部編(bian)版(ban)二(er)年(nian)級語文(wen)上(shang)冊《我要的是葫蘆(lu)》課后教(jiao)學(xue)反思范文(wen)（通用7篇）
在辦理(li)事(shi)務(wu)和工作生活中(zhong)，教學是我(wo)們的任務(wu)之一(yi)，所(suo)謂反思(si)(si)就是能(neng)夠迅速從一(yi)個場(chang)景和事(shi)態中(zhong)抽身出來，看(kan)自己在前一(yi)個場(chang)景和事(shi)態中(zhong)自己的表現。我(wo)們該怎么去寫(xie)反思(si)(si)呢？以下是小編整(zheng)理(li)的部編版二年級語文上冊《我(wo)要(yao)的是葫蘆》課后教學反思(si)(si)范文（通用7篇），僅(jin)供參考，希(xi)望能(neng)夠幫助到(dao)大家。
部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》課后教學反思1
由葉校長指導的(de)(de)“如何在閱(yue)讀教(jiao)學(xue)中制定核心目標”的(de)(de)實(shi)驗課(ke)第(di)一(yi)(yi)輪(lun)磨課(ke)結束了(le)，從剛(gang)開始分析別的(de)(de)老師(shi)的(de)(de)案(an)例，到在葉校長的(de)(de)指導下(xia)，自(zi)己(ji)分析教(jiao)材嘗(chang)試(shi)(shi)制定一(yi)(yi)個單(dan)元的(de)(de)核心目標，再(zai)到自(zi)己(ji)備課(ke)上課(ke)，這一(yi)(yi)輪(lun)的(de)(de)嘗(chang)試(shi)(shi)走下(xia)來(lai)，雖(sui)也(ye)還(huan)在摸著石頭(tou)過(guo)河，但也(ye)有了(le)些許的(de)(de)收(shou)獲。現(xian)將這一(yi)(yi)輪(lun)的(de)(de)學(xue)習反思總(zong)結如下(xia)。
實驗課(ke)(ke)(ke)題的(de)(de)(de)關鍵詞(ci)是“怎樣(yang)(yang)制(zhi)定核心(xin)(xin)(xin)目(mu)標(biao)，怎樣(yang)(yang)落實核心(xin)(xin)(xin)目(mu)標(biao)”，眾所周知(zhi)(zhi)(zhi)，我們(men)(men)(men)所上的(de)(de)(de)每一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)都(dou)是有(you)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)。在(zai)(zai)此之前的(de)(de)(de)語文(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，我們(men)(men)(men)注(zhu)重朗讀，注(zhu)重文(wen)本內容，注(zhu)重讓學(xue)(xue)生(sheng)體會你從課(ke)(ke)(ke)本中感受到了什么(me)，唯獨忽略了語文(wen)學(xue)(xue)科最重要的(de)(de)(de)是語言(yan)訓(xun)(xun)練(lian)。當經過(guo)一(yi)(yi)(yi)次次的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)，磨(mo)課(ke)(ke)(ke)，我們(men)(men)(men)漸漸明白，語文(wen)課(ke)(ke)(ke)就(jiu)應該(gai)有(you)語文(wen)味，語文(wen)課(ke)(ke)(ke)不是思品(pin)課(ke)(ke)(ke)，我們(men)(men)(men)更應該(gai)注(zhu)重的(de)(de)(de)是語言(yan)訓(xun)(xun)練(lian)點，我們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)也(ye)開始發生(sheng)了變化(hua)，一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)下來，教(jiao)給了學(xue)(xue)生(sheng)無數個(ge)知(zhi)(zhi)(zhi)識點，但每個(ge)知(zhi)(zhi)(zhi)識點都(dou)是蜻蜓點水，學(xue)(xue)生(sheng)掌握得(de)不甚牢固。在(zai)(zai)我們(men)(men)(men)迷(mi)茫(mang)的(de)(de)(de)時候(hou)，葉校長(chang)告訴我們(men)(men)(men)一(yi)(yi)(yi)節語文(wen)課(ke)(ke)(ke)有(you)許多個(ge)知(zhi)(zhi)(zhi)識點，但卻只(zhi)有(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)核心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)點，只(zhi)要核心(xin)(xin)(xin)目(mu)標(biao)定好，一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)都(dou)應該(gai)為它服務。這個(ge)時候(hou)，我們(men)(men)(men)豁然開朗，原來語文(wen)課(ke)(ke)(ke)也(ye)并不是那么(me)的(de)(de)(de)復雜，當每一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)都(dou)定好了核心(xin)(xin)(xin)目(mu)標(biao)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)反而變得(de)簡(jian)單化(hua)了。
第一輪的(de)實驗課(ke)，我選擇了二年級上冊第四單元的(de)課(ke)文(wen)(wen)《我要的(de)是(shi)葫蘆(lu)》來分(fen)析磨課(ke)。《我要的(de)葫蘆(lu)》是(shi)一篇(pian)寓言(yan)故(gu)事(shi)寓言(yan)，這(zhe)篇(pian)寓言(yan)故(gu)事(shi)生動有(you)趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆(lu)，不管理卻只(zhi)想得(de)到葫蘆(lu)，結果葉子上的(de)蚜蟲(chong)越(yue)長越(yue)多，最后(hou)葫蘆(lu)都(dou)落了。這(zhe)則寓言(yan)故(gu)事(shi)就是(shi)想通過一個有(you)趣的(de)故(gu)事(shi)告訴我們做任何事(shi)都(dou)得(de)注意事(shi)物之間的(de)聯(lian)系課(ke)文(wen)(wen)通俗易(yi)懂，但意義深刻(ke)。
二(er)年級的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)更應該注(zhu)重詞句(ju)的(de)(de)(de)(de)訓練。縱觀文(wen)本內容，有好(hao)幾(ji)個語(yu)言訓練的(de)(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)。第(di)(di)(di)一自然段(duan)有一個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生把(ba)(ba)句(ju)子寫具體(ti)的(de)(de)(de)(de)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)范例，第(di)(di)(di)二(er)三自然段(duan)出(chu)現(xian)(xian)了(le)不少的(de)(de)(de)(de)感(gan)嘆(tan)句(ju)、反問(wen)(wen)句(ju)與陳(chen)述(shu)句(ju)。再仔(zi)細查(cha)看課后(hou)練習題與園地，課后(hou)練習是出(chu)現(xian)(xian)了(le)兩(liang)組(zu)句(ju)字的(de)(de)(de)(de)朗讀。我(wo)在(zai)第(di)(di)(di)一次(ci)解讀文(wen)本的(de)(de)(de)(de)時候就以為這兩(liang)組(zu)句(ju)子的(de)(de)(de)(de)出(chu)現(xian)(xian)是要學(xue)(xue)(xue)生掌握感(gan)嘆(tan)句(ju)與陳(chen)述(shu)句(ju)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)換，以及反問(wen)(wen)句(ju)與陳(chen)述(shu)句(ju)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)換，所以第(di)(di)(di)一次(ci)備(bei)課時我(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標制定為進一步(bu)體(ti)會反問(wen)(wen)句(ju)、感(gan)嘆(tan)句(ju)與陳(chen)述(shu)句(ju)的(de)(de)(de)(de)不同語(yu)氣，嘗(chang)試把(ba)(ba)反問(wen)(wen)句(ju)、感(gan)嘆(tan)句(ju)轉(zhuan)(zhuan)換成陳(chen)述(shu)句(ju)來理解句(ju)子的(de)(de)(de)(de)意(yi)思。
第(di)一(yi)次磨課的(de)(de)效(xiao)果不甚理(li)想，學(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)句式的(de)(de)轉換(huan)掌握(wo)得(de)不是(shi)很好(hao)，課后，葉(xie)校長對(dui)這節課進行了點評并提(ti)出了課的(de)(de)問(wen)題所在：核心目標(biao)制定得(de)過(guo)高。感嘆(tan)句與陳(chen)述(shu)句的(de)(de)轉換(huan)或反問(wen)句與陳(chen)述(shu)句的(de)(de)轉換(huan)是(shi)學(xue)生(sheng)第(di)一(yi)次接觸，這個知(zhi)識點應該是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)先(xian)認識，但我卻直(zhi)接提(ti)升(sheng)到了運(yun)用，難(nan)怪學(xue)生(sheng)學(xue)起來有困難(nan)。
在(zai)葉(xie)校(xiao)長的(de)指導(dao)下，我修(xiu)正了(le)這一課的(de)核心目標：認(ren)識(shi)可以用不(bu)同的(de)句式來表達同一個(ge)意思。第二(er)次磨(mo)課，要(yao)求(qiu)降(jiang)低(di)了(le)，并圍(wei)繞(rao)這個(ge)目標設(she)計了(le)充分有效的(de)練習，學(xue)生學(xue)習的(de)效果還不(bu)錯。
