囚綠記語文(wen)老師教學反思

　　作(zuo)為一位剛到(dao)崗的人(ren)民教(jiao)(jiao)(jiao)師，我們(men)的工(gong)作(zuo)之一就(jiu)是(shi)(shi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的心得體會可以總結在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)中，快(kuai)來參(can)(can)考(kao)(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)是(shi)(shi)怎(zen)么寫的吧！下面是(shi)(shi)小編收(shou)集整理的囚綠記(ji)語文老師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)，僅(jin)供參(can)(can)考(kao)(kao)，希望能夠幫助到(dao)大家。

囚綠記語文老師教學反思1

　　高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)觀(guan)摩課(ke)《囚綠(lv)記》上(shang)完(wan)了，這節課(ke)從(cong)準備到(dao)完(wan)成(cheng)可以說給我很多值得反思的(de)(de)地方，也為我今后的(de)(de)語文課(ke)堂(tang)積累了一定的(de)(de)經(jing)驗，我覺得在這次學校組織的(de)(de)骨(gu)干教(jiao)師、十(shi)二·五科研教(jiao)師高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)觀(guan)摩課(ke)活(huo)動(dong)中受益匪(fei)淺。

　　在教學設計上，我主要突出了以下幾個特點：

　　一、圖(tu)片式導(dao)(dao)入，激(ji)(ji)發學(xue)生學(xue)習興趣的(de)(de)(de)同時(shi)讓(rang)學(xue)生從直觀(guan)上(shang)體(ti)會綠(lv)(lv)色(se)的(de)(de)(de)象征意義(yi)(yi)。在(zai)圖(tu)片的(de)(de)(de)選擇上(shang)我重點選取了(le)各(ge)具象征意義(yi)(yi)的(de)(de)(de)四幅圖(tu)：充(chong)滿生機的(de)(de)(de)幼(you)苗，向著陽光生長的(de)(de)(de)大樹，沙(sha)漠中的(de)(de)(de)綠(lv)(lv)洲(zhou)，綠(lv)(lv)色(se)的(de)(de)(de)梯田。優美而又(you)(you)生機勃勃的(de)(de)(de)畫面激(ji)(ji)發了(le)學(xue)生對綠(lv)(lv)色(se)的(de)(de)(de)象征意義(yi)(yi)的(de)(de)(de)聯想。這樣既順利的(de)(de)(de)導(dao)(dao)入了(le)新課(ke)，同時(shi)又(you)(you)有利于(yu)學(xue)生對文(wen)章內容了(le)理解。

　　二(er)、對(dui)課(ke)文內(nei)容探究，主要采用小組(zu)探究交(jiao)流的(de)(de)(de)模式。在(zai)課(ke)前(qian)預習中(zhong)，我讓(rang)各(ge)組(zu)組(zu)員(yuan)把對(dui)課(ke)文理解中(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)集中(zhong)反饋給組(zu)長(chang)，再由組(zu)長(chang)反饋給我，我再挑出具(ju)有典型意義的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)做到多媒(mei)體(ti)課(ke)件上(shang)，在(zai)課(ke)堂第一輪討論(lun)(lun)中(zhong)解決這(zhe)些問(wen)題(ti)(ti)。這(zhe)樣在(zai)課(ke)堂中(zhong)討論(lun)(lun)交(jiao)流的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)就(jiu)更有針對(dui)性，大(da)大(da)提(ti)高了課(ke)堂的(de)(de)(de)效率。在(zai)學生問(wen)題(ti)(ti)基(ji)礎(chu)上(shang)我又(you)(you)提(ti)出了兩個更為深入(ru)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，讓(rang)學生進(jin)行第二(er)輪的(de)(de)(de)討論(lun)(lun)交(jiao)流。這(zhe)樣既(ji)做到了有的(de)(de)(de)放矢，又(you)(you)使學生由淺入(ru)深，循序(xu)漸進(jin)的(de)(de)(de)理解文章的(de)(de)(de)內(nei)容好主題(ti)(ti)。

　　三、在課(ke)堂中(zhong)加入如何面對人生(sheng)(sheng)困境的(de)延伸拓(tuo)展。讓學生(sheng)(sheng)們學習綠色頑強不屈的(de)精神，完(wan)成了(le)(le)本課(ke)的(de)德育目(mu)標。這里面我插入了(le)(le)最近(jin)的(de)幾(ji)則有關(guan)高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)自殺的(de)新聞，請學生(sheng)(sheng)們談對這個問題的(de)看法。我覺著這個環(huan)節(jie)體現了(le)(le)一種(zhong)大語文(wen)教(jiao)學觀。

