《灰(hui)雀》教學反思（精(jing)選17篇）

　　作為一名人(ren)民(min)老(lao)師，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)我(wo)們(men)的(de)任務(wu)之一，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)能很好的(de)記(ji)錄下(xia)我(wo)們(men)的(de)課堂經驗，那么寫教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)需(xu)要注意哪些問題呢？以下(xia)是(shi)小編為大家(jia)整理(li)的(de)《灰雀》教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)，歡迎(ying)大家(jia)借鑒與參(can)考，希望對大家(jia)有(you)所幫助。

　　《灰雀》教學反思 1

　　教(jiao)學(xue)《灰(hui)雀(que)(que)》一(yi)(yi)(yi)文(wen)時，我將全文(wen)緊緊圍繞“愛(ai)(ai)(ai)”一(yi)(yi)(yi)字展開(kai)，引導學(xue)生(sheng)討論了(le)(le)三種“愛(ai)(ai)(ai)”――列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)對(dui)灰(hui)雀(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜愛(ai)(ai)(ai)。，小(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)對(dui)灰(hui)雀(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜愛(ai)(ai)(ai)、列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)對(dui)小(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)(ai)。在(zai)體會(hui)這三種愛(ai)(ai)(ai)時，讓(rang)學(xue)生(sheng)區(qu)分列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)與小(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)對(dui)灰(hui)雀(que)(que)“愛(ai)(ai)(ai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不一(yi)(yi)(yi)樣，并重(zhong)點感(gan)悟列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)對(dui)小(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)(ai)。學(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導下，對(dui)課文(wen)資(zi)料進行了(le)(le)比較全面和深入地理解、感(gan)受。如(ru)在(zai)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)泡泡里提(ti)出了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個問(wen)(wen)題(ti)“列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)來(lai)到白(bai)樺(hua)樹(shu)下，為什(shen)么跟(gen)不會(hui)講(jiang)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)灰(hui)雀(que)(que)說(shuo)話(hua)，而(er)不跟(gen)會(hui)說(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)講(jiang)話(hua)呢”我就讓(rang)學(xue)生(sheng)讀(du)(du)書思(si)考。然后，組(zu)織交流(liu)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)怕小(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)悲痛(tong)，所(suo)以(yi)不直接問(wen)(wen)小(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)不愿意傷害(hai)小(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)怕小(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)難(nan)堪。”還有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`說(shuo)：“列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)對(dui)灰(hui)雀(que)(que)講(jiang)話(hua)，實際上也是在(zai)跟(gen)小(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)說(shuo)話(hua)。”我覺(jue)得(de)利用學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問(wen)(wen)對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維進行啟發，再經過學(xue)生(sheng)讀(du)(du)書思(si)考，從而(er)領(ling)悟到課文(wen)所(suo)表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)愛(ai)(ai)(ai)灰(hui)雀(que)(que)、列(lie)寧(ning)(ning)(ning)(ning)愛(ai)(ai)(ai)灰(hui)雀(que)(que)更愛(ai)(ai)(ai)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)，學(xue)生(sheng)對(dui)人(ren)(ren)與自(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和諧、人(ren)(ren)與人(ren)(ren)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和諧有(you)(you)了(le)(le)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，得(de)到了(le)(le)人(ren)(ren)文(wen)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陶(tao)冶。

　　《灰雀》教學反思 2

　　今天是開(kai)學來第一次講公(gong)開(kai)課(ke)，在(zai)此之前我做(zuo)了精心地(di)(di)準備。上課(ke)前，我拿著課(ke)本，又把講課(ke)的思路做(zuo)了整(zheng)理。當講完課(ke)時，覺得自己仍有許(xu)多地(di)(di)方需要改(gai)進。

　　先從第(di)一(yi)點談起(qi)，預設(she)工(gong)作做得(de)(de)不(bu)(bu)夠到位。其實在(zai)(zai)預習課(ke)文時(shi)(shi)，我(wo)已經帶領(ling)著(zhu)大(da)家練(lian)習過朗讀(du)(du)(du)課(ke)文，特別是(shi)(shi)告訴了(le)他們，要(yao)想讀(du)(du)(du)出(chu)(chu)感情(qing)(qing)，就要(yao)注意(yi)語(yu)速和語(yu)調以及對(dui)重(zhong)點詞語(yu)地處理，并且我(wo)還給大(da)家做了(le)范讀(du)(du)(du)。當時(shi)(shi)，大(da)家學(xue)(xue)(xue)得(de)(de)很認真也(ye)很快。起(qi)初(chu)，我(wo)在(zai)(zai)對(dui)第(di)一(yi)自然段學(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)間的(de)安(an)排上(shang)是(shi)(shi)只準備用十分(fen)鐘，可同(tong)學(xue)(xue)(xue)們在(zai)(zai)朗讀(du)(du)(du)方面的(de)表(biao)現卻(que)出(chu)(chu)人意(yi)料。在(zai)(zai)讀(du)(du)(du)這(zhe)一(yi)段時(shi)(shi)，要(yao)讀(du)(du)(du)出(chu)(chu)對(dui)灰(hui)雀的(de)喜愛之情(qing)(qing)的(de)，但同(tong)學(xue)(xue)(xue)們卻(que)讀(du)(du)(du)不(bu)(bu)出(chu)(chu)這(zhe)種(zhong)味道。于是(shi)(shi)，我(wo)帶領(ling)著(zhu)大(da)家，又進行(xing)了(le)讀(du)(du)(du)書(shu)練(lian)習。這(zhe)樣做直接影(ying)響了(le)我(wo)對(dui)后(hou)邊(bian)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)時(shi)(shi)間地安(an)排。出(chu)(chu)現這(zhe)種(zhong)突發情(qing)(qing)況(kuang)，是(shi)(shi)我(wo)未料到的(de)，這(zhe)也(ye)充(chong)分(fen)說明了(le)我(wo)在(zai)(zai)預設(she)方面做得(de)(de)還不(bu)(bu)夠到位。當然，除了(le)此環(huan)節外(wai)，在(zai)(zai)后(hou)面的(de)幾個(ge)問題(ti)上(shang)，也(ye)出(chu)(chu)現了(le)類(lei)似(si)情(qing)(qing)況(kuang)。預習時(shi)(shi)已經解決的(de)問題(ti)，在(zai)(zai)復(fu)習提問時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生卻(que)答不(bu)(bu)出(chu)(chu)來。以后(hou)，我(wo)在(zai)(zai)備課(ke)時(shi)(shi)，除了(le)備好學(xue)(xue)(xue)習目(mu)標、學(xue)(xue)(xue)習重(zhong)難(nan)點外(wai)，還不(bu)(bu)能忽略“預設(she)”這(zhe)個(ge)環(huan)節。

　　再來談(tan)談(tan)第二個問題，就是(shi)隨機處理問題方(fang)(fang)面還有待(dai)提(ti)高。在第一(yi)自然段中，有對(dui)灰(hui)(hui)雀形態的(de)描寫。讀完以后，同學(xue)(xue)們(men)都覺得灰(hui)(hui)雀很漂(piao)亮(liang)。可(ke)是(shi)當(dang)我(wo)接著(zhu)問“你從哪些詞語上(shang)可(ke)以看出灰(hui)(hui)雀很漂(piao)亮(liang)時(shi)？”學(xue)(xue)生(sheng)都答(da)不(bu)出來，可(ke)是(shi)我(wo)還是(shi)一(yi)直在用語言啟發(fa)他們(men)。其實，此(ci)時(shi)我(wo)完全可(ke)以把課(ke)件(jian)上(shang)的(de)有關灰(hui)(hui)雀的(de)圖(tu)片(pian)展示給大家。課(ke)下我(wo)試過了，同學(xue)(xue)們(men)一(yi)看到(dao)這(zhe)張灰(hui)(hui)雀的(de)圖(tu)片(pian)，立刻(ke)發(fa)出了一(yi)片(pian)贊嘆聲(sheng)。我(wo)知(zhi)道，這(zhe)是(shi)大家對(dui)灰(hui)(hui)雀美的(de)感嘆。這(zhe)時(shi)我(wo)趁熱打鐵(tie)問大家：“從圖(tu)片(pian)上(shang)看，你們(men)認為灰(hui)(hui)雀美在什么(me)地方(fang)(fang)？”同學(xue)(xue)們(men)異(yi)口同聲(sheng)地說(shuo)：“顏色。”由此(ci)我(wo)知(zhi)道，當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)啟而不(bu)發(fa)時(shi)，作為老師的(de)我(wo)們(men)就要改變教學(xue)(xue)方(fang)(fang)式了。同時(shi)，也(ye)對(dui)教師機智(zhi)標準(zhun)提(ti)高了要求(qiu)。

　　最后再來談(tan)談(tan)學(xue)(xue)(xue)生傾聽(ting)方(fang)面(mian)。在(zai)前(qian)面(mian)我曾兩(liang)次在(zai)文中找(zhao)到(dao)相(xiang)應的(de)句子(zi)，到(dao)了第三個(ge)問題時，我改(gai)成了讓學(xue)(xue)(xue)生找(zhao)到(dao)相(xiang)應的(de)'詞語(yu)，結果讓學(xue)(xue)(xue)生回答問題時，接連有三個(ge)讀(du)的(de)都是句子(zi)。這充分說明，學(xue)(xue)(xue)生沒學(xue)(xue)(xue)會傾聽(ting)。他(ta)(ta)們(men)在(zai)聽(ting)要(yao)求是，往(wang)(wang)往(wang)(wang)只是聽(ting)個(ge)大概(gai)。另外，也沒認真傾聽(ting)他(ta)(ta)人答題的(de)好習(xi)慣。

　　從以(yi)上情況看，在以(yi)后(hou)的(de)(de)備(bei)課時，我(wo)要改變一(yi)些(xie)錯誤(wu)的(de)(de)觀點，就是只備(bei)課本，而忽略了備(bei)學(xue)生和(he)預設問(wen)題(ti)的(de)(de)準備(bei)，同(tong)時還(huan)要多練習，提高(gao)處(chu)理(li)隨機問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力。

　　《灰雀》教學反思 3

　　“教(jiao)(jiao)起(qi)于(yu)思，開(kai)而弗(fu)達。學起(qi)于(yu)悅，活而有序。”這是(shi)我作為(wei)坪洲的(de)(de)新老(lao)師，開(kai)學一周多(duo)后(hou)(hou)在年級(ji)組各位(wei)熱心幫(bang)助下(xia)連續備(bei)公開(kai)課《爬天都峰》、《灰雀》，執教(jiao)(jiao)《灰雀》，被校(xiao)長、教(jiao)(jiao)研員、各位(wei)熱心的(de)(de)同仁(ren)指(zhi)點評課以后(hou)(hou)，感受最深的(de)(de)一句(ju)話(hua)，作為(wei)坪洲的(de)(de)教(jiao)(jiao)風(feng)、學風(feng)，張校(xiao)長真是(shi)智慧(hui)的(de)(de)！

　　我(wo)(wo)不得(de)不承認三年級孩子(zi)的認知水平、理解能力(li)、表達能力(li)離(li)我(wo)(wo)們課堂預期(qi)的設想真的還很遠，在設計時(shi)我(wo)(wo)是(shi)想得(de)太多了，對于剛入三年級的孩子(zi)，正如占芳老(lao)師(shi)說的，可能越簡(jian)單反而(er)效果越好。唐老(lao)師(shi)也說：閱(yue)讀教學不能急，提(ti)倡(chang)“大(da)問題”教學，講究提(ti)問的藝(yi)術(shu)，要適(shi)度、適(shi)時(shi)、適(shi)量，有啟發性(xing)、層次(ci)性(xing)、開放性(xing)。

　　《灰雀》一(yi)課(ke)敘述了(le)列寧用愛(ai)鳥(niao)之情感染、啟(qi)發(fa)一(yi)個小(xiao)男孩(hai)放鳥(niao)歸園的(de)故事，體(ti)現了(le)列寧對孩(hai)子的(de)愛(ai)以及孩(hai)子改正錯誤由(you)喜(xi)歡鳥(niao)到(dao)真(zhen)正愛(ai)鳥(niao)的(de)變化過程(cheng)。課(ke)文以生動(dong)具體(ti)的(de)語(yu)言(yan)，簡短(duan)、含義深刻的(de)對話(hua)描寫，為我們(men)提供了(le)很好的(de)語(yu)言(yan)文字訓練材料。我們(men)三年級(ji)組(zu)集體(ti)備課(ke)，設計(ji)《灰雀》一(yi)課(ke)教學意在促進學生全(quan)面(mian)和諧、生動(dong)活潑、主(zhu)動(dong)地發(fa)展。教學突出以“愛(ai)”的(de)情感為主(zhu)線索，憑借列寧愛(ai)鳥(niao)、愛(ai)孩(hai)子的(de)故事，喚(huan)起人與大自然、人與人之間的(de)真(zhen)愛(ai)。

