數學教學反(fan)思范文(wen)（通用21篇）
在不斷進(jin)步(bu)的(de)(de)(de)時(shi)代，教學是(shi)重(zhong)要的(de)(de)(de)任務之(zhi)一(yi)，反(fan)思(si)(si)(si)指回頭、反(fan)過來思(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)意思(si)(si)(si)。如(ru)何把反(fan)思(si)(si)(si)做(zuo)到重(zhong)點突出呢(ni)？以下(xia)是(shi)小編幫大家(jia)整理的(de)(de)(de)數學教學反(fan)思(si)(si)(si)范文，僅供參考(kao)，希望能夠幫助到大家(jia)。
數學教學反思 1
（一）記教學日記
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)或(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)束之后，對自(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得失(shi)可以(yi)進行總(zong)結(jie)反(fan)(fan)思(si)，這種反(fan)(fan)思(si)可以(yi)從(cong)以(yi)下幾個(ge)方(fang)面入手(shou)：從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)參與(yu)者看，可以(yi)反(fan)(fan)思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為得失(shi)。主要涉及到的(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)，如針對不同類型(xing)的(de)(de)(de)知識（概念(nian)、原(yuan)理等(deng)）是否采用了相應的(de)(de)(de)方(fang)法，以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)適合(he)性(xing)，可以(yi)反(fan)(fan)思(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行為得失(shi)，反(fan)(fan)思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)達成情況；從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行的(de)(de)(de)步驟看，可以(yi)反(fan)(fan)思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)導入，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各環節的(de)(de)(de)銜接；從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容看，可以(yi)反(fan)(fan)思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)設置(zhi)的(de)(de)(de)合(he)適性(xing)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)的(de)(de)(de)處(chu)理，單元教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科體系(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)等(deng)。
（二）說課
說(shuo)課是對備課的(de)(de)口頭說(shuo)明，但它不同于備課，說(shuo)課講備課的(de)(de)過(guo)程及其理由，而備課主要是指教學的(de)(de)內容和方法。
說課(ke)(ke)教學(xue)反思方面具體體現在(zai)：教師在(zai)備完(wan)(wan)課(ke)(ke)乃至講(jiang)完(wan)(wan)課(ke)(ke)之后，對自己處理(li)教材內容的方式(shi)與理(li)由(you)做出(chu)說明(ming)，講(jiang)出(chu)這些過程，就是(shi)講(jiang)出(chu)自己解(jie)決問(wen)題的策(ce)略。而這種策(ce)略的說明(ming)，也正是(shi)教師對自己處理(li)教材方式(shi)方法的反思。事實上，說課(ke)(ke)總是(shi)講(jiang)給同(tong)行聽的，同(tong)行聽后要提出(chu)建議與評(ping)比，這是(shi)一個很好且有效的教學(xue)反思途徑。并(bing)能形(xing)成反思群體，共同(tong)提高。
（三）聽課與評課
聽課(ke)決不(bu)是(shi)簡單地評(ping)價別(bie)人之優(you)劣(lie)，不(bu)是(shi)關注(zhu)講課(ke)者將要(yao)講什么，而(er)是(shi)思考自己(ji)如(ru)何處(chu)理好同樣的內(nei)容，然(ran)后(hou)將講課(ke)者處(chu)理問題(ti)的方(fang)(fang)式(shi)與(yu)自己(ji)的預想(xiang)處(chu)理方(fang)(fang)式(shi)相(xiang)對照，以(yi)發現其中的出(chu)入。教(jiao)師講課(ke)時并不(bu)總是(shi)能注(zhu)意到(dao)自己(ji)教(jiao)學上的得失，但(dan)若課(ke)后(hou)觀看(kan)自己(ji)的教(jiao)學錄像，特別(bie)是(shi)與(yu)同行、專家(jia)教(jiao)師一起(qi)，邊(bian)看(kan)邊(bian)評(ping)，則(ze)更能看(kan)出(chu)自己(ji)在教(jiao)學中的長短。
（四）征求學生意見
在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主體，他們總會有“創新的(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)花”在閃爍(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當充分肯定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在課(ke)堂(tang)上提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)獨(du)到的(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解，同時，這些(xie)難能可貴(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解也是(shi)對(dui)(dui)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)補充與完善，可拓寬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路(lu)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)。因(yin)此，將其(qi)記錄下(xia)來，可以(yi)作為以(yi)后豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)`材料養分。所以(yi)潛(qian)心于提(ti)高(gao)自(zi)(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，往往會向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生征詢對(dui)(dui)自(zi)(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)反饋(kui)意見(jian)，層次好、中(zhong)、差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生會有他們不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)看法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)某些(xie)想法也許教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)沒(mei)想到。通(tong)過(guo)對(dui)(dui)他們意見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)征詢，結合自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思考，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)對(dui)(dui)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行適當的(de)(de)(de)(de)(de)調整和改(gai)進(jin)(jin)。這是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行反思的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個重要的(de)(de)(de)(de)(de)渠道。
（五）評價學生學習的效果
規范化的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)在(zai)單元教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結束時，通過多種方(fang)式對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果進行檢(jian)查。檢(jian)查的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)在(zai)于了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，從而提出自(zi)己改進的(de)(de)(de)(de)建議(yi)，不(bu)論檢(jian)查什么(me)內(nei)(nei)容，都包含著對(dui)自(zi)己教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)反(fan)思。這種反(fan)思包括以下幾個方(fang)面：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)情況，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)(de)得失表現(xian)，造成(cheng)得失的(de)(de)(de)(de)原因，大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)內(nei)(nei)容掌握上存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)一致性傾向，自(zi)己解決這些問題(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法和措施。
（六）總結和提煉教學經驗，寫“再教設計”
一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)在自己(ji)漫長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學生涯中，誰(shui)沒有(you)(you)教(jiao)(jiao)得(de)得(de)心應(ying)手(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候？誰(shui)沒有(you)(you)發現“新(xin)大陸”的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候？誰(shui)沒有(you)(you)精(jing)雕(diao)細刻的(de)(de)(de)(de)(de)得(de)意(yi)之作？誰(shui)沒有(you)(you)激情澎湃的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)靈(ling)感？但是(shi)這(zhe)些(xie)別人無法(fa)領略的(de)(de)(de)(de)(de)“得(de)意(yi)之作”、“成(cheng)功(gong)之法(fa)”，不及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)結和積累，得(de)不到(dao)進(jin)一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充和完善(shan)，終歸(gui)會“事過(guo)境遷”而“煙(yan)消云散”。因此，在教(jiao)(jiao)學中教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)勤于(yu)(yu)積累，善(shan)于(yu)(yu)思(si)考(kao)，一(yi)(yi)節(jie)課下(xia)來(lai)，靜心沉思(si)，摸索出了哪(na)些(xie)教(jiao)(jiao)學規律；教(jiao)(jiao)法(fa)上有(you)(you)哪(na)些(xie)創(chuang)新(xin)；知(zhi)識點上有(you)(you)什么發現；組織教(jiao)(jiao)學方(fang)面有(you)(you)何新(xin)招；解題的(de)(de)(de)(de)(de)諸多誤區有(you)(you)無突破；啟迪是(shi)否得(de)當；訓(xun)練(lian)是(shi)否到(dao)位等等。及時(shi)(shi)記下(xia)這(zhe)些(xie)得(de)失，并進(jin)行(xing)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)類與取舍，考(kao)慮一(yi)(yi)下(xia)再(zai)教(jiao)(jiao)這(zhe)部(bu)分內容(rong)時(shi)(shi)應(ying)該如何做(zuo)，寫出“再(zai)教(jiao)(jiao)設計”，這(zhe)樣可以做(zuo)到(dao)揚(yang)長(chang)避(bi)短、精(jing)益求精(jing)，把自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學水平提(ti)高(gao)到(dao)一(yi)(yi)個(ge)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)境界和高(gao)度(du)。
教(jiao)學反思是把理論(lun)與(yu)實踐相結合的一種(zhong)行動研(yan)究法，不僅可以(yi)提(ti)高課堂效益，而且將(jiang)發展教(jiao)師與(yu)發展學生(sheng)相統一。同時(shi)，為以(yi)后(hou)從事的教(jiao)育教(jiao)學工作提(ti)供了基本的科(ke)研(yan)方法。
數學教學反思 2
回想《角(jiao)的認識》這一(yi)教(jiao)學(xue)內容(rong)，它是在學(xue)生(sheng)直(zhi)觀認識了長方形、正方形、三(san)角(jiao)形等平(ping)面圖形的基礎(chu)上學(xue)習(xi)的，這部分內容(rong)是學(xue)生(sheng)今后進一(yi)步學(xue)習(xi)角(jiao)的重要(yao)基礎(chu)，也(ye)是培養學(xue)生(sheng)空間觀念的重要(yao)內容(rong)之(zhi)一(yi)。由于學(xue)生(sheng)對角(jiao)的認識生(sheng)活經(jing)驗(yan)不多(duo)，教(jiao)學(xue)有(you)一(yi)定的難度。本節(jie)課(ke)根據(ju)學(xue)生(sheng)實際和新(xin)課(ke)標(biao)精神，創造(zao)性使用教(jiao)材，精心設(she)計教(jiao)學(xue)環節(jie)，取得了較好的效果(guo)。反(fan)思整個教(jiao)學(xue)過程，感覺本節(jie)課(ke)體現了以下幾點：
1、敢于(yu)放(fang)手，通過學生的主動(dong)探究(jiu)、同桌小組交流，使學生經(jing)歷了學習過程。