　　在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，感覺對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)調(diao)動不夠，因此課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛(fen)不夠活(huo)躍，所以(yi)(yi)(yi)自我教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)感覺不夠好。我覺得優(you)化的(de)(de)語文(wen)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，它給(gei)(gei)人的(de)(de)第一(yi)印象(xiang)就是(shi)(shi)“活(huo)”。語文(wen)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)“活(huo)”，需要(yao)(yao)靈活(huo)的(de)(de)教(jiao)師(shi)引(yin)導，鮮(xian)活(huo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維，活(huo)躍的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛(fen)。可(ke)對于我來說，還(huan)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)漫長的(de)(de)摸索過(guo)(guo)程(cheng)，我覺得要(yao)(yao)使課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛(fen)”活(huo)”起來，是(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同努力的(de)(de)結(jie)果，這(zhe)方面是(shi)(shi)我在(zai)以(yi)(yi)(yi)后教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作中(zhong)著重努力的(de)(de)地方。我會在(zai)以(yi)(yi)(yi)下的(de)(de)幾個(ge)(ge)方面加(jia)以(yi)(yi)(yi)改進。首先，教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)，帶(dai)動的(de)(de)必然(ran)結(jie)果是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法活(huo)。教(jiao)師(shi)教(jiao)的(de)(de)不只(zhi)是(shi)(shi)把結(jie)論(lun)告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。而是(shi)(shi)要(yao)(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探究結(jie)論(lun)。給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)點撥(bo)，多(duo)直觀，多(duo)啟發，多(duo)鼓(gu)勵；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)思(si)考，多(duo)動手，多(duo)動口(kou)，老師(shi)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)應引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，鼓(gu)勵他(ta)們(men)的(de)(de)批(pi)判精神(shen)，允許他(ta)們(men)標新(xin)立(li)異(yi)。在(zai)這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)中(zhong)我對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)激(ji)勵不夠，沒有(you)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行及時鼓(gu)勵，本來就很拘謹的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就更不敢再(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)積極(ji)發言了。

　　其(qi)次運(yun)用(yong)靈活(huo)、恰(qia)當的(de)(de)教學手段將教材所設置的(de)(de)情境生(sheng)動、形象地表現出來也顯得至關(guan)重要(yao)。充分(fen)利用(yong)多媒體上課(ke)，給學生(sheng)耳目(mu)一(yi)新的(de)(de)感覺，學生(sheng)能很快全(quan)面熟悉(xi)文章(zhang)內容(rong)，并且(qie)能順利解決(jue)課(ke)文有關(guan)問題，準確把握知識要(yao)點。

　　同時，在實施活(huo)化課堂教學(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)，我覺得還有兩個(ge)方面值(zhi)得注意，一是要(yao)面向全體學(xue)生，使(shi)每個(ge)學(xue)生都參與到活(huo)動(dong)中(zhong)來(lai)。二是要(yao)對學(xue)生的活(huo)動(dong)多(duo)加(jia)肯(ken)定，表揚。提高學(xue)生思考的積極性。

　　以(yi)上是(shi)我對《囚綠記(ji)》課堂教學的(de)體會與(yu)反思。

囚綠記語文老師教學反思2

　　11月14日下(xia)午，我參(can)與(yu)了州(zhou)語文(wen)教研組的“同課異構”活動(dong)，和市四中(zhong)的萬秋(qiu)園老師同講《囚(qiu)綠記》。

　　《囚綠記》是必(bi)修二第(di)一單元的(de)(de)第(di)三(san)課，本單元主要(yao)學(xue)(xue)習寫景散文。不同的(de)(de)'散文表(biao)達不同的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)，不同的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)源(yuan)于文中不同的(de)(de)形象。因此我在進行教學(xue)(xue)設計時緊緊抓住文章的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)和形象，設計思路(lu)圍(wei)繞一個問題：如何讓學(xue)(xue)生通(tong)過分析形象理解作(zuo)者(zhe)的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)。

　　學(xue)生對于(yu)現代文(wen)的(de)閱讀往往會有(you)(you)這(zhe)樣一個問題(ti)(ti)，他們很(hen)容(rong)易理(li)解文(wen)章(zhang)的(de)字(zi)面意思(si)，但要(yao)進(jin)行深入分(fen)析就(jiu)無處(chu)下手。朱(zhu)熹(xi)說過：“讀書(shu)無疑(yi)者，須教有(you)(you)疑(yi)。有(you)(you)疑(yi)者卻(que)要(yao)無疑(yi)，到這(zhe)里方是(shi)長(chang)進(jin)。”通過設(she)置(zhi)問題(ti)(ti)，使學(xue)生產(chan)生疑(yi)問，激發他們思(si)考，是(shi)達到教學(xue)目標(biao)的(de)很(hen)好的(de)方法。另外，問題(ti)(ti)化教學(xue)貼(tie)近新課程標(biao)準，以學(xue)生發展為主(zhu)要(yao)目標(biao)，讓學(xue)生學(xue)會自主(zhu)合(he)作學(xue)習。因此我在進(jin)行教學(xue)設(she)計(ji)時主(zhu)要(yao)采用了(le)設(she)置(zhi)問題(ti)(ti)的(de)方法。