　　執教過程我努力優化課堂結構，借鑒開放式閱讀教學方法(fa)，希望有所(suo)突(tu)破、創新。

　　1、確定學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)意識。我在教(jiao)學(xue)中(zhong)引導學(xue)生抓住重點(dian)質(zhi)疑問題(ti)(ti)，例如：讀了(le)男孩的(de)(de)(de)(de)(de)幾句話(hua)，你能(neng)發現(xian)什么(me)？通過(guo)(guo)讀書自(zi)己解(jie)疑，通過(guo)(guo)交(jiao)流與老師(shi)共(gong)同解(jie)疑，體(ti)現(xian)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de).主(zhu)(zhu)導作(zuo)用。學(xue)生在發現(xian)問題(ti)(ti)、解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，收(shou)集(ji)信(xin)息和處理信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力得到培(pei)養。在課文(wen)3－10自(zi)然段的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)，我們積極實行啟發式和討(tao)論式教(jiao)學(xue)。（1）自(zi)讀自(zi)悟：學(xue)生通過(guo)(guo)自(zi)己讀書了(le)解(jie)灰雀哪兒去了(le)和列(lie)寧愛鳥(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)。（2）質(zhi)疑啟思：學(xue)生讀書質(zhi)疑，讀書解(jie)疑，師(shi)生交(jiao)流共(gong)同解(jie)疑，抓住重點(dian)詞，對話(hua)，聯系上(shang)下文(wen)體(ti)會(hui)(hui)列(lie)寧愛鳥(niao)之情(qing)對孩子的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)染、教(jiao)育，最(zui)后(hou)通過(guo)(guo)朗(lang)讀進一步體(ti)會(hui)(hui)。（3）讀議領悟：通過(guo)(guo)有價值的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)（為什么(me)不問男孩，問灰雀呢(ni)？）課文(wen)學(xue)到最(zui)后(hou)，入(ru)境入(ru)情(qing)了(le)，問你想對列(lie)寧或者男孩或者是灰雀說點(dian)什么(me)，寫一寫。讓學(xue)生在開放思維(wei)中(zhong)，自(zi)主(zhu)(zhu)交(jiao)流中(zhong)體(ti)會(hui)(hui)列(lie)寧對孩子的(de)(de)(de)(de)(de)愛。

　　2、確定課(ke)堂的(de)訓(xun)練意識(shi)。為了(le)(le)使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點鮮明突出，環節簡單實用，我以(yi)(yi)課(ke)文(wen)3—10自(zi)然段為訓(xun)練重點，將(jiang)讀、思、議、練貫(guan)穿全過(guo)程。引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)住重點詞聯(lian)系(xi)上下文(wen)理解(jie)內(nei)容。為使(shi)認(ren)知和情感(gan)和諧，我以(yi)(yi)讀為本，以(yi)(yi)讀導(dao)情，以(yi)(yi)議悟情，以(yi)(yi)情激(ji)情的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)情感(gan)活(huo)動(dong)，使(shi)師生(sheng)與作(zuo)者產(chan)生(sheng)情感(gan)共鳴，使(shi)情感(gan)升(sheng)華。將(jiang)情感(gan)貫(guan)穿于啟(qi)發式和討(tao)論式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，安(an)排在最后的(de)“寫”，不(bu)僅可(ke)以(yi)(yi)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)(le)本課(ke)的(de)收(shou)獲，了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)“內(nei)化”情況，而(er)且通過(guo)動(dong)筆，讓(rang)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有機會發表(biao)自(zi)己(ji)的(de)見解(jie)，有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)獨立思考和創新精神的(de)培養。

　　雖然努力(li)把(ba)學(xue)生(sheng)放(fang)在主體(ti)地位去(qu)引導，雖然設計了多元(yuan)解讀(du)，讀(du)寫結合去(qu)突出重(zhong)(zhong)點(dian)，突破難點(dian)，但是我(wo)把(ba)握學(xue)情不(bu)(bu)(bu)(bu)夠準確(que)，研讀(du)教(jiao)材(cai)還(huan)(huan)很膚(fu)淺，思維也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)開(kai)(kai)(kai)闊(kuo)，唐(tang)教(jiao)授的(de)(de)“閱讀(du)教(jiao)學(xue)不(bu)(bu)(bu)(bu)能急，提問不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)碎”簡直一語中的(de)(de)。雖然閱讀(du)教(jiao)學(xue)是見(jian)仁見(jian)智，千人千面的(de)(de)，但是面面俱(ju)到、一百個不(bu)(bu)(bu)(bu)放(fang)心似的(de)(de)，也(ye)確(que)實(shi)是束縛了思維。正像張校(xiao)說的(de)(de)我(wo)還(huan)(huan)是開(kai)(kai)(kai)放(fang)式教(jiao)育(yu)的(de)(de)門(men)外(wai)漢，縱有千百客觀理由，我(wo)也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)承認，作為坪洲開(kai)(kai)(kai)放(fang)式的(de)(de)新(xin)人，我(wo)必須重(zhong)(zhong)頭開(kai)(kai)(kai)始(shi)，可(ke)不(bu)(bu)(bu)(bu)能穿新(xin)鞋走老(lao)路。

　　但愿今天一“灰(hui)”而(er)過，明日(ri)也能歡呼“雀”躍！

　　《灰雀》教學反思 4

　　這(zhe)(zhe)個板(ban)書是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)備(bei)課時(shi)沒有(you)(you)想(xiang)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給了(le)(le)(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)靈(ling)(ling)感(gan)。接(jie)下來，本(ben)應該(gai)按照學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思路，找(zhao)一(yi)(yi)找(zhao)文(wen)(wen)章中那(nei)(nei)些地方(fang)表(biao)(biao)現(xian)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)列寧(ning)喜歡(huan)灰(hui)(hui)(hui)(hui)雀(que)。可是(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)卻死(si)搬教案(an)，要(yao)(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)小(xiao)男(nan)孩(hai)的(de)(de)(de)(de)幾句答(da)話(hua)。第一(yi)(yi)課時(shi)，上得(de)很不(bu)順利(li)。我(wo)(wo)(wo)(wo)費了(le)(le)(le)(le)(le)(le)九(jiu)牛(niu)二(er)(er)虎之(zhi)(zhi)力(li)也未(wei)(wei)能(neng)(neng)完成教學(xue)(xue)任務，想(xiang)要(yao)(yao)講(jiang)(jiang)清的(de)(de)(de)(de)問題，尚未(wei)(wei)講(jiang)(jiang)清。回(hui)到(dao)(dao)辦公室(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)思考原因(yin)，恍然(ran)大悟。課堂是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)，用死(si)板(ban)的(de)(de)(de)(de)教案(an)想(xiang)要(yao)(yao)框住(zhu)靈(ling)(ling)動的(de)(de)(de)(de)課堂是(shi)(shi)不(bu)可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)。經過分析后，我(wo)(wo)(wo)(wo)覺(jue)得(de)下一(yi)(yi)節按照學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思路走。第二(er)(er)課時(shi)是(shi)(shi)順利(li)的(de)(de)(de)(de)，更是(shi)(shi)愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)。想(xiang)不(bu)到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)么一(yi)(yi)篇我(wo)(wo)(wo)(wo)覺(jue)得(de)索然(ran)無(wu)味(wei)的(de)(de)(de)(de)課文(wen)(wen)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)緒的(de)(de)(de)(de)感(gan)染下，我(wo)(wo)(wo)(wo)竟能(neng)(neng)品出(chu)(chu)與眾(zhong)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)味(wei)道來。當(dang)講(jiang)(jiang)到(dao)(dao)表(biao)(biao)現(xian)列寧(ning)喜歡(huan)灰(hui)(hui)(hui)(hui)雀(que)的(de)(de)(de)(de)句子時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)臉上洋溢著(zhu)幸(xing)福的(de)(de)(de)(de)微(wei)笑，仿佛他(ta)們(men)也看到(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)那(nei)(nei)“活(huo)蹦亂跳”的(de)(de)(de)(de)小(xiao)灰(hui)(hui)(hui)(hui)雀(que)。跟隨(sui)著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)視野，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)一(yi)(yi)起(qi)體(ti)味(wei)著(zhu)列寧(ning)對(dui)灰(hui)(hui)(hui)(hui)雀(que)的(de)(de)(de)(de)喜愛(ai)之(zhi)(zhi)情(qing)(qing)，一(yi)(yi)起(qi)欣賞著(zhu)可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)灰(hui)(hui)(hui)(hui)雀(que)。很順理成章的(de)(de)(de)(de)，可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)灰(hui)(hui)(hui)(hui)雀(que)不(bu)見(jian)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，引出(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)重點部分——列寧(ning)和(he)小(xiao)男(nan)孩(hai)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)對(dui)話(hua)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)熱火(huo)(huo)朝天(tian)的(de)(de)(de)(de)討論這(zhe)(zhe)小(xiao)男(nan)孩(hai)的(de)(de)(de)(de)心理活(huo)動，不(bu)時(shi)的(de)(de)(de)(de)閃出(chu)(chu)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)火(huo)(huo)花(hua)。他(ta)們(men)甚(shen)至把自己(ji)(ji)(ji)放在(zai)(zai)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)情(qing)(qing)境中，假設(she)自己(ji)(ji)(ji)就是(shi)(shi)那(nei)(nei)個小(xiao)男(nan)孩(hai)，體(ti)會(hui)(hui)著(zhu)那(nei)(nei)種復雜的(de)(de)(de)(de)心理感(gan)受。值得(de)一(yi)(yi)提的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，當(dang)講(jiang)(jiang)到(dao)(dao)“小(xiao)男(nan)孩(hai)低著(zhu)頭(tou)”時(shi)，設(she)計一(yi)(yi)問：“小(xiao)男(nan)孩(hai)為什么要(yao)(yao)低著(zhu)頭(tou)？”設(she)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)：認(ren)識(shi)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)錯誤，雖(sui)然(ran)改了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，但是(shi)(shi)還覺(jue)得(de)非常慚愧。由(you)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把自己(ji)(ji)(ji)放入了(le)(le)(le)(le)(le)(le)情(qing)(qing)境中，同樣體(ti)會(hui)(hui)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)小(xiao)男(nan)孩(hai)對(dui)小(xiao)灰(hui)(hui)(hui)(hui)雀(que)的(de)(de)(de)(de)喜愛(ai)。有(you)(you)一(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站起(qi)來答(da)道：“我(wo)(wo)(wo)(wo)覺(jue)得(de)，小(xiao)男(nan)孩(hai)除了(le)(le)(le)(le)(le)(le)慚愧以外，還對(dui)小(xiao)灰(hui)(hui)(hui)(hui)雀(que)有(you)(you)一(yi)(yi)種舍不(bu)得(de)的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)，但是(shi)(shi)在(zai)(zai)誠實(shi)、知錯就改和(he)感(gan)情(qing)(qing)之(zhi)(zhi)間(jian)，小(xiao)男(nan)孩(hai)選擇的(de)(de)(de)(de)'是(shi)(shi)誠實(shi)。”他(ta)的(de)(de)(de)(de)回(hui)答(da)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)很驚訝，一(yi)(yi)個三年級的(de)(de)(de)(de)小(xiao)男(nan)孩(hai)，居然(ran)又如(ru)此的(de)(de)(de)(de)思維(wei)深度。正是(shi)(shi)由(you)于他(ta)把自己(ji)(ji)(ji)置身于情(qing)(qing)境之(zhi)(zhi)中，所以才能(neng)(neng)體(ti)會(hui)(hui)出(chu)(chu)別(bie)人(ren)體(ti)會(hui)(hui)不(bu)出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)。

　　學生(sheng)是(shi)最好的(de)(de)老(lao)(lao)師，他們(men)知道怎么樣的(de)(de)學法他們(men)最容易(yi)掌(zhang)握，怎么樣的(de)(de)邏輯順(shun)序他們(men)最容易(yi)接受(shou)。老(lao)(lao)師們(men)設(she)計教案(an)是(shi)非常(chang)辛苦的(de)(de)，但(dan)是(shi)我希望，當(dang)學生(sheng)提(ti)出更(geng)好的(de)(de)學習方法的(de)(de)時候，老(lao)(lao)師們(men)應(ying)該勇敢的(de)(de)推翻(fan)自己的(de)(de)教案(an)，跟(gen)著學生(sheng)走。這和老(lao)(lao)師的(de)(de)主導作用(yong)并不矛盾。

