初中英語閱(yue)讀教學的幾點看(kan)法

現行的(de)(de)初中(zhong)英語教(jiao)材(cai)(cai)Project English從2004年9月(yue)起使用(yong)至今，它編寫理念(nian)(nian)，編排體(ti)例(li)活潑，話(hua)題貼近學(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活且富(fu)有時(shi)代氣息，體(ti)現了新課(ke)程(cheng)標準所(suo)倡(chang)導的(de)(de)教(jiao)學(xue)理念(nian)(nian)。教(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)的(de)(de)閱讀(du)材(cai)(cai)料題材(cai)(cai)廣(guang)泛(fan)，具有極強的(de)(de)時(shi)代特性，所(suo)含信息量大(da)，詞匯多，篇幅長、語言(yan)難(nan)，體(ti)裁豐富(fu)。通過閱讀(du)訓(xun)練，可培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)意識和(he)跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)交際(ji)能力，使學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)語言(yan)知識的(de)(de)同(tong)時(shi)，了解異國文(wen)(wen)化(hua)習(xi)俗，進而拓展學(xue)生(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)視野(ye)。但同(tong)時(shi)，我們也發(fa)現，不少學(xue)生(sheng)由于其不同(tong)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)基礎、生(sheng)活經(jing)歷(li)、學(xue)習(xi)方法和(he)閱讀(du)習(xi)慣、興趣等(deng)，在閱讀(du)理解實踐中(zhong)出現了各種各樣的(de)(de)問題。主要表現在以下幾個方面：

一、 不能閱讀

初中(zhong)(zhong)學(xue)生詞(ci)匯量少(shao)，語(yu)(yu)法(fa)知識欠缺，語(yu)(yu)言積累不(bu)夠，特(te)別是剛(gang)進入七年級(ji)的學(xue)生，他們(men)雖(sui)然(ran)在小(xiao)學(xue)有接觸英語(yu)(yu)，但小(xiao)學(xue)英語(yu)(yu)對學(xue)生的要求相(xiang)對更(geng)低，詞(ci)匯量不(bu)大。同時許多學(xue)生還沒從舊(jiu)有的英語(yu)(yu)學(xue)習方式中(zhong)(zhong)轉變過來，在閱讀(du)過程中(zhong)(zhong)寸步難行，似懂非(fei)懂，閱讀(du)效果低下。還有的學(xue)生一遇(yu)到句(ju)子中(zhong)(zhong)有生詞(ci)或陌生詞(ci)組，就急不(bu)可待(dai)地(di)翻詞(ci)典，看(kan)起(qi)來好(hao)像(xiang)很認真、很勤奮(fen)(fen)，其實(shi)這種“勤奮(fen)(fen)”是“懶(lan)漢”

的做法，因為他用(yong)手的動作(zuo)代(dai)替了腦的思考。

二、 不會閱讀

不(bu)(bu)言(yan)而(er)喻，注重閱(yue)(yue)讀(du)的目(mu)的之一(yi)是借(jie)助所讀(du)的語言(yan)材料來學(xue)習語音(yin)、詞(ci)匯、句子結(jie)(jie)構等(deng)。于是，許(xu)(xu)多(duo)教師過多(duo)地(di)強調語言(yan)知識的講授(shou)，結(jie)(jie)果(guo)使學(xue)生(sheng)(sheng)誤以為閱(yue)(yue)讀(du)就是熟記單詞(ci)、弄清每句話的意思。其實，這種教學(xue)方(fang)法不(bu)(bu)僅缺(que)少了(le)(le)(le)推(tui)測、對比、分(fen)析、歸納等(deng)閱(yue)(yue)讀(du)技能的指導(dao)，而(er)且(qie)忽視(shi)了(le)(le)(le)語篇分(fen)析能力(li)的培養，導(dao)致(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)根本不(bu)(bu)會(hui)閱(yue)(yue)讀(du)。在閱(yue)(yue)讀(du)時，由于學(xue)生(sheng)(sheng)逐句逐句的閱(yue)(yue)讀(du)，不(bu)(bu)但(dan)大(da)大(da)地(di)減緩了(le)(le)(le)閱(yue)(yue)讀(du)速度，而(er)且(qie)使整(zheng)體理解變得更(geng)加困難，使得學(xue)生(sheng)(sheng)常常“只見樹(shu)木，不(bu)(bu)見森林”，缺(que)乏對語篇的把握。結(jie)(jie)果(guo)，在各(ge)類測試(shi)中，許(xu)(xu)多(duo)學(xue)生(sheng)(sheng)看懂(dong)了(le)(le)(le)文章，卻選擇(ze)不(bu)(bu)同答案(an)或來不(bu)(bu)及(ji)完成測試(shi)，閱(yue)(yue)讀(du)失(shi)分(fen)很高。

