因(yin)數和倍數教學反思（通用(yong)23篇）

　　作為(wei)一(yi)位優秀的(de)(de)(de)老師，我們的(de)(de)(de)工作之一(yi)就是(shi)課堂教(jiao)(jiao)學，通(tong)過教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)(si)可以有(you)效提升(sheng)自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學能(neng)力，那么什(shen)么樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)(si)才是(shi)好(hao)的(de)(de)(de)呢(ni)？下面是(shi)小編為(wei)大家(jia)收集(ji)的(de)(de)(de)因數(shu)和倍數(shu)教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)(si)，僅供參(can)考，歡(huan)迎大家(jia)閱(yue)讀(du)。

　　因數和倍數教學反思 篇1

　　《因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)》是一(yi)節數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)概(gai)念課(ke)，人教(jiao)(jiao)版(ban)新教(jiao)(jiao)材(cai)在引入因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)概(gai)念時與以往的(de)教(jiao)(jiao)材(cai)有所(suo)不同。本(ben)節課(ke)又是這(zhe)一(yi)單元的(de)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重點。為讓(rang)學(xue)(xue)生很好的(de)感受因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)意(yi)義，能(neng)夠熟練的(de)找出一(yi)個數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，靈活地處理了(le)教(jiao)(jiao)材(cai)，分為兩課(ke)時進行。第(di)一(yi)課(ke)時只讓(rang)學(xue)(xue)生認(ren)識了(le)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)意(yi)義及找一(yi)個數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)方(fang)法，效(xiao)果不錯。

　　一、設計情境，引起思考。

　　改變教材(cai)的(de)(de)情境圖，用(yong)學生有興趣的(de)(de)情意引入課(ke)題：有12個小方塊，要求(qiu)(qiu)擺(bai)成(cheng)一個長(chang)方體，你想(xiang)怎么擺(bai)。引起學生思考，學生想(xiang)到有3種擺(bai)法，每(mei)種擺(bai)法怎么列式求(qiu)(qiu)出一共有多(duo)少方塊？由(you)于(yu)方法的(de)(de)多(duo)樣性(xing)，為不同思維的(de)(de)展現提供了(le)空間。從而(er)理解決因數(shu)與倍數(shu)的(de)(de)意義。

　　二、引導學生探求找因數的方法，使探索有方向。

　　如(ru)何找一個(ge)數(shu)(shu)(shu)的(de)因數(shu)(shu)(shu)是這(zhe)(zhe)節課的(de)重(zhong)點，首先放手讓學生找出24的(de)因數(shu)(shu)(shu)，由于個(ge)人經驗和(he)思維的(de)差異，出現了不同的(de)方法與答案(an)，在探索(suo)這(zhe)(zhe)些方法和(he)答案(an)的(de)過程中，學生明白了如(ru)何求出一個(ge)數(shu)(shu)(shu)的(de)因數(shu)(shu)(shu)的(de)方法，從(cong)而掌握(wo)了知識點。

　　根(gen)據學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習特點(dian)，靈活的應用教材，使之服(fu)務(wu)于教學(xue)(xue)，讓教學(xue)(xue)有效的進行，才能(neng)達到教學(xue)(xue)的目(mu)的。

　　因數和倍數教學反思 篇2

　　因(yin)數(shu)與倍(bei)數(shu)屬于數(shu)論中的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，是(shi)比較抽象(xiang)的(de)(de)(de)，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習理解起來有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)難度，本節課(ke)是(shi)在充(chong)分借助學(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)經(jing)(jing)(jing)驗的(de)(de)(de)基礎上切入課(ke)題。學(xue)生(sheng)(sheng)在此(ci)之(zhi)前已經(jing)(jing)(jing)認識(shi)了乘法各部分名稱，對“倍(bei)”葉有(you)了初步的(de)(de)(de)認識(shi)，從而(er)本課(ke)由此(ci)入手，讓學(xue)生(sheng)(sheng)由熟悉的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)經(jing)(jing)(jing)驗開始，結合問題引發學(xue)生(sheng)(sheng)提升(sheng)思考并(bing)發現新的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結構，體(ti)會到此(ci)“因(yin)數(shu)”非彼“因(yin)數(shu)”，感(gan)覺到“倍(bei)”與“倍(bei)數(shu)”的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)。

　　在(zai)探(tan)索找一個數的(de)因(yin)數的(de)方(fang)法時，為了(le)(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)加(jia)形(xing)象地(di)體會出(chu)“要(yao)按照一定的(de)順序(xu)去(qu)找”才不會遺(yi)漏和(he)重復(fu)，本課(ke)制作了(le)(le)動(dong)態的(de)數軸圖，通過演示(shi)18的(de)因(yin)數有1、18（閃動(dong)），2、9（閃動(dong)），3、6（閃動(dong)）學(xue)(xue)生(sheng)直觀(guan)地(di)看到了(le)(le)“順序(xu)”，并且在(zai)觀(guan)察中看到區間不斷的(de)縮小，到3至6時觀(guan)察區間，真(zhen)正(zheng)體會到了(le)(le)“找前(qian)了(le)(le)”這一學(xue)(xue)生(sheng)難(nan)以真(zhen)正(zheng)理解的(de)地(di)方(fang)。

　　本課中還要(yao)注意到的(de)(de)(de)就是學(xue)(xue)生(sheng)在匯(hui)報找(zhao)到了哪(na)些數(shu)(shu)的(de)(de)(de)因數(shu)(shu)時(shi)(shi)，教師(shi)根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)匯(hui)報所選擇板書的(de)(de)(de)數(shu)(shu)字要(yao)有(you)(you)多樣(yang)性(xing)，如(ru)選擇板書的(de)(de)(de)數(shu)(shu)要(yao)有(you)(you)奇數(shu)(shu)、偶數(shu)(shu)、質數(shu)(shu)、合(he)數(shu)(shu)等，雖然此(ci)時(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)還不知道這些數(shu)(shu)的(de)(de)(de)概(gai)念，但這時(shi)(shi)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)一個(ge)全面的(de)(de)(de)正面印象，有(you)(you)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)因數(shu)(shu)個(ge)數(shu)(shu)多，有(you)(you)的(de)(de)(de)少，不是一個(ge)數(shu)(shu)越大因數(shu)(shu)的(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)越多……為后(hou)面的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)做好鋪墊。

　　因數和倍數教學反思 篇3

　　本單元注(zhu)意以(yi)下(xia)幾個方面的(de)教學，可以(yi)促進學生(sheng)鞏固基(ji)礎知(zhi)識，促進學生(sheng)發展基(ji)本思維能力。

　　1.加強概念間相互關系(xi)的(de)梳理，引導學生從本質上理解概念，避免死記硬背(bei)。

　　本(ben)冊(ce)新教材采用整數(shu)(shu)(shu)除法的(de)(de)表示形(xing)(xing)式教學，便于學生感知(zhi)因數(shu)(shu)(shu)和倍(bei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)本(ben)質(zhi)意義。注意因數(shu)(shu)(shu)與(yu)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)相(xiang)互(hu)依存的(de)(de)關(guan)系；質(zhi)數(shu)(shu)(shu)、合數(shu)(shu)(shu)與(yu)因數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)關(guan)系；偶數(shu)(shu)(shu)、奇數(shu)(shu)(shu)與(yu)2的(de)(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)關(guan)系等，形(xing)(xing)成(cheng)概念鏈，依靠理解促進記憶！

　　2.注意培養(yang)學(xue)生的抽象概括與歸納推理能力(li)

　　關注由(you)從具體到抽(chou)象(xiang)、由(you)特殊到一(yi)般的(de)概括、歸納過(guo)程(cheng)，即從個別性知識推出(chu)一(yi)般性結論。如質數(shu)、合數(shu)：寫出(chu)1——20各數(shu)的(de)因數(shu)進行歸納推理，熟(shu)悉20以內(nei)的(de)質數(shu)，制作100以內(nei)質數(shu)表。

　　3.教給學(xue)(xue)生養成“有序學(xue)(xue)習(xi)”的良好學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　4.加強解決(jue)問題(ti)的(de)教(jiao)與(yu)學，新教(jiao)材增加了探(tan)索兩(liang)數(shu)(shu)(shu)之和(he)的(de)奇偶(ou)性的(de)純數(shu)(shu)(shu)學問題(ti)，可以根據兩(liang)數(shu)(shu)(shu)之和(he)的(de)奇偶(ou)性的(de)規(gui)律推理出兩(liang)數(shu)(shu)(shu)之差、兩(liang)數(shu)(shu)(shu)之積的(de)奇偶(ou)性，并滲透(tou)解決(jue)問題(ti)的(de)策略。

　　5.拓展(zhan)學生的(de)知(zhi)識面。如探究既(ji)是(shi)(shi)2的(de)倍數又是(shi)(shi)5的(de)倍數特(te)(te)征；4的(de)倍數特(te)(te)征；6的(de)倍數特(te)(te)征等，開(kai)拓視(shi)野，發展(zhan)思維！。

　　因數和倍數教學反思 篇4

　　簡單的(de)(de)(de)(de)內容(rong)中蘊藏著(zhu)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)關系，由于新教(jiao)材把“整(zheng)(zheng)(zheng)除”的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)去(qu)掉，再也不提誰被誰整(zheng)(zheng)(zheng)除，而改成借助整(zheng)(zheng)(zheng)除模式na=b，直接引(yin)出因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)，這部分內容(rong)顯得(de)比較容(rong)易了(le)，學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)時(shi)，對于求(qiu)一個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，及理解一個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)最(zui)小(xiao)是1，最(zui)大(da)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是它本(ben)身(shen)，及一個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)，感覺(jue)很清楚，明白。在學(xue)(xue)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)時(shi)，對求(qiu)一個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)及理解一個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)中最(zui)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)是它本(ben)身(shen)，沒有(you)(you)最(zui)大(da)的(de)(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)也認(ren)為容(rong)易簡單，但有(you)(you)關因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)練(lian)習(xi)不少(shao)學(xue)(xue)生開始猶(you)豫、混淆。如判斷(duan)一個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是無限的(de)(de)(de)(de)，不少(shao)學(xue)(xue)生判斷(duan)為對。練(lian)習(xi)中：18是的(de)(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，個(ge)別學(xue)(xue)生選擇(ze)了(le)18、36、54……。針對這種情況，我調(diao)整(zheng)(zheng)(zheng)了(le)練(lian)習(xi)，組(zu)織學(xue)(xue)生研(yan)究了(le)以下(xia)幾個(ge)問題(ti)：

　　1、寫出12的因數(shu)和倍數(shu)，寫出16的因數(shu)和倍數(shu)。

　　2、觀察比較，會打消列問題：一個數(shu)的因數(shu)和它本身的關(guan)系，

　　3、為(wei)什么一個數(shu)(shu)的(de)因數(shu)(shu)的(de)個數(shu)(shu)是(shi)有限的(de)？最小是(shi)1，最大是(shi)它本身(shen)，也(ye)就是(shi)1和它本身(shen)之間(jian)的(de)整數(shu)(shu)。為(wei)什么一個數(shu)(shu)的(de)倍數(shu)(shu)的(de)個數(shu)(shu)是(shi)無限的(de)？最小是(shi)它本身(shen)，沒有最大的(de)。

　　通過(guo)對這幾個問題的(de)討論(lun)，多數(shu)(shu)學生較好的(de)區(qu)分了一(yi)個數(shu)(shu)的(de)因數(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)

　　因數和倍數教學反思 篇5

　　本節課是(shi)在學(xue)生已經學(xue)習了一定的整數知識的基礎(chu)上進(jin)行教學(xue)的。

　　課堂中，我(wo)首(shou)先讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)(lei)標準(zhun)，明確因(yin)數(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)的(de)(de)(de)含(han)義。在例1教學(xue)中，首(shou)先根(gen)據(ju)不同(tong)的(de)(de)(de)除法(fa)算(suan)式讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)(lei)，同(tong)時(shi)思考(kao)其(qi)標準(zhun)依(yi)據(ju)是(shi)(shi)(shi)(shi)什么。通過學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)獨立思考(kao)和小(xiao)組交(jiao)流(liu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得(de)(de)出：第(di)一(yi)(yi)種是(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)為兩類(lei)(lei)(lei)(lei)：一(yi)(yi)類(lei)(lei)(lei)(lei)是(shi)(shi)(shi)(shi)商是(shi)(shi)(shi)(shi)整數(shu)(shu)，另一(yi)(yi)類(lei)(lei)(lei)(lei)是(shi)(shi)(shi)(shi)商是(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)數(shu)(shu)；第(di)二種是(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)為三類(lei)(lei)(lei)(lei)：一(yi)(yi)類(lei)(lei)(lei)(lei)商是(shi)(shi)(shi)(shi)整數(shu)(shu)，一(yi)(yi)類(lei)(lei)(lei)(lei)是(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)數(shu)(shu)，另一(yi)(yi)類(lei)(lei)(lei)(lei)是(shi)(shi)(shi)(shi)循環(huan)小(xiao)數(shu)(shu)。究竟怎樣分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)(lei)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在爭論(lun)與(yu)交(jiao)流(liu)中達成一(yi)(yi)致答案分(fen)(fen)為兩類(lei)(lei)(lei)(lei)。然后根(gen)據(ju)第(di)一(yi)(yi)類(lei)(lei)(lei)(lei)情況得(de)(de)出倍數(shu)(shu)和因(yin)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)含(han)義，特別強調的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)對于因(yin)數(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)的(de)(de)(de)含(han)義要符合兩個(ge)條件：一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)必須在整數(shu)(shu)除法(fa)中，二是(shi)(shi)(shi)(shi)必須商是(shi)(shi)(shi)(shi)整數(shu)(shu)而沒有余數(shu)(shu)。具備了這兩個(ge)條件才(cai)能說被除數(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)(shi)除數(shu)(shu)的(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)，除數(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)(shi)被除數(shu)(shu)的(de)(de)(de)因(yin)數(shu)(shu)。

