二(er)年級上冊語(yu)文坐井(jing)觀天課后(hou)教學(xue)反(fan)思（通用11篇）
在我們(men)平凡的(de)(de)日(ri)常(chang)里，我們(men)需要(yao)很強的(de)(de)課堂教學能(neng)力，反(fan)(fan)思意為自我反(fan)(fan)省。怎樣寫反(fan)(fan)思才更能(neng)起到其作(zuo)用(yong)呢？以下是(shi)小編收(shou)集整理(li)的(de)(de)二年級上冊語文(wen)坐井觀天課后教學反(fan)(fan)思（通用(yong)11篇），歡(huan)迎閱(yue)讀，希望大家能(neng)夠(gou)喜歡(huan)。
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思1
本學(xue)(xue)(xue)期的(de)研討課中(zhong)(zhong)，我(wo)們選了第四單元中(zhong)(zhong)的(de)課文(wen)《坐井(jing)觀天(tian)》進行研討。本課是(shi)一(yi)(yi)篇寓言故事，通過生(sheng)動有趣的(de)對話，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道(dao)(dao)一(yi)(yi)個寓意深刻的(de)故事。所(suo)以(yi)我(wo)把教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標定(ding)為“學(xue)(xue)(xue)習課文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)三次對話；理解(jie)(jie)課文(wen)內(nei)容，知道(dao)(dao)“坐井(jing)觀天(tian)”的(de)比(bi)喻義，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)懂得目(mu)光狹小(xiao)、見識短小(xiao)就會把事情弄錯(cuo)的(de)道(dao)(dao)理；會分角色朗讀課文(wen)。在上(shang)一(yi)(yi)節課的(de)老師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)們成(cheng)功地讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)(jie)了故事的(de)寓意，會讀出對話，但同時(shi)也發現了一(yi)(yi)個問(wen)題，就是(shi)沒有及(ji)時(shi)題目(mu)歸納和(he)小(xiao)結比(bi)較(jiao)深奧，對于(yu)二(er)年級的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)理解(jie)(jie)有一(yi)(yi)定(ding)難度。
在第二次上課中，我把教學(xue)中的小結改成(cheng)讓學(xue)生易讀、易懂(dong)的句子，呈現出來讓他(ta)們(men)更加(jia)(jia)了(le)解(jie)這故事。而且還(huan)回(hui)歸課題，引(yin)用了(le)日后形容一個人見識少的可以說是(shi)坐(zuo)井(jing)觀天或井(jing)底之蛙。為了(le)適(shi)合二年(nian)級(ji)小朋(peng)友的愛(ai)好，我還(huan)制作了(le)一些頭飾讓他(ta)們(men)在練習對(dui)話時更加(jia)(jia)有趣，更加(jia)(jia)積極(ji)參加(jia)(jia)到課堂中去(qu)。
雖(sui)然我對教學(xue)中各方面都(dou)進行了一(yi)定(ding)的探索，但我在以下幾點還(huan)做得不夠：
第一(yi)(yi)、準備(bei)還不(bu)夠充分。雖然說，準備(bei)時間也有(you)一(yi)(yi)星期，可是(shi)算起來，時間還是(shi)太緊了(le)，白天上(shang)課沒時間的(de)(de)，晚(wan)上(shang)的(de)(de)時間也少之又少，而在(zai)準備(bei)教案時花了(le)很長時間，在(zai)背的(de)(de)時間上(shang)就少了(le)，所以在(zai)上(shang)課時，我(wo)對教案不(bu)是(shi)很熟，在(zai)講課是(shi)思(si)維有(you)點不(bu)清晰(xi)。
第(di)二、我上課時語速還(huan)是太快(kuai)(kuai)。雖然比(bi)剛開學有(you)(you)所進步，但對于低年級的教學來說(shuo)還(huan)是偏(pian)快(kuai)(kuai)一點，需有(you)(you)待(dai)改進。
第三(san)、操練讀課文、句子、對話的方式單(dan)一，不夠多樣(yang)化(hua)。
第四、學(xue)(xue)生的課堂紀律(lv)不夠好，沒有(you)及時(shi)糾(jiu)正，可以(yi)通過表揚其身旁的同(tong)學(xue)(xue)以(yi)達到提醒開(kai)小差的同(tong)學(xue)(xue)。
在今后的(de)日子(zi)里(li)，我會(hui)努(nu)力(li)改正，虛心聽取別(bie)人的(de)意見，使自己(ji)進步得更(geng)快。
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思2
《坐井(jing)(jing)觀天(tian)(tian)(tian)》是(shi)一篇非常有趣的寓言。它以(yi)短小、淺顯(xian)的故(gu)事(shi)表達(da)了(le)(le)一個深(shen)刻的道理。小鳥(niao)從天(tian)(tian)(tian)上(shang)飛(fei)來，說(shuo)天(tian)(tian)(tian)很(hen)大(da);青(qing)蛙坐在(zai)井(jing)(jing)底(di)，說(shuo)天(tian)(tian)(tian)很(hen)小。課文(wen)有七個自然段(duan)(duan)。第一段(duan)(duan)講(jiang)青(qing)蛙和(he)小鳥(niao)所(suo)在(zai)的不(bu)同地(di)方(fang)，交待了(le)(le)發生(sheng)爭論的地(di)點;接(jie)下來的六(liu)個自然段(duan)(duan)講(jiang)了(le)(le)青(qing)蛙和(he)小鳥(niao)的三次(ci)(ci)對(dui)(dui)話(hua)：第一次(ci)(ci)對(dui)(dui)話(hua)交待了(le)(le)小鳥(niao)從哪兒來，來干(gan)什么;第二(er)次(ci)(ci)對(dui)(dui)話(hua)講(jiang)青(qing)蛙和(he)小鳥(niao)因對(dui)(dui)天(tian)(tian)(tian)的大(da)小看法不(bu)同發生(sheng)了(le)(le)爭論;第三次(ci)(ci)對(dui)(dui)話(hua)講(jiang)青(qing)蛙堅持(chi)自己的錯(cuo)誤看法，小鳥(niao)再次(ci)(ci)指出青(qing)蛙“弄錯(cuo)了(le)(le)”，要它“跳出井(jing)(jing)口來看一看”，弄清天(tian)(tian)(tian)到底(di)有多大(da)。在(zai)本課的教學中，我(wo)創設情境讓學生(sheng)在(zai)角色(se)中體驗，在(zai)朗讀中悟理。
通過角(jiao)色朗讀、換位體驗，學生不知(zhi)不覺地(di)進入角(jiao)色，讀中悟(wu)理，體驗生情，思想(xiang)感情就會受(shou)到潛移默化的影響。這種自然而然誘發的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是角(jiao)色體驗，就是生本對話(hua)。在角(jiao)色體驗、讀中悟(wu)理上我重點抓(zhua)住以下幾(ji)個方面(mian)：
1、做(zuo)(zuo)“井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)”體(ti)(ti)驗。抓住(zhu)青(qing)(qing)蛙說的(de)(de)(de)“朋(peng)友，我天(tian)(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)(tian)坐在井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)里，一抬(tai)頭就看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)見(jian)天(tian)(tian)(tian)(tian)。我不(bu)會弄錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)。”這句(ju)話中(zhong)的(de)(de)(de)關鍵(jian)詞“天(tian)(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)(tian)”“一抬(tai)頭”，讓小朋(peng)友做(zuo)(zuo)“井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)”體(ti)(ti)驗，請(qing)他們用紙卷成(cheng)一口(kou)井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)，到(dao)“井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)底(di)”看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)一看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)，天(tian)(tian)(tian)(tian)花板(ban)有(you)多大。