案。藝(yi)(yi)術教育(yu)有(you)不同于(yu)科(ke)學教育(yu)與思想教育(yu)的(de)(de)特殊作用，藝(yi)(yi)術教育(yu)是實施(shi)素質教育(yu)的(de)(de)重(zhong)要途徑，它的(de)(de)這一(yi)特點決定了藝(yi)(yi)術課堂教學所采(cai)用的(de)(de)方法要有(you)別(bie)于(yu)其他學科(ke)。藝(yi)(yi)術更為(wei)講究的(de)(de)是情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)投入與心靈的(de)(de)交流(liu)，否則如(ru)無根之(zhi)(zhi)木(mu)，無源之(zhi)(zhi)水(shui)。但情(qing)(qing)感(gan)教育(yu)是一(yi)種(zhong)春風化雨，潤物細無聲的(de)(de)教育(yu)，那又如(ru)何才(cai)能在(zai)(zai)潛(qian)移(yi)默化中讓(rang)學生接受到這種(zhong)情(qing)(qing)感(gan)教育(yu)呢?學校安排(pai)我擔(dan)任(ren)一(yi)到六年級(ji)的(de)(de)美(mei)(mei)術課教學。然(ran)而(er),又正逢(feng)一(yi)年級(ji)是新教材，我如(ru)覓(mi)知音，便傾注了較(jiao)多的(de)(de)精力(li)，各種(zhong)各樣的(de)(de)教學思路也充分地得到實踐。經(jing)過前一(yi)段時間的(de)(de)實戰實施(shi)，我大致地整理了以下點：
一、富有趣味和情趣，充(chong)滿美(mei)感體(ti)驗的學習活動是培(pei)養興趣的關鍵(jian)。
每個(ge)人(ren)都會對其感興(xing)趣(qu)的(de)(de)事物給(gei)予優先(xian)關注和(he)積(ji)極探索，并(bing)表現出(chu)心馳神往的(de)(de)狀態(tai)。研(yan)究表明，如果一個(ge)人(ren)對某項工作有(you)(you)興(xing)趣(qu)，就(jiu)有(you)(you)可能(neng)發(fa)揮(hui)他全部才能(neng)的(de)(de)80%-90%，并(bing)長(chang)時(shi)間(jian)保持高效率而不感到(dao)疲(pi)勞。相反，只(zhi)能(neng)發(fa)揮(hui)出(chu)20%-30%，也(ye)容易(yi)精力疲(pi)勞。興(xing)趣(qu)還(huan)可以(yi)開發(fa)智力，是(shi)成(cheng)才的(de)(de)起點。后來，我(wo)(wo)嘗(chang)試(shi)把(ba)課(ke)本(ben)以(yi)外的(de)(de)內容滲透到(dao)教材中。借鑒課(ke)標的(de)(de)理(li)念(nian)，我(wo)(wo)幾乎把(ba)大部分的(de)(de)教材題(ti)目改成(cheng)學生所感興(xing)趣(qu)又容易(yi)理(li)解的(de)(de)主題(ti)，讓(rang)他們進行自由大膽地創(chuang)作。有(you)(you)時(shi)還(huan)甚至先(xian)創(chuang)作再(zai)引(yin)題(ti)，也(ye)就(jiu)是(shi)說根據(ju)學生的(de)(de)作品自由取名。這樣的(de)(de)方(fang)式普遍受到(dao)各(ge)班學生的(de)(de)歡迎，效果也(ye)不錯，也(ye)可讓(rang)學生從中樹立(li)自信(xin)，發(fa)展個(ge)性!
二、關注(zhu)時間、地域以及個性差異。
由于班級不(bu)同(tong)，學(xue)生性格各異，同(tong)樣的教學(xue)手段(duan)所顯現出來的效果也是(shi)大不(bu)相同(tong)的。這時，在課堂紀律的組織還有提(ti)問(wen)方(fang)式等方(fang)面應該因人而(er)異，防止一樣畫葫(hu)蘆!否則，學(xue)生鮮明的個性又(you)會被再一次(ci)地抹(mo)平，乃至同(tong)化。注重培養每個學(xue)生的發散思維和豐富(fu)的想像力。
三、賞識教育：
哲學(xue)家詹姆(mu)士精辟地指出：“人類本質中最殷切(qie)的(de)(de)(de)要求是渴(ke)望被(bei)肯(ken)定。實踐使我(wo)懂得(de)，教(jiao)師一(yi)(yi)句激勵(li)(li)的(de)(de)(de)話語，一(yi)(yi)個(ge)贊(zan)美的(de)(de)(de)眼(yan)神，一(yi)(yi)個(ge)鼓勵(li)(li)的(de)(de)(de)手勢往往能給(gei)我(wo)們帶來意想不到的(de)(de)(de)收獲。教(jiao)師對(dui)學(xue)生(sheng)小小的(de)(de)(de)成(cheng)功，點滴的(de)(de)(de)優(you)點給(gei)予(yu)贊(zan)美，可(ke)以強(qiang)(qiang)化其獲得(de)成(cheng)功的(de)(de)(de)情緒體驗，滿足其成(cheng)就(jiu)感，進而激發學(xue)習動力，培養(yang)自(zi)(zi)(zi)信(xin)心，促進良好心理品質的(de)(de)(de)形成(cheng)和發展，有助于建立和諧的(de)(de)(de)師生(sheng)關系，營造一(yi)(yi)個(ge)奮發向(xiang)上的(de)(de)(de)班集(ji)體氛(fen)圍(wei)。我(wo)在孩(hai)子作(zuo)業本的(de)(de)(de)背面都(dou)會寫幾句激勵(li)(li)性的(de)(de)(de)評語，比如：“你真棒!”“進步了(le)!”“小畫家”等。學(xue)生(sheng)畫的(de)(de)(de)更認(ren)真了(le)，還會經常和別人比“誰的(de)(de)(de)星(xing)星(xing)多”。教(jiao)師的(de)(de)(de)贊(zan)美越(yue)多，學(xue)生(sheng)就(jiu)越(yue)顯得(de)活(huo)潑(po)可(ke)愛(ai)，學(xue)習的(de)(de)(de)勁(jing)頭(tou)就(jiu)越(yue)足。教(jiao)師的(de)(de)(de)贊(zan)美就(jiu)像是一(yi)(yi)種(zhong)無形的(de)(de)(de)催(cui)化劑(ji)，能增強(qiang)(qiang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)尊、自(zi)(zi)(zi)信(xin)、自(zi)(zi)(zi)強(qiang)(qiang)，更是實現以人為本的(de)(de)(de)有效途(tu)徑(jing)之一(yi)(yi)。
四、以(yi)愛為基礎，拉近(jin)師生距(ju)離：