通過這(zhe)一(yi)輪的(de)實驗(yan)磨課，我認識到(dao)要準(zhun)確制定(ding)好核心(xin)目標(biao)除(chu)了對(dui)該文本要深入(ru)解(jie)讀，對(dui)于知識點的(de)承前(qian)啟后也(ye)該明(ming)白清楚(chu)，這(zhe)就(jiu)要求我們要進(jin)一(yi)步地積累對(dui)教材的(de)熟(shu)悉程度，把(ba)每(mei)一(yi)個知識點都要像串珍珠一(yi)樣(yang)把(ba)它串起來，隨時(shi)都能明(ming)白這(zhe)個知識點出現在哪里該有怎樣(yang)的(de)訓(xun)練(lian)要求。
部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》課后教學反思2
這堂(tang)課在設計時，我試圖以學生為(wei)主體(ti)，體(ti)現(xian)學生的(de)(de)主體(ti)性(xing)，讓新課程的(de)(de)這個理念在我的(de)(de)課中有所體(ti)現(xian)，下(xia)面我從以下(xia)4個方面來說一說。
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這(zhe)一(yi)理念(nian)不僅強(qiang)調了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式的(de)(de)變化,而且強(qiang)調了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和發(fa)展的(de)(de)主(zhu)體是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課程與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)主(zhu)體地(di)位(wei)得(de)到了(le)真(zhen)正的(de)(de)確認(ren)和尊重。要(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正成為語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)人,必須(xu)做到:一(yi)要(yao)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習課文的(de)(de)興趣,讓語(yu)文走(zou)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活世(shi)界、認(ren)知世(shi)界和情感世(shi)界。二(er)要(yao)創設良好的(de)(de)自主(zhu)合(he)作的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境,提倡自主(zhu)、自覺、自悟、自得(de)。三(san)要(yao)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性差(cha)異,追求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展的(de)(de)個(ge)性化,激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)意(yi)識,培養(yang)他(ta)們的(de)(de)創新(xin)能力。
在課(ke)文(wen)(wen)導入(ru)時(shi)，我先畫(hua)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)(de)東西：葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)，（但對(dui)于葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)這兩(liang)個(ge)字(zi)(zi)(zi)并不認識）學(xue)(xue)習(xi)了生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)這兩(liang)個(ge)字(zi)(zi)(zi)，形(xing)和字(zi)(zi)(zi)義統一(yi)(yi)。然后(hou)我畫(hua)了一(yi)(yi)棵葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)苗，以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡的(de)(de)(de)故事的(de)(de)(de)形(xing)式引入(ru)課(ke)文(wen)(wen)，并帶出了一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題(ti)(ti)：那棵葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)慢慢地(di)長大，長得(de)怎么樣(yang)呢，揭示了課(ke)題(ti)(ti)。這樣(yang)，從生(sheng)(sheng)活和故事引入(ru)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣(qu)。接著我沒有采用公開(kai)課(ke)最常用的(de)(de)(de)聽錄音配(pei)樂(le)朗讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，而是(shi)沿(yan)用最簡(jian)單的(de)(de)(de)形(xing)式：老師(shi)范(fan)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，目(mu)的(de)(de)(de)有三：幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)音，建立課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)正(zheng)確認讀(du)的(de)(de)(de)概(gai)念；其二，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)朗讀(du)、學(xue)(xue)習(xi)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)興趣(qu)；其三，是(shi)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)個(ge)無(wu)形(xing)的(de)(de)(de)影響，更加喜歡、親近老師(shi)，從而喜歡我的(de)(de)(de)課(ke)。
同(tong)時，在(zai)老師范讀課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)后，我就安排學(xue)(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，讀準(zhun)生字(zi)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，并與同(tong)桌合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)生字(zi)，再全班小朋友交(jiao)(jiao)流，合(he)作解決(jue)葫蘆是怎樣慢慢長(chang)大的(de)(de)，自主的(de)(de)基(ji)礎上合(he)作討論，提(ti)高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)效率。在(zai)朗讀感悟課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)第(di)一(yi)段(duan)(duan)時，我又安排了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)(xue)這一(yi)段(duan)(duan)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，選自己讀得最好的(de)(de)一(yi)句話想(xiang)想(xiang)讀懂了(le)(le)什么(me)，再同(tong)桌小朋友交(jiao)(jiao)流，后全班小朋友交(jiao)(jiao)流，合(he)作理解感悟課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)第(di)一(yi)段(duan)(duan)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)完一(yi)、四(si)段(duan)(duan)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)后，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生聯系(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)和(he)插圖，產生了(le)(le)新的(de)(de)疑問，發(fa)現問題(ti)(ti)使(shi)他們對下節課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)充滿(man)了(le)(le)期盼，再一(yi)次激(ji)發(fa)了(le)(le)繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)興趣。有(you)一(yi)種(zhong)意猶(you)未盡的(de)(de)感覺。問題(ti)(ti)是產生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動機的(de)(de)根本原因。問題(ti)(ti)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)動力、起(qi)點并貫(guan)穿于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)始(shi)終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過問題(ti)(ti)來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)；在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)發(fa)現問題(ti)(ti)、提(ti)出問題(ti)(ti)、分析問題(ti)(ti)、解決(jue)問題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)來生成(cheng)問題(ti)(ti)。
這樣，學(xue)(xue)生通(tong)過自(zi)(zi)身(shen)的探索(suo)與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xue)(xue)會(hui)了解決問(wen)題的方法,學(xue)(xue)會(hui)了合(he)作,學(xue)(xue)會(hui)了用自(zi)(zi)己的話來表達自(zi)(zi)己的思想(xiang)和(he)認識(shi)。