數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程標準(zhun)指(zhi)出，在數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應盡可能(neng)的(de)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)交流的(de)活動，使他們能(neng)夠在活動中(zhong)感(gan)受別人(ren)的(de)思(si)維(wei)方法和思(si)維(wei)過(guo)程，以(yi)改變和完善自(zi)己的(de)認(ren)知(zhi)。因此本節課在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)充分的(de)體現了(le)(le)這(zhe)一點。通過(guo)幾個開放(fang)性(xing)問題的(de)設計，如：移動角(jiao)的(de)一條邊，你(ni)發現了(le)(le)什么?觀(guan)察這(zhe)三個角(jiao)你(ni)發現有什么共(gong)同(tong)的(de)特點?給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)了(le)(le)自(zi)主探究和小組交流的(de)時(shi)(shi)間和空間，同(tong)時(shi)(shi)拓寬了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)路，體現了(le)(le)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de).個性(xing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)操作、觀(guan)察，經歷了(le)(le)認(ren)識角(jiao)的(de)過(guo)程。正是因為(wei)有了(le)(le)教師的(de)放(fang)手(shou)(shou)，才有了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動口(kou)、動手(shou)(shou)、動腦(nao)的(de)機(ji)會，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正會成為(wei)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主人(ren)。
2、根據教(jiao)學(xue)內容和(he)學(xue)生實際，創造性(xing)的使(shi)用教(jiao)材。
教材是知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)載(zai)體，在充分把握教材知(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)前提下，靈(ling)活(huo)處理教材內容(rong)，創造性的(de)(de)(de)(de)使用教材。在教學角的(de)(de)(de)(de)大小(xiao)與角的(de)(de)(de)(de)張口有關與邊(bian)的(de)(de)(de)(de)大小(xiao)無(wu)關時，我制作(zuo)一個(ge)活(huo)動(dong)課件，角的(de)(de)(de)(de)大小(xiao)一樣而邊(bian)長各異的(de)(de)(de)(de)三個(ge)角，先讓學生(sheng)猜猜它們的(de)(de)(de)(de)大小(xiao)，然后再演示(shi)，了(le)(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性一下子(zi)調動(dong)了(le)(le)起來，發散了(le)(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維，這一情景的(de)(de)(de)(de)創設為后面的(de)(de)(de)(de)體驗活(huo)動(dong)打下了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，同時拉進了(le)(le)數學與生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系。
數學教學反思 3
這一階段教學的都(dou)是有(you)關長方(fang)(fang)體(ti)和正方(fang)(fang)體(ti)的表面(mian)積和體(ti)積的有(you)關知(zhi)識(shi)，在(zai)教學這一部分知(zhi)識(shi)時，我基(ji)本上都(dou)是從生活實際引入，還數學的本來面(mian)止，符合(he)深程(cheng)標(biao)準(zhun)的要求(qiu)，根(gen)據題目設問(wen)，既能達到以問(wen)促學的目的，又激發了學生的.求(qiu)知(zhi)欲，既擔(dan)出了研究問(wen)題，又使學生學有(you)方(fang)(fang)向，學有(you)目標(biao)。
傳統的(de)(de)(de)數學教(jiao)學，是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)領導(dao)學生(sheng)(sheng)，走進教(jiao)材，走進知識(shi)，是(shi)單純的(de)(de)(de)“教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)”和(he)“學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學”，而《數學課程標準》提倡學生(sheng)(sheng)和(he)教(jiao)師(shi)(shi)互學互教(jiao)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同(tong)形成一個(ge)真正(zheng)的(de)(de)(de)“學習(xi)共同(tong)體(ti)”，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)領導(dao)地和(he)空間正(zheng)逐步讓位于(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動參與。
在教學(xue)(xue)(xue)《長方(fang)(fang)體(ti)和(he)正方(fang)(fang)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)(biao)面(mian)積》時(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手把(ba)正方(fang)(fang)體(ti)和(he)長方(fang)(fang)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)(biao)面(mian)圖展(zhan)開(kai)，降低了(le)觀(guan)察上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)難度，這樣有利于(yu)(yu)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專注(zhu)能(neng)力，有利于(yu)(yu)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，通過(guo)觀(guan)看剪(jian)開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)展(zhan)開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)實物(wu)(wu)課件及動(dong)手操作，剪(jian)一(yi)(yi)剪(jian)、標一(yi)(yi)標、貼一(yi)(yi)貼的(de)(de)(de)(de)(de)實物(wu)(wu)模型，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正動(dong)腿、動(dong)手、動(dong)腦，參(can)與獲取知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，在看一(yi)(yi)看中充(chong)分(fen)(fen)感知(zhi)(zhi)，建(jian)立(li)表(biao)(biao)(biao)(biao)象，在動(dong)手操作中展(zhan)思維，發現并(bing)歸納出表(biao)(biao)(biao)(biao)面(mian)積含義，從(cong)而明確概念。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)表(biao)(biao)(biao)(biao)面(mian)積的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)領后，急于(yu)(yu)知(zhi)(zhi)道長方(fang)(fang)體(ti)表(biao)(biao)(biao)(biao)面(mian)積的(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法，這時(shi)我們應當(dang)充(chong)分(fen)(fen)利用實物(wu)(wu)圖和(he)展(zhan)開(kai)圖，想一(yi)(yi)想、量(liang)一(yi)(yi)量(liang)、算(suan)(suan)(suan)一(yi)(yi)算(suan)(suan)(suan)，大膽猜想、動(dong)手測(ce)量(liang)，探索嘗試計算(suan)(suan)(suan)等，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅主動(dong)參(can)與獲取知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，而且很快(kuai)找到(dao)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。
這樣引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在探索中發(fa)現和總結計算(suan)長方體(ti)和正(zheng)方體(ti)表面(mian)積的(de)方法，并給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)機會(hui)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分發(fa)表自(zi)己的(de)見解，在多種(zhong)算(suan)法的(de)交(jiao)流中選擇適合(he)自(zi)己的(de)算(suan)法，不但調動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極性(xing)，更有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成探索性(xing)學(xue)(xue)性(xing)方法，培養創新意識(shi)。
數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會到(dao)數學(xue)(xue)來源于(yu)生(sheng)(sheng)活，來源于(yu)生(sheng)(sheng)產實踐，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)好數學(xue)(xue)的信心，這是新(xin)大(da)綱(gang)中所(suo)強調的。
數學教學反思 4
第107頁例(li)4教學(xue)(xue)解決(jue)簡單問(wen)題(ti)(ti)(ti)，本例(li)題(ti)(ti)(ti)呈現的(de)是(shi)(shi)白兔和灰兔做(zuo)游戲的(de)情景，讓學(xue)(xue)生用所學(xue)(xue)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識解決(jue)“一(yi)共(gong)有多少只兔子”的(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，與前面所學(xue)(xue)的(de)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)相(xiang)比，難度有所增加，一(yi)是(shi)(shi)需(xu)要(yao)(yao)的(de)數(shu)(shu)據要(yao)(yao)學(xue)(xue)生自己收集，二(er)是(shi)(shi)圍繞問(wen)題(ti)(ti)(ti)，要(yao)(yao)求用不同的(de)方法解決(jue)：按群數(shu)(shu)計數(shu)(shu)；按顏色計數(shu)(shu)。通(tong)過教學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生體驗(yan)用不同的(de)方法解決(jue)同一(yi)個(ge)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)樂趣(qu)，培養學(xue)(xue)生從不同角度分析(xi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)意識。
在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，我把教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點放(fang)在(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生觀(guan)察分(fen)析表(biao)達上面，要求學(xue)(xue)(xue)生根(gen)據畫面提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)情景完整(zheng)敘述(shu)圖意，通(tong)過觀(guan)察，學(xue)(xue)(xue)生們都能很(hen)據情景圖并(bing)結合(he)自己的(de)(de)(de)(de)實際編一(yi)道完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)題，有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生說(shuo)：第一(yi)組有(you)8只(zhi)小兔(tu)在(zai)說(shuo)悄(qiao)悄(qiao)話(hua)，第二組有(you)7只(zhi)小兔(tu)在(zai)說(shuo)悄(qiao)悄(qiao)話(hua)，請問一(yi)共(gong)(gong)有(you)多(duo)少只(zhi)小兔(tu)？有(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)：草地的(de)(de)(de)(de)左邊(bian)(bian)有(you)8只(zhi)兔(tu)子(zi)在(zai)做(zuo)游戲，右邊(bian)(bian)有(you)7只(zhi)，一(yi)共(gong)(gong)有(you)多(duo)少只(zhi)兔(tu)子(zi)在(zai)做(zuo)游戲？……。并(bing)理解要求"一(yi)共(gong)(gong)有(you)多(duo)少只(zhi)兔(tu)子(zi)"就是(shi)把8只(zhi)和7只(zhi)合(he)并(bing)起來(lai)，用加法計算(suan)。接著我提(ti)問：這些兔(tu)子(zi)還可以(yi)分(fen)成那兩(liang)部分(fen)？有(you)少數學(xue)(xue)(xue)生想到(dao)還可以(yi)按顏(yan)色分(fen)：白兔(tu)有(you)10只(zhi)，灰兔(tu)有(you)5只(zhi)，一(yi)共(gong)(gong)有(you)多(duo)少只(zhi)兔(tu)子(zi)？通(tong)過引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生觀(guan)察，學(xue)(xue)(xue)生體會到(dao)了同一(yi)個(ge)問題可以(yi)用不同的(de)(de)(de)(de)方(fang)法來(lai)解決。
