中(zhong)學語文教(jiao)學反思（精選10篇）

　　身為一名優秀(xiu)的(de)人民(min)教(jiao)師(shi)，我們需(xu)要很強的(de)課堂教(jiao)學能力，我們可以把教(jiao)學過程(cheng)中的(de)感悟記(ji)錄在教(jiao)學反思(si)中，教(jiao)學反思(si)應該怎么寫呢？以下是小編為大家(jia)收集的(de)中學語文教(jiao)學反思(si)（精(jing)選10篇(pian)），歡(huan)迎大家(jia)借(jie)鑒與參考，希望對大家(jia)有所幫助。

中學語文教學反思1

　　語文學(xue)科(ke)既應(ying)該是培養(yang)語言(yan)能力的學(xue)科(ke)，又應(ying)該是培養(yang)情感的學(xue)科(ke)。在教學(xue)中，教師應(ying)該相信學(xue)生(sheng)的潛(qian)能，要努力挖掘學(xue)生(sheng)的情感因素為他們(men)創設(she)有(you)趣的學(xue)習情境，創造(zao)廣(guang)闊的學(xue)習體驗空間，從中積極挖掘、發現學(xue)生(sheng)思維(wei)的閃(shan)光點，引導學(xue)生(sheng)獨立自主地發展思維(wei)，啟發想象，發表(biao)個性化看法。

　　一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

　　新課程語文教(jiao)(jiao)(jiao)學標準要(yao)求(qiu)老師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學中起主導作用(yong)，而(er)學生則處于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)主體(ti)地位。于(yu)是(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課堂中恰(qia)到(dao)好(hao)處的(de)運用(yong)點撥教(jiao)(jiao)(jiao)學，優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學效果顯(xian)得尤為重要(yao)。

　　點(dian)(dian)(dian)撥(bo)是一(yi)(yi)把火，促使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維放(fang)出(chu)(chu)火花(hua)。課(ke)(ke)堂上緊(jin)扣教學(xue)(xue)目(mu)標篩選(xuan)有(you)(you)價值的(de)(de)，又(you)容易被(bei)忽視的(de)(de)詞句、重(zhong)點(dian)(dian)(dian)語段(duan)進(jin)行點(dian)(dian)(dian)撥(bo)。因(yin)為這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)詞句“不僅有(you)(you)顯隱題旨(zhi)之功，更有(you)(you)聚(ju)光、凝神之能，而且能起到(dao)(dao)制約全文(wen)(wen)各部分(fen)的(de)(de)作(zuo)用”。學(xue)(xue)生(sheng)搞(gao)懂了(le)(le)這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)詞句，對(dui)理解(jie)文(wen)(wen)章有(you)(you)重(zhong)要作(zuo)用。如教小說《孔(kong)乙己》，我就(jiu)從課(ke)(ke)文(wen)(wen)中找(zhao)出(chu)(chu)可以(yi)把學(xue)(xue)生(sheng)引到(dao)(dao)深處的(de)(de)東西，選(xuan)擇“孔(kong)乙己是站著喝酒而穿長衫的(de)(de)唯(wei)一(yi)(yi)的(de)(de)人(ren)”這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)句子(zi)進(jin)行點(dian)(dian)(dian)撥(bo)，立片言(yan)以(yi)居(ju)要，使學(xue)(xue)生(sheng)深刻(ke)認識到(dao)(dao)孔(kong)乙己是一(yi)(yi)個(ge)(ge)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又(you)正直善良的(de)(de)舊時(shi)代的(de)(de)小知識分(fen)子(zi)。另外，我會在每一(yi)(yi)課(ke)(ke)選(xuan)擇一(yi)(yi)個(ge)(ge)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)段(duan)進(jin)行點(dian)(dian)(dian)撥(bo)教學(xue)(xue)，引導學(xue)(xue)生(sheng)反(fan)復(fu)閱讀、多方訓練(lian)綜(zong)合(he)分(fen)析。這(zhe)(zhe)樣做(zuo)意義很多，抓住(zhu)了(le)(le)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)段(duan)落，就(jiu)抓住(zhu)了(le)(le)主題，就(jiu)突出(chu)(chu)了(le)(le)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)，就(jiu)突破了(le)(le)難點(dian)(dian)(dian)，也就(jiu)能帶來牽一(yi)(yi)發動(dong)全身，以(yi)少(shao)勝多的(de)(de)效果。

　　課堂點(dian)撥(bo)(bo)(bo)關(guan)鍵是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)能明察學生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)火花，及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)加一把火。適(shi)時(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)撥(bo)(bo)(bo)一方面是(shi)在(zai)學生(sheng)(sheng)遇到(dao)疑難時(shi)(shi)(shi)(shi)，采用(yong)藝(yi)術(shu)化的(de)(de)(de)點(dian)撥(bo)(bo)(bo)，及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)解(jie)決學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)疑難問(wen)題。另一方面是(shi)學生(sheng)(sheng)在(zai)遇到(dao)疑難、把握不(bu)準時(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)指點(dian)思(si)考(kao)分析的(de)(de)(de)途徑，撥(bo)(bo)(bo)通(tong)知識理(li)解(jie)上的(de)(de)(de)關(guan)卡，撥(bo)(bo)(bo)繁為簡，化難為易，使學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)研討活動得以繼續進行。適(shi)時(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)撥(bo)(bo)(bo)還包括在(zai)學生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)誤入歧途時(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)迅速捕捉(zhuo)，作為新的(de)(de)(de)教(jiao)學內(nei)容，憑機(ji)智的(de)(de)(de)點(dian)撥(bo)(bo)(bo)把學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)引導到(dao)正確的(de)(de)(de)軌道(dao)上來。

　　語文(wen)課堂教學(xue)(xue)中教師的(de)藝術化(hua)點撥，能(neng)有(you)目(mu)的(de)地引導學(xue)(xue)生(sheng)去發(fa)現、去創(chuang)造(zao)，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)置(zhi)于一種動態開放生(sheng)動而多元(yuan)的(de)學(xue)(xue)習環境中，充分調動學(xue)(xue)生(sheng)裝的(de)主體情感受，讓他們的(de)好奇心、探索精神(shen)、創(chuang)造(zao)性的(de)表達能(neng)力和思(si)維能(neng)力都在各種活動中表現出來，并達到發(fa)展。從而達到教學(xue)(xue)效果的(de)最優化(hua)。

　　二、創設情境，培養學生的主體情感

　　心(xin)理學家告(gao)訴我(wo)們：當人的心(xin)理處于興(xing)奮狀態時(shi)，工作(zuo)效率特(te)別高。而(er)興(xing)趣是學習的先導(dao)，只有(you)(you)有(you)(you)興(xing)趣，課(ke)堂上(shang)學生(sheng)(sheng)才會(hui)(hui)興(xing)奮起來(lai)，才會(hui)(hui)樂學，學習才會(hui)(hui)有(you)(you)成效。創(chuang)設(she)(she)情境(jing)地便是創(chuang)設(she)(she)氛圍，調動興(xing)奮點。在(zai)教(jiao)學中，我(wo)常(chang)有(you)(you)聯想、比(bi)較法(fa)來(lai)創(chuang)設(she)(she)問題情境(jing)。當學生(sheng)(sheng)在(zai)剛一接觸(chu)課(ke)文時(shi)，他(ta)們面(mian)對的信(xin)(xin)息是陌生(sheng)(sheng)的，我(wo)們只有(you)(you)將那些陌生(sheng)(sheng)的信(xin)(xin)息與一些學生(sheng)(sheng)熟悉的形象(xiang)可感的東西(xi)加以聯想、比(bi)較，他(ta)們的.心(xin)理才會(hui)(hui)相容而(er)欣然接受。

　　如我(wo)在講(jiang)授蘇軾的(de)(de)(de)《念奴嬌赤壁懷古(gu)》時，我(wo)為了(le)(le)(le)讓學生(sheng)領會(hui)(hui)詩中(zhong)豪(hao)邁壯闊(kuo)的(de)(de)(de)意境和蘇軾對英雄(xiong)人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)仰慕之情。我(wo)先引入了(le)(le)(le)學生(sheng)們(men)熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)電視劇《三(san)國演(yan)義》中(zhong)的(de)(de)(de)片頭畫(hua)(hua)面：滾滾長(chang)(chang)江向東(dong)(dong)流去(qu)，激(ji)起(qi)千萬朵浪花(hua).這(zhe)一(yi)雄(xiong)渾形(xing)象可感的(de)(de)(de)畫(hua)(hua)面，一(yi)下子(zi)就抓(zhua)住了(le)(le)(le)他們(men)的(de)(de)(de)魂魄(po)。然(ran)(ran)后再引入《三(san)國演(yan)義》中(zhong)片頭的(de)(de)(de)歌(ge)詞“滾滾長(chang)(chang)江東(dong)(dong)逝(shi)水(shui)，浪花(hua)淘盡英雄(xiong)，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾(ji)度夕陽紅。”將它與課文中(zhong)的(de)(de)(de)“大(da)江東(dong)(dong)去(qu)，浪淘盡，千古(gu)風流人(ren)(ren)物。故壘西邊，人(ren)(ren)道是：三(san)國周郎赤壁。"相(xiang)比(bi)較(jiao)，它們(men)有什么不同和相(xiang)同之處?因了(le)(le)(le)《三(san)國演(yan)義》片頭畫(hua)(hua)面的(de)(de)(de)感染，學生(sheng)們(men)感受到(dao)(dao)了(le)(le)(le)長(chang)(chang)江的(de)(de)(de)壯闊(kuo)博大(da)，心中(zhong)自(zi)然(ran)(ran)也(ye)(ye)騰起(qi)了(le)(le)(le)一(yi)股豪(hao)邁之情，而思(si)緒也(ye)(ye)翩飛起(qi)來(lai)。憑著自(zi)己對人(ren)(ren)生(sheng)、社會(hui)(hui)知識積淀(dian)和理解(jie)，他們(men)也(ye)(ye)能體味(wei)到(dao)(dao)這(zhe)些(xie)語句(ju)都塑造(zao)了(le)(le)(le)長(chang)(chang)江東(dong)(dong)流的(de)(de)(de)開闊(kuo)境界，從中(zhong)也(ye)(ye)能體味(wei)到(dao)(dao)自(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)(de)永恒、人(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)短(duan)暫，無論是怎樣(yang)叱咤風云、建(jian)功立業的(de)(de)(de)英雄(xiong)代碼物都有同常人(ren)(ren)一(yi)樣(yang)無法抗拒生(sheng)命的(de)(de)(de)自(zi)然(ran)(ran)法則，必然(ran)(ran)被歷史的(de)(de)(de)浪濤(tao)卷走(zou)。但(dan)仔細品味(wei)，他們(men)也(ye)(ye)發(fa)現了(le)(le)(le)那些(xie)語句(ju)所蘊含的(de)(de)(de)感情色彩略有不同。在這(zhe)教學過程中(zhong)，我(wo)抓(zhua)住了(le)(le)(le)豪(hao)邁的(de)(de)(de)場景(jing)，豪(hao)邁的(de)(de)(de)感情這(zhe)些(xie)要素，然(ran)(ran)后通(tong)過聯(lian)想(xiang)比(bi)較(jiao)，讓他們(men)積極參與，并讓他們(men)有自(zi)由表(biao)達的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)而這(zhe)跳一(yi)跳才能抓(zhua)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)蘋果則激(ji)起(qi)了(le)(le)(le)他們(men)的(de)(de)(de)好奇心和探究欲。

　　第(di)斯多惠曾說(shuo)過：教(jiao)學藝術不在于傳授而在于激勵(li)(li)和鼓(gu)舞(wu)。而創(chuang)設(she)情境則便是為(wei)了激勵(li)(li)，為(wei)了達到“潤物細無聲”的效果。

　　教育(yu)為學生(sheng)提供了(le)獲取知識的(de)方式和(he)渠(qu)道，但僅(jin)僅(jin)讓(rang)學生(sheng)掌握知識遠不是教育(yu)的(de)目(mu)的(de)，教育(yu)的(de)理想在于將一個孩子的(de)知識轉化為智慧，推動(dong)他(ta)們去(qu)體(ti)驗人生(sheng)去(qu)關(guan)注了(le)解社會，充分培養學生(sheng)的(de)主體(ti)情感。老師(shi)只(zhi)有關(guan)注學生(sheng)的(de)生(sheng)活實(shi)際，把握他(ta)們的(de)主體(ti)情緒和(he)心進脈搏，通過點(dian)撥和(he)引導，創(chuang)設(she)情境(jing)，才能讓(rang)他(ta)們的(de)心動(dong)起來，讓(rang)他(ta)們的(de)好(hao)奇(qi)心、探索精神、創(chuang)造性的(de)表(biao)達(da)能力(li)和(he)思維(wei)能力(li)都在各種活動(dong)中表(biao)現出來，并(bing)達(da)到發展。在對真(zhen)善美的(de)領悟中化解思維(wei)疙瘩(da)，解除心理障礙(ai)，從(cong)而達(da)到教學效果的(de)最優化。

中學語文教學反思2

　　1、抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。

　　“興(xing)趣是最好(hao)的(de)老(lao)師(shi)。”采用學(xue)(xue)(xue)生感興(xing)趣的(de)，熟悉的(de)形式巧妙的(de)引入課堂。可以(yi)有效(xiao)地激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌(ge)鑒賞(shang)課時，我(wo)先從(cong)分析《東風(feng)破》，《菊花臺》這些(xie)流行(xing)歌(ge)曲的(de)美(mei)妙之處開始，引起學(xue)(xue)(xue)生的(de)向往，再講解詩歌(ge)鑒賞(shang)知識(shi)，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)效(xiao)果便很(hen)好(hao)。這種以(yi)俗解雅的(de)方法，在教學(xue)(xue)(xue)中顯(xian)得輕松風(feng)趣，極(ji)大(da)地調動(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)生復習(xi)(xi)語(yu)文的(de)興(xing)趣。“教育的(de)藝術是使學(xue)(xue)(xue)生喜歡你(ni)教的(de)東西(xi)。”語(yu)文老(lao)師(shi)在課堂教學(xue)(xue)(xue)中真的(de)能化(hua)“壓力”為“魅(mei)力”，讓(rang)“學(xue)(xue)(xue)生喜歡你(ni)教的(de)東西(xi)”，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文的(de)消極(ji)心理就可逐漸(jian)消除(chu)，而走向積極(ji)。

　　2、必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

　　挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)潛力，激發(fa)和(he)培(pei)養他(ta)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，讓他(ta)們(men)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)有(you)(you)自主(zhu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)(yu)思(si)考的(de)(de)(de)時(shi)間與(yu)(yu)(yu)空間，主(zhu)動(dong)參(can)與(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，比如每節課(ke)(ke)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)我都讓一兩(liang)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)上(shang)臺(tai)發(fa)言(yan)演講，然后(hou)再(zai)請(qing)一兩(liang)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)上(shang)臺(tai)針對同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)演講發(fa)言(yan)，發(fa)表評價。還有(you)(you)在(zai)(zai)自讀課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，盡量以問題(ti)形式(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分(fen)討(tao)論，共同解決。這樣(yang)就把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)權交給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)主(zhu)體參(can)與(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)感覺，能充(chong)分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極性，使課(ke)(ke)堂(tang)(tang)充(chong)滿(man)著活躍的(de)(de)(de)氣(qi)氛，個個踴躍討(tao)論，積(ji)極發(fa)言(yan)。但在(zai)(zai)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)參(can)與(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，要(yao)注重舉(ju)一反三，觸類旁通，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握分(fen)析解決問題(ti)的(de)(de)(de)方法，掌(zhang)握閱讀分(fen)析的(de)(de)(de)方法要(yao)領(ling)，改變(bian)舊的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態，不是被動(dong)地接受老師傳授的(de)(de)(de)知識，而是主(zhu)動(dong)地掌(zhang)握和(he)運用(yong)知識。

　　3、培養學生的幾個小習慣。

　　其一(yi)，記(ji)的習(xi)慣。掌握(wo)科(ke)(ke)學的記(ji)憶習(xi)慣。科(ke)(ke)學的記(ji)憶方式，無論是(shi)(shi)(shi)聯(lian)想法，還是(shi)(shi)(shi)其他，記(ji)住(zhu)一(yi)條，適合自己就(jiu)是(shi)(shi)(shi)最好(hao)的，把記(ji)憶和(he)時(shi)間(jian)聯(lian)系起(qi)來，考試要(yao)在一(yi)定的時(shi)間(jian)內(nei)，其實生命的基本單位(wei)不是(shi)(shi)(shi)時(shi)間(jian)嗎?一(yi)定把學習(xi)任務和(he)時(shi)間(jian)聯(lian)系起(qi)來，而且要(yao)及時(shi)復(fu)習(xi)，語文不是(shi)(shi)(shi)短時(shi)間(jian)能(neng)出成績(ji)的，但是(shi)(shi)(shi)不要(yao)以(yi)為一(yi)次的好(hao)成績(ji)，就(jiu)忘乎所以(yi)。

　　其(qi)二，愛讀書(shu)的(de)(de)習(xi)慣。讀中外名(ming)著(zhu)或偉(wei)人傳(chuan)記，不要以(yi)為名(ming)著(zhu)就是(shi)買來放在(zai)那里看封(feng)面的(de)(de)`，而(er)(er)偉(wei)人傳(chuan)記，則體(ti)現了語文的(de)(de)人文性(xing)特點(dian)，舊時的(de)(de)說法文以(yi)載道是(shi)之。培(pei)養健全(quan)的(de)(de)人格，而(er)(er)且(qie)學生(sheng)那個(ge)年齡(ling)可塑性(xing)大(da)，偉(wei)人的(de)(de)感染(ran)力(li)、教育(yu)力(li)，學生(sheng)與(yu)大(da)師(shi)為伍、與(yu)偉(wei)人為伍的(de)(de)時候(hou)，很多教育(yu)盡在(zai)不言中，一(yi)旦(dan)形(xing)成習(xi)慣，學生(sheng)會終生(sheng)受益。從應試(shi)來說，也有其(qi)現實意(yi)義。

　　其三，動(dong)手的(de)習慣：就是寫(xie)的(de)習慣。很(hen)多(duo)的(de)學生(sheng)背誦了不(bu)(bu)少，口中的(de)話(hua)滔(tao)滔(tao)不(bu)(bu)絕如綿綿的(de)江水，可是寫(xie)得(de)時(shi)候卻如擠牙膏(gao)一般，那么平常就寫(xie)寫(xie)日記(ji)，有話(hua)則(ze)長(chang)，無話(hua)則(ze)短，通過日記(ji)可以(yi)看出一個學生(sheng)很(hen)多(duo)方面的(de)問題。不(bu)(bu)要以(yi)為大作家都了不(bu)(bu)起(qi)，其實還不(bu)(bu)是都寫(xie)出來的(de)。

　　其(qi)四，向(xiang)別人學(xue)習(xi)(xi)的(de)習(xi)(xi)慣：善于向(xiang)別人學(xue)，甚至要會“偷”學(xue)啊，三人行，必有我師(shi)。終身學(xue)習(xi)(xi)的(de)好習(xi)(xi)慣也要有的(de)，現今的(de)競爭，讓我們不(bu)再有“鐵飯碗(wan)”了，而從實際來說也是學(xue)如(ru)逆水行舟，不(bu)進則退。

　　其五(wu)，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話(hua)，為什(shen)么(me)嘴在耳(er)朵前面啊，就(jiu)是讓(rang)你(ni)問的，讓(rang)耳(er)朵在后面好好聽的。

　　4、注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。

　　信心是人們完成(cheng)任何一項工作的(de)(de)重要心理因素。信心對于(yu)高(gao)中學生更為重要。高(gao)中考試(shi)頻繁，情緒波動(dong)大，一旦(dan)哪門(men)學科(ke)有(you)兩次(ci)考試(shi)“滑坡”，馬上就(jiu)自(zi)(zi)暴自(zi)(zi)棄，這(zhe)時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習(xi)者的(de)(de)自(zi)(zi)我概(gai)念是非常有(you)必(bi)要的(de)(de)。從簡(jian)單問(wen)題開(kai)始，如(ru)注(zhu)音(yin)、改錯別字、找反義成(cheng)語、名句默(mo)寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使(shi)學生的(de)(de)自(zi)(zi)信心得到極(ji)大的(de)(de)增強。再逐(zhu)步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難(nan)點上。使(shi)大部分學生排除了畏懼心理，從而，提(ti)高(gao)成(cheng)績。這(zhe)樣學生在階段學習(xi)中有(you)了收獲感(gan)、成(cheng)就(jiu)感(gan)，嘗到了學習(xi)的(de)(de)甜頭，他們學習(xi)語文的(de)(de)胃口(kou)就(jiu)會增加。

　　正如陶行知(zhi)先(xian)生(sheng)所說的(de)(de)“我認為好的(de)(de)先(xian)生(sheng)不(bu)是教(jiao)書，不(bu)是教(jiao)學(xue)生(sheng)，乃是教(jiao)學(xue)生(sheng)學(xue)。”學(xue)生(sheng)只要掌握了科(ke)學(xue)的(de)(de)有效的(de)(de)學(xue)習方法，才(cai)能融會(hui)貫(guan)通，終(zhong)身受益。充分發揮學(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體作用，變被(bei)動為主(zhu)(zhu)動的(de)(de)學(xue)習方式，是提高高中學(xue)生(sheng)語文(wen)素質的(de)(de)基(ji)礎。

中學語文教學反思3

　　進入(ru)高(gao)三，所(suo)有的(de)(de)教學(xue)(xue)活動都變得功(gong)利起來，一切都圍繞(rao)著高(gao)考展開。雖然都是在復習，但由(you)于語文科(ke)目(mu)的(de)(de)特殊性(xing)，所(suo)以復習的(de)(de)方(fang)式與其它科(ke)目(mu)略有不同。一學(xue)(xue)期下來，我感覺有這么幾點是在復習時(shi)應注意的(de)(de)：

　　一、搶前抓早

　　進入高三，短短一(yi)年時(shi)間里，既(ji)要(yao)學(xue)習(xi)新(xin)課程新(xin)內容，又要(yao)復習(xi)課本，又要(yao)進行大(da)量的(de)模練。這(zhe)么多的(de)任務(wu)，如果(guo)(guo)沒有一(yi)個(ge)教(jiao)學(xue)的(de)整(zheng)(zheng)體(ti)觀(guan)，不(bu)搶(qiang)前抓(zhua)早，勢必(bi)造成走馬觀(guan)花的(de)結(jie)果(guo)(guo)，師生(sheng)都會疲憊(bei)不(bu)堪，實際(ji)效(xiao)果(guo)(guo)不(bu)佳。因此，教(jiao)學(xue)上要(yao)有整(zheng)(zheng)體(ti)觀(guan)念(nian)，搶(qiang)前抓(zhua)早是(shi)非(fei)常重(zhong)要(yao)的(de)。具體(ti)說(shuo)來(lai)就是(shi)在高一(yi)高二(尤(you)其是(shi)高二，因為高一(yi)學(xue)生(sheng)剛(gang)上來(lai)，教(jiao)學(xue)速度(du)不(bu)宜(yi)太快(kuai)。)的(de)時(shi)候加快(kuai)教(jiao)學(xue)進度(du)，側重(zhong)能力訓練，不(bu)宜(yi)大(da)量做題。另外(wai)就是(shi)充分利用好課余(yu)時(shi)間。

　　二、整合教材

　　名(ming)(ming)句(ju)名(ming)(ming)篇(pian)填(tian)空一直是高考的(de)(de)必考題目，而且名(ming)(ming)句(ju)名(ming)(ming)篇(pian)的(de)(de)積累亦是加(jia)固(gu)學生(sheng)文(wen)化積淀的(de)(de)很好途徑。因而進入高三我們(men)要利用好《中學生(sheng)必背(bei)古(gu)詩(shi)文(wen)》，這樣學生(sheng)有章(zhang)可循，每天背(bei)誦幾首或幾篇(pian)，效果不(bu)錯。

　　三、由淺入深

　　語文(wen)是(shi)一個整體(ti)知(zhi)識體(ti)系，復(fu)習(xi)語文(wen)不能把它支解開來對待，一盤散(san)沙的(de)(de)(de)(de)，頭疼醫頭，腳痛治腳。從第(di)一題的(de)(de)(de)(de)字(zi)音字(zi)形(xing)開始，到下面的(de)(de)(de)(de)詞語的(de)(de)(de)(de)義，病句的(de)(de)(de)(de)修改，再(zai)到后面社科文(wen)、文(wen)言文(wen)的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)，基本上遵(zun)循了由淺入深(shen)、由點到面的(de)(de)(de)(de).過(guo)程(cheng)與原則。選(xuan)題時切不可(ke)過(guo)難(nan)過(guo)深(shen)，違背復(fu)習(xi)規律，使學生喪(sang)失自信心(xin)。