2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。
想(xiang)(xiang)象(xiang)是孩子(zi)們的(de)(de)天性，只有(you)(you)喜歡想(xiang)(xiang)象(xiang)才會有(you)(you)所創造(zao)。而作者寫(xie)作時為了(le)(le)行文(wen)簡(jian)潔，文(wen)章的(de)(de)節(jie)奏有(you)(you)起伏(fu)變化，或者因審美感(gan)受的(de)(de)需要(yao)，將(jiang)文(wen)章的(de)(de)某一部分寫(xie)得比較簡(jian)略，給讀者留(liu)下(xia)了(le)(le)思(si)(si)考的(de)(de)空間。文(wen)章的(de)(de)這(zhe)些空白之處，正(zheng)是訓練(lian)和(he)培養(yang)學生創新(xin)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)有(you)(you)利空間，組織學生對其(qi)進行擴充和(he)延伸想(xiang)(xiang)象(xiang)，使概括敘述具體化，沒有(you)(you)明(ming)(ming)示的(de)(de)內容(rong)多(duo)樣化。更重要(yao)的(de)(de)是讓(rang)學生的(de)(de)思(si)(si)維(wei)以此為源點，輻(fu)射(she)。在(zai)這(zhe)節(jie)課(ke)中，我(wo)根據課(ke)文(wen)內容(rong)，設計了(le)(le)兩個想(xiang)(xiang)象(xiang)說(shuo)話的(de)(de)內容(rong)，想(xiang)(xiang)象(xiang)說(shuo)一說(shuo)小葫蘆(lu)的(de)(de)可(ke)愛，在(zai)想(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)基(ji)礎上朗讀；再(zai)有(you)(you)就是這(zhe)么可(ke)愛的(de)(de)葫蘆(lu)，讓(rang)學生想(xiang)(xiang)象(xiang)長大了(le)(le)一定會是怎么樣的(de)(de)，這(zhe)個想(xiang)(xiang)象(xiang)說(shuo)話，與下(xia)文(wen)葫蘆(lu)因蚜蟲而變黃(huang)落地形成了(le)(le)鮮(xian)明(ming)(ming)的(de)(de)反襯，激發(fa)學生從中產生疑問、探(tan)究原(yuan)因的(de)(de)興趣，為學習感(gan)悟下(xia)文(wen)打下(xia)伏(fu)筆(bi)。可(ke)謂一舉數得。
而在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生觀(guan)察能力的培養，那也是(shi)新課程所提倡的。因此，我在(zai)(zai)這節課中(zhong)(zhong)把課文的兩(liang)(liang)幅插(cha)圖(tu)(tu)并列出(chu)現(xian)，讓學(xue)(xue)生在(zai)(zai)觀(guan)察中(zhong)(zhong)發現(xian)不同，并用自己(ji)的語言表達出(chu)來，再從圖(tu)(tu)到文，學(xue)(xue)習(xi)課文。學(xue)(xue)文后，我又出(chu)現(xian)這兩(liang)(liang)幅圖(tu)(tu)，讓學(xue)(xue)生觀(guan)察，產生問(wen)題，進(jin)入下節課的學(xue)(xue)習(xi)。這樣(yang)在(zai)(zai)觀(guan)察的基礎上，訓練口語，發展想象(xiang)，以培養創(chuang)新能力。
3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。
文本(ben)是閱(yue)讀(du)教學中師(shi)生(sheng)展開活動的聯結點,
無限的(de)(de)對話進程就從對文本的(de)(de)閱(yue)讀中產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)作用也在中得(de)(de)到(dao)(dao)充分(fen)體(ti)現。《語文課(ke)程標(biao)準》指出：語文是實(shi)(shi)踐性很強(qiang)的(de)(de)課(ke)程，應(ying)(ying)著(zhu)重培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語文實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)，而培養這(zhe)種能(neng)力(li)的(de)(de)主要途徑也應(ying)(ying)是語文實(shi)(shi)踐。還強(qiang)調：閱(yue)讀是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性化(hua)行為，不(bu)(bu)應(ying)(ying)以教師的(de)(de)分(fen)析來代替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀實(shi)(shi)踐。因此，我(wo)十分(fen)重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀實(shi)(shi)踐，有層次地(di)(di)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)讀書(shu)(shu)活動。自(zi)(zi)(zi)讀---發現探究到(dao)(dao)自(zi)(zi)(zi)讀---理(li)解感悟(wu)。這(zhe)節課(ke)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用了大(da)量的(de)(de)時間自(zi)(zi)(zi)己讀書(shu)(shu)，他們通過自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)讀書(shu)(shu)實(shi)(shi)踐，理(li)解課(ke)文內容，不(bu)(bu)斷(duan)加深體(ti)驗，不(bu)(bu)同(tong)程度地(di)(di)有所(suo)感悟(wu)和思考，受(shou)到(dao)(dao)情感的(de)(de)熏陶(tao)，獲得(de)(de)思想啟迪，享(xiang)受(shou)審美(mei)樂趣(qu)。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。
首先，在認讀(du)字(zi)(zi)的(de)教學(xue)上，體現了一定(ding)的(de)層(ceng)次性。從老師板畫葫蘆(lu)認識(shi)(shi)(shi)生(sheng)字(zi)(zi)：葫蘆(lu)；到(dao)聽老師讀(du)建立生(sheng)字(zi)(zi)初步概念；到(dao)自己讀(du)課文，與同桌識(shi)(shi)(shi)記生(sheng)字(zi)(zi)，又(you)(you)在圖文對照(zhao)中(zhong)知道葫蘆(lu)藤；又(you)(you)到(dao)最(zui)后的(de)開火車讀(du)生(sheng)字(zi)(zi)和分析字(zi)(zi)型(xing)，隱去拼音(yin)讀(du)兒(er)歌，層(ceng)層(ceng)遞進(jin)，逐步鞏固。期間，利用(yong)了學(xue)生(sheng)熟悉的(de)客觀事物葫蘆(lu)，利用(yong)了學(xue)生(sheng)熟識(shi)(shi)(shi)的(de)語言因素如以(yi)前形(xing)聲字(zi)(zi)的(de)規律，引導學(xue)生(sheng)創造性識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)。又(you)(you)力(li)求識(shi)(shi)(shi)用(yong)結合，把生(sheng)字(zi)(zi)放入兒(er)歌中(zhong)讀(du)一讀(du)，是學(xue)習生(sheng)字(zi)(zi)的(de)延伸。
其次(ci)，重視(shi)詞(ci)(ci)句訓(xun)練(lian)。體(ti)現在這節(jie)課中，就是對每(mei)天的理(li)解運(yun)用(yong)。我從聯系課文(wen)(wen)理(li)解意思入手(shou)，朗讀課文(wen)(wen)句子(zi)，再引導學生說話，落(luo)實對每(mei)天這個詞(ci)(ci)語(yu)的理(li)解運(yun)用(yong)。
再次，重視寫(xie)字(zi)指(zhi)導。從學(xue)生的實(shi)際出發，指(zhi)導學(xue)生觀察(cha)田字(zi)格中的生字(zi)，并(bing)說一說自己覺得容(rong)易(yi)寫(xie)錯的地方。老師范寫(xie)，學(xue)生跟(gen)寫(xie)，展(zhan)示臺展(zhan)示評議，這樣幾個過程，扎實(shi)地落實(shi)寫(xie)字(zi)訓練。
部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》課后教學反思3
我請學生(sheng)在初讀課(ke)(ke)文時就想(xiang)(xiang)一(yi)(yi)(yi)想(xiang)(xiang)，你讀了本課(ke)(ke)知(zhi)道(dao)了什么。沒(mei)有(you)想(xiang)(xiang)到，學生(sheng)的(de)(de)語言雖然(ran)不(bu)太規(gui)范，可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)還是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)人(ren)能說(shuo)(shuo)得(de)(de)(de)出(chu)來，只(zhi)關心葫蘆不(bu)關心葉(xie)子(zi)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)對的(de)(de)。可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)原(yuan)因呢(ni)，卻不(bu)好說(shuo)(shuo)，因為(wei)孩子(zi)們畢竟沒(mei)有(you)這(zhe)方(fang)(fang)面的(de)(de)知(zhi)識呀(ya)。只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)明白，但(dan)說(shuo)(shuo)不(bu)來道(dao)理(li)。這(zhe)已經不(bu)錯(cuo)了。請學生(sheng)說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)(yi)說(shuo)(shuo)讀了課(ke)(ke)文的(de)(de)感(gan)想(xiang)(xiang)。學生(sheng)說(shuo)(shuo)得(de)(de)(de)也不(bu)錯(cuo)。在朗讀指(zhi)導(dao)時，還是(shi)(shi)(shi)(shi)注重(zhong)訓練學生(sheng)對標點(dian)符(fu)(fu)號的(de)(de)感(gan)知(zhi)。原(yuan)來在讀的(de)(de)時候，雖然(ran)也教(jiao)給他們方(fang)(fang)法，可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)學了一(yi)(yi)(yi)個文章之后，才知(zhi)道(dao)符(fu)(fu)號的(de)(de)作用，和具體的(de)(de)指(zhi)導(dao)方(fang)(fang)法。常說(shuo)(shuo)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)一(yi)(yi)(yi)得(de)(de)(de)，我想(xiang)(xiang)不(bu)僅學生(sheng)一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)一(yi)(yi)(yi)得(de)(de)(de)就可(ke)以，教(jiao)師也是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)一(yi)(yi)(yi)得(de)(de)(de)才行。