三、 不愛閱讀

在(zai)閱(yue)(yue)讀理解(jie)(jie)過程中，不但(dan)視(shi)覺(jue)(jue)信(xin)(xin)(xin)息起(qi)作用，非(fei)視(shi)覺(jue)(jue)信(xin)(xin)(xin)息也(ye)起(qi)作用。所謂視(shi)覺(jue)(jue)信(xin)(xin)(xin)息是指(zhi)眼睛感(gan)知(zhi)文字符號而獲得的(de)信(xin)(xin)(xin)息，非(fei)視(shi)覺(jue)(jue)信(xin)(xin)(xin)息則在(zai)閱(yue)(yue)讀過程中起(qi)潛在(zai)作用，是由大(da)腦提(ti)供(gong)的(de)。非(fei)視(shi)覺(jue)(jue)信(xin)(xin)(xin)息中最重(zhong)要的(de)是文化背(bei)景知(zhi)識。非(fei)視(shi)覺(jue)(jue)信(xin)(xin)(xin)息越豐富，閱(yue)(yue)讀難度(du)越小。而學生在(zai)缺少文化背(bei)景知(zhi)識的(de)情況(kuang)下，即(ji)使看完閱(yue)(yue)讀材(cai)(cai)料，也(ye)不能(neng)真正(zheng)(zheng)理解(jie)(jie)材(cai)(cai)料中的(de)正(zheng)(zheng)確含義，難免會失去閱(yue)(yue)讀的(de)興趣。除了應付考試以(yi)外，他們不太愿意(yi)花更多的(de)時間和更多的(de)精力(li)反復閱(yue)(yue)讀上述材(cai)(cai)料。

那么，怎樣才能(neng)幫助學(xue)生(sheng)培(pei)養良好的(de)閱讀(du)(du)興(xing)趣和閱讀(du)(du)能(neng)力呢？以下是筆者的(de)幾點看法。

一、 運用圖片教學，激發學生(sheng)的閱讀興(xing)趣(qu)

針對七年(nian)級學生詞(ci)匯量少，語(yu)言積累不夠的(de)(de)特點，用圖(tu)片(pian)(pian)幫(bang)助(zhu)學生擴展理解力、想象力和思考力。教師可先提供閱讀(du)材(cai)料，讓學生獨立(li)閱讀(du)后，出示(shi)圖(tu)片(pian)(pian)，讓學生從具體的(de)(de)圖(tu)片(pian)(pian)中猜(cai)測詞(ci)義，這就省(sheng)去(qu)了老師用母語(yu)來解釋詞(ci)的(de)(de)意義。而更(geng)重(zhong)要的(de)(de)是，圖(tu)片(pian)(pian)可幫(bang)助(zhu)學生自己去(qu)理解、思考和領悟(wu)故事的(de)(de)情節。