在鞏固(gu)練(lian)習時，我(wo)要求學(xue)生(sheng)用(yong)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)方法解(jie)(jie)決(jue)我(wo)們一（3）班一共有(you)(you)(you)多少學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)問題，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維可活躍呢！他們有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)`說(shuo)把(ba)男(nan)生(sheng)和女(nv)生(sheng)人數(shu)合并起來(lai)；有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)把(ba)4個組的(de)(de)(de)(de)人合并起來(lai)；有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)把(ba)小老(lao)師(shi)和不(bu)是小老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)合并起來(lai)；還有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)把(ba)扎(zha)辮子(zi)的(de)(de)(de)(de)和沒扎(zha)辮子(zi)的(de)(de)(de)(de)合并起來(lai)……看來(lai)學(xue)生(sheng)真正(zheng)理解(jie)(jie)了(le)用(yong)不(bu)同(tong)(tong)(tong)方法解(jie)(jie)決(jue)同(tong)(tong)(tong)一個問題，體驗(yan)到了(le)用(yong)不(bu)同(tong)(tong)(tong)方法解(jie)(jie)決(jue)同(tong)(tong)(tong)一個問題的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣。
數學教學反思 5
<<兩位數加兩位的估算>>是二年(nian)級上冊百以內(nei)加法(fa)和減法(fa)中的(de)(de)第三課(ke)時的(de)(de)內(nei)容。教學完這一課(ke)我總(zong)感覺有某些地方不對勁，甚至(zhi)是很牽強的(de)(de)講(jiang)完了這一課(ke)，聽(ting)了主任及幾位老(lao)師的(de)(de)評課(ke)，自己再(zai)反思整個教學過程(cheng)現總(zong)結(jie)如下：
一充分備課是一節成功課的前提。
剛(gang)開始備(bei)(bei)課時(shi)(shi)我(wo)(wo)覺(jue)(jue)得這一節(jie)太簡單，也(ye)就理出(chu)了大體(ti)的流程，并(bing)沒有(you)考慮學(xue)生(sheng)每個環節(jie)可(ke)能(neng)出(chu)現(xian)的情況(kuang)，結果(guo)在課的一開始，我(wo)(wo)問學(xue)生(sheng)怎么處理舊(jiu)電(dian)池(chi)(chi)時(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)的回答是(shi)(shi)我(wo)(wo)會用舊(jiu)電(dian)池(chi)(chi)做手(shou)工，當時(shi)(shi)我(wo)(wo)想是(shi)(shi)呀(ya)，我(wo)(wo)小(xiao)時(shi)(shi)候也(ye)用舊(jiu)電(dian)池(chi)(chi)做玩(wan)具，可(ke)舊(jiu)電(dian)池(chi)(chi)究竟對(dui)人(ren)體(ti)有(you)沒有(you)危害呢？因為(wei)備(bei)(bei)課準備(bei)(bei)不充(chong)分(fen)，也(ye)就沒有(you)把握(wo)指出(chu)這種(zhong)做法(fa)的對(dui)錯(cuo)，而是(shi)(shi)糊(hu)里糊(hu)涂的進入了下環節(jie)，我(wo)(wo)覺(jue)(jue)得這是(shi)(shi)沒有(you)充(chong)分(fen)備(bei)(bei)課的結果(guo)，如果(guo)知道了這些(xie)方面的知識自己(ji)也(ye)就能(neng)承受機地告訴學(xue)生(sheng)他的這種(zhong)做法(fa)的'對(dui)與錯(cuo)。
二教學中應體現數學與生活的密切聯系
估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)主(zhu)要用(yong)在人(ren)們的(de)(de)(de)日常生(sheng)(sheng)活中，良好的(de)(de)(de)估(gu)(gu)(gu)(gu)計(ji)意識和(he)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)能力是一個(ge)人(ren)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養的(de)(de)(de)重(zhong)要標志(zhi)，“加(jia)強估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)”重(zhong)在培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)估(gu)(gu)(gu)(gu)計(ji)意識和(he)習(xi)慣為重(zhong)點。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中應努(nu)力給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造較(jiao)多嘗試估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)機會。把估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)貫穿在教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)全過(guo)程，教學(xue)(xue)(xue)(xue)中我只注意了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)意識和(he)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)能力的(de)(de)(de)訓練，忽視(shi)了(le)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)，導(dao)致了(le)這(zhe)堂課(ke)枯燥(zao)無味(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)不(bu)積極主(zhu)動(dong)而且對于估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，他們更不(bu)明確，試想如果(guo)課(ke)的(de)(de)(de)開始如果(guo)這(zhe)樣做“同學(xue)(xue)(xue)(xue)們你回頭看一眼，你能估(gu)(gu)(gu)(gu)計(ji)出共(gong)有幾位(wei)聽(ting)課(ke)老師來聽(ting)課(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)肯定(ding)很(hen)有興趣(qu)，老師在順勢利導(dao)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)在生(sheng)(sheng)活中作用(yong)很(hen)大，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)也(ye)有很(hen)重(zhong)要的(de)(de)(de)作用(yong)，這(zhe)節課(ke)我們就學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)兩位(wei)數(shu)加(jia)兩位(wei)數(shu)的(de)(de)(de)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)，這(zhe)樣做學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會感興趣(qu)，也(ye)充(chong)分體現了(le)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)密切(qie)聯系
數學教學反思 6
面向21世紀的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，我們的(de)(de)理念是(shi)“人人學(xue)(xue)有(you)用(yong)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)，有(you)用(yong)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)應(ying)當為人人所學(xue)(xue)”不同的(de)(de)人學(xue)(xue)不同的(de)(de)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)。如(ru)何根據教(jiao)(jiao)材的(de)(de)特點，把枯燥的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)變得(de)有(you)趣、生動、易于(yu)理解、讓學(xue)(xue)生活學(xue)(xue)、活用(yong)、從而培養學(xue)(xue)生的(de)(de)創造精神與(yu)實踐能力呢？通過(guo)反復思考(kao)，我認為應(ying)該從課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)入手(shou)，聯系(xi)生活實際講數(shu)學(xue)(xue)；
把(ba)生活經驗數學化(hua)，把(ba)數學問題生活化(hua)。
一、運用生活經驗解決數學問題
低年級(ji)學(xue)生盡管(guan)具備了一定的生活經驗，但他們(men)對周圍的各種事(shi)物、現象有著很強的好奇(qi)心。于是我(wo)就緊緊抓住孩子(zi)的這(zhe)份(fen)好奇(qi)心，結合教材的教學(xue)內容，創設(she)(she)情境，設(she)(she)疑引(yin)思(si)，用(yong)學(xue)生熟悉(xi)的生活經驗作為實例，引(yin)導學(xue)生利(li)用(yong)自身已(yi)有的經驗探索新知(zhi)識，掌握新本領。
1.借用(yong)學生熟悉的自然現(xian)象學習數學
2.結(jie)合生(sheng)活經(jing)驗，在創(chuang)設活動中學(xue)數學(xue)
3.依托兒童生活(huo)事例(li)，滲透數學(xue)思(si)想和數學(xue)知識(shi)
二、運用數學知識解決實際問題
數(shu)學(xue)(xue)(xue)具(ju)有豐富的內涵(han)，它具(ju)體表(biao)現在靈活(huo)(huo)運用之中。特(te)別是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)，它作為一(yi)門基礎(chu)(chu)性學(xue)(xue)(xue)科(ke)，有著其特(te)殊的`應用價(jia)值，能活(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)還(huan)不夠，還(huan)應在活(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)的基礎(chu)(chu)上(shang)學(xue)(xue)(xue)會活(huo)(huo)用，使數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)真正為我(wo)們的學(xue)(xue)(xue)習、生活(huo)(huo)服務。
1.數學知識貼近生(sheng)活，用于生(sheng)活
2.增強策略意(yi)識(shi)，提(ti)高(gao)解決實(shi)際問題的(de)效率(lv)
以上只是我(wo)的一些看法和做法，總結起來(lai)就是：
“生活經驗 (解決)→ 數(shu)(shu)學問題(ti) (獲得)→ 數(shu)(shu)學知識(解決) →實際(ji)問題(ti)”
旨在使數(shu)學(xue)教學(xue)更貼近學(xue)生的生活(huo)，使學(xue)習變(bian)得有(you)趣、生動、易懂，并(bing)會把數(shu)學(xue)運(yun)用于實踐，使數(shu)學(xue)變(bian)得更有(you)活(huo)力。
數學教學反思 7
興(xing)趣是(shi)學(xue)生最好的(de)老師，是(shi)開啟(qi)知識大門的(de)金鑰匙。小朋友如果對數學(xue)有濃厚(hou)的(de)興(xing)趣，就(jiu)會(hui)產生強烈的(de)求知欲望，表(biao)現出對數學(xue)學(xue)習(xi)的(de)一種(zhong)特殊情感，學(xue)習(xi)起來樂此不疲，這(zhe)就(jiu)是(shi)所謂的(de) " 樂學(xue)之(zhi)下無負擔 " 。下面，我談(tan)談(tan)在教學(xue) 5 的(de)組成時自己的(de)幾點(dian)體會(hui)。
教學 5 的組成(cheng)時(shi)(shi)，我(wo)請幼(you)兒(er)(er)(er)每次拿五個紅(hong)豆，然后(hou)將(jiang)紅(hong)豆分(fen)(fen)(fen)成(cheng)兩(liang)份擺放到作(zuo)業單上(shang)，每次分(fen)(fen)(fen)得要不(bu)(bu)一樣。分(fen)(fen)(fen)完后(hou)檢查是(shi)否有重復或漏(lou)分(fen)(fen)(fen)的現(xian)象，最后(hou)將(jiang)分(fen)(fen)(fen)得結果(guo)記錄下來，然后(hou)說(shuo)說(shuo)自己的結果(guo)，交流分(fen)(fen)(fen)享。通(tong)過這(zhe)種(zhong)有趣(qu)的實物操作(zuo)，幼(you)兒(er)(er)(er)自然而然地(di)(di)了(le)解了(le) 5 的組成(cheng)。接著我(wo)讓幼(you)兒(er)(er)(er)們一起(qi)觀(guan)察、討論，發現(xian)規律，說(shuo)說(shuo)怎(zen)樣能更(geng)快(kuai)地(di)(di)記住數的組成(cheng)，在肯定幼(you)兒(er)(er)(er)想法(fa)的同時(shi)(shi)，我(wo)進一步(bu)引導幼(you)兒(er)(er)(er)討論說(shuo)說(shuo)那(nei)種(zhong)方法(fa)更(geng)好(hao)、更(geng)簡(jian)單易記，找出最佳的方法(fa)。在這(zhe)樣的.動(dong)手操作(zuo)中幼(you)兒(er)(er)(er)不(bu)(bu)僅掌握(wo)了(le) 5 的組成(cheng)，同時(shi)(shi)也鍛煉了(le)幼(you)兒(er)(er)(er)的語言表達(da)能力、思維能力，培(pei)養了(le)幼(you)兒(er)(er)(er)的創新的意識(shi)。
幼(you)(you)兒(er)期正處(chu)于(yu)數學(xue)學(xue)習(xi)(xi)的(de)啟蒙時(shi)期，幼(you)(you)兒(er)學(xue)習(xi)(xi)的(de)特點是(shi)離不開具體(ti)豐富的(de)生(sheng)活(huo)(huo)經驗，因而(er)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)數學(xue)教育活(huo)(huo)動的(de)內容與組(zu)織離不開生(sheng)活(huo)(huo)實際。本次活(huo)(huo)動，我選取的(de)操作材料來源于(yu)生(sheng)活(huo)(huo)中常見的(de)蛋糕(gao)盒，幼(you)(you)兒(er)在分“紅豆”時(shi)各方面能力得(de)到了提(ti)高(gao)，更(geng)重要的(de)是(shi)幼(you)(you)兒(er)學(xue)習(xi)(xi)變得(de)輕(qing)松而(er)有(you)趣(qu)。
孩子(zi)活潑好動(dong)，喜歡動(dong)手操作(zuo)，于是在教學(xue)中我就引(yin)導幼兒動(dong)手、動(dong)口、動(dong)腦培養幼兒數學(xue)能力，()激發幼兒學(xue)習數學(xue)的興趣。
游戲是(shi)幼兒(er)(er)的最(zui)愛，是(shi)激發幼兒(er)(er)學(xue)習(xi)數學(xue)的最(zui)佳手段，課(ke)(ke)堂上教(jiao)(jiao)(jiao)師為幼兒(er)(er)創設了(le)寬(kuan)松、民主(zhu)、愉(yu)快的學(xue)習(xi)氛圍，幼兒(er)(er)在各種游戲活動中(zhong)(zhong)一邊游戲一邊學(xue)習(xi)，玩(wan)中(zhong)(zhong)學(xue)、做中(zhong)(zhong)學(xue)，寓教(jiao)(jiao)(jiao)于樂。高二(er)數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思初中(zhong)(zhong)數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思論文新課(ke)(ke)程數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思
