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《羅斯福集郵》教學(xue)反思
身為(wei)一(yi)位到崗(gang)不久(jiu)的(de)教師(shi)，我們(men)要(yao)(yao)有一(yi)流的(de)教學能力，通(tong)過教學反思可以(yi)快速積累我們(men)的(de)教學經驗(yan)，那要(yao)(yao)怎么寫好教學反思呢(ni)？下面是小編(bian)為(wei)大家(jia)整理的(de)《羅斯福集郵》教學反思，歡迎(ying)閱(yue)讀與收(shou)藏(zang)！
《羅斯福集郵》教學反思 篇1
《羅(luo)斯福(fu)(fu)集(ji)郵》是北師大(da)版(ban)語文(wen)(wen)(wen)義務教育課程標準試驗教科書，四年(nian)級上冊第六單元 “方寸世界”中(zhong)編排的(de)(de)(de)(de)第二(er)篇主(zhu)體(ti)(ti)課文(wen)(wen)(wen)。課文(wen)(wen)(wen)描寫的(de)(de)(de)(de)是美國前任總統羅(luo)斯福(fu)(fu)一生愛(ai)好集(ji)郵的(de)(de)(de)(de)故事，表現(xian)出集(ji)郵陶冶性情(qing)、調節(jie)情(qing)緒、開闊(kuo)視野、催人奮進(jin)等無窮魅(mei)力。通(tong)過課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)學習，引導(dao)學生對不(bu)(bu)起(qi)眼的(de)(de)(de)(de)小小郵票有(you)更多的(de)(de)(de)(de)了解(jie)，體(ti)(ti)驗一種新的(de)(de)(de)(de)求知方法(fa)，培(pei)養(yang)健康的(de)(de)(de)(de)生活(huo)情(qing)趣，擴(kuo)大(da)知識(shi)視野、豐富學生的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化底蘊。課前，引導(dao)學生查閱(yue)羅(luo)斯福(fu)(fu)先生的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料，把人物的(de)(de)(de)(de)生平與集(ji)郵聯系(xi)起(qi)來(lai)，激發出學生探究課文(wen)(wen)(wen)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)興趣。課堂上，教師有(you)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)引導(dao)學生，在理(li)解(jie)課文(wen)(wen)(wen)時，結合自己(ji)查閱(yue)的(de)(de)(de)(de)課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)背(bei)景資(zi)(zi)料進(jin)行閱(yue)讀理(li)解(jie)。同時，引導(dao)學生在實踐中(zhong)領(ling)悟(wu)到(dao)金鑰匙提供(gong)的(de)(de)(de)(de)學習方法(fa)：“查找到(dao)的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料，有(you)的(de)(de)(de)(de)用(yong)處不(bu)(bu)大(da)，有(you)的(de)(de)(de)(de)也可能不(bu)(bu)準確(que)，要注(zhu)意(yi)鑒別和篩選。”從(cong)中(zhong)引導(dao)學生掌(zhang)握(wo)一種理(li)解(jie)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，通(tong)過與生活(huo)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)提高自主(zhu)閱(yue)讀理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de).能力。
一、教學中，先引導學生從題目入手
猜(cai)想文章(zhang)中可能寫什(shen)么？請學(xue)生根據自己的(de)(de)(de)猜(cai)想，初讀課文整體(ti)感知(zhi)后，引導學(xue)生自主質(zhi)疑。從羅斯(si)福的(de)(de)(de)話(hua)入(ru)手，在理(li)解的(de)(de)(de)基(ji)礎上深入(ru)課文，整體(ti)把(ba)握，重(zhong)點抓住(zhu)“課文是從哪幾(ji)個(ge)方面介紹羅斯(si)福集郵的(de)(de)(de)？”這(zhe)個(ge)問題(ti)，引導學(xue)生抓住(zhu)重(zhong)點詞句(ju)去(qu)多讀多悟，圈(quan)點詞句(ju)；“以人為本(ben)”，重(zhong)視(shi)學(xue)生個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)有效參與(yu)，教(jiao)會學(xue)生學(xue)習概(gai)括課文內容的(de)(de)(de)方法，調動學(xue)生興(xing)趣，學(xue)會思(si)考(kao)，從而增強了學(xue)生學(xue)習的(de)(de)(de)主動性(xing)和積極性(xing)，提高了學(xue)習效果。
二、從資料入手
課前(qian)引導學生(sheng)查閱(yue)羅(luo)斯福先生(sheng)的資料(liao)，讓人物的生(sheng)平與集(ji)郵(you)聯系起來，激發學生(sheng)探究課文內(nei)容的興趣。
三、從問題入手
讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)出有關(guan)語句(ju)，找(zhao)中(zhong)心句(ju)，抓關(guan)鍵(jian)詞(ci)(ci)進行細讀(du)深思。在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟讀(du)課(ke)文的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，組織(zhi)討論交流，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考“一(yi)直”一(yi)詞(ci)(ci)所包含的(de)含義(yi)，從(cong)而(er)知(zhi)道羅(luo)斯福是(shi)怎(zen)樣的(de)人(ren)，挖掘課(ke)文的(de)主旨——喜愛集郵(you)。這(zhe)樣能更好的(de)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)文的(de)內容和表達闡發出自己的(de)心得，提出看法和疑問(wen)，強調體(ti)驗，體(ti)現人(ren)文關(guan)懷(huai)。并(bing)且及時鼓(gu)勵、肯定能用完整、清楚的(de)語言概括(kuo)問(wen)題(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨特的(de)情感體(ti)驗。