　　記得有人說，兒(er)童是(shi)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)王子。兒(er)童的(de)(de)(de)(de)情感(gan)是(shi)最豐富的(de)(de)(de)(de)，兒(er)童的(de)(de)(de)(de)感(gan)覺也是(shi)最敏銳的(de)(de)(de)(de)。只(zhi)要能夠(gou)為(wei)他(ta)們創設(she)一(yi)個合(he)適的(de)(de)(de)(de)情景，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)情感(gan)就會充分的(de)(de)(de)(de)流露，他(ta)們才能設(she)身處地的(de)(de)(de)(de)為(wei)主(zhu)人公著想。

　　《灰雀》教學反思 5

　　《灰雀》是(shi)小學語文(wen)(wen)三年級上冊的第26課(ke)(ke)(ke)。這(zhe)篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)記敘了(le)(le)列寧(ning)在(zai)(zai)莫斯(si)科郊外養病期間愛護灰雀的故事(shi)，反映了(le)(le)列寧(ning)愛鳥，更愛誠實(shi)的孩(hai)子。課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)寫得非常含蓄，通過(guo)語言(yan)和(he)行動來揭示人物的內(nei)心(xin)世界，展現事(shi)件的發展進程，是(shi)本篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)在(zai)(zai)表達上的主要(yao)特(te)點。根據文(wen)(wen)本的這(zhe)一特(te)點我制定了(le)(le)三個教學目標：

　　1、通(tong)過人(ren)物對話(hua)描寫，體會人(ren)物的心(xin)理活動；

　　2、分(fen)角色有感(gan)情(qing)地朗讀課文(wen)；

　　3、體會列寧的(de)善(shan)良、寬容和對兒(er)童的(de)保護，懂得做(zuo)錯事情應該改(gai)正的(de)道理。

　　反思整個教學(xue)過程，覺得自己的(de)(de)(de)設計(ji)雖抓住了(le)課(ke)文的(de)(de)(de)脈絡和大(da)的(de)(de)(de)框架(jia)，對一(yi)(yi)(yi)些細小的(de)(de)(de)枝節考(kao)慮不(bu)周全，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)練習(xi)的(de)(de)(de)板(ban)塊還(huan)有(you)(you)(you)很多可(ke)商榷的(de)(de)(de)地(di)方(fang)。比(bi)如本堂課(ke)，我(wo)(wo)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在探討上(shang)進(jin)行的(de)(de)(de)十分圓滿，但我(wo)(wo)卻有(you)(you)(you)些忽略(lve)了(le)朗(lang)(lang)讀(du)(du)指導(dao)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)塊。語文課(ke)堂，朗(lang)(lang)讀(du)(du)占有(you)(you)(you)極大(da)的(de)(de)(de)比(bi)重，究(jiu)竟(jing)怎樣合(he)理(li)地(di)朗(lang)(lang)讀(du)(du)，才能做到做適合(he)于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)呢？我(wo)(wo)想，首先要(yao)(yao)做到能與文中的(de)(de)(de)人物在情(qing)感(gan)上(shang)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)共鳴(ming)，在此基礎(chu)上(shang)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)才能有(you)(you)(you)跡可(ke)循。我(wo)(wo)在教學(xue)中，完成了(le)第一(yi)(yi)(yi)步；接下來，便是讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)融入角(jiao)色，將感(gan)情(qing)帶入文中，激情(qing)朗(lang)(lang)讀(du)(du)。可(ke)在實際教學(xue)中，我(wo)(wo)自覺還(huan)缺乏合(he)理(li)指導(dao)的(de)(de)(de)手(shou)法(fa)，因而(er)，課(ke)堂上(shang)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始(shi)終無(wu)法(fa)讀(du)(du)出列寧焦急尋找的(de)(de)(de)語氣，而(er)這(zhe)(zhe)句又是一(yi)(yi)(yi)句長句，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能把它讀(du)(du)準確。而(er)此時(shi)，我(wo)(wo)本該(gai)發(fa)揮作用，示(shi)范朗(lang)(lang)讀(du)(du)，可(ke)我(wo)(wo)卻忘了(le)這(zhe)(zhe)么做，可(ke)見，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)臨場應變(bian)能力需要(yao)(yao)很大(da)的(de)(de)(de)提高(gao)。最后，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)環節，在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并(bing)沒有(you)(you)(you)很好(hao)的(de)(de)(de)'進(jin)行朗(lang)(lang)讀(du)(du)情(qing)況(kuang)下，我(wo)(wo)就進(jin)入了(le)下一(yi)(yi)(yi)環節。在朗(lang)(lang)讀(du)(du)環節中，我(wo)(wo)還(huan)不(bu)會采取多種方(fang)式(shi)教學(xue)，這(zhe)(zhe)是我(wo)(wo)今后需要(yao)(yao)不(bu)斷學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)其(qi)中一(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)。

　　如能(neng)安排讓(rang)學(xue)生(sheng)動筆寫寫，做(zuo)到讀寫結(jie)合，效果可能(neng)更(geng)好(hao)(hao)。從這堂(tang)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，我(wo)不僅明白(bai)了(le)臨場應變(bian)的(de)(de)重要性(xing)，也明白(bai)了(le)，只有事先做(zuo)好(hao)(hao)了(le)十二分的(de)(de)準備(bei)，才能(neng)讓(rang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)更(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)完成，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)有限(xian)的(de)(de)時間(jian)內得到最多的(de)(de)發展；而在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)時，做(zuo)好(hao)(hao)隨時的(de)(de)應變(bian)的(de)(de)準備(bei)，讓(rang)自己不拘泥(ni)于(yu)教案的(de)(de)束縛，又(you)能(neng)真(zhen)正(zheng)讓(rang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)時間(jian)做(zuo)到合理(li)的(de)(de)運(yun)用(yong)。

　　整(zheng)堂課(ke)從(cong)總體看，還算(suan)成功，但細(xi)細(xi)分析，存(cun)在(zai)的缺陷也不可少(shao)看。但是，教學就是一(yi)個不斷(duan)(duan)嘗試，然后不斷(duan)(duan)發現不足，加以改進(jin)的過程。所(suo)以，我相(xiang)信(xin)，認真(zhen)做好反思，并(bing)在(zai)今后的教學中不斷(duan)(duan)改進(jin)，我會(hui)有所(suo)進(jin)步，有所(suo)收獲！

　　《灰雀》教學反思 6

　　《灰雀》這(zhe)(zhe)一課時，采用角(jiao)色(se)表演(yan)，情境(jing)嫫擬法進行教學(xue)，在課尾延伸、深化感悟(wu)時我有意識地(di)提出幾個問題，給(gei)足孩子(zi)想像(xiang)空間。為孩子(zi)插上(shang)想像(xiang)的(de)翅膀，孩子(zi)在課堂(tang)上(shang)“自(zi)主、合(he)作(zuo)、探(tan)究(jiu)”學(xue)習，自(zi)由放飛心靈(ling)，那一個個充滿童趣(qu)的(de)回答(da)讓師生共同感受到語文課堂(tang)輕(qing)松、活(huo)潑、有效。孩子(zi)們的(de)回答(da)精(jing)彩紛呈，這(zhe)(zhe)是學(xue)生創造性(xing)思維(wei)的(de)結果，學(xue)生依托文本創造想象(xiang)。文本的(de)情感目標(biao)無(wu)需太多講(jiang)解(jie)，在大膽想象(xiang)、角(jiao)色(se)表演(yan)、情境(jing)嫫擬中得以(yi)鞏固、升華。

　　《灰雀(que)》一(yi)捂(wu)片偉人(ren)(ren)列寧像(xiang)一(yi)個普通老百姓(xing)一(yi)樣跟小男孩(hai)交朋友，蘊涵著(zhu)濃濃的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)精(jing)神(shen)(shen)。在這一(yi)片斷的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，利用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)疑問對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)'思(si)維進行啟(qi)發，再(zai)通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀書思(si)考，從而領悟到(dao)課文(wen)所表達的(de)(de)(de)男孩(hai)愛灰雀(que)、列寧愛灰雀(que)更愛男孩(hai)的(de)(de)(de)情感，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對人(ren)(ren)于(yu)自然(ran)的(de)(de)(de)和(he)(he)諧、人(ren)(ren)于(yu)人(ren)(ren)之間(jian)的(de)(de)(de)和(he)(he)諧有了深(shen)刻的(de)(de)(de)認識，得到(dao)了人(ren)(ren)文(wen)精(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)陶冶(ye)。

　　在導入部分，我引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)回憶學(xue)(xue)過的課捂(wu)片喚起他們已有(you)的感受于體驗，激發學(xue)(xue)生(sheng)對新(xin)課文的興趣。

　　在(zai)識(shi)字、識(shi)詞(ci)的(de)(de)過程(cheng)中，利用小組(zu)(zu)合作學習于(yu)工(gong)具書一(yi)同(tong)來幫(bang)助學生(sheng)(sheng)(sheng)解決不認識(shi)、不理(li)解的(de)(de)字詞(ci)，通(tong)過小組(zu)(zu)內討論交流，以優(you)(you)帶差，資源共享等(deng)(deng)多種(zhong)方式，不但(dan)提高(gao)了(le)學困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學習熱情，也讓優(you)(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗到了(le)快(kuai)樂(le)。最后(hou)是全班(ban)進(jin)行交流組(zu)(zu)內解決不了(le)的(de)(de)問題，達到了(le)局部帶動整體的(de)(de)目的(de)(de)。在(zai)層層遞進(jin)中，使學困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握了(le)基礎知識(shi)，優(you)(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)講解了(le)知識(shi)，從而達到了(le)“學困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)能吃(chi)飽(bao)，優(you)(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)能吃(chi)好”的(de)(de)目的(de)(de)。

　　語文(wen)新課標指出“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)初步具備收(shou)集(ji)處理的(de)(de)(de)有(you)信息(xi)的(de)(de)(de)能力(li)”，課前(qian)我(wo)收(shou)集(ji)了一(yi)些灰雀料(liao)(liao)提供給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，雖然這樣(yang)做(zuo)加強了語文(wen)學(xue)(xue)(xue)科于其它學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)知識整合。從課堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)反饋來看(kan)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己多渠道(dao)、多途徑地收(shou)集(ji)資料(liao)(liao)，效果(guo)會(hui)更(geng)好。在(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)中采用(yong)積極有(you)效地評價，能較好地激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)熱情，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)評價中成(cheng)長。但我(wo)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，評價方式(shi)太過單一(yi)，只(zhi)有(you)師評，還應(ying)該(gai)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供自評于互評的(de)(de)(de)機會(hui)，這樣(yang)做(zuo)會(hui)促(cu)進他們(men)更(geng)認真傾聽(ting)別(bie)人發言，欣賞別(bie)人優(you)點，或質疑(yi)爭論，在(zai)課堂上形(xing)成(cheng)一(yi)種積極交(jiao)流、雙向(xiang)互動的(de)(de)(de)局面，有(you)利(li)于促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)發展(zhan)。

　　《灰雀》教學反思 7

　　《灰(hui)雀(que)》這篇課文講(jiang)的是列(lie)(lie)寧(ning)、灰(hui)雀(que)和一(yi)(yi)個孩子(zi)之間的故事，列(lie)(lie)寧(ning)在公園里尋找三只惹人喜愛(ai)的灰(hui)雀(que)中(zhong)的一(yi)(yi)只時，遇到了(le)將灰(hui)雀(que)捉(zhuo)走的男孩，經過交(jiao)談，受到感(gan)動的男孩將灰(hui)雀(que)放了(le)回來。這個故事體現了(le)列(lie)(lie)寧(ning)善解人意(yi)，對男孩的尊重、愛(ai)護以及男孩的誠(cheng)實和天真。

　　剛開始學(xue)習課(ke)(ke)文時(shi)，同學(xue)們讀了幾(ji)遍(bian)課(ke)(ke)文，也(ye)不知(zhi)道灰雀(que)到底去哪里(li)了？我(wo)引導(dao)學(xue)生(sheng)反復讀列(lie)寧(ning)和男(nan)孩的對話(hua)(hua)，從他們的話(hua)(hua)中去體會。學(xue)生(sheng)從列(lie)寧(ning)和男(nan)孩的對話(hua)(hua)中理解了課(ke)(ke)文內容后，我(wo)提出(chu)這樣(yang)一個問題：你想(xiang)對列(lie)寧(ning)、灰雀(que)或者(zhe)是(shi)小男(nan)孩說(shuo)什么？同學(xue)們大膽說(shuo)出(chu)了自己的想(xiang)法。