數學教學反思 8
關于折(zhe)扣(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，內容與(yu)實際生(sheng)(sheng)活(huo)聯系密切，很(hen)(hen)容易(yi)(yi)引(yin)起學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，也容易(yi)(yi)理解。所以剛上課(ke)我(wo)(wo)就(jiu)用(yong)課(ke)件(jian)出示(shi)了(le)一個(ge)服裝店店慶(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫面，讓(rang)學生(sheng)(sheng)仔細觀察(cha)，并根據生(sheng)(sheng)活(huo)經驗進行合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，這(zhe)樣(yang)一下(xia)子就(jiu)把(ba)孩子們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣調(diao)動起來了(le)。課(ke)堂氣氛也活(huo)躍起來。我(wo)(wo)就(jiu)用(yong)提問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式解決了(le)本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點。從(cong)練(lian)習上看，學生(sheng)(sheng)對本節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點掌(zhang)握得比較好，說明這(zhe)個(ge)方(fang)(fang)法是(shi)可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在例(li)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理上，我(wo)(wo)采用(yong)了(le)小組(zu)合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式。例(li)題4就(jiu)是(shi)在知(zhi)道原價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，求(qiu)(qiu)打折(zhe)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現價(jia)，學生(sheng)(sheng)很(hen)(hen)快就(jiu)討論(lun)出求(qiu)(qiu)打折(zhe)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)格是(shi)多(duo)少就(jiu)是(shi)求(qiu)(qiu)一個(ge)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)百分之幾(ji)是(shi)多(duo)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，這(zhe)樣(yang)就(jiu)把(ba)這(zhe)節(jie)課(ke)要(yao)學習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新知(zhi)識轉化成(cheng)了(le)以前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，學生(sheng)(sheng)很(hen)(hen)容易(yi)(yi)就(jiu)接受了(le)。
在練習鞏(gong)固(gu)時，我從最基本，最簡單的(de)(de)(de)(de)`題目入手，目的(de)(de)(de)(de)有(you)兩個：一是(shi)(shi)鞏(gong)固(gu)知(zhi)識點；二是(shi)(shi)讓那(nei)些(xie)學(xue)困生從這(zhe)里找到自信。基礎(chu)好的(de)(de)(de)(de)孩子沒一點問題。基礎(chu)差(cha)的(de)(de)(de)(de)孩子能當堂掌握這(zhe)個問題肯(ken)定就很(hen)有(you)成就感！最后設計(ji)了拓展和延伸題，這(zhe)是(shi)(shi)給那(nei)些(xie)吃不飽的(de)(de)(de)(de)孩子準備(bei)的(de)(de)(de)(de)，同時也激發(fa)了別的(de)(de)(de)(de)孩子的(de)(de)(de)(de)好勝心，使更多(duo)的(de)(de)(de)(de)孩子參與進來(lai)了！
課后反(fan)思一(yi)(yi)下這(zhe)(zhe)節課，覺得有(you)些地方還(huan)是做(zuo)的(de)(de)(de)(de)比(bi)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)。對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興(xing)趣調動的(de)(de)(de)(de)比(bi)較好(hao)。這(zhe)(zhe)可能(neng)與他(ta)們(men)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經(jing)驗有(you)關(guan)，他(ta)們(men)在這(zhe)(zhe)體會到了(le)(le)成功的(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)，所以一(yi)(yi)下子(zi)興(xing)致就高(gao)了(le)(le)。我給他(ta)們(men)營(ying)造(zao)了(le)(le)一(yi)(yi)個寬松的(de)(de)(de)(de)環境。關(guan)注(zhu)了(le)(le)每一(yi)(yi)個孩子(zi)，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)點這(zhe)(zhe)節課做(zuo)的(de)(de)(de)(de)特(te)別好(hao)！但(dan)也有(you)些地方不盡(jin)人意，我還(huan)是比(bi)較急(ji)躁，沒有(you)十分的(de)(de)(de)(de)耐心來等待那些學(xue)困生(sheng)表述。以后要(yao)多挖掘學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛(qian)能(neng)，要(yao)想盡(jin)辦法(fa)用不同的(de)(de)(de)(de)方式調動學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性和主動性，尤其是要(yao)面向中下成績的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)批學(xue)生(sheng)。
數學教學反思 9
1．教學的預設與應變
學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)分數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)性質時，采用(yong)了(le)“猜想——驗證(zheng)(zheng)——反思”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)。這(zhe)種(zhong)研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都提出了(le)挑戰。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在這(zhe)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)下(xia)有(you)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考空(kong)間，學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)更加開(kai)放，解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑更加多(duo)元，這(zhe)要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在備(bei)課時要(yao)站在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度思考，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預設潛力。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中會遇到不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)能(neng)夠靈活應對(dui)(dui)(dui)，根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同狀(zhuang)況(kuang)采取不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)。例如，對(dui)(dui)(dui)于那些(xie)無法用(yong)類(lei)比方(fang)(fang)法提出猜想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以從另一個角度啟(qi)發他(ta)(ta)們(men)；對(dui)(dui)(dui)于猜想過(guo)多(duo)無法一一驗證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，可(ke)以先(xian)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)取一個最(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行(xing)(xing)驗證(zheng)(zheng)，學(xue)(xue)(xue)會方(fang)(fang)法后再分組驗證(zheng)(zheng)其(qi)他(ta)(ta)猜想，最(zui)后全班交流討(tao)論(lun)，提高時效性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)充分信任學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓他(ta)(ta)們(men)成為(wei)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)行(xing)(xing)者，不怕(pa)走彎路，不怕(pa)犯錯(cuo)誤，因為(wei)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出現會使學(xue)(xue)(xue)習(xi)更有(you)探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)善于抓住(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真實暴(bao)露出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，組織交流和討(tao)論(lun)，將這(zhe)些(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)轉化為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)佳資源(yuan)。
2．目標的全面與側重
也許，教師(shi)會問：“如果學(xue)(xue)(xue)生在探(tan)(tan)究(jiu)上花費更(geng)(geng)(geng)多時間，而減少練習的(de)時間，是否能(neng)(neng)夠(gou)達到知(zhi)識與技能(neng)(neng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)？”是的(de)，新課(ke)標(biao)(biao)提出的(de)三位一體(ti)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)包括知(zhi)識與技能(neng)(neng)、過(guo)(guo)(guo)程(cheng)與方法(fa)、情(qing)(qing)感與態度(du)，它們都是非(fei)常重要(yao)的(de)`。教師(shi)應努力實現這(zhe)三個目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)和(he)諧統一，但在具體(ti)的(de)教學(xue)(xue)(xue)中可以根據不(bu)同的(de)情(qing)(qing)況和(he)特點進行側(ce)重。本節課(ke)中，我(wo)根據分(fen)數基本性(xing)質的(de)規律性(xing)，側(ce)重于(yu)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)性(xing)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)實現。因為我(wo)認(ren)為在這(zhe)節課(ke)中，學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)(guo)(guo)探(tan)(tan)索(suo)發現的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)比知(zhi)識本身更(geng)(geng)(geng)為重要(yao)，有助(zhu)于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)潛(qian)力和(he)方法(fa)；此外(wai)，通過(guo)(guo)(guo)探(tan)(tan)究(jiu)獲得的(de)知(zhi)識是學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)建(jian)構的(de)，是學(xue)(xue)(xue)生親身經歷的(de)，更(geng)(geng)(geng)加(jia)深入(ru)、更(geng)(geng)(geng)加(jia)具有個性(xing)，這(zhe)比僅(jin)僅(jin)做大(da)量習題(ti)來(lai)理解知(zhi)識更(geng)(geng)(geng)為深刻(ke)，也更(geng)(geng)(geng)有助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)發展。
數學教學反思 10
“左(zuo)右”這節課(ke)是一年級下(xia)冊(ce)第(di)一單元位(wei)置(zhi)中的(de)一個(ge)內容，是在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習了(le)上下(xia)、前后(hou)的(de)基(ji)礎上進行教學(xue)(xue)(xue)的(de)。能(neng)用“左(zuo)右”來描(miao)述物體(ti)的(de)位(wei)置(zhi)，是本課(ke)的(de)教學(xue)(xue)(xue)重點。體(ti)會左(zuo)右的(de)相(xiang)對性是本課(ke)的(de)一個(ge)難點。本節課(ke)我遵循了(le)一年級兒童(tong)的(de)認知(zhi)規律，以游戲貫穿整個(ge)教學(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在輕(qing)松(song)、愉快的(de)氛圍中建構新(xin)知(zhi)。
反思“左右”這節課，我(wo)覺得有(you)有(you)以(yi)下幾點成功之處：