　　其次，厘清概念倍(bei)(bei)數和幾(ji)倍(bei)(bei)，注重強調倍(bei)(bei)數和因(yin)(yin)數的(de)(de)相互(hu)依存性。在(zai)教學中可以(yi)直接告(gao)訴學生(sheng)因(yin)(yin)數和倍(bei)(bei)數都不能單獨(du)存在(zai)，不能說(shuo)2是(shi)因(yin)(yin)數，12是(shi)倍(bei)(bei)數，而(er)必須(xu)說(shuo)誰是(shi)誰的(de)(de)因(yin)(yin)數，誰是(shi)誰的(de)(de)倍(bei)(bei)數。對(dui)于倍(bei)(bei)數與幾(ji)倍(bei)(bei)的(de)(de)區別(bie)：倍(bei)(bei)數必須(xu)是(shi)在(zai)整數除法中進(jin)行(xing)研究(jiu)，而(er)幾(ji)倍(bei)(bei)既可以(yi)在(zai)整數范圍內(nei)，也可以(yi)在(zai)小數范圍內(nei)進(jin)行(xing)研究(jiu)，它的(de)(de)研究(jiu)范圍較之倍(bei)(bei)數范圍大一(yi)些。

　　本節課(ke)的(de)不足之處(chu)：

　　1．練習設計容量(liang)少(shao)了一些，導致(zhi)課(ke)堂(tang)有剩余時間。

　　2.對(dui)因數(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)的含(han)義(yi)還應該進行歸(gui)納總結(jie)上升(sheng)到用字母(mu)來(lai)表示。

　　因數和倍數教學反思 篇6

　　一.數形結合減緩難度

　　《因(yin)數(shu)(shu)(shu)和(he)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)》這一(yi)內(nei)容，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初次接觸(chu)。在導入中我創設有(you)效(xiao)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)，數(shu)(shu)(shu)形結合，變(bian)抽象為直觀。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把12個小正方形擺成不(bu)同(tong)的(de)長方形，并用(yong)不(bu)同(tong)的(de)乘法(fa)算(suan)式(shi)來表示自己(ji)腦(nao)中所(suo)想(xiang)，借助乘法(fa)算(suan)式(shi)引(yin)出(chu)因(yin)數(shu)(shu)(shu)和(he)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)的(de)意義。這樣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)引(yin)出(chu)了(le)新知(zhi)(zhi)識(shi)，減緩難度，效(xiao)果較好。

　　二.自主探究，合作學習

　　放(fang)手讓每個(ge)同(tong)學(xue)找出(chu)36的(de)(de)(de)(de)所(suo)(suo)有(you)(you)(you)(you)因數(shu)(shu)，學(xue)生圍繞教(jiao)師提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)“怎樣才能找全36的(de)(de)(de)(de)所(suo)(suo)有(you)(you)(you)(you)因數(shu)(shu)呢?”這(zhe)個(ge)問題，去尋找36的(de)(de)(de)(de)所(suo)(suo)有(you)(you)(you)(you)因數(shu)(shu)。由于個(ge)人經驗和思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)性，出(chu)現了(le)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)(an)，但(dan)這(zhe)些不同(tong)的(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)(an)卻成為探索新知的(de)(de)(de)(de)資源，在比(bi)較不同(tong)的(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)(an)中(zhong)歸納出(chu)求一(yi)個(ge)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)因數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考方(fang)法(fa)。既留足了(le)自(zi)主探究的(de)(de)(de)(de)空間，又在方(fang)法(fa)上(shang)有(you)(you)(you)(you)所(suo)(suo)引導，避免了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)盲(mang)目猜測。通過展示、比(bi)較不同(tong)的(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)(an)，發現了(le)按順序一(yi)對一(yi)對找的(de)(de)(de)(de)好方(fang)法(fa)，突(tu)出(chu)了(le)有(you)(you)(you)(you)序思(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)重要性，有(you)(you)(you)(you)效地突(tu)破了(le)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)難點。

　　三.在游戲中體驗學習的快樂

　　在最(zui)后的環節中我設計了“找朋(peng)(peng)(peng)友(you)(you)”的游(you)戲，層次是先找因數朋(peng)(peng)(peng)友(you)(you)，再找倍數朋(peng)(peng)(peng)友(you)(you)，最(zui)后為(wei)兩(liang)個數找到共同的朋(peng)(peng)(peng)友(you)(you)。

　　這(zhe)堂(tang)課我還存在許多不(bu)足，我的教(jiao)學(xue)理念很清楚(chu)，課堂(tang)上(shang)學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)主(zhu)體教(jiao)師(shi)只(zhi)是(shi)(shi)合作者。但在教(jiao)學(xue)過程中許多地方還是(shi)(shi)不(bu)由自主(zhu)的說得過多，給(gei)學(xue)生(sheng)的自主(zhu)探索空間太少。

　　因數和倍數教學反思 篇7

　　這節(jie)課(ke)(ke)我(wo)在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)充分體(ti)現(xian)以(yi)學(xue)生為主體(ti)，為學(xue)生的(de)探(tan)究(jiu)發(fa)現(xian)提供足夠(gou)的(de)時空和適當(dang)的(de)指導，同時，也為提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)有效性，我(wo)在本課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)體(ti)現(xian)了(le)(le)自主化(hua)(hua)、活動化(hua)(hua)、合作化(hua)(hua)和情意化(hua)(hua)，具(ju)體(ti)做到了(le)(le)以(yi)下幾點：

　　一、操作(zuo)(zuo)實踐，舉(ju)例內化(hua)，認識倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)我創設有(you)效(xiao)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，數(shu)(shu)(shu)(shu)形(xing)(xing)結合，變抽象為(wei)直(zhi)觀。首先根據一道應用題，通過對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)隊(dui)伍的(de)理解讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫出(chu)不同的(de)乘法(fa)算式(shi)，借助乘法(fa)算式(shi)引(yin)出(chu)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)意義。這(zhe)樣在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)知識基礎上(shang)，從動手操作(zuo)(zuo)，直(zhi)觀感知，使概念(nian)的(de)揭示突(tu)破了(le)從抽象到抽象，從數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)到數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主體驗數(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)(yu)(yu)形(xing)(xing)的(de)結合，進而形(xing)(xing)成因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)(yu)(yu)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)意義。使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初(chu)步建(jian)立了(le)“因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)(yu)(yu)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)”的(de)概念(nian)。這(zhe)樣，充分學(xue)(xue)(xue)(xue)習、利(li)用、挖掘(jue)教材(cai)，用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識引(yin)出(chu)了(le)新知識，減緩難度(du)，效(xiao)果較好。

　　二、自主(zhu)探究，意(yi)義(yi)(yi)建構，找倍(bei)(bei)數(shu)和因數(shu)整個教(jiao)學(xue)過程(cheng)中力(li)求體現學(xue)生是學(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)體，教(jiao)師只(zhi)是教(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)組(zu)織者、指導(dao)者、參與(yu)者。整節課中，教(jiao)師始(shi)終(zhong)為學(xue)生創造寬(kuan)松的(de)(de)(de)學(xue)習氛(fen)圍，讓(rang)學(xue)生自主(zhu)探索，學(xue)習理解(jie)倍(bei)(bei)數(shu)和因數(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)，探索并掌握找一個數(shu)的(de)(de)(de)倍(bei)(bei)數(shu)的(de)(de)(de)方法，引導(dao)學(xue)生在(zai)充分的(de)(de)(de)動(dong)口、動(dong)手、動(dong)腦中自主(zhu)獲取(qu)知(zhi)識。新課程(cheng)提出了合作(zuo)學(xue)習的(de)(de)(de)學(xue)習方式，教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)多次(ci)合作(zuo)不僅能(neng)讓(rang)學(xue)生在(zai)合作(zuo)中發表意(yi)見，參與(yu)討(tao)論，獲得知(zhi)識，發現特征，而且還很(hen)好地培(pei)養了學(xue)生的(de)(de)(de)合作(zuo)學(xue)習能(neng)力(li)，初步形成合作(zuo)與(yu)競爭的(de)(de)(de)意(yi)識。

　　因數和倍數教學反思 篇8

　　聽了陶(tao)老(lao)師(shi)執教的《倍數(shu)和因數(shu)》一課，我有以下幾點體會。

　　1、倍(bei)數(shu)(shu)(shu)和(he)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)比較抽象的(de)(de)知識。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，陶(tao)老師(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生擺(bai)出(chu)圖形(xing)，通(tong)過乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)來認識倍(bei)數(shu)(shu)(shu)和(he)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)。用(yong)(yong)12個(ge)同(tong)(tong)樣大(da)的(de)(de)正方(fang)形(xing)拼一(yi)(yi)個(ge)長方(fang)形(xing)，觀察長方(fang)形(xing)的(de)(de)擺(bai)法(fa)，再(zai)用(yong)(yong)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)表示出(chu)來，組織交(jiao)流出(chu)現積是(shi)(shi)12的(de)(de)不同(tong)(tong)的(de)(de)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)。即：4×3＝122×6＝121×12＝12。根(gen)據(ju)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生已有知識出(chu)發，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)和(he)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)，初步體會其意義。在(zai)得出(chu)這(zhe)些乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)以后，先根(gen)據(ju)4×3=12說明12是(shi)(shi)3和(he)4的(de)(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)，3和(he)4都是(shi)(shi)12的(de)(de)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生初步體會倍(bei)數(shu)(shu)(shu)和(he)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)含義。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生初步理解的(de)(de)基礎上(shang)，再(zai)讓(rang)(rang)他們(men)舉一(yi)(yi)反三，結合另兩道(dao)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)說一(yi)(yi)說。在(zai)這(zhe)一(yi)(yi)個(ge)環節(jie)中(zhong)，陶(tao)老師(shi)還設(she)計(ji)了讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生根(gen)據(ju)除(chu)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)說出(chu)誰(shui)(shui)是(shi)(shi)誰(shui)(shui)的(de)(de)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)，誰(shui)(shui)是(shi)(shi)誰(shui)(shui)的(de)(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生明白除(chu)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)中(zhong)也能找(zhao)出(chu)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)和(he)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)。最后，陶(tao)老師(shi)出(chu)示了五(wu)個(ge)數(shu)(shu)(shu)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從中(zhong)找(zhao)找(zhao)，說說誰(shui)(shui)是(shi)(shi)誰(shui)(shui)的(de)(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)，誰(shui)(shui)是(shi)(shi)誰(shui)(shui)的(de)(de)因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)。這(zhe)一(yi)(yi)設(she)計(ji)既是(shi)(shi)對上(shang)面內容(rong)(rong)的(de)(de)提升(sheng)，又引(yin)出(chu)了下(xia)面的(de)(de)內容(rong)(rong)。

　　2、一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)尋找(zhao)(zhao)，課本上(shang)是安排先教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)后教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)。陶(tao)老師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，打(da)破了教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)安排，首(shou)先教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)找(zhao)(zhao)一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)。我(wo)覺得這(zhe)樣做比較(jiao)好，找(zhao)(zhao)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)比較(jiao)難一(yi)(yi)點點，它需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)逆向思維，所以陶(tao)老師(shi)一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)引導著學(xue)(xue)生(sheng)，扶(fu)放結(jie)合(he)地讓學(xue)(xue)生(sheng)去探索找(zhao)(zhao)一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，隨后再(zai)去教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)找(zhao)(zhao)一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)，學(xue)(xue)生(sheng)就容易找(zhao)(zhao)準(zhun)了。這(zhe)樣安排既承(cheng)接了上(shang)面的(de)(de)(de)內容，又為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)提供了方(fang)法(fa)。

　　因數和倍數教學反思 篇9

　　《因數(shu)(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)(shu)》是一節(jie)數(shu)(shu)(shu)學概念課(ke)，人教版新教材(cai)在引(yin)入因數(shu)(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)(shu)的概念時與(yu)以往的教材(cai)有所不同。在以往的教材(cai)中，都是通過除(chu)法算式(shi)來引(yin)出整(zheng)除(chu)的概念，每(mei)個除(chu)法算式(shi)對應著一對有整(zheng)除(chu)關(guan)系的數(shu)(shu)(shu)，如b÷a＝c，表(biao)示b能被a整(zheng)除(chu)，b÷c＝a，表(biao)示b能被c整(zheng)除(chu)。

