思想品德的教學反思（精選(xuan)6篇）
作為(wei)一(yi)名到(dao)崗(gang)不久的(de)(de)(de)人民教(jiao)(jiao)師，我(wo)們(men)要(yao)有一(yi)流的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力，借助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)(si)可(ke)以(yi)快(kuai)速提升我(wo)們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力，來參(can)考(kao)自己(ji)需要(yao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)(si)吧！下(xia)面是小編為(wei)大(da)家(jia)收集的(de)(de)(de)思(si)(si)想品德(de)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)(si)（精選6篇），供大(da)家(jia)參(can)考(kao)借鑒，希望(wang)可(ke)以(yi)幫助(zhu)到(dao)有需要(yao)的(de)(de)(de)朋友。
思想品德的教學反思 篇1
反思(si)過去，許(xu)多感慨，酸甜苦辣(la)一應(ying)俱全。思(si)想(xiang)品德課主要任務是(shi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會做人、學(xue)(xue)(xue)會做事、學(xue)(xue)(xue)會合(he)作(zuo)、學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習，全面提高認識社會、適應(ying)社會，分析問題、解決問題的(de)能力。在初中(zhong)階段，思(si)品教(jiao)師要教(jiao)育、啟發、幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立正確的(de)人生(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)。因此，要求(qiu)教(jiao)師必(bi)須具(ju)備(bei)較高而靈活(huo)(huo)的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)巧。思(si)想(xiang)品德課如何激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習品德課的(de)興趣(qu)、使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)實(shi)際(ji)結合(he)達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)。反思(si)以往，結合(he)自己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，淺談(tan)幾點反思(si)體會。
一、要自覺提高自身素質
“打鐵先要(yao)自身(shen)硬(ying)”、“學高為(wei)師，身(shen)正(zheng)為(wei)范”，實施素(su)質(zhi)教育(yu)，首先要(yao)提(ti)(ti)高老師的(de)自身(shen)素(su)質(zhi)，主要(yao)包括兩個(ge)方面(mian)，一是自身(shen)的(de)專(zhuan)業(ye)知識要(yao)扎實，更新，業(ye)務能力要(yao)提(ti)(ti)高；二(er)是老師的(de)言行修養、道德覺悟要(yao)提(ti)(ti)高。要(yao)提(ti)(ti)高素(su)質(zhi)，必須(xu)扎扎實實地做到如下幾點。
1、堅持學(xue)(xue)(xue)(xue)習。隨(sui)著改革深化和(he)(he)社(she)會發(fa)(fa)展(zhan)，政治理論也(ye)(ye)在不(bu)斷地豐(feng)富(fu)和(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)。絕不(bu)能(neng)(neng)滿足(zu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)達(da)標和(he)(he)原有的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，必(bi)須不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)習，不(bu)斷更(geng)新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，才(cai)能(neng)(neng)使(shi)自己(ji)(ji)的(de)認識(shi)(shi)(shi)(shi)適應發(fa)(fa)展(zhan)的(de)需要(yao)(yao)。知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)相關的(de)，互(hu)通(tong)的(de)。因此，只(zhi)有掌握豐(feng)富(fu)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)尤其(qi)現(xian)實(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，才(cai)能(neng)(neng)做到融會貫通(tong)、觸類旁(pang)通(tong)、舉一反三，使(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動風趣、得心應手、游刃有余(yu)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求知(zhi)(zhi)的(de)欲望。但是(shi)(shi)，面對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)爆炸時(shi)代，我(wo)們所掌握的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)往(wang)往(wang)難以跟上形勢的(de)發(fa)(fa)展(zhan)。所以一定(ding)要(yao)(yao)樹立終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習觀念，不(bu)斷汲取新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，豐(feng)富(fu)其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，跟上時(shi)代的(de)節拍。不(bu)斷進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)反思，記取和(he)(he)總(zong)結自己(ji)(ji)的(de)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，努力使(shi)自己(ji)(ji)的(de)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)少走彎路(lu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂(le)意接(jie)受。有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對我(wo)說過：“老(lao)師，我(wo)本來對思品課(ke)是(shi)(shi)沒興(xing)趣，喜歡你上課(ke)，才(cai)對思品課(ke)產(chan)生(sheng)(sheng)興(xing)趣”。為了充(chong)電(dian)，我(wo)經常(chang)買書，不(bu)管是(shi)(shi)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)書籍，還是(shi)(shi)雜(za)志，歷(li)(li)(li)(li)史，經濟，心理訪談等。盡可能(neng)(neng)常(chang)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及社(she)會上不(bu)同層次的(de)人交往(wang)，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中加以運用。豐(feng)富(fu)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)，加之我(wo)本人的(de)豐(feng)富(fu)經歷(li)(li)(li)(li)，常(chang)以我(wo)自身的(de)經歷(li)(li)(li)(li)說給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽，也(ye)(ye)許才(cai)有如(ru)此效果吧。
2、勇于反思(si)。老(lao)師要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)淵(yuan)博、深厚(hou)的(de)(de)學科知識，更(geng)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)還需勇于反思(si)，敢于面對(dui)和改(gai)進自(zi)己(ji)的(de)(de)偏差(cha)和錯(cuo)誤(wu)，才能(neng)(neng)(neng)不(bu)斷(duan)提(ti)高自(zi)己(ji)的(de)(de)業務能(neng)(neng)(neng)力，這(zhe)(zhe)就要(yao)(yao)(yao)求(qiu)老(lao)師積(ji)極參與教(jiao)學研究，結合實際、因材(cai)施教(jiao)、勇于實踐、善于總結，不(bu)斷(duan)探索(suo)和掌握思(si)想品德課(ke)(ke)教(jiao)學的(de)(de)好(hao)方(fang)法，有(you)(you)效地推(tui)行(xing)素質教(jiao)育。我(wo)(wo)幾乎每上(shang)(shang)一(yi)節(jie)課(ke)(ke)后(hou)(hou)，都(dou)對(dui)自(zi)己(ji)本(ben)節(jie)課(ke)(ke)寫上(shang)(shang)那(nei)么(me)一(yi)兩句(ju)(ju)，有(you)(you)時不(bu)用多。不(bu)斷(duan)反思(si)，時時提(ti)醒自(zi)己(ji)，本(ben)節(jie)課(ke)(ke)學生反映(ying)情況怎(zen)樣(yang)？學生的(de)(de)每一(yi)句(ju)(ju)話(hua)我(wo)(wo)都(dou)會在(zai)意(yi)。記得有(you)(you)一(yi)次，上(shang)(shang)課(ke)(ke)時有(you)(you)個學生悄悄地對(dui)我(wo)(wo)說：“老(lao)師，您以后(hou)(hou)能(neng)(neng)(neng)把(ba)一(yi)節(jie)課(ke)(ke)內容(rong)講(jiang)完(wan)嗎？”原來(lai)我(wo)(wo)上(shang)(shang)課(ke)(ke)時，備課(ke)(ke)的(de)(de)內容(rong)在(zai)上(shang)(shang)課(ke)(ke)有(you)(you)時不(bu)能(neng)(neng)(neng)按時完(wan)成，除了隨機加的(de)(de)內容(rong)之外，關鍵在(zai)于我(wo)(wo)語言還不(bu)夠(gou)簡潔。我(wo)(wo)聽了這(zhe)(zhe)句(ju)(ju)話(hua)后(hou)(hou)，把(ba)這(zhe)(zhe)句(ju)(ju)話(hua)寫在(zai)備課(ke)(ke)本(ben)上(shang)(shang)時時提(ti)醒自(zi)己(ji)，的(de)(de)確(que)不(bu)能(neng)(neng)(neng)再這(zhe)(zhe)樣(yang)了。這(zhe)(zhe)本(ben)身就是教(jiao)學要(yao)(yao)(yao)求(qiu)啊！“吾日三省吾身”，很難做到，但常反省自(zi)己(ji)還是可以的(de)(de)。