　　“我想對(dui)列寧說，當那(nei)個男孩把灰(hui)雀捉回家后，你(ni)知道了并沒有批評他(ta)(ta)，而是(shi)讓他(ta)(ta)認識到自己的(de)錯誤，你(ni)真(zhen)了不起！

　　“我想對(dui)列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩(hai)子。

　　“我想對(dui)男(nan)孩說，雖然你開始把灰雀(que)捉回了家，但當你看到列寧因為(wei)灰雀(que)不見了而擔心、惋(wan)惜時，你能改正自己的缺點把灰雀(que)放回來(lai)，你是個誠(cheng)實(shi)的孩子。“

　　“我想對(dui)男孩(hai)說，你是(shi)個知(zhi)錯(cuo)就改(gai)的(de)孩(hai)子(zi)。知(zhi)錯(cuo)就改(gai)仍然是(shi)好孩(hai)子(zi)。”

　　“我對男(nan)孩說，你愛灰雀(que)不是這樣愛的，不能把(ba)它關起來，要給它自由(you)，讓它自由(you)自在(zai)的生活。”

　　“灰雀，你(ni)以后一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住(zhu)了(le)你(ni)。”

　　“灰(hui)雀(que)，你很可愛，我也喜歡你！”

　　在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)將(jiang)你(ni)想對男(nan)孩(hai)、灰(hui)(hui)(hui)雀(que)或小男(nan)孩(hai)說(shuo)什(shen)么這個問(wen)題拋給學(xue)(xue)生(sheng)，實際上是讓學(xue)(xue)生(sheng)在對他們說(shuo)話的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)領悟到課(ke)文(wen)所表達的(de)(de)男(nan)孩(hai)愛(ai)(ai)灰(hui)(hui)(hui)雀(que)、列寧(ning)愛(ai)(ai)灰(hui)(hui)(hui)雀(que)更(geng)愛(ai)(ai)男(nan)孩(hai)的(de)(de)情感，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)`回答中(zhong)(zhong)(zhong)不難看(kan)出，學(xue)(xue)生(sheng)對理解(jie)了(le)課(ke)文(wen)內(nei)容，也(ye)體(ti)會(hui)到了(le)列寧(ning)對灰(hui)(hui)(hui)雀(que)的(de)(de)喜愛(ai)(ai)和(he)對孩(hai)子的(de)(de)尊重、愛(ai)(ai)護之情。學(xue)(xue)生(sheng)對人(ren)(ren)與(yu)自然的(de)(de)和(he)諧、人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)之間的(de)(de)和(he)諧有了(le)深刻的(de)(de)認識，得(de)到了(le)人(ren)(ren)文(wen)精神的(de)(de)陶冶。

　　《灰雀》教學反思 8

　　今天我講了(le)(le)一次公開課(ke)，由于(yu)經(jing)驗不足，也沒有充分的備課(ke)標、備學(xue)(xue)生，課(ke)堂(tang)中(zhong)出現了(le)(le)一些(xie)問題，下(xia)面(mian)就這次公開課(ke)談(tan)談(tan)我在(zai)教學(xue)(xue)過程中(zhong)存在(zai)的問題：

　　1、語文教學，缺少(shao)朗(lang)讀(du)

　　語文教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)應培養學(xue)生(sheng)“喜歡讀(du)(du)(du)(du)、樂于讀(du)(du)(du)(du)、敢于讀(du)(du)(du)(du)”的閱讀(du)(du)(du)(du)興趣，在本節(jie)(jie)課(ke)中(zhong)(zhong)，我和(he)學(xue)生(sheng)在細節(jie)(jie)上、問(wen)題(ti)探究上做的較(jiao)圓滿(man)，但我忽(hu)略了朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)這一部(bu)分，學(xue)生(sheng)始終無法通過(guo)閱讀(du)(du)(du)(du)真正的體會(hui)作者(zhe)的情感，我應該(gai)讓學(xue)生(sheng)充分的讀(du)(du)(du)(du)課(ke)文，在讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)領會(hui)、在讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)感悟。通過(guo)教(jiao)師示范讀(du)(du)(du)(du)，提高學(xue)生(sheng)的朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)水平，這表明我的'教(jiao)學(xue)設計(ji)需要不斷地提高。

　　2、沒有指導書寫重點(dian)生字(zi)、詞語

　　在三年級這個學(xue)(xue)段，學(xue)(xue)生還(huan)沒(mei)有到達(da)(da)那(nei)種完(wan)全自(zi)學(xue)(xue)生字(zi)的水平(ping)，這一(yi)點由(you)于我不了解課(ke)標(biao)，未充分的備學(xue)(xue)生，把這么(me)重要的一(yi)部分遺(yi)漏(lou)了，通過教(jiao)師(shi)指導書寫生字(zi)、集體(ti)讀(du)、比(bi)賽讀(du)、學(xue)(xue)生可以(yi)在課(ke)堂上充分的練習生字(zi)，以(yi)此達(da)(da)到教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，同時(shi)指導書寫重點詞字(zi)，也會(hui)突破本(ben)課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)難點。

　　3、知(zhi)識(shi)過于零碎，沒有主干

　　在講(jiang)完每一(yi)(yi)(yi)個(ge)知識(shi)(shi)點后，教師(shi)要(yao)做(zuo)(zuo)簡單(dan)的總結、評價，也可以檢測學(xue)(xue)生(sheng)的掌握情況，使知識(shi)(shi)之(zhi)間有一(yi)(yi)(yi)個(ge)系統的聯系。比(bi)如(ru)：在講(jiang)第一(yi)(yi)(yi)段含有生(sheng)字的三句話時(shi)，在講(jiang)完每一(yi)(yi)(yi)個(ge)詞語(yu)、句子后，我都可以讓學(xue)(xue)生(sheng)將詞語(yu)放到文中再讀(du)讀(du)，這不僅(jin)鍛煉了學(xue)(xue)生(sheng)的朗讀(du)能力，同時(shi)頁做(zuo)(zuo)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)簡單(dan)的評價、檢測，諸如(ru)此類還有很多(duo)地方需要(yao)教師(shi)做(zuo)(zuo)歸納總結，將知識(shi)(shi)串(chuan)起(qi)來，而不是(shi)只有點、沒有面。

　　4、忽略課后題的重要性

　　每(mei)一課(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)后題都隱含了本課(ke)(ke)的(de)教學目標，在講課(ke)(ke)時候，抓住這幾個問(wen)題，指(zhi)導(dao)學習課(ke)(ke)文(wen)。不容易遺漏教學目標。

　　5、抓重(zhong)點，注意教學設(she)計

　　在講任何一課(ke)時都要熟(shu)悉課(ke)標，了解該學(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)生的特點(dian)，抓住文章的重難點(dian)、充分(fen)的備教材、備學(xue)(xue)(xue)生，在教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)不要遺(yi)漏任何一個教學(xue)(xue)(xue)環節，比(bi)如：板書。

　　在實(shi)際的教(jiao)學過程(cheng)中(zhong)也許還存在著(zhu)許多問(wen)題，我會虛心的向各位教(jiao)師(shi)學習，希望能通過自(zi)己不(bu)斷的努力，改正(zheng)不(bu)足、提高(gao)自(zi)己的教(jiao)學能力！加油！

　　《灰雀》教學反思 9

　　在閱(yue)讀教學中，我們經常會發現低年級小學生的(de)(de)思維存在著不少缺陷(xian)：看(kan)問題(ti)不全(quan)面，不善于(yu)聯(lian)系實際地(di)看(kan)問題(ti)，不能(neng)有(you)條理地(di)分析(xi)……是(shi)(shi)呀，否則也就不是(shi)(shi)小孩了，但是(shi)(shi)，如果學生能(neng)根據老師的(de)(de)設疑產(chan)生自己的(de)(de)想法，并能(neng)大膽地(di)將(jiang)它說出(chu)來，有(you)一說一，有(you)二(er)說二(er)，能(neng)自圓(yuan)其說，也是(shi)(shi)很不錯的(de)(de)。

　　《灰雀》是一(yi)篇要求學生(sheng)(sheng)能根據課文(wen)內(nei)容進(jin)行邏輯判斷，并能說(shuo)(shuo)出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章。因此在這(zhe)(zhe)(zhe)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學中，我(wo)先設計了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)樣一(yi)個(ge)(ge)問(wen)(wen)題： 那(nei)只(zhi)灰雀是真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)飛走(zou)了(le)呢還是凍(dong)死了(le)呢先用一(yi)個(ge)(ge)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)引出結論(lun)：灰雀是被(bei)小(xiao)男孩兒(er)(er)捉(zhuo)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。此時(shi)我(wo)似(si)(si)乎覺(jue)得文(wen)章十分(fen)簡(jian)單，不(bu)需(xu)再(zai)(zai)加思考，但有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)卻不(bu)清楚(chu)，接(jie)(jie)著(zhu)再(zai)(zai)提(ti)問(wen)(wen)：從什么地方可(ke)以看出是被(bei)小(xiao)男孩兒(er)(er)捉(zhuo)走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de) 組織學生(sheng)(sheng)對(dui)小(xiao)男孩兒(er)(er)說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩句話(hua)進(jin)行分(fen)析討(tao)論(lun)——讓(rang)學生(sheng)(sheng)一(yi)起來(lai)讀一(yi)讀這(zhe)(zhe)(zhe)兩句話(hua)，從開(kai)始(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑惑，并指導學生(sheng)(sheng)有(you)感情(qing)地朗讀，才能讓(rang)他們(men)(men)知道看似(si)(si)相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩句話(hua)，我(wo)們(men)(men)通過比(bi)較(jiao)，分(fen)析，討(tao)論(lun)，理解了(le)它們(men)(men)表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思也不(bu)完(wan)全相同。緊接(jie)(jie)著(zhu)，再(zai)(zai)設疑：同學們(men)(men)，小(xiao)男孩兒(er)(er)為(wei)什么不(bu)直接(jie)(jie)告訴列寧呢我(wo)提(ti)示學生(sheng)(sheng)可(ke)以與自(zi)己在生(sheng)(sheng)活中做過類(lei)似(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)聯系起來(lai)，回憶自(zi)己當時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`感受(shou)，然(ran)后再(zai)(zai)來(lai)討(tao)論(lun)。我(wo)猜測學生(sheng)(sheng)和文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)男孩一(yi)樣，也有(you)過類(lei)似(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)犯錯，何不(bu)借此機會讓(rang)他們(men)(men)大膽(dan)地表露出來(lai)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)提(ti)示點燃了(le)學生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花(hua)，猶如平靜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水中投了(le)塊石(shi)頭，一(yi)石(shi)激起千層浪。課堂上，同學們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)很高，爭(zheng)先恐后地討(tao)論(lun)著(zhu)……

　　看(kan)來，引導學(xue)生聯系實(shi)際(ji)生活（最好(hao)是切身(shen)體會）來看(kan)問題，更能幫(bang)助學(xue)生處于一種主動探(tan)究(jiu)的角色，并(bing)能深入地理解課文(wen)內容(rong)。

　　《灰雀》教學反思 10

　　教學(xue)本文時，我緊(jin)緊(jin)圍繞“愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)”字展開，意(yi)在引導學(xue)生討論三種(zhong)“愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)”——列(lie)寧對(dui)(dui)(dui)灰雀(que)的喜愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)（這是最淺層次愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)的體現）、小(xiao)(xiao)男(nan)孩對(dui)(dui)(dui)灰雀(que)的喜愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)、列(lie)寧對(dui)(dui)(dui)小(xiao)(xiao)男(nan)孩的愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)。在體會這三種(zhong)愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)時，讓學(xue)生區分(fen)列(lie)寧與小(xiao)(xiao)男(nan)孩對(dui)(dui)(dui)灰雀(que)“愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)”的不同(tong)，并(bing)重(zhong)點感(gan)悟(wu)列(lie)寧對(dui)(dui)(dui)小(xiao)(xiao)男(nan)孩的愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)。從(cong)學(xue)生的回答來看，學(xue)生在朗讀的過程中(zhong)，對(dui)(dui)(dui)課文內容進(jin)行了(le)比較全(quan)面(mian)和(he)深入的理解、感(gan)受。但我也發現了(le)不少(shao)問題：