　　問(wen)題(ti)(ti)的(de)設置需(xu)要(yao)有層(ceng)次(ci)，由易到(dao)難(nan)。我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在初讀(du)文(wen)章(zhang)是(shi)思考“哪幾段是(shi)寫(xie)囚綠的(de)？囚綠之(zhi)前，之(zhi)后寫(xie)了什(shen)么？”達到(dao)了梳理(li)(li)文(wen)章(zhang)結(jie)構的(de)目標(biao)。接(jie)著又讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考“作(zuo)(zuo)(zuo)者為什(shen)么喜(xi)歡(huan)綠？”借這(zhe)個(ge)問(wen)題(ti)(ti)引出作(zuo)(zuo)(zuo)者生(sheng)平和寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)背景的(de)介紹，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解(jie)“綠”的(de)象征(zheng)意義。之(zhi)后的(de)兩個(ge)探究問(wen)題(ti)(ti)有一定(ding)的(de)難(nan)度(du)，“稱呼的(de)變化說明什(shen)么？”以及“怎樣理(li)(li)解(jie)‘魔(mo)念’？”需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合全文(wen)，仔細體會作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)情感，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有一定(ding)的(de)思辨能力(li)。問(wen)題(ti)(ti)層(ceng)層(ceng)推進的(de)同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也深入理(li)(li)解(jie)了文(wen)章(zhang)。

　　然而(er)，正如(ru)(ru)課后討論時(shi)一(yi)位老師說(shuo)的(de)(de)(de)(de)一(yi)樣，采用(yong)設(she)(she)置問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方式(shi)，學(xue)(xue)生反應會(hui)(hui)很生澀。整堂課上下來(lai)(lai)，課堂氣氛并(bing)不(bu)(bu)活躍。贊(zan)科夫說(shuo)：“對于(yu)學(xue)(xue)生來(lai)(lai)說(shuo)，教學(xue)(xue)內容應具有(you)(you)適中(zhong)的(de)(de)(de)(de)復雜程序和難度。”要想(xiang)所設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)難易適度，很重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)一(yi)點是(shi)(shi)要從學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實際出發(fa)，根據(ju)學(xue)(xue)生已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)知識積累和實際能力來(lai)(lai)確定問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)難易程度，不(bu)(bu)偏(pian)難或偏(pian)易。由于(yu)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)缺乏，我(wo)對高中(zhong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)情不(bu)(bu)夠了(le)解(jie)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)設(she)(she)計得過難。比(bi)如(ru)(ru)第二個探究問(wen)題(ti)“怎樣理解(jie)‘魔念’？”這對于(yu)學(xue)(xue)生來(lai)(lai)說(shuo)是(shi)(shi)比(bi)較難的(de)(de)(de)(de)，而(er)我(wo)在提(ti)問(wen)前(qian)并(bing)沒有(you)(you)做好足夠的(de)(de)(de)(de)鋪墊。如(ru)(ru)果先(xian)讓學(xue)(xue)生說(shuo)說(shuo)“魔念”是(shi)(shi)什么？再來(lai)(lai)理解(jie)“魔念”在本文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)含義，可能效果會(hui)(hui)更(geng)好。

　　在課(ke)后的(de)(de)研討(tao)中(zhong)，很多老(lao)師都指出了(le)(le)我(wo)的(de)(de)問題(ti)所(suo)在，也提出了(le)(le)寶(bao)貴(gui)的(de)(de)建議。我(wo)上課(ke)不(bu)如(ru)萬老(lao)師流暢和鎮(zhen)定，同(tong)是新教(jiao)師，就這(zhe)一點，我(wo)的(de)(de)確做(zuo)得(de)不(bu)夠好。通(tong)過這(zhe)次活動，我(wo)看到(dao)(dao)了(le)(le)自(zi)己的(de)(de)不(bu)足，也收到(dao)(dao)了(le)(le)老(lao)師們中(zhong)肯的(de)(de)評價(jia)和寶(bao)貴(gui)的(de)(de)建議。在今后的(de)(de)工(gong)作中(zhong)，我(wo)一定要更積(ji)極地學(xue)習，爭取把(ba)課(ke)上得(de)更有語文味，更自(zi)如(ru)。