3、為(wei)人師(shi)(shi)表。正(zheng)(zheng)人先正(zheng)(zheng)已(yi)，老師(shi)(shi)必須以高尚的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)德為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)楷模，用高尚的(de)(de)(de)(de)言行舉止帶動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)修心(xin)立品。這(zhe)就(jiu)需(xu)要老師(shi)(shi)做到：①在(zai)言論(lun)上(shang)(shang)，要對(dui)國家對(dui)社(she)會(hui)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責，對(dui)社(she)會(hui)有不同看法，也(ye)不能(neng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中大(da)(da)發(fa)言論(lun)，誤(wu)(wu)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識還(huan)不成(cheng)熟(shu)。②在(zai)舉止上(shang)(shang)，要時(shi)時(shi)處處為(wei)人師(shi)(shi)表，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做到的(de)(de)(de)(de)，老師(shi)(shi)首先做到。比如，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)普通話不是(shi)很(hen)好，語速快，講課(ke)(ke)時(shi)我(wo)(wo)就(jiu)提醒自己注意。當(dang)我(wo)(wo)普通話發(fa)音不準或有錯(cuo)(cuo)別字時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)及時(shi)指出幫助我(wo)(wo)改(gai)正(zheng)(zheng)。這(zhe)些都是(shi)我(wo)(wo)這(zhe)幾年的(de)(de)(de)(de)收獲。正(zheng)(zheng)因為(wei)我(wo)(wo)能(neng)正(zheng)(zheng)確(que)對(dui)待我(wo)(wo)所犯(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)深受影(ying)響。記得一次在(zai)初三（2）班上(shang)(shang)課(ke)(ke)，有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)違犯(fan)(fan)紀律了(le)，當(dang)時(shi)我(wo)(wo)也(ye)不能(neng)準確(que)知道是(shi)誰，但我(wo)(wo)說了(le)一句，犯(fan)(fan)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)沒關系，只要承認(ren)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)并(bing)改(gai)正(zheng)(zheng)，我(wo)(wo)們(men)大(da)(da)家都會(hui)原諒他的(de)(de)(de)(de)。說完，就(jiu)有個(ge)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站起來(lai)了(le)。當(dang)時(shi)我(wo)(wo)真的(de)(de)(de)(de)很(hen)高興，不是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)犯(fan)(fan)錯(cuo)(cuo)，而是(shi)不用我(wo)(wo)去一個(ge)個(ge)查，可能(neng)因查不出而尷尬，更重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識自己的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)，并(bing)敢(gan)于承認(ren)自己的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)。
4、老師(shi)要(yao)尊(zun)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這恐怕是(shi)(shi)(shi)最重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)點，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尊(zun)重(zhong)(zhong)老師(shi)是(shi)(shi)(shi)應(ying)該的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但老師(shi)也(ye)應(ying)該尊(zun)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利(li)，尊(zun)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特長、個性和人格。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)總是(shi)(shi)(shi)一(yi)廂情(qing)愿(yuan)替學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“著(zhu)(zhu)想”，認為(wei)自(zi)己是(shi)(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好，而(er)常常忽略學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利(li)。于是(shi)(shi)(shi)，上(shang)(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)經常拖堂，擠占學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)間(jian)活動時(shi)間(jian)，隨(sui)便(bian)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小課(ke)(ke)(ke)(ke)挪用(yong)，作(zuo)業沒(mei)(mei)完沒(mei)(mei)了(le)(le)(le)，久而(er)久之難免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭倦、反感。甚至自(zi)己做法欠(qian)妥當(dang)，也(ye)不敢面對。記(ji)得上(shang)(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，有(you)一(yi)次上(shang)(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)，也(ye)許因(yin)(yin)現在中(zhong)考思(si)想品德(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)只50分(fen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不太(tai)在乎。一(yi)個成績還比(bi)較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺得聽課(ke)(ke)(ke)(ke)沒(mei)(mei)興趣，就(jiu)抄寫英語。我(wo)(wo)(wo)提醒了(le)(le)(le)一(yi)次，她仍然我(wo)(wo)(wo)行我(wo)(wo)(wo)素。當(dang)時(shi)我(wo)(wo)(wo)特生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)氣(qi)(qi)，將她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)筆記(ji)本當(dang)著(zhu)(zhu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面撕成兩半。頓時(shi)，教(jiao)(jiao)室很(hen)(hen)安靜，因(yin)(yin)為(wei)大家知道我(wo)(wo)(wo)一(yi)般情(qing)況(kuang)是(shi)(shi)(shi)不會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)氣(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在一(yi)片沉寂中(zhong)，繼續將內(nei)容上(shang)(shang)(shang)(shang)完。課(ke)(ke)(ke)(ke)后我(wo)(wo)(wo)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談話了(le)(le)(le)解(jie)(jie)她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法，我(wo)(wo)(wo)給她道歉(qian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)承(cheng)認了(le)(le)(le)她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯。再次上(shang)(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)當(dang)著(zhu)(zhu)全(quan)班同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面給這位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)道歉(qian)。有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不理(li)解(jie)(jie)，說(shuo)上(shang)(shang)(shang)(shang)思(si)想品德(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)寫英語就(jiu)是(shi)(shi)(shi)不對啊！！對此我(wo)(wo)(wo)沒(mei)(mei)多(duo)解(jie)(jie)釋，主要(yao)說(shuo)明了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)會犯錯誤。記(ji)得很(hen)(hen)清楚(chu)，當(dang)時(shi)班上(shang)(shang)(shang)(shang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)給我(wo)(wo)(wo)鼓了(le)(le)(le)掌。這樣，我(wo)(wo)(wo)贏得了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信任，很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)什么心理(li)話經常找我(wo)(wo)(wo)說(shuo)，甚至請(qing)我(wo)(wo)(wo)為(wei)他們出主意。我(wo)(wo)(wo)尊(zun)重(zhong)(zhong)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)尊(zun)重(zhong)(zhong)我(wo)(wo)(wo)，不管是(shi)(shi)(shi)上(shang)(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，還是(shi)(shi)(shi)沒(mei)(mei)上(shang)(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對我(wo)(wo)(wo)都(dou)很(hen)(hen)親近。這也(ye)許是(shi)(shi)(shi)作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)比(bi)較幸福(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事了(le)(le)(le)。