　　在(zai)此基礎上再引出(chu)因(yin)數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)概(gai)(gai)念。而(er)(er)(er)現在(zai)的(de)(de)人(ren)教(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)材中沒有用(yong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)語(yu)言(yan)給“整除”下(xia)定義，而(er)(er)(er)是(shi)(shi)(shi)利(li)用(yong)一(yi)個(ge)(ge)(ge)簡單的(de)(de)實(shi)物(wu)圖(tu)（2行飛機，每行6架）引出(chu)一(yi)個(ge)(ge)(ge)乘(cheng)法算式(shi)2×6＝12，通過這(zhe)個(ge)(ge)(ge)乘(cheng)法算式(shi)直接給出(chu)因(yin)數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)概(gai)(gai)念。我(wo)覺(jue)得(de)這(zhe)局部內容同(tong)(tong)學(xue)初(chu)次(ci)接觸，對(dui)于同(tong)(tong)學(xue)來說是(shi)(shi)(shi)比較難掌(zhang)握的(de)(de)內容。尤其(qi)對(dui)因(yin)數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)是(shi)(shi)(shi)一(yi)對(dui)相互(hu)依存(cun)(cun)的(de)(de)概(gai)(gai)念，不能單獨存(cun)(cun)在(zai)，不是(shi)(shi)(shi)很好(hao)理解(jie)(jie)(jie)(jie)。我(wo)通過捕獲(huo)生活與數(shu)(shu)(shu)學(xue)之間的(de)(de)聯系(xi)，協助同(tong)(tong)學(xue)理解(jie)(jie)(jie)(jie)因(yin)數(shu)(shu)(shu)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)相互(hu)依存(cun)(cun)的(de)(de)關系(xi)。所(suo)以在(zai)上課之前我(wo)特意和(he)(he)小(xiao)朋(peng)友們玩了(le)一(yi)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)游戲。用(yong)“ 我(wo)和(he)(he)誰是(shi)(shi)(shi)好(hao)朋(peng)友”這(zhe)句話來理解(jie)(jie)(jie)(jie)相互(hu)依存(cun)(cun)的(de)(de)意思。即“我(wo)是(shi)(shi)(shi)誰的(de)(de)好(hao)朋(peng)友”，“誰是(shi)(shi)(shi)我(wo)的(de)(de)好(hao)朋(peng)友”，而(er)(er)(er)不能說“我(wo)是(shi)(shi)(shi)好(hao)朋(peng)友”。同(tong)(tong)學(xue)對(dui)相互(hu)依存(cun)(cun)理解(jie)(jie)(jie)(jie)了(le)，在(zai)描(miao)述(shu)因(yin)數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)概(gai)(gai)念時就不會(hui)說錯(cuo)了(le)。對(dui)于這(zhe)節(jie)(jie)課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，我(wo)特別注(zhu)意下(xia)面幾個(ge)(ge)(ge)細節(jie)(jie)來協助同(tong)(tong)學(xue)理解(jie)(jie)(jie)(jie)因(yin)數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)概(gai)(gai)念。

　　一是(shi)(shi)(shi)教材(cai)雖然不是(shi)(shi)(shi)從過(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)除定義(yi)動身，而(er)是(shi)(shi)(shi)通過(guo)一個乘法(fa)算式來引出(chu)因(yin)(yin)數(shu)和倍(bei)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，但(dan)(dan)實質上任是(shi)(shi)(shi)以(yi)“整(zheng)除”為基(ji)礎。所(suo)以(yi)我上課時特別注(zhu)意讓(rang)同(tong)(tong)學明白什么情況下才干討論因(yin)(yin)數(shu)和倍(bei)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念。我舉了一些反例加(jia)以(yi)說明。二是(shi)(shi)(shi)要同(tong)(tong)學注(zhu)意區分乘法(fa)算式中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“因(yin)(yin)數(shu)”和本單(dan)元中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“因(yin)(yin)數(shu)”的(de)(de)(de)(de)(de)聯系和區別。在(zai)同(tong)(tong)一個乘法(fa)算式中(zhong)，兩(liang)者(zhe)都(dou)是(shi)(shi)(shi)指乘號兩(liang)邊的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)數(shu)，但(dan)(dan)前者(zhe)是(shi)(shi)(shi)相對于(yu)“積(ji)”而(er)言的(de)(de)(de)(de)(de)，與“乘數(shu)”同(tong)(tong)義(yi)，可以(yi)是(shi)(shi)(shi)小數(shu)，而(er)后者(zhe)是(shi)(shi)(shi)相對于(yu)“倍(bei)數(shu)”而(er)言的(de)(de)(de)(de)(de)，兩(liang)者(zhe)都(dou)只能是(shi)(shi)(shi)整(zheng)數(shu)。三(san)是(shi)(shi)(shi)要注(zhu)意區分“倍(bei)數(shu)”與前面(mian)學過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)“倍(bei)”的(de)(de)(de)(de)(de)聯系與區別。“倍(bei)”的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念比“倍(bei)數(shu)”要廣。

　　可(ke)以說“15是3的(de)5倍(bei)(bei)”，也可(ke)以說“1.5是0.3的(de)5倍(bei)(bei)”，但我們(men)只能(neng)說“15是3的(de)倍(bei)(bei)數”，卻不(bu)能(neng)說“1.5是0.3的(de)倍(bei)(bei)數”。我在課堂上(shang)反復強調，協助小(xiao)朋友們(men)認真理(li)解辨析，所(suo)以同(tong)學一節(jie)課下來(lai)對這組概念就理(li)解透(tou)徹(che)了(le)，不(bu)會模糊(hu)了(le)。

　　因數和倍數教學反思 篇10

　　《因數和(he)倍(bei)(bei)數》是(shi)一(yi)節數學概(gai)(gai)念(nian)課，通過(guo)這(zhe)個乘法算式(shi)直接(jie)給出(chu)因數和(he)倍(bei)(bei)數的概(gai)(gai)念(nian)。這(zhe)部分內(nei)容學生初次(ci)接(jie)觸，對于學生來說是(shi)比(bi)較難掌握的內(nei)容。

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準(zhun)“以人(ren)為本(ben)(ben)”的(de)(de)(de)理(li)念(nian)決(jue)定著數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)指向：適應并促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。根據本(ben)(ben)節課知識的(de)(de)(de)特點和學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認知規律，我采用了角色轉換(huan)、數(shu)形結合、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等發(fa)(fa)展(zhan)性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中我注重體現以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為主體的(de)(de)(de)新理(li)念(nian)，努(nu)力為學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)探(tan)究發(fa)(fa)現提供足夠(gou)的(de)(de)(de)空(kong)間。在(zai)課堂(tang)中,我主要圍繞以下幾方面來進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)：

　　(1)捕捉生活與數學之間的聯系，幫助學生理解因數倍數相互依存的關系。

　　因數(shu)(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)(shu)是揭示兩個(ge)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)之(zhi)間的一種相(xiang)互依存(cun)(cun)(cun)關系(xi)，在(zai)課前談話中我利用一個(ge)腦(nao)筋急轉(zhuan)彎，滲透(tou)相(xiang)互依存(cun)(cun)(cun)的關系(xi)。 通過生(sheng)(sheng)活中人(ren)與(yu)人(ren)之(zhi)間的關系(xi)，遷移到(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)中的數(shu)(shu)(shu)和(he)數(shu)(shu)(shu)之(zhi)間的關系(xi)，這樣設(she)計(ji)自然又貼切，既讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到(dao)(dao)了數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)活的聯系(xi)，初步學(xue)(xue)會(hui)從數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)的角(jiao)度去觀(guan)察事(shi)物(wu)、思考(kao)問題，激發了對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)的興趣，又潛移默化地幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)了因數(shu)(shu)(shu)倍數(shu)(shu)(shu)之(zhi)間的相(xiang)互依存(cun)(cun)(cun)關系(xi)。在(zai)教學(xue)(xue)中，也達到(dao)(dao)了預期的效果，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)因數(shu)(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)(shu)相(xiang)互依存(cun)(cun)(cun)的關系(xi)理(li)解(jie)的比較深刻。

　　(2)角色轉換，讓學生親身體驗數和數之間的聯系。

　　因數(shu)(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)(shu)這節(jie)課研究(jiu)的(de)(de)(de)是數(shu)(shu)(shu)和數(shu)(shu)(shu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)關系，知(zhi)識內容比較抽象(xiang)。因而(er)，我(wo)采用了“擬人(ren)化”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)手段，每人(ren)一(yi)張數(shu)(shu)(shu)字卡片，學(xue)(xue)(xue)生和老師都(dou)(dou)變(bian)成了數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)王國里(li)的(de)(de)(de)一(yi)名成員。當學(xue)(xue)(xue)生想回答問題時都(dou)(dou)會高高地舉(ju)起自(zi)己的(de)(de)(de)號(hao)碼(ma)，整節(jie)課學(xue)(xue)(xue)生都(dou)(dou)沉浸在(zai)自(zi)己的(de)(de)(de)角(jiao)色體驗中，學(xue)(xue)(xue)生都(dou)(dou)把(ba)自(zi)己當成了一(yi)個數(shu)(shu)(shu)。通過對自(zi)己一(yi)個數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)認識，舉(ju)一(yi)反(fan)三，從而(er)理解了數(shu)(shu)(shu)與(yu)數(shu)(shu)(shu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)因數(shu)(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)(shu)關系，既充分激發了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，又十分有效地突(tu)破了教學(xue)(xue)(xue)難點。

　　(3)數形結合，讓學生帶著已有知識走進數學課堂。

　　“數形結(jie)合(he)”是一(yi)(yi)種重要的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)思想。對教(jiao)師(shi)來說(shuo)則是一(yi)(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)，是一(yi)(yi)種發(fa)展性課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段;對學(xue)(xue)(xue)(xue)生來說(shuo)又是一(yi)(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法。如果長(chang)期滲透，運(yun)用(yong)恰當(dang)，則使學(xue)(xue)(xue)(xue)生形成(cheng)良好(hao)的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)意識和思想，長(chang)期穩固地作用(yong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習生涯中(zhong)。開課教(jiao)師(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行空間想象。

　　(4)重組教材，根據學生的實際情況，多種形式探究找因數倍數的方法。

　　教材上(shang)(shang)，探究(jiu)(jiu)因數(shu)這部分的(de)(de)(de)例題比(bi)較少，只有(you)一(yi)個：找(zhao)18的(de)(de)(de)因數(shu)。根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際(ji)情況(kuang)，我進(jin)行了(le)重組教材，先讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據乘法(fa)算式“一(yi)對對”地找(zhao)出15的(de)(de)(de)因數(shu)，在此基礎(chu)上(shang)(shang)再讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)(jiu)18的(de)(de)(de)因數(shu)。通(tong)過“質疑(yi)”：有(you)什(shen)么辦(ban)法(fa)能(neng)保證既(ji)找(zhao)全(quan)又(you)不(bu)遺(yi)漏(lou)呢?讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)考并發(fa)現：按照一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)順序一(yi)對對的(de)(de)(de)找(zhao)因數(shu)，能(neng)既(ji)找(zhao)全(quan)又(you)不(bu)遺(yi)漏(lou)。進(jin)而又(you)借助體(ti)態語言——打(da)手勢，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)說出20和(he)24的(de)(de)(de)因數(shu)，達到了(le)鞏(gong)固練習(xi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。這樣(yang)設計由(you)易(yi)到難，由(you)淺入深(shen)，符(fu)合(he)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知規律。而在探究(jiu)(jiu)倍數(shu)時(shi)，我則大(da)膽(dan)的(de)(de)(de)放(fang)手，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主探索(suo)找(zhao)一(yi)個數(shu)倍數(shu)的(de)(de)(de)方法(fa)，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了(le)廣闊的(de)(de)(de)思(si)(si)維空間。這樣(yang)通(tong)過多種形(xing)式的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，既(ji)激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，又(you)極大(da)地提高(gao)了(le)課堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實效性。

　　(5)趣味活動，擴大學生思維的空間，培養學生發散思維的能力。

　　只有(you)(you)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身感受到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識內(nei)在的(de)(de)智取(qu)因素，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)無窮魅力才(cai)能(neng)(neng)深深地打(da)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。這節(jie)課(ke)的(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)設計(ji)緊緊把握(wo)概(gai)念的(de)(de)內(nei)涵與外延，設計(ji)有(you)(you)效練(lian)(lian)習(xi)，拓展(zhan)知識空(kong)間(jian)。譬(pi)如：讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用所學(xue)(xue)知識介紹(shao)自己，通(tong)過數(shu)(shu)(shu)字卡(ka)片找自己的(de)(de)因數(shu)(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)(shu)朋友等等。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拿著自己的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字卡(ka)片上臺找自己的(de)(de)朋友，讓(rang)(rang)臺下學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)判斷(duan)自己的(de)(de)學(xue)(xue)號(hao)是(shi)不(bu)(bu)是(shi)這個數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)因數(shu)(shu)(shu)或倍數(shu)(shu)(shu)，如果(guo)臺下學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)號(hao)是(shi)這個數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)因數(shu)(shu)(shu)或倍數(shu)(shu)(shu)就站(zhan)到前面。由(you)于答案不(bu)(bu)唯一，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考問題的(de)(de)空(kong)間(jian)很大，這樣既(ji)培養(yang)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發散思(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)力，又使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)享受到了數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)快樂。但由(you)于我缺乏時間(jian)觀念，這部(bu)分(fen)時間(jian)太倉(cang)促，沒有(you)(you)展(zhan)開練(lian)(lian)習(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)(you)盡興，也(ye)沒有(you)(you)達到充分(fen)地練(lian)(lian)習(xi)效果(guo)。