囚綠記語文老師教學反思3

　　課堂是(shi)教學(xue)的主渠(qu)道(dao)，也是(shi)提高學(xue)生(sheng)語文(wen)(wen)(wen)素養(yang)的重(zhong)要(yao)陣地(di)，而(er)文(wen)(wen)(wen)本則是(shi)最主要(yao)的載體。課堂教學(xue)花(hua)費了大(da)(da)量的時間，但學(xue)生(sheng)學(xue)習語文(wen)(wen)(wen)的興趣(qu)不(bu)濃(nong)，語文(wen)(wen)(wen)素養(yang)低(di)下，尤其(qi)是(shi)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)閱讀(du)能力(li)不(bu)強，這與文(wen)(wen)(wen)本教學(xue)的空泛(fan)性(xing)與無(wu)效性(xing)有很(hen)大(da)(da)關系其(qi)主要(yao)的表現是(shi)，教學(xue)中，我(wo)們在很(hen)大(da)(da)程度上(shang)沒(mei)有吸(xi)引學(xue)生(sheng)關注文(wen)(wen)(wen)本、走進(jin)文(wen)(wen)(wen)本。我(wo)們往往以結論代(dai)替(ti)(ti)了字斟(zhen)句酌，以泛(fan)泛(fan)理(li)解(jie)(jie)代(dai)替(ti)(ti)了準確研讀(du)。或者(zhe)在很(hen)多(duo)(duo)時候(hou)，我(wo)們就根本沒(mei)有理(li)解(jie)(jie)文(wen)(wen)(wen)本。更有甚者(zhe)，對文(wen)(wen)(wen)本只是(shi)蜻蜓點水式的閱讀(du)，而(er)把更多(duo)(duo)的精力(li)放在了所(suo)謂(wei)的“拓展(zhan)”上(shang)。

　　因(yin)此(ci)設計本(ben)課時，我把更多的(de)(de)(de)精力放(fang)在對文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)解(jie)讀上(shang)。教學(xue)思路逐(zhu)層深入，環環相扣。先由作(zuo)(zuo)家的(de)(de)(de)經(jing)歷入手(shou)，可以為解(jie)讀文(wen)本(ben)埋下(xia)伏筆。其次(ci)是文(wen)本(ben)內容的(de)(de)(de)幾個層次(ci)，可以有(you)一個問題統領：作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)為什么要(yao)囚(qiu)綠(lv)？分(fen)三個層次(ci)。作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)喜歡(huan)綠(lv)是綠(lv)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)原因(yin)；和(he)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)處境有(you)關(guan)系；還和(he)當時的(de)(de)(de)社(she)會(hui)環境有(you)關(guan)系。第(di)三是作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)為什么要(yao)放(fang)綠(lv)？揭示文(wen)章的(de)(de)(de)象征(zheng)意義(yi)(yi)和(he)比喻意義(yi)(yi)。第(di)四是品味文(wen)中含義(yi)(yi)豐富(fu)或自(zi)(zi)己喜歡(huan)的(de)(de)(de)句、段。旨在讓學(xue)生(sheng)咬文(wen)嚼字(zi)，體(ti)會(hui)語言運用之妙。

　　從(cong)課堂效果來看(kan)，課堂氣氛熱(re)烈，學生思維活躍。學生對一些(xie)語句的(de)理(li)解(jie)，超出了(le)我(wo)的(de)想象。據聽課的(de)老師統(tong)計，上課發言的(de)次數達32次。課下(xia)有的(de)學生還說(shuo)，老師我(wo)還想說(shuo)呢，你都沒有叫我(wo)。

　　這堂課的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)實現了預設的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)任務。我(wo)們(men)從反復誦讀(du)入手，讀(du)懂了這篇(pian)優(you)美的(de)(de)(de)(de)(de)散文(wen)，感受到作者那黃金般的(de)(de)(de)(de)(de)心。由(you)此可見(jian)，我(wo)們(men)要讀(du)懂一篇(pian)精美的(de)(de)(de)(de)(de)散文(wen)，朗誦是關鍵。而其(qi)中借(jie)托(tuo)物(wu)(wu)寄意(yi)類文(wen)章，應從物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)特點思考(kao)，展開聯(lian)想，聯(lian)系(xi)相似點，明(ming)確(que)象征意(yi)義。

　　教師自己存在的問題是課堂評價語言(yan)簡(jian)單，還需要加(jia)強自身的語言(yan)修養，提高業務能(neng)力。

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