像這樣的(de)(de)課，訓練(lian)朗(lang)讀(du)就可以了，不(bu)必(bi)面面俱到，對學(xue)生培(pei)養(yang)的(de)(de)效果來(lai)看，更實際，更深(shen)遠。遠強于博(bo)而(er)不(bu)精。在指導的(de)(de)時候，注意(yi)讓學(xue)生用這些標(biao)點(dian)說一說平時的(de)(de)話，學(xue)生更容易理解(jie)句子的(de)(de)語氣。可能這就是打通與學(xue)生經驗世界(jie)的(de)(de)聯系吧。
部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》課后教學反思4
《我要的(de)是(shi)(shi)(shi)葫蘆》是(shi)(shi)(shi)人(ren)教版小學語文(wen)第三(san)冊的(de)一(yi)篇講讀(du)(du)課(ke)文(wen)，是(shi)(shi)(shi)一(yi)篇寓言故事(shi)。文(wen)章短小精悍(han)，語言活潑生動，人(ren)物形(xing)象鮮明，是(shi)(shi)(shi)深愛(ai)孩子們(men)喜(xi)愛(ai)的(de)一(yi)篇課(ke)文(wen)。結合小學語文(wen)課(ke)程標準，一(yi)至(zhi)三(san)年(nian)級“要培養學生通過(guo)上下文(wen)理解(jie)課(ke)文(wen)中重(zhong)要詞語的(de)意思，并能(neng)在閱讀(du)(du)中不(bu)斷積(ji)累詞語。”“能(neng)有感(gan)情地朗讀(du)(du)課(ke)文(wen)。”因此，我在作(zuo)了如(ru)下的(de)幾點思考：
一、字詞教學要扎實
1、識字方式多樣化
結(jie)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)(sheng)活實際，運(yun)用多種識(shi)(shi)字(zi)竅門，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)(shi)字(zi)的興趣(qu)，是(shi)提高(gao)識(shi)(shi)字(zi)效(xiao)率的前提。對于識(shi)(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，有的生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)可以(yi)跟學(xue)(xue)(xue)習課文(wen)相結(jie)合。如(ru)(ru)在學(xue)(xue)(xue)習“葫”“蘆”“藤(teng)”時(shi)通過(guo)圖片來指認“葫蘆”和“藤(teng)”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先認識(shi)(shi)一下“葫蘆”和“藤(teng)”是(shi)什么，然后(hou)通過(guo)觀察了解到“葫蘆”和“藤(teng)”都與植(zhi)物有關，所以(yi)是(shi)草字(zi)頭。有的用猜(cai)字(zi)謎(mi)的形式(shi)鞏固識(shi)(shi)字(zi)，如(ru)(ru)“鄰”、“盯(ding)”。最后(hou)的生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節比(bi)較(jiao)有新意，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在全面(mian)回顧了本課的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容后(hou)自然引(yin)出寫字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程顯得比(bi)較(jiao)自然。
2、明確一種思想(xiang)——以讀品文
閱讀教學應(ying)立足(zu)于(yu)培(pei)養孩(hai)子閱讀文章(zhang)的興趣，引導孩(hai)子品味語(yu)(yu)言(yan)，積累語(yu)(yu)言(yan)，從而發展他們的語(yu)(yu)言(yan)，達到自能讀書的目的。
在(zai)教學(xue)過程中(zhong)，我(wo)比較注重(zhong)讀的(de)層次，讀通——讀懂(dong)——讀透。讀通就(jiu)是要求學(xue)生(sheng)能(neng)把(ba)課(ke)文中(zhong)的(de)生(sheng)字讀準字音，讀懂(dong)就(jiu)是能(neng)帶著(zhu)問題有目的(de)去(qu)讀，并(bing)能(neng)邊讀邊思(si)考，讀透就(jiu)是在(zai)讀懂(dong)的(de)基礎上選(xuan)擇重(zhong)點片段讀，加深課(ke)文理解(jie)，體會語言(yan)文字優美之處，并(bing)且讀的(de)形式多樣。
我(wo)一(yi)共設計了以(yi)下幾種(zhong)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)：1、第(di)(di)一(yi)次自由讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文，不(bu)認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字借助拼音多讀(du)(du)向遍，第(di)(di)二(er)次自由讀(du)(du)第(di)(di)一(yi)自然(ran)段(duan)，劃出描寫(xie)葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)(lu)樣(yang)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)(zi)(zi)。2、指(zhi)名讀(du)(du)出葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)(lu)樣(yang)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)(zi)(zi)，邊讀(du)(du)邊想。3、指(zhi)名讀(du)(du)，讀(du)(du)后(hou)師生(sheng)一(yi)起(qi)進(jin)行(xing)評(ping)價(jia)。4、同桌互讀(du)(du)，讀(du)(du)出喜(xi)(xi)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情，5、默讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文，思考(kao)：種(zhong)葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)(lu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)后(hou)得到了嗎？6自由讀(du)(du)，讀(du)(du)出傷心，7、齊讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文。讀(du)(du)好后(hou)，我(wo)把評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權利交給學(xue)生(sheng)，讓(rang)他們(men)(men)在評(ping)價(jia)他人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時進(jin)行(xing)聆聽觀察、分析(xi)(xi)反思、組織表達，這(zhe)樣(yang)使評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)得到激勵，感(gan)受(shou)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)(xi)悅(yue)，孩子(zi)(zi)(zi)(zi)在贊賞(shang)別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點時，也是(shi)主(zhu)動學(xue)習，積極接受(shou)；在教學(xue)中(zhong)(zhong)我(wo)還(huan)(huan)把語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習、體(ti)會、感(gan)悟(wu)(wu)(wu)作為重(zhong)點，注重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)感(gan)受(shou)，結合各自生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際賦予(yu)其(qi)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)。在《我(wo)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)(lu)》教學(xue)設計中(zhong)(zhong)，我(wo)抓住課(ke)(ke)(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵詞句：“有幾個蟲子(zi)(zi)(zi)(zi)怕什么？”“葉(xie)子(zi)(zi)(zi)(zi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蟲還(huan)(huan)用治(zhi)？”“我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)(lu)，快(kuai)(kuai)長啊(a)，快(kuai)(kuai)長啊(a)！長得賽(sai)過大南瓜才好呢(ni)！”通過品(pin)讀(du)(du)、評(ping)讀(du)(du)、個人(ren)讀(du)(du)、分角色讀(du)(du)、齊讀(du)(du)、選擇讀(du)(du)，引讀(du)(du)等不(bu)同方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)，從多個角度引導(dao)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)體(ti)會種(zhong)葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心態(tai)，以(yi)讀(du)(du)悟(wu)(wu)(wu)文，品(pin)析(xi)(xi)詞句。讓(rang)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)在讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)思考(kao)領悟(wu)(wu)(wu)，最(zui)終達到“豁(huo)然(ran)開朗”“柳暗(an)花(hua)明”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界。在日積月累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)中(zhong)(zhong)，讓(rang)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)養(yang)成結合語(yu)境理解字詞以(yi)及主(zhu)動閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣，從而(er)提高自我(wo)解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。