　　四、知能過手

　　高(gao)(gao)三(san)復習要(yao)注(zhu)重知識(shi)和能(neng)力的過(guo)(guo)手,提高(gao)(gao)復習效(xiao)率,搞好高(gao)(gao)三(san)的“講(jiang)(jiang)、練(lian)、評(ping)(ping)”三(san)個環(huan)節(jie);要(yao)針對學生實際,每一節(jie)課(ke)要(yao)有一定(ding)的信息量。知識(shi)和能(neng)力過(guo)(guo)手,很大程度(du)體現在(zai)“講(jiang)(jiang)、練(lian)、評(ping)(ping)”三(san)個環(huan)節(jie)上。“講(jiang)(jiang)“就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)透講(jiang)(jiang),“練(lian)”要(yao)精(jing)(jing)練(lian),“評(ping)(ping)”要(yao)深評(ping)(ping)。三(san)者(zhe)之間相(xiang)輔(fu)相(xiang)成,不(bu)可偏(pian)廢。所謂(wei)“透講(jiang)(jiang)”：即高(gao)(gao)三(san)復習課(ke)應(ying)力求避免與平(ping)時教學的簡(jian)單(dan)重復,教學要(yao)創新,要(yao)引導(dao)學生進行思維訓練(lian)，要(yao)注(zhu)意(yi)變換角度(du),注(zhu)意(yi)總(zong)結規律。所謂(wei)“精(jing)(jing)練(lian)”,就(jiu)是(shi)(shi)不(bu)搞題海戰(zhan)術,精(jing)(jing)心選(xuan)編習題,這一步很關鍵，學生一定(ding)要(yao)做，堅持(chi)學生不(bu)做老師不(bu)講(jiang)(jiang)的原則。所謂(wei)“深評(ping)(ping)”,就(jiu)是(shi)(shi)評(ping)(ping)講(jiang)(jiang)課(ke)不(bu)能(neng)僅(jin)對答案(an),而(er)要(yao)剖析、闡(chan)釋，要(yao)增(zeng)大授課(ke)的信息量,兼顧基礎(chu)與能(neng)力。但一學期(qi)下來，堅持(chi)得并(bing)不(bu)是(shi)(shi)十(shi)分好。

　　五、指導讀寫

　　盡管高考(kao)復習任務繁重，但不(bu)能忽視利用課余時(shi)間閱(yue)讀。例如中國古典詩歌(ge)、現當代散(san)文名著，填(tian)補學(xue)(xue)生(sheng)荒(huang)涼的(de)(de)(de)閱(yue)讀園地。指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)每天閱(yue)讀，可利用做(zuo)其它(ta)科目習題(ti)疲(pi)倦的(de)(de)(de)時(shi)候進行閱(yue)讀。閱(yue)讀的(de)(de)(de)時(shi)間每次不(bu)宜過長(chang)，要(yao)細水長(chang)流。我們更不(bu)能忽視作(zuo)文自我訓練，畢竟作(zuo)文是(shi)所有高考(kao)試(shi)題(ti)中賦分最多的(de)(de)(de)一道題(ti)。這段(duan)時(shi)間主要(yao)是(shi)要(yao)做(zuo)好(hao)作(zuo)文的(de)(de)(de)整(zheng)理(li)(li)工(gong)作(zuo)。一是(shi)收集自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)作(zuo)文習作(zuo)，認真總結(jie)自己(ji)(ji)作(zuo)文的(de)(de)(de)得(de)與失;二是(shi)要(yao)學(xue)(xue)會整(zheng)理(li)(li)充實自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)作(zuo)文素材庫，關注當前社(she)會在(zai)政治、經濟、科學(xue)(xue)、文化等方(fang)面發生(sheng)的(de)(de)(de)重大事件，積(ji)累(lei)寫(xie)作(zuo)材料;三要(yao)善于(yu)整(zheng)理(li)(li)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)思想，要(yao)將自己(ji)(ji)對(dui)社(she)會、人生(sheng)的(de)(de)(de)一些積(ji)極、昂(ang)揚、向(xiang)上(shang)且較為深刻、帶有個性(xing)色(se)彩的(de)(de)(de)思想認識儲存起來。

　　以上只是(shi)自(zi)己教學中的點(dian)滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

中學語文教學反思4

　　高三語文(wen)教(jiao)學也需要在實(shi)踐中思考，思考中總結(jie)，總結(jie)后提(ti)升(sheng)。連(lian)續(xu)幾個月的(de)高三語文(wen)教(jiao)學體味了(le)艱辛(xin)，也收(shou)獲了(le)快(kuai)樂，但(dan)更多(duo)的(de)是(shi)感悟。

　　1、回歸教材

　　高(gao)(gao)三復(fu)習(xi)(xi)除了題海式強化訓練，還(huan)應充分開發利用課本。實踐(jian)證明(ming)，回歸教材(cai)是提升高(gao)(gao)考分數(shu)的有(you)效(xiao)途徑，“以本為本”是高(gao)(gao)考復(fu)習(xi)(xi)的有(you)效(xiao)策略(lve)。

　　平常(chang)(chang)考(kao)(kao)試，我們常(chang)(chang)說(shuo)“萬變(bian)不(bu)(bu)(bu)離(li)其宗”，還說(shuo)“題(ti)在(zai)(zai)書外(wai)，答案在(zai)(zai)書內”。這話適(shi)用于高(gao)考(kao)(kao)，也(ye)適(shi)用于當今極具靈活性和時代性的(de)高(gao)考(kao)(kao)語文。我們手(shou)中的(de)復(fu)習材(cai)料盡管是(shi)精心挑選的(de)，但其寬度與深(shen)度都不(bu)(bu)(bu)及(ji)教材(cai)。一是(shi)其涉及(ji)面不(bu)(bu)(bu)會比(bi)教材(cai)更全面，二是(shi)其深(shen)淺(qian)度的(de)把握上不(bu)(bu)(bu)比(bi)教材(cai)更適(shi)中。所(suo)(suo)以(yi)對那些(xie)掌(zhang)握教材(cai)不(bu)(bu)(bu)是(shi)非(fei)常(chang)(chang)透切(qie)的(de)學(xue)生(sheng)而(er)言，教材(cai)應(ying)該是(shi)最好的(de)復(fu)習資料。現今的(de)高(gao)考(kao)(kao)命(ming)題(ti)堅持以(yi)教材(cai)為依據，所(suo)(suo)以(yi)學(xue)生(sheng)要想(xiang)考(kao)(kao)出好成績，在(zai)(zai)高(gao)三的(de)復(fu)習中仍不(bu)(bu)(bu)可(ke)脫離(li)教材(cai)。下面以(yi)寫作為例談回歸教材(cai)的(de)重要性。

　　在(zai)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)中，許多學(xue)生(sheng)總是(shi)因素(su)材(cai)(cai)(cai)太少太膚(fu)淺，從(cong)而導(dao)致“言(yan)之無物(wu)”。所以高(gao)三階段，教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)生(sheng)依然會在(zai)積累(lei)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)素(su)材(cai)(cai)(cai)上下(xia)大(da)功夫，通過網(wang)絡，通過報刊，通過各個途徑(jing)積累(lei)方方面(mian)面(mian)的(de)(de)(de)素(su)材(cai)(cai)(cai)。殊不知(zhi)，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)就是(shi)一(yi)個巨大(da)的(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)寶藏，只是(shi)我(wo)們(men)沒有(you)發現(xian)，或者說沒有(you)有(you)意識地(di)去開(kai)掘罷了。歷(li)年(nian)(nian)的(de)(de)(de)高(gao)考話(hua)(hua)題(ti)(ti)都沒有(you)在(zai)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)中出現(xian)過，但是(shi)，均(jun)可以從(cong)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)中找到(dao)直接(jie)、間接(jie)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)材(cai)(cai)(cai)料(liao)，找到(dao)分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)方法，獲得有(you)益(yi)的(de)(de)(de)借鑒或啟(qi)示。20xx年(nian)(nian)高(gao)考話(hua)(hua)題(ti)(ti)“感情的(de)(de)(de)親疏(shu)與事物(wu)的(de)(de)(de)認知(zhi)關系”這(zhe)一(yi)話(hua)(hua)題(ti)(ti)在(zai)《鄒忌諷齊王納諫》里(li)就能(neng)找到(dao)素(su)材(cai)(cai)(cai)獲得啟(qi)示。同時(shi)，歷(li)年(nian)(nian)高(gao)考的(de)(de)(de)優秀作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)相當一(yi)部(bu)分(fen)是(shi)得益(yi)于(yu)“活(huo)”讀“活(huo)”用(yong)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)，又(you)如“相信自己(ji)與聽從(cong)別人””這(zhe)一(yi)話(hua)(hua)題(ti)(ti)在(zai)《游褒禪山記》里(li)也能(neng)找到(dao)素(su)材(cai)(cai)(cai)獲得啟(qi)示。還有(you)大(da)家(jia)熟(shu)悉的(de)(de)(de)《孔(kong)雀東南飛(fei)》一(yi)文(wen)，曾在(zai)多年(nian)(nian)的(de)(de)(de)高(gao)考優秀作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)中被采用(yong)被演繹。僅(jin)從(cong)這(zhe)個角(jiao)度看，可以毫不夸張地(di)說，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是(shi)一(yi)座富礦，等待著我(wo)們(men)去開(kai)發。如果能(neng)靈(ling)活(huo)運用(yong)好課文(wen)中的(de)(de)(de)素(su)材(cai)(cai)(cai)，既能(neng)解決寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)“巧婦難為無米之炊(chui)”的(de)(de)(de).難題(ti)(ti)，又(you)能(neng)增加文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)文(wen)學(xue)內涵及文(wen)化(hua)底(di)蘊，可以說是(shi)一(yi)舉兩(liang)得。

　　2、感悟生活

　　當(dang)今高考(kao)，語文是最貼(tie)近現實(shi)，最接近生(sheng)活的(de)一門學科。所以我們的(de)高三復習(xi)要讓學生(sheng)懂(dong)得感(gan)悟生(sheng)活，學會感(gan)悟生(sheng)活。

　　生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)是(shi)(shi)豐富多采(cai)的(de)(de)(de)。學(xue)會觀察生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)感悟(wu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，可(ke)以使(shi)寫作有(you)源頭活(huo)(huo)水，可(ke)以使(shi)鑒賞能(neng)力(li)有(you)所(suo)提高(gao)。無論古(gu)典(dian)詩詞還是(shi)(shi)現(xian)代散(san)文(wen)小(xiao)說，都(dou)是(shi)(shi)藝術(shu)創作。藝術(shu)首先是(shi)(shi)來(lai)源于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)。只有(you)讓(rang)我(wo)們的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)全面而深入(ru)地感悟(wu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，才能(neng)提高(gao)他們鑒賞藝術(shu)作品的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。語文(wen)的(de)(de)(de)外(wai)延是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，高(gao)考語文(wen)試題也(ye)不(bu)是(shi)(shi)關起門來(lai)造(zao)車。貼(tie)近生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，關注生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，以人為本(ben)是(shi)(shi)語文(wen)高(gao)考命題的(de)(de)(de)大(da)方(fang)向(xiang)。所(suo)以我(wo)們不(bu)要讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)兩耳不(bu)聞窗外(wai)事(shi)一心只讀圣賢書，否則我(wo)們的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)又(you)低能(neng)又(you)低分，即便高(gao)分也(ye)將(jiang)低能(neng)，我(wo)們教師的(de)(de)(de)努(nu)力(li)就付之東流。

中學語文教學反思5

　　要(yao)想成為(wei)(wei)一名優秀教(jiao)師，除了具備一定的教(jiao)學經驗(yan)外(wai)，還必須具備不(bu)斷(duan)反思(si)的意(yi)識，唯有如此，才(cai)能使自己與時俱(ju)進;才(cai)能對(dui)自己提(ti)出更(geng)高更(geng)遠(yuan)的目(mu)標，向教(jiao)學藝術的殿堂邁(mai)進。對(dui)中學語文教(jiao)學反思(si)的重要(yao)性(xing)，筆(bi)者(zhe)認為(wei)(wei)應做到以下幾方面(mian)：

　　一、挖掘語文教師成長的源泉

　　美國教(jiao)(jiao)育家(jia)杜威教(jiao)(jiao)育思想認(ren)為：“個體要獲得真(zhen)知，就必須在活動中(zhong)(zhong)主動體驗(yan)(yan)，嘗(chang)試、改造，必須去(qu)做(zuo)”，充(chong)分體現(xian)“實(shi)踐中(zhong)(zhong)體驗(yan)(yan)，體驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)發(fa)展”。教(jiao)(jiao)學(xue)時實(shi)踐的(de)藝術，教(jiao)(jiao)師只有自(zi)主參與到開放式的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)應用實(shi)踐活動中(zhong)(zhong)，通過(guo)切身的(de)身心體驗(yan)(yan)，才能(neng)挖掘自(zi)身專業成長的(de)源(yuan)泉(quan)，達到綜(zong)合素(su)質(zhi)的(de)提高和多(duo)方面(mian)能(neng)力的(de)協調發(fa)展。

　　1、走(zou)(zou)出(chu)去(qu)：專家(jia)引領(ling)，與時俱進(jin)。專家(jia)是(shi)(shi)(shi)一線教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)航標，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)除(chu)了(le)需要大(da)量吸取(qu)專家(jia)論(lun)著中的(de)(de)(de)(de)精神營養(yang)外，更(geng)需要得到專家(jia)的(de)(de)(de)(de)引領(ling)。讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)“走(zou)(zou)出(chu)去(qu)”，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)走(zou)(zou)近名家(jia)、名師(shi)(shi)(shi)(shi)、名校(xiao)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，也是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)習、反思、超越自己的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，同時還可(ke)以(yi)(yi)進(jin)一步(bu)喚起和激發(fa)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)情感。20xx年7月28日，在(zai)貴州教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)呤聽了(le)四(si)川省肖成(cheng)全(quan)教(jiao)(jiao)授關于“有(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)”的(de)(de)(de)(de)講(jiang)座。聽肖成(cheng)全(quan)老師(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)課(ke)是(shi)(shi)(shi)一種享(xiang)受(shou)。肖老師(shi)(shi)(shi)(shi)幽默風趣，知識淵博，語言(yan)(yan)生動，言(yan)(yan)行(xing)整(zheng)合。課(ke)上有(you)講(jiang)解，課(ke)中有(you)互動。激情昂然(ran)，鏗(keng)鏘有(you)力，舉例實在(zai)(如對“愛(ai)(ai)”(愛(ai)(ai))的(de)(de)(de)(de)詮釋：“愛(ai)(ai)”(愛(ai)(ai))的(de)(de)(de)(de)本意是(shi)(shi)(shi)：用(yong)手(爪)捧著，用(yong)絲綢蓋著(ㄇ)，把(ba)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)東西(心)，送(song)給朋友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課(ke)堂，我(wo)受(shou)益匪淺。“好(hao)風憑借力，送(song)我(wo)上青天”，參與名師(shi)(shi)(shi)(shi)名課(ke)的(de)(de)(de)(de)實踐活動，可(ke)以(yi)(yi)為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)注入新(xin)的(de)(de)(de)(de)生機(ji)，有(you)力地推動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業成(cheng)長。

　　2、站出來(lai)：重構教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組功能(neng)，實(shi)施(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)實(shi)踐。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組是學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)基層組織(zhi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業成(cheng)長(chang)中起不(bu)可(ke)替代的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵作(zuo)(zuo)用。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組要具備教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)、科研(yan)(yan)(yan)、培訓多項(xiang)職能(neng)，借(jie)助于(yu)跨學(xue)科的(de)(de)(de)(de)、不(bu)同層次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)互助與合作(zuo)(zuo)，作(zuo)(zuo)用于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)實(shi)踐專(zhuan)業成(cheng)長(chang)。即利(li)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組活動(dong)或大學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動(dong)，通過“問(wen)(wen)題(ti)懸掛”、“問(wen)(wen)題(ti)招標(biao)”的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)方(fang)法，以“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)問(wen)(wen)題(ti)—教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)—教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行動(dong)—教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)”為(wei)過程展開自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐。日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)“問(wen)(wen)題(ti)”并非都能(neng)構成(cheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)“課題(ti)”，只有(you)當教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)持續(xu)地關(guan)(guan)注某個(ge)有(you)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)問(wen)(wen)題(ti)，并“有(you)心設計(ji)”了問(wen)(wen)題(ti)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)思(si)路之后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)“問(wen)(wen)題(ti)”才能(neng)轉化為(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)“課題(ti)”，這也意(yi)味著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)“問(wen)(wen)題(ti)意(yi)識”上升成(cheng)為(wei)“課題(ti)意(yi)識”。如(ru)果(guo)有(you)解決(jue)不(bu)了的(de)(de)(de)(de)重大疑難，再邀請(qing)有(you)關(guan)(guan)專(zhuan)家來(lai)報告講座、對話(hua)商榷。

　　3、坐下來：苦思(si)冥想，研(yan)(yan)究(jiu)案(an)(an)例(li)。研(yan)(yan)究(jiu)案(an)(an)例(li)能有效(xiao)地豐(feng)盈教(jiao)師的(de)(de)實(shi)踐經驗，提升教(jiao)師的(de)(de)實(shi)踐性智(zhi)慧，在(zai)(zai)處理教(jiao)學(xue)突發(fa)事件(jian)時，能超越經驗，做(zuo)出及(ji)時準確的(de)(de)反應(ying)。案(an)(an)例(li)研(yan)(yan)究(jiu)要涉(she)及(ji)學(xue)科層(ceng)面(mian)：學(xue)生(sheng)學(xue)習層(ceng)次是否(fou)促(cu)進積(ji)極參與、主動思(si)考、有效(xiao)生(sheng)成(cheng)?涉(she)及(ji)操(cao)(cao)作層(ceng)面(mian)：討(tao)論(lun)課堂教(jiao)學(xue)中(zhong)一些教(jiao)學(xue)技術和教(jiao)學(xue)技巧問(wen)題(ti)(ti)，其目(mu)的(de)(de)是探討(tao)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)應(ying)該怎(zen)樣(yang)做(zuo)才(cai)更(geng)好(hao)(hao)，解決“怎(zen)么(me)(me)做(zuo)”的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti);涉(she)及(ji)理論(lun)層(ceng)面(mian)：“為什么(me)(me)這(zhe)樣(yang)做(zuo)”“怎(zen)樣(yang)做(zuo)更(geng)好(hao)(hao)”，對實(shi)踐中(zhong)的(de)(de)操(cao)(cao)作策(ce)略進行理論(lun)分析，主動建構(gou)和豐(feng)富教(jiao)學(xue)理論(lun)。

　　優秀案例(li)有(you)思(si)想的(de)(de)(de)(de)深度，也(ye)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技術的(de)(de)(de)(de)嫻熟，甚至每個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)細節(jie)背后都隱藏著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)育理想、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)藝術、新課(ke)程理念。這些意義需(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)觀(guan)(guan)察、研究(jiu)中(zhong)激(ji)活自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)經驗，喚醒沉睡(shui)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，與教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)話、與活生生的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐對(dui)(dui)話，感(gan)悟如何憑借教(jiao)(jiao)(jiao)材，將觀(guan)(guan)念轉化為(wei)具(ju)體操作，從而實(shi)現思(si)想的(de)(de)(de)(de)超越和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)改善。對(dui)(dui)失敗的(de)(de)(de)(de)案例(li)，可以旁觀(guan)(guan)者的(de)(de)(de)(de)身(shen)份來“會(hui)診”教(jiao)(jiao)(jiao)訓，共商問題(ti)。同時也(ye)促使“旁觀(guan)(guan)者”對(dui)(dui)自(zi)己(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)有(you)所察覺，以一種(zhong)開放(fang)的(de)(de)(de)(de)心態對(dui)(dui)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐，規(gui)范自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)。

　　4、彎下腰：“換一個(ge)視(shi)角，別樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)景色更(geng)精彩;換一個(ge)說(shuo)法，多少辛苦(ku)都溫(wen)暖(nuan);換一個(ge)表情，輕(qing)松了自己歡樂了大家!與(yu)他(ta)人(ren)一份情懷，與(yu)自己一份方便;給世(shi)界一份溫(wen)暖(nuan)，給自己一份寬(kuan)和”---于丹。做(zuo)一個(ge)幸(xing)福(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，首先必須學(xue)(xue)(xue)做(zuo)一個(ge)喜歡別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)!不(bu)(bu)(bu)(bu)用(yong)著急，因為我們(men)都在(zai)路上(shang)!只(zhi)要行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，就(jiu)有(you)收獲，只(zhi)要行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，就(jiu)會成(cheng)(cheng)功!凝聚你我，共(gong)同在(zai)一條(tiao)路上(shang)走下去，一定會勝(sheng)利!師(shi)生(sheng)(sheng)對(dui)話(hua)(hua)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)(xiang)長。在(zai)新(xin)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)下，教(jiao)師(shi)首先是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)伙(huo)伴，其次才是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導者。所以在(zai)語文課程(cheng)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)再(zai)是(shi)(shi)被動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、消極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)(bu)(bu)再(zai)是(shi)(shi)被灌輸(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)器皿(min)，不(bu)(bu)(bu)(bu)再(zai)是(shi)(shi)課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽眾，而是(shi)(shi)具有(you)個(ge)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)活(huo)潑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、思(si)想活(huo)躍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、充滿(man)生(sheng)(sheng)命力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng);教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)再(zai)是(shi)(shi)站在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)立面(mian)居高臨下，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平等對(dui)話(hua)(hua)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，只(zhi)有(you)注重師(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)(xiang)長，通(tong)過(guo)平等對(dui)話(hua)(hua)、溝通(tong)和合作(zuo)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，產生(sheng)(sheng)交互(hu)影響，才能增加師(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間及(ji)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之(zhi)間多維有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，以動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)態生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)推進(jin)教(jiao)師(shi)專業成(cheng)(cheng)長。

　　二、追求課堂教學之美

　　反思(si)：在廣大的(de)(de)農村地(di)區，一(yi)(yi)本(ben)教(jiao)(jiao)科書、一(yi)(yi)本(ben)教(jiao)(jiao)參(can)、一(yi)(yi)支粉(fen)筆上課堂的(de)(de)現(xian)象并不屬“偶然(ran)”。目(mu)前，語文(wen)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)備課要么(me)參(can)考或照(zhao)搬現(xian)成(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)案，要么(me)再(zai)加以或多或少(shao)的(de)(de)個(ge)人(ren)苦思(si)冥想，而千(qian)(qian)篇(pian)一(yi)(yi)律地(di)延(yan)用“教(jiao)(jiao)參(can)說法”則是(shi)天經地(di)義無(wu)(wu)可厚(hou)非的(de)(de)。也(ye)正是(shi)這(zhe)個(ge)緣故，本(ben)來十分(fen)精彩(cai)的(de)(de)對文(wen)學(xue)作品中人(ren)物形象的(de)(de)分(fen)析(xi)，便變得索然(ran)無(wu)(wu)味了。“一(yi)(yi)千(qian)(qian)個(ge)讀者(zhe)便有(you)一(yi)(yi)千(qian)(qian)個(ge)哈姆萊(lai)特”的(de)(de)說法也(ye)就不復存(cun)在了，正所謂“你不分(fen)析(xi)我(wo)還興趣盎然(ran)，你一(yi)(yi)分(fen)析(xi)我(wo)便昏(hun)昏(hun)欲睡”的(de)(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)現(xian)狀也(ye)就不足為怪了。

　　三、語文老師要能寫好作文

　　《教(jiao)(jiao)(jiao)育報》曾刊登過一(yi)篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)章《老(lao)師(shi)，你能(neng)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)嗎》，對現代教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力提出(chu)(chu)強烈質疑和拷(kao)問，語(yu)言犀利，批判無情。但(dan)捫心自問，這的(de)(de)(de)(de)確是語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)普遍(bian)存在的(de)(de)(de)(de)實情，這不(bu)能(neng)不(bu)引起我們的(de)(de)(de)(de)震驚和深(shen)思!語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)老(lao)師(shi)會寫(xie)(xie)，本(ben)是理(li)所當然的(de)(de)(de)(de)，可(ke)現在似乎(hu)存在大(da)問題了。看過一(yi)則報道，上海某校(xiao)舉(ju)辦師(shi)生(sheng)同(tong)題作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)競(jing)賽，學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)雖不(bu)盡如人意，但(dan)更出(chu)(chu)乎(hu)意料的(de)(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)也語(yu)言干癟，結(jie)構(gou)松散，內容(rong)牽強，總體水平(ping)竟不(bu)及學(xue)(xue)生(sheng)，著實令評委(wei)瞠目結(jie)舌，始料未及。一(yi)個語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)老(lao)師(shi)要(yao)是自己不(bu)能(neng)寫(xie)(xie)，又何以去指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)好作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)呢?要(yao)是自己構(gou)思不(bu)出(chu)(chu)一(yi)篇(pian)好文(wen)(wen)(wen)(wen)章，又如何引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)琢磨文(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法(fa)?新課程標準(zhun)要(yao)求老(lao)師(shi)加(jia)強與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)互(hu)動，讓學(xue)(xue)生(sheng)積極參與到語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)當中去，以便培養他們的(de)(de)(de)(de)語(yu)感和興趣。但(dan)由于語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)老(lao)師(shi)對語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)冷漠(mo)和不(bu)擅(shan)長(chang)，往往充當了“說(shuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)”而(er)不(bu)是“作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)”“是評論家而(er)不(bu)是作(zuo)(zuo)(zuo)家”的(de)(de)(de)(de)角色(se)。語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)老(lao)師(shi)反而(er)成了語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)門外漢，致使點評學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)時往往流于空洞說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)，或(huo)隔靴搔癢，甚至優劣顛倒，把學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)中許(xu)多精彩之處(chu)忽略掉或(huo)處(chu)理(li)掉，可(ke)嘆(tan)啊!