二、 教授閱讀技巧，幫助(zhu)學(xue)生學(xue)會(hui)閱讀

教(jiao)師在教(jiao)學(xue)中要(yao)(yao)培養學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)(yue)讀方法和習慣以及(ji)閱(yue)(yue)讀能(neng)力，使(shi)學(xue)生(sheng)既(ji)要(yao)(yao)讀懂(dong)字面意(yi)思，又要(yao)(yao)讀懂(dong)字里行(xing)間的(de)意(yi)思，還要(yao)(yao)讀懂(dong)言外之意(yi)。抓(zhua)住文章中的(de)重(zhong)點(dian)、異點(dian)和疑點(dian)進(jin)行(xing)訓練(lian)(lian)，還要(yao)(yao)進(jin)行(xing)擴散點(dian)的(de)訓練(lian)(lian)。閱(yue)(yue)讀材料有(you)幾大類別，教(jiao)師可(ke)把(ba)材料進(jin)行(xing)分類，教(jiao)學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)用不(bu)同的(de)方法學(xue)會(hui)閱(yue)(yue)讀并理(li)解材料。

1. 抓文章段落主題(ti)句，巧解主旨大(da)意題(ti)。

主(zhu)旨大意題(ti)(ti)(ti)主(zhu)要是(shi)測試學生在閱(yue)讀(du)中領(ling)悟(wu)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)大意和歸納、概括文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)能力。一般針(zhen)對某一語段或某一語篇的(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)標題(ti)(ti)(ti)或目的(de)(de)設題(ti)(ti)(ti)。常(chang)見的(de)(de)設題(ti)(ti)(ti)方式有(you)：

(1) What’s the main idea of this passage?

(2) What does the passage mainly tell us?

(3) The writer means to tell us_________________.

(4) The passage is mainly about________________.

(5) What is the best title for this passage?

解(jie)題技巧：這類(lei)(lei)問題屬于全局性問題。做這類(lei)(lei)題，首先要找出文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)主(zhu)題句(ju)(ju)即中心思(si)(si)想，其他句(ju)(ju)子則(ze)為(wei)支(zhi)撐(cheng)句(ju)(ju)或擴(kuo)展句(ju)(ju)，是(shi)用來闡述、解(jie)釋、支(zhi)持或發展主(zhu)題句(ju)(ju)所表達的(de)(de)主(zhu)題思(si)(si)想。找出文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)主(zhu)題句(ju)(ju)，也就明確了(le)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)要講什么(me)，再閱(yue)讀全文(wen)(wen)(wen)，就可以把握(wo)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)中心思(si)(si)想了(le)。不少文(wen)(wen)(wen)章(zhang)一開(kai)頭便展示出文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)主(zhu)題句(ju)(ju)。

段(duan)落(luo)的(de)主題通常由被(bei)稱(cheng)之(zhi)為主題句的(de)句子來表示(shi)的(de)。主題句有兩個功能，一是介紹(shao) 段(duan)落(luo)的(de)主題；二(er)是闡述控(kong)制概(gai)念，控(kong)制概(gai)念用(yong)以控(kong)制段(duan)落(luo)中句子討論的(de)內容。

主題(ti)句通常是一(yi)段(duan)的(de)第(di)一(yi)句或末尾一(yi)句，偶爾在(zai)一(yi)段(duan)中間(jian)。我們在(zai)閱讀非故事(shi)性文章如科(ke)普(pu)文章的(de)時候，主題(ti)句尤(you)其明顯。有的(de)文章無(wu)明顯的(de)主題(ti)句，主題(ti)句隱含在(zai)段(duan)意中。

（1） 尋找主題句

有(you)(you)些段落，有(you)(you)明顯的(de)引出細節的(de)信(xin)息詞，常見的(de)信(xin)息詞有(you)(you)：for example, an example of, the most important example, first ,second, next, then, last, finally, to begin with , also等(deng)。

