猜一猜教學反思三篇

　　篇一：猜一猜教學反思

　　（一(yi)）在游戲活(huo)(huo)動中感受(shou)事(shi)件發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)可(ke)能性的(de)(de)大(da)(da)小(xiao) 讓學(xue)生(sheng)(sheng)經歷猜(cai)測-----驗(yan)(yan)證-----推理(li)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，在研(yan)究簡單事(shi)件發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)可(ke)能性大(da)(da)小(xiao)問(wen)題時，學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)就能得(de)出正(zheng)確結(jie)論(lun)，而對于(yu)復雜事(shi)件發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)可(ke)能性的(de)(de)大(da)(da)小(xiao)，缺乏依據(ju)的(de)(de)大(da)(da)膽猜(cai)測無法得(de)出正(zheng)確結(jie)論(lun)，只(zhi)有通(tong)過(guo)大(da)(da)量的(de)(de)試(shi)驗(yan)(yan)得(de)到試(shi)驗(yan)(yan)數據(ju)，并將數據(ju)作為(wei)(wei)推理(li)的(de)(de)依據(ju)，通(tong)過(guo)對推理(li)的(de)(de)結(jie)論(lun)進行分析，才能得(de)出產生(sheng)(sheng)這樣(yang)結(jie)論(lun)的(de)(de)原因。等一(yi)系列螺旋上升(sheng)的(de)(de)一(yi)個活(huo)(huo)動過(guo)程(cheng)。我為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造了一(yi)個輕(qing)松(song)、和諧、自由的(de)(de)學(xue)習氛(fen)圍，讓他們“自主活(huo)(huo)動、合作學(xue)習”。讓學(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著(zhu)(zhu)懸念(nian)去(qu)活(huo)(huo)動，帶(dai)著(zhu)(zhu)疑問(wen)去(qu)活(huo)(huo)動，帶(dai)著(zhu)(zhu)目標去(qu)活(huo)(huo)動，帶(dai)著(zhu)(zhu)對成(cheng)功的(de)(de)期待去(qu)活(huo)(huo)動，從而促進對學(xue)習方式的(de)(de)轉變(bian)。

　　試驗的(de)(de)過程也是(shi)進(jin)行數(shu)(shu)學(xue)(xue)游(you)戲的(de)(de)過程，游(you)戲中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維最活躍，為(wei)此在教學(xue)(xue)過程中 我 充分利用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)這(zhe)一心理，緊(jin)緊(jin)地抓住生(sheng)(sheng)(sheng)活問題與數(shu)(shu)學(xue)(xue)問題的(de)(de)結(jie)合點(dian)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供猜測與試驗的(de)(de)機(ji)會(hui)，突(tu)出試驗數(shu)(shu)據作為(wei)猜測的(de)(de)依據，將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對可能性問題的(de)(de)思考引向深入。

　　（二）通(tong)過自主(zhu)、合作學(xue)習(xi)獲取(qu)知識(shi)是探究性(xing)學(xue)習(xi)的重(zhong)要學(xue)習(xi)方式 。

　　為了(le)滿足學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)探(tan)究欲望，我(wo)給(gei)學(xue)(xue)生一定(ding)的(de)(de)(de)(de)時間與(yu)空間，讓他們自主(zhu)探(tan)索，開展小組(zu)(zu)(zu)合作，先在小組(zu)(zu)(zu)內獨立完成活動，獲得良(liang)好的(de)(de)(de)(de)體驗(yan)，再與(yu)同伴交流，收到了(le)意(yi)想不到的(de)(de)(de)(de)效果。教(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)了(le)小組(zu)(zu)(zu)討(tao)論前的(de)(de)(de)(de)個(ge)人思考，注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)了(le)小組(zu)(zu)(zu)實驗(yan)中方法的(de)(de)(de)(de)介(jie)紹，注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)生傾聽(ting)別人的(de)(de)(de)(de)意(yi)見，注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)小組(zu)(zu)(zu)評(ping)議等方面，因此使這(zhe)節課(ke)中小組(zu)(zu)(zu)活動秩序井然(ran)，達到了(le)預期的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。