　　四、語文老師不但能“教”還要能“研”

　　有人(ren)(ren)(ren)說“語(yu)(yu)文(wen)老師(shi)人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)能當”，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)對(dui)傳統語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)曲(qu)解和對(dui)“老套”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)不(bu)信任，但，要(yao)想改變這(zhe)(zhe)種看法(fa)，恐(kong)怕需要(yao)我(wo)(wo)們(men)語(yu)(yu)文(wen)老師(shi)背負著(zhu)層(ceng)層(ceng)壓力(li)去努力(li)了(le)，從(cong)我(wo)(wo)自身開始吧(ba)!傳統的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)讓教(jiao)(jiao)師(shi)把(ba)自己的(de)(de)(de)“一(yi)桶(tong)水(shui)”一(yi)勺勺地均分給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，但是(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)知道，哪怕是(shi)(shi)(shi)滴水(shui)不(bu)漏，那也只(zhi)是(shi)(shi)(shi)“一(yi)桶(tong)水(shui)”。若要(yao)達到“青出(chu)于(yu)藍(lan)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，我(wo)(wo)們(men)必須把(ba)汲水(shui)的(de)(de)(de)方法(fa)和經驗傳授給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。然而，什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)方法(fa)適(shi)合本(ben)班的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)?不(bu)同層(ceng)次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)又(you)該如何教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)?這(zhe)(zhe)又(you)啟示著(zhu)我(wo)(wo)們(men)千篇一(yi)律的(de)(de)(de)統一(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段是(shi)(shi)(shi)無法(fa)實(shi)現提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)文(wen)能力(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)。

　　語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)具備(bei)一定的(de)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)能力。新(xin)課標(biao)下(xia)的(de)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅要研(yan)究(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)材和教(jiao)(jiao)(jiao)法，還要注意研(yan)究(jiu)(jiu)我(wo)們的(de)學校(xiao)，研(yan)究(jiu)(jiu)我(wo)們的(de)學生，研(yan)究(jiu)(jiu)我(wo)們的(de)課堂，研(yan)究(jiu)(jiu)我(wo)們的(de)課程。總之，我(wo)們的(de)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學要立足于(yu)學校(xiao)自身的(de)真實教(jiao)(jiao)(jiao)學問題，做(zuo)到“以校(xiao)為本(ben)”。

中學語文教學反思6

　　時間如流(liu)水(shui)，去年九月迎接新(xin)生來學(xue)(xue)校上課(ke)(ke)的情景猶如在眼(yan)前，轉眼(yan)間又一(yi)個學(xue)(xue)期又將匆匆而過。回顧以(yi)往(wang)的工作，我雖不(bu)曾(ceng)有驚天(tian)動地的成(cheng)績，但總是盡著自己(ji)的職責，通(tong)過自己(ji)的努力，在課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)中有了(le)一(yi)些收獲，也有值(zhi)得深思(si)和努力的地方。

　　一、收獲之處：

　　1、抓后進生，抓課堂常規。

　　我(wo)們的(de)(de)學(xue)生年齡小(xiao)，沒有(you)(you)經(jing)過(guo)學(xue)前班的(de)(de)過(guo)渡，學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)沒形(xing)成。因此(ci)我(wo)根據學(xue)生的(de)(de)實(shi)際(ji)情況"抓平時"。在(zai)學(xue)期初，就確(que)定(ding)了班級里需要課后(hou)輔(fu)導的(de)(de)后(hou)進生，充(chong)分利用中午時間(jian)和放(fang)學(xue)后(hou)的(de)(de)時間(jian)進行輔(fu)導，在(zai)這個(ge)學(xue)期這幾位后(hou)進生的(de)(de)成績都有(you)(you)進步。在(zai)抓教(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)(de)同時，我(wo)又注重課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)常規，嚴格規范學(xue)生的(de)(de)作業(ye)格式和課堂(tang)(tang)學(xue)習(xi)方式，努力(li)培養學(xue)生良好的(de)(de)作業(ye)習(xi)慣(guan)和學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，以促進課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)質(zhi)量。持(chi)之(zhi)以恒(heng)，終有(you)(you)成效。

　　2、更新教(jiao)育(yu)觀念，活化課堂教(jiao)學(xue)。

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是教(jiao)師(shi)最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作，如(ru)今(jin)又(you)特別(bie)提倡素質教(jiao)育。而主(zhu)(zhu)方向是課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革。作為(wei)(wei)年級組組長，我(wo)(wo)(wo)更應是首(shou)當其(qi)沖，激(ji)流勇進。為(wei)(wei)了(le)提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率，我(wo)(wo)(wo)總是堅持多(duo)(duo)(duo)渠道查閱(yue)跟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料，做(zuo)(zuo)到胸有成竹(zhu)地(di)(di)備課(ke)(ke)(ke)、上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)注(zhu)重(zhong)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性，所(suo)以(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛因(yin)此而活躍，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)較喜(xi)歡上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)。每一(yi)節課(ke)(ke)(ke)我(wo)(wo)(wo)都認真去對(dui)(dui)待(dai)，努力(li)把(ba)課(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)好(hao)。為(wei)(wei)了(le)做(zuo)(zuo)到精益求精，不(bu)知(zhi)查閱(yue)了(le)多(duo)(duo)(duo)少資料，修改了(le)多(duo)(duo)(duo)少個教(jiao)案(an)。我(wo)(wo)(wo)也(ye)很注(zhu)意(yi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象，渴望自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格魅力(li)能夠征服(fu)他(ta)們，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)慣了(le)那(nei)種教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)臺(tai)上(shang)(shang)滔滔不(bu)絕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)，對(dui)(dui)此也(ye)失去了(le)興趣。結(jie)合新時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)(wo)注(zhu)重(zhong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)建構和動(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)成。我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)設計(ji)教(jiao)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，我(wo)(wo)(wo)更多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)，也(ye)注(zhu)重(zhong)結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際，創設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，讓自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)變得豐(feng)富多(duo)(duo)(duo)彩，充滿歡聲笑語(yu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)道上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)也(ye)可(ke)以(yi)(yi)如(ru)此輕松，上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)也(ye)可(ke)以(yi)(yi)如(ru)此美(mei)麗。在(zai)(zai)和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境下(xia)，主(zhu)(zhu)動(dong)地(di)(di)建構知(zhi)識(shi)。我(wo)(wo)(wo)盡量讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)去發現(xian)問題，自(zi)(zi)(zi)己(ji)探討(tao)問題，自(zi)(zi)(zi)己(ji)解決問題。這個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期中，我(wo)(wo)(wo)還試圖讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)把(ba)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解和大(da)家(jia)交流，既給(gei)大(da)家(jia)做(zuo)(zuo)一(yi)個榜(bang)樣，也(ye)能鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言組織、表達等(deng)各(ge)個方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`能力(li)。我(wo)(wo)(wo)試圖把(ba)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)和生(sheng)(sheng)(sheng)活緊密相連，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)得到多(duo)(duo)(duo)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，同(tong)(tong)時也(ye)切身體會到對(dui)(dui)稱現(xian)象在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活中非常普遍，而且獲(huo)(huo)得美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)享受。在(zai)(zai)平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)(wo)(wo)關(guan)注(zhu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)成，不(bu)再是我(wo)(wo)(wo)交給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)，而是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作過程中獲(huo)(huo)得體驗(yan)，然后主(zhu)(zhu)動(dong)建構自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，讓不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)獲(huo)(huo)得不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。

　　3、增(zeng)強科研意識(shi)，提高(gao)自身(shen)素質。

　　新(xin)一(yi)(yi)輪課(ke)程改(gai)革正以健康發展的(de)態勢向前推進，光(guang)靠"經(jing)驗"靠"老本"吃飯已經(jing)行不通了。我深(shen)知，作為年輕(qing)教(jiao)(jiao)師(shi)，必(bi)須要一(yi)(yi)種開放的(de)心態全面理解、把握(wo)課(ke)程，以科(ke)學、民主(zhu)的(de)精(jing)神組織(zhi)實(shi)施課(ke)程，先進的(de)教(jiao)(jiao)育理念指導、調整教(jiao)(jiao)育實(shi)踐，努(nu)力(li)(li)構建充滿生(sheng)命活(huo)力(li)(li)的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學模式，讓學生(sheng)主(zhu)動的(de)富有個(ge)性的(de)學習，讓每個(ge)學生(sheng)都得到充分(fen)的(de)發展。只(zhi)有繼續努(nu)力(li)(li)進行科(ke)學研究，用科(ke)學理論(lun)武裝自己，才能真正的(de)勝(sheng)任肩負的(de)使(shi)命。平時里(li)，我經(jing)常上閱覽室翻閱有關(guan)教(jiao)(jiao)育理論(lun)專著和(he)報刊，上網了解教(jiao)(jiao)育動態和(he)教(jiao)(jiao)育信(xin)息。

　　二、反思與困惑：

　　1、主體作用與課堂教學時間(jian)和(he)教學任務之間(jian)的矛盾。

　　新課標要求教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)把學(xue)(xue)習的(de)主動權交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，把講的(de)機會、做的(de)過程交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)充分發揮其主體作用(yong)，而(er)教(jiao)(jiao)師的(de)作用(yong)在于調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極性，調控教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)(jin)程，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去思考、去操作、去解(jie)決(jue)問題。因此要求在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中有(you)(you)大量的(de)時(shi)(shi)間和(he)空間留給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，很多時(shi)(shi)候我(wo)就這樣去做的(de)，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)方面，的(de)確做到(dao)了注重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個性，但結(jie)果呢？不(bu)(bu)能(neng)完成本節課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，有(you)(you)時(shi)(shi)候為了完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)進(jin)(jin)行"剎車(che)"，取(qu)消了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自主時(shi)(shi)間。如何(he)更好地把握兩者之間的(de)關系，值得(de)進(jin)(jin)一步(bu)研究。

　　2、培養學生的(de)學習興趣。

　　我(wo)雖然在(zai)學(xue)(xue)生身上化了(le)許多(duo)心思(si)，很多(duo)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、習(xi)(xi)慣有(you)(you)所(suo)好轉(zhuan)，但(dan)還(huan)(huan)有(you)(you)個別(bie)(bie)同(tong)學(xue)(xue)良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣還(huan)(huan)沒有(you)(you)徹底養成。有(you)(you)部分同(tong)學(xue)(xue)做題(ti)時審題(ti)還(huan)(huan)不(bu)(bu)夠仔細、嚴密，審題(ti)能力還(huan)(huan)須培養。有(you)(you)個別(bie)(bie)同(tong)學(xue)(xue)仍字跡潦草，盡管(guan)我(wo)反(fan)復教育他(ta)(ta)們，甚至讓他(ta)(ta)們重寫，作(zuo)(zuo)業(ye)的(de)字跡沒多(duo)大好轉(zhuan)，只(zhi)有(you)(you)老(lao)師坐(zuo)在(zai)他(ta)(ta)們面旁邊，他(ta)(ta)寫一(yi)個我(wo)說一(yi)下(xia)(xia)，他(ta)(ta)們才(cai)會(hui)寫得(de)稍端(duan)正些(xie)。有(you)(you)些(xie)學(xue)(xue)生的(de)作(zuo)(zuo)業(ye)還(huan)(huan)不(bu)(bu)能按時完(wan)成，并(bing)且(qie)有(you)(you)個別(bie)(bie)學(xue)(xue)生會(hui)不(bu)(bu)完(wan)成作(zuo)(zuo)業(ye)，時而會(hui)不(bu)(bu)做或(huo)少做作(zuo)(zuo)業(ye)。我(wo)想也許他(ta)(ta)們對學(xue)(xue)習(xi)(xi)缺少了(le)興趣才(cai)會(hui)不(bu)(bu)完(wan)成作(zuo)(zuo)業(ye)，因(yin)此如(ru)何激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)興趣，對作(zuo)(zuo)業(ye)能樂此不(bu)(bu)疲，這是我(wo)在(zai)下(xia)(xia)個學(xue)(xue)期(qi)需要解(jie)決(jue)的(de)問題(ti)。

　　3、多讀(du)有關(guan)教育教學方(fang)面的理(li)論(lun)知識(shi)，提(ti)高(gao)自身的理(li)論(lun)水平，提(ti)高(gao)駕馭課堂的能(neng)力。

　　"書到用(yong)時方恨少。"很多(duo)時候我總(zong)是想盡(jin)辦法、絞盡(jin)腦汁(zhi)的來設計教案，但總(zong)覺得少了些什么。要(yao)想使教學(xue)得心應(ying)手，只能是有意(yi)識地多(duo)收(shou)集資料，多(duo)看(kan)報刊(kan)雜志，有意(yi)多(duo)向領導請教，多(duo)與同事(shi)交流等(deng)，以提(ti)高(gao)自身的教育(yu)教學(xue)及(ji)科研水(shui)平。

　　總而言之，現在(zai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生是(shi)很懂(dong)事的(de)(de)(de)，也(ye)(ye)是(shi)很理性(xing)的(de)(de)(de)，我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)用自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)耐心，走進學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心靈(ling)；用自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)愛心，感化學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心靈(ling)；讓(rang)他(ta)們(men)體驗到(dao)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)樂趣。當(dang)然(ran)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)(ye)要(yao)反思自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)生感受到(dao)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)愉悅和(he)(he)輕(qing)松，能(neng)夠再和(he)(he)諧的(de)(de)(de)情景中學(xue)(xue)到(dao)很多的(de)(de)(de)知識(shi)，因此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)(ye)亟待提高自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)業務能(neng)力，讓(rang)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)充滿神奇和(he)(he)樂趣，讓(rang)我們(men)所有的(de)(de)(de)孩子(zi)在(zai)我們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育下能(neng)夠獲得不一樣(yang)的(de)(de)(de)體驗

　　總之，一句話(hua)：提(ti)(ti)(ti)高(gao)、提(ti)(ti)(ti)高(gao)，再提(ti)(ti)(ti)高(gao)。

中學語文教學反思7

　　本(ben)學(xue)(xue)期的(de)語文教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)已經結束。我在反(fan)(fan)思(si)整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程及結果的(de)過(guo)程中，有時(shi)會(hui)發(fa)覺語文教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果或目的(de)與預期的(de)設計(ji)有較大差異，細細分(fen)析，在于(yu)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)時(shi)忽(hu)視了對教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)的(de)實踐反(fan)(fan)思(si)，因(yin)而也就難以使教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)在實際應(ying)用時(shi)難以發(fa)揮(hui)出(chu)所預想的(de)作(zuo)用。因(yin)此，教(jiao)師應(ying)積(ji)極反(fan)(fan)思(si)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)與教(jiao)學(xue)(xue)實踐是(shi)否合適，及時(shi)看到實踐過(guo)程中出(chu)現的(de)誤(wu)差，不斷探求教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)、教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)具、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法等方(fang)面(mian)的(de)問題，積(ji)極改進(jin)，從(cong)而優化教(jiao)學(xue)(xue)，有效(xiao)地促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)。

　　一、教學現狀：

　　(一)學生方面

　　1、學(xue)生(sheng)的口頭、文(wen)(wen)(wen)字表(biao)達(da)(da)能(neng)力太差，在課堂(tang)上(shang)，部(bu)分同學(xue)對(dui)學(xue)習不(bu)感興(xing)趣，不(bu)能(neng)積極思(si)考(kao)(kao)問(wen)題;還有一些(xie)同學(xue)，能(neng)積極思(si)考(kao)(kao)問(wen)題，對(dui)答案也心知肚明，就是(shi)不(bu)知怎么用語言(yan)來表(biao)達(da)(da)，表(biao)達(da)(da)出來的意(yi)思(si)往往詞不(bu)達(da)(da)意(yi)。在作文(wen)(wen)(wen)中(zhong)也如此，學(xue)生(sheng)很難找到好詞好句(ju)(ju)(ju)來美化自己的作文(wen)(wen)(wen)，結果寫(xie)出的作文(wen)(wen)(wen)有的語句(ju)(ju)(ju)不(bu)通，有的不(bu)夠生(sheng)動形象。可(ke)見，學(xue)生(sheng)的詞匯量太小，課外閱讀訓練明顯不(bu)夠。在今后的教學(xue)中(zhong)，針對(dui)以上(shang)問(wen)題，多(duo)指導學(xue)生(sheng)多(duo)閱讀美文(wen)(wen)(wen)，多(duo)摘(zhai)錄好詞好句(ju)(ju)(ju)，以提(ti)高(gao)詞匯量，并多(duo)開展(zhan)一些(xie)口頭和(he)書面的表(biao)達(da)(da)訓練，最終提(ti)高(gao)表(biao)達(da)(da)能(neng)力。

　　2、學(xue)生的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)能力差，閱(yue)讀(du)只停留在表(biao)面，不能深入(ru)思考，甚至(zhi)有時(shi)連主旨(zhi)也(ye)把握不好(hao)。古(gu)文閱(yue)讀(du)就(jiu)更差了(le)，一(yi)(yi)些字的(de)(de)(de)常用意思都不了(le)解(jie)，無法(fa)對句子進行正確(que)的(de)(de)(de)翻譯，根本不了(le)解(jie)古(gu)文寫(xie)的(de)(de)(de)內(nei)容，答題自然是一(yi)(yi)塌糊涂了(le)。

　　(二)教師方面

　　教材中(zhong)有(you)的(de)課文難(nan)度大，學生難(nan)以理解(jie)，有(you)些問題用合作(zuo)探究的(de)方式解(jie)決不了(le)，作(zuo)為教師要(yao)適(shi)當講解(jie)，問題設計要(yao)淺顯些，盡量與(yu)學生的(de)生活實際貼近，便宜(yi)學生理解(jie)。

　　二、改進措施：

　　1、對教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)把握(wo)與切入點，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法缺乏(fa)多樣性(xing)，使學(xue)生產生對語文(wen)學(xue)習(xi)(xi)(xi)產生抑制情緒(xu)。現用的(de)`語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)材是在新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思想和理(li)念指導下編(bian)寫(xie)的(de)，具有(you)時代性(xing)和超前性(xing)，特別是強調了(le)生活的(de)語文(wen)和學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)實用性(xing)，符合當(dang)代學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)心理(li)和要求(qiu)。但我教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)當(dang)中(zhong)仍然難棄(qi)傳統的(de)思維(wei)和方式，因(yin)(yin)此學(xue)生感到課堂(tang)空洞、乏(fa)味，影響了(le)對語文(wen)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)興趣和非智力因(yin)(yin)素的(de)調動。

　　對策(ce)：緊扣語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)特點(dian)，充分挖掘語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)特色(se)，優(you)化語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。尤其要重(zhong)視教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)確立(li)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)處理和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)上(shang)達到(dao)最優(you)化。例如：在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素材的(de)(de)(de)選(xuan)取上(shang)，要充分圍(wei)繞對生(sheng)活有用(yong)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)終(zhong)生(sheng)有用(yong)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen);教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)上(shang)要突出個性化的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)參與(yu)欲、表現欲、競爭感和(he)成(cheng)就感，通過對語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)優(you)化，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)興趣，克服(fu)由非智力(li)因素而造成(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習困難。

　　2、應該怎樣對學(xue)生(sheng)進行教(jiao)(jiao)學(xue)，我會(hui)說要因(yin)材(cai)施教(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)要讓不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)生(sheng)在語文上得(de)到不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)發展。可實際教(jiao)(jiao)學(xue)中，我又(you)用(yong)一(yi)(yi)樣的(de)(de)標準去衡量每(mei)一(yi)(yi)位學(xue)生(sheng)，要求每(mei)一(yi)(yi)位學(xue)生(sheng)都(dou)應該掌握哪(na)些(xie)知識，要求每(mei)一(yi)(yi)位學(xue)生(sheng)完成同(tong)(tong)樣難度的(de)(de)作業等等。這在很大程度上限(xian)制了學(xue)生(sheng)成績的(de)(de)提高。

　　對(dui)策：每一(yi)位學(xue)生(sheng)固(gu)有的(de)素質，學(xue)習態(tai)度，學(xue)習能(neng)力(li)都不(bu)一(yi)樣(yang)，對(dui)學(xue)習有余力(li)的(de)學(xue)生(sheng)要(yao)(yao)幫助他們向更高層次前進。平時(shi)布置(zhi)作業時(shi)，讓(rang)優(you)生(sheng)做(zuo)完(wan)(wan)書上(shang)的(de)習題后，再加(jia)上(shang)兩三道(dao)有難(nan)(nan)度的(de)題目，讓(rang)學(xue)生(sheng)多(duo)多(duo)思考(kao)，拓展學(xue)生(sheng)的(de)思維。對(dui)于(yu)學(xue)習有困難(nan)(nan)的(de)學(xue)生(sheng)，則要(yao)(yao)降低(di)學(xue)習要(yao)(yao)求(qiu)，努(nu)力(li)達到基本(ben)要(yao)(yao)求(qiu)。布置(zhi)作業時(shi)，讓(rang)學(xue)習困難(nan)(nan)的(de)學(xue)生(sheng)，盡量完(wan)(wan)成書上(shang)的(de)習題，課(ke)后習題不(bu)在加(jia)做(zuo)，讓(rang)學(xue)生(sheng)能(neng)學(xue)有所得。

　　3、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)背離，盡管我每次(ci)備課時(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)設立，教(jiao)(jiao)(jiao)材處理，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)指導等諸方面都有自己的(de)(de)(de)(de)設計(ji)和安排，但是在真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中更多的(de)(de)(de)(de)采(cai)用的(de)(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)記的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa);生(sheng)(sheng)(sheng)怕自己講(jiang)的(de)(de)(de)(de)不夠多，有時(shi)一堂課下(xia)來，滿堂灌，原(yuan)定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)很難完全(quan)實(shi)現。對策：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)確立，要圍繞(rao)并使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)與其生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和周圍世界密(mi)切(qie)相關的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)知識(shi)，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)聯想(xiang).閱讀，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)興趣;對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施，要正(zheng)(zheng)確處理師與生(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)材與老師，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)關系，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)身心的(de)(de)(de)(de)投入到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)中，給足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考的(de)(de)(de)(de)空間，突顯(xian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中的(de)(de)(de)(de)主體地位(wei)，切(qie)實(shi)達到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)三維目(mu)(mu)標(biao)(biao)。

中學語文教學反思8

　　本學(xue)期我(wo)擔(dan)任了初一(yi)(yi)(yi)年級3班和19班的(de)語(yu)文教(jiao)學(xue)工作(zuo)。與初二、初三年級的(de)教(jiao)學(xue)相比，初一(yi)(yi)(yi)年級的(de)教(jiao)學(xue)有(you)許多(duo)不(bu)(bu)同之(zhi)處，值得好好反思。初一(yi)(yi)(yi)年級是(shi)一(yi)(yi)(yi)個過渡年級，有(you)時會存在一(yi)(yi)(yi)些“尷尬”的(de)地方。比如，從初一(yi)(yi)(yi)年級開(kai)始識字(zi)不(bu)(bu)是(shi)教(jiao)學(xue)重點，但生(sheng)字(zi)學(xue)習(xi)(xi)對(dui)一(yi)(yi)(yi)部分學(xue)生(sheng)來說確實又有(you)困(kun)難，沒辦法輕視;閱(yue)讀應該逐步成(cheng)為學(xue)習(xi)(xi)的(de)重點，但由于(yu)學(xue)生(sheng)認(ren)知水平的(de)局限，對(dui)問題(ti)的(de)理解不(bu)(bu)夠深(shen)入、不(bu)(bu)夠全面，閱(yue)讀學(xue)習(xi)(xi)的(de)“度(du)”很難把握;初一(yi)(yi)(yi)年級開(kai)始練習(xi)(xi)習(xi)(xi)作(zuo)，不(bu)(bu)拘形式的(de)寫出自己見聞、感受和想象。但新(xin)教(jiao)材(cai)中(zhong)跨越太大，學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)下子對(dui)作(zuo)文感到非(fei)常頭疼，老師的(de)指導有(you)時顯得蒼白無力(li)......面對(dui)這些問題(ti)，面對(dui)全新(xin)的(de)教(jiao)材(cai)，我(wo)在摸(mo)索中(zhong)前進、在實踐中(zhong)反思。