5、老(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)保(bao)持(chi)快(kuai)樂(le)(le)(le)(le)心(xin)(xin)態。只(zhi)有(you)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)輕松快(kuai)樂(le)(le)(le)(le)教學(xue)(xue)，才能(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)于(yu)接近老(lao)(lao)師(shi)(shi)樂(le)(le)(le)(le)于(yu)接受教育(yu)，才能(neng)感染學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)快(kuai)樂(le)(le)(le)(le)情(qing)(qing)(qing)愫。當然，老(lao)(lao)師(shi)(shi)也是(shi)人，在現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中，有(you)種種的(de)煩惱(nao)(nao)和不如意，要(yao)保(bao)持(chi)快(kuai)樂(le)(le)(le)(le)的(de)心(xin)(xin)態好(hao)(hao)(hao)難。但只(zhi)要(yao)本著以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)重(zhong)，以(yi)教書育(yu)人為(wei)重(zhong)，忘我(wo)(wo)(wo)地工作，努力在面對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)摒(bing)棄(qi)懊惱(nao)(nao)，調節自己(ji)的(de)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)，保(bao)持(chi)好(hao)(hao)(hao)心(xin)(xin)情(qing)(qing)(qing)，把微笑帶給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。常到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中間看(kan)看(kan)，關(guan)(guan)心(xin)(xin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)痛癢，和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打成(cheng)一(yi)(yi)片。一(yi)(yi)次上(shang)課(ke)(ke)時(shi)，兩位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在座位上(shang)因(yin)一(yi)(yi)點小事吵起來。當時(shi)我(wo)(wo)(wo)也很生(sheng)(sheng)(sheng)氣，臉沉下來，流(liu)露出不高興(xing)的(de)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都說，老(lao)(lao)師(shi)(shi)請別生(sheng)(sheng)(sheng)氣，生(sheng)(sheng)(sheng)氣會老(lao)(lao)的(de)。我(wo)(wo)(wo)樂(le)(le)(le)(le)了，趕緊調節好(hao)(hao)(hao)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)繼續上(shang)課(ke)(ke)，課(ke)(ke)后又單(dan)獨找學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)談了話，解決了問題。因(yin)此(ci)，我(wo)(wo)(wo)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)關(guan)(guan)系(xi)相處是(shi)比較融洽(qia)的(de)。因(yin)此(ci)在學(xue)(xue)期結束時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給(gei)(gei)我(wo)(wo)(wo)打的(de)分，還是(shi)蠻高的(de)。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率
初中(zhong)思想品德(de)素(su)質教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)渠道仍然是課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)較好(hao)地掌握中(zhong)國(guo)特色社會主(zhu)(zhu)義的(de)(de)(de)(de)(de)'基礎理論(lun)知識(shi)(shi)，必(bi)須堅持“老(lao)師為主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)體”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則，改(gai)進教(jiao)法，創設(she)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境，才能(neng)提(ti)(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)形式是多樣的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)根據不同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)，采用不同的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，如：“探求(qiu)式、導(dao)(dao)讀式、討論(lun)式”等。無論(lun)采取怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)方式，總之，要(yao)體現(xian)老(lao)師為主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)體，面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，全面發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則。達到傳授(shou)知識(shi)(shi)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)政治理論(lun)知識(shi)(shi)水平，又發(fa)揮德(de)育功能(neng)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)道德(de)覺悟和(he)政治素(su)質，使(shi)知與行(xing)統一(yi)。因此，每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完一(yi)節內容(rong)(rong)，只(zhi)要(yao)是與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有關的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)幾(ji)乎都要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反省自己的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為，引(yin)導(dao)(dao)他(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著解決(jue)(jue)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。例(li)如，初一(yi)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)剛進入初中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，對中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有很多不適應，我(wo)在講完“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新天地”的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)后，還經常問問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況，針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，加以引(yin)導(dao)(dao)。幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)難題(ti)，成為他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)良師益友。
三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。
理(li)論(lun)聯(lian)系(xi)實際，也就是小(xiao)課(ke)(ke)堂與(yu)社會(hui)(hui)大(da)課(ke)(ke)堂結(jie)合，是初中(zhong)思想(xiang)品(pin)德課(ke)(ke)推行(xing)素質教育重要途徑。其(qi)(qi)主要方式就是學(xue)(xue)到相(xiang)關(guan)知識(shi)(shi)的(de)時候，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)結(jie)合社會(hui)(hui)調查采訪(fang)，聯(lian)系(xi)自(zi)身和(he)同學(xue)(xue)的(de)實際，開闊學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)視(shi)野，進一(yi)步認識(shi)(shi)中(zhong)國特色社會(hui)(hui)主義(yi)建設理(li)論(lun)和(he)改革(ge)開放推動著我國經(jing)濟建設的(de)迅速發展。然后在課(ke)(ke)堂上(shang)進行(xing)討論(lun)分析，寫政(zheng)治小(xiao)論(lun)文。這樣，使(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)動活(huo)潑，在思想(xiang)品(pin)德課(ke)(ke)所(suo)學(xue)(xue)的(de)知識(shi)(shi)得(de)(de)到檢驗(yan)，得(de)(de)到升華(hua)，從而激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)社會(hui)(hui)的(de)認識(shi)(shi)和(he)追求，有(you)效地提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思想(xiang)品(pin)德學(xue)(xue)科的(de)理(li)論(lun)素質和(he)思想(xiang)、道德、覺悟水平，獲(huo)得(de)(de)良好素質教育效果(guo)。例如(ru)，針對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)，在講“珍(zhen)惜受(shou)(shou)教育權利(li)，履(lv)行(xing)受(shou)(shou)教育義(yi)務(wu)”時，()考慮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去落后農村不(bu)方便，我結(jie)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)網搜(sou)集落后學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)條(tiao)件(jian)的(de)相(xiang)關(guan)內容和(he)圖片，加上(shang)自(zi)己搜(sou)集的(de)，做(zuo)成課(ke)(ke)件(jian)，通(tong)過和(he)我們學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)條(tiao)件(jian)對(dui)(dui)比，展示給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)他們感受(shou)(shou)農村尤(you)其(qi)(qi)山區學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)容易，學(xue)(xue)習(xi)(xi)條(tiao)件(jian)不(bu)好甚(shen)至惡劣，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)環境那么(me)艱苦仍然努力學(xue)(xue)習(xi)(xi)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)求知欲。