第一，在認(ren)識“左(zuo)(zuo)右”時，我從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)自(zi)己身體中的(de)左(zuo)(zuo)和右的(de)游(you)戲(xi)進入，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在不(bu)(bu)知(zhi)不(bu)(bu)覺中參(can)與到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)過(guo)程(cheng)，這(zhe)(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在玩中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在玩中悟，體會到了(le)自(zi)己身體上(shang)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。同時，通過(guo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互說(shuo)如何確(que)定自(zi)己的(de)左(zuo)(zuo)右，這(zhe)(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)的(de)了(le)大(da)量感性材料，初步認(ren)識左(zuo)(zuo)、右的(de)基本含義。接著又從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己及身邊的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入手，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)左(zuo)(zuo)右來描述自(zi)己的(de)鄰居，感受左(zuo)(zuo)右，訓(xun)練了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)'語(yu)言表達能(neng)力和反應能(neng)力。
第二(er)，在教(jiao)學(xue)(xue)左(zuo)、右(you)(you)相(xiang)對性(xing)時，我(wo)(wo)巧(qiao)妙(miao)地設疑讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們判(pan)斷我(wo)(wo)舉(ju)的(de)(de)是不是右(you)(you)手，這樣一(yi)下子(zi)抓住學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力，引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)考；接著我(wo)(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)舉(ju)起右(you)(you)手與我(wo)(wo)進(jin)行比較，我(wo)(wo)適時提問(wen)：是不是你們舉(ju)錯(cuo)手了(le)？你有(you)什么辦法說(shuo)服大家？一(yi)石(shi)激起千層浪，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)紛紛發表自己的(de)(de)見(jian)解，最(zui)后通過我(wo)(wo)的(de)(de)轉身結論(lun)得(de)到了(le)驗(yan)(yan)證。通過總結，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白：面對面站(zhan)著，方向不同，左(zuo)右(you)(you)也不同。最(zui)后我(wo)(wo)通過讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)握(wo)手和實(shi)踐活動走(zou)樓梯(ti)，幫助了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)一(yi)步體驗(yan)(yan)左(zuo)右(you)(you)的(de)(de)相(xiang)對性(xing)，訓練了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)左(zuo)、右(you)(you)的(de)(de)方向感，有(you)效地突(tu)破了(le)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)難點。
本課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)不足之處(chu)是學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)語言表(biao)達能(neng)力和傾聽的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力還(huan)有(you)待提高，課(ke)上有(you)些學(xue)生是只顧急著發表(biao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)意見，還(huan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)用手(shou)比(bi)劃(hua)難(nan)以和大(da)家交流。對于(yu)一年級的(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)生我們今后還(huan)需有(you)意培(pei)養其這方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。
數學教學反思 11
這是孩子們所接觸到的第二個(ge)練習，目前最大的困難還是孩子們無法理(li)解題意——當然是少數孩子了。
在這(zhe)個(ge)練習中所涉(she)及到的知(zhi)識(shi)點(dian)，除基數(shu)和序(xu)數(shu)這(zhe)個(ge)知(zhi)識(shi)尚且(qie)有孩(hai)子(zi)(zi)的確無法理(li)解過來外，其他知(zhi)識(shi)點(dian)都是(shi)(shi)掌握了的。可是(shi)(shi)做出來效果(guo)并不理(li)想(xiang)，即(ji)使我一(yi)(yi)邊(bian)講解一(yi)(yi)邊(bian)請孩(hai)子(zi)(zi)們做，還是(shi)(shi)有18人(ren)出現了錯誤。其中一(yi)(yi)（6）班(ban)我采取(qu)講完一(yi)(yi)頁后請孩(hai)子(zi)(zi)們來做，結果(guo)出錯的有10人(ren)；一(yi)(yi)（5）班(ban)改變策略，講一(yi)(yi)題，做一(yi)(yi)題，還是(shi)(shi)有8人(ren)出現了錯誤。
6班(ban)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)主要出錯在(zai)第10題(ti)，在(zai)比較(jiao)大小時，所選用(yong)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)不(bu)是(shi)(shi)(shi)從上(shang)面的(de)(de)(de)小動(dong)物中(zhong)(zhong)選取的(de)(de)(de)，還有一個孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de).錯誤是(shi)(shi)(shi)第3題(ti)。題(ti)目要求(qiu)看(kan)(kan)數(shu)(shu)涂色，結果這孩(hai)子(zi)把這個數(shu)(shu)都看(kan)(kan)成了序數(shu)(shu)，涂3個涂了第3個。這個知(zhi)(zhi)識(shi)點始終是(shi)(shi)(shi)孩(hai)子(zi)們(men)難以理(li)解掌握的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點。5班(ban)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)有大部分出錯在(zai)第6題(ti)。書(shu)上(shang)只(zhi)有幾個數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)和幾個框(kuang)(kuang)，聰明的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)一下就看(kan)(kan)懂(dong)了，就是(shi)(shi)(shi)將上(shang)面的(de)(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)根(gen)據(ju)(ju)(ju)框(kuang)(kuang)框(kuang)(kuang)中(zhong)(zhong)間的(de)(de)(de)符(fu)號填到相應的(de)(de)(de)框(kuang)(kuang)里。可是(shi)(shi)(shi)因為我所選擇的(de)(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)不(bu)是(shi)(shi)(shi)書(shu)本上(shang)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)，居然有5個孩(hai)子(zi)就是(shi)(shi)(shi)將上(shang)面的(de)(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)抄了下來，也不(bu)看(kan)(kan)中(zhong)(zhong)間的(de)(de)(de)符(fu)號，結果是(shi)(shi)(shi)可想而知(zhi)(zhi)了。
本練(lian)習(xi)的難點是第9題，講(jiang)解前，我特地(di)將(jiang)題目抄在(zai)了(le)黑板上（目前多媒體還(huan)沒有到位），一(yi)個詞一(yi)個詞教孩子(zi)(zi)讀(du)，并連(lian)成句子(zi)(zi)再讀(du)，幫(bang)助理解題意(yi)，請孩子(zi)(zi)們上來(lai)做，示范，效果相對要(yao)(yao)好些，但(dan)是還(huan)是有2-3人(ren)出錯了(le)。今天下(xia)午6班有一(yi)節數學(xue)活動課(ke)，主要(yao)(yao)就(jiu)是請孩子(zi)(zi)們復習(xi)鞏(gong)固了(le)5、4的組成及序數和基數的區別。可是5班因為(wei)沒有活動課(ke)，只能將(jiang)其放到下(xia)一(yi)次課(ke)中(zhong)去了(le)。
一(yi)直在(zai)期待孩子(zi)們能獨立(li)解題(ti)的時(shi)候，雖(sui)然(ran)知(zhi)道急并沒有用。
數學教學反思 12
新(xin)課(ke)(ke)標強調把(ba)所(suo)學(xue)知(zhi)識(shi)應(ying)(ying)用(yong)(yong)于實際生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)去(qu)(qu)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)這(zhe)種能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。新(xin)課(ke)(ke)一(yi)(yi)開始，就出(chu)現生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、美麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“秋(qiu)游”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事情(qing)境(jing)，在體驗(yan)情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己去(qu)(qu)發現問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，大(da)(da)膽地探索(suo)，并找到(dao)(dao)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法，這(zhe)樣有(you)利于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)知(zhi)識(shi)同生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際緊(jin)密(mi)結(jie)(jie)合起來，切實感受用(yong)(yong)學(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)知(zhi)識(shi)去(qu)(qu)解決簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。在這(zhe)一(yi)(yi)過(guo)程(cheng)中(zhong)明確大(da)(da)括號(hao)(hao)和問(wen)(wen)號(hao)(hao)所(suo)表(biao)示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義，怎(zen)樣在問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境(jing)中(zhong)去(qu)(qu)選(xuan)擇有(you)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，以此(ci)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)運用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)知(zhi)識(shi)解決簡(jian)單實際問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)方法和途徑。在圖畫(hua)應(ying)(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)，抓住教材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)要點，突出(chu)圖畫(hua)一(yi)(yi)一(yi)(yi)語(yu)言(yan)一(yi)(yi)一(yi)(yi)算(suan)式(shi)(shi)三位(wei)一(yi)(yi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)，促使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)(yi)步(bu)了解應(ying)(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)結(jie)(jie)構(gou)，形成一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)象。在復習(xi)8、9的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'加法和相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)減法之(zhi)后(hou)，應(ying)(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)條件和一(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，都需要學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在圖畫(hua)中(zhong)找出(chu)。教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)切入點在引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找出(chu)條件和問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，復習(xi)大(da)(da)括號(hao)(hao)和問(wen)(wen)號(hao)(hao)所(suo)表(biao)示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思，然后(hou)根據(ju)條件和問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，寫出(chu)算(suan)式(shi)(shi)和結(jie)(jie)果(guo)。由易到(dao)(dao)難，循序(xu)漸(jian)進，在圖畫(hua)、語(yu)言(yan)、算(suan)式(shi)(shi)三者中(zhong)突出(chu)了兩(liang)個(ge)條件和一(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機組合。通過(guo)教學(xue)和練習(xi)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初步(bu)知(zhi)道一(yi)(yi)步(bu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)結(jie)(jie)構(gou)和解答方法，為進一(yi)(yi)步(bu)學(xue)習(xi)文字(zi)應(ying)(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)打基(ji)(ji)礎。