　　一(yi)、鉆研教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、了解學(xue)生(sheng)(sheng)，一(yi)切從實際出發(fa)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習、教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)的依據，如何用好、用足教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)喜歡(huan)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、喜歡(huan)學(xue)習，是首先值得考(kao)慮的問題。

　　在(zai)對(dui)教(jiao)材(cai)(cai)、教(jiao)參深入研(yan)究后我(wo)發現(xian)新教(jiao)材(cai)(cai)更注重對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)的(de)(de)(de)培養，對(dui)一些語文(wen)知識點要求不夠(gou)清晰(xi)、明確(que)。如，本冊教(jiao)材(cai)(cai)注意培養學(xue)(xue)生(sheng)預習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)、邊閱(yue)讀邊思(si)考的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)、通過(guo)各種(zhong)方法理解詞語的(de)(de)(de)能力(li)，注重學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課(ke)文(wen)獨特的(de)(de)(de)感受。但對(dui)一些知識點在(zai)練習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)雖(sui)有所反映，要求卻不夠(gou)明確(que)，如標點符號的(de)(de)(de)使用、比喻句(ju)、疑問句(ju)、反問句(ju)、設問句(ju)的(de)(de)(de)了解、句(ju)式的(de)(de)(de)訓練等。有了對(dui)教(jiao)材(cai)(cai)較為正(zheng)確(que)、清晰(xi)的(de)(de)(de)了解后，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)就(jiu)能揚長避短、課(ke)內外互相補充(chong)，使教(jiao)材(cai)(cai)更加完善(shan)。教(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)閱(yue)讀課(ke)文(wen)，針(zhen)對(dui)不同的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標、學(xue)(xue)習(xi)(xi)要求如何與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)實際相一致，不至于挖得(de)深、學(xue)(xue)得(de)難，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)覺得(de)無話可(ke)說、無感可(ke)發。

　　這又是(shi)另(ling)一(yi)(yi)個擺在面前的(de)(de)(de)(de)(de)難題。我覺(jue)得(de)這時(shi)教(jiao)(jiao)師就要(yao)對你的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)真(zhen)正(zheng)地有所(suo)了解，知(zhi)道(dao)什么對他(ta)(ta)們來說(shuo)是(shi)有難度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)、什么是(shi)他(ta)(ta)們感興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)、怎樣設(she)計通過他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)思考、合(he)作(zuo)會有真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)提高。只有這樣，在設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)案(an)(an)時(shi)教(jiao)(jiao)師才會有一(yi)(yi)個正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)預(yu)測，使教(jiao)(jiao)案(an)(an)更貼近學(xue)生(sheng)、更合(he)理(li)。我想(xiang)，這也是(shi)從學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)情”出發(fa)進行備課的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個方(fang)面吧。當然，在課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)，還要(yao)從實(shi)際出發(fa)，根(gen)據學(xue)習情況不斷(duan)調(diao)整

　　二、不(bu)斷(duan)實(shi)踐(jian)，不(bu)斷(duan)完(wan)善(shan)，優化課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。課(ke)(ke)堂(tang)是教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)陣地(di)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)教師(shi)在(zai)(zai)教給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，更要注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成，真正學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人。初一年級剛剛從小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過渡上(shang)來，教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用顯得(de)尤為重(zhong)(zhong)要，在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習還是要通(tong)過老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織、引導(dao)進(jin)行。因此教師(shi)要對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為不(bu)斷(duan)小(xiao)(xiao)結(jie)、不(bu)斷(duan)反思(si)，提高自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論水平、不(bu)斷(duan)更新教育(yu)觀念(nian)，在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中調整自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為，使自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)到(dao)最優化。針對教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些(xie)問(wen)題，我在(zai)(zai)課(ke)(ke)后及時(shi)(shi)反思(si)、小(xiao)(xiao)結(jie)，在(zai)(zai)后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾篇課(ke)(ke)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)，我特別注意這(zhe)(zhe)些(xie)問(wen)題，不(bu)再(zai)為了(le)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“完(wan)美”而(er)勉強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，有效地(di)避免這(zhe)(zhe)些(xie)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)再(zai)次發生。

　　三(san)、挑戰自(zi)我、充實自(zi)我，在(zai)(zai)否定中成(cheng)長。課上(shang)到(dao)現在(zai)(zai)，真(zhen)的(de)(de)(de)(de)覺得是和(he)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)一起成(cheng)長，有(you)得有(you)失。但(dan)最近卻不斷(duan)地發現經(jing)常(chang)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中遇到(dao)“瓶(ping)頸”，已有(you)的(de)(de)(de)(de)知識、經(jing)驗已無(wu)法滿足不斷(duan)出現的(de)(de)(de)(de)新(xin)問題、新(xin)情況。課文如果只用那么幾種教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)去上(shang)，學(xue)(xue)生馬上(shang)會(hui)感(gan)(gan)到(dao)枯燥、無(wu)味，甚至有(you)時對(dui)你的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)思路一清二楚，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)課還有(you)什么味?作(zuo)文的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)時會(hui)感(gan)(gan)到(dao)“束手無(wu)策”，只是通過講講要求(qiu)、讀讀例作(zuo)、嘗試寫寫、作(zuo)后(hou)評價，學(xue)(xue)生怎會(hui)對(dui)作(zuo)文感(gan)(gan)興(xing)趣呢?如何穿越(yue)“瓶(ping)頸”領略更(geng)寬(kuan)廣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)天(tian)地，這(zhe)又是我最近在(zai)(zai)不斷(duan)反思的(de)(de)(de)(de)問題。如果僅僅禁錮(gu)在(zai)(zai)自(zi)己小小的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)天(tian)地里，對(dui)曾(ceng)經(jing)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績沾沾自(zi)喜，那只會(hui)有(you)一個結果——不進則退!我想是到(dao)了及(ji)時充電(dian)、補充的(de)(de)(de)(de)時候了。

　　多讀一些教育理(li)論方面的(de)書籍、增加自己(ji)的(de)文(wen)化底蘊、向有(you)經(jing)驗的(de)老師多學(xue)習、多請教，對(dui)自己(ji)的(de)教學(xue)多反(fan)思，提高自己(ji)對(dui)教材的(de)把握、對(dui)課堂的(de)駕馭能力。

中學語文教學反思9

　　長久以來(lai)，語(yu)文課堂(tang)充(chong)斥著(zhu)淺(qian)薄，低(di)級，呆(dai)板，濫情(qing)。給人(ren)的感(gan)覺(jue)是(shi)語(yu)文課堂(tang)就是(shi)思(si)想品德課，說(shuo)到(dao)基礎知識，就是(shi)字詞(ci)句;語(yu)文老師(shi)猶(you)如(ru)豆腐娘、猶(you)如(ru)皰丁大劫八塊，作文教學就是(shi)樣板戲;語(yu)文課改，如(ru)同”腦筋(jin)急(ji)轉(zhuan)彎(wan)“;語(yu)文要(yao)審(shen)美性，那就朗讀一下，最好再來(lai)點眼淚，到(dao)處是(shi)濫情(qing)……

　　說(shuo)實話，在語文教學崗位上也已經有(you)十四五(wu)個(ge)年頭了(le)。見識(shi)了(le)太(tai)(tai)多的墨守(shou)成規，見識(shi)了(le)太(tai)(tai)多的矯情(qing)造作(zuo)，見識(shi)了(le)太(tai)(tai)多的陳詞濫情(qing)，自己總是(shi)與現實不(bu)夠合(he)拍，跟不(bu)上形勢。有(you)同行(xing)問我，你是(shi)怎(zen)么樣上語文課的?其實語文課就是(shi)要瞎(xia)扯

　　我常常不(bu)(bu)(bu)把課(ke)本(ben)當(dang)回事，一本(ben)語文課(ke)本(ben)說不(bu)(bu)(bu)定(ding)我一個學期只上其(qi)中幾篇(pian)自(zi)認為美文的文章，而(er)對自(zi)己喜(xi)歡的文章說不(bu)(bu)(bu)定(ding)一篇(pian)文章我要上個個把星(xing)期。

　　語文一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)能(neng)達(da)(da)到多少教學(xue)(xue)(xue)目標?一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)下來，他們(men)就有(you)了愛的(de)(de)沖動了?有(you)愛的(de)(de)感覺了?絕(jue)對是(shi)(shi)(shi)瞎扯，其實語文的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標決(jue)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)，幾(ji)節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)所(suo)能(neng)達(da)(da)成的(de)(de)，就算(suan)字詞目標，也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)可能(neng)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)中達(da)(da)成的(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)不(bu)(bu)(bu)停的(de)(de)運(yun)用，才(cai)慢慢理解掌握的(de)(de)，有(you)時雖(sui)然你在(zai)上(shang)課(ke)(ke)時講(jiang)過(guo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下，帶過(guo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下，難道學(xue)(xue)(xue)生就可以初步達(da)(da)成思(si)想(xiang)目標了?不(bu)(bu)(bu)可能(neng)吧(ba)!有(you)些(xie)目標一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)期，幾(ji)個(ge)學(xue)(xue)(xue)期，甚至(zhi)幾(ji)年，也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)達(da)(da)不(bu)(bu)(bu)成的(de)(de)，有(you)些(xie)目標根(gen)本就是(shi)(shi)(shi)虛的(de)(de)。一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種價值觀,一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種情感,一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種能(neng)力,不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)靠某(mou)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)堂上(shang)的(de)(de)某(mou)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)環節(jie)(jie)(jie)來完成,但(dan)我(wo)們(men)必(bi)須在(zai)潛意識里不(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)滲透,而后才(cai)能(neng)達(da)(da)到一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種自然而然的(de)(de)效果.

　　一節(jie)課(ke)不(bu)過四十分鐘,根(gen)(gen)本(ben)(ben)就來(lai)不(bu)及(ji)講(jiang)幾個笑話(hua),根(gen)(gen)本(ben)(ben)就講(jiang)不(bu)了一個精彩(cai)故事,根(gen)(gen)本(ben)(ben)就來(lai)不(bu)急一次(ci)精彩(cai)的(de)'辯論,根(gen)(gen)本(ben)(ben)就來(lai)不(bu)及(ji)一次(ci)朗讀比賽,也根(gen)(gen)本(ben)(ben)就來(lai)不(bu)及(ji)一次(ci)口語比賽.所以以每節(jie)課(ke)為單位備(bei)課(ke)上課(ke),是(shi)不(bu)太科學的(de)。真(zhen)搞不(bu)清楚大語文到底是(shi)什(shen)么?

　　課(ke)(ke)本(ben)上(shang)自認美文的(de)(de)幾(ji)篇文章上(shang)完以后(hou)，其(qi)余的(de)(de)時間都(dou)用來給(gei)學(xue)生(sheng)講(jiang)些(xie)課(ke)(ke)外(wai)(wai)的(de)(de)東西，比如向(xiang)學(xue)生(sheng)推(tui)薦一些(xie)美文，一起來學(xue)，學(xue)生(sheng)興(xing)趣昂(ang)然，群(qun)情(qing)激奮，人人陶醉。或(huo)和學(xue)生(sheng)談談國內外(wai)(wai)的(de)(de)大事啊等等，開闊開闊眼(yan)界，課(ke)(ke)堂內外(wai)(wai)到(dao)處都(dou)是(shi)語文，講(jiang)著(zhu)(zhu)講(jiang)著(zhu)(zhu)，常常會(hui)發現正講(jiang)在興(xing)頭(tou)上(shang)，學(xue)生(sheng)聽的(de)(de)正高興(xing)，下課(ke)(ke)時間卻到(dao)了(le)……我(wo)認為這才算語文課(ke)(ke)。

中學語文教學反思10

　　從教(jiao)二(er)十多年(nian)了，對(dui)(dui)自己(ji)所從事的(de)(de)(de)語文(wen)教(jiao)學(xue)，，還確實沒有比較系統的(de)(de)(de)發自內心(xin)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)語文(wen)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)現狀做過(guo)反(fan)思。借這次(ci)的(de)(de)(de)機會，我(wo)(wo)靜下心(xin)來，將這些年(nian)的(de)(de)(de)語文(wen)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)點(dian)滴，做一(yi)個梳理。我(wo)(wo)相信，這將對(dui)(dui)我(wo)(wo)在(zai)接下來的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)工作會起到(dao)一(yi)定的(de)(de)(de)促(cu)進和引(yin)導作用。

　　課余時間，我(wo)常(chang)常(chang)和學(xue)(xue)生聊學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，我(wo)發現(xian)，語(yu)(yu)文(wen)水平稍高(gao)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)觀點(dian)非常(chang)相似。談及高(gao)中語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，一些學(xue)(xue)生往往會(hui)說只學(xue)(xue)會(hui)了做題。學(xue)(xue)科(ke)(ke)教學(xue)(xue)走到這步境地，我(wo)分析有兩種原因：其(qi)一，對語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)認識(shi)不(bu)夠(gou)。語(yu)(yu)文(wen)是(shi)基礎性(xing)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)目(mu)，是(shi)工(gong)具(ju)性(xing)學(xue)(xue)科(ke)(ke)，學(xue)(xue)好語(yu)(yu)文(wen)會(hui)促(cu)進其(qi)他學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，但語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)遠非如此。其(qi)二，囿于(yu)語(yu)(yu)文(wen)高(gao)考的(de)(de)(de)試卷(juan)模式。學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)文(wen)，就是(shi)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)表(biao)達能(neng)力(li)(li)，其(qi)中包括口頭(tou)表(biao)達能(neng)力(li)(li)和書面表(biao)達能(neng)力(li)(li)。長(chang)時間地在字(zi)、詞、句中轉(zhuan)悠，我(wo)們學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)表(biao)達能(neng)力(li)(li)會(hui)有怎樣的(de)(de)(de)提高(gao)呢?我(wo)們把語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)(ke)分成(cheng)幾大(da)板(ban)塊(kuai)，弄得七零(ling)八散，與真正的(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)早已(yi)相去(qu)甚遠。在這樣的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中，語(yu)(yu)文(wen)素養真是(shi)無(wu)從談起。

　　無(wu)數事實證明，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)在閱讀(du)(du)(du)課外(wai)讀(du)(du)(du)物的(de)(de)基礎(chu)上增強了(le)學(xue)(xue)(xue)習語文(wen)(wen)(wen)興(xing)趣，進而不知不覺(jue)地提高了(le)語文(wen)(wen)(wen)成績的(de)(de)。看來(lai)，要提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)素養(yang)(yang)，首先(xian)要增加閱讀(du)(du)(du)時間。“讀(du)(du)(du)書破萬(wan)卷(juan)，下筆(bi)如有神”。我曾經每周拿(na)出一(yi)(yi)節課的(de)(de)時間閱讀(du)(du)(du)，用(yong)這點(dian)兒(er)時間閱讀(du)(du)(du)別說萬(wan)卷(juan)，就是(shi)一(yi)(yi)卷(juan)都是(shi)難(nan)上加難(nan)。沒有辦(ban)法，閱讀(du)(du)(du)課上我只好要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看一(yi)(yi)些《作文(wen)(wen)(wen)報(bao)(bao)》、《語文(wen)(wen)(wen)報(bao)(bao)》之(zhi)類的(de)(de)報(bao)(bao)紙和《讀(du)(du)(du)者》之(zhi)類的(de)(de)雜志，至于一(yi)(yi)些名著根本無(wu)暇顧及。“取法乎(hu)中，僅得(de)其下”，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們讀(du)(du)(du)這樣(yang)的(de)(de)通俗的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章，試(shi)想他們能(neng)寫(xie)出什么(me)樣(yang)的(de)(de)大(da)作?增加閱讀(du)(du)(du)時間，擴大(da)閱讀(du)(du)(du)視野，這是(shi)很重要的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)思想。但因為(wei)關系加之(zhi)外(wai)界(jie)誘惑很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很難(nan)養(yang)(yang)成自覺(jue)閱讀(du)(du)(du)的(de)(de)習慣。因此，我的(de)(de)嘗(chang)試(shi)常常無(wu)疾而終。

　　學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)程，在(zai)很大(da)程度上其(qi)實就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)程。而學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)最大(da)特點就(jiu)是被動的(de)(de)接受，因而老師對(dui)他們自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)引導就(jiu)顯得特別困難(nan)，一段(duan)時間的(de)(de)努力不很見成(cheng)效，放棄嘗試(shi)，回到(dao)老路上去，駕輕就(jiu)熟，我往(wang)往(wang)就(jiu)在(zai)這樣的(de)(de)`心(xin)理驅使下，放松(song)了對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程的(de)(de)指導和監督。然(ran)后，還是“吃力不討好(hao)”地灌輸(shu)，課堂教學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)嘗試(shi)淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的(de)(de)原有的(de)(de)規定(ding)形同虛設。

　　我想今后還要堅持預(yu)習(xi)(xi)(xi)和復(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)整理本(ben)的(de)檢查和檢測，讓學(xue)(xue)(xue)生在預(yu)習(xi)(xi)(xi),復(fu)習(xi)(xi)(xi)以及課堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)這幾個環(huan)節上(shang)能環(huan)環(huan)相扣(kou)，進一步培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)責(ze)任感，真正充當(dang)起的(de)主人。當(dang)然，培養學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)自(zi)主意識(shi)，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的(de)，我愿意在實(shi)踐中繼續(xu)探索(suo)。

　　反思我的(de)語文(wen)課堂，很多情況下存在著(zhu)喧賓奪主(zhu)的(de)現(xian)(xian)象，我總是自覺和不自覺地(di)體現(xian)(xian)著(zhu)主(zhu)角身份，要了解學(xue)生(sheng)的(de)狀況，總是滿(man)足于(yu)課堂上幾個活(huo)躍分子(zi)的(de)反應，依賴于(yu)課后跟學(xue)生(sheng)的(de)單(dan)獨交流，其實，我早就(jiu)發(fa)現(xian)(xian)，課堂上的(de)那(nei)種(zhong)交流是任課后怎么彌補都(dou)無法達到的(de)效果。要能(neng)(neng)讓(rang)每一個學(xue)生(sheng)的(de)心在我的(de)語文(wen)課堂上都(dou)動(dong)起(qi)來，這該是多么令人振(zhen)奮的(de)事情啊!那(nei)么怎樣才能(neng)(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)的(de)心真正地(di)動(dong)起(qi)來，而不致(zhi)于(yu)使(shi)學(xue)生(sheng)陷入(ru)“熱(re)鬧是他(ta)們的(de)，而我什么也沒有”的(de)窘境呢(ni)?

　　語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)響著其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，也(ye)影(ying)響著一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整個人(ren)今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。高中(zhong)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)旨在(zai)(zai)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成(cheng)愛讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣，使(shi)其具備最(zui)起碼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達能力，進而為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整個人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康發(fa)展奠(dian)定最(zui)堅實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)文(wen)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)開啟一扇成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大門。而我(wo)(wo)們(men)(men)(men)面對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育對象還是普通(tong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，能夠(gou)在(zai)(zai)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，讓他(ta)們(men)(men)(men)積極主動地(di)了(le)解(jie)并接受中(zhong)華民族的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化傳統，使(shi)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)境(jing)界和文(wen)化素養得到提高，不也(ye)正是我(wo)(wo)們(men)(men)(men)努力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終目標嗎(ma)?如果我(wo)(wo)們(men)(men)(men)在(zai)(zai)高中(zhong)階段做(zuo)到了(le)這(zhe)些，那么(me)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就是成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)相信，通(tong)過以上(shang)反思，在(zai)(zai)以后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作中(zhong)，我(wo)(wo)會(hui)做(zuo)得更好(hao)。

中學語文教學反思11

　　關鍵詞：農村；中學(xue)語文(wen)；教學(xue)改革

　　一、加大教材改革的力度

　　中學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在改革過程中，語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)起著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)作(zuo)用，積(ji)極有效(xiao)的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)改革，對于(yu)改革效(xiao)果能夠直接起到推波助瀾(lan)的(de)(de)(de)作(zuo)用。對于(yu)中學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)編(bian)訂者采(cai)取積(ji)極的(de)(de)(de)鼓勵態度，以使得(de)中學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)向(xiang)著(zhu)多(duo)元化(hua)的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)發展，促進中學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)建設呈現(xian)出多(duo)元化(hua)的(de)(de)(de)發展趨勢與(yu)發展動(dong)態，實現(xian)“一綱(gang)多(duo)本”的(de)(de)(de)情況轉換。目前，關于(yu)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)研究，還應注(zhu)(zhu)重(zhong)把(ba)握和(he)研究語言與(yu)語言應用方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)問題(ti)，在注(zhu)(zhu)重(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行身心健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)同時，更加注(zhu)(zhu)重(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)(wen)素養的(de)(de)(de)培養，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)國(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)知(zhi)識、聽說讀寫能力(li)都得(de)到較(jiao)為良好的(de)(de)(de)協調發展，從而促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素質和(he)綜合能力(li)的(de)(de)(de)提高。

　　二、改進教學方法

　　由于(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)(wei)理(li)念(nian)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)根深蒂固，導致在(zai)今天，仍然未能(neng)(neng)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)(ben)理(li)論和(he)基本(ben)(ben)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)作為(wei)較(jiao)(jiao)為(wei)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革，對(dui)(dui)(dui)于(yu)時代發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)慮較(jiao)(jiao)為(wei)欠缺，同時由于(yu)農村中學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異性、地域(yu)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)力水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制等因素，都使得(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推廣和(he)實施效(xiao)果存(cun)在(zai)著巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革，涉及諸多方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)，例(li)如(ru)對(dui)(dui)(dui)于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)、教(jiao)材、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎水平等方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革與轉變，因而(er)，進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革，往(wang)往(wang)會(hui)產(chan)(chan)生較(jiao)(jiao)為(wei)強(qiang)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動效(xiao)應(ying)(ying)，繼而(er)對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生以后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)等方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)，都會(hui)產(chan)(chan)生較(jiao)(jiao)為(wei)深遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。尤其是對(dui)(dui)(dui)于(yu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，每一種新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出、新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采用(yong)，都對(dui)(dui)(dui)于(yu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質形(xing)成(cheng)巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)。因而(er)，對(dui)(dui)(dui)于(yu)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革，要(yao)給(gei)予相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視，才能(neng)(neng)夠(gou)從根本(ben)(ben)上取得(de)較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革成(cheng)效(xiao)。經常嘗試采用(yong)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)，能(neng)(neng)夠(gou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，形(xing)成(cheng)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)思(si)維(wei)(wei)習(xi)(xi)慣(guan)，繼而(er)能(neng)(neng)夠(gou)有效(xiao)地提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)素養(yang)，實現語(yu)文(wen)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與應(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)結合(he)。

　　三、改革學生的考核方式

　　對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)，是(shi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點工作(zuo)。從目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況來(lai)看，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績測(ce)試(shi)(shi)(shi)將(jiang)(jiang)(jiang)仍(reng)然作(zuo)為考(kao)核學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素質(zhi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要標(biao)準，考(kao)試(shi)(shi)(shi)將(jiang)(jiang)(jiang)仍(reng)然作(zuo)為中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要參量標(biao)準。甚至有(you)些(xie)教師(shi)為了提高班(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率，仍(reng)然堅持題海戰術，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)埋入題海之中(zhong)，因(yin)(yin)而，對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業水平和(he)綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核進行相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)，是(shi)很有(you)必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而這其中(zhong)所(suo)采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核評(ping)價手段，也將(jiang)(jiang)(jiang)對(dui)(dui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)某些(xie)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，對(dui)(dui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)考(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法、內容(rong)(rong)應該(gai)繼續深(shen)化。因(yin)(yin)此，在語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核評(ping)價方面(mian)，要更(geng)加注重對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性(xing)(xing)(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養與保(bao)護，突出(chu)考(kao)試(shi)(shi)(shi)內容(rong)(rong)和(he)評(ping)價方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)活性(xing)(xing)(xing)與多變性(xing)(xing)(xing)，更(geng)加關注語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本特點，以“生(sheng)(sheng)活即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)，對(dui)(dui)于(yu)語(yu)文(wen)考(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)和(he)評(ping)價標(biao)準，應該(gai)是(shi)分階段、多層面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；對(dui)(dui)于(yu)考(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)，考(kao)試(shi)(shi)(shi)并(bing)不是(shi)由某一次(ci)單獨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)(shi)(shi)來(lai)實現(xian)或者完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而應該(gai)由平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)競賽、課外活動、課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動等多方面(mian)所(suo)組成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，只(zhi)有(you)這樣才能促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)發展。

　　總之，新時期的(de)中學語(yu)文(wen)教(jiao)學改革(ge)工作，涉(she)及(ji)語(yu)文(wen)教(jiao)學方(fang)式的(de)改革(ge)、教(jiao)材的(de)改革(ge)、對于學生的(de)考核手段的(de)改革(ge)等多方(fang)面的(de)改革(ge)。由于涉(she)及(ji)面較廣，因而也能夠更加(jia)有效地促進學生的(de)綜合素質(zhi)的(de)發(fa)展，為社(she)會主義現代化建設事業培養出(chu)更加(jia)優秀(xiu)的(de)人才。