　　因數和倍數教學反思 篇11

　　一、教材與知識點的對比與區別。

　　1、對比新版教材知識設置與傳統教材的區別。

　　有關(guan)數(shu)論(lun)的(de)這部分知識是(shi)(shi)傳統教(jiao)學內容，但教(jiao)材在傳承以(yi)(yi)往(wang)優(you)秀做法的(de).同時也進行了(le)較(jiao)大幅(fu)度的(de)改動。無論(lun)是(shi)(shi)從宏觀方面——內容的(de)劃分，還(huan)是(shi)(shi)從微觀方面——具體內容的(de)設計(ji)上都獨(du)具匠心。“因數(shu)與(yu)倍數(shu)”的(de)認識與(yu)原(yuan)教(jiao)材有以(yi)(yi)下兩(liang)方面的(de)區別：

　　（1）新課標(biao)教材不再提“整(zheng)除(chu)”的概念，也不再是從除(chu)法算式的觀(guan)察中引(yin)入(ru)本單元的學(xue)習，而是反(fan)其(qi)道而行(xing)之，通過乘法算式來導入(ru)新知。

　　（2）“約數”一(yi)詞被“因數”所取代。

　　這(zhe)樣(yang)的變化(hua)原因何在？教師必須要(yao)認真研讀教材，深入了(le)(le)解編者意圖，才能(neng)夠正確、靈(ling)活駕馭教材。因此，我通過(guo)學(xue)習教參了(le)(le)解到以下信息：

　　學生的(de)原有知識基礎是(shi)在已(yi)經能夠區(qu)分(fen)整除(chu)與余數(shu)除(chu)法，對(dui)整除(chu)的(de)含(han)義有比較清楚的(de)認識，不出現(xian)整除(chu)的(de)定(ding)義并不會對(dui)學生理解其他(ta)概(gai)念產生任何影響。因此，本教(jiao)材中刪去了“整除(chu)”的(de)數(shu)學化定(ding)義。

　　2、相似概念的對比。

　　（1）彼“因數”非此“因數”。

　　在(zai)同(tong)(tong)一(yi)個乘(cheng)法(fa)算式中，兩(liang)者都是(shi)(shi)指乘(cheng)號兩(liang)邊的(de)(de)整數，但前(qian)者是(shi)(shi)相對(dui)于(yu)“積”而(er)言的(de)(de)，與(yu)“乘(cheng)數”同(tong)(tong)義，可以(yi)(yi)是(shi)(shi)小數。而(er)后者是(shi)(shi)相對(dui)于(yu)“倍數”而(er)言的(de)(de)，與(yu)以(yi)(yi)前(qian)所(suo)說的(de)(de)“約數”同(tong)(tong)義，說“X是(shi)(shi)X的(de)(de)因數”時，兩(liang)者都只能是(shi)(shi)整數。

　　（2）“倍數”與“倍”的區別。

　　“倍(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)”的(de)(de)概念(nian)比“倍(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)”要廣。我們(men)可以說(shuo)“1.5是(shi)(shi)0.3的(de)(de)5倍(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)”,但不能說(shuo)”1.5是(shi)(shi)0.3的(de)(de)倍(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)”。我們(men)在求一個數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)倍(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)時，運用的(de)(de)方(fang)法與“求一個數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)幾(ji)倍(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)是(shi)(shi)多少”是(shi)(shi)相同(tong)的(de)(de)，只是(shi)(shi)這里(li)的(de)(de)“幾(ji)倍(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)”都是(shi)(shi)指整數(shu)(shu)(shu)(shu)倍(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)。

　　二、教法的運用實踐

　　1、“因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)(yu)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”概念(nian)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)應用范(fan)圍(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)規定直(zhi)接運用講述(shu)法(fa)(fa)。對(dui)(dui)與(yu)(yu)本知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)概念(nian)是(shi)人為規定的(de)(de)(de)(de)一個范(fan)圍(wei)(wei)，因(yin)此，對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)生和第一接觸的(de)(de)(de)(de)印象是(shi)沒有(you)什(shen)么可以探究和探索(suo)的(de)(de)(de)(de)要求，而且給學(xue)(xue)(xue)生一個直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)感受。“因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)(yu)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”的(de)(de)(de)(de)運用范(fan)圍(wei)(wei)就是(shi)在(zai)非0自(zi)然數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)范(fan)疇之內，與(yu)(yu)小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)無關，與(yu)(yu)分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)無關，與(yu)(yu)負數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)無關（雖沒學(xue)(xue)(xue)，但有(you)小部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生了解）。同時強調(diao)——非0——因(yin)為0乘任何數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)得0，0除以任何數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)得0。研究它的(de)(de)(de)(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)(yu)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)沒有(you)意義。我(wo)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)經驗就是(shi)對(dui)(dui)于數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)當中規定性的(de)(de)(de)(de)概念(nian)用直(zhi)接講述(shu)法(fa)(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)生清晰明(ming)確。因(yin)此，用直(zhi)接導入法(fa)(fa)，先復(fu)習自(zi)然數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)，再寫出(chu)乘法(fa)(fa)算(suan)式(shi)3*4=12，說明(ming)在(zai)這(zhe)個算(suan)式(shi)中，3和4是(shi)12的(de)(de)(de)(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，12是(shi)3和4的(de)(de)(de)(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。

　　2、在進行延續性教學中，可(ke)以讓學生(sheng)探(tan)究怎么(me)樣找(zhao)一(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)，在板(ban)書要(yao)(yao)講究一(yi)個(ge)格式與對(dui)稱性，這(zhe)樣在對(dui)學生(sheng)發現(xian)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)與因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)有(you)限與無(wu)限的(de)對(dui)比(bi)，再就是(shi)發現(xian)一(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)最小(xiao)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)1，最大因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)它本身。一(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)最小(xiao)的(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)它本身，而沒有(you)最大的(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)。這(zhe)些都是(shi)上課(ke)時(shi)應該要(yao)(yao)注意的(de)細節，這(zhe)對(dui)于學生(sheng)良好的(de)學習(xi)慣的(de)培養也是(shi)很重(zhong)要(yao)(yao)的(de)。

　　因數和倍數教學反思 篇12

　　《因數和(he)倍數》這部分內容學(xue)生(sheng)(sheng)初次(ci)接(jie)觸，對于學(xue)生(sheng)(sheng)來說是比較難(nan)掌握的(de)(de)內容。首(shou)先是名稱比較抽象，在現實(shi)生(sheng)(sheng)活中又不經常接(jie)觸，對這樣的(de)(de)概念(nian)教學(xue)，要想讓學(xue)生(sheng)(sheng)真正理解、掌握、判斷，需要一個長(chang)期的(de)(de)消化(hua)理解的(de)(de)過程。

　　同時這部分內容(rong)是比較(jiao)重要(yao)的(de)，為五(wu)年級的(de)最小(xiao)公倍數和最大公因數的(de)學習奠(dian)定了基礎。

　　本節可充分發揮學生的(de)主(zhu)(zhu)體性，讓(rang)每個(ge)學生都能參加到數學知識的(de)學習(xi)中去，調動學生學習(xi)的(de)興趣和主(zhu)(zhu)動性。本節課主(zhu)(zhu)要從以(yi)下(xia)幾個(ge)方(fang)面進行教學的(de)。

　　一：動手操作,探究方法.

　　我創設(she)有效的(de)數(shu)學學習(xi)情境，數(shu)形結合，變抽象(xiang)為直觀(guan)。首先讓學生動手(shou)操作把１２個小正方形擺成不同的(de)長(chang)方形，再(zai)讓學生寫出不同的(de)乘法算(suan)式(shi)，借(jie)助乘法算(suan)式(shi)引出因數(shu)和倍數(shu)的(de)意(yi)義。這樣(yang)在(zai)學生已有的(de)知識基礎上，從動手(shou)操作，直觀(guan)感知，變抽象(xiang)為具體。

　　二、倍數教學，發現特點。

　　利用乘法算式，讓學生找出3的倍數，這里讓學生理解(jie)：

　　（1）3的倍數(shu)應該(gai)是3與一個數(shu)相乘的積。

　　（2）找(zhao)3的(de)倍數(shu)(shu)是要有(you)一定(ding)的(de)順序，依次用1、2、3……與3相(xiang)乘。有(you)了(le)找(zhao)3倍數(shu)(shu)的(de)方法，在上學生找(zhao)出2和5的(de)倍數(shu)(shu)。這樣(yang)即鞏固對(dui)例(li)題的(de)理解，同時(shi)也為接下來的(de)討論倍數(shu)(shu)的(de)特點奠定(ding)基礎。

　　最后讓學生通過(guo)討論發(fa)現：

　　（1）一(yi)個數(shu)的倍數(shu)個數(shu)是無限的（要(yao)用省略號(hao)）。

　　（2）一個數的最小倍數是(shi)本(ben)身，沒有最大的倍數。

　　三、因數教學，發現特點。

　　找(zhao)(zhao)一個數(shu)因(yin)數(shu)的(de)方(fang)法是本節(jie)課的(de)難點(dian)。找(zhao)(zhao)一個數(shu)的(de)因(yin)數(shu)的(de)方(fang)法和倍數(shu)相(xiang)似，大部(bu)分學(xue)(xue)生都(dou)用乘(cheng)法算式尋找(zhao)(zhao)一個數(shu)的(de)因(yin)數(shu)，這里教師可以通(tong)過(guo)幾到(dao)有序排列(lie)的(de)除(chu)法算式啟發學(xue)(xue)生進(jin)一步理解。強調有序（從小到(dao)大），不重復、不遺漏。隨后讓學(xue)(xue)生找(zhao)(zhao)出15、16的(de)因(yin)數(shu)有那些。最(zui)后通(tong)過(guo)比較(jiao)討論讓學(xue)(xue)生得出因(yin)數(shu)的(de)特點(dian)：

　　（1）一(yi)個數因數的個數是有限的。

　　（2）一個(ge)數最小的因數是1，最大的因數是本身。（讓學生(sheng)明(ming)白(bai)所(suo)有的數都(dou)有因數1）.

　　四、練習反饋情況

　　從學(xue)生(sheng)的(de)作業情(qing)況來(lai)看(kan)，大部分學(xue)生(sheng)掌握(wo)的(de)還(huan)是(shi)不錯的(de)，有部分基礎差的(de)學(xue)生(sheng)，有如(ru)下幾點(dian)錯誤(wu)出現：

　　1、倍數沒(mei)有加省略(lve)號。

　　2、分不(bu)清倍(bei)數和因數，倍(bei)數也加省(sheng)略(lve)號(hao)，因數也加省(sheng)略(lve)號(hao)。

　　3、因數有遺漏的(de)情況。從以上情況來看，在今(jin)后(hou)的(de)教學中(zhong)要(yao)多關注基(ji)礎(chu)比(bi)較差的(de)學生，注意補差工作；同時要(yao)注意教學中(zhong)細節的(de)處理。

　　因數和倍數教學反思 篇13

　　通過今天的學(xue)習，你(ni)有什(shen)么收獲？

　　課后作業 ：課后自已(yi)或與同學合作(zuo)(zuo)制作(zuo)(zuo)一個含有因(yin)數和倍數知識的轉(zhuan)盤。

　　教后反思：

　　40分鐘的(de)(de)時間一閃而過，輕松愉悅的(de)(de)課堂氣(qi)氛，讓學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)情(qing)緒空前高漲，學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)熱(re)情(qing)，學(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)數(shu)學(xue)思維(wei)的(de)(de)提(ti)升，都在這短(duan)短(duan)的(de)(de)時間內讓我感覺(jue)無盡的(de)(de)驚喜。

　　課(ke)堂導入，親切，有(you)效(xiao)，讓學(xue)生先在(zai)腦海(hai)中留下“關(guan)系”這種印(yin)象，學(xue)生通過自己閱讀明白誰(shui)是(shi)(shi)誰(shui)的因(yin)數，誰(shui)是(shi)(shi)誰(shui)的倍(bei)數，然(ran)后(hou)通過試一(yi)試、練習、特別是(shi)(shi)（8是(shi)(shi)倍(bei)數，4是(shi)(shi)因(yin)數…… 的辨析(xi)，讓學(xue)生明白：在(zai)說(shuo)倍(bei)數（或因(yin)數）時，必須說(shuo)明誰(shui)是(shi)(shi)誰(shui)的倍(bei)數（或因(yin)數）。不(bu)能單獨說(shuo)誰(shui)是(shi)(shi)倍(bei)數（或因(yin)數）。

　　因數和倍數不能單獨(du)存在。

　　通過(guo)尋找(zhao)一個數(shu)(shu)的因數(shu)(shu)，和一個數(shu)(shu)的倍數(shu)(shu)，讓學(xue)生通過(guo)多個實(shi)例找(zhao)到規(gui)律。

　　在教學(xue)中(zhong)由于(yu)過分(fen)依(yi)賴課件(jian)，致使(shi)有(you)的環節沒(mei)(mei)有(you)深入，沒(mei)(mei)有(you)給學(xue)生時間進行(xing)