在教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，我(wo)(wo)發(fa)現學(xue)生在敘述圖意時，卻總是(shi)把要求(qiu)的(de)(de)(de)問題直接說成了(le)答案，如“原(yuan)來有７個(ge)向日葵，摘下來３個(ge)，還剩４個(ge)。”我(wo)(wo)意識到(dao)，是(shi)我(wo)(wo)之前的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)，認識加(jia)減法時用３句話(hua)敘述圖意時，沒有讓學(xue)生提問題，使(shi)得學(xue)生對現在的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)造成了(le)負遷移，顯然(ran)這以前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)法是(shi)存在問題的(de)(de)(de)。后(hou)來我(wo)(wo)就只有多次強調這個(ge)“？”的(de)(de)(de)含義，最后(hou)才使(shi)得大(da)部分學(xue)生能(neng)正(zheng)確說出問題。
數學教學反思 13
一、教(jiao)學(xue)的(de)成功體驗《數(shu)學(xue)課程標準》明確(que)指出：“有效(xiao)的(de)數(shu)學(xue)活(huo)動不(bu)能單純地依賴于模(mo)仿與記(ji)憶，學(xue)生學(xue)習數(shu)學(xue)的(de)重要(yao)方式是動手實踐、自主探索(suo)與合作交流，以促(cu)進學(xue)生自主、全面、可持續發展”。
數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)數學(xue)(xue)(xue)活動的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是(shi)師生(sheng)(sheng)之間(jian)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)相互交往、積(ji)極(ji)互動、共(gong)同(tong)發(fa)(fa)展的過(guo)(guo)程，是(shi)“溝通(tong)”與“合作(zuo)(zuo)”的過(guo)(guo)程。本節課我結合勾(gou)股定理(li)的`歷史和(he)畢大哥(ge)拉斯的發(fa)(fa)現直(zhi)角三角形的特性自(zi)然地(di)引(yin)入(ru)了(le)(le)課題，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親(qin)身體驗到(dao)數學(xue)(xue)(xue)知識來源(yuan)于(yu)實踐，從(cong)而激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性。為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)了(le)(le)大量的操作(zuo)(zuo)、思考和(he)交流的學(xue)(xue)(xue)習機(ji)會(hui)，通(tong)過(guo)(guo)“觀察“——“操作(zuo)(zuo)”——“交流”發(fa)(fa)現勾(gou)股定理(li)。
層(ceng)層(ceng)深(shen)入(ru)，逐步體會數學知識(shi)的(de)產生(sheng)(sheng)、形成、發(fa)展與應用過(guo)程。通過(guo)引導學生(sheng)(sheng)在具(ju)體操(cao)作活(huo)動中進行獨立(li)思(si)考，鼓勵學生(sheng)(sheng)發(fa)表自己的(de)見解，學生(sheng)(sheng)自主(zhu)地發(fa)現問(wen)題(ti)、探索問(wen)題(ti)、獲得結(jie)論的(de)學習(xi)方(fang)式(shi)，有利于學生(sheng)(sheng)在活(huo)動中思(si)考，在思(si)考中活(huo)動。
二、信息(xi)技術(shu)與學科的整合(he)在信息(xi)社會(hui)，信息(xi)技術(shu)與課程的整合(he)必將帶來教育者(zhe)的深刻變(bian)化。
我充分地利用(yong)多媒(mei)體(ti)教學，為學生(sheng)創設(she)了(le)生(sheng)動、直觀的(de)(de)現(xian)實情景，具(ju)有強列的(de)(de)吸引力，能(neng)激(ji)發(fa)學生(sheng)的(de)(de)學習欲望。心理(li)學專(zhuan)家研究(jiu)表明(ming)：運動的(de)(de)圖(tu)形比靜(jing)止的(de)(de)圖(tu)形更能(neng)引起學生(sheng)的(de)(de)注(zhu)意力。在傳統教學中，用(yong)筆、尺和圓規在紙(zhi)上(shang)或黑板(ban)上(shang)畫出(chu)的(de)(de)圖(tu)形都是靜(jing)止圖(tu)形，同(tong)時(shi)圖(tu)形一旦畫出(chu)就被(bei)固定下來(lai)，也就是失去了(le)一般(ban)性，所以其中的(de)(de)數(shu)(shu)學規律也被(bei)掩(yan)蓋了(le)，呈現(xian)給學生(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)學知識(shi)也只能(neng)停(ting)留在感性認識(shi)上(shang)。
本節(jie)課我通過(guo)幾(ji)何畫板(ban)演示結果和(he)拼圖程以(yi)及(ji)呈現(xian)教學內容。真正體現(xian)數(shu)學規律的應用價值。把呈現(xian)給學生的數(shu)學知識從感性認識提升到理性認識，實現(xian)一種質的飛躍。
數學教學反思 14
橢(tuo)圓(yuan)是圓(yuan)錐(zhui)曲線(xian)的(de)重要(yao)組成部分，橢(tuo)圓(yuan)學好了，有助于以(yi)后(hou)研究(jiu)雙(shuang)曲線(xian)及拋物線(xian)，因為他們的(de)研究(jiu)方法(fa)是一樣的(de)。所以(yi)初學圓(yuan)錐(zhui)曲線(xian)一定要(yao)先把橢(tuo)圓(yuan)的(de)基礎(chu)給打(da)好了。
在講橢圓(yuan)之前，應該(gai)先介紹一下研究(jiu)所有曲(qu)(qu)線(xian)的方(fang)(fang)法(fa)(fa)和過程(cheng)(cheng)，即先建(jian)(jian)立曲(qu)(qu)線(xian)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)然后(hou)根據方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)研究(jiu)性質(zhi)，這(zhe)就是解析幾何的特征，用(yong)代(dai)(dai)數方(fang)(fang)法(fa)(fa)研究(jiu)幾何問題，先讓(rang)學生做到心(xin)中有數。因此曲(qu)(qu)線(xian)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)的建(jian)(jian)立是很重(zhong)要(yao)的，而坐(zuo)標法(fa)(fa)正是解決這(zhe)個問題的重(zhong)要(yao)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。要(yao)掌握坐(zuo)標法(fa)(fa)的“三步曲(qu)(qu)”：建(jian)(jian)系設點，找(zhao)到關系進行(xing)代(dai)(dai)數運算(suan)，運算(suan)結果翻譯成幾何結論。
橢(tuo)圓定義的(de)形成(cheng)是(shi)非常重要的(de)，可(ke)以讓學生深刻的(de)記(ji)著(zhu)它的(de)幾何(he)特征有助于以后解題(ti)。引入部(bu)分可(ke)以這(zhe)樣設計：大(da)家(jia)對橢(tuo)圓都有一(yi)個(ge)感性的(de)認識(shi)，覺得比(bi)圓稍扁(bian)一(yi)點(dian)的(de)`就是(shi)橢(tuo)圓，這(zhe)是(shi)不(bu)準確的(de)。究竟(jing)滿足(zu)什么條(tiao)件(jian)才是(shi)橢(tuo)圓，你(ni)能畫出一(yi)個(ge)橢(tuo)圓嗎(ma)？接著(zhu)畫橢(tuo)圓就是(shi)這(zhe)節(jie)課的(de)一(yi)個(ge)重要環(huan)節(jie)，要有教具的(de)準備：定長(chang)的(de)線(xian)，硬紙板和圖(tu)釘。思考(kao)：到(dao)一(yi)個(ge)定點(dian)距(ju)離等(deng)(deng)于定長(chang)的(de)點(dian)的(de)集合是(shi)？到(dao)兩個(ge)定點(dian)距(ju)離等(deng)(deng)于定長(chang)的(de)點(dian)的(de)集合又是(shi)什么呢？學生親(qin)自動手操作，體會橢(tuo)圓的(de)形成(cheng)過程及滿足(zu)的(de)條(tiao)件(jian)。
第一(yi)個環(huan)節完成(cheng)以后，第二個重要環(huan)節就是橢圓(yuan)標(biao)準方程的(de)(de)(de)產生，按照(zhao)坐(zuo)標(biao)法建系設點，一(yi)定(ding)(ding)讓(rang)學(xue)生自己化簡(jian)，親(qin)自動手(shou)體驗(yan)的(de)(de)(de)過程不能(neng)少(shao)，因為解析幾(ji)何就是考察學(xue)生的(de)(de)(de)計算(suan)能(neng)力的(de)(de)(de)。化簡(jian)的(de)(de)(de)過程中可以給與學(xue)生鼓勵(li)，看誰細心認真，盡(jin)管過程繁瑣，但一(yi)定(ding)(ding)不要放棄，堅持到最后的(de)(de)(de)人肯定(ding)(ding)能(neng)化簡(jian)出來取得成(cheng)功。另外(wai)教師一(yi)定(ding)(ding)要在學(xue)生動手(shou)之后，再演示一(yi)遍以達到糾錯的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，使學(xue)生印(yin)象深刻。這樣才會收到一(yi)個良好的(de)(de)(de)效果。
這堂課(ke)學生可(ke)以參與到教學的(de)各個環節(jie)，學生主體性(xing)可(ke)以得(de)到充分的(de)發(fa)揮，而(er)且還有情感價值觀(guan)的(de)鍛煉(lian)，非常有價值。
數學教學反思 15
這(zhe)節課上完后(hou)，感覺(jue)整(zheng)(zheng)個(ge)教學思(si)路和教學設計是(shi)很好的(de)(de)(de)(de)，有效(xiao)地完成(cheng)了教學目標。整(zheng)(zheng)節課通過師(shi)生(sheng)(sheng)溝(gou)通、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)獨立思(si)考、再師(shi)生(sheng)(sheng)溝(gou)通的(de)(de)(de)(de)形式(shi)，完成(cheng)7的(de)(de)(de)(de)乘(cheng)法(fa)口(kou)訣(jue)的(de)(de)(de)(de)編寫(xie)，使每一位學生(sheng)(sheng)在(zai)知識、技能和情感態(tai)度(du)方面(mian)，都能有不同程度(du)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，也(ye)體現了新課標“不同的(de)(de)(de)(de)人在(zai)數學上有不同的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)”。
首先我(wo)充分(fen)(fen)挖掘教(jiao)學(xue)(xue)資源，創造性的(de)(de)(de)使用教(jiao)材：首先以七(qi)巧板(ban)拼(pin)成的(de)(de)(de)圖(tu)案創設情境(jing)，調動學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性，從1個(ge)圖(tu)案由(you)(you)7塊七(qi)巧板(ban)拼(pin)成，進(jin)而在教(jiao)師的(de)(de)(de)帶領(ling)下引發(fa)學(xue)(xue)生思考2個(ge)、3個(ge)圖(tu)案需要幾塊拼(pin)板(ban)，并(bing)分(fen)(fen)析圖(tu)案和拼(pin)板(ban)之間的(de)(de)(de)關系(xi)，由(you)(you)此讓學(xue)(xue)生自己(ji)探(tan)究4個(ge)、5個(ge)甚至更(geng)多(duo)的(de)(de)(de).圖(tu)案需要幾塊拼(pin)板(ban)，嘗試(shi)自己(ji)編口(kou)訣，學(xue)(xue)生已(yi)經(jing)在1-6乘(cheng)法口(kou)訣的(de)(de)(de)基礎上已(yi)經(jing)初步(bu)掌(zhang)握了乘(cheng)法口(kou)訣的(de)(de)(de)編寫(xie)(xie)，這(zhe)個(ge)環節以小(xiao)火車的(de)(de)(de)形式完(wan)成，極大調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)熱情。在編寫(xie)(xie)后讓學(xue)(xue)生理(li)(li)解每(mei)一句口(kou)訣表示(shi)的(de)(de)(de)含(han)義(yi)，再結(jie)合自己(ji)的(de)(de)(de)理(li)(li)解記(ji)憶(yi)口(kou)訣。
在記憶口(kou)(kou)訣(jue)(jue)的(de)(de)(de)過程中，為了體(ti)現“因材施教”，考慮(lv)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個體(ti)差異，我(wo)充分利用各種(zhong)資源，（如孫悟空在煉丹爐中七七四(si)十(shi)(shi)九(jiu)天(tian)，不(bu)管三七二十(shi)(shi)一舉起金(jin)箍(gu)棒(bang)就打妖精），鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用富有個性的(de)(de)(de)方法進行記憶口(kou)(kou)訣(jue)(jue)，也可以聯系上(shang)下口(kou)(kou)訣(jue)(jue)之間的(de)(de)(de)關系，上(shang)一句口(kou)(kou)訣(jue)(jue)加7的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)得出下一句口(kou)(kou)訣(jue)(jue)。每(mei)一位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能積極主(zhu)動地參與(yu)探索，尋找適合(he)自(zi)己的(de)(de)(de)記憶口(kou)(kou)訣(jue)(jue)的(de)(de)(de)方法，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣都非常濃厚(hou)。
整節課變靜為動，教(jiao)學(xue)效果好，又深化融合(he)了(le)乘法意(yi)義和1-7的乘法口訣。
當然還有很多不(bu)足(zu)的(de)地方(fang)，在(zai)有些問題的(de)回答上(shang)，止于表面，不(bu)能深入地思考，這是我(wo)對學(xue)(xue)情把(ba)握不(bu)夠導致的(de)。在(zai)今(jin)后的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)一定吸(xi)取教(jiao)訓，更(geng)上(shang)一層樓。
數學教學反思 16