中學語文教學反思12

　　一、基本狀況

　　本次考試：51班(ban)最(zui)高分(fen)94，最(zui)低(di)分(fen)24，優秀人(ren)數7人(ren)，及格(ge)人(ren)數24人(ren)，差生(sheng)10人(ren)，均(jun)分(fen)63.05

　　52班(ban)最高分(fen)93，最低分(fen)33，優秀人數(shu)(shu)6人，及格人數(shu)(shu)26人，差生9人，均分(fen)63.24

　　二、試題特點

　　試題(ti)滿分(fen)100分(fen)，分(fen)為選(xuan)取(qu)題(ti)和非選(xuan)取(qu)題(ti)兩大部分(fen)。

　　試題(ti)難易適(shi)中(zhong)，注重基礎知識的(de)考察和基本(ben)潛力(li)的(de)考查(cha)，個性考查(cha)學生的(de)識記理(li)解(jie)(jie)潛力(li)，適(shi)當(dang)考查(cha)學生從材料中(zhong)獲取信息分析解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)潛力(li)，適(shi)當(dang)也(ye)涉及了對學生分析問(wen)題(ti)潛力(li)的(de)考查(cha)。

　　三、答題狀況

　　1、選(xuan)取(qu)題完(wan)成較好，均(jun)分(fen)(fen)在30分(fen)(fen)左右，非選(xuan)取(qu)題填空題完(wan)成較好，幾乎都能得滿分(fen)(fen)。

　　2、選(xuan)取題(ti)中失分(fen)最(zui)高的(de)是2、16題(ti)，非(fei)選(xuan)取題(ti)中四題(ti)(30)，五題(ti)(3)失分(fen)較高。

　　3、失分原因(yin)分析：

　　(1)概念把握不準確。如選取題2題，對隋朝(chao)特點(dian)的描述中，哪一項最貼(tie)切?A、經濟繁榮B、短暫而繁榮C、二(er)世而亡(wang)D、國家統(tong)統(tong)一大(da)部分(fen)學生選A或C，第(di)二(er)課的課題就是繁盛一時的隋朝(chao)。

　　(2)部分學生對課本知(zhi)(zhi)識掌握(wo)不(bu)扎實，書寫不(bu)工(gong)整，有錯別字，很多基(ji)礎題也(ye)會失分。部分學生對于圖(tu)片的(de)識讀潛力不(bu)強(qiang)，需要(yao)教師(shi)在教學過程中加強(qiang)對教材圖(tu)片的(de)分析，點名(ming)相關知(zhi)(zhi)識

　　(3)從(cong)材(cai)料中(zhong)獲取信息潛(qian)力差和概括(kuo)歸納潛(qian)力差是(shi)失分的(de)一(yi)個重(zhong)要原(yuan)因。

　　四、教學推薦

　　1、落實好基礎知(zhi)識

　　對于課本的一些(xie)歷史(shi)基本知識，必須要(yao)扎扎實(shi)(shi)實(shi)(shi)的落實(shi)(shi)好，讓學(xue)生要(yao)掌握準(zhun)確無誤。

　　2、培(pei)養基本潛力

　　培(pei)養學(xue)生讀(du)圖、識圖、從材料中提取有效(xiao)信息的(de)潛力(li);培(pei)養學(xue)生簡潔、準確的(de)語(yu)言表達潛力(li);培(pei)養學(xue)生全(quan)面分(fen)析(xi)問題的(de)`思維(wei)潛力(li)。

　　3、提(ti)高答題(ti)技(ji)巧

　　加強(qiang)審題(ti)潛力的(de)培(pei)養，使(shi)學生學會(hui)從材料中提取有效信息的(de)方法;加強(qiang)答題(ti)規范性的(de)培(pei)養，使(shi)學生答題(ti)時做到點化(hua)、序列化(hua)和(he)段(duan)落花(hua);加強(qiang)學科語言(yan)組(zu)織(zhi)潛力的(de)培(pei)養，使(shi)學生學會(hui)按題(ti)目的(de)要(yao)求取舍和(he)重新(xin)整合知識。

　　4、重視(shi)課本歷(li)史圖片

　　對(dui)于課本(ben)的一些歷(li)史(shi)(shi)圖(tu)片，必須讓學生(sheng)(sheng)看圖(tu)、讀圖(tu)、識圖(tu)，以(yi)圖(tu)來讀史(shi)(shi)、用圖(tu)來講史(shi)(shi)，使學生(sheng)(sheng)明確歷(li)史(shi)(shi)圖(tu)片也是學習(xi)歷(li)史(shi)(shi)的有效手段，進而能掌握課本(ben)的一些歷(li)史(shi)(shi)圖(tu)片。

　　5、重(zhong)視歷史知識(shi)的總結

　　對所(suo)學(xue)的(de)歷(li)史知(zhi)(zhi)識必須(xu)要及時的(de)進行(xing)單元總(zong)結，小專題(ti)總(zong)結，用線把所(suo)學(xue)的(de)歷(li)史知(zhi)(zhi)識貫穿起(qi)來，便(bian)于學(xue)生對所(suo)學(xue)的(de)知(zhi)(zhi)識有必須(xu)的(de)理解，條(tiao)理清楚的(de)掌握。

　　6、加(jia)強材(cai)料題的訓(xun)練(lian)

　　加強(qiang)培養學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)信(xin)息(xi)的(de)解讀(du)、分(fen)析(xi)、提取與處理潛力，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會抓材料中的(de)關鍵字、詞、句和前言、引(yin)文來源的(de)信(xin)息(xi)，要求學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)簡潔、準(zhun)確的(de)語言表達(da)出來。

中學語文教學反思13

　　一、德育滲透力度不夠

　　語(yu)文(wen)(wen)是(shi)綜合(he)性最強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門人文(wen)(wen)學(xue)(xue)科。通過教(jiao)學(xue)(xue)不僅要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得(de)語(yu)文(wen)(wen)知識(shi)(shi)，而(er)且更(geng)要達到陶冶情操(cao)、凈化(hua)心(xin)(xin)靈從而(er)樹立正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)觀(guan)、價值(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但在(zai)我們平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)往往偏重于(yu)對語(yu)文(wen)(wen)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授，對句子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解分析，修(xiu)辭方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用等等，而(er)忽(hu)視了(le)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育功能；文(wen)(wen)章所傳達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想，精神(shen)、人生(sheng)(sheng)觀(guan)、心(xin)(xin)理(li)狀態(tai)等，以(yi)及對于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該從中(zhong)借鑒什么(me)(me)，學(xue)(xue)習(xi)什么(me)(me)、批判什么(me)(me)…… 如(ru)《愚(yu)公移(yi)山(shan)》這篇課文(wen)(wen)，要滲透德育教(jiao)育是(shi)：“愚(yu)公精神(shen)”，什么(me)(me)事(shi)愚(yu)公精神(shen)呢？可歸納為(wei)(wei)：他就(jiu)是(shi)克(ke)服(fu)困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)。或者說：1具有(you)“挖山(shan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)(xin)和(he)(he)勇氣；2具有(you)堅(jian)持不懈、長(chang)期艱苦(ku)奮斗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)；3具有(you)遠大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)光和(he)(he)發(fa)展變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點。這就(jiu)是(shi)我們要學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愚(yu)公精神(shen)。有(you)人提(ti)出移(yi)山(shan)不合(he)算(suan)，還是(shi)移(yi)屋(wu)合(he)算(suan)。其(qi)實這是(shi)一(yi)種(zhong)詭(gui)辯，是(shi)不合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)和(he)(he)這篇寓言故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相違背(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。新(xin)課標則提(ti)出了(le)“為(wei)(wei)了(le)每一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)(xin)理(li)念，為(wei)(wei)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)(wei)提(ti)出更(geng)高要求，尤其(qi)更(geng)強調“育人為(wei)(wei)本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育觀(guan)念。這就(jiu)要求語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課堂上不僅獲得(de)知識(shi)(shi)，更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)在(zai)成長(chang)中(zhong)如(ru)何以(yi)健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態(tai)面(mian)對人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)挑戰。

　　二、作文教學流于形式

　　雖然在(zai)此之前(qian)我們(men)經(jing)常倡導(dao)創(chuang)新(xin)作(zuo)(zuo)文(wen)，也強(qiang)調作(zuo)(zuo)文(wen)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的份量，但(dan)在(zai)實際行(xing)(xing)為(wei)中， 我們(men)很多教(jiao)師(shi)只在(zai)作(zuo)(zuo)文(wen)課(ke)堂上進行(xing)(xing)寫(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，或者每(mei)周就來(lai)一篇(pian)作(zuo)(zuo)文(wen)，造成了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)而寫(xie)作(zuo)(zuo)，沒(mei)有對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的寫(xie)作(zuo)(zuo)進行(xing)(xing)日(ri)常化系(xi)統化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使(shi)大部分同學(xue)(xue)(xue)的作(zuo)(zuo)文(wen)空(kong)洞(dong)而缺(que)少感(gan)動，有的只是優美詞語(yu)的`堆砌或是干(gan)巴巴的敘事。 新(xin)課(ke)標強(qiang)調“以人為(wei)本”，我們(men)教(jiao)師(shi)就應該引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)悟(wu)生(sheng)活，隨時寫(xie)，及時寫(xie)，讓學(xue)(xue)(xue) 生(sheng)情不自(zi)禁的、發自(zi)內心(xin)的、主動而積極地渴望(wang)去抒寫(xie)。日(ri)積月累的寫(xie)作(zuo)(zuo)，何愁作(zuo)(zuo)文(wen)課(ke)寫(xie)不出好(hao)作(zuo)(zuo)文(wen)？

　　三、評價方式過于簡單

　　教學(xue)(xue)中，我們(men)(men)往往用成(cheng)績(ji)來(lai)評價學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好壞，忽略人(ren)與(yu)人(ren)之間的(de)(de)(de)差異以及情商(shang)在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng) 長中的(de)(de)(de)作(zuo)用。例(li)如(ru)某個勤奮的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)經過努力語(yu)文考了95分，沒(mei)有上優秀(xiu)，我們(men)(men)則不(bu)會稱他為好學(xue)(xue)生(sheng)，也許會說他腦子慢再學(xue)(xue)也不(bu)行。這樣做的(de)(de)(de)結果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡(chang)尊(zun)重(zhong)和贊賞學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閃光點在(zai)(zai)我們(men)(men)正確的(de)(de)(de)評價中熠(yi)熠(yi)生(sheng)輝。 誠(cheng)然，教學(xue)(xue)行為因師(shi)而異，因人(ren)而變，但無論怎樣的(de)(de)(de)不(bu)同，只(zhi)要遵(zun)循新課標中的(de)(de)(de)新理念， 語(yu)文課堂就會在(zai)(zai)我們(men)(men)教師(shi)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)耕耘(yun)下，成(cheng)為學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)才的(de)(de)(de)良田(tian)活土(tu)。

　　四、課堂教學盲目追求形式

　　特別是新課(ke)(ke)標(biao)的(de)(de)實施，我們很多語文老師用素質教育為(wei)幌子，一味強(qiang)調學(xue)生的(de)(de)合作(zuo)、探究和實踐，很大程(cheng)度上(shang)將語文課(ke)(ke)上(shang)成(cheng)了活動課(ke)(ke)，深陷“興趣愛好(hao)”之中，這種現(xian)象是對新課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準要求(qiu)的(de)(de)曲(qu)解，它(ta)明顯帶有(you)表層(ceng)和功(gong)利性的(de)(de)毛病，這樣盲目追求(qiu)形式，是因為(wei)沒有(you)從根本上(shang)轉變學(xue)生的(de)(de)學(xue)習方式。這樣的(de)(de)行(xing)為(wei)是不可取的(de)(de)，也是有(you)害(hai)的(de)(de)。

中學語文教學反思14

　　古(gu)詩詞(ci)是我們中(zhong)(zhong)華民族(zu)的(de)特有(you)遺產，是偉大中(zhong)(zhong)華文明的(de)重要組成部(bu)分，作為一個民族(zu)優秀(xiu)文化(hua)一部(bu)分，它永遠不(bu)會(hui)過時，并且值得(de)我們去研究，學(xue)習，發揚。這(zhe)不(bu)但是祖(zu)宗智慧與心(xin)血的(de)繼承，更重要的(de)是通過對它們的(de)學(xue)習，研究與解讀，去構建今(jin)日(ri)有(you)民族(zu)特色(se)的(de)優秀(xiu)文化(hua)。然(ran)而(er)中(zhong)(zhong)學(xue)的(de)古(gu)詩詞(ci)教學(xue)卻(que)不(bu)容樂觀，存在諸多誤區(qu)，因(yin)此(ci)我們需(xu)要進行反(fan)思。

　　一、當前中學古詩詞教學中存在的誤區

　　1、忽視學(xue)生(sheng)主體(ti)地位，忽視詩歌的多種解讀。

　　重灌輸，輕體驗，重權威，輕引(yin)導，即使教師的觀點(dian)是(shi)對(dui)的，但這樣把自己的結論(lun)輕易地拋給(gei)學(xue)生，使得學(xue)生少了精神思(si)(si)索的旅程(cheng)(cheng)，又是(shi)多(duo)么的可惜(xi)。有(you)意義(yi)的學(xue)習應該是(shi)將(jiang)知識(shi)同化于已有(you)的心理圖式(shi)中，并建(jian)構新的認知圖式(shi)，學(xue)到越來越多(duo)的有(you)關認識(shi)事物的程(cheng)(cheng)序。另外(wai)，有(you)些教師看似“循循善誘”，實則將(jiang)學(xue)生引(yin)|向標準答案，只訓練了聚合式(shi)思(si)(si)維，卻忽(hu)視了發散式(shi)思(si)(si)維。

　　2、過度強調知性分析，肢(zhi)解詩(shi)歌(ge)的傾向明顯。

　　有些教師在教古詩(shi)(shi)詞時(shi)，將其劃分(fen)(fen)段(duan)落，總結段(duan)意，在此基礎上掌(zhang)握詩(shi)(shi)詞的(de)(de)思(si)(si)想情感(gan)，分(fen)(fen)析藝術手(shou)法(fa)。這是將古詩(shi)(shi)詞當作無生命的(de)(de)東西進(jin)行分(fen)(fen)解(jie)，把詩(shi)(shi)詞鑒賞(shang)當作分(fen)(fen)析、綜合、推理的(de)(de)邏輯思(si)(si)維(wei)(wei)過程，而不(bu)重整體(ti)(ti)把握和(he)感(gan)性體(ti)(ti)驗(yan)。有些教師的(de)(de)講解(jie)過于(yu)直露，貌似講透了詩(shi)(shi)歌(ge)，實際失去了詩(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)意境(jing)之美，甚至做出過度闡(chan)釋。古詩(shi)(shi)詞教學中需要知性思(si)(si)維(wei)(wei)，但要和(he)感(gan)知、體(ti)(ti)驗(yan)、想象、聯想等感(gan)性思(si)(si)維(wei)(wei)統(tong)一在一起，否則就扼殺了詩(shi)(shi)詞的(de)(de)生命力(li)，也有礙于(yu)學生審美感(gan)受力(li)的(de)(de)發展。

　　3、濫用多(duo)媒體。

　　古(gu)代詩(shi)詞意境的(de)體(ti)驗需(xu)要學生(sheng)(sheng)的(de)形象(xiang)(xiang)思維，需(xu)要調動(dong)儲存(cun)在(zai)(zai)大腦中(zhong)的(de)表象(xiang)(xiang)，并在(zai)(zai)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)和聯想(xiang)(xiang)的(de)基礎上(shang)(shang)形成新的(de)表象(xiang)(xiang)。如(ru)《念奴嬌.赤壁(bi)懷古(gu)》中(zhong)的(de)抒(shu)情(qing)主(zhu)人公完美地存(cun)在(zai)(zai)于在(zai)(zai)我們的(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)中(zhong)，而有(you)的(de)教師在(zai)(zai)上(shang)(shang)課(ke)(ke)時(shi)將(jiang)一喝酒老翁展現在(zai)(zai)學生(sheng)(sheng)面(mian)前(qian)，頓覺風采(cai)大減。此外，濫用(yong)多媒體(ti)淡化了課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)師生(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)的(de)交流，炫目(mu)的(de)電腦畫(hua)面(mian)占用(yong)了學生(sheng)(sheng)的(de)大部分(fen)注意力，表面(mian)上(shang)(shang)熱熱鬧鬧，實(shi)際上(shang)(shang)投射到詩(shi)詞本(ben)身(shen)的(de)情(qing)感(gan)與體(ti)悟卻不夠深入。

　　詩詞(ci)本(ben)是浪漫的產物(wu)，然(ran)(ran)而在實際的教學過程中，古詩詞(ci)教學的現狀卻非常尷尬：學生對古詩文(wen)學習索然(ran)(ran)寡味了無(wu)興趣(qu)，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

　　為(wei)什么(me)會(hui)出現這(zhe)種(zhong)情況呢？主要(yao)原(yuan)因有(you)兩大(da)方面：

　　1、學生(sheng)認知上的偏差。

　　學生(sheng)對(dui)古(gu)詩(shi)(shi)文(wen)(wen)不感興(xing)趣(qu)的(de)(de)原(yuan)因(yin)，除了對(dui)古(gu)詩(shi)(shi)文(wen)(wen)難理(li)解、難背記，把(ba)古(gu)詩(shi)(shi)文(wen)(wen)視為(wei)第二門外語；更(geng)有(you)不少學生(sheng)認為(wei)學古(gu)詩(shi)(shi)文(wen)(wen)十分枯燥，現代人(ren)都(dou)用現代漢語說話，古(gu)文(wen)(wen)無實(shi)用價(jia)值。正如南懷瑾先生(sheng)所擔(dan)憂的(de)(de)：“很是可(ke)惜(xi),現代人(ren)所認識(shi)文(wen)(wen)化教(jiao)育的(de)(de)基本目的(de)(de)，只是為(wei)了謀生(sheng)，有(you)好的(de)(de)專業，有(you)高的(de)(de)待(dai)遇，或能(neng)賺很多的(de)(de)錢。”《都(dou)市(shi)快報》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業余學校(xiao)開出“古(gu)詩(shi)(shi)文(wen)(wen)誦讀班”，卻因(yin)僅招到一名學生(sheng)而只得(de)暫時停辦，而與此形成鮮明(ming)對(dui)比的(de)(de)是，同時開辦的(de)(de)英語等班早就爆滿。學生(sheng)對(dui)古(gu)詩(shi)(shi)文(wen)(wen)對(dui)漠視，實(shi)質(zhi)就是對(dui)傳統文(wen)(wen)化精髓的(de)(de)漠視，這種(zhong)類(lei)似于數典(dian)忘祖(zu)的(de)(de)做法，不能(neng)不令(ling)人(ren)痛心。

　　2、教(jiao)師教(jiao)法上(shang)的偏差。

　　不少(shao)教師(shi)認為，初中古(gu)詩(shi)(shi)文教學(xue)僅是讓學(xue)生多積累，多背誦，于是，“解詞釋(shi)句(ju)—串(chuan)講全詩(shi)(shi)—背誦默寫(xie)”的(de)教學(xue)方法(fa)(fa)成(cheng)了不少(shao)教師(shi)一成(cheng)不變的(de)做(zuo)法(fa)(fa)，把(ba)古(gu)詩(shi)(shi)文膾(kuai)炙人口的(de)美感和韻味講解得消失(shi)殆(dai)盡(jin)，課(ke)堂氣氛沉悶無趣單調(diao)無味。所以，教師(shi)教法(fa)(fa)上的(de)'單一，自(zi)然會(hui)使古(gu)詩(shi)(shi)文中的(de)營養丟失(shi)，進而造成(cheng)學(xue)生在古(gu)詩(shi)(shi)文傳統文化積淀方面(mian)的(de)“貧血”。

　　二、面對這些現狀，我們應該做出反思：

　　1、注重(zhong)引導學生通過吟誦來體味古詩(shi)詞(ci)的(de)情感。

　　要體味古詩(shi)(shi)(shi)(shi)詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)情(qing)感，最(zui)原(yuan)始也是(shi)最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)方法或(huo)許就是(shi)吟誦(song)(song)。詩(shi)(shi)(shi)(shi)詞(ci)(ci)格律所(suo)表(biao)現的(de)(de)(de)音樂性和由此表(biao)達(da)的(de)(de)(de)感情(qing)，都必須在吟誦(song)(song)中體現。在教(jiao)(jiao)學中還應傳授(shou)一些有關吟誦(song)(song)的(de)(de)(de)知識，比如平聲讀得長而(er)輕，仄聲短而(er)重；四言詩(shi)(shi)(shi)(shi)一句(ju)兩頓(dun)，五(wu)言詩(shi)(shi)(shi)(shi)兩頓(dun)，七言詩(shi)(shi)(shi)(shi)三頓(dun)，頓(dun)的(de)(de)(de)位置(zhi)略延長、提高(gao)、加重等。此外(wai)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)范讀非常重要，好(hao)的(de)(de)(de)范讀能直接打動學生(sheng)，使他們克服害羞心理。

　　2、運用(yong)藝術(shu)通感。

　　在(zai)教(jiao)學中(zhong)，教(jiao)師要(yao)充分(fen)利用藝術(shu)通(tong)感，化實物為(wei)(wei)情思，化情思為(wei)(wei)實物，化抽象為(wei)(wei)直(zhi)觀，調動并(bing)貫(guan)通(tong)多種(zhong)感官，從多個角度加深對詩詞意境的理解感受。

　　用音樂來配(pei)(pei)合(he)(he)古詩(shi)詞(ci)，就(jiu)是(shi)一種有效(xiao)的(de)(de)手段(duan)。對古詩(shi)詞(ci)的(de)(de)感受，往往就(jiu)是(shi)這樣朦朧含混(hun)而(er)涌動著情感的(de)(de)，而(er)流動不居、情感充(chong)沛的(de)(de)音樂，正(zheng)適合(he)(he)于幫(bang)助學生(sheng)增強這種感受。例(li)如(ru)，講授(shou)《春(chun)江花(hua)(hua)月(yue)夜》一詩(shi)時，配(pei)(pei)以《春(chun)江花(hua)(hua)月(yue)夜》的(de)(de)古箏曲(qu)，無(wu)疑是(shi)相(xiang)得(de)益彰、境界(jie)頓生(sheng)。又如(ru)，引導學生(sheng)體會詩(shi)詞(ci)的(de)(de)意境，然(ran)后找出與(yu)之相(xiang)合(he)(he)的(de)(de)音樂，甚至(zhi)自己(ji)創作一段(duan)音樂，也是(shi)很好的(de)(de)方法。

　　蘇(su)軾評(ping)王(wang)維的(de)(de)(de)詩(shi)說“詩(shi)中(zhong)有畫，畫中(zhong)有詩(shi)。”詩(shi)與畫的(de)(de)(de)相(xiang)通為我們提供了(le)另外一(yi)個教(jiao)學通道。例如，在上白居易(yi)的(de)(de)(de)《憶江(jiang)南(nan)》時，展示一(yi)些江(jiang)南(nan)風光的(de)(de)(de)圖片(pian)，為欣賞《憶江(jiang)南(nan)》一(yi)詞營造出了(le)韻味十(shi)足的(de)(de)(de)背景氛圍。當然，藝術通感的(de)(de)(de)運用不能喧賓奪主(zhu)。

　　3、系統比照，縱橫勾連。

　　傳統的(de)古詩詞(ci)教學(xue)(xue)中，很多學(xue)(xue)生學(xue)(xue)完(wan)一首詩詞(ci)，了解的(de)就僅(jin)止于這(zhe)一首詩詞(ci)，對(dui)作者(zhe)其人(ren)、作者(zhe)的(de)其它作品，對(dui)同題材(cai)、同風格的(de)作品都(dou)鮮(xian)有了解，這(zhe)樣的(de)教學(xue)(xue)是使學(xue)(xue)生“只見樹(shu)木不見森林”。

　　在講授(shou)一(yi)位詩(shi)人(ren)的(de)某一(yi)首(shou)(shou)詩(shi)時(shi)，若能全面地介紹這位詩(shi)人(ren)所處的(de)時(shi)代背景(jing)、個人(ren)經歷，介紹他創作的(de)其它詩(shi)歌，既有(you)利于學生(sheng)較為深入地理解教材(cai).上(shang)的(de)那首(shou)(shou)詩(shi)，也有(you)利于培(pei)養學生(sheng)的(de)古詩(shi)詞積淀與素(su)養。例如(ru)，在講授(shou)李煜(yu)(yu)的(de)《虞美人(ren)》時(shi)，若能兼及李煜(yu)(yu)的(de)詳細生(sheng)平，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見(jian)歡》 (無言獨(du)上(shang)西樓)、《破陣子》(四(si)十年來家國)等詞，其教學效果應該比單講一(yi)首(shou)(shou)《虞美人(ren)》要(yao)好(hao)得多。