3、通過好句子(zi)、好詞(ci)語積累，為日后(hou)的寫作打下基礎。
課文比較短，但(dan)是好(hao)詞好(hao)句還是挺多的。如“細(xi)長(chang)的葫(hu)蘆(lu)藤上長(chang)滿(man)了綠葉，開出了幾(ji)朵雪(xue)白(bai)(bai)的小花。”在教學(xue)中，我(wo)引導學(xue)生(sheng)抓住句子中“細(xi)”“滿(man)””、“綠”“幾(ji)朵”“雪(xue)白(bai)(bai)”等詞語(yu)，讓學(xue)生(sheng)想象描寫的景象，體會加上這些詞語(yu)把葫(hu)蘆(lu)藤的形狀(zhuang)、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chu)。
二、找準一個切入點——以題導文
每篇課(ke)文的(de)教學都有(you)(you)一(yi)(yi)個切(qie)入(ru)點(dian)。找準了切(qie)入(ru)點(dian)，將會給(gei)我(wo)(wo)們(men)的(de)教學帶(dai)來很(hen)大的(de)方便。教學《我(wo)(wo)要(yao)(yao)的(de)是(shi)葫(hu)蘆》一(yi)(yi)課(ke)，我(wo)(wo)從課(ke)題入(ru)手(shou)：“我(wo)(wo)要(yao)(yao)的(de)是(shi)葫(hu)蘆，言外(wai)之意是(shi)我(wo)(wo)不要(yao)(yao)葉子”。順機啟發學生(sheng)用“我(wo)(wo)要(yao)(yao)的(de)是(shi)，而不是(shi)”句(ju)式(shi)說話(hua)。因為(wei)切(qie)入(ru)點(dian)選(xuan)得(de)(de)準，孩子們(men)的(de)思維(wei)很(hen)活躍(yue)，紛紛提出：那個人(ren)結果得(de)(de)到了葫(hu)蘆嗎？那個人(ren)為(wei)什(shen)么得(de)(de)不到葫(hu)蘆？甚至有(you)(you)的(de)學生(sheng)還提出了頗有(you)(you)深度的(de)問題——“蚜蟲吃(chi)的(de)是(shi)葉子，可落下的(de)為(wei)什(shen)么是(shi)葫(hu)蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品都有(you)一(yi)條(tiao)(tiao)線(xian)索，或為(wei)情感線(xian)，或為(wei)敘事線(xian)。教(jiao)師要(yao)善(shan)于(yu)把(ba)握這(zhe)(zhe)條(tiao)(tiao)線(xian)，并且力求使自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)貼近(jin)這(zhe)(zhe)條(tiao)(tiao)線(xian)。《我(wo)要(yao)的(de)(de)(de)(de)葫(hu)(hu)蘆》一(yi)文(wen)，篇幅雖短，但要(yao)落實的(de)(de)(de)(de)知識點(dian)卻不少。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)設計上，我(wo)始終(zhong)抓(zhua)住一(yi)條(tiao)(tiao)線(xian)：“變”。剛開始時(shi)葉(xie)子(zi)(zi)長(chang)得(de)(de)(de)(de)怎樣(yang)？葫(hu)(hu)蘆長(chang)得(de)(de)(de)(de)怎樣(yang)？過了(le)幾天，葉(xie)子(zi)(zi)發(fa)生(sheng)了(le)什么(me)(me)變化(hua)？為(wei)什么(me)(me)會有(you)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)變化(hua)？這(zhe)(zhe)變化(hua)告訴(su)我(wo)們葉(xie)子(zi)(zi)葫(hu)(hu)蘆之間究竟有(you)什么(me)(me)密(mi)(mi)切的(de)(de)(de)(de)關系(xi)？明(ming)確了(le)這(zhe)(zhe)么(me)(me)一(yi)條(tiao)(tiao)線(xian)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)實施的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中我(wo)采取了(le)分散突(tu)破(po)重(zhong)難(nan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。當學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)完第一(yi)自(zi)然段時(shi)，通(tong)過看圖——學(xue)(xue)文(wen)——品文(wen)，引(yin)導得(de)(de)(de)(de)出：因(yin)為(wei)葉(xie)子(zi)(zi)長(chang)得(de)(de)(de)(de)好，所以葫(hu)(hu)蘆才長(chang)得(de)(de)(de)(de)可(ke)愛(ai)。從而為(wei)后(hou)文(wen)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習打(da)下鋪墊。當學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)完3、4自(zi)然段時(shi)，我(wo)又引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)結(jie)：因(yin)為(wei)葉(xie)子(zi)(zi)長(chang)了(le)蚜蟲(chong)，所以葫(hu)(hu)蘆才一(yi)個一(yi)個都落了(le)。最后(hou)通(tong)過這(zhe)(zhe)種變化(hua)對比，學(xue)(xue)生(sheng)明(ming)白(bai)了(le)葉(xie)子(zi)(zi)與葫(hu)(hu)蘆之間的(de)(de)(de)(de)密(mi)(mi)切聯系(xi)，重(zhong)難(nan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)突(tu)破(po)也就勢如破(po)竹。
四、創設一種情境——以境品文
低年級(ji)學(xue)生對人物的感知通常要借助于(yu)情(qing)境(jing)的創設，巧妙地創設情(qing)境(jing)可(ke)以激活孩(hai)子們(men)的思維，從而使之更(geng)有(you)效地積極主動地投(tou)入到學(xue)習中去。
《我要的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)葫蘆(lu)(lu)》中種葫蘆(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)他的(de)(de)(de)(de)無知愚昧，可氣的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)他不(bu)聽鄰居的(de)(de)(de)(de)勸告(gao)，可憐的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)他那么喜(xi)愛葫蘆(lu)(lu)，結果卻一無所獲。
為了(le)讓(rang)孩子(zi)們進入人物的內心，深刻(ke)體會人物的思想感情，我在教學中多處采用情境創(chuang)設法(fa)：
1、想象法創設情境(jing)
在教學課文第一段時(shi)，為了讓(rang)學生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuang)設了這樣的情境：請同學們閉(bi)上眼睛，聽老師朗讀：花謝以(yi)后，藤上掛了幾個小葫(hu)蘆。多(duo)么(me)可愛的小葫(hu)蘆哇！那個人每天都要(yao)去看(kan)幾次。”
師：同(tong)學們，剛才你們都看(kan)到了什(shen)么(me)？
生：我看到了小葫蘆長得很可愛。
生：我看到了(le)那個人每(mei)天都要去(qu)看他的小葫(hu)蘆(lu)。
生：我看到了藤上(shang)長了幾個可愛的小葫蘆。
師：你從哪個詞看出小(xiao)葫蘆很(hen)可愛？
生(sheng)：我從“掛”字(zi)看(kan)出小葫蘆很可愛，因為“掛”字(zi)讓我感覺葫蘆好像在(zai)風中搖動，一蹦一跳，十分可愛。
通過想象(xiang)，把(ba)孩子們帶(dai)入(ru)故事的情(qing)境之(zhi)中，從而有身臨其境之(zhi)感，好像葫蘆就在他(ta)們眼(yan)前，那個人就在他(ta)們的身邊。
2、角色(se)體驗創設情境
為(wei)了讓孩(hai)子們理解那個人自言自語地(di)說：“我的小葫蘆，快長(chang)(chang)啊(a)，快長(chang)(chang)啊(a)！長(chang)(chang)得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教(jiao)學中我是這樣設(she)計的：
師：（拿(na)出一個(ge)小(xiao)葫蘆）那個(ge)人是怎(zen)樣看著他的(de)小(xiao)葫蘆的(de)？
生：（做出(chu)一動不動的樣子）看著小(xiao)葫蘆。
師：你(ni)為(wei)什么這樣看(kan)呢(ni)？
生：書上(shang)說那個人(ren)盯著小(xiao)葫蘆(lu)，所以要(yao)一動(dong)不動(dong)地(di)看(kan)(kan)。“盯”就是(shi)一動(dong)不動(dong)地(di)看(kan)(kan)。