　　因數和倍數教學反思 篇14

　　《因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)》是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)節(jie)數(shu)(shu)(shu)(shu)學概(gai)(gai)念(nian)課，在(zai)(zai)(zai)以(yi)往的(de)教(jiao)材(cai)中，都(dou)是(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)除(chu)法算(suan)(suan)式(shi)來(lai)引出整除(chu)的(de)概(gai)(gai)念(nian)，而現在(zai)(zai)(zai)的(de)人教(jiao)版(ban)教(jiao)材(cai)中沒(mei)有用數(shu)(shu)(shu)(shu)學語言給“整除(chu)”下定(ding)義，而是(shi)(shi)(shi)利用一(yi)(yi)個(ge)簡單(dan)的(de)實(shi)(shi)物圖（2行飛機，每(mei)行6架）引出一(yi)(yi)個(ge)乘(cheng)法算(suan)(suan)式(shi)2×6＝12，通(tong)過(guo)這個(ge)乘(cheng)法算(suan)(suan)式(shi)直接(jie)給出因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)概(gai)(gai)念(nian)。對(dui)于學生來(lai)說是(shi)(shi)(shi)比較難掌握(wo)的(de)內容。尤其對(dui)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)對(dui)相(xiang)互(hu)依存(cun)(cun)(cun)的(de)概(gai)(gai)念(nian)，不(bu)能單(dan)獨存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)好(hao)理(li)(li)解(jie)。我(wo)通(tong)過(guo)生活(huo)與數(shu)(shu)(shu)(shu)學之間的(de)聯(lian)系，幫(bang)助(zhu)學生理(li)(li)解(jie)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)相(xiang)互(hu)依存(cun)(cun)(cun)的(de)關系。所以(yi)在(zai)(zai)(zai)上課之前我(wo)特(te)意(yi)舉(ju)一(yi)(yi)些(xie)生活(huo)中的(de)實(shi)(shi)例來(lai)幫(bang)助(zhu)學生對(dui)相(xiang)互(hu)依存(cun)(cun)(cun)的(de)理(li)(li)解(jie)，在(zai)(zai)(zai)描(miao)述(shu)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)概(gai)(gai)念(nian)時就不(bu)會說錯了。對(dui)于這節(jie)課的(de)教(jiao)學，我(wo)特(te)別注意(yi)下面幾個(ge)細(xi)節(jie)來(lai)幫(bang)助(zhu)學生理(li)(li)解(jie)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)概(gai)(gai)念(nian)。

　　1、是我上課時特(te)別注意(yi)讓學(xue)生明白(bai)什么情況下才能討(tao)論(lun)因數(shu)和倍數(shu)的概念。

　　2、是要學生注意區分(fen)乘(cheng)法算式中(zhong)的(de)(de)"因數(shu)"和本單元中(zhong)的(de)(de)"因數(shu)"的(de)(de)聯系和區別。在同一(yi)個乘(cheng)法算式中(zhong)，兩者都(dou)(dou)是指乘(cheng)號(hao)兩邊的(de)(de)整數(shu)，但前者是相對"積"而(er)言(yan)的(de)(de)，與"乘(cheng)數(shu)"同義(yi)，可以是小數(shu)，而(er)后者是相對于"倍(bei)數(shu)"而(er)言(yan)的(de)(de)，兩者都(dou)(dou)只能是整數(shu)。

　　3、是要(yao)注(zhu)意區分"倍(bei)(bei)(bei)(bei)數"與前(qian)面學(xue)(xue)過的(de)"倍(bei)(bei)(bei)(bei)"的(de)聯系(xi)和區別。"倍(bei)(bei)(bei)(bei)"的(de)概念比"倍(bei)(bei)(bei)(bei)數"要(yao)廣。可以說(shuo)(shuo)"15是3的(de)倍(bei)(bei)(bei)(bei)數"，也可以說(shuo)(shuo)"1.5是0.3的(de)5倍(bei)(bei)(bei)(bei)"，但(dan)我們只能說(shuo)(shuo)"15是3的(de)倍(bei)(bei)(bei)(bei)數"，卻不能說(shuo)(shuo)"1.5是0.的(de)倍(bei)(bei)(bei)(bei)數"。在(zai)課堂(tang)中反復強調，幫助學(xue)(xue)生(sheng)認真理解(jie)辨(bian)析，所(suo)以學(xue)(xue)生(sheng)一節課下(xia)來對這組(zu)概念就理解(jie)透徹了(le)，就不會模糊了(le)。

　　因數和倍數教學反思 篇15

　　我(wo)執教的(de)(de)《因數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)》一(yi)(yi)節(jie)(jie)，是(shi)一(yi)(yi)節(jie)(jie)概(gai)(gai)念(nian)課。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學中(zhong)的(de)(de)“起(qi)始(shi)概(gai)(gai)念(nian)”一(yi)(yi)般(ban)比(bi)(bi)較難教，我(wo)創設(she)有效的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學學習情境，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)形(xing)結(jie)合，變(bian)抽(chou)象為(wei)直(zhi)觀。首先以拼(pin)圖(tu)比(bi)(bi)賽為(wei)素材(cai)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)操作快(kuai)速把12個小(xiao)正方形(xing)擺出(chu)一(yi)(yi)個長(chang)方形(xing)，再讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)用乘(cheng)法算(suan)式表(biao)示出(chu)所擺的(de)(de)長(chang)方形(xing)，在交(jiao)流中(zhong)得(de)到三(san)種(zhong)不同的(de)(de)擺法和(he)三(san)種(zhong)不同的(de)(de)乘(cheng)法算(suan)式。借(jie)助(zhu)乘(cheng)法算(suan)式引(yin)出(chu)因數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)。這樣(yang)，學生(sheng)(sheng)(sheng)從動(dong)手(shou)操作，直(zhi)觀感知，使概(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)揭示突破了(le)從抽(chou)象到抽(chou)象，從數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學到數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)自主體驗數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與形(xing)的(de)(de)結(jie)合，進而形(xing)成因數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)。使學生(sheng)(sheng)(sheng)初步建立了(le)“因數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)。這樣(yang)，用學生(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學知識引(yin)出(chu)了(le)新知識，減緩(huan)了(le)難度，這一(yi)(yi)環節(jie)(jie)的(de)(de)教學，我(wo)覺得(de)還(huan)是(shi)收到了(le)預設(she)的(de)(de)效果。

　　能不(bu)(bu)重(zhong)復、不(bu)(bu)遺(yi)(yi)漏、有(you)(you)序(xu)地找(zhao)(zhao)(zhao)出(chu)(chu)一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)，是本課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難點。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我是這樣設計的(de)(de)(de)：在(zai)(zai)根據1×12＝12，2×6＝12，3×4＝12三個(ge)乘(cheng)法算式說(shuo)出(chu)(chu)了誰(shui)是誰(shui)的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)、誰(shui)是誰(shui)的(de)(de)(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)后，教(jiao)師(shi)緊接著提問(wen)：12的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)有(you)(you)哪些？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看著黑板上的(de)(de)(de)算式很(hen)快地找(zhao)(zhao)(zhao)出(chu)(chu)12的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)，接著再提問(wen)：你是用(yong)什么方(fang)(fang)式找(zhao)(zhao)(zhao)到12的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)？在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)出(chu)(chu)方(fang)(fang)法后，為(wei)了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)索出(chu)(chu)找(zhao)(zhao)(zhao)一(yi)(yi)個(ge)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，我讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己找(zhao)(zhao)(zhao)一(yi)(yi)找(zhao)(zhao)(zhao)15的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)有(you)(you)哪些。預設在(zai)(zai)匯報時(shi)(shi)，能借此(ci)解決如何有(you)(you)序(xu)、不(bu)(bu)重(zhong)復、不(bu)(bu)遺(yi)(yi)漏地找(zhao)(zhao)(zhao)出(chu)(chu)一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)。但(dan)在(zai)(zai)實際(ji)交流時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法出(chu)(chu)現了兩(liang)種(zhong)意(yi)(yi)見，并且各抒己見，因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)為(wei)15的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)只有(you)(you)兩(liang)對(dui)，無(wu)論怎樣找(zhao)(zhao)(zhao)都不(bu)(bu)會遺(yi)(yi)漏。作為(wei)老師(shi)，我這時(shi)(shi)沒(mei)有(you)(you)把我的(de)(de)(de)意(yi)(yi)見強加給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，而是以男女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)賽(sai)的(de)(de)(de)形式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分別(bie)找(zhao)(zhao)(zhao)16、18的(de)(de)(de)所有(you)(you)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)。由(you)于部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)從小到大一(yi)(yi)對(dui)一(yi)(yi)對(dui)地找(zhao)(zhao)(zhao)很(hen)快找(zhao)(zhao)(zhao)出(chu)(chu)這兩(liang)個(ge)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)，另一(yi)(yi)部分卻在(zai)(zai)無(wu)序(xu)的(de)(de)(de)情況下，不(bu)(bu)是重(zhong)復就(jiu)是遺(yi)(yi)漏，這樣在(zai)(zai)比(bi)較中(zhong)，不(bu)(bu)重(zhong)復、不(bu)(bu)遺(yi)(yi)漏、有(you)(you)序(xu)地找(zhao)(zhao)(zhao)出(chu)(chu)一(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)能夠(gou)很(hen)好(hao)地接受并掌握。雖然在(zai)(zai)這個(ge)環節上花了比(bi)較多的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，但(dan)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主探(tan)索、自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習起到了很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)促進作用(yong)。

　　這節課另(ling)一(yi)(yi)個(ge)(ge)給我(wo)感觸最深(shen)的(de)(de)(de)(de)是：就是在引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歸納總(zong)結出一(yi)(yi)個(ge)(ge)數(shu)的(de)(de)(de)(de)因數(shu)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)時，由于(yu)及時跟上個(ge)(ge)性化的(de)(de)(de)(de)語言評價(jia)，激活了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維不斷活躍起(qi)來(lai)。借助這一(yi)(yi)學(xue)(xue)習熱情(qing)(qing)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己探(tan)索找(zhao)(zhao)一(yi)(yi)個(ge)(ge)數(shu)的(de)(de)(de)(de)倍數(shu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。教(jiao)(jiao)師相(xiang)信學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興(xing)趣更(geng)濃。不僅探(tan)討(tao)出從小到大找(zhao)(zhao)一(yi)(yi)個(ge)(ge)數(shu)的(de)(de)(de)(de)倍數(shu)而(er)且(qie)發現(xian)了倍數(shu)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)。這一(yi)(yi)環節教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)成功，也使我(wo)改變了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)觀念——適時放(fang)手，會看到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)精彩的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)面(mian)。以后教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需大膽相(xiang)信學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，深(shen)入鉆研教(jiao)(jiao)材，既備(bei)教(jiao)(jiao)材又了解學(xue)(xue)情(qing)(qing)，作到收放(fang)自如，充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛能。

　　由(you)于本節課的(de)容(rong)量比較大，練習題設計(ji)綜合(he)性(xing)比較強，學(xue)生(sheng)學(xue)得并不輕松，還存在一(yi)小部(bu)分學(xue)生(sheng)沒有很(hen)好地理解因(yin)數與倍(bei)數的(de)關(guan)系。今后，應努力改進教學(xue)手段，提高學(xue)困生(sheng)的(de)學(xue)習效(xiao)率(lv)。

　　因數和倍數教學反思 篇16

　　本(ben)單(dan)元涉(she)及(ji)到的(de)(de)(de)因(yin)數(shu)、倍數(shu)、質數(shu)、合數(shu)以及(ji)第(di)四單(dan)元中出(chu)現的(de)(de)(de)最大(da)公(gong)因(yin)數(shu)、最小公(gong)倍數(shu)都屬于初等(deng)數(shu)論的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)內容。是學(xue)生通過四年(nian)多數(shu)學(xue)學(xue)習，已經掌握(wo)了大(da)量的(de)(de)(de)整(zheng)數(shu)知識(shi)，包括整(zheng)數(shu)的(de)(de)(de)認識(shi)、整(zheng)數(shu)四則運算的(de)(de)(de)基(ji)礎上進一步探索整(zheng)數(shu)的(de)(de)(de)性質。

　　在(zai)教學中，通過教授(shou)學生認(ren)識“因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)和倍(bei)(bei)數(shu)(shu)”，并(bing)掌握他(ta)(ta)們(men)的特征：因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)和倍(bei)(bei)數(shu)(shu)不能單獨(du)存在(zai)，并(bing)通過觀(guan)察比較(jiao)幾個(ge)數(shu)(shu)的因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)（或(huo)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)），知道幾個(ge)數(shu)(shu)公有(you)的因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)（或(huo)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)）叫做他(ta)(ta)們(men)的公因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)（或(huo)公倍(bei)(bei)數(shu)(shu)），且能夠在(zai)幾個(ge)數(shu)(shu)的因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)（或(huo)倍(bei)(bei)數(shu)(shu)還）中找(zhao)出他(ta)(ta)們(men)的公因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)（或(huo)公倍(bei)(bei)數(shu)(shu)）。

　　接(jie)下來學(xue)(xue)習(xi)“2、3、5的(de)倍(bei)(bei)數的(de)特(te)征(zheng)”。發現(xian)2、5、3倍(bei)(bei)數的(de)規律(lv)和特(te)點。在此(ci)之前還要向學(xue)(xue)生(sheng)教學(xue)(xue)什么是(shi)“奇數”什么是(shi)“偶(ou)數”，只有掌握(wo)了奇數與偶(ou)數，學(xue)(xue)習(xi)“2、5的(de)倍(bei)(bei)數”的(de)特(te)征(zheng)就(jiu)會簡單(dan)容易得多。而“3的(de)倍(bei)(bei)數”的(de)特(te)征(zheng)就(jiu)是(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)把各個數位上的(de)數相加，的(de)到的(de)數如(ru)果是(shi)3的(de)倍(bei)(bei)數的(de)話，說明這個數就(jiu)是(shi)3的(de)倍(bei)(bei)數。

　　那(nei)么，又如(ru)何(he)讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)掌握質數與合數呢？在教學(xue)(xue)中，我主要是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生把(ba)1~