對于(yu)(yu)《整式的(de)(de)(de)加(jia)(jia)減》教材中首先是(shi)在學習有(you)(you)(you)理數(shu)(shu)的(de)(de)(de)基礎上，結(jie)合(he)學生已(yi)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)生活經(jing)驗，引入用字母表示數(shu)(shu)。了(le)解代(dai)數(shu)(shu)式、代(dai)數(shu)(shu)式的(de)(de)(de)值(zhi)、整式、單項(xiang)式與(yu)多項(xiang)式及其相關概念(nian)(nian)，并在這(zhe)些概念(nian)(nian)的(de)(de)(de)基礎上逐步展開同類項(xiang)的(de)(de)(de)概念(nian)(nian)、合(he)并同類項(xiang)的(de)(de)(de)法則(ze)以及去括號(hao)與(yu)添括號(hao)的(de)(de)(de)法則(ze)，最后將(jiang)這(zhe)些法則(ze)應用于(yu)(yu)本章的(de)(de)(de).重點——整式的(de)(de)(de)加(jia)(jia)減，全章知識體系井然有(you)(you)(you)序，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)深入。
學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習上有一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)困難，如(ru)在講用(yong)字(zi)母表示(shi)數(shu)的(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，學(xue)(xue)生的(de)(de)抽象理解能力還不是(shi)很強，突破這(zhe)一(yi)(yi)認識(shi)，需要一(yi)(yi)定(ding)時(shi)(shi)間，我在講這(zhe)節課的(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)利(li)用(yong)了“物以類聚(ju)”這(zhe)一(yi)(yi)生活常識(shi)。例如(ru)：a＞0，它的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)含義就是(shi)用(yong)字(zi)母a，>，0這(zhe)三(san)個(ge)數(shu)學(xue)(xue)符號的(de)(de)組合表示(shi)大于0的(de)(de)數(shu)，也(ye)就是(shi)正數(shu)。對于其它一(yi)(yi)些概念(nian)的(de)(de)理解具體(ti)的(de)(de)安排如(ru)下：
（一）同類項：
通(tong)過生(sheng)(sheng)活中通(tong)俗易懂(dong)的(de)(de)表(biao)示(shi)方法(fa)，如□＋□＋□=3□，讓學生(sheng)(sheng)模仿例(li)子做練習(xi)，然(ran)后推(tui)出同類項(xiang)的(de)(de)定義。課(ke)(ke)前練習(xi)要有模仿性(xing)及(ji)代表(biao)性(xing)，能(neng)讓學生(sheng)(sheng)易于(yu)觀察推(tui)出結論。因為在學生(sheng)(sheng)的(de)(de)認知結構中“同類的(de)(de)東西”是(shi)容易理(li)解的(de)(de)，所以這節課(ke)(ke)的(de)(de)目標是(shi)學會辨認同類項(xiang)就不難了。
（二）合并同類項：
先講系數(shu)這個概念，既避免了(le)與單項(xiang)式的次數(shu)一起講所帶來(lai)的易混淆(xiao)性，又是(shi)合并同(tong)類項(xiang)所必須掌(zhang)握的基石(shi)。然后，重(zhong)點(dian)是(shi)掌(zhang)握合并同(tong)類項(xiang)的法則(ze)。
（三）去括號：
運用乘法分配(pei)律引入及(ji)進行去括號的運算。
（四）整式的加減：
可用(yong)兩個課時(shi)把(ba)重(zhong)點(dian)知識鞏固好。
通過實(shi)踐，我對教(jiao)材的(de)(de)整合中，使(shi)學生輕松的(de)(de)認識、理解、掌握知識，突出了重點，加強了練習，讓學生構建(jian)自己(ji)的(de)(de)知識體系、完善知識結構，形成能力。
數學教學反思 17
一、要讓學生更好地理解題意
正(zheng)確(que)理解(jie)(jie)題(ti)意(yi)(yi)是能否(fou)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的基(ji)礎，因此在(zai)(zai)教學(xue)過程中要(yao)引導學(xue)生(sheng)更快(kuai)更好地理解(jie)(jie)題(ti)意(yi)(yi)。今天(tian)在(zai)(zai)教學(xue)第(di)一道例題(ti)時(shi)，我用課件展示(shi)：“金色的秋天(tian)來到了，小(xiao)(xiao)朋(peng)友們到郊外去游玩，4個(ge)小(xiao)(xiao)朋(peng)友正(zheng)一起(qi)追(zhui)趕著一只美麗的蝴蝶，還有2個(ge)小(xiao)(xiao)朋(peng)友在(zai)(zai)干嘛呢？原來她們正(zheng)在(zai)(zai)觀(guan)察草地上的`昆(kun)蟲呢？那么一共有多少個(ge)小(xiao)(xiao)朋(peng)友呢？隨即出(chu)現了大括號和問(wen)號。”小(xiao)(xiao)朋(peng)友從(cong)動畫(hua)中很(hen)快(kuai)理解(jie)(jie)了題(ti)意(yi)(yi)，正(zheng)確(que)列出(chu)了算式，同時(shi)也明確(que)了大括號和問(wen)號所(suo)表(biao)示(shi)的意(yi)(yi)義。
二、要讓學生明確要求的問題
明確(que)所要(yao)求的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)是能否正確(que)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)關鍵，因(yin)此(ci)在教學(xue)例題(ti)(ti)時，除了(le)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)仔細觀察，還注重讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)找(zhao)到問(wen)號，知道要(yao)求什么。因(yin)為(wei)在圖(tu)畫式(shi)(shi)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)(ti)中，問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)答案(an)都是清楚地展(zhan)示在學(xue)生(sheng)(sheng)面前的(de)(de)，如(ru)(ru)書上的(de)(de)“向日葵(kui)”圖(tu)，它不但清楚地展(zhan)示了(le)兩(liang)個(ge)(ge)條件——原來有7個(ge)(ge)向日葵(kui)，已經(jing)摘(zhai)下(xia)了(le)3個(ge)(ge)，圖(tu)上還有問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)答案(an)（有4個(ge)(ge)還沒(mei)有摘(zhai)下(xia)）。學(xue)生(sheng)(sheng)因(yin)為(wei)有“一(yi)圖(tu)兩(liang)式(shi)(shi)”的(de)(de)基(ji)礎，答案(an)往往有二種：7-3=47-4=3，所以，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)明確(que)問(wen)題(ti)(ti)就顯得(de)尤(you)為(wei)重要(yao)。明確(que)了(le)問(wen)題(ti)(ti)后(hou)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)再把條件和問(wen)題(ti)(ti)結合圖(tu)畫說(shuo)一(yi)說(shuo)，如(ru)(ru)：原來有7個(ge)(ge)向日葵(kui)，摘(zhai)下(xia)了(le)3個(ge)(ge)，還剩幾個(ge)(ge)。這樣做的(de)(de)話(hua)，學(xue)生(sheng)(sheng)就會少出現(xian)這樣的(de)(de)錯誤了(le)。
三、培養學生的數學語言表達能力
在教學(xue)過程中，要注重將(jiang)學(xue)生(sheng)帶入具體的情境中觀察(cha)圖意(yi)(yi)、找出問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)，同時還(huan)(huan)得關注學(xue)生(sheng)敘述題(ti)意(yi)(yi)時的語言表達能(neng)力。我查閱了一(yi)(yi)些(xie)資料，上面(mian)說(shuo)具體操作是(shi)先讓優秀學(xue)生(sheng)說(shuo)，然(ran)后是(shi)中等學(xue)生(sheng)，最后是(shi)稍(shao)差一(yi)(yi)些(xie)學(xue)生(sheng)模仿說(shuo)。這樣(yang)一(yi)(yi)節課下(xia)來，大部(bu)分(fen)孩子都(dou)能(neng)準確地發現(xian)問(wen)題(ti)、敘述題(ti)意(yi)(yi)以及最后列出算式了。不過對于這部(bu)分(fen)比較復(fu)雜知識，還(huan)(huan)需(xu)要多(duo)多(duo)練習。
數學教學反思 18
這個(ge)學(xue)期因(yin)為工(gong)作的(de)(de)需要接(jie)手(shou)了一(yi)年級的(de)(de)數(shu)學(xue)，對我(wo)來說是一(yi)個(ge)挑戰。一(yi)個(ge)月(yue)過去了，在此期間，我(wo)灰心喪氣，灰心喪氣，但(dan)更多的(de)(de)是鼓起勇(yong)氣前進，為了更好地做今后的(de)(de)工(gong)作，現(xian)在總結以前的(de)(de)工(gong)作。
一、做得好的方面。
1、不限教材，靈活運用教材，根據(ju)學生實(shi)際情況適當重組教材。2、信任學員，一(yi)年級學生同樣具有(you)無限的(de)創造(zao)潛(qian)力。只(zhi)要給學生充分(fen)思考的(de)時間和空間，他們的(de)創造(zao)潛(qian)力就(jiu)是無限的(de)。3.充分(fen)利用學生的(de)生活經(jing)驗進行教育。
二、不足和困惑。
1、我參加過訓(xun)練，讀(du)了很(hen)多課(ke)改書(shu)，理論上(shang)明白該怎么(me)辦，但(dan)(dan)在(zai)(zai)實施中(zhong)(zhong)往往會發(fa)生(sheng)變化。思想開放，大膽(dan)嘗試新的(de)教(jiao)育方法(fa)，但(dan)(dan)在(zai)(zai)課(ke)堂組(zu)織方面(mian)有(you)點無能(neng)為力，秩序不(bu)太好(hao)，學(xue)生(sheng)高于一(yi)(yi)聲，無論做什(shen)么(me)，都(dou)(dou)無法(fa)實施更好(hao)的(de)教(jiao)育設計(ji)。2、很(hen)多課(ke)程(cheng)都(dou)(dou)要準備很(hen)多資料(liao)，平時(shi)上(shang)課(ke)，不(bu)能(neng)一(yi)(yi)一(yi)(yi)準備。3、現代教(jiao)學(xue)技術在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)運用還不(bu)夠。雖(sui)然學(xue)校各方面(mian)的(de)設施都(dou)(dou)不(bu)錯，但(dan)(dan)是自我不(bu)能(neng)充分利用。在(zai)(zai)教(jiao)育中(zhong)(zhong)，好(hao)學(xue)生(sheng)經常(chang)出現吃(chi)不(bu)飽(bao)、壞(huai)學(xue)生(sheng)撐不(bu)住的(de)`情況。如(ru)何教(jiao)育不(bu)同(tong)程(cheng)度的(de)孩子？
三、幾點思考。
1、自(zi)我(wo)教育觀(guan)念(nian)需(xu)要(yao)不斷更新，教育水平(ping)需(xu)要(yao)進一步提高。例如，學(xue)(xue)生不知道的(de)(de)問題，也有想站起來回答的(de)(de)學(xue)(xue)生，但(dan)(dan)是我(wo)們不能自(zi)己點學(xue)(xue)生。另(ling)外，學(xue)(xue)生列出的(de)(de)公(gong)式是正確的(de)(de)，但(dan)(dan)是因為(wei)不符合常規(gui)，所以不肯(ken)定。這暴(bao)露了自(zi)己的(de)(de)教育觀(guan)念(nian)跟不上學(xue)(xue)生的(de)(de)發展需(xu)求，需(xu)要(yao)進一步學(xue)(xue)習提高。
2、要加(jia)大宣傳力度，轉變別(bie)人的觀(guan)念，但家(jia)長對(dui)老(lao)師的做法不一定了解。有些家(jia)長認為現在的孩子(zi)質量這么差，計算不及(ji)以前熟練等，這些都(dou)是(shi)對(dui)課(ke)程改革要求(qiu)不理解的反(fan)應。
數學教學反思 19
從開學來，在教學實踐中(zhong)我(wo)覺得(de)要提高教學效果(guo)，達到教學目(mu)的，必須在引導學生參(can)與教學活(huo)動的全過程。
一、重視學(xue)(xue)(xue)習動機(ji)在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)激(ji)勵作用，通(tong)過(guo)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的(de)參(can)與熱情，逐步強化學(xue)(xue)(xue)生的(de)參(can)與意(yi)(yi)識(shi)。在實際教學(xue)(xue)(xue)中，向學(xue)(xue)(xue)生介紹富有(you)教育意(yi)(yi)義的(de)數學(xue)(xue)(xue)發展史(shi)、數學(xue)(xue)(xue)家故事、趣(qu)味數學(xue)(xue)(xue)等，通(tong)過(guo)興趣(qu)的(de)誘導、激(ji)發、升華使學(xue)(xue)(xue)生形成學(xue)(xue)(xue)好數學(xue)(xue)(xue)的(de)`動機(ji)。
二(er)、重視實踐活動(dong)在教(jiao)學過程(cheng)中的啟(qi)智功能，通過觀(guan)察、思考(kao)、討論等(deng)形式(shi)誘導(dao)學生參與知識(shi)形成發展的全過程(cheng)，盡可能增加學生的參與機會。
三、重(zhong)視學(xue)習(xi)環境在教學(xue)過程中(zhong)的(de)(de)(de)作用，通過創設(she)良好的(de)(de)(de)人場關(guan)系和學(xue)習(xi)氛(fen)圍激(ji)勵學(xue)生學(xue)習(xi)潛能的(de)(de)(de)釋放，努力提高學(xue)生的(de)(de)(de)參與質量和諧的(de)(de)(de)師生關(guan)系便(bian)于發揮學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)。