師(shi)：是(shi)啊，上課(ke)時，同(tong)學們都盯著黑板。那(nei)個人(ren)盯著小葫(hu)蘆說了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(chang)啊(a)，快長(chang)啊(a)，長(chang)得賽(sai)過大南(nan)瓜才好呢！”
師：老師這(zhe)兒(er)有一個(ge)小葫蘆，誰來表演一下？
生：（盯著小葫蘆）說……
師(shi)：你現在(zai)的心情怎樣？
生：我很急，希望我的小葫蘆快(kuai)快(kuai)長(chang)大。
師：那么(me)你會怎樣讀這句(ju)話？（指導朗讀）
師：這句話是(shi)種葫(hu)蘆的(de)人對誰說的(de)？
生：對(dui)葫蘆說的。
生(sheng)：對自己說的。
師：你從哪知道的呢(ni)？……
師：這(zhe)種自(zi)(zi)(zi)己對自(zi)(zi)(zi)己說(shuo)(shuo)話，我(wo)們稱為“自(zi)(zi)(zi)言自(zi)(zi)(zi)語(yu)”，老(lao)師就曾(ceng)有(you)過這(zhe)樣的(de)體會：有(you)一(yi)次(ci)，我(wo)的(de)筆不見了，我(wo)自(zi)(zi)(zi)言自(zi)(zi)(zi)語(yu)地(di)說(shuo)(shuo)：我(wo)明明放在(zai)桌上的(de)，怎么一(yi)會兒(er)功夫就不見了？同學們，你們是(shi)否也有(you)過這(zhe)樣的(de)體會？
生(sheng)：（根據自(zi)己(ji)的生(sheng)活體驗，紛紛應用“自(zi)言自(zi)語”說出自(zi)己(ji)的經歷）
這樣(yang)，我(wo)通過(guo)巧妙(miao)地創設情境，使得課(ke)堂氣氛活躍了(le)，學(xue)生(sheng)對事物的(de)(de)認識也(ye)更(geng)深了(le)，孩子們(men)的(de)(de)語言(yan)表達能力也(ye)強(qiang)了(le)，學(xue)習的(de)(de)主動性也(ye)得到了(le)最突出的(de)(de)體現。
這篇寓言是(shi)讓學生明白事物之間(jian)是(shi)有(you)聯系的。在(zai)教(jiao)學設(she)計(ji)過程(cheng)中(zhong)，結(jie)合本(ben)課(ke)特(te)點，從觀察插(cha)圖入(ru)手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現象及結(jie)果后，在(zai)第2課(ke)時再學習二、三兩段，探(tan)究其緣由(you)“葫蘆(lu)(lu)為(wei)什么(me)落了”。在(zai)第一課(ke)時中(zhong)引導學生有(you)感情(qing)地朗(lang)讀(du)課(ke)文、在(zai)朗(lang)讀(du)中(zhong)積累詞匯(hui)是(shi)本(ben)課(ke)的教(jiao)學重點。通(tong)過感情(qing)朗(lang)讀(du)，抓住(zhu)描寫葫蘆(lu)(lu)前后變化(hua)的句(ju)子，體會人(ren)物的心情(qing)變化(hua)是(shi)本(ben)課(ke)的教(jiao)學難點。
五、教學不足以及今后努力的方向
識字(zi)教學在整(zheng)個課時(shi)中占據(ju)了(le)比(bi)較多(duo)(duo)的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)，前松(song)后緊，導致(zhi)后面的(de)(de)朗(lang)讀(du)、理(li)解比(bi)較急，比(bi)較淺。在讀(du)的(de)(de)指導過程(cheng)中，老師沒(mei)有(you)尊(zun)重的(de)(de)閱讀(du)的(de)(de)獨特感受(shou)和體(ti)驗，如(ru)體(ti)會向處心情的(de)(de)地方，當孩子(zi)(zi)(zi)說出自己的(de)(de)感受(shou)時(shi)，老師遷強地讓(rang)(rang)孩子(zi)(zi)(zi)去達到自己的(de)(de)'理(li)解答案，如(ru)果能(neng)讓(rang)(rang)學生結合詞語句子(zi)(zi)(zi)自己去探究，讓(rang)(rang)孩子(zi)(zi)(zi)“我口(kou)表我意會更好(hao)。由于前面的(de)(de)識字(zi)教學時(shi)間(jian)(jian)花得過多(duo)(duo)，導致(zhi)朗(lang)讀(du)時(shi)間(jian)(jian)不夠(gou)充分(fen)，朗(lang)讀(du)流于形(xing)式(shi)，不夠(gou)落實；朗(lang)讀(du)對(dui)象狹窄，沒(mei)有(you)讓(rang)(rang)大多(duo)(duo)數同學得到鍛(duan)煉；
總之，很多不(bu)足還(huan)(huan)需在今后的教學中(zhong)逐(zhu)漸改正與完(wan)善，還(huan)(huan)需不(bu)斷(duan)學習，爭取(qu)進步(bu)！
部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》課后教學反思5
本(ben)課學(xue)習(xi)中學(xue)生(sheng)讀(du)書的興趣很高，感情很投(tou)入，讀(du)得個性到位，教后(hou)我(wo)感到十分滿意，學(xue)生(sheng)的表(biao)現讓我(wo)很興奮(fen)。
我覺(jue)得這堂課上得扎實，主(zhu)要在于利用了觀(guan)察法(fa)和范讀法(fa)。
觀察法
在(zai)指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)有感(gan)情(qing)(qing)的朗(lang)(lang)讀課(ke)文(wen)時，我沒有對(dui)課(ke)文(wen)進行(xing)繁瑣地(di)分析(xi)，而是結(jie)合課(ke)文(wen)的插(cha)圖讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)觀察(cha)中(zhong)走進課(ke)文(wen)描(miao)述的情(qing)(qing)境，讓學(xue)生(sheng)(sheng)直(zhi)觀地(di)感(gan)受(shou)小葫(hu)蘆的可愛，學(xue)生(sheng)(sheng)發自內心地(di)對(dui)小葫(hu)蘆產生(sheng)(sheng)喜愛之(zhi)情(qing)(qing)，朗(lang)(lang)讀時自然地(di)加入了自己(ji)的真實情(qing)(qing)感(gan)，為后文(wen)與(yu)鄰居的對(dui)話情(qing)(qing)感(gan)打好鋪墊，后文(wen)的感(gan)情(qing)(qing)朗(lang)(lang)讀水到渠成(cheng)，不用再進行(xing)指(zhi)導朗(lang)(lang)讀技(ji)巧，學(xue)生(sheng)(sheng)卻能掌握并(bing)熟練運(yun)用朗(lang)(lang)讀技(ji)巧來傳遞感(gan)悟到的文(wen)字間包裹著的思(si)想感(gan)情(qing)(qing)。
范讀法
除了(le)運用課文形象的(de)插(cha)圖外(wai)，教(jiao)師(shi)的(de)范讀也(ye)起(qi)到不小的(de)作用。教(jiao)師(shi)范讀時的(de)情感(gan)就(jiu)直接調動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)情感(gan)，一(yi)些朗讀的(de)技(ji)巧滲透(tou)到教(jiao)師(shi)的(de)讀中，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)無(wu)意地(di)模仿中就(jiu)學(xue)(xue)會(hui)了(le)朗讀的(de)技(ji)巧，在(zai)多次地(di)練(lian)習里(li)構成朗讀的(de)技(ji)能(neng)。這樣做比(bi)純粹地(di)教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)空洞的(de)朗讀技(ji)巧的(de)效果(guo)要理想得(de)多。教(jiao)師(shi)教(jiao)得(de)簡單，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)的(de)愉(yu)(yu)快(kuai)（精神的(de)愉(yu)(yu)悅(yue)）。
在這堂課上，教師范讀(du)的(de)地(di)方(fang)不少(shao)，談(tan)話煽(shan)情的(de)地(di)方(fang)也有幾(ji)處，但是并(bing)沒有妨礙學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)用(yong)心性、主動性，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得很(hen)自(zi)主。
教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)資(zi)料比形式更重要，范讀、談(tan)話，這(zhe)些傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)形式和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，運用得(de)當，同樣讓學(xue)生(sheng)學(xue)得(de)自(zi)主(zhu)。在(zai)課改的(de)(de)(de)這(zhe)天，在(zai)崇尚新形式的(de)(de)(de)課堂上，卻得(de)不到好效果的(de)(de)(de)困惑里，我們該反(fan)思什么(me)才算真正的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)習。
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《我(wo)要(yao)的(de)是葫(hu)蘆(lu)》是人(ren)教新課標(biao)版第三冊第四單元的(de)第14課，這是一(yi)篇寓言性質、趣味(wei)(wei)地(di)介紹植物(wu)自然生(sheng)長(chang)規律(lv)(lv)的(de)課文(wen)。課文(wen)主要(yao)寫了種葫(hu)蘆(lu)的(de)人(ren)不(bu)懂的(de)事(shi)(shi)物(wu)之(zhi)間的(de)聯(lian)系，不(bu)懂得葫(hu)蘆(lu)的(de)生(sheng)長(chang)規律(lv)(lv)，一(yi)味(wei)(wei)只盯著(zhu)葫(hu)蘆(lu)，葉子(zi)上長(chang)了蚜蟲不(bu)去治，鄰居勸他也(ye)不(bu)聽，結果小葫(hu)蘆(lu)慢(man)慢(man)變黃，一(yi)個個都落了的(de)故(gu)事(shi)(shi)。從(cong)而告訴(su)人(ren)們(men)做事(shi)(shi)情要(yao)注(zhu)意事(shi)(shi)物(wu)之(zhi)間的(de)聯(lian)系。課文(wen)的(de)內容(rong)短小，蘊涵的(de)哲理淺顯。
在教學中，我注意(yi)以下幾點。