　　20的(de)因數(shu)(shu)(shu)(shu)分(fen)別(bie)寫出來(lai)，并按照奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)為一列偶數(shu)(shu)(shu)(shu)為一列來(lai)讓學生進行觀察比較(jiao)，然(ran)后歸類(lei)整(zheng)理：只(zhi)有(you)1個(ge)(ge)(ge)因數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)有(you)哪些(xie)數(shu)(shu)(shu)(shu)？有(you)兩個(ge)(ge)(ge)因數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)有(you)哪些(xie)數(shu)(shu)(shu)(shu)？有(you)3個(ge)(ge)(ge)以(yi)上(shang)因數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)有(you)哪些(xie)數(shu)(shu)(shu)(shu)？學生分(fen)好之后，教師明確：向這樣只(zhi)有(you)2個(ge)(ge)(ge)因數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)叫做(zuo)質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)，有(you)2個(ge)(ge)(ge)以(yi)上(shang)因數(shu)(shu)(shu)(shu)個(ge)(ge)(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)叫合數(shu)(shu)(shu)(shu)，1既不是質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)也不是合數(shu)(shu)(shu)(shu)。那么自然(ran)數(shu)(shu)(shu)(shu)按因數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)個(ge)(ge)(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)來(lai)分(fen)就可以(yi)分(fen)為“1、質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)、合數(shu)(shu)(shu)(shu)”三大類(lei)。

　　為(wei)了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)鞏固質數與合(he)數，再讓學(xue)(xue)生(sheng)找出(chu)1~100以內的(de)(de)(de)所(suo)有(you)質數：先劃(hua)掉除了(le)2以外(wai)所(suo)有(you)2的(de)(de)(de)倍數，再劃(hua)掉3的(de)(de)(de)倍數、劃(hua)掉5的(de)(de)(de)倍數、最(zui)后劃(hua)掉7的(de)(de)(de)倍數，所(suo)剩下的(de)(de)(de)數就是(shi)質數，并且讓學(xue)(xue)生(sheng)數出(chu)、記(ji)住100以內有(you)25個質數。也可以用同樣的(de)(de)(de)方法去判(pan)定(ding)100以外(wai)的(de)(de)(de)數是(shi)質數還是(shi)合(he)數。

　　最后(hou)，再學(xue)生講(jiang)解(jie)介(jie)紹(shao)“分(fen)解(jie)質因數(shu)”，知道用短除法來分(fen)解(jie)質因數(shu)。然后(hou)對整個單元所學(xue)的知識進(jin)(jin)行梳理、歸類(lei)，讓學(xue)生熟記一(yi)些特殊的規律與數(shu)字，多(duo)做一(yi)些練習，加強(qiang)的后(hou)進(jin)(jin)生的關注和輔導。

　　因數和倍數教學反思 篇17

　　《因(yin)數(shu)和(he)倍數(shu)》是人教(jiao)版五年級下(xia)冊第二章第一(yi)課時所(suo)學內(nei)(nei)容(rong)(rong)，這一(yi)內(nei)(nei)容(rong)(rong)與原來教(jiao)材比(bi)有(you)了很大(da)的(de)(de)(de)不同，舊教(jiao)材中是先(xian)建立(li)整除(chu)的(de)(de)(de)概(gai)念，再在(zai)此基礎上認(ren)識因(yin)數(shu)倍數(shu)，而(er)現(xian)在(zai)是在(zai)未認(ren)識整除(chu)的(de)(de)(de)情況下(xia)直接認(ren)識因(yin)數(shu)和(he)倍數(shu)的(de)(de)(de)，這部分內(nei)(nei)容(rong)(rong)學生(sheng)初次(ci)接觸(chu)，對(dui)于(yu)學生(sheng)來說是比(bi)較難掌握的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。首先(xian)是名稱(cheng)比(bi)較抽象(xiang)，在(zai)現(xian)實生(sheng)活中又不經常(chang)接觸(chu)，對(dui)這樣的(de)(de)(de)概(gai)念教(jiao)學，要想讓學生(sheng)真(zhen)正理解、掌握、判斷，需要一(yi)個長期的(de)(de)(de)消化理解的(de)(de)(de)過程(cheng)。上完(wan)這節課覺得有(you)以下(xia)幾點做(zuo)得較好(hao)：

　　1、通過操作實踐，認識因數和倍數

　　我開門(men)見山，直接入題，創設了有效的(de)(de)數(shu)(shu)學學習情(qing)境，變抽(chou)象為直觀。首(shou)先讓(rang)學生(sheng)(sheng)動(dong)手操(cao)作(zuo)把１２個小正方形擺(bai)成不(bu)同的(de)(de)長(chang)方形，再讓(rang)學生(sheng)(sheng)寫(xie)出不(bu)同的(de)(de)乘法(fa)算式，借助乘法(fa)算式引(yin)出因數(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)的(de)(de)意義，這(zhe)樣在學生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)知識(shi)基(ji)礎上，從動(dong)手操(cao)作(zuo)，直觀感知，讓(rang)學生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)體驗數(shu)(shu)與形的(de)(de)結(jie)合，進而形成因數(shu)(shu)與倍數(shu)(shu)的(de)(de)意義，使學生(sheng)(sheng)初步建立(li)了“因數(shu)(shu)與倍數(shu)(shu)”的(de)(de)概念(nian)，減緩難度，效果較好(hao)。

　　2、通過自主化、活動化、合作化，找因數和倍數

　　整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中力(li)求體現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主體，教(jiao)(jiao)師只(zhi)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)組織(zhi)者(zhe)、引(yin)導(dao)者(zhe)、參與者(zhe)，。整節(jie)課中，我始終為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造寬(kuan)松(song)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛(fen)圍(wei)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主探索，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理解因(yin)數和(he)倍數的(de)(de)意(yi)義，探索并掌(zhang)握找一個數的(de)(de)因(yin)數和(he)倍數的(de)(de)方法(fa)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)充分的(de)(de)動(dong)(dong)口、動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦中自(zi)主獲取知識。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)多次合作(zuo)不僅能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)合作(zuo)中發(fa)表(biao)意(yi)見，參與討論，獲得知識，發(fa)現特征，而且(qie)還很好(hao)地培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)，初步形(xing)成(cheng)合作(zuo)與競爭的(de)(de)意(yi)識。

　　3、通過變式拓展，培養學生能力

　　課前我精心設計練習題，力求不(bu)僅圍繞教學(xue)重點，而(er)且注意到(dao)練習的(de)(de)(de)層次性(xing)，趣味性(xing)。譬(pi)如：讓學(xue)生(sheng)(sheng)用所學(xue)知識介(jie)紹自(zi)己(ji)(ji)，通過(guo)數(shu)(shu)字卡片(pian)找自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)因數(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)朋(peng)友(you)等等。學(xue)生(sheng)(sheng)拿(na)著自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)字卡片(pian)上臺(tai)找自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)朋(peng)友(you)，讓臺(tai)下學(xue)生(sheng)(sheng)判斷自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)學(xue)號是不(bu)是這(zhe)個(ge)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)因數(shu)(shu)或倍數(shu)(shu)，如果臺(tai)下學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)號是這(zhe)個(ge)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)因數(shu)(shu)或倍數(shu)(shu)就站到(dao)前面。由于答案不(bu)唯一，學(xue)生(sheng)(sheng)思考問題的(de)(de)(de)空間很大(da)，這(zhe)樣(yang)既培(pei)養了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發散思維能(neng)力，又使學(xue)生(sheng)(sheng)享受(shou)到(dao)了數(shu)(shu)學(xue)思維的(de)(de)(de)快樂(le)，感(gan)悟數(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)(de)魅(mei)力。

　　但是(shi)還存在(zai)一些不(bu)可忽視(shi)的問題：

　　1、課上(shang)應該及時運用多媒體將學生找的因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)呈現(xian)出來，引(yin)導學生歸納總結自己的發現(xian)：最小的因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)是1，最大的因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)是它本身。

　　2、課堂(tang)用語(yu)還不夠(gou)精煉，應該進一步規(gui)范課堂(tang)用語(yu)，做到不拖(tuo)泥帶(dai)水。

　　3、教(jiao)者評價應及時跟上個性化(hua)的語言評價，激活學(xue)生(sheng)(sheng)的情感，將學(xue)生(sheng)(sheng)的思維不斷活躍起來，避免(mian)單一化(hua)。

　　因數和倍數教學反思 篇18

　　這個單元課時(shi)數(shu)比(bi)(bi)較(jiao)多，對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)數(shu)感的要求比(bi)(bi)較(jiao)高，對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)觀察(cha)能(neng)力，比(bi)(bi)較(jiao)能(neng)力，推理(li)能(neng)力的培養是個很好(hao)的訓練。通過一個單元的教學(xue)(xue)，發現學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)以(yi)下知識(shi)點(dian)的學(xue)(xue)習和掌握上還存在(zai)一些問(wen)題：

　　1、最大公因數和最小公倍數

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷了三(san)種方法(fa)：法(fa)一是先找(zhao)(zhao)各數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)（或倍數(shu)(shu)(shu)(shu)），再(zai)找(zhao)(zhao)兩個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)公(gong)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)（或公(gong)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)），最(zui)后(hou)再(zai)找(zhao)(zhao)最(zui)大公(gong)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)最(zui)小公(gong)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)；二是介紹短除法(fa)；三(san)是對于特殊關(guan)系(xi)(xi)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)（倍數(shu)(shu)(shu)(shu)關(guan)系(xi)(xi)或互質數(shu)(shu)(shu)(shu)）直接根據(ju)規(gui)律寫(xie)結果(guo)。根據(ju)復習和(he)練習反饋，發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)感覺比較欠缺，特殊關(guan)系(xi)(xi)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)不容易(yi)看出來，且兩個(ge)概念有時還會(hui)出現混淆(xiao)情況，也就是對因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)理解不夠(gou)透徹(che)與深刻。如果(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對找(zhao)(zhao)最(zui)大公(gong)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)最(zui)小公(gong)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)不扎實，將直接影響(xiang)到后(hou)面的(de)約分(fen)和(he)通分(fen)。所以我準(zhun)備在平時每(mei)節課都(dou)有三(san)到五個(ge)訓練，并進(jin)(jin)行專項過(guo)關(guan)。在應用這個(ge)知識解決實際(ji)問題時，有少數(shu)(shu)(shu)(shu)后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)比較難以理解，需要輔助圖形(xing)來分(fen)析(xi)，也需要一個(ge)時間的(de)積淀過(guo)程(cheng)。

　　2、質數合數與奇數偶數

　　這四(si)個概念按照兩(liang)個不同的(de)標準分類所(suo)得。學(xue)生在分類思考時對概念的(de)理解(jie)比較清晰，但混同在一(yi)起容易出現概念的(de)交叉(cha)，如(ru)2既是質(zhi)數(shu)又(you)是偶(ou)數(shu)，9既是合數(shu)又(you)是奇數(shu)。

　　3、235倍數的特征

　　如果單獨讓(rang)學生(sheng)去說去判斷(duan)一個(ge)數(shu)(shu)是不是235的倍數(shu)(shu)，學生(sheng)比(bi)較清楚，但在靈活應用時就比(bi)較遲鈍，特別是用短除(chu)法尋找公(gong)因數(shu)(shu)時，不能很快的進行(xing)反應，數(shu)(shu)的感覺不佳。

　　以上是本單元學生(sheng)在學習過程中的主要障礙，數感的培養需要一(yi)個過程，而(er)概念的理解加(jia)深還需要平時(shi)不(bu)斷的訓(xun)練(lian)。多給學生(sheng)一(yi)點耐(nai)心(xin)，再堅持一(yi)份恒(heng)心(xin)，相信(xin)學生(sheng)們會有提高，會有改變。

　　因數和倍數教學反思 篇19

　　《數(shu)學(xue)(xue)課程標(biao)準》倡導“自主(zhu)(zhu)(zhu)——合作(zuo)——探(tan)究”的學(xue)(xue)習方式，強調學(xue)(xue)習是(shi)一個主(zhu)(zhu)(zhu)動建(jian)構的過(guo)程。因此，應注重培養學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的獨立(li)性和(he)自主(zhu)(zhu)(zhu)性，讓(rang)學(xue)(xue)生在教(jiao)師的指導下主(zhu)(zhu)(zhu)動地(di)參(can)與學(xue)(xue)習，親歷(li)學(xue)(xue)習過(guo)程，從而學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習。

　　1、以“理”為基點，將學生帶入新知的學習。

　　概(gai)念教學重在(zai)“理(li)”。學生(sheng)理(li)解(jie)“因數(shu)(shu)”、“倍(bei)數(shu)(shu)”概(gai)念有(you)個逐步形成(cheng)的過(guo)程(cheng)，為(wei)了促進(jin)這(zhe)一意識建構，我(wo)先讓學生(sheng)通過(guo)自己已(yi)有(you)的認知結(jie)構，經過(guo)“排列整齊的隊形——形成(cheng)乘(cheng)法(fa)算式——抽象(xiang)出倍(bei)數(shu)(shu)因數(shu)(shu)概(gai)念——再由乘(cheng)法(fa)或除法(fa)算式——深(shen)化(hua)理(li)解(jie)”，使學生(sheng)在(zai)輕(qing)松、簡(jian)約并充滿自信中學習新(xin)知，在(zai)數(shu)(shu)與形的結(jie)合中，深(shen)刻體(ti)驗因數(shu)(shu)倍(bei)數(shu)(shu)的概(gai)念。