學(xue)生(sheng)看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)到(dao)了(le)“井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)口(kou)”大的(de)(de)(de)天(tian)(tian)(tian)(tian)花板(ban)，才(cai)知(zhi)道視(shi)線(xian)被(bei)“井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)壁”遮(zhe)擋了(le)。然后(hou)課件(jian)出示青(qing)(qing)蛙在井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)底(di)看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)直觀畫面，伴有(you)音(yin)樂：現在我們跟著小青(qing)(qing)蛙到(dao)井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)底(di)看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)一看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)，你看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)到(dao)的(de)(de)(de)天(tian)(tian)(tian)(tian)有(you)多大?讓學(xue)生(sheng)邊(bian)看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)邊(bian)思：青(qing)(qing)蛙為什么會錯(cuo)(cuo)?最后(hou)得出：青(qing)(qing)蛙坐在井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)底(di)看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)天(tian)(tian)(tian)(tian)，視(shi)線(xian)被(bei)高高的(de)(de)(de)井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)壁擋住(zhu)了(le)，它的(de)(de)(de)目(mu)光(guang)狹小，所(suo)見(jian)有(you)限，只看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)見(jian)井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)口(kou)對上(shang)去(qu)的(de)(de)(de)這塊天(tian)(tian)(tian)(tian)，其余的(de)(de)(de)天(tian)(tian)(tian)(tian)空都沒看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)到(dao)，所(suo)以看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)到(dao)的(de)(de)(de)天(tian)(tian)(tian)(tian)只有(you)井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)口(kou)那么大。通過做(zuo)(zuo)實(shi)驗、下(xia)“井(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)底(di)”使(shi)學(xue)生(sheng)明(ming)白青(qing)(qing)蛙弄錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)原因(yin)，感悟了(le)寓意(yi)。
2、抓兩個“笑(xiao)(xiao)”字(zi)(zi)揣摩。青蛙(wa)(wa)(wa)“笑(xiao)(xiao)”了(le)，它笑(xiao)(xiao)誰?笑(xiao)(xiao)它什么?一(yi)個“笑(xiao)(xiao)”字(zi)(zi)引(yin)出(chu)了(le)青蛙(wa)(wa)(wa)的(de)自(zi)(zi)大(da)，他自(zi)(zi)以(yi)(yi)(yi)為是(shi)(shi)，一(yi)點也聽(ting)不進小(xiao)鳥的(de)話。通過對“笑(xiao)(xiao)”字(zi)(zi)的(de)揣摩，學(xue)生(sheng)知道了(le)，不聽(ting)勸告(gao)、固執己見，自(zi)(zi)以(yi)(yi)(yi)為是(shi)(shi)是(shi)(shi)導致(zhi)青蛙(wa)(wa)(wa)弄錯的(de)原因之(zhi)一(yi)。小(xiao)鳥的(de)“笑(xiao)(xiao)”引(yin)出(chu)了(le)青蛙(wa)(wa)(wa)的(de)無知、孤(gu)陋寡聞。小(xiao)鳥的(de)真誠(cheng)也躍(yue)然紙上。再通過惟妙惟肖地(di)朗讀，把青蛙(wa)(wa)(wa)的(de)自(zi)(zi)以(yi)(yi)(yi)為是(shi)(shi)表現得更加(jia)淋漓盡致(zhi)，在學(xue)生(sheng)充分朗讀感(gan)悟文(wen)本的(de)基礎上，學(xue)生(sheng)也就自(zi)(zi)然能(neng)跳出(chu)文(wen)本，再現文(wen)本了(le)。
3、在勸(quan)說中(zhong)深化，在想象(xiang)中(zhong)悟理。青(qing)蛙坐(zuo)在井(jing)(jing)里(li)，不知道(dao)天有多大(da)，它說天只有井(jing)(jing)口(kou)那么大(da)，這是(shi)可以原(yuan)諒的(de)。可是(shi)當小(xiao)鳥告訴它天是(shi)無(wu)邊無(wu)際(ji)的(de)，它還是(shi)一再堅持己見，頑固不化，那就(jiu)(jiu)不應該了(le)(le)。你(ni)(ni)(ni)能勸(quan)勸(quan)它嗎?“青(qing)蛙，你(ni)(ni)(ni)呆在井(jing)(jing)底(di)是(shi)看不清楚的(de)，你(ni)(ni)(ni)要到(dao)(dao)(dao)陸地上去(qu)看看。”“青(qing)蛙，把事情弄清楚了(le)(le)，別輕(qing)易下(xia)結論。”“青(qing)蛙，你(ni)(ni)(ni)還是(shi)跳(tiao)出(chu)井(jing)(jing)口(kou)看一看吧，到(dao)(dao)(dao)時候你(ni)(ni)(ni)就(jiu)(jiu)明(ming)白(bai)了(le)(le)。”老師說：“是(shi)啊，耳(er)聽(ting)為虛(xu)，眼見為實。青(qing)蛙聽(ting)了(le)(le)你(ni)(ni)(ni)們的(de)勸(quan)說，還真(zhen)的(de)忍不住(zhu)了(le)(le)，你(ni)(ni)(ni)們看(課件演示青(qing)蛙跳(tiao)出(chu)井(jing)(jing)口(kou))青(qing)蛙終(zhong)于跳(tiao)出(chu)來(lai)了(le)(le)哇(wa)，它看到(dao)(dao)(dao)什么，說些什么呢?”聽(ting)，以下(xia)是(shi)學生的(de)回(hui)答：
哇，天(tian)真的是(shi)無(wu)邊(bian)無(wu)際!小鳥(niao)，我錯怪你了。
哇(wa)，天可(ke)真大!謝謝你，小鳥(niao)，如果不(bu)是你，我可(ke)能(neng)永遠(yuan)(yuan)蒙在(zai)鼓(gu)里，永遠(yuan)(yuan)不(bu)知道天是無(wu)邊無(wu)際的。
我坐在(zai)井底下(xia)不知道天有多大，跳出井口才曉得天這(zhe)么藍、這(zhe)么高、這(zhe)么大。
啊!天(tian)湛藍湛藍的，花兒(er)五彩繽(bin)紛，小草碧綠(lv)碧綠(lv)，外面的世(shi)界太精彩了!謝謝你，小鳥，你讓我大(da)開眼界。我還要去(qu)看(kan)看(kan)另外的地方!
在想象說話中，學生(sheng)進(jin)一步(bu)悟出了(le)此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了(le)“坐井(jing)觀天”這則寓言(yan)。
4、角色(se)朗(lang)讀。這節(jie)課的(de)朗(lang)讀我引(yin)導學生擔任青(qing)(qing)(qing)蛙(wa)和小(xiao)鳥的(de)角色(se)，“誰(shui)愿意做小(xiao)鳥，把這些話說給青(qing)(qing)(qing)蛙(wa)聽”“誰(shui)來(lai)做一(yi)回小(xiao)鳥，對青(qing)(qing)(qing)蛙(wa)說”“誰(shui)來(lai)告訴青(qing)(qing)(qing)蛙(wa)，讓它明白，天是無(wu)邊(bian)無(wu)際的(de)”……學生在(zai)(zai)情境(jing)(jing)的(de)渲(xuan)染中，在(zai)(zai)教師語言的(de)誘導中，自(zi)然而(er)然地成了“小(xiao)鳥”、“青(qing)(qing)(qing)蛙(wa)”，讀得入境(jing)(jing)，讀得入情!