新課(ke)標強調,低年級要(yao)重(zhong)視識字(zi)(zi)寫(xie)字(zi)(zi)教學,本(ben)課(ke)要(yao)寫(xie)的生字(zi)(zi)比較有規律,因此,我引導學生對(dui)本(ben)課(ke)要(yao)寫(xie)的子進行仔(zi)細觀察(cha)。比如：觀察(cha)生字(zi)(zi)的結構。相(xiang)同偏旁的字(zi)(zi)：怪、慢；相(xiang)同部件的字(zi)(zi)：掛、哇；相(xiang)同結構的字(zi)(zi)：治、棵(ke)、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬(kuan)）。然后再觀察(cha)每個(ge)字(zi)(zi)的重(zhong)要(yao)筆畫。進行練寫(xie)、評議。
同時，還要(yao)重視(shi)在(zai)(zai)(zai)閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的獨(du)特感受(shou)與(yu)體驗。因(yin)此，在(zai)(zai)(zai)本課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)閱讀(du)(du)過程中的主體地(di)位(wei)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗讀(du)(du)課(ke)文，以讀(du)(du)促(cu)悟(wu)、以悟(wu)促(cu)讀(du)(du)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步(bu)品味課(ke)文語句(ju)里包裹著的豐富的思(si)想感情。比(bi)如，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗讀(du)(du)感悟(wu)的基礎上(shang)，我(wo)引(yin)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，“真可惜，小葫(hu)(hu)蘆(lu)都(dou)落了(le)！這是不是種葫(hu)(hu)蘆(lu)的人的錯誤所(suo)導致的呢(ni)？錯在(zai)(zai)(zai)哪里呢(ni)?”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過朗讀(du)(du)理解到(dao)（種葫(hu)(hu)蘆(lu)的人錯了(le)，他錯在(zai)(zai)(zai)：①他沒(mei)有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都(dou)要(yao)了(le)解事物之間的聯系。）葉子都(dou)落了(le)，小葫(hu)(hu)蘆(lu)也沒(mei)了(le)，種葫(hu)(hu)蘆(lu)的人看(kan)見這個(ge)景象，會想什么呢(ni)？（讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分自由(you)發言。）
改進之處，教學(xue)(xue)評(ping)價(jia)還要(yao)繼續到位，有(you)時為了趕時間，對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)的回(hui)答沒有(you)及時地評(ping)價(jia)，不利(li)于課堂問題(ti)的生(sheng)成，應圍(wei)繞教學(xue)(xue)目標(biao)，充分肯(ken)定，及時引導學(xue)(xue)生(sheng)。
部編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》課后教學反思7
心理學(xue)(xue)告訴我(wo)們，情(qing)感對于一(yi)個人的認知操作活動具有調(diao)節功能。語文(wen)是(shi)情(qing)感的載體，教師、學(xue)(xue)生和教材是(shi)形成課堂教學(xue)(xue)中情(qing)感信息(xi)回路的三個情(qing)感源點。在學(xue)(xue)習(xi)《我(wo)要的是(shi)葫蘆》一(yi)文(wen)時，
我以(yi)(yi)(yi)教(jiao)材為(wei)憑借(jie)，以(yi)(yi)(yi)情感為(wei)紐帶，以(yi)(yi)(yi)形象為(wei)中介，以(yi)(yi)(yi)發(fa)展(zhan)語言為(wei)目(mu)的(de)的(de)指導思想來組織教(jiao)學(xue)，采(cai)用自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探(tan)究的(de)學(xue)習方法，充分發(fa)揮(hui)教(jiao)師和學(xue)生(sheng)在教(jiao)學(xue)中的(de)主(zhu)動性(xing)、創造(zao)性(xing)，來提高課堂教(jiao)學(xue)效率。
寓言(yan)、童話是孩子們所(suo)喜歡的(de)。課文《我要的(de)是葫(hu)蘆(lu)》讓小朋友初步了解植物的(de)葉子與果實之間的(de)關系，并初步感知事(shi)物之間是相互有聯(lian)系的(de)。
一、運用插圖----動情
語(yu)(yu)言的(de)學習與(yu)掌(zhang)握，都(dou)是從詞語(yu)(yu)的(de)理(li)(li)解(jie)開始的(de)。學生只有(you)準確深刻地理(li)(li)解(jie)了，才(cai)能在頭(tou)腦中留下深刻的(de)印象(xiang)，才(cai)能奠定其內化的(de)基礎。利用課文插圖可以有(you)效地幫助(zhu)低年級學生形象(xiang)地理(li)(li)解(jie)語(yu)(yu)言，有(you)利于詞語(yu)(yu)的(de)積累。
在學習《我(wo)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)》一文(wen)(wen)中，我(wo)先讓孩(hai)子(zi)們(men)觀(guan)察長勢(shi)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)插(cha)圖(tu)，讓他們(men)用自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話來描述一下所(suo)看(kan)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)，孩(hai)子(zi)們(men)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挺好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說“小(xiao)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)長得枝繁葉茂”；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)根據葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)藤(teng)—葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)葉—小(xiao)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順序(xu)來表(biao)述。然(ran)(ran)后(hou)我(wo)再讓他們(men)讀讀文(wen)(wen)中作(zuo)者描寫小(xiao)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關句(ju)子(zi)，對(dui)比感悟(wu)作(zuo)者遣(qian)詞用句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確、巧妙(miao)，從而(er)感悟(wu)、積(ji)累優美語言(yan)---“細長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)藤(teng)”、“雪白的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)花(hua)”、“可(ke)愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)”。這(zhe)樣圖(tu)文(wen)(wen)結合，孩(hai)子(zi)們(men)能(neng)更(geng)好地感受到(dao)(dao)小(xiao)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)愛(ai)(ai)，自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心燃起了對(dui)這(zhe)棵葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜愛(ai)(ai)之(zhi)情(qing)，自然(ran)(ran)而(er)然(ran)(ran)地理(li)解、體會到(dao)(dao)文(wen)(wen)中種(zhong)(zhong)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)人對(dui)自己所(suo)種(zhong)(zhong)葫(hu)(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深愛(ai)(ai)情(qing)感。為后(hou)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)朗(lang)讀也(ye)起到(dao)(dao)了水到(dao)(dao)渠成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導作(zuo)用。
二、憑借語言——融情。