反思帶來的(de)收獲我感受頗深，如今也嘗到了一定(ding)的(de)甜頭。“親其(qi)師，信其(qi)道”。受學(xue)(xue)生(sheng)歡(huan)迎和喜愛的(de)老師，往往對學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)一種親和力，對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)教(jiao)育事(shi)半(ban)功倍(bei)。快(kuai)(kuai)樂(le)(le)老師就是教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)的(de)快(kuai)(kuai)樂(le)(le)，就有學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習生(sheng)活的(de)快(kuai)(kuai)樂(le)(le)。這(zhe)就是新(xin)型師生(sheng)關系要求做(zuo)到的(de)，我做(zuo)得還(huan)不好，還(huan)需不斷(duan)學(xue)(xue)習新(xin)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)、教(jiao)育理念，提高(gao)自己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平。
思想品德的教學反思 篇2
今(jin)年，我擔(dan)任(ren)了三(san)、四年級的(de)(de)(de)(de)(de)《品德與社會》學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。以(yi)前(qian)，總習(xi)慣于(yu)一(yi)言(yan)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)方法傳授(shou)知(zhi)識(shi)，導致(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)氣氛死板(ban)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維受限，表能(neng)力得(de)不到(dao)提高(gao)。鑒于(yu)這些現(xian)象，自(zi)(zi)(zi)己認真(zhen)研(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)材，研(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)法，借(jie)用“國(guo)培”所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，以(yi)及上網學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)他人(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗。通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)研(yan)究(jiu)，使(shi)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念發(fa)生(sheng)了很大的(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)，深刻認識(shi)到(dao)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)表演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)舞臺，只(zhi)有教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽，沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)天地，而如今(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)也推動(dong)(dong)了課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)，這種(zhong)一(yi)個在(zai)(zai)上，多(duo)人(ren)(ren)(ren)端坐的(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)堂(tang)(tang)(tang)灌(guan)已(yi)不復存在(zai)(zai)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走進課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，成為課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)主人(ren)(ren)(ren)，在(zai)(zai)活動(dong)(dong)中(zhong)體(ti)驗，在(zai)(zai)動(dong)(dong)手操作的(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)做到(dao)師(shi)生(sheng)交融，生(sheng)生(sheng)互動(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)應(ying)是(shi)一(yi)種(zhong)相互交流(liu)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，強調師(shi)生(sheng)間的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)態信息。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)觀察，活動(dong)(dong)中(zhong)得(de)到(dao)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗，正好(hao)符合新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)思(si)想——讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)活動(dong)(dong)中(zhong)感受、體(ti)驗、探(tan)究(jiu)和(he)領悟。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)應(ying)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)指導或參與下的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主活動(dong)(dong)，在(zai)(zai)活動(dong)(dong)中(zhong)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感，指導其(qi)行為，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考和(he)自(zi)(zi)(zi)我感悟的(de)(de)(de)(de)(de)空間，教(jiao)(jiao)師(shi)真(zhen)正地成為引導者，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)后(hou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不僅僅局
限于課(ke)堂內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教與學，而是體現(xian)在課(ke)前任務、課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)、課(ke)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)延續和知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)連續這樣(yang)一個(ge)完整過程(cheng)。強調學生(sheng)從(cong)日常生(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小事入手(shou)，從(cong)班集體中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小事入手(shou)，緊抓(zhua)集體中(zhong)(zhong)(zhong)常見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)良現(xian)象，如在《指出那(nei)些(xie)不(bu)文明行(xing)為(wei)》一課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)，我因勢利導，除(chu)了(le)找出圖(tu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤做法外，還反思(si)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)有(you)沒有(you)不(bu)文明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，從(cong)而分(fen)清是非(fei)，有(you)利于今后規范自己(ji)。這樣(yang)不(bu)但學會了(le)觀察事物，鍛煉了(le)表達(da)能力，又進了(le)文明禮(li)貌教育，同時又培養(yang)了(le)交(jiao)流與合作意識，課(ke)堂氛圍較(jiao)活躍(yue)。
《品(pin)德與社(she)會(hui)》作為人們(men)綜合性的學(xue)科，主要將學(xue)生(sheng)置身于社(she)會(hui)生(sheng)活中(zhong)(zhong)，認(ren)(ren)識(shi)社(she)會(hui)了(le)(le)解社(she)會(hui)，同(tong)時形成(cheng)良好(hao)的習慣品(pin)質(zhi)，激發(fa)學(xue)生(sheng)熱(re)愛生(sheng)活的情(qing)感(gan)。它更是讓學(xue)生(sheng)走進歷史，在認(ren)(ren)識(shi)祖國(guo)輝煌(huang)歷史的基礎上，了(le)(le)解祖國(guo)遭受屈辱和(he)人民(min)頑強抗(kang)爭，進一(yi)步增進愛國(guo)主義(yi)(yi)情(qing)感(gan)。例(li)如(ru)：在講到(dao)《中(zhong)(zhong)國(guo)地圖》一(yi)課(ke)時，通(tong)過(guo)對地圖認(ren)(ren)識(shi)的同(tong)時，對學(xue)生(sheng)進行愛國(guo)主義(yi)(yi)教育(yu)。中(zhong)(zhong)國(guo)地大(da)物博，蘊(yun)藏著(zhu)豐富的礦藏，有待于學(xue)生(sheng)們(men)去(qu)開發(fa)資源，振興中(zhong)(zhong)華(hua)。