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思3
《坐井觀天》是一則寓(yu)言，課文內容(rong)簡(jian)短，寓(yu)意(yi)(yi)深刻。在備(bei)課的(de)時候，我考慮(lv)到學(xue)生對寓(yu)意(yi)(yi)的(de)理(li)解有一定的(de)困難(nan)，而且二年級(ji)的(de)學(xue)生表達能力有限，明白的(de)意(yi)(yi)思可能用書面(mian)語言表達不出(chu)來。為了突(tu)破(po)這一難(nan)點(dian)，我主要(yao)從兩(liang)方面(mian)入手來設計備(bei)課思路：
一(yi)、運用了(le)(le)余映潮老師的板塊是(shi)教學。設計(ji)了(le)(le)三(san)個活(huo)動(dong)(dong)(dong)環節。活(huo)動(dong)(dong)(dong)一(yi)：盡情(qing)的讀，讀出味(wei)道(dao)。活(huo)動(dong)(dong)(dong)二：暢所欲(yu)言，談出感(gan)受。活(huo)動(dong)(dong)(dong)三(san)：合作探究，盡情(qing)想(xiang)象。
讓學生盡情的(de)讀課文(wen)時，我沒有局限(xian)于不同形式(shi)的(de)朗讀，而(er)是在讀的(de)時候引(yin)導學生猜(cai)測感受青蛙(wa)和(he)小鳥的(de)不同心理，進而(er)讀出文(wen)本(ben)深層的(de)思(si)想感受。
在讀透的(de)基(ji)礎，進(jin)入第二個環節，讓學(xue)生(sheng)盡情的(de)說(shuo)，說(shuo)出自(zi)(zi)己(ji)的(de)理解(jie)和(he)感受。在這一環節，我以辯(bian)論會的(de)形式展開(kai)討論，正(zheng)確(que)的(de)想法(fa)，錯(cuo)誤的(de)想法(fa)在這里(li)交匯(hui)碰撞(zhuang)，學(xue)生(sheng)的(de)思維活躍起來，各抒己(ji)見，將自(zi)(zi)己(ji)對文(wen)本的(de)理解(jie)推(tui)向高潮。
二(er)、將課文的思想內容浸(jin)透在(zai)授(shou)課的過(guo)程中。通過(guo)引(yin)導學(xue)生來理解青(qing)蛙(wa)的看(kan)法對(dui)與否時，我(wo)讓學(xue)生動手試一試：用書卷成(cheng)筒狀來觀察天(tian)(tian)。來明白青(qing)蛙(wa)站在(zai)自己的立(li)場(chang)來看(kan)天(tian)(tian)是沒(mei)有錯(cuo)的，錯(cuo)就(jiu)錯(cuo)在(zai)他是坐(zuo)在(zai)井里(li)看(kan)天(tian)(tian)，由于自己的見(jian)識短淺，孤陋寡聞，才會(hui)有錯(cuo)誤的判斷(duan)。
在評價小鳥時，我讓(rang)學生(sheng)盡情想象(xiang)，想象(xiang)小鳥會飛過哪些地方?看到(dao)怎樣的(de)天(tian)?看到(dao)怎樣的(de)景物?從(cong)中(zhong)明白：見識廣，知識豐富，就會有(you)正確(que)的(de)判(pan)斷。
通過(guo)我(wo)的逐步引(yin)導，學(xue)(xue)生的思路越(yue)(yue)來越(yue)(yue)清晰，對(dui)課(ke)(ke)文的見解更是水(shui)到渠成(cheng)，思緒(xu)噴涌而出，精辟的發言引(yin)來聽課(ke)(ke)老師的陣陣掌聲(sheng)。學(xue)(xue)生在掌聲(sheng)的鼓(gu)勵下(xia)越(yue)(yue)說越(yue)(yue)精彩。
當然，在(zai)引(yin)導學(xue)生(sheng)的(de)(de)過程(cheng)中還(huan)有(you)一些(xie)細節處里(li)的(de)(de)不(bu)好(hao)，例如，引(yin)導學(xue)生(sheng)有(you)感情地朗讀(du)時，讀(du)的(de)(de)不(bu)夠(gou)盡興(xing)，沒有(you)完(wan)全(quan)讀(du)出小(xiao)鳥和青蛙的(de)(de)情感;在(zai)引(yin)導學(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)時，由于引(yin)導不(bu)到位，學(xue)生(sheng)的(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)沒有(you)完(wan)全(quan)打開，只是(shi)隨老(lao)師的(de)(de)指(zhi)向(xiang)去(qu)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)，沒有(you)充(chong)分(fen)展現個人(ren)的(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)法……
我想：在(zai)今(jin)后的教學中(zhong)，我會更加(jia)關(guan)注細(xi)節上的設(she)計與思考，讓每一節課(ke)都(dou)盡可能的完美。
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思4
《坐井觀(guan)天(tian)》是(shi)一則寓(yu)言故事，課文(wen)透(tou)過青(qing)蛙(wa)(wa)(wa)與小(xiao)(xiao)鳥之間生動搞笑的(de)(de)(de)對話，給孩子們講述了一個寓(yu)意(yi)深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)故事。文(wen)章透(tou)過青(qing)蛙(wa)(wa)(wa)和(he)小(xiao)(xiao)鳥對天(tian)的(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)爭論，闡(chan)明了一個深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)道理：看問題，認(ren)識事物，站得要(yao)高，看得要(yao)全面，不(bu)能像青(qing)蛙(wa)(wa)(wa)那(nei)樣(yang)犯(fan)了錯(cuo)誤(wu)還自以為是(shi)。所以，我(wo)把青(qing)蛙(wa)(wa)(wa)和(he)小(xiao)(xiao)鳥的(de)(de)(de)爭論作為理解課文(wen)的(de)(de)(de)突破(po)口(kou)，到達讓(rang)學生認(ren)識到看實物要(yao)全面，要(yao)善于“跳出來”的(de)(de)(de)效果。兩個班同一個課時(shi)，不(bu)同的(de)(de)(de)教學流程設計和(he)大致相(xiang)同的(de)(de)(de)資料卻(que)有了不(bu)同的(de)(de)(de)教學效果，現將教學反思如下：
1、教(jiao)學(xue)目標的達成：兩節課基本上都能按教(jiao)學(xue)目標的設計進行教(jiao)學(xue)，只但是透過修(xiu)改之后，從詞(ci)語入(ru)手再到(dao)句子、段落(luo)(luo)的學(xue)習在一(yi)班落(luo)(luo)實得比較透徹，學(xue)生(sheng)也學(xue)得比較扎實。
2、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)(liu)程(cheng)的設計：在(zai)二班(ban)是先透(tou)(tou)過課(ke)文的初(chu)步感知，再從(cong)小鳥(niao)和青蛙的爭論(lun)入(ru)手，擺明(ming)觀(guan)點，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握了課(ke)文的資(zi)(zi)料之后在(zai)進(jin)行朗(lang)讀(du)(du)指導(dao)，因(yin)此(ci)導(dao)致了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)(liu)程(cheng)的堆積化，各流(liu)(liu)程(cheng)之間的銜接(jie)不(bu)(bu)是很(hen)流(liu)(liu)暢，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)得也(ye)不(bu)(bu)夠(gou)充(chong)(chong)分(fen)，說(shuo)得也(ye)不(bu)(bu)夠(gou)開放。在(zai)一班(ban)是透(tou)(tou)過超多的初(chu)讀(du)(du)、再讀(du)(du)、默讀(du)(du)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)先把課(ke)文的資(zi)(zi)料牢牢記住，在(zai)充(chong)(chong)分(fen)讀(du)(du)的基礎上理解關鍵詞語(yu)“井沿、無邊無際、一百多里(li)、大話”，透(tou)(tou)過對(dui)這些詞語(yu)的理解串起(qi)整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)(liu)程(cheng)，在(zai)理解中(zhong)(zhong)讀(du)(du)，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)感悟(wu)，比較適合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式和思維方式，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)來(lai)也(ye)比較用心有(you)效。
3、朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)導(dao)：在二班由于自己對教案的(de)(de)(de)把握不(bu)準確，未能(neng)(neng)理(li)解先學(xue)(xue)(xue)習課文再朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)方法，所(suo)以在二班的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)導(dao)做得(de)很不(bu)到位，也(ye)沒能(neng)(neng)抓住關(guan)(guan)鍵(jian)詞句讓學(xue)(xue)(xue)生反復朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)，在讀(du)(du)(du)中感悟。一個(ge)句子的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)，并不(bu)是每一個(ge)字都需要有不(bu)同的(de)(de)(de)變化，只(zhi)要抓住關(guan)(guan)鍵(jian)詞語(yu)(yu)和語(yu)(yu)氣進(jin)行(xing)(xing)指(zhi)(zhi)導(dao)就行(xing)(xing)了，所(suo)以，在一班結合(he)關(guan)(guan)鍵(jian)詞語(yu)(yu)理(li)解資料(liao)，在理(li)解的(de)(de)(de)基礎上進(jin)行(xing)(xing)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)導(dao)效果(guo)比(bi)較好。學(xue)(xue)(xue)生不(bu)是純粹的(de)(de)(de)模仿讀(du)(du)(du)，而是明白要這樣(yang)貌讀(du)(du)(du)。加(jia)上戴上了頭(tou)飾(shi)就更能(neng)(neng)投入主角讀(du)(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)熱情比(bi)較高，到達充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習用心性的(de)(de)(de)作用。