　　通過這次學(xue)校舉(ju)辦(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)常青(qing)藤師徒匯(hui)報活(huo)動，我受益匪淺，從一開(kai)始在師父的(de)(de)(de)(de)(de)啟迪下，我開(kai)始著手收集(ji)資(zi)料，撰寫教案。然后試課(ke)組內老師交流指導，我再次修改教案，之后又聽課(ke)評課(ke)，發(fa)現(xian)我的(de)(de)(de)(de)(de)大環節出(chu)現(xian)了問題，本(ben)來設計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)轉(zhuan)樂中獎活(huo)動發(fa)現(xian)只重游戲(xi)(xi)而(er)忽(hu)略了學(xue)生(sheng)數學(xue)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，在大家的(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)思(si)(si)廣益下我們力圖把這節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教案重點突出(chu)更(geng)鮮明，不失學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)散(san)與知識的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，更(geng)根據本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教材編(bian)排(pai)和本(ben)班的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)情，我在新授(shou)部分運用小組合作形式的(de)(de)(de)(de)(de)拋紙杯。摸球游戲(xi)(xi)環節讓學(xue)生(sheng)當(dang)小老師模仿老師來設計(ji)(ji)不同的(de)(de)(de)(de)(de)摸球游戲(xi)(xi)。

　　我(wo)(wo)(wo)從(cong)一開始沒有(you)(you)(you)重點(dian)和缺乏總結，然(ran)后通過大家的(de)指(zhi)導和自(zi)我(wo)(wo)(wo)的(de)思(si)考不斷的(de)完(wan)善，師(shi)(shi)傅發現我(wo)(wo)(wo)的(de)聲音總是有(you)(you)(you)些生硬不夠自(zi)然(ran)親切，我(wo)(wo)(wo)就想辦法(fa)在家錄音，聽自(zi)己的(de)錄音，然(ran)后改正自(zi)己的(de)聲音。終于，功(gong)夫不負有(you)(you)(you)心人，最終的(de)上課效果明顯比以前有(you)(you)(you)所進(jin)步，感謝我(wo)(wo)(wo)的(de)師(shi)(shi)父(fu)和各(ge)位領導、老(lao)師(shi)(shi)們的(de)指(zhi)導。現在我(wo)(wo)(wo)教(jiao)學的(de)方式逐(zhu)漸有(you)(you)(you)了一套自(zi)己的(de)建構(gou)。

　　篇二：猜一猜教學反思

　　這(zhe)節課從很多方面(mian)都體(ti)(ti)現(xian)了新課程(cheng)的(de)理(li)念，讓(rang)學(xue)生(sheng)大(da)膽猜想，并在(zai)(zai)此基礎上提供大(da)量(liang)的(de)游戲(xi)實踐(jian)活動，加強學(xue)生(sheng)對(dui)數學(xue)知(zhi)識的(de)感受和體(ti)(ti)驗(yan)(yan)，通過小組(zu)合(he)作交流，師生(sheng)交流關注孩子在(zai)(zai)數學(xue)學(xue)習活動中的(de)情感體(ti)(ti)驗(yan)(yan)，成功體(ti)(ti)驗(yan)(yan)等方面(mian)都有很好(hao)的(de)嘗(chang)試，具體(ti)(ti)說來：

　　1.課標指出(chu)，教學(xue)(xue)中要(yao)特別(bie)關注學(xue)(xue)生(sheng)的體(ti)驗(yan)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)動手實踐(jian)、自主(zhu)探究、合作交流。本節課整(zheng)體(ti)設計中，充分以學(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體(ti)，自己猜(cai)測，自己游戲實踐(jian)，小組合作交流，步步展開，深入體(ti)驗(yan)，使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)理解和情感等方面得到了較大的發(fa)展。第一個活(huo)動是(shi)說(shuo)一說(shuo)“如(ru)果(guo)(guo)轉動轉盤，指針(zhen)停在(zai)(zai)哪(na)種(zhong)(zhong)顏色的可(ke)(ke)能(neng)(neng)性大？”學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)做(zuo)(zuo)(zuo)試驗(yan)也能(neng)(neng)夠通過比較不(bu)(bu)同(tong)(tong)顏色區域的面積大小，進行合情推(tui)理，做(zuo)(zuo)(zuo)出(chu)正確判斷。但(dan)“拋圖釘(ding)”各種(zhong)(zhong)結(jie)果(guo)(guo)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性的大小，不(bu)(bu)做(zuo)(zuo)(zuo)試驗(yan)就難以推(tui)斷。在(zai)(zai)做(zuo)(zuo)(zuo)這個試驗(yan)前，先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)先猜(cai)一猜(cai)圖釘(ding)落地后有(you)幾種(zhong)(zhong)情況，哪(na)一種(zhong)(zhong)發(fa)生(sheng)的可(ke)(ke)能(neng)(neng)性最大，哪(na)一種(zhong)(zhong)最小；然(ran)后再(zai)通過試驗(yan)進行驗(yan)證。“摸球”試驗(yan)，同(tong)(tong)樣要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠列出(chu)所有(you)可(ke)(ke)能(neng)(neng)發(fa)生(sheng)的幾種(zhong)(zhong)結(jie)果(guo)(guo)，猜(cai)想發(fa)生(sheng)各種(zhong)(zhong)結(jie)果(guo)(guo)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性的大小，再(zai)通過試驗(yan)來檢(jian)驗(yan)猜(cai)想。