在(zai)閱讀中，應(ying)盡量利(li)用(yong)上述(shu)信息詞確定主(zhu)(zhu)題句的位置(zhi)。如果無(wu)明顯的信息詞，可(ke)以先(xian)假設第一(yi)句為主(zhu)(zhu)題句，在(zai)第二(er)句的前面添加一(yi)個for example，看看第二(er)句是(shi)(shi)否可(ke)以支撐第一(yi)句話(hua)，如果第二(er)句話(hua)不(bu)能支撐第一(yi)句話(hua)，便在(zai)其他地方找出(chu)主(zhu)(zhu)題句。主(zhu)(zhu)題句位于段(duan)末是(shi)(shi)作者采用(yong)了先(xian)擺事(shi)實，后做結論(lun)的手法。這種段(duan)落(luo)(luo)移(yi)用(yong)作歸納型段(duan)落(luo)(luo)。

主題(ti)(ti)句(ju)偶爾也出(chu)現在段落的中(zhong)間，但不(bu)一(yi)定就在正中(zhong)間。有時第一(yi)句(ju)并非主題(ti)(ti)句(ju)，而是(shi)承上(shang)啟(qi)下(xia)的過(guo)渡(du)句(ju)。在這種情況下(xia)，第二(er)句(ju)變(bian)成了主題(ti)(ti)句(ju)。此外，主題(ti)(ti)句(ju)與可(ke)能是(shi)段落的倒(dao)數第二(er)句(ju)。

（2） 選擇答案

先徹底弄(nong)懂主(zhu)題(ti)句的(de)句意，然后(hou)閱讀選項，選擇與(yu)主(zhu)題(ti)句句意相吻合的(de)答案，如(ru)主(zhu)題(ti)句的(de)再現(xian)，主(zhu)題(ti)句句意的(de)復述或推論等，排除(chu)與(yu)主(zhu)題(ti)句句意無關的(de)答案，如(ru)支撐細節(jie)和(he)文(wen)章中未(wei)曾闡述的(de)事實等。

2. 抓(zhua)選項關鍵詞，尋讀文章細(xi)節

細節理(li)解題一般(ban)為兩種(zhong)。第(di)一種(zhong)是(shi)直接(jie)理(li)解試題，答案與(yu)原(yuan)(yuan)意直接(jie)掛(gua)鉤(gou)，在(zai)原(yuan)(yuan)文(wen)中可以直接(jie)找到，考(kao)生(sheng)讀懂文(wen)章，就能(neng)得分，屬于低層(ceng)次題。第(di)二種(zhong)是(shi)詞(ci)義(yi)轉換(huan)題，正(zheng)確選項是(shi)原(yuan)(yuan)文(wen)有關詞(ci)語(yu)和(he)句(ju)(ju)子的轉換(huan)，要(yao)求學生(sheng)能(neng)理(li)解原(yuan)(yuan)文(wen)中某個短語(yu)或句(ju)(ju)子的含義(yi)，找到與(yu)之(zhi)相應的詞(ci)語(yu)和(he)句(ju)(ju)子，屬于 中檔難(nan)度題。

細(xi)節理解題(ti)考查的(de)方面有事件發生的(de)時間(jian)（when）、地點（where）、什(shen)么（what）、原因（why）、方式（how）、過程、結局、人物之間(jian)的(de)關(guan)(guan)(guan)系、事件之間(jian)的(de)關(guan)(guan)(guan)系詞和句的(de)含義等。常常針對(dui)文章中某個容易誤(wu)解的(de)關(guan)(guan)(guan)鍵詞或(huo)概念，通(tong)過一些移(yi)花接木的(de)偽裝手段組成(cheng)是非辨別選(xuan)擇題(ti)。