4、拓展(zhan)想(xiang)象：在(zai)二(er)班(ban)采用的(de)(de)(de)(de)是(shi)“把(ba)青蛙想(xiang)到(dao)的(de)(de)(de)(de)畫(hua)下來(lai)(lai)，寫(xie)下來(lai)(lai)”，以畫(hua)入手，能(neng)夠相(xiang)機(ji)進行看(kan)圖寫(xie)話(hua)的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)畫(hua)什么(me)，他必須能(neng)夠把(ba)自己畫(hua)的(de)(de)(de)(de)東西說(shuo)出來(lai)(lai)。有(you)(you)幾個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅僅畫(hua)的(de)(de)(de)(de)不(bu)錯寫(xie)得(de)也挺(ting)好(hao)，只是(shi)由于(yu)時間(jian)關系(xi)和自己的(de)(de)(de)(de)思維(wei)引導有(you)(you)限，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)想(xiang)到(dao)的(de)(de)(de)(de)也不(bu)外(wai)乎花(hua)草樹木、蟲魚鳥(niao)獸(shou)和天(tian)多大，達不(bu)到(dao)與時俱進的(de)(de)(de)(de)效果。在(zai)一班(ban)的(de)(de)(de)(de)方法差不(bu)多，只但是(shi)沒讓(rang)他們畫(hua)畫(hua)，而是(shi)根據(ju)《作業本》里(li)的(de)(de)(de)(de)一道(dao)練習題培養他們說(shuo)話(hua)寫(xie)話(hua)的(de)(de)(de)(de)潛力。在(zai)語句的(de)(de)(de)(de)修飾(shi)方面，很(hen)多學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)直接說(shuo)看(kan)到(dao)了(le)的(de)(de)(de)(de)事物，只有(you)(you)少數學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會說(shuo)看(kan)到(dao)了(le)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)事物，什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)事物怎樣樣，在(zai)教導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)會好(hao)詞好(hao)句的(de)(de)(de)(de)運(yun)用上仍需努力。
二(er)年級的(de)(de)(de)課(ke)文學(xue)(xue)(xue)習重(zhong)(zhong)點(dian)是從一(yi)(yi)些(xie)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)句(ju)式中提(ti)煉出(chu)語言(yan)訓練點(dian)，讓學(xue)(xue)(xue)生模仿說(shuo)(shuo)話(hua)，學(xue)(xue)(xue)會說(shuo)(shuo)完整的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)，所以我在請(qing)學(xue)(xue)(xue)生發(fa)言(yan)的(de)(de)(de)時候都會不斷地提(ti)醒學(xue)(xue)(xue)生把話(hua)說(shuo)(shuo)完成，不要只說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)半(ban)。這(zhe)一(yi)(yi)篇(pian)課(ke)文，能夠挖(wa)掘的(de)(de)(de)語言(yan)訓練點(dian)還(huan)(huan)有很(hen)多，除(chu)了“無(wu)邊(bian)無(wu)際”的(de)(de)(de)造句(ju)，本來(lai)我還(huan)(huan)設置(zhi)了一(yi)(yi)個(ge)環節(jie)就是小鳥飛了一(yi)(yi)百多里可能會看到些(xie)什么，想像一(yi)(yi)下說(shuo)(shuo)出(chu)來(lai)，這(zhe)個(ge)能夠培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)排比句(ju)的(de)(de)(de)潛(qian)力，還(huan)(huan)有“一(yi)(yi)……就……”這(zhe)個(ge)句(ju)式，但都由于(yu)疏(shu)忽(hu)而沒(mei)有完成比較遺憾。在以后的(de)(de)(de)閱讀教學(xue)(xue)(xue)中，我覺得就應把教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)放在詞句(ju)的(de)(de)(de)理解和仿照上，為學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)寫話(hua)打下良好的(de)(de)(de)
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思5
《坐(zuo)井觀(guan)天》這篇課文是一個寓言故事(shi)，本(ben)文通過青(qing)蛙(wa)和(he)小(xiao)鳥(niao)對天的(de)大小(xiao)的(de)爭(zheng)論，闡明(ming)了(le)一個深刻(ke)的(de)道理(li)：看問題、認識事(shi)物(wu)，站的(de)要(yao)高(gao)，看的(de)要(yao)全面(mian)，不能(neng)像青(qing)蛙(wa)那(nei)樣(yang)犯了(le)錯誤還自(zi)以為(wei)是。
本節課(ke)(ke)圍繞識(shi)字寫(xie)(xie)字和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)文(wen)兩大(da)環節進行了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這堂課(ke)(ke)總(zong)的(de)(de)(de)(de)來(lai)說，還不(bu)錯。準備非常充分(fen)：教(jiao)(jiao)具的(de)(de)(de)(de)制作非常用(yong)心;課(ke)(ke)堂調(diao)控(kong)得(de)(de)很好;師生(sheng)互動(dong)很融洽;教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各個環節銜接得(de)(de)當;充分(fen)調(diao)動(dong)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)性(xing)、主動(dong)性(xing);教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法多樣化;語(yu)言(yan)表達(da)很清(qing)楚明(ming)了(le)(le);板(ban)書(shu)設計(ji)很合理(li)。尤其是生(sheng)字的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，很扎實(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)但記住(zhu)了(le)(le)字形，了(le)(le)解了(le)(le)字義，還會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)正(zheng)確(que)書(shu)寫(xie)(xie)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)文(wen)中，青(qing)蛙和小鳥的(de)(de)(de)(de)前兩次(ci)對(dui)話(hua)(hua)在閱讀(du)、感悟(wu)方面學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握的(de)(de)(de)(de)很好，第(di)三次(ci)對(dui)話(hua)(hua)由于時間關(guan)系，處理(li)的(de)(de)(de)(de)有(you)點(dian)倉促，感覺不(bu)完美(mei)。課(ke)(ke)文(wen)拓(tuo)展(zhan)“青(qing)蛙跳出井(jing)口(kou)以(yi)(yi)后看到(dao)的(de)(de)(de)(de)、想到(dao)的(de)(de)(de)(de)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)答的(de)(de)(de)(de)很單一(yi)，語(yu)言(yan)表達(da)單一(yi)，語(yu)言(yan)表達(da)不(bu)完整，需要長期(qi)積(ji)(ji)累。在指導閱讀(du)上還存在一(yi)些欠缺(que)，如：青(qing)蛙的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)要讀(du)出傲慢、自信的(de)(de)(de)(de)語(yu)氣，表現(xian)出自以(yi)(yi)為(wei)是的(de)(de)(de)(de)心理(li)狀(zhuang)態;小鳥的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)要讀(du)出耐心地擺(bai)事(shi)實(shi)、經道理(li)的(de)(de)(de)(de)語(yu)氣，表現(xian)出實(shi)事(shi)求(qiu)是的(de)(de)(de)(de)誠懇態度。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，沒有(you)做(zuo)到(dao)細致(zhi)的(de)(de)(de)(de)指導，整個課(ke)(ke)堂顯(xian)得(de)(de)有(you)點(dian)失(shi)色。
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思6
《坐井(jing)觀天》是(shi)一(yi)篇(pian)非常有趣(qu)的(de)童話寓(yu)言。通過生動、富(fu)有趣(qu)味性的(de)對話，給孩子們講(jiang)述了(le)一(yi)個寓(yu)意(yi)(yi)深刻的(de)故(gu)事。對于二年級(ji)的(de)學(xue)生來說，正確理(li)解(jie)(jie)課文寓(yu)意(yi)(yi)是(shi)一(yi)個難點，如果(guo)教師自己把寓(yu)意(yi)(yi)告訴學(xue)生，學(xue)生就(jiu)會失去學(xue)習(xi)(xi)的(de)興(xing)趣(qu)，為了(le)不(bu)讓學(xue)生因為難以理(li)解(jie)(jie)就(jiu)放棄，也為了(le)學(xue)生因為答案得知太易而不(bu)動腦(nao)，所(suo)以我(wo)在教授這課時一(yi)直想辦(ban)法調起學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的(de)胃口。
在課堂上，我(wo)(wo)通過直觀、形象的(de)多媒體課件(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生理解(jie)井(jing)沿(yan)即井(jing)口(kou)(kou)的(de)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生聯系生活實際(ji)，理解(jie)大(da)(da)話就是吹牛、不實在的(de)話；聯系句子(zi)(zi)和上下(xia)文(wen)，通過讀找小(xiao)鳥(niao)(niao)說的(de)話：飛(fei)了(le)(le)一(yi)百多里(li)，口(kou)(kou)渴了(le)(le)，下(xia)來找點水喝。理解(jie)無(wu)(wu)(wu)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)就是非(fei)常大(da)(da)，大(da)(da)得沒有(you)(you)(you)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)際(ji)，并擴展(zhan)思維，除了(le)(le)天無(wu)(wu)(wu)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)，哪些事物(wu)也能(neng)(neng)說無(wu)(wu)(wu)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生很(hen)快地說出了(le)(le)很(hen)多答(da)案(an)：沙漠、宇宙、大(da)(da)地、草原(yuan)……老師(shi)再因(yin)勢(shi)利導，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)(you)(you)感情地讀出小(xiao)鳥(niao)(niao)贊嘆天很(hen)大(da)(da)的(de)語氣。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點段時，我(wo)(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生抓住青蛙和小(xiao)鳥(niao)(niao)的(de)不同觀點：天只有(you)(you)(you)井(jing)口(kou)(kou)那么大(da)(da)、天無(wu)(wu)(wu)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生找出它們提出不同觀點的(de)理由(you)，并進行朗讀。在這(zhe)個(ge)語言環境中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)很(hen)容易地理解(jie)“大(da)(da)話、無(wu)(wu)(wu)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)、遙遠(yuan)”等幾個(ge)新詞語的(de)意思。通過擺觀點、找句子(zi)(zi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)下(xia)子(zi)(zi)分清誰(shui)對誰(shui)錯。