　　進一(yi)步(bu)可以讓(rang)學生(sheng)結(jie)合具體(ti)情(qing)境，嘗(chang)試(shi)尋找各種結(jie)果(guo)(guo)可能(neng)性大小(xiao)的(de)(de)(de)原因，與同(tong)伴進行交流，體(ti)驗數(shu)學思考(kao)的(de)(de)(de)力量。對于(yu)任何概率的(de)(de)(de)簡(jian)單試(shi)驗，首先要弄(nong)清楚它所(suo)有可能(neng)發生(sheng)的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)有幾(ji)種，這是(shi)進一(yi)步(bu)研究和描述發生(sheng)各種結(jie)果(guo)(guo)可能(neng)性大小(xiao)的(de)(de)(de)必(bi)要前提，所(suo)以教材(cai)中(zhong)設計的(de)(de)(de)“討論(lun)”和“試(shi)一(yi)試(shi)”都加(jia)強了對這一(yi)前提的(de)(de)(de)關注和體(ti)驗。

　　“你知道嗎”介紹(shao)降雨概率，有助(zhu)于學生認識可能(neng)性的知識與日(ri)常生活(huo)的密切聯系(xi)，加強數學的應用(yong)意識。

　　2.興趣是最好的(de)老(lao)師。作為小學(xue)(xue)生，游(you)(you)戲(xi)活動是他們的(de)最好，這節課通過一系(xi)列的(de)游(you)(you)戲(xi)活動，使(shi)學(xue)(xue)生在游(you)(you)戲(xi)中(zhong)學(xue)(xue)，在游(you)(you)戲(xi)中(zhong)體驗，學(xue)(xue)的(de)輕(qing)松(song)、愉(yu)快，取(qu)得了較好的(de)教學(xue)(xue)效果(guo)。

　　3.教學要體現“以(yi)人為本”的(de)(de)(de)思想，就必須重視(shi)學生(sheng)的(de)(de)(de)主體參與(yu)程(cheng)度，在參與(yu)的(de)(de)(de)積極性提高的(de)(de)(de)同時為了(le)保證(zheng)參與(yu)效(xiao)率(lv)，良好的(de)(de)(de)組織(zhi)、管(guan)理、協(xie)調又是必不可少的(de)(de)(de)。這(zhe)節課由于以(yi)學生(sheng)樂于參與(yu)的(de)(de)(de)游戲(xi)為主，給了(le)學生(sheng)充(chong)分表現自己的(de)(de)(de)機會，學生(sheng)積極性很(hen)高，又充(chong)分發揮了(le)小主人的(de)(de)(de)主體作用。

　　篇三：猜一猜教學反思

　　教學(xue)(xue)目標(biao)是(shi)：培養學(xue)(xue)生(sheng)初(chu)步的(de)觀察、分(fen)析(xi)和(he)推(tui)理能(neng)力。初(chu)步形(xing)成(cheng)全面地(di)思考問題的(de)意識(shi)。通(tong)過實踐活動，讓學(xue)(xue)生(sheng)體驗數學(xue)(xue)與日常生(sheng)活之間的(de).密切聯系。重難點是(shi)：讓學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)猜的(de)方法。讓學(xue)(xue)生(sheng)對數學(xue)(xue)推(tui)理有(you)初(chu)步的(de)認識(shi)。

　　在教(jiao)學(xue)中(zhong)，我(wo)通過三個(ge)活動教(jiao)學(xue)環節來達成教(jiao)學(xue)目(mu)標。

　　活動(dong)一：通過“猜(cai)一猜(cai)”老(lao)師給同學(xue)們(men)帶來的(de)(de)小(xiao)禮物的(de)(de)活動(dong)，調(diao)動(dong)孩(hai)(hai)(hai)子們(men)學(xue)習的(de)(de)熱情。出示兩個裝有禮物的(de)(de)盒子，先(xian)讓孩(hai)(hai)(hai)子任意的(de)(de)猜(cai)，再引導孩(hai)(hai)(hai)子思(si)考為什(shen)么“瞎猜(cai)”很難(nan)猜(cai)得(de)到，啟發(fa)孩(hai)(hai)(hai)子發(fa)現要想猜(cai)得(de)準需要借助一定的(de)(de)條件，使學(xue)生(sheng)感知(zhi)并明確有依據(ju)的(de)(de)猜(cai)才有效。