在講到《可愛的(de)家(jia)鄉(xiang)人(ren)》一(yi)課時(shi)，為了讓學生(sheng)體(ti)會家(jia)鄉(xiang)人(ren)的(de)可愛，讓他們用不同(tong)的(de)方式(shi)夸夸家(jia)鄉(xiang)人(ren)。了解家(jia)鄉(xiang)優(you)秀人(ren)物作出的(de)貢獻(xian)，激發對(dui)家(jia)鄉(xiang)人(ren)
由衷的(de)敬(jing)佩和熱愛之情。 讓(rang)學(xue)生準備歌曲《誰不(bu)說(shuo)(shuo)俺家(jia)鄉好》，上課時一(yi)起體會歌曲的(de)意(yi)境。 也使(shi)用一(yi)首(shou)古詩開始學(xue)習，然后再讓(rang)學(xue)生說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)對家(jia)鄉的(de)理(li)解(jie)，以及(ji)對家(jia)鄉的(de)印象。再說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)家(jia)鄉的(de)一(yi)些(xie)情況，特產、方言(yan)、并用不(bu)同的(de)方式夸夸家(jia)鄉人以及(ji)簡單(dan)了(le)解(jie)家(jia)鄉杰出人物作出的(de)貢獻，等(deng)等(deng)。
這樣一(yi)來學生(sheng)真正理(li)解(jie)了(le)(le)“家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)哺(bu)育了(le)(le)我”，一(yi)方水(shui)土養一(yi)方人(ren)，感受到(dao)了(le)(le)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)，感受自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)，體會了(le)(le)家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)愛(ai)(ai)，激(ji)發(fa)對(dui)家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)的(de)(de)(de)(de)敬佩和熱愛(ai)(ai)之(zhi)情(qing)。家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)是(shi)(shi)兒童走(zou)出家(jia)(jia)(jia)庭、社區之(zhi)后(hou)一(yi)個(ge)(ge)比較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)圈，家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)是(shi)(shi)在這個(ge)(ge)生(sheng)活(huo)圈中(zhong)(zhong)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)群(qun)體。對(dui)于(yu)(yu)三年(nian)級學生(sheng)來說，他們眼中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)大多與(yu)親人(ren)相掛鉤(gou)，關于(yu)(yu)其他家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)以(yi)及家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)愛(ai)(ai)之(zhi)處，學生(sheng)沒有(you)什么清晰的(de)(de)(de)(de)概念。因此(ci)在教學中(zhong)(zhong)，我設計(ji)讓學生(sheng)用家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)話拉拉家(jia)(jia)(jia)常為著眼點，力求(qiu)挖掘家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)'情(qing)感紐帶，再讓學生(sheng)欣(xin)(xin)賞(shang)家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)風景圖、物產圖，意在讓學生(sheng)明白家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)所(suo)有(you)美好的(de)(de)(de)(de)一(yi)切(qie)是(shi)(shi)由(you)家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)創造的(de)(de)(de)(de)，他們是(shi)(shi)一(yi)群(qun)可(ke)(ke)愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)人(ren)。在這里，家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)愛(ai)(ai)，需(xu)要(yao)用最實質的(de)(de)(de)(de)內涵來讓小學生(sheng)親自豐(feng)滿，也只(zhi)有(you)經(jing)歷(li)了(le)(le)真正的(de)(de)(de)(de)欣(xin)(xin)賞(shang)、品嘗(chang)、交流等活(huo)動后(hou)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)體驗(yan)，生(sheng)發(fa)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感才會是(shi)(shi)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)、由(you)衷的(de)(de)(de)(de)。而“家(jia)(jia)(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)”是(shi)(shi)可(ke)(ke)愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)，但并不等同于(yu)(yu)“杰
出的(de)(de)(de)(de)”。所以在教(jiao)學時又要(yao)注(zhu)意(yi)到平(ping)凡的(de)(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)(de)勞動者(zhe)，只要(yao)有“可愛(ai)”之(zhi)處，那都是值得贊美的(de)(de)(de)(de)。把握了(le)這一(yi)點，我在學生(sheng)(sheng)明白“家(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)(ren)”是一(yi)群可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)基礎上，又引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)從身邊家(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)(ren)做過的(de)(de)(de)(de)平(ping)凡事(shi)說起(qi)，在互動交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)過程中加強了(le)對家(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，捕(bu)捉到家(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)“可愛(ai)”之(zhi)處，激發(fa)熱愛(ai)家(jia)鄉(xiang)(xiang)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)情感。
思想品德的教學反思 篇3
當前初中(zhong)思想品德科目試(shi)題實行(xing)開(kai)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)。這一考(kao)(kao)(kao)試(shi)模式的(de)(de)改(gai)革(ge)必然(ran)與傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)觀念(nian)、教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)、教(jiao)學(xue)手段發生沖突。但是(shi)(shi)，它的(de)(de)實施對(dui)(dui)于促進思想政(zheng)治(zhi)課堂(tang)(tang)改(gai)革(ge)，推進素質教(jiao)育，活躍課堂(tang)(tang)等起(qi)到很好的(de)(de)指導作(zuo)用。進行(xing)開(kai)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)，這是(shi)(shi)教(jiao)育體(ti)現知(zhi)識經(jing)濟時代的(de)(de)創(chuang)(chuang)新要求，強化(hua)對(dui)(dui)考(kao)(kao)(kao)生素質能(neng)(neng)力的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核，培(pei)(pei)養(yang)考(kao)(kao)(kao)生創(chuang)(chuang)新意(yi)識和創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力，這對(dui)(dui)廣大政(zheng)治(zhi)教(jiao)師(shi)來說既是(shi)(shi)一種(zhong)挑戰，也是(shi)(shi)一種(zhong)機遇。為(wei)適應(ying)開(kai)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)“指揮棒(bang)”，培(pei)(pei)養(yang)知(zhi)識經(jing)濟時代的(de)(de)創(chuang)(chuang)新人才，思想政(zheng)治(zhi)課教(jiao)學(xue)就應(ying)突破(po)傳統知(zhi)識教(jiao)育的(de)(de)束縛，注重學(xue)生創(chuang)(chuang)新意(yi)識和實踐能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，重新構筑全新的(de)(de)教(jiao)學(xue)理念(nian)。作(zuo)為(wei)政(zheng)治(zhi)老(lao)師(shi)，必須對(dui)(dui)開(kai)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)后產生的(de)(de)新情況(kuang)作(zuo)出判斷和分析(xi)，以便得出對(dui)(dui)應(ying)辦法(fa)(fa)。