　　1、朗讀教學中，缺乏朗讀

　　本堂課(ke)，我(wo)和學(xue)生(sheng)在(zai)探討(tao)上(shang)進(jin)行(xing)得比較成功，但(dan)我(wo)卻忽略了朗讀這(zhe)一塊。語(yu)文課(ke)堂，朗讀占有(you)極大的比重(zhong)，究竟怎樣(yang)合(he)理地(di)朗讀，才能做(zuo)到(dao)有(you)利于學(xue)生(sheng)的發展呢？我(wo)想，首先要做(zuo)到(dao)能與文中(zhong)(zhong)的人(ren)物在(zai)情感上(shang)產(chan)生(sheng)共(gong)鳴(ming)，在(zai)此基(ji)礎(chu)上(shang)，學(xue)生(sheng)的朗讀才能有(you)跡可循。我(wo)在(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)，完成了第一步(bu)。接下來，便是想讓(rang)學(xue)生(sheng)融入(ru)角色，將感情帶(dai)入(ru)文中(zhong)(zhong)，激情朗讀。可在(zai)實際教學(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)自覺還缺乏合(he)理引導(dao)的手法(fa)，因而，課(ke)堂上(shang)學(xue)生(sheng)依(yi)舊把握不(bu)準。在(zai)朗讀環節中(zhong)(zhong)，我(wo)還不(bu)會采取多(duo)種方式教學(xue)，這(zhe)是我(wo)今后需要不(bu)斷學(xue)習的地(di)方。

　　2、課堂內容安排不合(he)理

　　從三年級學(xue)(xue)(xue)習來(lai)看(kan)，生(sheng)字(zi)(zi)詞的(de)把握仍(reng)是一(yi)(yi)個(ge)重點(dian)，課堂(tang)(tang)(tang)中還需花些時(shi)間(jian)。由(you)于個(ge)別(bie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)預習不(bu)充分(fen)，導致課堂(tang)(tang)(tang)內容沒有全完(wan)成，整個(ge)課堂(tang)(tang)(tang)不(bu)完(wan)整，倒不(bu)如將基礎安排在(zai)(zai)第一(yi)(yi)課時(shi)，重點(dian)理解放(fang)在(zai)(zai)第二(er)課時(shi)。而對字(zi)(zi)詞的(de)理解可以融(rong)入在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)(tang)中，抓(zhua)住一(yi)(yi)些重點(dian)的(de)`字(zi)(zi)詞，可以更好地幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解課文(wen)，也能起到增(zeng)加詞匯的(de)作用。在(zai)(zai)《灰雀》一(yi)(yi)文(wen)中，有不(bu)少詞語是需要(yao)隨文(wen)理解的(de)，但這一(yi)(yi)步我卻忽(hu)略(lve)了，所(suo)以在(zai)(zai)這一(yi)(yi)堂(tang)(tang)(tang)課中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)基礎知識方(fang)面，學(xue)(xue)(xue)得不(bu)太(tai)扎(zha)實。

　　3、急走教(jiao)案(an)，不給學生(sheng)留機(ji)會(hui)。

　　當我(wo)圍繞“愛(ai)”字展開(kai)教(jiao)學時(shi)(shi)，最淺顯的(de)(de)列寧對灰(hui)雀的(de)(de)愛(ai)，孩子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)很容易找到，這和我(wo)預(yu)想的(de)(de)相(xiang)符，這時(shi)(shi)我(wo)就急忙進入了教(jiao)學，根本(ben)沒讓孩子(zi)(zi)(zi)再發(fa)表(biao)其(qi)他意見，每(mei)個(ge)孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)理解(jie)能(neng)力不(bu)一樣，或許有的(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)可以(yi)理解(jie)到更深層次的(de)(de)愛(ai)，我(wo)卻剝(bo)奪了孩子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)發(fa)表(biao)感受的(de)(de)時(shi)(shi)間。

　　教學(xue)就是一個不斷嘗試，然后(hou)不斷發現不足(zu)，加以改進(jin)的過程。所以，我(wo)(wo)相信，認真(zhen)做好反(fan)思(si)，并在(zai)今后(hou)的教學(xue)中不斷改進(jin)，我(wo)(wo)會有所進(jin)步，有所收(shou)獲！

　　《灰雀》教學反思 11

　　什么是(shi)(shi)朗讀(du)(du)呢，字(zi)(zi)典上(shang)講就是(shi)(shi)“清晰響亮地把文章念(nian)出來(lai)”。小學(xue)語文教學(xue)中(zhong)，朗讀(du)(du)顯然不是(shi)(shi)這種簡(jian)單(dan)意義上(shang)的“念(nian)”，而是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)正式地學(xue)習書(shu)(shu)面語言(yan)一個最重要的過(guo)(guo)程，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)歷經低年級數（字(zi)(zi)）讀(du)(du)到中(zhong)年級朗讀(du)(du)到高年級以(yi)(yi)及以(yi)(yi)后(hou)的成年的人默讀(du)(du)，是(shi)(shi)語文能力(li)有(you)序訓(xun)(xun)練的過(guo)(guo)程，兒童學(xue)習認字(zi)(zi)、讀(du)(du)書(shu)(shu)和(he)成人閱讀(du)(du)之間過(guo)(guo)渡的一道橋梁，朗讀(du)(du)訓(xun)(xun)練，可謂任(ren)重道遠，沒(mei)有(you)小學(xue)階(jie)段(duan)充分的訓(xun)(xun)練，成人以(yi)(yi)后(hou)的閱讀(du)(du)則(ze)不可能流(liu)暢。

　　新《課標(biao)》對(dui)此提出了十(shi)分(fen)明確的(de)要求：“各個學段(duan)的(de)閱讀教學都(dou)要重視朗讀和默(mo)讀”、“用普通(tong)話正確、流(liu)利、有感情地(di)朗讀課文”。

　　學(xue)生在朗(lang)讀過程(cheng)(cheng)中(zhong)，一(yi)般(ban)仍表現為(wei)一(yi)種外在的(de)接觸語言的(de)心理，還不能真(zhen)正(zheng)地向演播(bo)藝術家那樣(yang)，感(gan)受語言文字，并力求來表現它。所(suo)以，促使(shi)學(xue)生有(you)感(gan)情(qing)地朗(lang)讀，必須讓(rang)學(xue)生先轉變(bian)讀的(de)角色，來真(zhen)切地感(gan)受語言。在訓練(lian)朗(lang)讀的(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，如果有(you)合適(shi)的(de)情(qing)境，學(xue)生會自覺地轉變(bian)這種心理。

　　《灰雀(que)》一(yi)課(ke)中，學(xue)生(sheng)對(dui)這幾(ji)句話，不容易讀出味來(lai)(lai)：“會(hui)(hui)飛(fei)回(hui)(hui)(hui)來(lai)(lai)的，一(yi)定(ding)(ding)會(hui)(hui)飛(fei)回(hui)(hui)(hui)來(lai)(lai)的。它(ta)還活(huo)著(zhu)。”“一(yi)定(ding)(ding)會(hui)(hui)飛(fei)回(hui)(hui)(hui)來(lai)(lai)！”于是(shi)我(wo)在學(xue)生(sheng)熟讀的基礎(chu)上，請同(tong)學(xue)們來(lai)(lai)對(dui)著(zhu)我(wo)讀──我(wo)現在是(shi)列(lie)寧，學(xue)生(sheng)讀“一(yi)定(ding)(ding)會(hui)(hui)飛(fei)回(hui)(hui)(hui)來(lai)(lai)！”我(wo)搖頭，還說真的會(hui)(hui)飛(fei)回(hui)(hui)(hui)來(lai)(lai)？學(xue)生(sheng)馬上又著(zhu)急地(di)再(zai)讀，“會(hui)(hui)飛(fei)回(hui)(hui)(hui)來(lai)(lai)的，一(yi)定(ding)(ding)會(hui)(hui)飛(fei)回(hui)(hui)(hui)來(lai)(lai)的。它(ta)還活(huo)著(zhu)。”這么(me)一(yi)爭(zheng)辯，讀出味來(lai)(lai)了。

　　朗讀(du)(du)(du)(du)訓練(lian)藝術(shu)化，是(shi)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)反復讀(du)(du)(du)(du)，多讀(du)(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)(du)出(chu)情味來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)手(shou)段，說到(dao)底，讓學(xue)(xue)生(sheng)多讀(du)(du)(du)(du)書(shu)，好讀(du)(du)(du)(du)書(shu)，肯讀(du)(du)(du)(du)書(shu)才是(shi)根本。指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)朗讀(du)(du)(du)(du)，忌形式化，忌為指(zhi)導(dao)(dao)而巧(qiao)設各種環節；同時，還要(yao)注意，讓學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)熟，培養在邊(bian)讀(du)(du)(du)(du)邊(bian)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)`習慣，大聲讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣，把課文耐心(xin)地(di)讀(du)(du)(du)(du)完的(de)(de)(de)(de)(de)習慣等，于(yu)永(yong)正老(lao)師提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)“五重教學(xue)(xue)法”，其(qi)中(zhong)一(yi)(yi)個(ge)就(jiu)是(shi)“重習慣”。訓練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)，老(lao)師在課堂中(zhong)要(yao)幫助讀(du)(du)(du)(du)書(shu)有(you)困難的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，從(cong)習慣到(dao)方法，從(cong)字詞到(dao)句(ju)子到(dao)一(yi)(yi)篇文章。一(yi)(yi)個(ge)班(ban)出(chu)現(xian)幾個(ge)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)出(chu)色的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)難，難的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)讓全班(ban)同學(xue)(xue)能夠有(you)滋有(you)味地(di)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)，愛讀(du)(du)(du)(du)書(shu)，這就(jiu)不(bu)容(rong)易了。只要(yao)做(zuo)有(you)心(xin)人(ren)，多從(cong)名家學(xue)(xue)起，掌(zhang)握朗讀(du)(du)(du)(du)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)方法與技(ji)巧(qiao)，學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)會(hui)學(xue)(xue)會(hui)朗讀(du)(du)(du)(du)，就(jiu)會(hui)愛讀(du)(du)(du)(du)書(shu)，愛語文。

　　《灰雀》教學反思 12

　　這節課是(shi)課文的(de)(de)第二課時，重點是(shi)通過人物對話，體(ti)會人物心(xin)理。難點是(shi)體(ti)會列寧的(de)(de)善解(jie)人意，循循善誘和對兒童的(de)(de)尊重，愛護(hu)。懂得做錯事(shi)情應(ying)該(gai)改正的(de)(de)道理，同時受到保護(hu)鳥類的(de)(de)等動(dong)物的(de)(de)教育。

　　巧設問(wen)題，品讀(du)(du)感悟。在看拼音(yin)寫詞語后(hou)，我出(chu)(chu)示(shi)上節課(ke)給孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)留下的(de)(de)(de).思考題，灰(hui)雀(que)(que)究竟去(qu)哪兒(er)了(le)(le)，讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)帶著(zhu)這個問(wen)題再次走人文本(ben)，慢(man)慢(man)讀(du)(du)，細細品，要求同(tong)學們(men)(men)默讀(du)(du)課(ke)文3到(dao)13段(duan)，邊(bian)讀(du)(du)邊(bian)想(xiang)，灰(hui)雀(que)(que)到(dao)底去(qu)哪兒(er)了(le)(le)，你從(cong)哪些(xie)語句(ju)中(zhong)能讀(du)(du)出(chu)(chu)來(lai)，并且(qie)(qie)用(yong)橫線畫(hua)下相關(guan)的(de)(de)(de)語句(ju)。剛開始孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)有(you)些(xie)膽怯(qie)，畫(hua)好(hao)也(ye)不舉手(shou)，我就(jiu)鼓勵孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)，用(yong)我飽滿的(de)(de)(de)情緒(xu)去(qu)感染孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)，李老師喜歡勇(yong)敢大膽的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)喲，大膽猜想(xiang)，說錯(cuo)也(ye)沒關(guan)系。在我的(de)(de)(de)鼓勵下，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)小(xiao)手(shou)林立，一(yi)同(tong)學說，灰(hui)雀(que)(que)是小(xiao)男(nan)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)捉(zhuo)走的(de)(de)(de)，并且(qie)(qie)說出(chu)(chu)從(cong)文中(zhong)哪里(li)看出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)，其他孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)也(ye)踴躍補充(chong)，其中(zhong)一(yi)個小(xiao)女生從(cong)十一(yi)段(duan)中(zhong)找到(dao)小(xiao)男(nan)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)的(de)(de)(de)動(dong)作句(ju)子(zi)(zi)，從(cong)中(zhong)體(ti)(ti)(ti)會(hui)(hui)到(dao)小(xiao)男(nan)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)做(zuo)錯(cuo)事(shi)后(hou)，心里(li)慚愧。引導孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)體(ti)(ti)(ti)會(hui)(hui)小(xiao)男(nan)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)的(de)(de)(de)心里(li)活動(dong)。然(ran)后(hou)我又追(zhui)問(wen)，小(xiao)男(nan)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)那么喜愛(ai)灰(hui)雀(que)(que)那為什(shen)么想(xiang)放了(le)(le)灰(hui)雀(que)(que)呢，受了(le)(le)誰的(de)(de)(de)影響，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)異(yi)口同(tong)聲地說是列寧(ning)(ning)，我就(jiu)讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)找出(chu)(chu)列寧(ning)(ning)的(de)(de)(de)話，品味列寧(ning)(ning)的(de)(de)(de)話，體(ti)(ti)(ti)會(hui)(hui)列寧(ning)(ning)對灰(hui)雀(que)(que)著(zhu)急，擔心，惋惜(xi)之情。體(ti)(ti)(ti)會(hui)(hui)完心里(li)后(hou)，讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)帶著(zhu)理解和感受，分角色(se)朗讀(du)(du)，再次體(ti)(ti)(ti)會(hui)(hui)人物心里(li)。