　　活(huo)動二：簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)猜(cai)一(yi)猜(cai)游(you)戲，根(gen)(gen)據兩條(tiao)信息(xi)猜(cai)一(yi)猜(cai)。我(wo)(wo)雙手(shou)拿(na)著不同的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)體，給(gei)(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個(ge)(ge)提(ti)(ti)示條(tiao)件：“我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)X手(shou)拿(na)著不是XX。”讓學(xue)生(sheng)(sheng)推(tui)理猜(cai)測。學(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)快就能判斷出我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)雙手(shou)分(fen)別拿(na)著什么物(wu)體，并說清楚推(tui)理的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。于(yu)是我(wo)(wo)臨(lin)時調整(zheng)了(le)教學(xue)活(huo)動，想嘗試看(kan)學(xue)生(sheng)(sheng)是否有能力根(gen)(gen)據我(wo)(wo)給(gei)(gei)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言提(ti)(ti)示模(mo)(mo)仿做(zuo)(zuo)一(yi)做(zuo)(zuo)這(zhe)個(ge)(ge)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)猜(cai)一(yi)猜(cai)游(you)戲。實踐中，我(wo)(wo)發(fa)現(xian)部分(fen)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)仿活(huo)動是失敗的(de)(de)(de)(de)(de)。他們直接將(jiang)自(zi)己一(yi)邊手(shou)中的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)體答案告訴給(gei)(gei)了(le)同伴，不會(hui)使用相反的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)來給(gei)(gei)出提(ti)(ti)示條(tiao)件。課后(hou)反思出現(xian)這(zhe)一(yi)情況的(de)(de)(de)(de)(de)原因是因為我(wo)(wo)突然拔(ba)高(gao)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)難度，教學(xue)活(huo)動沒能面向全(quan)體學(xue)生(sheng)(sheng)。如果(guo)我(wo)(wo)能在(zai)讓學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)模(mo)(mo)仿活(huo)動前，()多(duo)幾次示范，并讓個(ge)(ge)別生(sheng)(sheng)單(dan)獨模(mo)(mo)仿，那么學(xue)生(sheng)(sheng)對給(gei)(gei)出一(yi)個(ge)(ge)與實際(ji)相反的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)示條(tiao)件讓同伴猜(cai)來設計(ji)“模(mo)(mo)仿游(you)戲”效(xiao)果(guo)會(hui)達到我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)預期(qi)效(xiao)果(guo)。

　　活動三：角色扮演(yan)，根(gen)據三條(tiao)(tiao)信息猜一猜。我將課(ke)本(ben)101頁第3題的練習變換了(le)提(ti)示條(tiao)(tiao)件(jian)的內容，并讓三個學(xue)生分別(bie)扮演(yan)當中(zhong)的人物(wu)給出(chu)(chu)信息讓學(xue)生們(men)(men)猜一猜“他們(men)(men)分別(bie)拿了(le)什么？”。學(xue)生先(xian)通過(guo)自己思考分析推理，再與同伴交流，最后(hou)全(quan)班進行交流反饋。反饋中(zhong)學(xue)生均能(neng)從(cong)每一個提(ti)示條(tiao)(tiao)件(jian)中(zhong)分析推理出(chu)(chu)其中(zhong)隱藏的信息。

　　這時，如何(he)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)有條理(li)(li)的(de)(de)(de)思考及表(biao)達成(cheng)為(wei)教學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)難點。我嘗試用(yong)(yong)表(biao)格(ge)(ge)來幫助學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)推(tui)(tui)理(li)(li)的(de)(de)(de)方(fang)法。孩子們(men)在直觀、清晰的(de)(de)(de)表(biao)格(ge)(ge)中，有條理(li)(li)的(de)(de)(de)表(biao)述了自己的(de)(de)(de)推(tui)(tui)理(li)(li)過(guo)程(cheng)。同(tong)時，也為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)今(jin)后學(xue)(xue)習復雜一些的(de)(de)(de)推(tui)(tui)理(li)(li)題做好(hao)了解決的(de)(de)(de)方(fang)法的(de)(de)(de)鋪墊。接著我，再讓孩子們(men)獨立(li)用(yong)(yong)自己喜歡的(de)(de)(de)推(tui)(tui)理(li)(li)方(fang)法完成(cheng)課本(ben)101頁第3題及相應(ying)的(de)(de)(de)練(lian)習題。學(xue)(xue)生(sheng)在寬松、愉快的(de)(de)(de)游戲氛(fen)圍中體(ti)驗簡單邏輯推(tui)(tui)理(li)(li)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，使(shi)他們(men)感受邏輯推(tui)(tui)理(li)(li)的(de)(de)(de)魅(mei)力，培養了他們(men)的(de)(de)(de)分析推(tui)(tui)理(li)(li)能力和合作、交流能力。

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