語(yu)(yu)(yu)言(yan)作(zuo)為思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外衣，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)質外殼(ke)與(yu)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)內(nei)容應(ying)當(dang)是渾然(ran)一(yi)(yi)體、不可分割的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。語(yu)(yu)(yu)言(yan)不可能(neng)不表(biao)達一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)，而思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)總帶有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)。眾(zhong)所周知，語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習得(de)，要經過(guo)感(gan)悟、積累(lei)(lei)、運(yun)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。因此要發展學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)，必須(xu)要借助語(yu)(yu)(yu)言(yan)文字，引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)去感(gan)悟、去體會、去聯(lian)想(xiang)(xiang)(xiang)、去想(xiang)(xiang)(xiang)象，在頭腦中(zhong)形(xing)成鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象，為積累(lei)(lei)和(he)運(yun)用語(yu)(yu)(yu)言(yan)打(da)基礎。在教學《我(wo)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)》一(yi)(yi)文時，我(wo)抓住描寫種(zhong)(zhong)(zhong)葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)“每(mei)天都要去看幾次”、“他盯著(zhu)小葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)自(zi)言(yan)自(zi)語(yu)(yu)(yu)地說(shuo)：“我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)，快(kuai)長(chang)啊，快(kuai)長(chang)啊！長(chang)得(de)賽過(guo)大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)抓關(guan)鍵詞、關(guan)鍵標點符號等方(fang)法通(tong)過(guo)反復朗(lang)讀、想(xiang)(xiang)(xiang)象、感(gan)受那(nei)個(ge)(ge)人(ren)喜歡小葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)感(gan)情(qing)(qing)。同(tong)時還引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行換位體驗：如果你是那(nei)個(ge)(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，看到(dao)小葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)一(yi)(yi)個(ge)(ge)地落了(le)，你會怎樣(yang)地說(shuo)什么？說(shuo)之(zhi)(zhi)前讓(rang)同(tong)學小組(zu)交(jiao)流(liu)(liu)討(tao)論(lun)，建立同(tong)學之(zhi)(zhi)間(jian)信息(xi)交(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)道，師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)，便使生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)，師生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)在信息(xi)傳(chuan)遞和(he)情(qing)(qing)感(gan)交(jiao)流(liu)(liu)中(zhong)思(si)(si)(si)(si)維(wei)得(de)到(dao)碰撞。由于這(zhe)個(ge)(ge)問題一(yi)(yi)下(xia)子(zi)拉近了(le)種(zhong)(zhong)(zhong)葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)人(ren)和(he)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離，學生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠聯(lian)系自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活實際和(he)已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗，感(gan)受到(dao)了(le)種(zhong)(zhong)(zhong)葫(hu)(hu)蘆(lu)(lu)(lu)人(ren)那(nei)種(zhong)(zhong)(zhong)后(hou)悔、傷心、自(zi)責、痛(tong)恨等復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)。在這(zhe)一(yi)(yi)創(chuang)造性學習中(zhong)，學生(sheng)(sheng)(sheng)把自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真情(qing)(qing)實感(gan)自(zi)然(ran)而然(ran)地融入了(le)教材之(zhi)(zhi)中(zhong)。鍛練了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)完(wan)整話，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)話有(you)了(le)依托，又有(you)較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)空間(jian)。發展了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)和(he)思(si)(si)(si)(si)維(wei)，起到(dao)一(yi)(yi)舉兩得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。
三、角色體驗——抒情。
角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)低年級兒童喜聞樂見的(de)一(yi)(yi)種游戲活動。學(xue)生(sheng)閱讀教材的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，也(ye)就是(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)感“蓄積(ji)”的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。根據(ju)課(ke)文(wen)的(de)特點，讓學(xue)生(sheng)扮演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)入(ru)情(qing)(qing)(qing)入(ru)境地(di)(di)去演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)一(yi)(yi)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)把“蓄積(ji)”的(de)情(qing)(qing)(qing)感盡(jin)情(qing)(qing)(qing)地(di)(di)抒發(fa)(fa)出來。角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)體驗的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，伴(ban)隨著思維(wei)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，語言內化、錘煉、發(fa)(fa)展的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，也(ye)是(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)感豐富的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。課(ke)后我結(jie)合老師(shi)們(men)的(de)建議，我反思在(zai)教《我要(yao)的(de)是(shi)(shi)葫蘆(lu)》這(zhe)篇(pian)課(ke)文(wen)時除(chu)了(le)(le)(le)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)朗讀外，如果能(neng)再給孩子們(men)創設了(le)(le)(le)這(zhe)樣一(yi)(yi)個(ge)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)一(yi)(yi)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)情(qing)(qing)(qing)境：讓孩子們(men)根據(ju)自己對課(ke)文(wen)的(de)理(li)解，分角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)一(yi)(yi)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)種葫蘆(lu)的(de)人和(he)鄰居之間(jian)的(de)對話、動作、神情(qing)(qing)(qing)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)鄰居的(de)口(kou)(kou)自然而然地(di)(di)總結(jie)出課(ke)文(wen)所蘊(yun)含的(de)道理(li)，而不(bu)是(shi)(shi)先(xian)讓他們(men)用成(cheng)語概括(kuo)自己的(de)體會，學(xue)生(sheng)在(zai)與伙伴(ban)的(de)愉快(kuai)合作中(zhong)，在(zai)口(kou)(kou)頭交(jiao)際的(de)臨場發(fa)(fa)揮中(zhong)，在(zai)老師(shi)和(he)同學(xue)的(de)贊揚(yang)聲中(zhong)，才能(neng)更(geng)好(hao)地(di)(di)嘗到成(cheng)功(gong)的(de)喜悅，才能(neng)更(geng)好(hao)地(di)(di)拓展學(xue)生(sheng)個(ge)性化思維(wei)發(fa)(fa)展。這(zhe)種愉悅之情(qing)(qing)(qing)，無論是(shi)(shi)在(zai)視(shi)覺、聽(ting)覺等生(sheng)理(li)上，還(huan)是(shi)(shi)精神、智力上，都獲(huo)得了(le)(le)(le)滿足(zu)、快(kuai)感。從而能(neng)把課(ke)堂教學(xue)推(tui)向了(le)(le)(le)高潮，同時把全體學(xue)生(sheng)的(de)情(qing)(qing)(qing)感推(tui)向了(le)(le)(le)新的(de)境界(jie)。
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