　　2、以“序”為站點，培養學生的思維方式。

　　概(gai)念(nian)形成得(de)在(zai)“序(xu)”。學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)形成是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個由表及(ji)里、由形象到(dao)抽象的(de)(de)(de)過程(cheng)。當學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)概(gai)念(nian)有(you)(you)(you)了初(chu)步認識后，讓學(xue)生(sheng)探索(suo)如(ru)何找(zhao)一(yi)(yi)個數(shu)的(de)(de)(de)倍(bei)數(shu)的(de)(de)(de)因數(shu)，這既是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)概(gai)念(nian)內涵(han)的(de)(de)(de)深化(hua)，也是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)概(gai)念(nian)外延的(de)(de)(de)探索(suo)。這時思(si)維(wei)和排(pai)列(lie)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)序(xu)性是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)關鍵，也是(shi)(shi)(shi)本節課(ke)的(de)(de)(de)深度之一(yi)(yi)。在(zai)教(jiao)學(xue)時，分為兩個層(ceng)次(ci)(ci)：第一(yi)(yi)個層(ceng)次(ci)(ci)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)在(zai)已有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)知識基礎(chu)上(shang)(shang)找(zhao)12的(de)(de)(de)因數(shu)，并(bing)在(zai)交流中，經(jing)歷(li)(li)了一(yi)(yi)個從(cong)無序(xu)到(dao)有(you)(you)(you)序(xu)、從(cong)把握個別到(dao)統攬(lan)整(zheng)體、從(cong)思(si)維(wei)混沌走向思(si)維(wei)清晰的(de)(de)(de)過程(cheng)。抓住教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)難點“如(ru)何找(zhao)全，并(bing)且不(bu)重復不(bu)遺漏”，讓學(xue)生(sheng)自由地說，再引導學(xue)生(sheng)說出想的(de)(de)(de)過程(cheng)，并(bing)加以調整(zheng)。表面(mian)看來僅僅是(shi)(shi)(shi)組合的(de)(de)(de)變換，實質上(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)提高和方法(fa)的(de)(de)(de)優化(hua)，并(bing)讓學(xue)生(sheng)在(zai)對(dui)(dui)比中感受“一(yi)(yi)對(dui)(dui)一(yi)(yi)對(dui)(dui)”找(zhao)因數(shu)的(de)(de)(de)方法(fa)，經(jing)歷(li)(li)了互相(xiang)討論、相(xiang)互補充、對(dui)(dui)比優化(hua)的(de)(de)(de)過程(cheng)。第二(er)個層(ceng)次(ci)(ci)是(shi)(shi)(shi)在(zai)學(xue)生(sheng)已經(jing)有(you)(you)(you)了探索(suo)一(yi)(yi)個數(shu)因數(shu)的(de)(de)(de)方法(fa)，具備了一(yi)(yi)定(ding)有(you)(you)(you)序(xu)思(si)考的(de)(de)(de)能(neng)力之后，啟發(fa)學(xue)生(sheng)“能(neng)像找(zhao)因數(shu)那樣有(you)(you)(you)序(xu)的(de)(de)(de)找(zhao)一(yi)(yi)個數(shu)的(de)(de)(de)倍(bei)數(shu)”，提高了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)能(neng)力。

　　3、以“思”為落腳點，培養學生發現思考的能力。

　　概(gai)(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成重(zhong)(zhong)在(zai)“思(si)”，規律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)形成重(zhong)(zhong)在(zai)“觀(guan)察”，教師如果能(neng)在(zai)此恰到好處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)“引導(dao)”，一定會讓學(xue)生(sheng)(sheng)收(shou)獲(huo)更多，感(gan)悟更多。因(yin)此設計(ji)時(shi)，我借助了“找自己學(xue)號的(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)數和(he)倍(bei)數”這(zhe)個活(huo)動(dong)，在(zai)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)有代表性的(de)(de)(de)(de)(de)例子面前，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)親自的(de)(de)(de)(de)(de)嘗試中，在(zai)有目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)比觀(guan)察中，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維被逐步引導(dao)到了最(zui)深處(chu)，知(zhi)道了一個數的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大(da)因(yin)數和(he)最(zui)小倍(bei)數都是(shi)它本身，反過來也是(shi)正確的(de)(de)(de)(de)(de)。教師在(zai)這(zhe)里提供了有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)材，可操作的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)材，促使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念進行了有意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)建構(gou)，促進和(he)發展了他們的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維。

　　因數和倍數教學反思 篇20

　　1、立足于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)特(te)(te)點(dian)(dian)。中(zhong)年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)特(te)(te)點(dian)(dian)是由(you)具體形(xing)(xing)(xing)象思維(wei)到抽(chou)象概括思維(wei)過渡的(de)(de)(de)重要年(nian)齡段。因此(ci)，我(wo)放棄了用(yong)12個小(xiao)正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)(xing)(xing)擺長方(fang)(fang)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)動手(shou)實踐(jian)活(huo)動，而(er)選用(yong)了看12個小(xiao)正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)(xing)(xing)在腦中(zhong)想(xiang)(xiang)象擺法。在留有短暫時(shi)間讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)，腦中(zhong)逐漸有了長方(fang)(fang)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)圖象紛(fen)紛(fen)舉手(shou)之后，我(wo)又不急(ji)于(yu)(yu)提問(wen)，而(er)是追問(wen)：你(ni)能不能用(yong)一(yi)道乘法算(suan)式來表示？當學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)出乘法算(suan)式時(shi)，也(ye)不急(ji)于(yu)(yu)就此(ci)，還讓(rang)(rang)其(qi)余(yu)同(tong)學(xue)(xue)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)他是如何擺的(de)(de)(de)，做到全員參與。這種由(you)形(xing)(xing)(xing)象到抽(chou)象，再由(you)抽(chou)象到形(xing)(xing)(xing)象的(de)(de)(de)過程(cheng)，是符(fu)合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)特(te)(te)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)，對于(yu)(yu)發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)抽(chou)象概括思維(wei)是有利的(de)(de)(de)。

　　2、層層輔(fu)墊，為學生自(zi)主探索打下(xia)了(le)堅實的(de)基礎。探索36的(de)所有(you)因數是(shi)本節課的(de)重難點，我在這(zhe)之前做(zuo)了(le)層層的(de)輔(fu)墊。

　　（1）3個(ge)乘法算式的(de)(de)呈(cheng)現我(wo)作了調整：1×12=12，2×6=12，3×4=12。潛移默(mo)化的(de)(de)影響學(xue)生的(de)(de)有(you)序思(si)考(kao)。

　　（2）在學(xue)生根據其(qi)余兩算(suan)(suan)式說因數和倍數的關(guan)系之后，我對12的所有因數進行了小結(jie)：12的因數有1，12，2，6，3，4。讓學(xue)生感受到(dao)一(yi)道乘法算(suan)(suan)式中蘊(yun)藏著兩個因數。

　　（3）36這個數(shu)比較大，學(xue)生(sheng)找起36的(de)所有因(yin)數(shu)時有點困難，我設(she)計(ji)了(le)(le)從3，5，18，20，36五(wu)個數(shu)中選擇兩個數(shu)來說(shuo)說(shuo)誰(shui)是(shi)(shi)誰(shui)的(de)因(yin)數(shu)，誰(shui)是(shi)(shi)誰(shui)的(de)倍(bei)(bei)(bei)數(shu)？這一教學(xue)環(huan)節，減輕了(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)困難，同時也能檢驗學(xue)生(sheng)對因(yin)數(shu)和倍(bei)(bei)(bei)數(shu)概念是(shi)(shi)否已正(zheng)確認識。當學(xue)生(sheng)會說(shuo)3是(shi)(shi)36的(de)因(yin)數(shu)，36是(shi)(shi)3的(de)倍(bei)(bei)(bei)數(shu)時，說(shuo)明(ming)他們腦中已經(jing)有了(le)(le)判斷的(de)依據：3×12=36。

　　（4）在(zai)學(xue)生獨立探索(suo)前，我(wo)又(you)提醒學(xue)生，在(zai)找(zhao)36的所有因數時，如果遇(yu)到困難，不(bu)要忘了(le)我(wo)們已經尋(xun)找(zhao)過12這個數的所有因數，可以作為參考(kao)。

　　這四個方面(mian)的準(zhun)備，學生的獨立思考才有(you)(you)了思維的依托，遇到困難，他們(men)就會自我想辦法，自我解(jie)決問題，這樣的探索就會有(you)(you)效，不會浮于(yu)表面(mian)，流(liu)于(yu)形勢。

　　3、有層次的(de)(de)(de)(de)呈(cheng)現作(zuo)業，給(gei)(gei)(gei)學生以(yi)正面引導(dao)為主。在(zai)概括總結找(zhao)(zhao)36所有因數的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法時，我(wo)(wo)找(zhao)(zhao)了三(san)(san)份(fen)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業，第一(yi)(yi)份(fen)是(shi)(shi)有序(xu)，成對思考的(de)(de)(de)(de)1，36，2，18，3，12，4，9，6。在(zai)交流中讓(rang)學生明確只有有序(xu)的(de)(de)(de)(de)，成對的(de)(de)(de)(de)思考才會做(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)既不(bu)遺漏(lou)，又(you)能(neng)快(kuai)捷方(fang)(fang)(fang)(fang)便，第二份(fen)作(zuo)業是(shi)(shi)所有的(de)(de)(de)(de)因數按(an)順序(xu)排列的(de)(de)(de)(de)1，2，3，4，6，9，12，18，36。結果作(zuo)業中漏(lou)了一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)4，這(zhe)是(shi)(shi)個(ge)(ge)(ge)時機(ji)，在(zai)表揚了這(zhe)個(ge)(ge)(ge)學生能(neng)按(an)順序(xu)的(de)(de)(de)(de)排列，做(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)美(mei)觀(guan)這(zhe)個(ge)(ge)(ge)優點(dian)之后(hou)，提出問(wen)題：美(mei)中不(bu)足的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)什么(me)？學生：一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)找(zhao)(zhao)麻煩(fan)，還容易(yi)丟。我(wo)(wo)接著追(zhui)問(wen)；我(wo)(wo)們能(neng)給(gei)(gei)(gei)他提些(xie)建(jian)議嗎？第三(san)(san)份(fen)是(shi)(shi)無序(xu)的(de)(de)(de)(de)有遺漏(lou)的(de)(de)(de)(de)，也讓(rang)學生給(gei)(gei)(gei)他提建(jian)議，讓(rang)他也能(neng)做(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)不(bu)漏(lou)。這(zhe)三(san)(san)份(fen)作(zuo)業對比下來，先(xian)教給(gei)(gei)(gei)學生正確的(de)(de)(de)(de)思考方(fang)(fang)(fang)(fang)法，再以(yi)正確的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法判斷其(qi)他同學思考不(bu)當的(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)(fang)(fang)，并(bing)提出建(jian)議。尋找(zhao)(zhao)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)數所有因數的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法也能(neng)深刻地印在(zai)學生腦里。

　　4、大膽放(fang)手，產生矛盾沖突，發現問(wen)題(ti)，想辦法解決問(wen)題(ti)。在(zai)(zai)找(zhao)3的(de)倍數時，我(wo)想學生有了前面的(de)學習基礎，我(wo)直接拋出問(wen)題(ti)：你能像上面這樣有序的(de)從(cong)小到大的(de)找(zhao)出3的(de)倍數嗎？學生在(zai)(zai)找(zhao)中發現：3的(de)倍數有很多，寫不完(wan)。我(wo)追問(wen)；那怎(zen)么(me)辦，有辦法嗎？通過一會(hui)兒的(de)沉默思考后，紛紛有學生提出省(sheng)略號(hao)。

　　5、趣(qu)味(wei)練(lian)習，聯(lian)(lian)想(xiang)，探索。練(lian)習中我設計了(le)兩道題，一(yi)是猜我的(de)電(dian)話號碼，激發起學(xue)生的(de)興趣(qu)，二是探索計數器(qi)的(de)奧秘(mi)，多位老師問起我的(de)設計意圖，我是這樣(yang)想(xiang)的(de)：重在培養(yang)學(xue)生善于(yu)聯(lian)(lian)想(xiang)，勇(yong)于(yu)探索的(de)習慣。由個體(ti)現象(xiang)聯(lian)(lian)想(xiang)到同類現象(xiang)并能深入探索，這是創造的(de)源泉，牛頓看到蘋果(guo)落地，通過(guo)聯(lian)(lian)想(xiang)，最(zui)終(zhong)發現了(le)萬有引力定律，瓦特看到茶壺(hu)里冒出蒸氣，通過(guo)聯(lian)(lian)想(xiang)，最(zui)終(zhong)發明(ming)了(le)蒸氣機(ji)…這與一(yi)個人的(de)認(ren)真(zhen)觀察，善于(yu)聯(lian)(lian)想(xiang)，勇(yong)于(yu)探索是分不開的(de)。

　　因數和倍數教學反思 篇21

　　開學后上(shang)第(di)一節課年(nian)級(ji)組教研課，挺(ting)有壓力的。畢竟放了這么(me)久的假(jia)，感覺有點不習(xi)慣，好(hao)象字都寫(xie)不穩一樣。還(huan)(huan)好(hao)，上(shang)完課后感覺還(huan)(huan)可以。