　　讀寫(xie)結(jie)合，學(xue)以致用(yong)。通(tong)過體(ti)會(hui)列(lie)寧(ning)的(de)語(yu)言，體(ti)會(hui)到那(nei)些(xie)心情，都是因為列(lie)寧(ning)特別喜愛灰雀，把灰雀當成了(le)(le)自己(ji)的(de)好朋友，親人一樣，小(xiao)(xiao)男(nan)孩就(jiu)是被列(lie)寧(ning)這種對列(lie)寧(ning)的(de)愛深深的(de)打動，認識到了(le)(le)自己(ji)的(de)錯誤，所以才決(jue)心放了(le)(le)灰雀，知錯能改，由(you)捉到放。想象補白，小(xiao)(xiao)男(nan)孩回家(jia)之后(hou)會(hui)怎(zen)么(me)想怎(zen)么(me)做，寫(xie)一寫(xie)。寫(xie)完之后(hou)在小(xiao)(xiao)組內展(zhan)示，然后(hou)全班反饋交流，適時做指導(dao)修正(zheng)。

　　抓(zhua)(zhua)住關鍵詞，理解(jie)感(gan)悟，并且積累運(yun)用(yong)，這一課時主要抓(zhua)(zhua)住自言自語(yu)和果然，聯(lian)系上下(xia)文理解(jie)詞義，運(yun)用(yong)詞語(yu)再說一句話。

　　情感深化，拓(tuo)展延(yan)伸。學完(wan)這一課讓學生談(tan)自己的收獲，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都談(tan)的很好，通(tong)過談(tan)收獲，難點就突破了。如果時間合理(li)分配(pei)，最后(hou)再(zai)默讀后(hou)三個自熱段(duan)，質疑釋惑，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)可(ke)能會說(shuo)的更好，最后(hou)順勢給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)推薦好書，名人(ren)成才故(gu)事(shi)書，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)課外繼續讀名人(ren)故(gu)事(shi)，拓(tuo)寬孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)的視野。

　　《灰雀》教學反思 13

　　課前準(zhun)備中(zhong)，我特別(bie)注意文(wen)中(zhong)所蘊含的(de)思維(wei)因素，但對(dui)于學生是(shi)不是(shi)能體會感悟(wu)到這(zhe)一點，我有些忐忑。

　　課上，首先認識(shi)了幾(ji)只灰雀(que)(que)，學(xue)生在(zai)朗讀(du)(du)描述灰雀(que)(que)的(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)后感受到(dao)(dao)灰雀(que)(que)活潑，健康，惹(re)人(ren)喜愛(ai)。我(wo)(wo)問(wen)：“如果你(ni)看到(dao)(dao)這(zhe)么(me)可愛(ai)漂亮的(de)(de)灰雀(que)(que)，會怎么(me)對待它呢？”有(you)(you)的(de)(de)說(shuo)(shuo)：“逗他(ta)玩，給(gei)他(ta)食物吃(chi)，天天來看它，聽它歌唱(chang)。”“還給(gei)它們(men)做(zuo)一(yi)個(ge)木房子(zi)(zi)”有(you)(you)的(de)(de)說(shuo)(shuo)“想把它捉回家，在(zai)家里好好地養著，可以隨時(shi)(shi)看到(dao)(dao)它。”這(zhe)些都(dou)反(fan)映(ying)了孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)真實想法(fa)(fa)。在(zai)這(zhe)里我(wo)(wo)沒有(you)(you)對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)說(shuo)(shuo)法(fa)(fa)做(zuo)出(chu)評(ping)價，而(er)是(shi)順勢(shi)請學(xue)生看看課文中列(lie)寧(ning)(ning)(ning)是(shi)怎么(me)對待灰雀(que)(que)的(de)(de)。學(xue)生很快感受到(dao)(dao)了列(lie)寧(ning)(ning)(ning)對灰雀(que)(que)的(de)(de)喜愛(ai)。我(wo)(wo)又特別提示了一(yi)下(xia)，你(ni)從哪些詞(ci)語(yu)中看出(chu)來的(de)(de)，學(xue)生很快找出(chu)了“每次”“都(dou)要”“經常”這(zhe)幾(ji)個(ge)重點詞(ci)。并在(zai)朗讀(du)(du)的(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)讀(du)(du)得重一(yi)些。而(er)灰雀(que)(que)不(bu)(bu)見了，列(lie)寧(ning)(ning)(ning)是(shi)找遍了周(zhou)圍的(de)(de)樹(shu)林的(de)(de)，卻(que)沒找到(dao)(dao)，這(zhe)時(shi)(shi)看見一(yi)個(ge)小男(nan)孩(hai)(hai)，列(lie)寧(ning)(ning)(ning)向他(ta)詢問(wen)見過灰雀(que)(que)沒有(you)(you)，男(nan)孩(hai)(hai)說(shuo)(shuo)：“沒……我(wo)(wo)沒有(you)(you)看見”我(wo)(wo)讓學(xue)生表演(yan)讀(du)(du)這(zhe)句(ju)話(hua)，并提示性地設問(wen)：“你(ni)們(men)發(fa)現了什么(me)？”學(xue)生說(shuo)(shuo)：“發(fa)現他(ta)說(shuo)(shuo)了兩個(ge)‘沒’，還打吞(tun)(tun)（吞(tun)(tun)吞(tun)(tun)吐(tu)吐(tu)，不(bu)(bu)連貫）。”我(wo)(wo)進而(er)發(fa)問(wen)：“為(wei)什么(me)吞(tun)(tun)吞(tun)(tun)吐(tu)吐(tu)呢？你(ni)在(zai)什么(me)情況下(xia)說(shuo)(shuo)話(hua)會吞(tun)(tun)吞(tun)(tun)吐(tu)吐(tu)呢？”孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)馬上意識(shi)到(dao)(dao)可能(neng)是(shi)心里有(you)(you)鬼(gui)，犯(fan)錯誤(wu)了。而(er)列(lie)寧(ning)(ning)(ning)注(zhu)(zhu)意到(dao)(dao)這(zhe)一(yi)點了沒有(you)(you)呢？這(zhe)時(shi)(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)有(you)(you)的(de)(de)說(shuo)(shuo)注(zhu)(zhu)意到(dao)(dao)了，有(you)(you)的(de)(de)說(shuo)(shuo)列(lie)寧(ning)(ning)(ning)沒注(zhu)(zhu)意到(dao)(dao)，爭論不(bu)(bu)休。

　　我提醒孩(hai)子們(men)還(huan)(huan)(huan)知(zhi)道哪些列(lie)(lie)寧(ning)的(de)(de)(de)故事，他們(men)馬上(shang)聯系《蜜蜂引路》這(zhe)(zhe)(zhe)一課，認(ren)(ren)識到列(lie)(lie)寧(ning)是(shi)(shi)(shi)個善(shan)于觀察的(de)(de)(de)人，他一定注意到了(le)男(nan)孩(hai)的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)一個細(xi)節表現，由此(ci)推(tui)測出列(lie)(lie)寧(ning)可(ke)能已經感(gan)(gan)覺(jue)(jue)到了(le)小男(nan)孩(hai)知(zhi)道灰(hui)(hui)雀(que)(que)的(de)(de)(de)去向(xiang)。接著讀列(lie)(lie)寧(ning)的(de)(de)(de)話，猜想(xiang)列(lie)(lie)寧(ning)真的(de)(de)(de)認(ren)(ren)為(wei)灰(hui)(hui)雀(que)(que)飛(fei)(fei)走了(le)或(huo)者是(shi)(shi)(shi)凍(dong)死(si)了(le)嗎(ma)？學生馬上(shang)反駁說：“不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)，因為(wei)老師在(zai)(zai)(zai)前面介紹過(guo)灰(hui)(hui)雀(que)(que)適(shi)合在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)里生活(huo)，它(ta)就不(bu)(bu)(bu)會(hui)被(bei)凍(dong)死(si)”“再說列(lie)(lie)寧(ning)每天都(dou)來看灰(hui)(hui)雀(que)(que)，還(huan)(huan)(huan)給(gei)它(ta)們(men)食物，它(ta)們(men)也(ye)就喜歡住(zhu)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)里，不(bu)(bu)(bu)會(hui)隨便飛(fei)(fei)走的(de)(de)(de)。”“對(dui)呀(ya)，昨(zuo)天都(dou)還(huan)(huan)(huan)歡蹦亂跳的(de)(de)(de)，今天怎(zen)么(me)會(hui)突(tu)然凍(dong)死(si)了(le)呢？再說就算是(shi)(shi)(shi)突(tu)然死(si)了(le)，也(ye)應該有尸體呀(ya)，列(lie)(lie)寧(ning)在(zai)(zai)(zai)周圍的(de)(de)(de)樹(shu)林中找遍了(le)，也(ye)沒有找到。所(suo)以(yi)我覺(jue)(jue)得不(bu)(bu)(bu)會(hui)是(shi)(shi)(shi)飛(fei)(fei)走了(le)或(huo)者凍(dong)死(si)了(le)，列(lie)(lie)寧(ning)也(ye)不(bu)(bu)(bu)會(hui)這(zhe)(zhe)(zhe)么(me)認(ren)(ren)為(wei)，所(suo)以(yi)我認(ren)(ren)識為(wei)他后(hou)面的(de)(de)(de)自(zi)(zi)言自(zi)(zi)語也(ye)并不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)真正只對(dui)自(zi)(zi)己說，他也(ye)是(shi)(shi)(shi)說給(gei)小男(nan)孩(hai)聽的(de)(de)(de)，他是(shi)(shi)(shi)想(xiang)表明自(zi)(zi)己很(hen)為(wei)灰(hui)(hui)雀(que)(que)擔(dan)心(xin)(xin)。”我覺(jue)(jue)得孩(hai)子們(men)越(yue)來越(yue)會(hui)聯系上(shang)下文學習(xi)了(le)，而且還(huan)(huan)(huan)注意抓(zhua)住(zhu)人物慣有的(de)(de)(de)特點(dian)來思考。我驚嘆于孩(hai)子們(men)思維(wei)的(de)(de)(de)細(xi)致，我為(wei)先(xian)前的(de)(de)(de)擔(dan)心(xin)(xin)感(gan)(gan)到多余。