蘇霍姆林斯基有句(ju)精(jing)彩的(de)(de)(de)(de)(de)話：要(yao)像(xiang)對(dui)待(dai)荷葉上的(de)(de)(de)(de)(de)露珠(zhu)一(yi)樣，小心翼(yi)(yi)翼(yi)(yi)地(di)(di)保(bao)護幼小的(de)(de)(de)(de)(de)心靈。孩子(zi)們(men)稚嫩的(de)(de)(de)(de)(de)心靈需要(yao)老師(shi)(shi)(shi)用心地(di)(di)呵護。通過(guo)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作，我(wo)(wo)體會(hui)到(dao)作為(wei)一(yi)名(ming)科(ke)(ke)任教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，要(yao)增進(jin)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)相理解(jie)(jie)、支持和(he)配合，建立(li)友誼(yi)，產生(sheng)(sheng)(sheng)凝聚(ju)力，向(xiang)心力，有利于形成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)風，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心健康發展。這(zhe)一(yi)切目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)，必(bi)須(xu)(xu)以愛為(wei)基礎(chu)。或(huo)許(xu)在這(zhe)方面對(dui)一(yi)年(nian)(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)我(wo)(wo)表現(xian)地(di)(di)更加小心細致。結果一(yi)年(nian)(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)高年(nian)(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更喜歡上我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)術(shu)(shu)課(ke)，每當我(wo)(wo)走進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)室，孩子(zi)們(men)便會(hui)興奮(fen)地(di)(di)歡呼“耶”!在孩子(zi)們(men)那活潑(po)又充滿(man)稚氣(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)話語(yu)中我(wo)(wo)能感(gan)受到(dao)前所(suo)未有的(de)(de)(de)(de)(de)幸福(fu)和(he)快樂(le)!他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)反應讓我(wo)(wo)了解(jie)(jie)他們(men)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習中也(ye)能體驗快樂(le)。然而，面對(dui)高年(nian)(nian)級我(wo)(wo)卻似乎常常犯著一(yi)個(ge)錯(cuo)誤，喜歡從個(ge)人(ren)感(gan)受和(he)專業的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度去設想(xiang)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都會(hui)像(xiang)我(wo)(wo)那樣關心和(he)熱衷于美(mei)(mei)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，我(wo)(wo)也(ye)希望每位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能盡可能多(duo)(duo)地(di)(di)掌握美(mei)(mei)術(shu)(shu)知識和(he)技能。但(dan)事實上，學(xue)(xue)(xue)(xue)校美(mei)(mei)術(shu)(shu)課(ke)向(xiang)來被大家認(ren)為(wei)是“副課(ke)”，不受學(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)家長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)重視。很(hen)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)為(wei)“美(mei)(mei)術(shu)(shu)又不要(yao)統(tong)(tong)考，不必(bi)認(ren)真學(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)(mei)術(shu)(shu)”的(de)(de)(de)(de)(de)觀念使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)不愿(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)。老師(shi)(shi)(shi)沒(mei)勁(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)也(ye)形成(cheng)惡性循環。因此(ci)，我(wo)(wo)們(men)必(bi)須(xu)(xu)減輕(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理上的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習負擔(dan)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中避免一(yi)味地(di)(di)追隨權(quan)威，根據實際情況自己主導課(ke)堂，推翻(fan)傳統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)硬性制度和(he)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)評價方式，充分地(di)(di)去迎接課(ke)改，進(jin)行(xing)創新。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在自主、自愿(yuan)、自由的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境中健康快樂(le)地(di)(di)成(cheng)長(chang)。
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