　　4、開(kai)(kai)發校本教(jiao)材(cai)，開(kai)(kai)設(she)選(xuan)修課。

　　20xx年(nian)3月，國家教(jiao)育(yu)部頒(ban)布(bu)了(le)新的(de)語文教(jiao)學大綱，其中初中要求背(bei)誦50首，高中50首。“熟讀唐詩三(san)百首，不會吟(yin)詩也(ye)會吟(yin)”，接觸足量的(de)古詩詞(ci)(ci)，對(dui)于培(pei)養學生欣賞古詩詞(ci)(ci)的(de)興趣和感受(shou)力無疑(yi)具有(you)重(zhong)要意(yi)義。在(zai)“古詩詞(ci)(ci)背(bei)誦篇目(mu)”的(de)基礎上(shang)，學校(xiao)(xiao)可以根據實際情況開(kai)(kai)發校(xiao)(xiao)本教(jiao)材，開(kai)(kai)設(she)選(xuan)修(xiu)課,拓寬學生欣賞古詩詞(ci)(ci)的(de)視野。比(bi)如(ru)，有(you)的(de)學校(xiao)(xiao)專門(men)開(kai)(kai)設(she)了(le)“詩教(jiao)’選(xuan)修(xiu)課，有(you)的(de)學校(xiao)(xiao)還(huan)有(you)自己的(de)古詩詞(ci)(ci)教(jiao)學的(de)教(jiao)材，這一做法值得借(jie)鑒。

　　5、教(jiao)師自身水平提高。

　　教師(shi)首(shou)先應(ying)(ying)提高(gao)對(dui)古詩(shi)文(wen)教學價值的(de)認識，明(ming)確指導學生掌握一(yi)(yi)定(ding)數量的(de)古詩(shi)文(wen)并非可(ke)有可(ke)無之(zhi)事，而(er)應(ying)(ying)視之(zhi)為對(dui)教師(shi)的(de)一(yi)(yi)種要(yao)(yao)求，一(yi)(yi)份無可(ke)推(tui)卸的(de)責任。同時，要(yao)(yao)努力克服(fu)浮躁不定(ding)、急功近(jin)利的(de)心態，鉆入(ru)“故紙堆(dui)”中潛心會(hui)學，豐厚自(zi)己的(de)文(wen)化積(ji)淀。其次(ci)，還須進一(yi)(yi)步深入(ru)學習《課(ke)程標準(zhun)》，領會(hui)精神(shen)，更新教育觀念，在(zai)實踐中不斷探索、反(fan)思，提高(gao)自(zi)己的(de)教學水平(ping)。

　　另外還可以運用研(yan)究性(xing)學(xue)習的方式(shi)。如(ru)在(zai)文本閱讀基礎上引導學(xue)生(sheng)進行(xing)原(yuan)型(xing)意象(xiang)的研(yan)究性(xing)學(xue)習。首先讓(rang)學(xue)生(sheng)思考(kao)高中古詩詞里出現(xian)了哪些原(yuan)型(xing)意象(xiang)，并(bing)根據自(zi)己的興(xing)趣，選擇(ze)一(yi)個(ge)作為課題，課題相(xiang)同(tong)者組(zu)(zu)成(cheng)一(yi)個(ge)研(yan)究小(xiao)組(zu)(zu)。然后(hou)讓(rang)學(xue)生(sheng)分工合(he)作，通過網絡、書籍等途徑收(shou)集、整理(li)并(bing)分析信息，寫(xie)出小(xiao)論(lun)文，并(bing)制作相(xiang)關課件。最后(hou)進行(xing)交流總結，組(zu)(zu)織學(xue)生(sheng)上臺做presentation，展示(shi)研(yan)究成(cheng)果，在(zai)班級(ji)中傳閱各小(xiao)組(zu)(zu)的論(lun)文，并(bing)進行(xing)自(zi)評、互評。

　　古(gu)詩(shi)(shi)詞作為(wei)千(qian)年文(wen)(wen)化(hua)(hua)積淀的(de)(de)(de)代(dai)表(biao)性文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)作品，其(qi)(qi)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)價(jia)值歷來為(wei)人所推崇。作為(wei)中學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重要內(nei)容之一的(de)(de)(de)古(gu)詩(shi)(shi)詞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生有(you)著(zhu)勵(li)志、修德、陶情、勸學(xue)(xue)(xue)等積極作用，在對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)德育、美育方面有(you)著(zhu)不(bu)可替(ti)代(dai)作用的(de)(de)(de)同時，它更是(shi)學(xue)(xue)(xue)生繼承(cheng)中華(hua)民族傳統文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)重要途徑(jing)。然而隨著(zhu)時代(dai)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，時至今日古(gu)詩(shi)(shi)詞的(de)(de)(de)欣賞(shang)價(jia)值遠高于(yu)其(qi)(qi)實用價(jia)值。且隨著(zhu)白話文(wen)(wen)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)與普及，古(gu)詩(shi)(shi)詞越發(fa)(fa)讓學(xue)(xue)(xue)生覺得抽象，晦澀。為(wei)此，中學(xue)(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師對(dui)于(yu)古(gu)詩(shi)(shi)詞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)只得多數停(ting)留在梳(shu)理詩(shi)(shi)詞的(de)(de)(de)字詞、大(da)意等淺層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段。為(wei)了不(bu)讓傳承(cheng)千(qian)年的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)瑰寶在我(wo)們這一代(dai)沒落、消(xiao)亡，我(wo)們對(dui)古(gu)詩(shi)(shi)詞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重視必須(xu)加強。

中學語文教學反思15

　　一、為什么要進行教學反思

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)是(shi)(shi)一(yi)種有益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計和(he)課后再學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，充分發揮其在(zai)(zai)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，著(zhu)實(shi)能增強語(yu)(yu)文(wen)(wen)課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率。說到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)，必須要包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)兩個元素組成，然而(er)(er)為什么(me)要進(jin)行(xing)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)呢?首(shou)先，少部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識還停(ting)留在(zai)(zai)“一(yi)節課上完”，完成了(le)上課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)就意(yi)味著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成，而(er)(er)不(bu)會進(jin)行(xing)深入思(si)考課程背后出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，如課堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為什么(me)會表現成這樣、自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為是(shi)(shi)否(fou)需要改(gai)進(jin)等。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作者們在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動缺(que)乏主動性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)并不(bu)是(shi)(shi)機械式地回憶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐過程，而(er)(er)是(shi)(shi)需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將帶有批(pi)判(pan)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)(fang)式應(ying)用(yong)到(dao)課堂(tang)中(zhong)去(qu)。最后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)內容(rong)理解不(bu)夠到(dao)位。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該切實(shi)關注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)怎樣能夠落實(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標是(shi)(shi)否(fou)能實(shi)現、怎樣正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)把握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)否(fou)得當(dang)、怎樣對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)客觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價、關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況、老師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系是(shi)(shi)否(fou)和(he)諧(xie)等一(yi)系列問(wen)題，這樣才(cai)能在(zai)(zai)以后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)，從而(er)(er)提高語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)水平。

　　二、教學反思的過程

　　中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思應該包括以下3個(ge)(ge)方面，且這3個(ge)(ge)方面是(shi)一個(ge)(ge)整(zheng)體的(de)過程，相輔相成、缺一不(bu)可(ke)。首先，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動需要精心(xin)的(de).課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)設計，扎(zha)實(shi)的(de)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容。課(ke)(ke)(ke)(ke)前準(zhun)(zhun)備(bei)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)關鍵環節，有一個(ge)(ge)好的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)果是(shi)在課(ke)(ke)(ke)(ke)前準(zhun)(zhun)備(bei)的(de)基(ji)礎之上(shang)(shang)。我們中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)既要求(qiu)實(shi)實(shi)在在的(de)吃透教材，又要求(qiu)要站在一定的(de)高度上(shang)(shang)運用(yong)教材、審視教材，例如我第一次講解(jie)文(wen)言文(wen)中虛詞“之”，用(yong)法有很(hen)多種(zhong)，由于我備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)不(bu)充分，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)被一個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)問(wen)住(zhu)了(le)，最后整(zheng)節課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都在竊竊私語，注意力(li)不(bu)集中，很(hen)失敗。所以，上(shang)(shang)好一堂(tang)成功的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)，備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)關鍵。其次，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中要時(shi)刻關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)的(de)表情、目光(guang)及(ji)(ji)態度，及(ji)(ji)時(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)交流溝通，準(zhun)(zhun)確把握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)反(fan)饋信息。最后，如若在在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中遇到(dao)問(wen)題(ti)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中能(neng)解(jie)決(jue)的(de)，應當及(ji)(ji)時(shi)調整(zheng)，堅(jian)決(jue)不(bu)帶著問(wen)題(ti)繼(ji)續授課(ke)(ke)(ke)(ke)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中不(bu)能(neng)解(jie)決(jue)的(de)問(wen)題(ti)，下課(ke)(ke)(ke)(ke)后應不(bu)斷思考并進行(xing)記錄，到(dao)解(jie)決(jue)為止。

　　三、反思的策略

　　(一)語文(wen)教學反思不宜面(mian)面(mian)俱到

　　針(zhen)對一(yi)(yi)堂具體(ti)的(de)(de)(de)語文課(ke)進行反思，開始我是(shi)(shi)從教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)語句是(shi)(shi)否合適，教(jiao)學(xue)(xue)態(tai)度(du)是(shi)(shi)否足夠(gou)端正，教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)是(shi)(shi)否安排合理等這些(xie)方(fang)面去進行反思。事實(shi)上，這樣在(zai)宏觀上的(de)(de)(de)效果不夠(gou)明顯(xian)。在(zai)近幾年的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，我自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)反思從整節(jie)課(ke)過度(du)到這節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)某一(yi)(yi)部分、某一(yi)(yi)環(huan)節(jie)來(lai)進行反思。用(yong)板(ban)書設(she)計(ji)來(lai)說明問題，近幾年科學(xue)(xue)技術迅速(su)發展(zhan)，許多現(xian)代化的(de)(de)(de)授(shou)課(ke)方(fang)式走進課(ke)堂，但是(shi)(shi)在(zai)實(shi)際上，沒有任何一(yi)(yi)種方(fang)式能(neng)替代板(ban)書。究(jiu)其(qi)原(yuan)因為(wei)，板(ban)書具有直(zhi)觀性(xing)、長(chang)時間性(xing)、靈活性(xing)及示范性(xing)。所以，把(ba)每一(yi)(yi)節(jie)課(ke)分成若干個小(xiao)部分來(lai)反思，其(qi)效果異(yi)常明顯(xian)。

　　(二)教(jiao)學(xue)反思(si)選擇了某一個對象，待(dai)其有所改進(jin)后再(zai)做進(jin)一步調整

　　在(zai)(zai)實(shi)際教學過(guo)程中，教學反思就好似打(da)水(shui)井(jing)，只有在(zai)(zai)某一個問題上(shang)用力挖掘，才能真(zhen)正的尋求(qiu)到解決的方(fang)法(fa)。反之，淡出(chu)挖掘、到處取水(shui)，終(zhong)不(bu)得見水(shui)。同樣以板書(shu)設計來說(shuo)明問題，在(zai)(zai)認識到自(zi)己在(zai)(zai)板書(shu)的設計環節中存在(zai)(zai)問題后，我每(mei)上(shang)一節課都刻意的注(zhu)重自(zi)己的板書(shu)書(shu)寫、設計，一段時間后，板書(shu)的這個問題就解決了(le)。

　　(三(san))評別(bie)人的課也是對(dui)自(zi)己課的反思

　　作為一(yi)(yi)(yi)(yi)名站在中學(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)育一(yi)(yi)(yi)(yi)線的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師，日常(chang)的(de)(de)(de)聽(ting)評課(ke)(ke)(ke)也(ye)成為了一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)任務。在實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中，聽(ting)評課(ke)(ke)(ke)是一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)極其具(ju)體、直接(jie)、有效的(de)(de)(de)方法(fa)，能很(hen)大程(cheng)度上(shang)提高語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂效率。有一(yi)(yi)(yi)(yi)句話說：“你(ni)有一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)蘋(pin)果，我(wo)有一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)蘋(pin)果，彼此交換后還是一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)蘋(pin)果;如果你(ni)有一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)思(si)(si)想，我(wo)有一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)思(si)(si)想，彼此交換以(yi)后，每(mei)個(ge)人就是兩個(ge)思(si)(si)想。”所以(yi)，雖(sui)然日常(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)任務特別繁重(zhong)，但(dan)我(wo)們仍必須認真的(de)(de)(de)對待每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)次的(de)(de)(de)聽(ting)評課(ke)(ke)(ke)，這(zhe)既(ji)是對其他(ta)老師的(de)(de)(de)尊重(zhong)，又是對自(zi)己教(jiao)(jiao)學(xue)能力的(de)(de)(de)提升。在總(zong)結分析其他(ta)老師的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時，要(yao)與自(zi)己的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)進行對比，取長補(bu)短。

　　四、小結

　　語文教(jiao)(jiao)學(xue)反思是值(zhi)得語文教(jiao)(jiao)學(xue)者(zhe)重(zhong)視的(de)(de)一個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)環節。作(zuo)為教(jiao)(jiao)師的(de)(de)我(wo)們應該深刻的(de)(de)認識其的(de)(de)重(zhong)要性。中學(xue)語文教(jiao)(jiao)師如(ru)果可以做好(hao)、做細教(jiao)(jiao)學(xue)反思這項工作(zuo)，就會上好(hao)每一節課(ke)，同時(shi)使自(zi)己迅(xun)速(su)的(de)(de)成長為新時(shi)代(dai)的(de)(de)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)師。

　　作(zuo)者:張雙元 單位:內(nei)蒙(meng)古烏蘭察布市察右中旗第二中學

中學語文教學反思16

　　一、試題分析

　　1、試卷的基本狀(zhuang)況：歷(li)史考試時(shi)間為(wei)：90分鐘

　　卷面總分為：100分，

　　歷史學科的題型包括：

　　單項(xiang)選取題(ti)、填(tian)空題(ti)、材料題(ti)、在思維鏈接中(zhong)運(yun)用歷史識圖(tu)題(ti)、材料分析(xi)題(ti)、列舉題(ti)。

　　2、試卷(juan)所涉及的教材(cai)資料：

　　試卷考(kao)查的歷史知識(shi)點，分布于七年級下前八(ba)課(ke)教材資料。

　　3、試卷的基本特(te)點：

　　(1)依綱據本，據初一歷史教(jiao)科書的資(zi)料，沒(mei)有超出規定的范圍。

　　(2)基礎(chu)性強，試(shi)題立足(zu)于歷史基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)，以重(zhong)(zhong)點知(zhi)(zhi)識(shi)來設計題目。重(zhong)(zhong)在考查學(xue)生(sheng)對歷史基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)的掌握(wo)狀況(kuang)。

　　(3)標高適度，前初中學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)潛力和初中歷史教(jiao)學(xue)的(de)現狀，試卷(juan)沒出現較大的(de)偏題(ti)(ti)、怪題(ti)(ti)，只有個別(bie)題(ti)(ti)目稍難點(dian)。整卷(juan)的(de)試題(ti)(ti)難度就應說是(shi)適中的(de)。

　　(4)題(ti)(ti)目(mu)設計具有簡明性。題(ti)(ti)意指(zhi)向明確(que)，題(ti)(ti)目(mu)的(de)表述(shu)較清(qing)楚(chu)，簡單明了(le)，學生審題(ti)(ti)時一(yi)目(mu)了(le)然。

　　二、學生考試成績狀況分析：

　　透(tou)過(guo)本次(ci)考(kao)試(shi)能(neng)夠看出(chu)，大多數(shu)學生(sheng)掌(zhang)握了(le)正確(que)的(de)解題方法，基本上能(neng)依托已知(zhi)知(zhi)識(shi)和(he)(he)借助課(ke)本知(zhi)識(shi)進行解題并(bing)按質按量完成(cheng)考(kao)試(shi)。從試(shi)題的(de)得(de)分率能(neng)夠看出(chu)，學生(sheng)在(zai)歷(li)史(shi)知(zhi)識(shi)與技(ji)能(neng)的(de)掌(zhang)握、運(yun)(yun)用歷(li)史(shi)知(zhi)識(shi)解決問(wen)(wen)題的(de)潛力、分析(xi)和(he)(he)比較方面的(de)潛力均(jun)有相(xiang)當(dang)大提高。開始注(zhu)重歷(li)史(shi)與社會，歷(li)史(shi)與個(ge)人生(sheng)活(huo)的(de).聯(lian)系，個(ge)性是在(zai)具體情境中綜(zong)合運(yun)(yun)用所學知(zhi)識(shi)分析(xi)和(he)(he)解決問(wen)(wen)題的(de)潛力，注(zhu)重學科知(zhi)識(shi)的(de)內在(zai)聯(lian)系和(he)(he)綜(zong)合。但透(tou)過(guo)本次(ci)考(kao)試(shi)仍暴露(lu)出(chu)一些問(wen)(wen)題：

　　1.審(shen)題不認(ren)真。①、對(dui)題目的(de)限定詞(ci)或(huo)關鍵詞(ci)沒(mei)有認(ren)真審(shen)讀沒(mei)有注(zhu)意分(fen)析，導致失分(fen)。②、在(zai)材(cai)料解析題的(de)解答(da)中，有的(de)學生沒(mei)有對(dui)材(cai)料資料及設問(wen)進行(xing)認(ren)真閱讀，沒(mei)有抓住關鍵詞(ci)回答(da)問(wen)題而影響了得分(fen)。

　　2.基礎知識(shi)(shi)掌(zhang)握(wo)不牢固。如(ru)選(xuan)取(qu)題的第5，6、8小(xiao)(xiao)題，小(xiao)(xiao)字部分(fen)的題，材料解析題等這(zhe)些都是課本出現或平(ping)時(shi)練習過的基礎知識(shi)(shi)，但錯(cuo)誤的學生還比較多。

　　3.學生的(de)學習潛(qian)(qian)力(li)有待進一(yi)步的(de)提高。包括識記潛(qian)(qian)力(li)、材料(liao)的(de)閱讀、分(fen)析及從材料(liao)中提取信息的(de)潛(qian)(qian)力(li)、歷史知識的(de)遷(qian)移潛(qian)(qian)力(li)、分(fen)析和比較潛(qian)(qian)力(li)。個性是學生獨立思考潛(qian)(qian)力(li)、歷史思維潛(qian)(qian)力(li)和創新潛(qian)(qian)力(li)的(de)養成(cheng)，應足夠的(de)重視。

　　三、改善措施。

　　1、加強與學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)溝通(tong)，及(ji)時了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習動態，虛(xu)心理(li)解學(xue)(xue)生(sheng)提出的(de)有益推薦，使教(jiao)與學(xue)(xue)兩環節有機地結合起來，以提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質量。

　　2、每個單元(yuan)教(jiao)學任務完成后，及時進(jin)行單元(yuan)測試(shi)，測試(shi)題目(mu)應做(zuo)到難(nan)度(du)適中，知(zhi)(zhi)識覆蓋面(mian)廣，以良好的(de)導向督促學生加(jia)強對(dui)基礎知(zhi)(zhi)識的(de)掌握(wo)。

　　3、提高學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)理解歷史資料(liao)的潛力(li)。教師要引導學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)教材，課(ke)堂上多引進一些(xie)課(ke)外(wai)史料(liao)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的閱讀(du)習慣和潛力(li)。

　　4、根據(ju)目前命題的(de)(de)趨勢(shi)和(he)(he)課程改革的(de)(de)要求，以后主(zhu)觀(guan)性題目還會(hui)適當增加，以培養學生創新思維和(he)(he)提出問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的(de)(de)潛力。

　　5、加強學法指導，教師在教學中要(yao)教學生如何審題(ti)，如何尋找試題(ti)的關鍵(jian)詞，捕捉有效信息。

　　6、注重(zhong)學生分(fen)析(xi)、概括和(he)綜(zong)合潛力的訓練。分(fen)析(xi)、概括和(he)綜(zong)合是歷史學習中最常用的方法，也(ye)是檢驗學生潛力的基(ji)本資料，教師在教學中要(yao)加強(qiang)這方面的練習。

中學語文教學反思17

　　在推進(jin)語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)改(gai)革的過程(cheng)中(zhong)(zhong)，我(wo)發現了語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)的嚴峻(jun)問(wen)題，也(ye)敢到了自(zi)(zi)我(wo)在作為一個母語(yu)(yu)教師肩頭職責的重大。于是不斷的進(jin)行探索和(he)思考、總(zong)結，和(he)大家共(gong)同(tong)交流。對(dui)自(zi)(zi)我(wo)在工作中(zhong)(zhong)的一些(xie)體會(hui)做一下小結。

　　一、教學方法要穩中求變

　　因為單(dan)一(yi)的(de)(de)教學(xue)(xue)模式容易讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)厭倦，而(er)太多變(bian)的(de)(de)教學(xue)(xue)又讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)琢磨不(bu)透，不(bu)能構成(cheng)規律，無“法”可(ke)依(yi)，所以(yi)(yi)教學(xue)(xue)就成(cheng)了一(yi)個(ge)需(xu)要(yao)(yao)不(bu)斷(duan)思考和改善，既需(xu)要(yao)(yao)象做(zuo)飯一(yi)樣要(yao)(yao)變(bian)換花樣，來(lai)引起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知(zhi)欲望，又要(yao)(yao)構成(cheng)必須的(de)(de)格(ge)局(ju)和習慣，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)覺得有(you)(you)規律可(ke)尋。例(li)如每(mei)一(yi)天的(de)(de)預習，需(xu)要(yao)(yao)有(you)(you)必須的(de)(de)方法和規律，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)明白應當做(zuo)什么。生(sheng)字、詞語以(yi)(yi)及(ji)有(you)(you)關作品的(de)(de)背(bei)景和作者的(de)(de)資料，初次閱讀課文，是(shi)必須掌握的(de)(de)。而(er)有(you)(you)時也需(xu)要(yao)(yao)一(yi)些變(bian)化是(shi)我們需(xu)要(yao)(yao)潛心(xin)研究的(de)(de)，例(li)如我在教學(xue)(xue)《變(bian)色龍》的(de)(de)時候要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)自(zi)我朗讀的(de)(de)最(zui)好(hao)的(de)(de)段落錄下來(lai)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)經過讀體(ti)會人(ren)物的(de)(de)性(xing)格(ge)和思想。

　　二、教學主體要調動激活

　　要相(xiang)信學生(sheng)，把課(ke)堂(tang)還給學生(sheng)，激(ji)發學生(sheng)智慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花(hua)。有(you)時我(wo)(wo)們(men)總是(shi)(shi)(shi)為僵化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氣(qi)氛而(er)(er)很苦惱，其(qi)實學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)態度和興趣不(bu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)天能夠培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度來(lai)(lai)講，教師和學生(sheng)都(dou)是(shi)(shi)(shi)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發者和創(chuang)造(zao)者，而(er)(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)執行(xing)(xing)者。尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)此刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)從小理解良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育，聰明指數絕對(dui)超(chao)過了(le)(le)我(wo)(wo)們(men)小時候(hou)，如果要是(shi)(shi)(shi)用(yong)我(wo)(wo)們(men)來(lai)(lai)衡(heng)量他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)是(shi)(shi)(shi)不(bu)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所(suo)以我(wo)(wo)們(men)要相(xiang)信學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本事，給學生(sheng)一(yi)(yi)個(ge)施展自(zi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺。例如：在學習(xi)《窗》這(zhe)一(yi)(yi)課(ke)時，我(wo)(wo)讓學生(sheng)設想(xiang)一(yi)(yi)下，這(zhe)個(ge)沒有(you)看(kan)到(dao)他(ta)(ta)(ta)(ta)所(suo)期望(wang)看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)人，他(ta)(ta)(ta)(ta)會(hui)怎樣(yang)樣(yang)呢?同(tong)學們(men)紛(fen)紛(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去說(shuo)(shuo)。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)，他(ta)(ta)(ta)(ta)懊悔之極(ji)，之后(hou)自(zi)殺(sha)了(le)(le);有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)，他(ta)(ta)(ta)(ta)也(ye)舊(jiu)病(bing)復(fu)發，痛苦而(er)(er)死;有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)，他(ta)(ta)(ta)(ta)在一(yi)(yi)次(ci)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)噩(e)夢中死去了(le)(le);還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)他(ta)(ta)(ta)(ta)之后(hou)遇到(dao)了(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫生(sheng)來(lai)(lai)這(zhe)個(ge)城市(shi)，于是(shi)(shi)(shi)很巧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)治(zhi)好(hao)了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)，而(er)(er)他(ta)(ta)(ta)(ta)之后(hou)就(jiu)用(yong)自(zi)我(wo)(wo)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錢，買下了(le)(le)對(dui)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)土地，把他(ta)(ta)(ta)(ta)建成了(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)美麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公園……學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象本事是(shi)(shi)(shi)超(chao)出教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　三、教學重點要突出體現