　　因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)是一(yi)(yi)堂(tang)概(gai)(gai)念課。老教(jiao)材(cai)是先建立整除的概(gai)(gai)念，在整除的基(ji)礎上教(jiao)學(xue)(xue)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)與倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的，而新(xin)教(jiao)材(cai)沒有提到整除。教(jiao)學(xue)(xue)前，我(wo)是先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)進行了(le)預(yu)習(xi)，開(kai)課伊(yi)始，就揭示課題，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)談自己對因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)與倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的理解。學(xue)(xue)生(sheng)結合一(yi)(yi)個(ge)乘法算“3×4=12”入手，介紹因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)與倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)概(gai)(gai)念，這樣有助于更(geng)好理解，也能節約很多(duo)時間。學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)興趣被(bei)(bei)激(ji)發了(le)、思維被(bei)(bei)調動(dong)起來了(le)，主動(dong)參與到了(le)知識的學(xue)(xue)習(xi)中去了(le)。

　　能不(bu)重復、不(bu)遺漏(lou)找出一(yi)個數(shu)(shu)的(de)因數(shu)(shu)是(shi)本課(ke)的(de)難點，絕大部分學生都(dou)能仿(fang)照找12的(de)因數(shu)(shu)去找，孩子都(dou)能一(yi)對一(yi)對的(de)找，可遺漏(lou)的(de)多，在這里我強調按順序找，也(ye)就(jiu)是(shi)從“1”開始，依(yi)次找，這樣效果很好。

　　為(wei)了得(de)出(chu)(chu)因數(shu)(shu)的(de)特點(dian)(dian)，我出(chu)(chu)了“24的(de)因數(shu)(shu)，36的(de)因數(shu)(shu)，18的(de)因數(shu)(shu)”，并認真觀察這(zhe)些因數(shu)(shu)看有(you)什么發(fa)現(xian)，由于時間(jian)不夠，我只要求孩(hai)子(zi)從因數(shu)(shu)的(de)個(ge)(ge)數(shu)(shu)，最小，最大的(de)因數(shu)(shu)考慮，沒有(you)對質(zhi)數(shu)(shu)，合數(shu)(shu)，公(gong)因數(shu)(shu)進行滲(shen)透。找(zhao)一個(ge)(ge)數(shu)(shu)的(de)倍(bei)數(shu)(shu)因為(wei)方法比較易(yi)于掌握，沒有(you)過多(duo)的(de)練習，二是激(ji)發(fa)他們想象一個(ge)(ge)數(shu)(shu)的(de)倍(bei)數(shu)(shu)有(you)什么特點(dian)(dian)。

　　針對(dui)這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)，課(ke)(ke)后老師們就這(zhe)堂課(ke)(ke)認真評析，真誠的(de)說出自己的(de)觀(guan)點(dian)(dian)(dian)，特(te)別就知(zhi)識的(de)生長點(dian)(dian)(dian)、教學的(de)重(zhong)難點(dian)(dian)(dian)展開了討論，特(te)別是找一(yi)個數(shu)的(de)因數(shu)，應(ying)注重(zhong)方法(fa)的(de)指導。由(you)此，我(wo)們數(shu)學課(ke)(ke)堂教學應(ying)注意一(yi)下幾(ji)點(dian)(dian)(dian)：知(zhi)識的(de)滲(shen)透點(dian)(dian)(dian)、練習發展點(dian)(dian)(dian)、層(ceng)次切(qie)入(ru)點(dian)(dian)(dian)、設(she)計(ji)巧妙(miao)點(dian)(dian)(dian)、教法(fa)多樣點(dian)(dian)(dian)、語言動(dong)聽點(dian)(dian)(dian)、管理到位點(dian)(dian)(dian)、應(ying)變靈活點(dian)(dian)(dian)。

　　這幾點既是目標也是方向，相(xiang)信我們在新的(de)一學期，團(tuan)結協作(zuo)，勤(qin)奮(fen)務實，努(nu)力朝著目標前進。

　　因數和倍數教學反思 篇22

　　《因數(shu)和(he)倍數(shu)》是人(ren)教版小學(xue)數(shu)學(xue)五年級(ji)下(xia)冊第二單元的(de)(de)起始課(ke)(ke)，也(ye)是一節重要的(de)(de)數(shu)學(xue)概念課(ke)(ke)，所涉及的(de)(de)知(zhi)識點較(jiao)多，內(nei)容較(jiao)為抽(chou)象，對于學(xue)生來說是比較(jiao)難掌握的(de)(de)內(nei)容，在這樣的(de)(de)前提下(xia)，如何(he)能(neng)充(chong)分(fen)發(fa)揮學(xue)生的(de)(de)主(zhu)體作用(yong)，讓他們自主(zhu)探索，自己感悟(wu)概念的(de)(de)內(nei)涵(han)，并靈活地運用(yong)“先學(xue)后(hou)教”的(de)(de)模式，達到課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)高效，在課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)我(wo)做(zuo)了以(yi)下(xia)的(de)(de)嘗試(shi)。

　　一、領會意圖，做到用教材教。

　　我覺得作(zuo)為一名教師，重要的(de)是(shi)(shi)領會教材的(de)編(bian)寫意圖，靈活的(de)運用教材，讓每(mei)個(ge)細節都能發揮它應(ying)有(you)的(de)作(zuo)用。如(ru)教材是(shi)(shi)利用了一個(ge)簡單的(de)實物圖（2行(xing)飛機，每(mei)行(xing)6架(jia)；3行(xing)飛機，每(mei)行(xing)4架(jia)）引出了要研究的(de)兩個(ge)乘(cheng)法算(suan)式“2×6=12，3×4=12”直接給出了“誰是(shi)(shi)誰的(de)因(yin)數(shu)(shu)，誰是(shi)(shi)誰的(de)倍數(shu)(shu)”的(de)概念(nian)。這樣做目的(de)有(you)二：一是(shi)(shi)滲透了從乘(cheng)法算(suan)式中找因(yin)數(shu)(shu)倍數(shu)(shu)的(de)方法，二是(shi)(shi)利用數(shu)(shu)與(yu)數(shu)(shu)之間的(de)關(guan)(guan)系(xi)明確的(de)看到(dao)因(yin)數(shu)(shu)倍數(shu)(shu)這種相互依存的(de)關(guan)(guan)系(xi)。

　　但這樣做(zuo)仍(reng)不(bu)夠開(kai)放(fang)(fang)，我是(shi)這樣做(zuo)的(de)：課(ke)始并沒有(you)出(chu)示(shi)主題(ti)圖，直(zhi)接(jie)提出(chu)問題(ti)：“如果有(you)12架飛機(ji)，你可(ke)以(yi)怎(zen)樣去(qu)排(pai)列？”學生除(chu)了能想到(dao)圖中的(de)兩種排(pai)法還能得到(dao)第三種，這樣做(zuo)是(shi)用開(kai)放(fang)(fang)的(de)問題(ti)做(zuo)為誘因，使學生得到(dao)“2×6=12、3×4=12、1×12=12”三個算式(shi)，而這些(xie)算式(shi)不(bu)僅能夠清晰地體現因數(shu)(shu)倍數(shu)(shu)間的(de)關系，更是(shi)后面“如何求一個數(shu)(shu)的(de)因數(shu)(shu)”的(de)方法的(de)滲(shen)透和引導。看(kan)來靈活的(de)運(yun)用教材，深放(fang)(fang)領會意圖，才能使教學更為輕松、高效！

　　二、模式運用，做到靈活自然。

　　模式是(shi)一種思想或是(shi)引子，面(mian)對不同的(de)(de)課型，我(wo)們(men)應該(gai)大膽嘗試(shi)，不斷的(de)(de)積累經(jing)驗，使模式不再(zai)是(shi)僵化(hua)(hua)的(de)(de)，機械的(de)(de)。只要(yao)是(shi)能促進學(xue)生能力形成的(de)(de)東西，我(wo)們(men)不能因為(wei)要(yao)運用(yong)模式而把它們(men)淡化(hua)(hua)，反之，應該(gai)想方設法，在不知不覺中(zhong)體(ti)現(xian)出(chu)來。

　　如(ru)本課(ke)中(zhong)例1是(shi)“求18的(de)因數(shu)有哪些”，例2是(shi)“求2的(de)倍(bei)數(shu)有哪些”教(jiao)材的(de)設(she)計已經能夠體現(xian)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主探索知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)軌跡，那我(wo)們何不通過一(yi)句簡短(duan)的(de)過渡(du)語讓學(xue)(xue)(xue)生進入到下面(mian)的(de)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)呢？而沒有必要(yao)(yao)非要(yao)(yao)設(she)計出(chu)兩個“自(zi)學(xue)(xue)(xue)指導(dao)”讓學(xue)(xue)(xue)生按(an)步就搬地往下走(zou)，而且讓學(xue)(xue)(xue)生對比著去感(gan)受一(yi)個數(shu)“因數(shu)和倍(bei)數(shu)”的(de)求法的(de)不同，比先學(xue)(xue)(xue)例1再學(xue)(xue)(xue)例2的(de)方(fang)式更(geng)(geng)容(rong)易(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生發現(xian)不同，得到方(fang)法，加深(shen)對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)理解，同時(shi)也更(geng)(geng)加體現(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)自(zi)主性，這才是(shi)模式的(de)真正目(mu)的(de)所在。內涵比形式更(geng)(geng)重(zhong)要(yao)(yao)，發現(xian)比引導(dao)更(geng)(geng)有效！

　　因數和倍數教學反思 篇23

　　本(ben)節課的內容(rong)涉(she)及的概念非(fei)常(chang)多(duo)，即抽(chou)象又容(rong)易(yi)混淆，如(ru)何使學生(sheng)更(geng)加容(rong)易(yi)理(li)解這些概念，理(li)清概念之間(jian)(jian)的相(xiang)互聯(lian)系(xi)(xi)，構建知識(shi)之間(jian)(jian)的網(wang)絡體系(xi)(xi)是本(ben)節課教學的重難點。

　　成功之處：

　　1.構建知(zhi)識(shi)(shi)網絡體(ti)系，理清知(zhi)識(shi)(shi)之(zhi)間的(de)(de)相(xiang)(xiang)互聯(lian)(lian)系。在教學中，我(wo)首先(xian)通(tong)(tong)過(guo)一個(ge)聯(lian)(lian)想接龍的(de)(de)游戲調動(dong)學生學習的(de)(de)興(xing)趣(qu)，讓學生利用因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)和倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)單元的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)來描述數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)2，學生非常容(rong)易想到(dao)2是(shi)(shi)(shi)最(zui)小(xiao)的(de)(de)質數(shu)(shu)(shu)(shu)、2是(shi)(shi)(shi)偶數(shu)(shu)(shu)(shu)、2的(de)(de)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)1和2、2的(de)(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)有2,4,6…、2的(de)(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)特(te)征(zheng)是(shi)(shi)(shi)個(ge)位(wei)是(shi)(shi)(shi)0、2、4、6、8的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)，通(tong)(tong)過(guo)學生的(de)(de)回答教師及時抓住其中的(de)(de)關鍵詞(ci)引出本單元的(de)(de)所有概(gai)念：因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)、倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)、質數(shu)(shu)(shu)(shu)、合(he)數(shu)(shu)(shu)(shu)、奇數(shu)(shu)(shu)(shu)、偶數(shu)(shu)(shu)(shu)、公(gong)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)、最(zui)大公(gong)因(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)、公(gong)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)、最(zui)小(xiao)公(gong)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)、2、3、5的(de)(de)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)特(te)征(zheng)。如何整(zheng)理使這些凌亂的(de)(de)概(gai)念變得更加(jia)簡潔、更加(jia)有序、更加(jia)能體(ti)現知(zhi)識(shi)(shi)之(zhi)間的(de)(de)聯(lian)(lian)系呢(ni)？通(tong)(tong)過(guo)學生課前的(de)(de)整(zheng)理發揮(hui)小(xiao)組的(de)(de)合(he)作(zuo)交流作(zuo)用，在相(xiang)(xiang)互交流中，學生相(xiang)(xiang)互學習、相(xiang)(xiang)互借(jie)鑒，逐漸對(dui)這些概(gai)念的(de)(de)聯(lian)(lian)系有了更進(jin)一步(bu)的(de)(de)認識(shi)(shi)，然后通(tong)(tong)過(guo)選(xuan)取幾名(ming)同學的(de)(de)作(zuo)品(pin)進(jin)行展評(ping)，最(zui)后教師和學生共同進(jin)行整(zheng)理和調整(zheng)，最(zui)終(zhong)來完善知(zhi)識(shi)(shi)之(zhi)間的(de)(de)網絡體(ti)系。

　　2.在(zai)(zai)練習(xi)中(zhong)進一步(bu)對(dui)概念(nian)(nian)進行有針對(dui)性的(de)復習(xi)。在(zai)(zai)練習(xi)環(huan)節中(zhong)，我根據這些(xie)概念(nian)(nian)設計了一些(xie)相應的(de)練習(xi)。目(mu)的(de)是以練習(xi)促復習(xi)，在(zai)(zai)練習(xi)中(zhong)更好的(de)體(ti)會這些(xie)概念(nian)(nian)的(de)具體(ti)含義，加深學生對(dui)概念(nian)(nian)的(de)理解和掌握。

　　不足之處：

　　個別學生在展評(ping)中不會去評(ping)價(jia)，只(zhi)是從設計的美觀(guan)上去思考，而(er)沒有從體現知識之間的聯系上去進行說明。

　　再教設計：

　　抓(zhua)住數學(xue)知識的本質，美(mei)觀的整理形式只是一些(xie)外(wai)在的，并(bing)不是重點(dian)。

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