開卷考(kao)(kao)試(shi)(shi)最大的(de)(de)(de)變化就(jiu)(jiu)是(shi)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生死記硬背的(de)(de)(de)東西(xi)少了，學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)要適應(ying)這種考(kao)(kao)試(shi)(shi)模式，調(diao)整(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法。首先該記的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)還是(shi)要記，沒有(you)對基礎知識(shi)的(de)(de)(de)理解(jie)和一(yi)定(ding)程度的(de)(de)(de)記憶，沒有(you)知識(shi)的(de)(de)(de)積(ji)累，運用時就(jiu)(jiu)難以得心(xin)應(ying)手。正所謂：巧婦難為無米之炊。所以，扎實的(de)(de)(de)知識(shi)基礎是(shi)所必需(xu)的(de)(de)(de)。由(you)于(yu)(yu)新(xin)中考(kao)(kao)強(qiang)調(diao)不拘泥于(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)大綱，試(shi)(shi)題(ti)源(yuan)于(yu)(yu)教材(cai)(cai)又高于(yu)(yu)教材(cai)(cai)。因(yin)此(ci)，滿(man)足(zu)于(yu)(yu)課本(ben)知識(shi)的(de)(de)(de)講解(jie)顯然是(shi)不夠的(de)(de)(de)，應(ying)該對教材(cai)(cai)內(nei)容(rong)結構作大膽調(diao)整(zheng)(zheng)，不拘泥于(yu)(yu)對課本(ben)內(nei)容(rong)具(ju)體詳盡的(de)(de)(de)講解(jie)，一(yi)些知識(shi)性內(nei)容(rong)放手讓學(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)，騰出時間補(bu)充相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)課外(wai)知識(shi)或選取有(you)價(jia)值的(de)(de)(de)'能力型的(de)(de)(de)熱點(dian)重(zhong)點(dian)問(wen)題(ti)展開討論，啟(qi)迪思維。因(yin)此(ci)，教師(shi)在復(fu)習(xi)過程中要做(zuo)到以下(xia)幾(ji)個方(fang)面(mian)：
第一、變(bian)“灌”為“導”。即把“填(tian)鴨式(shi)(shi)(shi)”的(de)教學(xue)(xue)方(fang)法變(bian)為啟(qi)發式(shi)(shi)(shi)的(de)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，培養學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)興趣，充分調動學(xue)(xue)生的(de)主(zhu)動性和積(ji)極性。復(fu)習(xi)(xi)課上(shang)(shang)得生動與否直接關系到學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)熱情、復(fu)習(xi)(xi)的(de)效果。因此，采取多(duo)種形式(shi)(shi)(shi)上(shang)(shang)活復(fu)習(xi)(xi)課是(shi)非常(chang)必需的(de)。例如，進行(xing)小組(zu)復(fu)習(xi)(xi)競賽、讓學(xue)(xue)生來上(shang)(shang)提(ti)問其他人答疑等，都是(shi)一些有(you)效的(de)形式(shi)(shi)(shi)。
第(di)(di)二，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生把(ba)知識歸(gui)類、比(bi)較，從(cong)而理(li)清知識脈(mo)絡，更好把(ba)握教材。例(li)如，第(di)(di)初(chu)(chu)一(yi)第(di)(di)七單(dan)元(yuan)初(chu)(chu)二第(di)(di)八單(dan)元(yuan)和初(chu)(chu)三第(di)(di)六課都是在(zai)講法律方(fang)面的內容，可以就(jiu)某些案例(li)一(yi)起復習；注重(zhong)學(xue)(xue)生的理(li)解和運用，尤其是探究型(xing)學(xue)(xue)習，已經成為這幾年(nian)的熱點問題，它側重(zhong)于學(xue)(xue)生的綜合能力考查；等等…
第(di)三(san)，抓住熱(re)點(dian)，釋疑(yi)難點(dian)，理論聯系實(shi)際(ji)。即引導(dao)學生關心時政熱(re)點(dian)，關心天下大(da)(da)事(shi)，把(ba)課堂內(nei)容與時政熱(re)點(dian)相結(jie)合，培養學生理論聯系實(shi)際(ji)、分析(xi)問題、解決問題的(de)能力(li)。對此，我采取了以下做(zuo)法：一(yi)是指導(dao)學生閱讀各類書刊、雜志，并(bing)做(zuo)好摘記(ji)；二是讓學生多收(shou)看《新聞聯播》、《焦點(dian)訪(fang)談(tan)》和《社(she)會(hui)寫真》等節目；三(san)是開展社(she)會(hui)小調查，撰(zhuan)寫實(shi)踐(jian)報告，進行(xing)班(ban)內(nei)評比。這樣，思想品(pin)德課教學逐步將(jiang)小課堂與大(da)(da)社(she)會(hui)有機地結(jie)合起(qi)來，學生學習政治課的(de)積極性大(da)(da)大(da)(da)提高。
第四、突破傳統，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新能(neng)力(li)。陶行(xing)知(zhi)(zhi)先(xian)生(sheng)(sheng)曾經指(zhi)(zhi)出：“解(jie)(jie)(jie)放(fang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)頭腦，使(shi)他(ta)們(men)思(si)想；解(jie)(jie)(jie)放(fang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)雙手(shou)，使(shi)他(ta)們(men)能(neng)干；解(jie)(jie)(jie)放(fang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)嘴巴，使(shi)他(ta)們(men)能(neng)問(wen)；解(jie)(jie)(jie)放(fang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)空(kong)間(jian)，使(shi)他(ta)們(men)能(neng)到(dao)大(da)自然(ran)大(da)社會里擴大(da)知(zhi)(zhi)識(shi)和眼界，獲(huo)得豐(feng)富的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)問(wen)；解(jie)(jie)(jie)放(fang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，使(shi)他(ta)們(men)有時(shi)(shi)間(jian)學(xue)(xue)(xue)一點他(ta)們(men)渴望要(yao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，干一點他(ta)們(men)高興干的(de)(de)事(shi)情(qing)。”陶行(xing)知(zhi)(zhi)先(xian)生(sheng)(sheng)關于“五大(da)解(jie)(jie)(jie)放(fang)”的(de)(de)思(si)想對(dui)當(dang)前中(zhong)學(xue)(xue)(xue)政(zheng)治課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革有很大(da)的(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)意義(yi)。目前，廣大(da)政(zheng)治課教(jiao)師仍(reng)以(yi)傳授課本知(zhi)(zhi)識(shi)為己任，把政(zheng)治課學(xue)(xue)(xue)習(xi)應有的(de)(de)廣闊空(kong)間(jian)局限在課堂(tang)之內。因而教(jiao)師要(yao)敢于突破課本課堂(tang)的(de)(de)束縛，樹立“大(da)政(zheng)治”的(de)(de)觀念，不僅(jin)指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)好教(jiao)材，還(huan)要(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多讀政(zheng)治課外(wai)書籍，努力(li)拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)面；不僅(jin)搞好課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，還(huan)要(yao)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)各種活動，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實踐能(neng)力(li)、合作精(jing)神(shen)和自主精(jing)神(shen)；不僅(jin)“傳道、授業、解(jie)(jie)(jie)惑”，還(huan)要(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)質疑(yi)好問(wen)，指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)。
最后(hou)，在復(fu)習教學中還必須重視學習實(shi)用性，對學生進行定量(liang)的訓練是必要的，但切忌以題海戰術(shu)反復(fu)做(zuo)題，檢查的內容(rong)要注(zhu)重靈活性和創造(zao)性，而(er)且要講(jiang)求質量(liang)，啟發學生的思維能(neng)力，培(pei)養解(jie)決問題的能(neng)力和語言(yan)組織能(neng)力。
思想品德的教學反思 篇4
小(xiao)學(xue)《品德(de)與社會》學(xue)科新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改革已(yi)經進入深(shen)化階段(duan)，通過(guo)近幾年(nian)來(lai)的(de)培訓、實踐、探(tan)索、教研(yan)，我(wo)們(men)對小(xiao)學(xue)品社課(ke)(ke)在(zai)(zai)關注(zhu)學(xue)生(sheng)素質發展和如(ru)何實現培養目標方面取得了共識。但是，在(zai)(zai)涉(she)及(ji)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)教學(xue)內容、組織形式(shi)、實施步驟(zou)、評價方式(shi)等課(ke)(ke)堂教學(xue)具(ju)(ju)體操(cao)作過(guo)程(cheng)中，我(wo)們(men)的(de)一線(xian)教師(shi)卻不斷遇到各(ge)種(zhong)前所未有(you)的(de)困惑和挑戰(zhan)，矛盾的(de)焦點主要表(biao)現為——新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)理念究(jiu)竟如(ru)何有(you)效地轉化為具(ju)(ju)體生(sheng)動的(de)課(ke)(ke)堂教學(xue)實踐。
根據(ju)我(wo)們對(dui)小學(xue)《品德(de)與社會》教(jiao)學(xue)實踐，新課(ke)(ke)程(cheng)背景下(xia)的(de)(de)品德(de)課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)整體上(shang)進步顯著，成績突出(chu)，但局部問(wen)題逐(zhu)漸顯露，特別(bie)是大多數的(de)(de)兼職(zhi)教(jiao)師(shi)，在(zai)精(jing)力和時(shi)間上(shang)得不到保證的(de)(de)情況下(xia)，如何深化新課(ke)(ke)程(cheng)改革，怎樣改進自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)，提高德(de)育課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)的(de)(de)實效性，值得我(wo)們思(si)考和探(tan)索，在(zai)此(ci)，本文(wen)就(jiu)教(jiao)研過(guo)程(cheng)中出(chu)現的(de)(de)問(wen)題和現象進行了(le)粗(cu)略(lve)的(de)(de)反思(si)。