　　語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)堂要(yao)突出(chu)重點(dian)(dian)，體(ti)現亮點(dian)(dian)。其實新課(ke)本每單(dan)元基本有一個重點(dian)(dian)，可是(shi)每課(ke)又(you)有各自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)。例如：八年級(ji)下冊，第四單(dan)元中，主要(yao)是(shi)小(xiao)說，《孔(kong)(kong)乙(yi)己》、《范進(jin)中舉》、《口技》、《變(bian)色(se)龍》、《窗》僅有一篇(pian)是(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)，其余都是(shi)小(xiao)說，而四篇(pian)有一個共(gong)同的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)就是(shi)都運用(yong)了(le)比較的(de)(de)(de)(de)(de)方法，可是(shi)比較的(de)(de)(de)(de)(de)角度又(you)各不相同，所以教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中就要(yao)把握這一特(te)點(dian)(dian)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生去學(xue)(xue)(xue)習。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生既(ji)看(kan)到(dao)知識的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)特(te)征，又(you)看(kan)到(dao)每一課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)。既(ji)要(yao)給學(xue)(xue)(xue)生知識又(you)要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生感(gan)受到(dao)歡樂，營造歡樂語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)。例如《孔(kong)(kong)乙(yi)己》能(neng)(neng)夠(gou)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生根據課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)孔(kong)(kong)乙(yi)己的(de)(de)(de)(de)(de)境遇而編寫課(ke)本劇，并進(jin)行表演，或者能(neng)(neng)夠(gou)經過多媒體(ti)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生看(kan)已經制成光盤的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)本劇來感(gan)受主人公的(de)(de)(de)(de)(de)悲慘(can)的(de)(de)(de)(de)(de)命(ming)運。《口技》則能(neng)(neng)夠(gou)讓(rang)(rang)班上有這方面特(te)長的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)去施(shi)展自(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)才能(neng)(neng)，在(zai)歡樂的(de)(de)(de)(de)(de)同時了(le)解什么(me)是(shi)口技。《變(bian)色(se)龍》則能(neng)(neng)夠(gou)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)我(wo)去分主角讀，然后自(zi)我(wo)選(xuan)出(chu)最佳(jia)搭檔來展示給同學(xue)(xue)(xue)們(men)。

　　四、教學情感要交流醞釀

　　重視學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感態度和(he)價(jia)值觀，沒(mei)有情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)教(jiao)育是(shi)(shi)失敗的(de)(de)(de)，沒(mei)有情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)課堂是(shi)(shi)痛(tong)苦的(de)(de)(de)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)把(ba)自我(wo)的(de)(de)(de)喜怒哀樂，在課堂上能(neng)真情(qing)(qing)流(liu)露，與主人公共命運，與作者構成情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)交流(liu)與對(dui)(dui)話，以情(qing)(qing)來陶冶(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，以情(qing)(qing)來激勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。情(qing)(qing)感既是(shi)(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)目標，也(ye)是(shi)(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)手段。比如，在學(xue)習《背(bei)影》一文時(shi)，我(wo)首先讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽了《父親(qin)》的(de)(de)(de)歌(ge)曲，然后(hou)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)談自我(wo)的(de)(de)(de)父親(qin)，想(xiang)想(xiang)父親(qin)給(gei)自我(wo)的(de)(de)(de)關愛。其實教(jiao)師如果有本事，最好(hao)自我(wo)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)唱，或者讓(rang)有本事的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)唱，這樣(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更有深刻的(de)(de)(de)體會(hui)。我(wo)在教(jiao)學(xue)《白楊(yang)禮贊》的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)唱《小(xiao)白楊(yang)》，盡管唱的(de)(de)(de)沒(mei)有歌(ge)星好(hao)，可是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)是(shi)(shi)覺得我(wo)們教(jiao)師真行，于是(shi)(shi)就更加強了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)教(jiao)師的(de)(de)(de)崇拜，也(ye)激發(fa)了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)`學(xue)習興趣。

　　五、教學范圍要拓展延伸

　　語(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)走向生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)社會。如果就語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)是永遠無法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我們精彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂只(zhi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一部分，只(zhi)是能應(ying)付考試，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)事和實(shi)踐是無法真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)得到鍛煉和提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)最終是要(yao)(yao)在社會中去檢驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所以必須讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)用。尤其是新(xin)教材，更注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐本(ben)事和個性思(si)考，不在要(yao)(yao)求(qiu)統(tong)一答案，所以這就是說教師(shi)必須要(yao)(yao)把思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)還(huan)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，這樣才真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去觀(guan)察生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，體驗生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，去積(ji)累(lei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，去品(pin)位生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。他們有了自我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想才能真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)。

　　語(yu)文(wen)(wen)(wen)作為(wei)母語(yu)原(yuan)(yuan)本(ben)(ben)有(you)它得天獨厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，可(ke)是(shi)(shi)(shi)此刻卻因為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程而變得過分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)，使(shi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)失(shi)去(qu)(qu)了(le)原(yuan)(yuan)本(ben)(ben)應(ying)(ying)當有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活力(li)。尤其是(shi)(shi)(shi)此刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)，由于(yu)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)(shi)固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)必(bi)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)在復習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候有(you)時(shi)會過多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把經歷放在一(yi)個一(yi)個生(sheng)(sheng)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個字不(bu)(bu)(bu)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)背(bei)寫下(xia)來(lai)，于(yu)是(shi)(shi)(shi)這些(xie)原(yuan)(yuan)本(ben)(ben)在新文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)中已經沒(mei)有(you)了(le)語(yu)言(yan)影響(xiang)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，也成(cheng)(cheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)點。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)苦不(bu)(bu)(bu)堪言(yan)。當然我(wo)(wo)們(men)不(bu)(bu)(bu)否認古人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣博，也不(bu)(bu)(bu)否認老(lao)祖(zu)宗(zong)給(gei)我(wo)(wo)們(men)留下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輝煌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)遺產(chan)，可(ke)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)應(ying)(ying)真正讓它成(cheng)(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，我(wo)(wo)總是(shi)(shi)(shi)覺得應(ying)(ying)當是(shi)(shi)(shi)一(yi)種人文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累。古人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西再(zai)好，還是(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)當去(qu)(qu)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展此刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念。由于(yu)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)很長，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又沒(mei)有(you)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，所以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)為(wei)了(le)考(kao)(kao)試(shi)而逼學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)(qu)背(bei)。盡管(guan)考(kao)(kao)試(shi)時(shi)就是(shi)(shi)(shi)那么10分(fen)左右的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題，可(ke)是(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)對一(yi)分(fen)也不(bu)(bu)(bu)能(neng)少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)來(lai)說(shuo)(shuo)，對于(yu)關(guan)系著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)命(ming)運(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)來(lai)說(shuo)(shuo)，總是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)能(neng)忽(hu)視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所以成(cheng)(cheng)了(le)一(yi)項負擔。對于(yu)優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)問題，對于(yu)差(cha)一(yi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)那簡直(zhi)是(shi)(shi)(shi)如(ru)登高峰。

　　可是(shi)，教師(shi)也能夠分層而論，讓(rang)學生體會古人語(yu)言的精(jing)煉，能夠讓(rang)學生去積(ji)累和(he)欣賞自我喜歡的一(yi)些詩(shi)歌(ge)和(he)文章(zhang)，而不是(shi)僅僅局限于背(bei)誦課本(ben)上的幾(ji)篇，幾(ji)首。

　　六、教學資料要開放靈活

　　努力建(jian)立開放的語(yu)文。語(yu)文是母語(yu)原本就(jiu)是學習其他科(ke)的基(ji)礎，是學生將來生活的重要(yao)的交際手段之一。

　　可是長久以來，各科(ke)都是孤(gu)立進行(xing)教學(xue)，學(xue)科(ke)本位(wei)的(de)思想太(tai)嚴重了(le)(le)。課(ke)程(cheng)過(guo)分強調(diao)知(zhi)識(shi)的(de)傳承，忽視(shi)了(le)(le)學(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)的(de)聯系(xi)，以及科(ke)目的(de)交流和溝通，把自我封閉起(qi)來，然(ran)后說語(yu)文(wen)怎(zen)樣(yang)也(ye)考不好，怎(zen)樣(yang)回(hui)事。當然(ran)我們不否認語(yu)文(wen)考試(shi)以往存(cun)在的(de)弊端(duan)，而導致的(de)應試(shi)和素(su)質(zhi)的(de)沖突。課(ke)程(cheng)過(guo)度的(de)強調(diao)統(tong)一，東、南、西(xi)、北、中，億萬學(xue)生(sheng)同時學(xue)習(xi)統(tong)一的(de)資料，使(shi)課(ke)程(cheng)變的(de)凝固、僵化，缺少了(le)(le)彈性。

　　可(ke)喜的(de)是最(zui)近的(de)考試(shi)出現了科目(mu)的(de)交融，盡管只是那(nei)么1、2分(fen)，可(ke)就是為了這(zhe)一點分(fen)數教師們會苦心的(de)去經營，會努力構成一個(ge)教育的(de)整體。

　　有時(shi)我們(men)生(sheng)病時(shi)會因醫院(yuan)的(de)科(ke)室分的(de)太細，以(yi)致有時(shi)生(sheng)病了不明(ming)白要去哪個科(ke)室而(er)(er)苦惱。其(qi)(qi)實(shi)我們(men)的(de)教(jiao)學也應當(dang)是適當(dang)的(de)有一(yi)(yi)點溝通，不要因為自(zi)我不是英語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)而(er)(er)不敢說(shuo)一(yi)(yi)句英語(yu)(yu)，不要因為自(zi)我不是物理(li)教(jiao)師(shi)而(er)(er)為自(zi)我對物理(li)知識(shi)的(de)淺(qian)薄而(er)(er)做解(jie)釋(shi)，其(qi)(qi)實(shi)教(jiao)師(shi)應當(dang)是一(yi)(yi)個多元的(de)整體，是一(yi)(yi)個一(yi)(yi)專多能的(de)結合體。

　　當然不(bu)是(shi)說(shuo)語文課都上的不(bu)倫不(bu)類，可是(shi)也(ye)不(bu)是(shi)雷池不(bu)可跨(kua)越。

　　語(yu)(yu)文(wen)課堂(tang)要(yao)打破壁壘，逐步做到課堂(tang)教學(xue)、語(yu)(yu)文(wen)活動，綜合實踐相(xiang)結合，學(xue)校、家(jia)庭、社會(hui)相(xiang)結合，讓(rang)語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)充滿活力(li)，讓(rang)語(yu)(yu)文(wen)課堂(tang)歡樂融(rong)(rong)融(rong)(rong)，讓(rang)語(yu)(yu)文(wen)不在是(shi)學(xue)生的負擔。這是(shi)每一個教師和(he)家(jia)長(chang)的心愿。

中學語文教學反思18

　　這個學(xue)(xue)(xue)期(qi)我擔(dan)任初(chu)一(yi)年級(ji)2班(ban)、四班(ban)的語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，由(you)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗尚淺，因此，我對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作不敢怠慢(man)，認真學(xue)(xue)(xue)習，深(shen)入研究(jiu)教(jiao)(jiao)法，虛(xu)心向前輩學(xue)(xue)(xue)習。經(jing)過一(yi)個學(xue)(xue)(xue)期(qi)的努力，獲(huo)取(qu)了很多寶(bao)貴的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗。以下是 我在本學(xue)(xue)(xue)期(qi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)況(kuang)總(zong)結。

　　一、多彩朗讀，培養學生審美情趣。

　　新課程標(biao)準中明確要求學(xue)生(sheng)“能用普通話正(zheng)確、流利(li)、有感情地(di)朗讀(du)(du)”。我(wo)一直認為語(yu)(yu)文(wen)課的最高境界是師生(sheng)都陶醉于瑯瑯的讀(du)(du)書聲中。缺(que)少了朗讀(du)(du)，語(yu)(yu)文(wen)課似乎就失去了活力(li)。所以，在教學(xue)中我(wo)特別(bie)注重對學(xue)生(sheng)朗讀(du)(du)方面的指(zhi)導。

　　在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)常會給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以具體的(de)(de)(de)(de)朗讀(du)指導(dao)。用(yong)(yong)優美的(de)(de)(de)(de)范讀(du)來啟動(dong)課(ke)(ke)堂(tang)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)，用(yong)(yong)分角色朗讀(du)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)品析人物(wu)形象、用(yong)(yong)比較朗讀(du)法提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)感(gan)、我(wo)還嘗試過用(yong)(yong)表演朗讀(du)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)動(dong)直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)印(yin)象。多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)朗讀(du)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)潛移默化(hua)中得(de)到了(le)美的(de)(de)(de)(de)享受，受到了(le)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)熏陶，加(jia)深(shen)了(le)對課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。一堂(tang)語(yu)(yu)文課(ke)(ke)，不聞學(xue)(xue)(xue)生(sheng)書聲瑯(lang)瑯(lang)，那(nei)真算不得(de)好的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文課(ke)(ke)。在(zai)(zai)今后的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)會繼續(xu)探索、總結朗讀(du)訓練的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)方法。

　　二、讀寫結合，探索作文新思路。

　　閱(yue)讀(du)(du)與(yu)寫作，是語文教(jiao)學(xue)一(yi)雙美麗的翅膀。長(chang)期(qi)以(yi)來，作文教(jiao)學(xue)一(yi)直困(kun)擾著我。根據“讀(du)(du)寫結合”的原則，我對(dui)作文教(jiao)學(xue)也做了一(yi)些有(you)益的嘗試(shi)和(he)探(tan)究。

　　學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀時間少、閱(yue)讀量(liang)不足，寫作文(wen)(wen)時往往無從下筆。我(wo)精選跟作文(wen)(wen)話題有關的(de)美文(wen)(wen)，在作文(wen)(wen)課上印發(fa)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀，要求學(xue)生(sheng)(sheng)圈點勾畫，然后在課堂上交流(liu)，指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確地選材。另外(wai)，課文(wen)(wen)是最好的(de)范文(wen)(wen)。我(wo)常常引導學(xue)生(sheng)(sheng)模(mo)仿課文(wen)(wen)的(de)思(si)路，學(xue)習謀篇(pian)布局的(de)技巧。

　　針對作(zuo)文(wen)(wen)批改低效(xiao)的問(wen)題，我改變了(le)批改的方式。選擇(ze)各個層次的作(zuo)文(wen)(wen)，打(da)印分發(fa)(fa)給學(xue)生，同樣要(yao)求學(xue)生寫出(chu)旁批后課堂交(jiao)流。因為是評價同學(xue)的作(zuo)文(wen)(wen)，學(xue)生積極(ji)性(xing)更(geng)高，課堂上常(chang)常(chang)擦出(chu)智慧的火花，曾經枯燥的作(zuo)文(wen)(wen)課煥發(fa)(fa)了(le)生機與活(huo)力。閱讀同學(xue)作(zuo)文(wen)(wen)，強化了(le)對作(zuo)文(wen)(wen)訓練重(zhong)點的理解。

　　另外，失誤(wu)作文，常(chang)(chang)常(chang)(chang)被我們(men)忽(hu)略(lve)。其實(shi)，只(zhi)要(yao)認真閱讀，及時(shi)反思(si)，它會成為(wei)非常(chang)(chang)好的作文課教材。例如，在一次(ci)半(ban)命題作文訓練之(zhi)后，我發現學(xue)生在對題目的理(li)解方面有(you)明顯的失誤(wu)，我緊(jin)緊(jin)抓住這個契機，引導學(xue)生品析(xi)關(guan)鍵詞(ci)語，重新審視題目的含義。

　　三、名著閱讀，增加學生底蘊

　　本學(xue)(xue)(xue)期，我每周(zhou)拿出(chu)一節課讓學(xue)(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)名著(zhu)《昆蟲(chong)記(ji)》《童年》《鋼(gang)(gang)鐵是怎(zen)樣煉成的(de)(de)》等，并(bing)要求學(xue)(xue)(xue)生做出(chu)讀(du)(du)書筆記(ji)。學(xue)(xue)(xue)生從《昆蟲(chong)記(ji)》中體會到了法布(bu)爾(er)的(de)(de)沉浸在昆蟲(chong)世界(jie)的(de)(de)樂趣，從《童年》中感受(shou)下層(ceng)勞動(dong)人民的(de)(de)苦(ku)難(nan)，讀(du)(du)《鋼(gang)(gang)鐵是怎(zen)樣煉成的(de)(de)》敬佩保(bao)爾(er)頑(wan)強般的(de)(de)意(yi)志(zhi)。初一正是學(xue)(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de).黃金期，積極倡導(dao)名著(zhu)閱(yue)讀(du)(du)是我的(de)(de)今后(hou)努力的(de)(de)方向(xiang)。

　　四、反思總結，教學研究的契機。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是遺憾的(de)(de)藝術。每(mei)當我上(shang)完課后(hou)，對(dui)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)得失都有深切的(de)(de)體會，回到辦(ban)公室，就(jiu)趕緊記錄第一(yi)感受。遇到問題(ti)，就(jiu)翻看《中學(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)參(can)考》等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)期刊，學(xue)(xue)習先進(jin)經驗，提升(sheng)自己的(de)(de)理論水平。功夫(fu)不負(fu)有心人(ren)(ren)，陸續有文章在(zai)省級以上(shang)刊物上(shang)發表(biao)あ本學(xue)(xue)期名著導(dao)(dao)讀(du)《做昆蟲(chong)的(de)(de)朋友》、閱(yue)讀(du)指導(dao)(dao)《從卑微中讀(du)出偉大》發表(biao)在(zai)《新課程報·語(yu)文導(dao)(dao)刊》，閱(yue)讀(du)訓練《人(ren)(ren)生需要一(yi)枚(mei)指南針》《春夜(ye)喜雨》發表(biao)在(zai)《滿(man)分閱(yue)讀(du)》。

　　五、點滴積累，激發學生興趣

　　語文教學(xue)(xue)的(de)真諦是讓(rang)孩子懂得生(sheng)活(huo)、熱(re)愛生(sheng)活(huo)、享受生(sheng)活(huo)、善于(yu)從生(sheng)活(huo)中(zhong)發(fa)(fa)展自我。為了(le)(le)擴大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀面(mian)，我發(fa)(fa)動學(xue)(xue)生(sheng)定期摘(zhai)抄美文，稍作編(bian)輯，裝訂(ding)成冊，就成了(le)(le)一本班內《讀者》。在互相傳閱(yue)的(de)過程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)常(chang)常(chang)把自己的(de)心得體會，寫在文章的(de)后面(mian)。為了(le)(le)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)對作文的(de)興趣，我鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)從課堂作文和(he)周末隨筆中(zhong)挑選自己滿意的(de)作文，“發(fa)(fa)表”在校刊(kan)《今日十一中(zhong)人》上。這兩(liang)個舉措，極大(da)地(di)激(ji)發(fa)(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀興趣和(he)創作激(ji)情，提(ti)高了(le)(le)動手能力。

中學語文教學反思19

　　一、解讀中學語文片段教學

　　一(yi)(yi)片(pian)(pian)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內涵。所謂片(pian)(pian)段(duan)(duan)（片(pian)(pian)斷）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)(shi)(shi)(shi)相(xiang)對于(yu)一(yi)(yi)節(jie)完(wan)整(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而言(yan)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)某一(yi)(yi)邏輯層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。一(yi)(yi)般說(shuo)來，截(jie)取(qu)某節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)某個(ge)(ge)局(ju)部的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，可(ke)以是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)篇課(ke)(ke)(ke)(ke)文中的(de)(de)(de)(de)某個(ge)(ge)段(duan)(duan)落，也(ye)可(ke)以是(shi)(shi)(shi)(shi)給出(chu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)課(ke)(ke)(ke)(ke)題，如“《從百(bai)草(cao)園(yuan)到三(san)味書(shu)屋(wu)》中第二、三(san)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”、“分(fen)析《安塞腰鼓》的(de)(de)(de)(de)語言(yan)特(te)色”等，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進行(xing)(xing)自主構建教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，時間大(da)致限定在十分(fen)鐘。片(pian)(pian)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與正常的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不(bu)同(tong)(tong)，前(qian)(qian)者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)局(ju)部的(de)(de)(de)(de)、虛擬的(de)(de)(de)(de)，功(gong)用(yong)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研或評(ping)(ping)價，聽課(ke)(ke)(ke)(ke)者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)領導、同(tong)(tong)行(xing)(xing)或專家、評(ping)(ping)委；而后(hou)(hou)者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)的(de)(de)(de)(de)、實(shi)際的(de)(de)(de)(de)，功(gong)用(yong)是(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準，完(wan)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，聽課(ke)(ke)(ke)(ke)者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生。片(pian)(pian)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也(ye)不(bu)同(tong)(tong)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)片(pian)(pian)段(duan)(duan)，前(qian)(qian)者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據指定的(de)(de)(de)(de)“片(pian)(pian)段(duan)(duan)”進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計和實(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)都是(shi)(shi)(shi)(shi)獨立的(de)(de)(de)(de)、完(wan)整(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)；而后(hou)(hou)者(zhe)(zhe)只是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)從完(wan)整(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中截(jie)取(qu)某一(yi)(yi)部分(fen)記錄(lu)罷了。片(pian)(pian)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)更不(bu)同(tong)(tong)于(yu)“說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)”，前(qian)(qian)者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)完(wan)整(zheng)(zheng)(zheng)（模擬）的(de)(de)(de)(de)微型課(ke)(ke)(ke)(ke)，它有師生的(de)(de)(de)(de)雙邊(bian)活(huo)動，體(ti)現了課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)心理因(yin)素的(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)作(zuo)用(yong)；而后(hou)(hou)者(zhe)(zhe)只是(shi)(shi)(shi)(shi)談論課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。給特(te)殊(shu)聽眾（領導、同(tong)(tong)行(xing)(xing)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研究(jiu)員）說(shuo)明(ming)上課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)依據、緣由，重在說(shuo)清(qing)楚(chu)怎么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和為什么(me)這么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)就行(xing)(xing)了，側重于(yu)理性的(de)(de)(de)(de)闡述，它帶有研究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)。

　　二(er)片(pian)段教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)類(lei)(lei)型⒈片(pian)段教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容看，可分(fen)為節(jie)選(xuan)與專題(ti)兩(liang)種類(lei)(lei)型。節(jie)選(xuan)類(lei)(lei)是從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)材(cai)中選(xuan)取某些(xie)片(pian)段進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)者根據節(jie)選(xuan)的(de)內容確定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)，設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案，然后(hou)實施(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。專題(ti)類(lei)(lei)是從(cong)(cong)某節(jie)課中抽(chou)取一(yi)個專題(ti)（或一(yi)個知(zhi)識(shi)點、能力點，或一(yi)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)）讓(rang)教(jiao)(jiao)師施(shi)教(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)者以此為目(mu)標(biao)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。同是魯迅(xun)的(de)《從(cong)(cong)百草園到三味書屋》，如果指定(ding)課文的(de)第2、段進行片(pian)段教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，就(jiu)屬(shu)于節(jie)選(xuan)類(lei)(lei)；如果要求(qiu)教(jiao)(jiao)師引導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習課文中的(de)“寫景”方(fang)法，則(ze)為專題(ti)類(lei)(lei)片(pian)段教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

　　⒉從(cong)教(jiao)學(xue)場景看，片(pian)段(duan)教(jiao)學(xue)可(ke)分(fen)為(wei)實境(jing)與(yu)虛境(jing)兩種類型。由于(yu)虛境(jing)型片(pian)段(duan)教(jiao)學(xue)不為(wei)時空(kong)所限，操作方便(bian)，所以盡(jin)管有(you)脫離學(xue)生主體之弊(bi)，但在(zai)事實上(shang)更頻(pin)繁地被使用(yong)。

　　⒊從選(xuan)題來源(yuan)看(kan)，片(pian)(pian)(pian)段教(jiao)(jiao)學(xue)可分為(wei)自定(ding)和他(ta)定(ding)兩種類(lei)型(xing)(xing)。自定(ding)型(xing)(xing)是由(you)教(jiao)(jiao)者自己(ji)選(xuan)擇(ze)片(pian)(pian)(pian)段教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)內容；他(ta)定(ding)型(xing)(xing)則(ze)由(you)他(ta)人（專家、評(ping)(ping)委、組織者）指定(ding)選(xuan)題，教(jiao)(jiao)者按要求進行片(pian)(pian)(pian)段教(jiao)(jiao)學(xue)。教(jiao)(jiao)研活動(dong)多采(cai)用自定(ding)型(xing)(xing)片(pian)(pian)(pian)段教(jiao)(jiao)學(xue)，事先做好充分的(de)準(zhun)備，有(you)利于開展教(jiao)(jiao)研活動(dong)，展示(shi)教(jiao)(jiao)師的(de)風采(cai)。競賽活動(dong)和評(ping)(ping)價(jia)工(gong)作多采(cai)用他(ta)定(ding)型(xing)(xing)片(pian)(pian)(pian)段教(jiao)(jiao)學(xue)，臨時(shi)抽簽，當場限時(shi)準(zhun)備，依次上課(ke)，以檢測教(jiao)(jiao)師的(de)素質(zhi)和教(jiao)(jiao)學(xue)水平，能夠比較客觀地評(ping)(ping)判其高下優劣。