為了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能更深刻(ke)地了解青蛙(wa)產生(sheng)(sheng)(sheng)錯(cuo)誤觀點(dian)的(de)(de)(de)原由(you)，我(wo)(wo)設計了一個簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)實驗：通過用(yong)手做(zuo)成的(de)(de)(de)望遠鏡開(kai)天花板，你能看見多大(da)？上課(ke)時，這個簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)實驗引起大(da)家極大(da)的(de)(de)(de)興趣，同時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很容易地明(ming)白了用(yong)書(shu)卷起來只看到一點(dian)點(dian)地方(fang)的(de)(de)(de)原因(yin)，由(you)此學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也能明(ming)白青蛙(wa)產生(sheng)(sheng)(sheng)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)原因(yin)是：長期生(sheng)(sheng)(sheng)活在井(jing)底，高(gao)高(gao)的(de)(de)(de)井(jing)閉擋住了它的(de)(de)(de)視線，因(yin)此青蛙(wa)認(ren)為天只有井(jing)口那么(me)大(da)。最后，我(wo)(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展開(kai)想象，青蛙(wa)跳出井(jing)口后會看到什么(me)說些什么(me)？
為了讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加有(you)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課文(wen)(wen)，所以在(zai)課前(qian)(qian)預習(xi)時(shi)(shi)我(wo)(wo)和大家一(yi)起(qi)背誦了識字(zi)4，并且拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維，說(shuo)出(chu)(chu)更多的(de)(de)(de)成語(yu)(yu)，讓(rang)(rang)他(ta)們知道(dao)一(yi)般的(de)(de)(de)成語(yu)(yu)故事都能告訴大家一(yi)個(ge)道(dao)理，然后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很自(zi)然的(de)(de)(de)就帶著對(dui)(dui)(dui)于(yu)這課的(de)(de)(de)疑問(wen)進入了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。對(dui)(dui)(dui)于(yu)二年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)簡單(dan)的(de)(de)(de)理解課文(wen)(wen)內容對(dui)(dui)(dui)于(yu)他(ta)們來(lai)說(shuo)已經(jing)不(bu)是(shi)問(wen)題，那(nei)(nei)如何才(cai)能讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從看似簡單(dan)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章中(zhong)體(ti)(ti)(ti)會出(chu)(chu)道(dao)理？我(wo)(wo)覺得最主要的(de)(de)(de)就是(shi)多讀(du)書。針對(dui)(dui)(dui)二年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)特(te)點，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)初讀(du)課文(wen)(wen)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)課文(wen)(wen)有(you)一(yi)個(ge)初步的(de)(de)(de)整體(ti)(ti)(ti)感(gan)(gan)(gan)知，注重(zhong)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維。在(zai)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗讀(du)時(shi)(shi)，明確(que)目的(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)，推薦思(si)考的(de)(de)(de)角(jiao)度，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)足夠的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間去(qu)反復朗讀(du)課文(wen)(wen)，在(zai)讀(du)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)去(qu)理解、去(qu)感(gan)(gan)(gan)悟。同時(shi)(shi)動筆勾(gou)畫出(chu)(chu)弄不(bu)明白的(de)(de)(de)詞語(yu)(yu)和讀(du)不(bu)懂的(de)(de)(de)問(wen)題，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽質疑。在(zai)朗讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)(wo)深深體(ti)(ti)(ti)會到在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)尊重(zhong)孩(hai)子閱讀(du)的(de)(de)(de)獨(du)特(te)感(gan)(gan)(gan)受和體(ti)(ti)(ti)驗。我(wo)(wo)不(bu)再像以前(qian)(qian)那(nei)(nei)樣(yang)刻意的(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)哪個(ge)字(zi)重(zhong)讀(du)，哪句(ju)話必須拖長音或輕讀(du)，而是(shi)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)給孩(hai)子朗讀(du)體(ti)(ti)(ti)會的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己去(qu)探索，指名讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按(an)自(zi)己的(de)(de)(de)方法去(qu)讀(du)對(dui)(dui)(dui)話，其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)傾聽的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)相(xiang)互比(bi)較(jiao)朗讀(du)的(de)(de)(de)效果(guo)，自(zi)然就能體(ti)(ti)(ti)會出(chu)(chu)什么樣(yang)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)氣適合這個(ge)角(jiao)色，充(chong)分(fen)地肯定孩(hai)子在(zai)閱讀(du)中(zhong)的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)(ti)性(xing)以及獨(du)立性(xing)。
我(wo)采(cai)用多種形式引導學(xue)(xue)(xue)生理(li)解(jie)寓意，點燃思(si)維火(huo)花，促使學(xue)(xue)(xue)生“多思(si)”。通過我(wo)隨(sui)手畫(hua)在黑板上的簡筆畫(hua)理(li)解(jie)“井沿”，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生指(zhi)出小鳥和青(qing)蛙各(ge)在井的什么(me)位置；從“一百里”入(ru)手，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生聯(lian)系生活實際(ji)(ji)，體會(hui)天的無(wu)邊(bian)無(wu)際(ji)(ji)；理(li)解(jie)“無(wu)邊(bian)無(wu)際(ji)(ji)”并(bing)擴(kuo)展思(si)維，除了天無(wu)邊(bian)無(wu)際(ji)(ji)，哪些事物也能說無(wu)邊(bian)無(wu)際(ji)(ji)？學(xue)(xue)(xue)生就會(hui)說出很(hen)多答案：海洋、宇宙、大地、草原等(deng)等(deng)。
真正讓學(xue)生理解寓意的(de)(de)突破口(kou)，我(wo)(wo)(wo)覺(jue)(jue)得(de)(de)還是(shi)最后兩個自(zi)然(ran)段(duan)的(de)(de)“笑(xiao)(xiao)(xiao)”。“青蛙為什(shen)么(me)(me)(me)笑(xiao)(xiao)(xiao)了(le)(le)？”學(xue)生的(de)(de)回(hui)(hui)答雖然(ran)各不相同，但是(shi)都能道出寓意，“因為青蛙整天(tian)(tian)坐(zuo)在(zai)井(jing)(jing)(jing)里(li)(li)，看到(dao)天(tian)(tian)只(zhi)有(you)井(jing)(jing)(jing)口(kou)那么(me)(me)(me)大(da)，而(er)小(xiao)(xiao)(xiao)鳥(niao)卻說(shuo)(shuo)天(tian)(tian)無邊無際，青蛙覺(jue)(jue)得(de)(de)很好笑(xiao)(xiao)(xiao)。”“青蛙以(yi)為自(zi)己(ji)是(shi)對的(de)(de)，它認為小(xiao)(xiao)(xiao)鳥(niao)在(zai)說(shuo)(shuo)大(da)話，吹牛皮，覺(jue)(jue)得(de)(de)很好笑(xiao)(xiao)(xiao)。”“那小(xiao)(xiao)(xiao)鳥(niao)為什(shen)么(me)(me)(me)也(ye)笑(xiao)(xiao)(xiao)了(le)(le)？”“小(xiao)(xiao)(xiao)鳥(niao)天(tian)(tian)天(tian)(tian)在(zai)天(tian)(tian)上(shang)飛，知(zhi)道天(tian)(tian)有(you)多大(da)，聽(ting)到(dao)青蛙老說(shuo)(shuo)天(tian)(tian)只(zhi)有(you)井(jing)(jing)(jing)口(kou)那么(me)(me)(me)大(da)，覺(jue)(jue)得(de)(de)青蛙很無知(zhi)，小(xiao)(xiao)(xiao)鳥(niao)無奈地笑(xiao)(xiao)(xiao)了(le)(le)。”“天(tian)(tian)明(ming)明(ming)大(da)得(de)(de)很，而(er)井(jing)(jing)(jing)里(li)(li)的(de)(de)青蛙看到(dao)卻只(zhi)有(you)井(jing)(jing)(jing)口(kou)那么(me)(me)(me)大(da)，還不相信小(xiao)(xiao)(xiao)鳥(niao)的(de)(de)話，讓人又好氣又好笑(xiao)(xiao)(xiao)。”雖然(ran)學(xue)生們的(de)(de)總結很稚嫩，但是(shi)經過教師的(de)(de)梳理和歸(gui)納，學(xue)生在(zai)回(hui)(hui)答“學(xue)了(le)(le)這(zhe)篇課文的(de)(de)你懂(dong)得(de)(de)了(le)(le)什(shen)么(me)(me)(me)？”難以(yi)理解的(de)(de)寓言就順(shun)理成(cheng)章的(de)(de)從孩子(zi)們的(de)(de)口(kou)中說(shuo)(shuo)，“我(wo)(wo)(wo)懂(dong)得(de)(de)了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)們不能像(xiang)青蛙一(yi)樣(yang)，整天(tian)(tian)坐(zuo)在(zai)井(jing)(jing)(jing)里(li)(li)看天(tian)(tian)，而(er)應該跳出井(jing)(jing)(jing)口(kou)看看外面，這(zhe)樣(yang)才能不被別(bie)人笑(xiao)(xiao)(xiao)話。”“我(wo)(wo)(wo)們不能做井(jing)(jing)(jing)底之蛙，那樣(yang)就太可憐了(le)(le)。”“我(wo)(wo)(wo)們不能像(xiang)井(jing)(jing)(jing)底的(de)(de)青蛙，自(zi)己(ji)明(ming)明(ming)錯(cuo)了(le)(le)，還不聽(ting)別(bie)人勸(quan)告，自(zi)以(yi)為是(shi)。”本課存在(zai)的(de)(de)問題：