解題(ti)技巧(qiao)：細節(jie)理解題(ti)幾乎(hu)都可(ke)以在(zai)(zai)文章(zhang)中直接找(zhao)到與(yu)答案(an)有關的(de)(de)信(xin)息(xi)或(huo)是其變(bian)體，但一篇(pian)短(duan)(duan)文里大部分(fen)(fen)篇(pian)幅都屬于這(zhe)類圍繞主體展開的(de)(de)細節(jie)， 所以能準確(que)搜查理解信(xin)息(xi)，在(zai)(zai)閱讀(du)(du)中非常重要(yao)。細節(jie)理解題(ti)的(de)(de)破解一般(ban)采用(yong)尋讀(du)(du)法，即先讀(du)(du)題(ti)，抓(zhua)住關鍵詞，然(ran)后(hou)帶(dai)著問(wen)題(ti)快速閱讀(du)(du)短(duan)(duan)文，找(zhao)出(chu)與(yu)問(wen)題(ti)有關的(de)(de)詞語或(huo)句(ju)子，再(zai)對相關部分(fen)(fen)進行分(fen)(fen)析對比，找(zhao)出(chu)答案(an)。

讀(du)題的(de)(de)(de)時候，要抓住(zhu)選項(xiang)中的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)詞(ci)，然后(hou)帶著(zhu)這個“關(guan)鍵(jian)詞(ci)”，仔(zi)細閱讀(du)短文(wen)(wen)內容。一(yi)般(ban)說來(lai)，記敘(xu)文(wen)(wen)體裁的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章 應抓住(zhu)五個（w）和(he)一(yi)個（h）。對于(yu)(yu)描述類文(wen)(wen)章應該(gai)注意主(zhu)要情節(jie)，尤其是有別(bie)于(yu)(yu)他人(ren)或物的(de)(de)(de)特點或事(shi)實。同時，也不能忽略情節(jie)發生、發展(zhan)的(de)(de)(de)空間、邏輯等順序。對于(yu)(yu)說明文(wen)(wen)和(he)議論文(wen)(wen)，應該(gai)注意主(zhu)題句、展(zhan)開或敘(xu)述主(zhu)題句的(de)(de)(de)例證、數據以及相關(guan)信息(xi)。

3. 對不同的文體采用(yong)不同的閱讀方法

閱讀(du)文(wen)章(zhang)(zhang)一般都是以記(ji)敘(xu)文(wen)和(he)說(shuo)明文(wen)為主(zhu)。記(ji)敘(xu)文(wen)分為傳記(ji)類(lei)和(he)故(gu)(gu)事(shi)類(lei)。閱讀(du)傳記(ji)類(lei)文(wen)章(zhang)(zhang)，要抓住年(nian)代或時(shi)間這一主(zhu)線。故(gu)(gu)事(shi)類(lei)文(wen)章(zhang)(zhang)情節較(jiao)強，閱讀(du)這類(lei)文(wen)章(zhang)(zhang)，要抓住記(ji)敘(xu)文(wen)的(de)六個要素即time、 place、 characters 、cause 、process和(he) reason。說(shuo)明文(wen)是對事(shi)物(wu)的(de)形狀、情況、特征、成果或功用(yong)(yong)等進行介紹、解(jie)釋或闡述的(de)文(wen)章(zhang)(zhang)。說(shuo)明事(shi)物(wu)特征的(de)方法(fa)(fa)很多，主(zhu)要有定(ding)義法(fa)(fa)、解(jie)釋法(fa)(fa)、比較(jiao)法(fa)(fa)、比喻(yu)法(fa)(fa)、數字(zi)法(fa)(fa)、圖表法(fa)(fa)、應用(yong)(yong)法(fa)(fa)和(he)舉例法(fa)(fa)。掌(zhang)握這些方法(fa)(fa) ，就能促進學(xue)生閱讀(du)理解(jie)能力(li)的(de)提高。