　　二、中學語文片段教學的要求及實踐操作

　　片段教(jiao)學要求具有(you)導向性(xing)，要能抓住教(jiao)材重點(dian)，解(jie)決難點(dian)，“牽一發動全身”，以(yi)點(dian)帶面；強調(diao)客觀性(xing)，即(ji)從教(jiao)師(shi)、教(jiao)材、學生的實際(ji)出發；

　　看(kan)整體性，既要(yao)依據(ju)片段教學內容去(qu)定目標，又要(yao)依據(ju)教學方(fang)法(fa)、實施過程去(qu)看(kan)效果。

　　實錄——“分析《安塞腰(yao)鼓》的語言特(te)色(se)”片段教學：

　　“同學們(men)，上節(jie)課我們(men)已經整體(ti)感知了這篇文(wen)章(zhang)，請(qing)同學們(men)告訴(su)我，你(ni)學習了之后(hou)有怎樣的印象(xiang)？”（好(hao)，你(ni)來說(shuo)）

　　“我覺得這篇文章(zhang)有(you)一種氣勢，力量，氣概”

　　“說得好，那到底有一(yi)種怎樣的氣(qi)勢(shi)，力量，氣(qi)概？我們一(yi)起來聽聽這篇文章，好好的感受一(yi)下？”

　　聽完了，大家覺(jue)得怎樣？

　　我(wo)覺得(de)氣勢磅礴、（有(you)補(bu)充(chong)(chong)的(de)嗎？）豪放，充(chong)(chong)滿(man)熱情，還有(you)奔騰的(de)力(li)量。很好，你(ni)(ni)從(cong)哪里聽(ting)出來(lai)的(de)呢(ni)？告訴我(wo)，你(ni)(ni)印象最(zui)深的(de)句子？別(bie)急(ji)(ji)，別(bie)急(ji)(ji)，你(ni)(ni)來(lai)說：A、哦，你(ni)(ni)喜(xi)歡一群(qun)茂(mao)騰騰的(de)后生。為什么？因為茂(mao)騰騰用得(de)很好，把(ba)后生的(de)狀態(tai)表現出來(lai)，怎樣的(de)狀態(tai)？充(chong)(chong)滿(man)活(huo)力(li)、激情、向上的(de)動態(tai)的(de)后生形象表現了出來(lai)。B、驟雨一樣，是急(ji)(ji)促(cu)的(de)鼓點；??（大家做個記號(hao)，呆(dai)會兒(er)我(wo)們要進(jin)行小組討論）

　　很好，同(tong)(tong)學(xue)們(men)都(dou)(dou)有(you)自(zi)(zi)己的感受(shou)體會(hui)，下(xia)面我(wo)們(men)把剛才同(tong)(tong)學(xue)們(men)說(shuo)的句(ju)子收集起(qi)來分組討論一(yi)(yi)下(xia)這(zhe)(zhe)(zhe)些句(ju)子有(you)什么特色，這(zhe)(zhe)(zhe)篇文(wen)章的語(yu)(yu)言(yan)有(you)何特點？大家把自(zi)(zi)己的意見說(shuo)給(gei)同(tong)(tong)組的同(tong)(tong)學(xue)聽，然后綜(zong)合在一(yi)(yi)起(qi)，請一(yi)(yi)位代表發言(yan)。第一(yi)(yi)組：“耳(er)畔是(shi)一(yi)(yi)聲(sheng)渺遠的雞啼(ti)？”我(wo)認為這(zhe)(zhe)(zhe)里以雞啼(ti)的動襯(chen)托(tuo)(tuo)靜，以靜襯(chen)托(tuo)(tuo)出安塞(sai)腰鼓的鬧，形成了一(yi)(yi)種意境。“痛苦和(he)歡樂(le)，生活和(he)夢幻，擺(bai)脫和(he)追求(qiu)，都(dou)(dou)在這(zhe)(zhe)(zhe)舞姿和(he)鼓點中，交織！旋轉！凝(ning)聚！奔突！輻(fu)射(she)！翻飛！升華！”用(yong)許多(duo)的詞語(yu)(yu)構(gou)成短句(ju)，形成排比，語(yu)(yu)感節奏急促、熱烈、震撼、騰(teng)飛。第二組：我(wo)認為文(wen)章用(yong)了大量的排比句(ju)如“容(rong)不(bu)(bu)得(de)束(shu)縛，容(rong)不(bu)(bu)得(de)羈(ji)絆，容(rong)不(bu)(bu)得(de)閉塞(sai)。是(shi)掙脫了、沖破了、撞(zhuang)開了的那么一(yi)(yi)股勁(jing)！”有(you)何作用(yong)？層層遞進(jin)，增強(qiang)氣勢(shi)、加強(qiang)語(yu)(yu)氣，富有(you)激情(qing)(qing)，情(qing)(qing)感充沛(pei)，酣暢淋漓(li)。那你能造一(yi)(yi)個(ge)句(ju)子嗎？“容(rong)不(bu)(bu)得(de)喧嘩、容(rong)不(bu)(bu)得(de)唱歌(ge)、容(rong)不(bu)(bu)得(de)跳舞，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)我(wo)們(men)的語(yu)(yu)文(wen)課堂！”（掌(zhang)聲(sheng)）（過程略(lve)）

　　同(tong)學(xue)們的討論很好，接下(xia)來(lai)，同(tong)學(xue)們結合我們學(xue)習生活也仿(fang)造上面(mian)的排比(bi)、比(bi)喻句寫(xie)一些句子(zi)。

　　思(si)考！舉手！回(hui)答！我們樂此(ci)不彼。

　　掌聲，笑聲，話語聲，連(lian)成(cheng)一片。??

　　從上面實錄中可以看出，老師沒有自報課(ke)題，簡(jian)要說一(yi)(yi)下上課(ke)步(bu)驟，如(ru)：“分析《安塞腰鼓》的語言(yan)特色”這個課(ke)題的片段教學(xue)的步(bu)驟安排如(ru)下：聽(ting)錄音——談感受——品(pin)語言(yan)——做練習，給聽(ting)者一(yi)(yi)個明確完整的教學(xue)步(bu)驟。有一(yi)(yi)些遺憾(han)。

　　片段教學，貫穿了新課(ke)改(gai)理念(nian)：

　　⒈以學生為主體，從學生原有的(de)(de)知識(shi)積累入手，關(guan)注學生的(de)(de)內(nei)心需求，將興趣作為語文(wen)學習(xi)的(de)(de)起(qi)點，關(guan)注他們的(de)(de)情感、態度、價值觀，從“你(ni)最喜歡的(de)(de)、感受最深的(de)(de)句(ju)子是什么？”切(qie)入。

　　⒉發(fa)揮教師的(de)(de)(de)(de)(de)主導作用，注重能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。引導學(xue)生提出(chu)問(wen)(wen)題，思考、討論(lun)、解決問(wen)(wen)題，并運用到實際中來(lai)。在實錄(lu)中老(lao)師引導——“大家討論(lun)一(yi)下(xia)，說(shuo)說(shuo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見(jian)？”；重視(shi)語文學(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)——“你為(wei)什(shen)么喜(xi)歡(huan)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)句子有什(shen)么特(te)色？”.善于激發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de).興(xing)趣，由淺(qian)入深，循循善誘，步步引導，從學(xue)生實際出(chu)發(fa)，層(ceng)層(ceng)深入。“根據我們的(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)學(xue)習(xi)，你是(shi)否(fou)也能(neng)仿造一(yi)句？”

　　⒊注(zhu)重教學(xue)過程，教學(xue)方法新穎多變。實錄(lu)中老師充(chong)分調(diao)動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)，通過聽錄(lu)音(yin)——談(tan)感(gan)受——品(pin)語言——做練習(xi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)耳、動(dong)(dong)嘴、動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)手，把聽、說、讀、寫有機的結合(he)起來，教學(xue)過程實行合(he)作探究(jiu)學(xue)習(xi)，學(xue)生(sheng)(sheng)小組討(tao)論自(zi)述，最(zui)后推選一(yi)名(ming)代表發言，培養學(xue)生(sheng)(sheng)良好的語文學(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　⒋注重虛擬(ni)情境。教師(shi)注重角色轉(zhuan)換，語(yu)言的(de)(de)變化，有(you)(you)時(shi)是學(xue)生(sheng)，有(you)(you)時(shi)是老師(shi)，“別急(ji)，別急(ji)”有(you)(you)時(shi)轉(zhuan)述學(xue)生(sheng)的(de)(de)話語(yu)，有(you)(you)時(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)進行表(biao)揚評價，“說得好，還有(you)(you)嗎？”有(you)(you)笑聲，有(you)(you)掌聲，動情入境，令聽者隨(sui)教師(shi)的(de)(de)教學(xue)身臨(lin)入課(ke)堂(tang)中去(qu)，感受她的(de)(de)教學(xue)效果(guo)。

　　三、中學語文片段教學的注意要點

　　1、片段(duan)教(jiao)學要(yao)(yao)處(chu)理好片段(duan)教(jiao)學和說課的(de)區別；要(yao)(yao)注(zhu)意詳略(lve)得當，教(jiao)師對(dui)片段(duan)教(jiao)學內(nei)容應作詳略(lve)取(qu)舍，切不可平(ping)均使(shi)用力量(liang)、面面俱到，對(dui)重點難點要(yao)(yao)詳講，對(dui)一般問題要(yao)(yao)略(lve)講，如果(guo)不分主次，必然會使(shi)聽者感到茫然或厭(yan)煩。

　　2、教(jiao)師在片段教(jiao)學(xue)(xue)時要(yao)善于創設（虛擬(ni)(ni)(ni)）課堂教(jiao)學(xue)(xue)情境，突出“教(jiao)學(xue)(xue)”，突出師生(sheng)互(hu)動(dong)(dong)，切忌“讀”和“背”教(jiao)案；注意角色的(de)(de)轉(zhuan)換，位置的(de)(de)更迭(die)，語言的(de)(de)改變，以虛擬(ni)(ni)(ni)質(zhi)疑，虛擬(ni)(ni)(ni)爭論，虛擬(ni)(ni)(ni)辯論，虛擬(ni)(ni)(ni)活(huo)(huo)動(dong)(dong)等(deng)情景(jing)，使片段教(jiao)學(xue)(xue)師生(sheng)互(hu)動(dong)(dong)，生(sheng)生(sheng)互(hu)動(dong)(dong)，活(huo)(huo)潑(po)生(sheng)動(dong)(dong)，再現真切的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)情境；

　　3、注意運用(yong)教(jiao)學(xue)語言，如“我在教(jiao)學(xue)中采取了(le)(le)什么樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)”在片段教(jiao)學(xue)時候是(shi)十分忌諱的(de)(de)(de)(de)，在片段教(jiao)學(xue)中要運用(yong)課堂教(jiao)學(xue)語言，要把聽評課的(de)(de)(de)(de)老(lao)師看(kan)成是(shi)自(zi)己班(ban)上的(de)(de)(de)(de)學(xue)生，有(you)問(wen)有(you)講，有(you)讀有(you)說，有(you)議論有(you)評價，用(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)語言變化將他們(men)帶(dai)入你的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)中去，使之未進(jin)課堂卻仿佛看(kan)到了(le)(le)你上課的(de)(de)(de)(de)影子，感受到你的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)效(xiao)果。

　　4、片(pian)段教學要努(nu)力(li)展(zhan)示自身的素質，用(yong)板書來表(biao)現書力(li)，用(yong)范讀來表(biao)現朗讀水平，用(yong)廣征博引來顯示自己的知識面，用(yong)優(you)雅的教態、飽(bao)滿的精神(shen)、洋溢的激情，用(yong)“詩、畫、音(yin)”感(gan)染聽者。

　　總(zong)而言(yan)之，好(hao)的(de)(de)片(pian)段(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要做到(dao)目標明確，內容充實，邏(luo)輯性(xing)強(qiang)，層次清楚(chu)，語(yu)言(yan)簡明扼要，有(you)改革意識(shi)，有(you)見地(di)，有(you)特點(dian)。“牽一(yi)發而動全身”，中學(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)要充分認識(shi)到(dao)片(pian)段(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重要性(xing)，積極(ji)參與、探(tan)究(jiu)片(pian)段(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，以片(pian)段(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為切入(ru)點(dian)，提高自身素養(yang)，營造良好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)氛圍，在(zai)“實踐(jian)是(shi)(shi)礪石，他人(ren)是(shi)(shi)我師(shi)，自身是(shi)(shi)關(guan)鍵(jian)”中加強(qiang)片(pian)段(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)鍛(duan)煉，必然能有(you)效的(de)(de)提高教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平，促進教(jiao)(jiao)師(shi)專業成(cheng)長，更好(hao)的(de)(de)為教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服務。評析(xi)語(yu)文(wen)片(pian)段(duan)

　　1、把握片段的(de)基本內(nei)容，用一(yi)兩(liang)句話概括片段的(de)主要(yao)內(nei)容。針對(dui)內(nei)容方(fang)面進(jin)行評(ping)價，肯定其(qi)(qi)符合原文或(huo)是實際的(de)部(bu)分，之處你認為不對(dui)的(de)部(bu)分（此處可以當做疑問反問，接著闡述個人(ren)在解決該疑問的(de)主要(yao)觀點(dian)，即設(she)問方(fang)式）。2、留(liu)意(yi)形式方(fang)面的(de)創新點(dian)，尤其(qi)(qi)要(yao)指出該創新點(dian)對(dui)于語文教(jiao)學的(de)積極(ji)意(yi)義(yi)或(huo)推(tui)(tui)廣應用。3、總體上評(ping)價。雖然存在??需要(yao)改進(jin)的(de)，但其(qi)(qi)??是值得學習(xi)并(bing)推(tui)(tui)廣的(de)。

中學語文教學反思20

　　反思，一(yi)般指的(de)(de)是人(ren)在遇到(dao)問題產生的(de)(de)一(yi)種(zhong)行為，在一(yi)般情(qing)況下是直(zhi)覺性(xing)的(de)(de)反應(ying)，是對(dui)問題的(de)(de)一(yi)種(zhong)探視行為。在教(jiao)學中(zhong)運用(yong)反思法，則是對(dui)學習中(zhong)或(huo)者實踐中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)問題進行深入的(de)(de)思考和觀察(cha)，尋求出解決問題辦法的(de)(de)一(yi)種(zhong)策略，從而達到(dao)自我改進和完(wan)善目標。

　　一、區分“教學反思”和“反思教學法”的概念

　　在(zai)(zai)(zai)一(yi)般的(de)(de)(de)(de)研(yan)究文(wen)獻(xian)中(zhong)(zhong)我們會(hui)看(kan)到“教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)”這(zhe)個概念(nian)，這(zhe)個概念(nian)主(zhu)要是(shi)用(yong)于界定(ding)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)行(xing)(xing)為(wei)。主(zhu)要是(shi)體現(xian)在(zai)(zai)(zai)：教(jiao)師(shi)作為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)體，是(shi)教(jiao)育工作的(de)(de)(de)(de)從業者(zhe)，又(you)是(shi)對教(jiao)育進行(xing)(xing)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)研(yan)究者(zhe)，通(tong)過(guo)實踐和(he)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)合(he)，要將教(jiao)學(xue)(xue)和(he)科研(yan)相互結(jie)(jie)合(he)；其次是(shi)解(jie)(jie)(jie)決(jue)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)有(you)待解(jie)(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)；再次就是(shi)結(jie)(jie)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)知識內容(rong)的(de)(de)(de)(de)升(sheng)級，教(jiao)師(shi)需要進行(xing)(xing)大量的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)和(he)觀察，理性的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)。而“反思(si)教(jiao)學(xue)(xue)法”則是(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)，通(tong)過(guo)深入的(de)(de)(de)(de)思(si)考和(he)觀察，尋找(zhao)解(jie)(jie)(jie)決(jue)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)授知識的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)尋求(qiu)解(jie)(jie)(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)方法和(he)策(ce)略，以達到自我改進、自我完善(shan)和(he)提高(gao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習效果的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

　　二、結合中學語文教學的特點突出反思教學法的重要性

　　在(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)，青少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)理階段(duan)都處于迅速發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)也(ye)(ye)(ye)都有很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)。中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特點主(zhu)要是(shi)：首先，語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動泛化(hua)，體(ti)現在(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍(wei)已(yi)經(jing)超出了課本(ben)，它(ta)已(yi)經(jing)擴展到(dao)各種書(shu)籍、報刊、影視、戲劇、廣告(gao)等生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。對(dui)于語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)駕馭也(ye)(ye)(ye)已(yi)經(jing)超出了課堂范(fan)圍(wei)，例如：舉辦演講會(hui)、辯論賽、朗誦會(hui)、主(zhu)題(ti)班(ban)會(hui)、文(wen)(wen)(wen)娛玩會(hui)等。其(qi)次，就是(shi)在(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)會(hui)出現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣分化(hua)，語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)作(zuo)為“最喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一門課”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)二位和(he)(he)“最不喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一門課”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)八位還是(shi)相(xiang)當受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。再(zai)次，就是(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)使(shi)抽(chou)象(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)得到(dao)強(qiang)化(hua)訓(xun)(xun)練。這種強(qiang)化(hua)訓(xun)(xun)練主(zhu)要體(ti)現在(zai)對(dui)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上加大(da)了對(dui)抽(chou)象(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分量，從形象(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)向抽(chou)象(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)過渡發(fa)展，文(wen)(wen)(wen)化(hua)知識和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)經(jing)驗不斷內化(hua)。反(fan)思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)是(shi)可(ke)(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)自我(wo)接受和(he)(he)更新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個過程，將情感作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力，通過對(dui)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言行進(jin)行勸導和(he)(he)形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)渲染(ran)，使(shi)在(zai)情感上達到(dao)共(gong)鳴形成正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考方式。重視反(fan)思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)就是(shi)要關注人在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響下和(he)(he)情感層(ceng)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互結(jie)合而產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考高點，也(ye)(ye)(ye)是(shi)關注作(zuo)為人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命機制(zhi)之一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒機制(zhi)，如何與思(si)(si)維(wei)(wei)機制(zhi)一道發(fa)揮作(zuo)用，結(jie)合中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點可(ke)(ke)以(yi)很好地將反(fan)思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)貫徹到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，以(yi)達到(dao)最佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能狀態(tai)。

　　反(fan)(fan)思教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法從語(yu)文思維、教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、倫理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科角度來(lai)對中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題進行研(yan)究，從理論(lun)和(he)實證(zheng)兩方(fang)面來(lai)揭示中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)狀和(he)規(gui)律，從而(er)為(wei)有效解決(jue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習問(wen)題提供理論(lun)依據。將中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教育問(wen)題作為(wei)課題進行研(yan)究，不僅豐富了(le)(le)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、倫理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)研(yan)究內容，還(huan)拓展了(le)(le)有關中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法問(wen)題的(de)(de)研(yan)究，從而(er)提高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思想素質。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習建(jian)設在整個中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)文思維建(jian)設中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，必(bi)然處在至關重要的(de)(de)環(huan)節，應當得(de)到(dao)我們各中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)文思維訓練時的(de)(de)重視和(he)發展，將發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習建(jian)設提升到(dao)更高的(de)(de)領域中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，并(bing)不斷結(jie)合校園和(he)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)本身的(de)(de)情感實際，創(chuang)新(xin)和(he)發展各種(zhong)建(jian)設性思路(lu)。

　　三、反思教學法在中學語文教學中的.運用

　　1、在(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，將學(xue)(xue)生作為課(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主體。教師(shi)應該把設定(ding)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標(biao)提前展示給學(xue)(xue)生，然后(hou)讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)預習(xi)課(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)根據自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)制(zhi)定(ding)出(chu)學(xue)(xue)習(xi)方向，包(bao)括作業(ye)在(zai)內的(de)(de)(de)設定(ding)。這(zhe)樣，就使全體學(xue)(xue)生都(dou)能真(zhen)正地參(can)(can)與(yu)到(dao)課(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)全過(guo)程，還參(can)(can)與(yu)了目標(biao)的(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)和作業(ye)的(de)(de)(de)布置，從而，不同層次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生都(dou)能找到(dao)適合自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，可(ke)以在(zai)自學(xue)(xue)階(jie)段有本可(ke)依，有章可(ke)循，并取得(de)成(cheng)就感。

　　2、課(ke)堂(tang)中的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)行為是(shi)帶動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)初(chu)始力量。教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)課(ke)程的(de)(de)開發者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)創(chuang)造者(zhe)(zhe)(zhe)，而不(bu)只是(shi)被動(dong)的(de)(de)執行者(zhe)(zhe)(zhe)。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程實(shi)施過程中的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，也只有在(zai)這個(ge)意義上，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相長才(cai)真正成(cheng)(cheng)為可能(neng)。在(zai)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)既要發揮出自身的(de)(de)積極性(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)，更要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)為課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)參與者(zhe)(zhe)(zhe)，成(cheng)(cheng)為問題的(de)(de)發現者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)解(jie)決(jue)者(zhe)(zhe)(zhe)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過提出疑問、自行釋疑，會(hui)深入理解(jie)課(ke)文(wen)(wen)，豐富了(le)課(ke)外知識的(de)(de)。

　　3、突出語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點、難點。突出重(zhong)點就(jiu)是要明確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輕(qing)重(zhong)主次，在整體感知(zhi)上對課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)重(zhong)點進行局(ju)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)探究或知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遷移，最后再歸結到(dao)整體上來(lai)，深化對文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識。而(er)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)亮點應該是疑(yi)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聚焦點，思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)匯點，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新點。學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興奮點如(ru)果被激活了(le)，那么他們對課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)會進行再創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如(ru)果每天都(dou)是輕(qing)松愉悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)上課(ke)(ke)(ke)，那么學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)感和情(qing)感會得(de)到(dao)激發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。此外還會幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生更(geng)好地理(li)解(jie)了(le)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主旨，又挖掘出學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新潛能。

　　4、轉(zhuan)變傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)路(lu)(lu)。主要是說(shuo)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中應(ying)該(gai)由原來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)(lu)轉(zhuan)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)(lu)，由文章學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)(lu)轉(zhuan)向閱讀學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)(lu)。教(jiao)(jiao)師應(ying)注意(yi)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)意(yi)見和(he)(he)建(jian)議，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認識規(gui)律和(he)(he)獨(du)特體(ti)驗。只有遵循學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)(lu)和(he)(he)閱讀學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)(lu)，才能(neng)真(zhen)正激(ji)發師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性和(he)(he)創造性。

　　5、培養學(xue)生(sheng)擁有較為完(wan)整的閱(yue)讀體(ti)系(xi)是寫(xie)作能力提高的關鍵。“向閱(yue)讀要寫(xie)作能力。”學(xue)生(sheng)涉獵(lie)廣泛的課(ke)外(wai)知識領域，需要教師(shi)的正確引導(dao)和適時關心。教師(shi)要參考新課(ke)標課(ke)外(wai)讀物，指導(dao)學(xue)生(sheng)制定閱(yue)讀計劃，學(xue)會自主積累，幫助他(ta)們建立寫(xie)作素材庫，引導(dao)他(ta)們從中汲取精華，“博眾人之長于己(ji)身”。

　　6、重視培養(yang)學(xue)生(sheng)健康的(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感態(tai)度(du)價值觀。情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感是(shi)(shi)(shi)教學(xue)藝術(shu)之魂(hun)，沒有情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感的(de)融入，教學(xue)藝術(shu)之花(hua)就不能開放。而語文教學(xue)就是(shi)(shi)(shi)要(yao)曉之以(yi)(yi)理、動(dong)之以(yi)(yi)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)，以(yi)(yi)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)來(lai)溝通與學(xue)生(sheng)的(de)聯系，以(yi)(yi)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)來(lai)陶冶(ye)學(xue)生(sheng)。在(zai)語文教學(xue)中，情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感既是(shi)(shi)(shi)教學(xue)的(de)目(mu)標(biao)，又(you)是(shi)(shi)(shi)教學(xue)的(de)手(shou)段。

　　在(zai)(zai)中學(xue)(xue)課改(gai)過程中，教師應該不斷地對自(zi)身提出新(xin)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，轉變觀念、轉變角(jiao)色、轉變行為，豐富(fu)知識結構、提高綜合素質，在(zai)(zai)培(pei)養學(xue)(xue)生優化發展(zhan)、引(yin)領學(xue)(xue)生健康成(cheng)長的(de)(de)過程中，也實現了自(zi)己在(zai)(zai)專業上發展(zhan)和人生的(de)(de)成(cheng)長。對于學(xue)(xue)生也應該在(zai)(zai)教師的(de)(de)正確的(de)(de)引(yin)導下學(xue)(xue)會(hui)使用(yong)教學(xue)(xue)反(fan)思(si)的(de)(de)方法來學(xue)(xue)習。

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