1、時間的分配有些失(shi)調，前松后緊。
2、識字教(jiao)學(xue)不夠扎(zha)實。在(zai)識字的過程(cheng)中(zhong)，不僅(jin)僅(jin)是認讀，有些詞語可以在(zai)這(zhe)個環節(jie)中(zhong)理解意思(si)。
3、雖然讀(du)的形式(shi)比較(jiao)多，但是學(xue)生的朗讀(du)質量(liang)沒有明顯的提高。
在這節課(ke)上我(wo)(wo)漸漸的(de)摸索到(dao)寓(yu)言故事的(de)講法，當(dang)然還很(hen)稚(zhi)嫩，我(wo)(wo)會在以后(hou)的(de)教學(xue)中(zhong)繼(ji)續努力，爭取(qu)取(qu)得(de)更大的(de)收獲。
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思7
《坐(zuo)井(jing)觀天(tian)》是(shi)一(yi)則寓(yu)言故事(shi)(shi)(shi)。這則寓(yu)言故事(shi)(shi)(shi)，通過(guo)生(sheng)動有趣的(de)(de)對(dui)話(hua)，給孩(hai)子們講(jiang)述(shu)了(le)一(yi)個(ge)寓(yu)意深(shen)刻(ke)的(de)(de)故事(shi)(shi)(shi)。文(wen)章通過(guo)青蛙和小鳥對(dui)天(tian)的(de)(de)大小的(de)(de)爭論，闡明了(le)一(yi)個(ge)深(shen)刻(ke)的(de)(de)道理：看問題、認識事(shi)(shi)(shi)物，站得(de)要高(gao)，看得(de)要全面(mian)，不能像青蛙那樣犯(fan)了(le)錯誤還自以為是(shi)。
但是這(zhe)一寓(yu)意(yi)，對于二(er)年級的(de)(de)小朋友來(lai)說是比較有(you)難(nan)度的(de)(de)，但卻有(you)現實的(de)(de)指導意(yi)義，因為(wei)他們對事物(wu)的(de)(de)認識往往是片(pian)面的(de)(de)。
那(nei)在課堂教學(xue)(xue)中怎(zen)樣將抽象的(de)文(wen)字形象化，讓(rang)學(xue)(xue)生在輕松(song)愉悅(yue)中通(tong)過自主的(de)語言實踐活動進(jin)行語言文(wen)字的(de)訓練，提高二年級(ji)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習能(neng)力呢？
在教學(xue)中我首先采用通俗的啟(qi)發談話的方法導入(ru)新課：先問小朋友(you)們(men)，你(ni)們(men)喜歡聽(ting)成語故(gu)事(shi)(shi)嗎？說說你(ni)們(men)讀過哪些成語故(gu)事(shi)(shi)，說給咱班小朋友(you)聽(ting)聽(ting)。讓(rang)學(xue)生(sheng)理解很多的成語故(gu)事(shi)(shi)。從(cong)而(er)引(yin)出“坐井觀天”，告訴(su)學(xue)生(sheng)它(ta)也是一個(ge)(ge)成語，《坐井觀天》這(zhe)個(ge)(ge)故(gu)事(shi)(shi)在我國流(liu)傳了(le)千(qian)百(bai)年，家喻戶曉。我相信咱們(men)班許多同學(xue)早(zao)就(jiu)(jiu)知道(dao)了(le)這(zhe)個(ge)(ge)故(gu)事(shi)(shi)。當人們(men)一看到“坐井觀天”這(zhe)四(si)個(ge)(ge)字時，就(jiu)(jiu)會想(xiang)(xiang)到另一個(ge)(ge)成語──井底之蛙(wa)，就(jiu)(jiu)會想(xiang)(xiang)到這(zhe)一個(ge)(ge)故(gu)事(shi)(shi)的`主人公──青蛙(wa)。從(cong)而(er)引(yin)出今天要學(xue)習的內容。這(zhe)樣(yang)學(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)會自(zi)然(ran)而(er)然(ran)地進入(ru)到文本中。
青蛙為(wei)(wei)什么(me)(me)說天(tian)不(bu)(bu)過井口那么(me)(me)大呢？為(wei)(wei)了弄清這個問題，我(wo)讓學生做(zuo)(zuo)了個實驗：用手工(gong)做(zuo)(zuo)的(de)紙筒，觀(guan)看(kan)(kan)黑板(ban)，比(bi)較比(bi)平時看(kan)(kan)到的(de)黑板(ban)有什么(me)(me)不(bu)(bu)一(yi)樣呢？為(wei)(wei)學生創(chuang)造(zao)體驗，弄清為(wei)(wei)什么(me)(me)青蛙說“天(tian)不(bu)(bu)過井口那么(me)(me)大”這一(yi)疑問。去(qu)培(pei)養學生的(de)操作能(neng)力(li)和觀(guan)察力(li)。學生們做(zuo)(zuo)的(de)不(bu)(bu)亦樂(le)乎(hu)，課堂氣(qi)氛異常活(huo)躍。取(qu)得了良好的(de)教學效果。
不(bu)足之處是，青蛙和小鳥的對(dui)話部分(fen)的朗讀指導(dao)還不(bu)夠充分(fen)。
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思8
竇桂梅老師(shi)在(zai)《綻(zhan)放，在(zai)公開課的舞(wu)臺上》的自(zi)序中寫到：“上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭(ting)院、準備(bei)盛(sheng)宴一樣，其(qi)中有(you)準備(bei)的緊張，更有(you)展(zhan)示的興奮。
這就(jiu)像(xiang)過日子，如果沒有客人，可能會終(zhong)年粗茶淡飯(fan)、散淡隨(sui)意，正是那(nei)經常光顧(gu)的客人，使得我的‘家政技藝’一日千里。”
是啊(a)，公開課是所(suo)有教師都會經(jing)歷的(de)(de)吧，這(zhe)(zhe)周四，我也迎來了人生第一次公開課。經(jing)過一周的(de)(de)精心準備(bei)，加上學(xue)生的(de)(de)積(ji)極配合，這(zhe)(zhe)節課相對而言比(bi)較滿意(yi)，但(dan)還是有許多不(bu)足之處，現將我的(de)(de)教學(xue)反思總結如下。
我選取了二年級語文(wen)上冊的(de)(de)一篇寓言故事《坐井(jing)觀天》，這篇課文(wen)短小精悍，主要(yao)通過青蛙與(yu)小鳥(niao)的(de)(de)三(san)次對話，闡明了一個深刻的(de)(de)道理(li)：看問(wen)題、認識事物，站的(de)(de)高(gao)才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺(qian)，犯了錯誤還自以為是。
整節課(ke)我的教學流程是(shi)這樣安排的：
1、播放動畫故事(shi)《坐井觀天》導入本課的學習；
2、在(zai)初讀課文(wen)(wen)中(zhong)，提出問題“本文(wen)(wen)講了誰(shui)(shui)和誰(shui)(shui)，它們(men)在(zai)哪里，在(zai)干什么(me)”，讓學生(sheng)帶著問題讀，比較(jiao)有(you)針對性。
3、檢(jian)查生(sheng)(sheng)字(zi)詞。出(chu)示本課生(sheng)(sheng)字(zi)，接著讀詞語，最(zui)后展示課文中的(de)(de)長句(ju)子，檢(jian)驗學生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀效果。
4、在精讀(du)課文(wen)中，重點圍繞(rao)青蛙和小鳥的(de)“三次對話(hua)”進行講(jiang)解，教師幫助學生(sheng)理解“一(yi)百多里”、“大(da)話(hua)”、“無邊無際(ji)”、青蛙和小鳥的(de)“笑”的(de)意思，讓學生(sheng)明白正是(shi)因(yin)為青蛙和小鳥所處(chu)的(de)位置不同，所以看(kan)到的(de)天是(shi)不同的(de)。
5、拓展延伸環節，讓學生(sheng)思考“青蛙(wa)跳出井(jing)口會(hui)看到什么，又會(hui)對(dui)小鳥說些什么呢？”調動學生(sheng)的積極性，充分(fen)尊重學生(sheng)的主體性。
6、布置作業，讓學生(sheng)把這個故事(shi)講(jiang)給家(jia)人，課后續編(bian)這個故事(shi)。
教(jiao)師備(bei)好課，學生才能上(shang)好課，但是課堂上(shang)學生是能動的個體，實際的課堂上(shang)是存(cun)在生成的。
在(zai)這節(jie)課(ke)中(zhong)，我在(zai)講解生字時，沒有給(gei)予(yu)學生示范性的指導，這是一個重(zhong)大的失誤；此外(wai)，上課(ke)啟發引導學生不到位，沒有讓(rang)學生真正明白(bai)“坐井觀天”的深層含義。
接著，劉老師(shi)給予了指導：
1、在(zai)學生(sheng)初(chu)讀課文(wen)前，提的問(wen)題(ti)應該不超出兩(liang)個，對于二(er)年(nian)級的學生(sheng)，他們記憶力有限，問(wen)題(ti)太(tai)多就(jiu)會記不住(zhu)。
2、在講生字時，教師應該(gai)師范書寫，指出容(rong)易出錯的字，指導書寫不少于10分鐘(zhong)。
3、在(zai)講解“一百多里時”，可以讓學生聯系上下文理解詞語的意(yi)思，例(li)如(ru)：下文的“無邊無際”可以和(he)“一百多里”進行聯系，進而理解詞語意(yi)思。
4、講(jiang)(jiang)解生字也(ye)可以放到文(wen)中，現在語文(wen)提倡“隨(sui)文(wen)識字”，在講(jiang)(jiang)解課文(wen)時把生字挑(tiao)出來，加深學生的印象。
5、教師上課應該多(duo)下(xia)臺走走，尤其要(yao)關注后(hou)兩排(pai)的學生，把他(ta)們的注意力轉移到(dao)聽課上來(lai)。這次聽課對我(wo)來(lai)說是一次磨礪，讓(rang)我(wo)認清(qing)了自身的不足，在今后(hou)的教學工作中，我(wo)會努力改進，希望(wang)下(xia)一次公開課的表現能更(geng)上一層樓！
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思9
《坐井觀天》是一則有趣的(de)寓言(yan)故(gu)事，它主要通過(guo)小鳥和青(qing)蛙的(de)三次對話，來爭(zheng)論天到底有多大的(de)問題。