1、品德與(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)中(zhong)倡導活(huo)動化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，注重相(xiang)互溝通、與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)的聯系以及與(yu)其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的融(rong)合，但不(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)，“種(zhong)他(ta)人田(tian)，荒自家園”的現象卻屢見不(bu)鮮(xian)。在(zai)(zai)探討某一(yi)個話題時(shi)(shi)，把很多時(shi)(shi)間(jian)花在(zai)(zai)唱歌(ge)、跳舞、表(biao)演(yan)、游(you)戲上(shang)，一(yi)節(jie)課(ke)(ke)下來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興奮過度，課(ke)(ke)堂(tang)倒是(shi)熱熱鬧(nao)(nao)鬧(nao)(nao)，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的情感(gan)、態度、價(jia)值觀，感(gan)悟和體會(hui)(hui)方面的收獲卻令人懷(huai)疑(yi)。課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動不(bu)等于課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)力，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)活(huo)動的多少(shao)并不(bu)是(shi)活(huo)動化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的精髓，品德與(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)課(ke)(ke)也不(bu)應是(shi)完全的“唱游(you)” 課(ke)(ke)、“游(you)戲” 課(ke)(ke)、“美術”課(ke)(ke)、“表(biao)演(yan)”課(ke)(ke)。我國新課(ke)(ke)程(cheng)改革之所以有不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的課(ke)(ke)程(cheng)設置，就在(zai)(zai)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之間(jian)有相(xiang)對(dui)的獨立性，每一(yi)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)有自己的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務。
2、通過培訓中的(de)(de)(de)(de)(de)一些(xie)案例和(he)套路(lu)原本(ben)只是一種示范，個(ge)別教(jiao)師(shi)“照(zhao)葫蘆畫瓢”，原封不(bu)動(dong)地搬到自己的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)上，失去了(le)原來(lai)特(te)定(ding)環境下的(de)(de)(de)(de)(de)幽默(mo)與風趣。品德課(ke)十分(fen)強調回歸兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)一定(ding)要結合不(bu)同(tong)環境、不(bu)同(tong)地區、不(bu)同(tong)年齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際(ji)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)活力(li)來(lai)自于每位教(jiao)師(shi)獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格和(he)依據自己的(de)(de)(de)(de)(de)真實體驗對課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重構與創(chuang)新。
二、刻意追求“師生民主”，主體(ti)主導主次不分
新課程強調營造寬松和諧的課堂氛(fen)(fen)圍，體現師生民主(zhu)。可是，不少教師為了展示師生民主(zhu)氣氛(fen)(fen)，走向了極端，以(yi)下幾個(ge)方面值得反思和引起重視。
1、課(ke)堂(tang)上教(jiao)師主導作用不(bu)突出。教(jiao)師該講的不(bu)敢多講，甚至對學(xue)生違(wei)反課(ke)堂(tang)紀(ji)
律(lv)(lv)視而不見(jian)，惟恐侵犯了屬于學(xue)生的自由(you)空間。有的學(xue)生上(shang)課自由(you)過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必(bi)要的課堂(tang)紀律(lv)(lv)維(wei)護和(he)良好的學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)培養被忽視了。
2、課堂上教(jiao)師(shi)以問(wen)(wen)代講，“雙向(xiang)交(jiao)流”太多太濫。有的(de)教(jiao)師(shi)整節(jie)課上反反復復用(yong)一(yi)(yi)(yi)些類似“是(shi)這(zhe)樣的(de)嗎”？“是(shi)不(bu)(bu)是(shi)”、“對不(bu)(bu)對”的(de)簡單(dan)問(wen)(wen)題發(fa)問(wen)(wen)不(bu)(bu)止，缺少信息溝通(tong)，學(xue)生翻翻教(jiao)材就能異口(kou)同(tong)聲、準確(que)地(di)響亮回答。課堂上一(yi)(yi)(yi)問(wen)(wen)一(yi)(yi)(yi)答，學(xue)生似乎(hu)(hu)忙得(de)不(bu)(bu)亦樂乎(hu)(hu)，但思(si)維卻停留(liu)在同(tong)一(yi)(yi)(yi)水平上的(de)機械重復，心靈未能受到震撼(han)。看似師(shi)生互(hu)(hu)動頻(pin)繁(fan)，實則教(jiao)師(shi)用(yong)提問(wen)(wen)方(fang)式(shi)滿堂灌，牽著學(xue)生的(de)鼻子走，直到學(xue)生認同(tong)教(jiao)師(shi)事(shi)先預設好的(de)答案，師(shi)生并沒(mei)有真正互(hu)(hu)動起來。
新課(ke)程(cheng)強調“以(yi)人(ren)為本”，“以(yi)生為本”。課(ke)堂(tang)上(shang)學(xue)生不(bu)應(ying)當(dang)是客人(ren)，惟(wei)師(shi)獨尊(zun)(zun)(zun)不(bu)可取(qu)，惟(wei)生獨尊(zun)(zun)(zun)同樣不(bu)可取(qu)，兩者(zhe)都是畸形的(de)(de)(de)師(shi)生關系。“沒有規矩不(bu)成(cheng)方圓”，沒有必要(yao)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)紀(ji)律作保證，那么學(xue)生尊(zun)(zun)(zun)重他人(ren)、尊(zun)(zun)(zun)重集體的(de)(de)(de)素養(yang)如何培養(yang)？缺少(shao)自我約束力的(de)(de)(de)學(xue)生，難以(yi)養(yang)成(cheng)刻苦認真、持之以(yi)恒(heng)的(de)(de)(de)學(xue)習精神，難以(yi)成(cheng)大(da)器(qi)。教(jiao)師(shi)在轉變教(jiao)育(yu)觀念(nian)的(de)(de)(de)'同時，不(bu)應(ying)當(dang)步入(ru)“精講少(shao)講”的(de)(de)(de)誤區。該講的(de)(de)(de)就(jiu)理直氣壯地(di)講。課(ke)堂(tang)上(shang)，教(jiao)師(shi)不(bu)敢(gan)講、泛泛講、過多講，都是對學(xue)生的(de)(de)(de)不(bu)負責任。
3、片面理解“合(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)”，形(xing)式多于(yu)內容(rong)。合(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)是(shi)新(xin)課(ke)程倡導的學(xue)習(xi)方式，但不能簡單(dan)形(xing)式化(hua)。調(diao)查中我們(men)發(fa)現，有的教師為(wei)了(le)(le)體現新(xin)課(ke)程標準精(jing)神，把(ba)合(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)變成了(le)(le)一種機(ji)械刻板的操作(zuo)模式，不管是(shi)否需要(yao)，是(shi)否合(he)(he)適，每節(jie)課(ke)都采用分組討論方式，打上“合(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)”旗(qi)號。
合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)無(wu)(wu)疑有(you)助于(yu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)交流，尊重(zhong)他(ta)人正視自我的(de)團隊精(jing)神的(de)培(pei)養(yang)。但是，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中如果合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目的(de)不(bu)(bu)明確，過程設計(ji)簡單，時機把握(wo)不(bu)(bu)好，無(wu)(wu)論什么問題(ti)(ti)都采用分(fen)組討論的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能獨立完成時也合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，能夠自主時卻不(bu)(bu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立，有(you)探究欲望時卻讓小組優秀者代(dai)替(ti)其他(ta)成員的(de)意見(jian)，看不(bu)(bu)到合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)必要，感覺(jue)不(bu)(bu)到合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中的(de)分(fen)工協作(zuo)(zuo)(zuo)，合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)無(wu)(wu)法達到預期(qi)的(de)教(jiao)育(yu)效果。這種(zhong)形式多于(yu)內(nei)容的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)究竟對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)益還(huan)是有(you)害？因此，并非所有(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)領域和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主題(ti)(ti)都要用合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)組織形式，不(bu)(bu)分(fen)青紅皂白地搞合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，必然有(you)害無(wu)(wu)益。