四、將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。
1.引導學生(sheng)學習(xi)概括課文(wen)的方(fang)法，理解課文(wen)是從哪些方(fang)面介紹羅斯福(fu)集(ji)郵的。
2. 在教學《羅斯(si)(si)福集郵》一(yi)課(ke)中(zhong)(zhong)，從初讀課(ke)文，了解(jie)主要內(nei)容，到(dao)精(jing)讀課(ke)文，感(gan)(gan)悟課(ke)文所表達的“情(qing)”，指導有感(gan)(gan)情(qing)的朗讀，鼓勵(li)學生把自己對課(ke)文的理解(jie)、感(gan)(gan)悟滲透到(dao)朗讀中(zhong)(zhong)，學習(xi)羅斯(si)(si)福堅韌的毅力(li)和(he)堅持不懈的精(jing)神。
不足之處：
1、時(shi)間(jian)把握上(shang)不夠緊密，前(qian)面等鈴聲耽(dan)誤了5、6分(fen)鐘，致(zhi)使第二自(zi)然段沒有時(shi)間(jian)上(shang)。
2、羅斯福對集郵的(de)體(ti)會這(zhe)段話是課文的(de)難(nan)點，這(zhe)里讀的(de)遍數少了，因此學(xue)生理解(jie)有一(yi)定的(de)難(nan)度。
《羅斯福集郵》教學反思 篇2
“學而不思則罔”，怎樣解決學生自讀自悟中思維缺失？我們以為(wei)語文課堂(tang)光(guang)有(you)讀的(de)量(liang)，沒有(you)讀的(de)質是(shi)不完整的(de)。學生在讀書感悟的(de)過程(cheng)中，需要老師為(wei)其(qi)建構(gou)起(qi)思維的(de)空(kong)間(jian)。
在《羅(luo)斯福(fu)集郵》的(de)教學(xue)中，當學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)簡單概括出羅(luo)斯福(fu)普及(ji)郵票(piao)(piao)的(de)兩(liang)個措施時，順勢引(yin)導(dao)：聽了(le)這位(wei)同學(xue)的(de)發言，很(hen)多同學(xue)和我(wo)一(yi)(yi)樣心中有疑惑(huo)，這兩(liang)個措施與普及(ji)郵票(piao)(piao)有沒有關系？誰能解(jie)釋？一(yi)(yi)石激(ji)起千層浪，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維被激(ji)活了(le)，個性化(hua)的(de)閱讀(du)行為得(de)以彰顯。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流了(le)很(hen)多精彩的(de)答案，“為了(le)讓民眾(zhong)一(yi)(yi)飽眼福(fu)，增(zeng)長見識”、“捐獻出郵票(piao)(piao)，讓大家學(xue)習，對郵票(piao)(piao)產生(sheng)(sheng)(sheng)興趣”、“對郵票(piao)(piao)的(de)興趣不只停留在嘴上(shang)”……到此，我(wo)并未作罷，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再讀(du)文(wen)本，接(jie)著對這個總統(tong)進行評價(jia)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會得(de)更(geng)深刻：這個總統(tong)能說到做到，是一(yi)(yi)個言行一(yi)(yi)致(zhi)、表里如一(yi)(yi)的(de)好總統(tong)。他關心民眾(zhong)，與他們有福(fu)同享。
怪(guai)不(bu)(bu)得他(ta)能受(shou)到(dao)擁戴，連任四屆……最后(hou)點撥學法(fa)“讀(du)書(shu)不(bu)(bu)僅要了(le)解字面的(de)(de)(de)`意(yi)思，還(huan)要從具體的(de)(de)(de)事例(li)中理解蘊涵(han)的(de)(de)(de)意(yi)思。寫(xie)作文(wen)也是這個理，寫(xie)人就要抓住(zhu)典型的(de)(de)(de)事例(li)。”如(ru)此一來(lai)，學生學有所得，不(bu)(bu)僅享受(shou)到(dao)閱讀(du)的(de)(de)(de)快樂，更構建了(le)思維(wei)(wei)的(de)(de)(de)空間。從這一教學片段(duan)，我們(men)以為(wei)應當立(li)足文(wen)本(ben)(ben)、探究文(wen)本(ben)(ben)，在學生對文(wen)本(ben)(ben)真正“有所感悟(wu)和思考”的(de)(de)(de)基礎上開展“對話”，追求高品質(zhi)的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)。
《羅斯福集郵》教學反思 篇3
北師大版四年級語文上冊(ce)第六(liu)單元圍繞“方寸世界”這一(yi)主題，選編(bian)了《美麗的集郵(you)冊(ce)》《羅斯(si)福(fu)集郵(you)》兩篇主體課文和(he)(he)兩篇自(zi)讀(du)課文《大龍郵(you)票(piao)(piao)(piao)》《郵(you)票(piao)(piao)(piao)是怎樣誕生的》。課文內容豐(feng)富，風格各異，從不同的角度，展(zhan)示了小小的郵(you)票(piao)(piao)(piao)世界所蘊含的豐(feng)富知識和(he)(he)無限(xian)樂趣。不過(guo)隨著社(she)會的發展(zhan)和(he)(he)科(ke)學(xue)技術的進步(bu)，書信(xin)、電報等傳統(tong)通訊方式已被電話、手機、電腦(nao)網(wang)絡(luo)等代替，今天(tian)的四年級小學(xue)生對(dui)郵(you)票(piao)(piao)(piao)已經相(xiang)當陌生，經調查全(quan)班有百分之九十五的學(xue)生根本沒有見過(guo)郵(you)票(piao)(piao)(piao)。