在(zai)(zai)(zai)把握教(jiao)(jiao)材時(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)將“無(wu)(wu)(wu)邊(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)(ji)(ji)(ji)”、“大(da)(da)話(hua)(hua)(hua)(hua)”、“笑(xiao)”三個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)詞(ci)(ci)作為(wei)(wei)文章理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。通(tong)(tong)過(guo)(guo)這(zhe)(zhe)三個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)詞(ci)(ci)來了(le)(le)解(jie)課(ke)文，穿針引線。首先，在(zai)(zai)(zai)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)解(jie)“無(wu)(wu)(wu)邊(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)(ji)(ji)(ji)”時(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)設(she)計了(le)(le)動(dong)畫(hua)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)：什(shen)么是(shi)無(wu)(wu)(wu)邊(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)(ji)(ji)(ji)？通(tong)(tong)過(guo)(guo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)欣賞(shang)（無(wu)(wu)(wu)邊(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)(ji)(ji)(ji)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沙漠、（無(wu)(wu)(wu)邊(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)(ji)(ji)(ji)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)海洋、（無(wu)(wu)(wu)邊(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)(ji)(ji)(ji)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)草原、（無(wu)(wu)(wu)邊(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)(ji)(ji)(ji)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天空，等(deng)等(deng)，來拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，營造一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)具體(ti)情境中(zhong)，理(li)解(jie)無(wu)(wu)(wu)邊(bian)無(wu)(wu)(wu)際(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵。教(jiao)(jiao)師再因勢利導，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)感(gan)(gan)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)出(chu)小(xiao)鳥贊(zan)嘆天很“大(da)(da)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語氣。實現(xian)(xian)對(dui)第(di)(di)一次(ci)對(dui)話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。小(xiao)鳥和青蛙(wa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)二次(ci)對(dui)話(hua)(hua)(hua)(hua)中(zhong)，我(wo)(wo)主要(yao)抓“大(da)(da)話(hua)(hua)(hua)(hua)”，這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)關鍵詞(ci)(ci)語。通(tong)(tong)過(guo)(guo)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)“大(da)(da)話(hua)(hua)(hua)(hua)”這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)詞(ci)(ci)，來把握青蛙(wa)認為(wei)(wei)小(xiao)鳥說(shuo)(shuo)大(da)(da)話(hua)(hua)(hua)(hua)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情。順帶指(zhi)出(chu)說(shuo)(shuo)大(da)(da)話(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)指(zhi)：說(shuo)(shuo)夸張，不(bu)切(qie)實際(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)。但(dan)是(shi)在(zai)(zai)(zai)具體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)又在(zai)(zai)(zai)思考：怎樣讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)解(jie)說(shuo)(shuo)大(da)(da)話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)含(han)義，以(yi)及它與說(shuo)(shuo)謊話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別。這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問題一直(zhi)在(zai)(zai)(zai)困惑著我(wo)(wo)。最(zui)后我(wo)(wo)想：如(ru)果舉(ju)(ju)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實例讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己去感(gan)(gan)悟，是(shi)否效果更好(hao)呢(ni)？所以(yi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)舉(ju)(ju)了(le)(le)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)實例讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來感(gan)(gan)受(shou)什(shen)么是(shi)說(shuo)(shuo)大(da)(da)話(hua)(hua)(hua)(hua)。這(zhe)(zhe)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)例子，一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)是(shi)：我(wo)(wo)能一口氣吞下一頭牛，我(wo)(wo)能用手推動(dong)火(huo)車。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語氣和自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)歷中(zhong)了(le)(le)解(jie)，這(zhe)(zhe)些就是(shi)夸張，不(bu)切(qie)實際(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就是(shi)說(shuo)(shuo)大(da)(da)話(hua)(hua)(hua)(hua)。我(wo)(wo)發現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候，興趣(qu)很濃，并且能夠很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)詞(ci)(ci)以(yi)及青蛙(wa)當時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情了(le)(le)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)第(di)(di)三個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)關鍵詞(ci)(ci)“笑(xiao)”，引出(chu)文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)三次(ci)對(dui)話(hua)(hua)(hua)(hua)。笑(xiao)在(zai)(zai)(zai)文章中(zhong)一共出(chu)現(xian)(xian)兩(liang)次(ci)，這(zhe)(zhe)兩(liang)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)笑(xiao)是(shi)有(you)區別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。文中(zhong)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)笑(xiao)。青蛙(wa)為(wei)(wei)什(shen)么笑(xiao)，小(xiao)鳥為(wei)(wei)什(shen)么笑(xiao)？一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)“笑(xiao)”字(zi)溢出(chu)了(le)(le)青蛙(wa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)高自(zi)大(da)(da)，聽(ting)不(bu)進小(xiao)鳥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勸告，自(zi)以(yi)為(wei)(wei)是(shi)。另一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)小(xiao)折射出(chu)了(le)(le)小(xiao)鳥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)虔誠(cheng)，真誠(cheng)相勸。通(tong)(tong)過(guo)(guo)對(dui)“笑(xiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)揣摩，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道(dao)了(le)(le)：不(bu)學(xue)(xue)(xue)不(bu)問，不(bu)聽(ting)勸告，還自(zi)以(yi)為(wei)(wei)是(shi)導致青蛙(wa)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因。這(zhe)(zhe)在(zai)(zai)(zai)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)最(zui)終了(le)(le)解(jie)文章寓(yu)言作鋪墊。
本(ben)課的(de)教學突破點是(shi)重點詞匯，而最(zui)終目的(de)是(shi)理(li)解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著(zhu)手進入對文本(ben)的(de)分(fen)析。主要抓以下幾個(ge)方面。
1、抓青(qing)蛙說的“我(wo)天(tian)天(tian)坐(zuo)在井里，一抬頭就看(kan)見(jian)天(tian)，我(wo)不(bu)會(hui)弄(nong)錯(cuo)的。”這句話。
這句話中的關鍵(jian)詞“天天”“一抬頭”讓(rang)學(xue)生理解青(qing)蛙(wa)的自負，和(he)小鳥的謙虛。得(de)出結論：高高的井壁擋住了青(qing)蛙(wa)的視線，他的目光狹小，所見有(you)限，導(dao)致它(ta)把天有(you)多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態和(he)表情。
文中兩個笑(xiao)。一(yi)(yi)個“笑(xiao)”字溢出(chu)了(le)(le)青蛙的自(zi)(zi)高自(zi)(zi)大，自(zi)(zi)以為是。另一(yi)(yi)個小(xiao)折射出(chu)了(le)(le)小(xiao)鳥的虔誠，真誠相勸(quan)。通過分析青蛙的表情讓學生自(zi)(zi)己(ji)明辨是非。