三(san)、 培養學生的文化意識，增強閱讀理解能力

在教學(xue)(xue)中(zhong)，我們應當要求學(xue)(xue)生(sheng)進行大量的(de)(de)課外閱(yue)(yue)讀(du)，同(tong)(tong)時(shi)應該給學(xue)(xue)生(sheng)選取或推薦(jian)一(yi)些有關(guan)英(ying)語(yu)(yu)(yu)文化背景方面(mian)的(de)(de)文章，讓學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)。學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)(yu)26個字母時(shi)，可(ke)先告(gao)訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)什么(me)字母A被(bei)排(pai)在第一(yi)位；介紹法(fa)國(guo)諾(nuo)曼人(ren)入(ru)侵英(ying)國(guo)的(de)(de)歷(li)史，讓學(xue)(xue)生(sheng)知道gentleman的(de)(de)來歷(li)，介紹美(mei)國(guo)獨立(li)戰爭(zheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)英(ying)美(mei)兩(liang)國(guo)的(de)(de)淵源及英(ying)式英(ying)語(yu)(yu)(yu)與美(mei)式英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)；介紹西方的(de)(de)節(jie)(jie)日如(ru)情人(ren)節(jie)(jie)、母親節(jie)(jie)、感(gan)恩節(jie)(jie)等，讓學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)不(bu)同(tong)(tong)國(guo)家(jia)的(de)(de)習俗。教師(shi)在教學(xue)(xue)中(zhong)采(cai)用點滴滲透的(de)(de)方式，幫助學(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)所閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)材料，增強閱(yue)(yue)讀(du)理解(jie)能(neng)(neng)力。這樣(yang)更能(neng)(neng)夠激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)濃厚(hou)興趣，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習由被(bei)動轉為(wei)主動。

四(si)、培養學生(sheng)的思維能(neng)力，促進(jin)學生(sheng)閱讀能(neng)力

要讓學(xue)(xue)生真正理(li)解閱讀材料，就必須(xu)先讓學(xue)(xue)生認識到東西(xi)方(fang)(fang)人(ren)思(si)(si)(si)(si)維(wei)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)差異以及由此(ci)造成的(de)不同的(de)語言組織(zhi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)。中(zhong)國人(ren)比較(jiao)(jiao)側重(zhong)綜合思(si)(si)(si)(si)維(wei)和(he)(he)形(xing)象(xiang)，其思(si)(si)(si)(si)維(wei)方(fang)(fang)式(shi)(shi)屬螺(luo)旋型，注重(zhong)對事物內在(zai)本質的(de)分析(xi)和(he)(he)探(tan)討，作(zuo)(zuo)者意圖較(jiao)(jiao)含蓄，文(wen)章布局中(zhong)倒敘(xu)和(he)(he)插敘(xu)較(jiao)(jiao)多(duo)，而西(xi)方(fang)(fang)人(ren)偏重(zhong)分析(xi)思(si)(si)(si)(si)維(wei)和(he)(he)邏(luo)輯(ji)思(si)(si)(si)(si)維(wei)，其思(si)(si)(si)(si)維(wei)方(fang)(fang)式(shi)(shi)屬線性思(si)(si)(si)(si)維(wei)，偏重(zhong)事件發生的(de)先后(hou)順序，文(wen)章篇章結構(gou)的(de)層次感和(he)(he)獨立性較(jiao)(jiao)強。因此(ci)，學(xue)(xue)生只有了解西(xi)方(fang)(fang)人(ren)的(de)思(si)(si)(si)(si)維(wei)方(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)(he)段落模(mo)(mo)式(shi)(shi)，才能正確地理(li)解作(zuo)(zuo)者的(de)寫作(zuo)(zuo)意圖，真正理(li)解文(wen)章的(de)內在(zai)含意。

總之(zhi)，學生閱讀(du)(du)能力(li)的提高是一個(ge)循序漸進的過程，對英語(yu)教師來說，必須持之(zhi)以恒，才能使學生的英語(yu)閱讀(du)(du)興趣轉(zhuan)變為良好的閱讀(du)(du)習慣(guan)，并提升(sheng)和加強(qiang)學生的英語(yu)閱讀(du)(du)能力(li)和感悟(wu)能力(li)。