思想品德的教學反思 篇5
要培養學生課前預習(xi)的(de)習(xi)慣(guan)。
1、培養學生(sheng)預習(xi)的(de)(de)習(xi)慣要(yao)給學生(sheng)制定(ding)符(fu)合實(shi)際(ji)的(de)(de)目(mu)標，主要(yao)是(shi)全(quan)班目(mu)標和(he)各(ge)小組目(mu)標。讓程度(du)好的(de)(de)學生(sheng)全(quan)部完(wan)成，差一(yi)點的(de)(de)學生(sheng)完(wan)成其(qi)中的(de)(de)一(yi)部分(fen)，給他們(men)能完(wan)成的(de)(de)感覺，這樣能主動去做，而不是(shi)抄襲。鼓勵學生(sheng)多提出問題(ti)，尤其(qi)是(shi)基礎(chu)差的(de)(de)學生(sheng)，給他們(men)肯定(ding)，讓其(qi)找到(dao)自信的(de)(de)支點。
2、檢查(cha)到位(wei)，落實預習。
預(yu)習(xi)(xi)檢查(cha)(cha)不(bu)到(dao)位(wei)是(shi)不(bu)能(neng)調好(hao)預(yu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de).主要(yao)原(yuan)因，因此要(yao)想(xiang)預(yu)習(xi)(xi)切實(shi)地落實(shi)到(dao)位(wei)，老師的(de)(de)(de)(de)督(du)查(cha)(cha)指(zhi)(zhi)導顯得(de)尤為重要(yao)，特別(bie)是(shi)對(dui)(dui)于(yu)那些基礎較差(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)、自律(lv)性較差(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。學(xue)生(sheng)(sheng)預(yu)習(xi)(xi)時(shi)(shi)，要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)預(yu)習(xi)(xi)筆記(ji)(ji)，前一(yi)天(tian)對(dui)(dui)第二天(tian)所上的(de)(de)(de)(de)內容(rong)進行(xing)(xing)預(yu)習(xi)(xi)記(ji)(ji)錄，這(zhe)樣(yang)也便于(yu)進行(xing)(xing)書(shu)面檢查(cha)(cha)，同(tong)時(shi)(shi)也可(ke)進行(xing)(xing)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導，對(dui)(dui)于(yu)預(yu)習(xi)(xi)筆記(ji)(ji)上的(de)(de)(de)(de)內容(rong)可(ke)以是(shi)知識結構，也可(ke)以是(shi)自己發現并提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)問題。對(dui)(dui)預(yu)習(xi)(xi)目標的(de)(de)(de)(de)檢查(cha)(cha)，可(ke)以先交(jiao)給小(xiao)組(zu)長檢查(cha)(cha)，其次老師抽(chou)查(cha)(cha)，剛開(kai)始(shi)一(yi)定要(yao)按時(shi)(shi)全面檢查(cha)(cha)，時(shi)(shi)間長了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)會(hui)自覺完成。預(yu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)要(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)在課堂上有(you)充分展(zhan)示(shi)的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，且要(yao)給不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)示(shi)，這(zhe)樣(yang)既(ji)提(ti)(ti)高了(le)課堂教學(xue)的(de)(de)(de)(de)效果，又讓學(xue)生(sheng)(sheng)在品嘗(chang)了(le)預(yu)習(xi)(xi)成功喜悅的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)也會(hui)增強了(le)自信(xin)
思想品德的教學反思 篇6
一(yi)學(xue)期轉眼(yan)即逝。.反(fan)思過去,有(you)許多的(de)(de)(de)感慨,酸甜苦辣皆俱全.思想政治課(ke)是老師(shi)在(zai)塑(su)造(zao)學(xue)生(sheng)美好的(de)(de)(de)心靈;特別是在(zai)初中階(jie)段(duan),上思想政治課(ke)的(de)(de)(de)老師(shi)要教育、啟發、幫助(zhu)學(xue)生(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)人生(sheng)觀、價值(zhi)觀。為此(ci)(ci)，就要求老師(shi)必須具備較高而靈活的(de)(de)(de)教育教學(xue)此(ci)(ci)文轉自技巧(qiao)。思想政治課(ke)如何激發學(xue)生(sheng)學(xue)習品德課(ke)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)、使教學(xue)內(nei)容與(yu)學(xue)生(sheng)生(sheng)活實際結合達到教學(xue)目的(de)(de)(de)。反(fan)思以往,很有(you)必要,為此(ci)(ci)淺談點滴體會(hui)。
一.政治老師要努力提高自身素質。
“打鐵先(xian)(xian)要(yao)(yao)(yao)自身(shen)硬”，實施素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育，首(shou)先(xian)(xian)要(yao)(yao)(yao)提高(gao)老師的(de)(de)自身(shen)素(su)(su)質(zhi)，老師的(de)(de)素(su)(su)質(zhi)主要(yao)(yao)(yao)包括兩(liang)個(ge)方面，一是自身(shen)的(de)(de)專業知識要(yao)(yao)(yao)扎實，更(geng)新，業務能(neng)力(li)要(yao)(yao)(yao)提高(gao)；二是老師的(de)(de)言行(xing)修(xiu)養、道(dao)德覺悟要(yao)(yao)(yao)提高(gao)。這是素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)基礎，也是推行(xing)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)先(xian)(xian)決條件。
二、發揮課堂教學主渠道作用,提高課堂教學效率。
初(chu)中思想政治素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)主(zhu)渠(qu)道仍然(ran)是(shi)(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。使學(xue)(xue)生較好地掌握課本的(de)(de)基(ji)礎理論知識(shi)，必(bi)須堅(jian)持老師為主(zhu)導、學(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原則，改進教(jiao)(jiao)法(fa)，創(chuang)設(she)良好的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境，才(cai)能提高課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率(lv)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，運(yun)用“讀、議、講、測”是(shi)(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)最有效(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。我時時問學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習情(qing)況，針(zhen)對學(xue)(xue)生中存(cun)在的(de)(de)問題，加以引(yin)導。幫(bang)助她(ta)們(men)解決學(xue)(xue)習生活中的(de)(de)難題，成(cheng)為她(ta)們(men)的(de)(de)良師益友。課堂(tang)上我鼓勵學(xue)(xue)生大膽表現自己。
三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。
理(li)論(lun)聯系實際，小課堂(tang)與社會大(da)課堂(tang)結合，是(shi)初中政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)課推行(xing)素質教育(yu)重要途徑。其主要方式是(shi)走(zou)出去和(he)請進來。同(tong)時結合實際，在(zai)第二課堂(tang)活(huo)動(dong)中舉(ju)行(xing)時事演講，辯論(lun)賽、政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)小論(lun)文。這樣(yang)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)潑，在(zai)思(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)課所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)`知識得(de)到檢驗，得(de)到升(sheng)華，從(cong)而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)社會主義(yi)建設(she)理(li)論(lun)追求欲(yu)望和(he)創新精(jing)神，有效(xiao)地提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)理(li)論(lun)素質和(he)思(si)想道德覺悟水平，獲得(de)良好(hao)的(de)(de)效(xiao)果。
反(fan)思帶(dai)來(lai)的(de)快(kuai)樂(le)(le)我感受(shou)頗深，如今嘗到了甜頭。“親其師(shi)，信其道(dao)”。受(shou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡(huan)迎和喜愛的(de)老(lao)師(shi)，往往對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)一種(zhong)親和力，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)事半功倍。快(kuai)樂(le)(le)老(lao)師(shi)就(jiu)是教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)此文轉自的(de)快(kuai)樂(le)(le)，就(jiu)有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活的(de)快(kuai)樂(le)(le)。這就(jiu)是新型師(shi)生(sheng)(sheng)關系要(yao)求做(zuo)到的(de)，盡管做(zuo)得還不好(hao)，還需不斷(duan)學(xue)(xue)習新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)、教(jiao)育(yu)(yu)理念，提高自己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)水平。
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