3、通(tong)過對小鳥和青蛙正確錯誤(wu)原因的(de)分(fen)析(xi)，學生(sheng)自己悟出(chu)了(le)課文要告訴我們的(de)道(dao)理(li)，理(li)解了(le)“坐井(jing)觀天”這則寓言(yan)，讓學生(sheng)各抒己見，用學到(dao)的(de)道(dao)理(li)指導今后(hou)的(de)學習生(sheng)活。
4、角色體(ti)驗，進一步(bu)加深(shen)對(dui)課文的理解。
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思10
《坐井觀天》是(shi)(shi)一則有趣(qu)的(de)寓言(yan)故事(shi)，課(ke)(ke)文(wen)主要通過小鳥和青蛙的(de)三次對話，來爭論(lun)天到(dao)底有多大(da)的(de)問題。說明了(le)一個(ge)深刻的(de)道(dao)理。一個(ge)人站的(de)高度(du)不(bu)同，所見也就(jiu)不(bu)同。本課(ke)(ke)課(ke)(ke)文(wen)短小精悍，學(xue)生讀起來道(dao)理也容易(yi)懂(dong)，但是(shi)(shi)，如何落實好本文(wen)的(de)語言(yan)文(wen)字(zi)訓練(lian)呢？這是(shi)(shi)教學(xue)的(de)出發點，也是(shi)(shi)學(xue)生學(xue)習的(de)最終目的(de)。
一、重視識字、寫字教學
《語文課程標準》指(zhi)出，低(di)年級要重視識字、寫字的(de)(de)教(jiao)學(xue)。根據(ju)以往(wang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)經驗(yan)，結合學(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情況，我(wo)是這樣指(zhi)導(dao)的(de)(de)。
“渴”和“喝”兩個生字(zi)容易混淆，因(yin)此，在教學(xue)(xue)中我(wo)是(shi)(shi)這(zhe)樣引導學(xue)(xue)生的“渴”是(shi)(shi)想喝水，所(suo)以是(shi)(shi)三點(dian)水旁；“喝”是(shi)(shi)用嘴喝水，所(suo)以是(shi)(shi)口字(zi)旁。
“際(ji)(ji)、沿”：都是(shi)左(zuo)右結構(gou)，都是(shi)“左(zuo)窄右寬”。“沿”：第五筆是(shi)橫折(zhe)彎。“際(ji)(ji)”字的(de)左(zuo)耳旁中的(de)“阝”要寫得(de)稍小一些(xie)，不要超過田字格(ge)中的(de)“橫中線”。
像這樣容易(yi)(yi)記(ji)混的字(zi)、容易(yi)(yi)寫(xie)錯的字(zi)，通過我的對(dui)比、引(yin)導，學生掌握的較(jiao)好(hao)。
二、通過分角色朗讀，加強學生與文本的對話
本文的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)，學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)小鳥的(de)(de)(de)(de)(de)話不(bu)難理(li)解，但(dan)是(shi)(shi)對(dui)(dui)青(qing)(qing)(qing)蛙的(de)(de)(de)(de)(de)話學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)比(bi)較難理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)，有的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)朗(lang)讀(du)后，提出這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)問題，“老師(shi)，青(qing)(qing)(qing)蛙是(shi)(shi)從(cong)生(sheng)(sheng)下來，就在(zai)(zai)井里(li)(li)(li)嗎？”顯(xian)然，學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)在(zai)(zai)懷疑(yi)，因為他們(men)看到(dao)過(guo)池(chi)塘里(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)(qing)(qing)蛙，看到(dao)過(guo)田野里(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)(qing)(qing)蛙，但(dan)是(shi)(shi)，他們(men)想(xiang)不(bu)到(dao)井里(li)(li)(li)也(ye)會有青(qing)(qing)(qing)蛙，尤其(qi)是(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)更沒有坐(zuo)在(zai)(zai)井底看天的(de)(de)(de)(de)(de)經驗，因此，我通過(guo)讓學(xue)生(sheng)(sheng)看窗戶外的(de)(de)(de)(de)(de)天空(kong)(kong)，再用卷好的(de)(de)(de)(de)(de)紙筒看外面的(de)(de)(de)(de)(de)天空(kong)(kong)，學(xue)生(sheng)(sheng)就能體會，井中的(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)(qing)(qing)蛙原來看到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)天真是(shi)(shi)井口那(nei)么大，他們(men)也(ye)就能進入角色進行朗(lang)讀(du)、體會了。
三、續說故事
這是(shi)訓練學生想象力的(de)好材料，學生有(you)一定的(de)生活經驗(yan)，又有(you)了對(dui)井底(di)之蛙(wa)的(de)理解(jie)，那么，他們(men)對(dui)青蛙(wa)如果跳出(chu)(chu)井口(kou)看(kan)到的(de)天空有(you)多大、青蛙(wa)會看(kan)到什么景象也就會言之有(you)物(wu)了，結果，同學們(men)暢所(suo)欲言，紛紛說出(chu)(chu)青蛙(wa)的(de)跳出(chu)(chu)井口(kou)是(shi)感受，以及看(kan)到的(de)美(mei)麗景象。
在教學(xue)中，還(huan)要注意(yi)補(bu)充相(xiang)應的知識，比(bi)如，這是個寓言(yan)故(gu)(gu)事，在導入新課時，可以以寓言(yan)故(gu)(gu)事導入，增加學(xue)生的知識面，激發(fa)學(xue)生的興趣(qu)，會更好(hao)。
二年級上冊語文坐井觀天課后教學反思11
有(you)一(yi)(yi)位(wei)教師在(zai)教完《坐井(jing)觀天(tian)》一(yi)(yi)文后(hou)，讓學(xue)生以《青(qing)(qing)蛙跳(tiao)(tiao)(tiao)出(chu)了(le)(le)(le)井(jing)口》為題說話和(he)寫話。有(you)的(de)說青(qing)(qing)蛙跳(tiao)(tiao)(tiao)出(chu)井(jing)后(hou)，看到了(le)(le)(le)無邊無際的(de)大海(hai)，海(hai)濤嚇得它(ta)忙向小(xiao)鳥(niao)求救；有(you)的(de)說小(xiao)鳥(niao)看到了(le)(le)(le)高高的(de)山峰和(he)一(yi)(yi)眼望(wang)不(bu)(bu)到邊的(de)稻田(tian)，田(tian)野(ye)里(li)(li)稻谷飄香，青(qing)(qing)蛙陶醉了(le)(le)(le)，它(ta)覺得以前的(de)日子白過(guo)了(le)(le)(le)；有(you)的(de)小(xiao)朋友竟然(ran)讓青(qing)(qing)蛙坐飛機(ji)去環球旅行，青(qing)(qing)蛙一(yi)(yi)下飛機(ji)就說：“不(bu)(bu)看不(bu)(bu)知道，世界真(zhen)奇妙！”教師不(bu)(bu)住地點頭微笑，此時(shi)又一(yi)(yi)位(wei)學(xue)生舉手居(ju)然(ran)說青(qing)(qing)蛙跳(tiao)(tiao)(tiao)出(chu)井(jing)后(hou)看看，覺得還是井(jing)里(li)(li)好，又跳(tiao)(tiao)(tiao)進了(le)(le)(le)井(jing)里(li)(li)。
班里(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)哄堂大笑(xiao)，教(jiao)師也(ye)打斷了該生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)話并示意他(ta)坐下(xia)，竟還說了句(ju)：我(wo)看你就是那只(zhi)青(qing)蛙！教(jiao)師從自己(ji)教(jiao)的(de)(de)(de)角度只(zhi)關(guan)(guan)注(zhu)自己(ji)設計的(de)(de)(de)訓練，沒有(you)關(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)獨(du)特(te)(te)體驗(yan)，更沒有(you)去珍視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)奇(qi)思妙想。這(zhe)孩子說井里(li)好，肯定有(you)他(ta)獨(du)特(te)(te)的(de)(de)(de)閱讀體驗(yan)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)驗(yan)，興(xing)許他(ta)比其他(ta)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更有(you)憂患(huan)意識地從環保的(de)(de)(de)角度去考慮了。另外盡可能地尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是教(jiao)師的(de)(de)(de)天(tian)職，珍視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)體驗(yan)、成果(guo)，是尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)第一要素。在教(jiao)學(xue)(xue)中使閱讀成為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性化行為，關(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心情、關(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)態度、蹲下(xia)來(lai)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流，從而關(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發展。
另外，感悟語(yu)言(yan)是一種個(ge)(ge)性化的(de)語(yu)言(yan)感受，由(you)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)背景、生(sheng)(sheng)活經歷(li)、情感氣(qi)(qi)質等(deng)諸多(duo)(duo)因(yin)素的(de)差異，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語(yu)言(yan)的(de)感悟自然也就有了(le)區別。因(yin)此(ci)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感悟語(yu)言(yan)時我們應(ying)順應(ying)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個(ge)(ge)性差異，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)角度多(duo)(duo)層面品詞摳句，發掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)靈(ling)氣(qi)(qi)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語(yu)言(yan)產生(sheng)(sheng)具(ju)有個(ge)(ge)性化的(de)理解與感受。
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