　　我(wo)接著問：“那(nei)你(ni)們覺(jue)得(de)灰(hui)(hui)雀(que)(que)去哪兒了(le)？”馬上有(you)學生搶著說(shuo)：“是(shi)(shi)被小(xiao)男(nan)(nan)孩捉走(zou)了(le)！”我(wo)反問：“課(ke)文中并沒有(you)明確地這么(me)(me)說(shuo)，你(ni)們是(shi)(shi)怎(zen)么(me)(me)知(zhi)道(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)？”這時(shi)候，孩子們的(de)(de)(de)(de)小(xiao)手舉得(de)高高的(de)(de)(de)(de)。“我(wo)是(shi)(shi)從(cong)小(xiao)男(nan)(nan)孩說(shuo)‘會(hui)(hui)飛(fei)(fei)回(hui)來(lai)的(de)(de)(de)(de)，一定會(hui)(hui)飛(fei)(fei)回(hui)來(lai)的(de)(de)(de)(de)。它還活(huo)著’這句話看(kan)(kan)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)。如果不(bu)是(shi)(shi)他(ta)捉走(zou)的(de)(de)(de)(de)'，怎(zen)么(me)(me)會(hui)(hui)這么(me)(me)肯定地說(shuo)會(hui)(hui)回(hui)來(lai)，而(er)且知(zhi)道(dao)(dao)(dao)還活(huo)著。”“還有(you)，就(jiu)是(shi)(shi)列寧(ning)問他(ta)：‘會(hui)(hui)飛(fei)(fei)回(hui)來(lai)？’他(ta)又很(hen)肯定地說(shuo)了(le)一次‘一定會(hui)(hui)飛(fei)(fei)回(hui)來(lai)’可以看(kan)(kan)出就(jiu)是(shi)(shi)他(ta)捉的(de)(de)(de)(de)”“最后說(shuo)‘果然又看(kan)(kan)到(dao)那(nei)只(zhi)灰(hui)(hui)雀(que)(que)歡蹦亂跳地在枝(zhi)頭歌(ge)唱(chang)’，說(shuo)明小(xiao)男(nan)(nan)孩說(shuo)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)真的(de)(de)(de)(de)，而(er)且男(nan)(nan)孩站在樹下低著頭就(jiu)知(zhi)道(dao)(dao)(dao)了(le)跟他(ta)有(you)關(guan)，是(shi)(shi)他(ta)捉走(zou)的(de)(de)(de)(de)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)別人捉走(zou)了(le)他(ta)要回(hui)來(lai)的(de)(de)(de)(de)”。我(wo)追問道(dao)(dao)(dao)：“小(xiao)男(nan)(nan)孩為什么(me)(me)不(bu)直接告訴(su)列寧(ning)灰(hui)(hui)雀(que)(que)的(de)(de)(de)(de)去向呢？”“因為他(ta)開(kai)始(shi)已(yi)經說(shuo)自己不(bu)知(zhi)道(dao)(dao)(dao)了(le)，現在不(bu)好說(shuo)明白了(le)。就(jiu)只(zhi)好用行動來(lai)表(biao)示（放回(hui)灰(hui)(hui)雀(que)(que)）”。

　　我覺得學生已經(jing)讀懂(dong)課文(wen)了，于是(shi)(shi)引向認(ren)識道理上。“那么列寧明(ming)(ming)白這(zhe)些(xie)情(qing)況(kuang)嗎？你從哪些(xie)語句中(zhong)看出來的？”“列寧明(ming)(ming)白這(zhe)些(xie)情(qing)況(kuang)，因(yin)為他(ta)看到(dao)灰(hui)雀已經(jing)回到(dao)了樹上。”“但列寧沒有追問小(xiao)男孩，因(yin)為他(ta)看到(dao)灰(hui)雀還是(shi)(shi)歡蹦亂跳的，說明(ming)(ming)小(xiao)男孩可能(neng)也是(shi)(shi)太喜歡灰(hui)雀了才捉的，并(bing)沒有傷害(hai)它”。“他(ta)還看到(dao)小(xiao)男孩站在樹下，低著頭。說明(ming)(ming)小(xiao)男孩認(ren)識到(dao)錯誤了，沒必要再(zai)說他(ta)了。”

　　這時候我讓孩子們分(fen)角色表演讀課文，他們讀得(de)可帶勁兒(er)了，感情處(chu)理也很到(dao)位。

　　最后(hou)，我問(wen)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)：“讀了(le)(le)(le)(le)這個故事，你喜歡課(ke)文(wen)中(zhong)的(de)誰？為(wei)什(shen)么(me)？”大部分學(xue)生說喜歡列(lie)寧“因為(wei)他(ta)(ta)愛鳥。”“他(ta)(ta)會教育小孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，不(bu)(bu)(bu)是大聲(sheng)地(di)(di)(di)批(pi)評(ping)他(ta)(ta)做錯(cuo)了(le)(le)(le)(le)，而是用(yong)自(zi)己(ji)對灰(hui)雀的(de)擔(dan)心(xin)來(lai)感(gan)動他(ta)(ta)，讓(rang)他(ta)(ta)改正錯(cuo)誤。”也有(you)一(yi)部分學(xue)生說喜歡小男孩(hai)(hai)(hai)：“他(ta)(ta)有(you)錯(cuo)就(jiu)(jiu)(jiu)改，很勇敢”“他(ta)(ta)也喜歡小鳥”。我馬(ma)上(shang)抓(zhua)住(zhu)這個契機，問(wen)：“小男孩(hai)(hai)(hai)錯(cuo)在哪里？”“他(ta)(ta)不(bu)(bu)(bu)該捉(zhuo)走小鳥”“小鳥在樹上(shang)才最快樂，書(shu)上(shang)說它在枝頭(tou)‘歡蹦亂(luan)跳(tiao)’地(di)(di)(di)唱歌(ge)”“對，喜歡小動物就(jiu)(jiu)(jiu)要讓(rang)它自(zi)由(you)地(di)(di)(di)生活。捉(zhuo)回家了(le)(le)(le)(le)，雖然也給了(le)(le)(le)(le)它好吃的(de)，但沒伴兒了(le)(le)(le)(le)它就(jiu)(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)快樂了(le)(le)(le)(le)，他(ta)(ta)不(bu)(bu)(bu)能到處飛了(le)(le)(le)(le)，就(jiu)(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)自(zi)由(you)了(le)(le)(le)(le)。”我被(bei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)感(gan)動了(le)(le)(le)(le)，我想，不(bu)(bu)(bu)用(yong)我多說，他(ta)(ta)們(men)已(yi)經(jing)明(ming)白(bai)了(le)(le)(le)(le)課(ke)文(wen)中(zhong)所蘊(yun)含的(de)所有(you)道(dao)理(li)，而且(qie)這一(yi)次不(bu)(bu)(bu)是我告訴他(ta)(ta)們(men)的(de)，是他(ta)(ta)們(men)自(zi)己(ji)感(gan)悟到的(de)。

　　《灰雀》教學反思 14

　　我教《灰(hui)雀》一(yi)文，沒有想(xiang)到(dao)學(xue)生對(dui)課文的(de)(de)重難(nan)點的(de)(de)理解(jie)是如此到(dao)位，回顧整堂課的(de)(de)教學(xue)，我認為(wei)以下幾方面做(zuo)的(de)(de)比較好。

　　首先(xian)我(wo)(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)讀(du)(du)熟練(lian)，從(cong)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容入手，比(bi)如，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)第(di)一自然段時(shi)，我(wo)(wo)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)描(miao)寫三只(zhi)灰(hui)(hui)雀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可愛樣子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)反復讀(du)(du)，認(ren)真體會(hui)，并且適時(shi)地(di)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出示了(le)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灰(hui)(hui)雀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片(pian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頓時(shi)情緒高漲，也從(cong)內(nei)心產生(sheng)(sheng)了(le)對(dui)(dui)灰(hui)(hui)雀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)(xi)愛之情。那么在接下(xia)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)寫列寧對(dui)(dui)三只(zhi)灰(hui)(hui)雀喜(xi)(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也讀(du)(du)得興趣(qu)盎然，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于列寧喜(xi)(xi)歡(huan)三只(zhi)灰(hui)(hui)雀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)烈感情也就不(bu)難體會(hui)了(le)，尤(you)其(qi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于下(xia)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)灰(hui)(hui)雀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)丟失的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因也是(shi)自己(ji)體會(hui)透的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)因為小男孩太喜(xi)(xi)歡(huan)灰(hui)(hui)雀了(le)，以(yi)至于想把(ba)它據為己(ji)有。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)說：“老師，我(wo)(wo)現在終于知(zhi)道灰(hui)(hui)雀到(dao)哪(na)里(li)去了(le)，我(wo)(wo)預(yu)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候就提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這個問題，我(wo)(wo)不(bu)知(zhi)道灰(hui)(hui)雀是(shi)怎么丟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)現在知(zhi)道了(le)。”看來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)透了(le)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)對(dui)(dui)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解是(shi)非常關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。尤(you)其(qi)是(shi)對(dui)(dui)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鋪墊(dian)部分更不(bu)要放過。

　　其次，要(yao)注(zhu)重文中人(ren)物(wu)對話的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)，要(yao)做到讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)與文中的(de)(de)(de)人(ren)物(wu)在(zai)情感(gan)上(shang)發(fa)生共鳴，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生深入體(ti)會(hui)(hui)文中角(jiao)色的(de)(de)(de)心(xin)理(li)變化，帶著感(gan)情朗(lang)讀(du)課文。尤其是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生體(ti)會(hui)(hui)到這(zhe)只灰(hui)(hui)雀(que)大家都是(shi)喜愛的(de)(de)(de)，但是(shi)怎(zen)么才算真正(zheng)(zheng)地愛灰(hui)(hui)雀(que)呢？學(xue)(xue)(xue)生都能(neng)說出(chu)讓(rang)灰(hui)(hui)雀(que)自(zi)由自(zi)在(zai)地生活，關(guan)心(xin)它(ta)才算真正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)愛，如(ru)果(guo)只為了自(zi)己喜歡(huan)，而把灰(hui)(hui)雀(que)關(guan)起(qi)來，這(zhe)不是(shi)真正(zheng)(zheng)地喜歡(huan)灰(hui)(hui)雀(que)，課堂上(shang)，學(xue)(xue)(xue)生都能(neng)理(li)解(jie)到列(lie)寧因(yin)看不到灰(hui)(hui)雀(que)而焦急(ji)，但是(shi)，他們在(zai)時(shi)候，還(huan)沒能(neng)真正(zheng)(zheng)讀(du)出(chu)列(lie)寧焦急(ji)尋找的(de)(de)(de)`語氣，這(zhe)可能(neng)與學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)年齡有關(guan)。這(zhe)時(shi)，我示范朗(lang)讀(du)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)體(ti)會(hui)(hui)深刻多(duo)了，也能(neng)進入情境模仿，效(xiao)果(guo)好多(duo)了。

　　我還設計了一個(ge)環節，讓同學們想象(xiang)一下，灰(hui)(hui)(hui)雀在小男(nan)孩那里會是怎樣(yang)的情況呢？學生(sheng)討論(lun)積極(ji)熱(re)烈，很(hen)多同學都(dou)能想象(xiang)到小男(nan)孩會把灰(hui)(hui)(hui)雀關到一個(ge)小籠子里，灰(hui)(hui)(hui)雀失(shi)去(qu)了自由(you)，失(shi)去(qu)了伙伴不吃也不喝，小男(nan)孩也很(hen)著(zhu)急，因為(wei)他也十分喜歡(huan)這(zhe)只灰(hui)(hui)(hui)雀，所(suo)以當(dang)列(lie)寧尋找灰(hui)(hui)(hui)雀時，他才有一步步的變化。最終把灰(hui)(hui)(hui)雀放回來了。

　　總之，在(zai)課堂(tang)中(zhong)(zhong)，學生在(zai)積極(ji)的(de)思維和情感活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)產生自己的(de)感受、體驗和理解(jie)。能抓住課文中(zhong)(zhong)的(de)重點詞(ci)句，聯系生活(huo)經驗來(lai)思考(kao)問題，理解(jie)課文，從而達到真正的(de)理解(jie)與思考(kao)。

　　《灰雀》教學反思 15

　　《灰(hui)(hui)(hui)雀(que)》一課主(zhu)要講(jiang)述(shu)的(de)(de)是(shi)列寧(ning)、灰(hui)(hui)(hui)雀(que)和一個小男(nan)孩之間的(de)(de)故事。列寧(ning)在公(gong)園里尋(xun)找三只惹(re)人喜愛的(de)(de)灰(hui)(hui)(hui)雀(que)當中的(de)(de)一只時，遇到了(le)將灰(hui)(hui)(hui)雀(que)捉(zhuo)走的(de)(de)男(nan)孩，經過(guo)交談，受到感動的(de)(de)男(nan)孩將灰(hui)(hui)(hui)雀(que)放了(le)回來。這個故事體現了(le)列寧(ning)善解人意，對男(nan)孩的(de)(de)尊重、愛護以及(ji)男(nan)孩的(de)(de)誠實和天真(zhen)。