四(si)、重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)推動(dong)(dong)作用。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)一個師生雙邊(bian)統(tong)一的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)但要教(jiao)(jiao)(jiao)知識，還要教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生如(ru)何“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)能(neng)(neng)忽視，更不(bu)能(neng)(neng)代(dai)替(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思維，而是(shi)要盡可(ke)能(neng)(neng)地使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)設計(ji)貼(tie)近(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)“最近(jin)發展區”。通過(guo)(guo)(guo)設計(ji)適當(dang)(dang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)程(cheng)(cheng)(cheng)序，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從中(zhong)(zhong)悟出一定(ding)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。例如(ru)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會一個內容后，教(jiao)(jiao)(jiao)師就(jiu)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行小結(jie)(jie)(jie)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生相互(hu)交流，鼓(gu)勵并指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生結(jie)(jie)(jie)合自己(ji)的(de)(de)(de)實際情況。總結(jie)(jie)(jie)出個人行之有效(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)，對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)進行反思，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)以適當(dang)(dang)調整自己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)行為，進而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)參與能(neng)(neng)力(li)。
總之(zhi)，經過一個多月的教(jiao)學(xue)收獲不少。但也存在很多問(wen)題。學(xue)生成績(ji)兩級分化嚴(yan)重。我(wo)將不斷(duan)改(gai)進教(jiao)學(xue)方法(fa)，多向同行(xing)學(xue)習，爭取更(geng)好成績(ji)。
數學教學反思 20
《幾分(fen)之一》是小學(xue)數學(xue)新教材(cai)三年級(ji)第(di)二學(xue)期(qi)第(di)39到40頁的(de)內容，關(guan)于(yu)幾分(fen)之一的(de)認識是學(xue)生對數的(de)認識的(de)一個飛躍，因(yin)此(ci)在這節(jie)課的(de)設計(ji)中，要注意以下三點：
第一找準(zhun)數學(xue)(xue)切入口(kou)，引(yin)導學(xue)(xue)生在情境中學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)。分(fen)(fen)(fen)(fen)數起源于分(fen)(fen)(fen)(fen)，引(yin)起我為學(xue)(xue)生設(she)計了接(jie)近生活(huo)的(de)教學(xue)(xue)情景(jing)，如何合理的(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)配(pei)準(zhun)備好的(de)東西，讓學(xue)(xue)生在分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)過程中感悟(wu)到(dao)“平(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)(fen)”是(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)數的(de)基(ji)本(ben)特征，同時也(ye)讓學(xue)(xue)生了解和感悟(wu)到(dao)，由(you)于總(zong)數的(de)變化，而使分(fen)(fen)(fen)(fen)到(dao)的(de)個數由(you)整數2個到(dao)1個，再(zai)到(dao)不能用整數表示這(zhe)(zhe)一過程，從而自(zi)然的(de)引(yin)出“分(fen)(fen)(fen)(fen)數”這(zhe)(zhe)一概念。
第二，采用(yong)小(xiao)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)形(xing)勢，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在做數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)感悟數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對二分(fen)之一(yi)(yi)的(de)(de)(de)理解是(shi)(shi)(shi)整節課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)。通過(guo)用(yong)各種形(xing)狀(zhuang)的(de)(de)(de)紙(zhi)片(pian)怎樣折出(chu)1/2這一(yi)(yi)實踐(jian)活動(dong)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直觀地(di)發(fa)現感受(shou)到，對于(yu)同(tong)(tong)一(yi)(yi)圖(tu)形(xing)由于(yu)折出(chu)的(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)部分(fen)都(dou)是(shi)(shi)(shi)這同(tong)(tong)一(yi)(yi)張(zhang)紙(zhi)片(pian)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)半(ban)，所以他們(men)的(de)(de)(de)大小(xiao)是(shi)(shi)(shi)相同(tong)(tong)的(de)(de)(de)。對于(yu)不同(tong)(tong)圖(tu)形(xing)，由于(yu)整體的(de)(de)(de)大小(xiao)不同(tong)(tong)，所以他們(men)的(de)(de)(de)1/2的(de)(de)(de)'大小(xiao)是(shi)(shi)(shi)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)。但每(mei)一(yi)(yi)個(ge)整體的(de)(de)(de)一(yi)(yi)半(ban)都(dou)可(ke)以用(yong)二分(fen)之一(yi)(yi)老表示(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)不同(tong)(tong)層面的(de)(de)(de)操作活動(dong)來(lai)進行數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思考(kao)和(he)(he)比較，從而獲得數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識。第三，盡可(ke)能的(de)(de)(de)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)資助交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)時間(jian)和(he)(he)空(kong)間(jian)。課程(cheng)(cheng)標準(zhun)指出(chu)，在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，應(ying)當(dang)盡可(ke)能多地(di)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)時間(jian)，以此完善(shan)自己的(de)(de)(de)認知，從而達到發(fa)展個(ge)性的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。為(wei)了(le)突(tu)破平(ping)均分(fen)這一(yi)(yi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難點(dian)，我主要讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合(he)操作，并(bing)且(qie)指導先判斷是(shi)(shi)(shi)否平(ping)分(fen)，然后用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)語言來(lai)表示(shi)出(chu)幾分(fen)之一(yi)(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在交(jiao)流(liu)中(zhong)感受(shou)到其(qi)他伙(huo)伴們(men)的(de)(de)(de)肯定，因(yin)此而感到高興。從而產生(sheng)(sheng)了(le)積極向上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情緒。
數學教學反思 21
本節課的(de)(de)內容是在學生已經學習了一定的(de)(de)整(zheng)數(shu)知(zhi)識(shi)（包括整(zheng)數(shu)的(de)(de)知(zhi)識(shi)、整(zheng)數(shu)的(de)(de)四則運算及其應用）的(de)(de)基(ji)礎上，進一步認識(shi)整(zheng)數(shu)的(de)(de)性質。本單元所(suo)涉及的(de)(de)因(yin)數(shu)和倍數(shu)都是初等數(shu)論的(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識(shi)。
成功之處：
1.理(li)解分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)標準，明確因數(shu)(shu)(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)含(han)義。在例1教(jiao)學中(zhong)，首先根據(ju)(ju)不(bu)同的(de)除(chu)(chu)(chu)(chu)法算式讓(rang)學生進行分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)，同時(shi)思考其標準依據(ju)(ju)是(shi)(shi)什么。通過學生的(de)獨立思考和小(xiao)(xiao)組交(jiao)流學生得出：第一(yi)(yi)(yi)種是(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)兩類(lei)(lei)：一(yi)(yi)(yi)類(lei)(lei)是(shi)(shi)商是(shi)(shi)整數(shu)(shu)(shu)(shu)，另一(yi)(yi)(yi)類(lei)(lei)是(shi)(shi)商是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)；第二種是(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)三類(lei)(lei)：一(yi)(yi)(yi)類(lei)(lei)商是(shi)(shi)整數(shu)(shu)(shu)(shu)，一(yi)(yi)(yi)類(lei)(lei)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)，另一(yi)(yi)(yi)類(lei)(lei)是(shi)(shi)循環(huan)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)。究竟(jing)怎樣分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)讓(rang)學生在爭論與交(jiao)流中(zhong)達(da)成(cheng)一(yi)(yi)(yi)致(zhi)答案(an)分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)兩類(lei)(lei)。然后根據(ju)(ju)第一(yi)(yi)(yi)類(lei)(lei)情況得出倍數(shu)(shu)(shu)(shu)和因數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)含(han)義，特別強調的(de)是(shi)(shi)對于(yu)因數(shu)(shu)(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)含(han)義要(yao)符(fu)合兩個條件：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)必須(xu)在整數(shu)(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)(chu)(chu)法中(zhong)，二是(shi)(shi)必須(xu)商是(shi)(shi)整數(shu)(shu)(shu)(shu)而沒有余數(shu)(shu)(shu)(shu)。具備了(le)這(zhe)兩個條件才能說被除(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)除(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)，除(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)被除(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)因數(shu)(shu)(shu)(shu)。
2.厘清概念倍(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)和(he)幾(ji)倍(bei)(bei)(bei)(bei)，注重強調倍(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)和(he)因(yin)數(shu)(shu)的(de)相互依存性。在(zai)教學中(zhong)可(ke)以直接告(gao)訴學生因(yin)數(shu)(shu)和(he)倍(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)都不能單獨(du)存在(zai)，不能說(shuo)2是(shi)因(yin)數(shu)(shu)，12是(shi)倍(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)，而(er)必須說(shuo)誰(shui)(shui)是(shi)誰(shui)(shui)的(de)因(yin)數(shu)(shu)，誰(shui)(shui)是(shi)誰(shui)(shui)的(de)倍(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)。對(dui)于(yu)倍(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)與幾(ji)倍(bei)(bei)(bei)(bei)的(de)區別：倍(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)必須是(shi)在(zai)整數(shu)(shu)除法中(zhong)進行(xing)研(yan)究，而(er)幾(ji)倍(bei)(bei)(bei)(bei)既可(ke)以在(zai)整數(shu)(shu)范圍(wei)內，也可(ke)以在(zai)小數(shu)(shu)范圍(wei)內進行(xing)研(yan)究，它的(de)研(yan)究范圍(wei)較之倍(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)范圍(wei)大一些。
不足之處：
1．練習設計容量少了一些，導致課堂有剩余時間。
2. 對因數(shu)和倍數(shu)的'含義(yi)還應該進(jin)行(xing)歸(gui)納總結上升到用(yong)字母來表(biao)示。
再教設計：
1.根據課本的練習相應的進行(xing)補充(chong)。
2.因數(shu)和倍數(shu)的含義用總結為a÷b=c(a、b、c均為非0自然數(shu))，a是b和c的倍數(shu),b和c是a的因數(shu)。
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