為了激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)興(xing)趣，在學(xue)(xue)(xue)習主體課文(wen)(wen)(wen)之前，我(wo)(wo)(wo)先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從家中搜集舊(jiu)(jiu)信(xin)封，全(quan)班四十多名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只搜集來了八封相(xiang)當舊(jiu)(jiu)的(de)(de)信(xin)封，我(wo)(wo)(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)互傳著看，并觀(guan)察信(xin)封上(shang)郵(you)票的(de)(de)'大小，圖案，文(wen)(wen)(wen)字(zi)，分值。通(tong)過(guo)觀(guan)察學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對郵(you)票有了直觀(guan)的(de)(de)認識(shi)(shi)。接著我(wo)(wo)(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)《郵(you)票是(shi)怎樣誕生(sheng)(sheng)的(de)(de)》《大龍(long)郵(you)票》兩篇自讀課文(wen)(wen)(wen)，并在班內交流(liu)他(ta)們各自獲得了哪些關于郵(you)票的(de)(de)知識(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們談得相(xiang)當熱烈，收獲頗多哦。然后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白(bai)本單元主體“方(fang)寸世界”的(de)(de)意思：可以(yi)透過(guo)郵(you)票這個(ge)小小的(de)(de)窗口，見識(shi)(shi)大千世界。相(xiang)信(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們在學(xue)(xue)(xue)習主體課文(wen)(wen)(wen)時興(xing)趣一(yi)定會更(geng)濃。
《羅斯福集郵》教學反思 篇4
著(zhu)名的“皮革馬利翁效應(ying)實驗”充分說明，教師對學(xue)生抱有期望(wang)(wang)，并且通過態度、表(biao)情、與(yu)行為(wei)等(deng)方式將期望(wang)(wang)傳遞給(gei)學(xue)生，學(xue)生就(jiu)會受到鼓舞，從而更加信賴老師，并給(gei)予(yu)積極的反(fan)饋。
在(zai)本課(ke)(ke)中，我訓練學(xue)(xue)生概括課(ke)(ke)文內容，設計了(le)三種方(fang)案，課(ke)(ke)上根據學(xue)(xue)生實際(ji)情況和(he)需(xu)要(yao)，選擇方(fang)案引導學(xue)(xue)生去(qu)思考，結(jie)合討(tao)論交流(liu)學(xue)(xue)習概括。學(xue)(xue)生水(shui)平(ping)千差(cha)萬別，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性、自(zi)覺性、準(zhun)確(que)(que)性、科學(xue)(xue)性和(he)深刻(ke)性都會(hui)有(you)(you)(you)(you)所不同。為此，教師要(yao)根據各學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)進行評價(jia)。對(dui)后進生，只要(yao)有(you)(you)(you)(you)一點點微小的(de)(de)(de)(de)(de)亮點，就要(yao)夸大(da)地(di)表揚鼓勵，“你(ni)真(zhen)聰明(ming)！”“你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解是個創(chuang)造！”這些話猶如(ru)一股暖流(liu)給后進生帶來無比的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)。對(dui)優等(deng)生，除了(le)肯定(ding)外，還(huan)(huan)提出高一點的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，鼓勵其理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)更準(zhun)確(que)(que)、科學(xue)(xue)、深刻(ke)。如(ru)：“你(ni)有(you)(you)(you)(you)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)見解！還(huan)(huan)有(you)(you)(you)(you)別的(de)(de)(de)(de)(de).說(shuo)法(fa)(fa)嗎(ma)(ma)？”“老(lao)師還(huan)(huan)沒有(you)(you)(you)(you)想出來，你(ni)就想到了(le)，還(huan)(huan)有(you)(you)(you)(you)更好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)嗎(ma)(ma)？”“你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)很好(hao)(hao)！還(huan)(huan)有(you)(you)(you)(you)別的(de)(de)(de)(de)(de)辦法(fa)(fa)嗎(ma)(ma)？”這樣既(ji)表揚了(le)他(ta)(ta)們(men)，又促(cu)使(shi)他(ta)(ta)們(men)更加(jia)積極地(di)創(chuang)造。
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