　　在第二課(ke)時(shi)中(zhong)，主要解決本課(ke)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)、難點。整(zheng)個(ge)學(xue)習過程是(shi)順利的(de)(de)(de)(de)`，更是(shi)愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)。想不到(dao)這么一(yi)篇我覺得素然(ran)無味的(de)(de)(de)(de)課(ke)文，在學(xue)生情緒的(de)(de)(de)(de)感染下，我竟能品(pin)出與眾(zhong)不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)味道來。當講(jiang)到(dao)表(biao)現(xian)列(lie)(lie)寧(ning)喜歡(huan)灰(hui)(hui)(hui)雀(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子時(shi)，學(xue)生們的(de)(de)(de)(de)臉上洋溢著(zhu)幸福(fu)的(de)(de)(de)(de)微笑，仿佛他們也看到(dao)了那“活蹦亂跳、惹人(ren)喜愛”的(de)(de)(de)(de)小灰(hui)(hui)(hui)雀(que)(que)(que)。在朗(lang)讀時(shi)讀出了列(lie)(lie)寧(ning)喜愛灰(hui)(hui)(hui)雀(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)語氣(qi)。跟(gen)隨著(zhu)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)視野，我們一(yi)齊(qi)品(pin)味著(zhu)列(lie)(lie)寧(ning)對灰(hui)(hui)(hui)雀(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)喜愛之(zhi)情，一(yi)齊(qi)欣賞著(zhu)可愛的(de)(de)(de)(de)小灰(hui)(hui)(hui)雀(que)(que)(que)。當可愛的(de)(de)(de)(de)灰(hui)(hui)(hui)雀(que)(que)(que)不見了時(shi)，順理成章(zhang)地引(yin)出了文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點部分──列(lie)(lie)寧(ning)和小男(nan)孩之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)對話(hua)。

　　首先(xian)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找到(dao)(dao)列寧(ning)和小(xiao)男孩(hai)對(dui)話(hua)的(de)(de)句(ju)子(zi)，再分小(xiao)組練(lian)習(xi)對(dui)話(hua)，最終指名小(xiao)組表演對(dui)話(hua)。經過(guo)對(dui)話(hua)表演讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再討論(lun)小(xiao)男孩(hai)的(de)(de)心理(li)活動(dong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們討論(lun)的(de)(de)熱火(huo)朝天，不時閃(shan)出思維的(de)(de)火(huo)花。有的(de)(de)同學(xue)(xue)把自(zi)(zi)我(wo)(wo)放在了這一(yi)(yi)情景中，假(jia)設(she)自(zi)(zi)我(wo)(wo)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)那(nei)個小(xiao)男孩(hai)，體(ti)會(hui)小(xiao)男孩(hai)的(de)(de)心理(li)感(gan)(gan)受。當講到(dao)(dao)“小(xiao)男孩(hai)低著(zhu)頭”時，我(wo)(wo)就(jiu)問：“小(xiao)男孩(hai)為(wei)什么要低著(zhu)頭”一(yi)(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答道：“小(xiao)男孩(hai)低著(zhu)頭，是(shi)(shi)(shi)因(yin)為(wei)他感(gan)(gan)到(dao)(dao)很(hen)慚(can)愧(kui)，但又有點舍(she)不得灰(hui)雀。”另一(yi)(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答：“把灰(hui)雀放到(dao)(dao)大(da)自(zi)(zi)然中，才(cai)能給(gei)它自(zi)(zi)由(you)，才(cai)是(shi)(shi)(shi)真正的(de)(de)愛鳥。”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)回答是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)感(gan)(gan)到(dao)(dao)很(hen)驚訝，這個問題我(wo)(wo)設(she)想的(de)(de)答案是(shi)(shi)(shi)：認(ren)識到(dao)(dao)自(zi)(zi)我(wo)(wo)的(de)(de)錯誤，雖然改了可是(shi)(shi)(shi)還(huan)覺得十分慚(can)愧(kui)。可正是(shi)(shi)(shi)由(you)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把自(zi)(zi)我(wo)(wo)置身于情景之中，所以(yi)才(cai)能體(ti)會(hui)出不一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)感(gan)(gan)情。

　　《灰雀》教學反思 16

　　“課堂(tang)是(shi)(shi)生(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)，生(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)課堂(tang)是(shi)(shi)精(jing)彩的(de)。”正(zheng)所謂水到(dao)渠成(cheng)(cheng)、一氣呵成(cheng)(cheng)是(shi)(shi)也。這(zhe)么高(gao)的(de)境界，沒想(xiang)到(dao)也被我這(zhe)新手體嘗了一回，當然不能和大家的(de)隨堂(tang)生(sheng)成(cheng)(cheng)課相(xiang)提并論，兩(liang)者根本不在一個水平上。但(dan)是(shi)(shi)《灰雀》這(zhe)堂(tang)課下來(lai)，成(cheng)(cheng)就感(gan)蠻大。

　　上(shang)課(ke)(ke)前(qian)我(wo)(wo)(wo)又看了一(yi)(yi)遍步驟明(ming)晰的(de)(de)教案(an)，信心(xin)(xin)十足地上(shang)課(ke)(ke)。在復習導(dao)入(ru)之后，我(wo)(wo)(wo)問(wen)道：“那(nei)么可(ke)(ke)愛的(de)(de)灰(hui)雀(que)到哪(na)里(li)去了。”原本(ben)(ben)(ben)預想(xiang)孩(hai)(hai)子(zi)需要(yao)再(zai)看看書本(ben)(ben)(ben)才能回(hui)答(da)，而(er)下(xia)(xia)一(yi)(yi)環(huan)節(jie)我(wo)(wo)(wo)準備的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習列寧的(de)(de)話。誰知問(wen)題(ti)一(yi)(yi)拋(pao)出，有(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生就嚷開了：“被小(xiao)男孩(hai)(hai)抓(zhua)走了。”我(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)楞，沒想(xiang)到孩(hai)(hai)子(zi)反映竟如(ru)此神速，我(wo)(wo)(wo)有(you)些(xie)不甘心(xin)(xin)，那(nei)我(wo)(wo)(wo)準備的(de)(de)教案(an)該(gai)如(ru)何往下(xia)(xia)走啊？這時，我(wo)(wo)(wo)聽到了我(wo)(wo)(wo)期(qi)待的(de)(de)聲音：“不是的(de)(de)！”我(wo)(wo)(wo)立刻(ke)追問(wen)：“說說你的(de)(de)意見(jian)。”“我(wo)(wo)(wo)覺得有(you)可(ke)(ke)能是灰(hui)雀(que)受傷了，小(xiao)男孩(hai)(hai)幫它治療。”這時其他(ta)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生立刻(ke)反駁：“不是的(de)(de)！”眼(yan)看一(yi)(yi)場爭論要(yao)橫空出世了，我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)腦中(zhong)突現靈感(gan)：就來(lai)場辯論賽吧！于(yu)是，我(wo)(wo)(wo)首(shou)先表揚了那(nei)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，雖然他(ta)沒能讀(du)(du)懂課(ke)(ke)文(wen)(wen)，但(dan)他(ta)的(de)(de)思維還是很(hen)活躍，想(xiang)像也很(hen)豐富，接下(xia)(xia)去我(wo)(wo)(wo)便進一(yi)(yi)步引導(dao)：“說話要(yao)有(you)根(gen)據，人家才會(hui)信服。到文(wen)(wen)章中(zhong)去找(zhao)找(zhao)依(yi)據，說說你贊成那(nei)種說法(fa)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)生立刻(ke)埋頭認(ren)真讀(du)(du)書，學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍異常濃厚。接下(xia)(xia)來(lai)的(de)(de)過(guo)程就圍繞著這個“辯題(ti)”展(zhan)開。孩(hai)(hai)子(zi)很(hen)聰(cong)明(ming)，基(ji)本(ben)(ben)(ben)上(shang)都找(zhao)齊了依(yi)據。整堂課(ke)(ke)輕松而(er)愉快，孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)'朗讀(du)(du)也很(hen)到位(wei)，特別是小(xiao)男孩(hai)(hai)疙(ge)疙(ge)瘩瘩講話的(de)(de)那(nei)句，惟妙惟肖，仿佛那(nei)位(wei)男孩(hai)(hai)就站在了我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)眼(yan)前(qian)。

　　為什么(me)這(zhe)堂課會(hui)那(nei)么(me)順利那(nei)么(me)流暢呢？我想(xiang)主要是抓(zhua)住了教(jiao)學(xue)的(de)契(qi)機。首先，課文中的(de)小(xiao)男孩(hai)這(zhe)種(zhong)小(xiao)錯誤，我們的(de)孩(hai)子(zi)可(ke)能(neng)也有時會(hui)犯，他的(de)心路旅程(cheng)可(ke)能(neng)孩(hai)子(zi)們也曾經歷過，因此(ci)學(xue)生與教(jiao)材(cai)產(chan)生了共鳴，這(zhe)是很好的(de)教(jiao)學(xue)契(qi)機。其次，有了那(nei)位孩(hai)子(zi)的(de)另類(lei)回答(da)，課堂一(yi)下(xia)子(zi)生輝不(bu)(bu)少。也許沒(mei)有他的(de)回答(da)課還是能(neng)夠(gou)順利進行下(xia)去(qu)，但是課堂的(de)氣氛我不(bu)(bu)敢保證也能(neng)如此(ci)的(de)濃厚。是他這(zhe)種(zhong)不(bu)(bu)同意(yi)見的(de)發表(biao)激起大家學(xue)習的(de)興(xing)趣(qu)，促成孩(hai)子(zi)主動地去(qu)探(tan)究。

　　教(jiao)案是(shi)(shi)(shi)死的(de)(de)，課堂卻是(shi)(shi)(shi)活的(de)(de)。教(jiao)案備得再詳盡，也難免會(hui)有些(xie)細(xi)節不在考(kao)慮(lv)之(zhi)列，因為孩子的(de)(de)思維是(shi)(shi)(shi)靈動(dong)的(de)(de)，跳躍(yue)的(de)(de)。也許只有將教(jiao)學目的(de)(de)、教(jiao)學任務爛(lan)記于心，再根據課堂實際情(qing)況隨機應變，才是(shi)(shi)(shi)最佳的(de)(de)有效課堂吧，正所謂(wei)“生成課堂”。

　　《灰雀》教學反思 17

　　這(zhe)篇(pian)文章我已經(jing)講(jiang)過(guo)，但(dan)實(shi)事求(qiu)是的(de)說很失敗。確實(shi)需要反思。

　　首先說新課(ke)(ke)改(gai)提倡的(de)(de)(de)(de)是(shi)學生(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)地位的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮，養成學生(sheng)獨立思(si)考的(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)事，讓學生(sheng)主(zhu)(zhu)動發(fa)現問題(ti)，從而(er)解(jie)決問題(ti)，而(er)教(jiao)師(shi)需要做的(de)(de)(de)(de)則是(shi)正確的(de)(de)(de)(de)引導。然而(er)，回想(xiang)起來當時講課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景，我所(suo)重視的(de)(de)(de)(de)可(ke)是(shi)是(shi)課(ke)(ke)文(wen)某些具(ju)體(ti)部分(fen)的(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)，并且自我為學生(sheng)總結(jie)了(le)學過本(ben)(ben)篇課(ke)(ke)文(wen)應(ying)受的(de)(de)(de)(de)'啟發(fa)—護鳥意識。忽略了(le)文(wen)章整體(ti)的(de)(de)(de)(de)連貫性。所(suo)以，此刻的(de)(de)(de)(de)問題(ti)是(shi)學生(sheng)對這篇文(wen)章的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)只(zhi)是(shi)局部的(de)(de)(de)(de)。

　　另外，我(wo)明明清楚這篇文章的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)在于列寧與男孩的(de)(de)(de)對話(hua)，把握人物的(de)(de)(de)心夢(meng)想法。可當我(wo)講的(de)(de)(de)時(shi)候只是一帶而過，并沒(mei)有(you)給(gei)孩子思考的(de)(de)(de)時(shi)間。在我(wo)的(de)(de)(de)課堂中，主角發(fa)生了(le)重(zhong)大(da)變化：我(wo)成為了(le)中心人物。

　　其實(shi)，當前語文課的(de)重(zhong)點在(zai)于閱讀(du)，雖然這(zhe)節課我失敗了，可是(shi)很多人(ren)也(ye)是(shi)在(zai)積(ji)累失敗經驗的(de)教訓中(zhong)走(zou)出一條(tiao)成功之路的(de)。過去的(de)無法挽(wan)回(hui)，但未來的(de)則需要好好設計(ji)每(mei)一堂課，不得(de)松懈！

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