水資(zi)源教學(xue)反思15篇

　　作為一名(ming)到崗(gang)不(bu)久的老師，我們(men)需要很強的課堂(tang)教學(xue)(xue)能力，借助教學(xue)(xue)反(fan)思(si)我們(men)可以(yi)快速提升自己的教學(xue)(xue)能力，教學(xue)(xue)反(fan)思(si)應該怎么(me)寫呢？以(yi)下是小編精心整(zheng)理的水(shui)資源教學(xue)(xue)反(fan)思(si)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有(you)所幫助。

水資源教學反思1

　　《水(shui)資源的(de)合(he)(he)理利用》是在前兩節學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)基礎上對(dui)第三章知(zhi)識的(de)升華。結合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在初中階段已經對(dui)水(shui)資源有(you)了初步的(de)了解，而且高一的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生已經有(you)了基本(ben)的(de)地理分(fen)析、推理能力，所以我使用多媒體輔助課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，把(ba)課時(shi)量(liang)進行了簡單的(de)壓縮。從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情況(kuang)來看，整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)程序較流暢(chang)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節完(wan)(wan)整，各知(zhi)識點(dian)時(shi)間分(fen)配合(he)(he)理，重、難點(dian)突(tu)出，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務基本(ben)完(wan)(wan)成，而且節奏適(shi)當，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果良好，三維目標基本(ben)達到。下面我從幾個方面對(dui)本(ben)節教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行反思：

　　一、教學方法反思

　　新課(ke)標(biao)強調學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習、合(he)作學(xue)(xue)習和(he)(he)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)轉變。因此這節課(ke)主要采用問(wen)(wen)題探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中充(chong)分(fen)發揮課(ke)堂(tang)上(shang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體地位，將課(ke)堂(tang)還給學(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)傳授知識(shi)的(de)(de)(de)同時(shi)，充(chong)分(fen)展(zhan)(zhan)現人(ren)文的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)觀，切(qie)實使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)為課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)主人(ren)，在(zai)和(he)(he)諧、融洽和(he)(he)追(zhui)求知識(shi)的(de)(de)(de)樂趣中，師(shi)生(sheng)共同發展(zhan)(zhan)。在(zai)此基礎上(shang)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創造精神和(he)(he)創新意識(shi)得到展(zhan)(zhan)現，高品質的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)效益也隨(sui)之而來。整節課(ke)以“問(wen)(wen)題、案例”組織教(jiao)學(xue)(xue)內容，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)為課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)主人(ren)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中，以小組合(he)作的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)完成(cheng)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，比較重視(shi)在(zai)分(fen)析(xi)水資源(yuan)合(he)理利(li)用的(de)(de)(de)過(guo)程中分(fen)析(xi)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)掌(zhang)握，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)合(he)作、探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)力。

　　二、學法指導反思

　　本(ben)節課在探究(jiu)性(xing)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)設置上，緊密與廣東及(ji)中山的(de)(de)(de)(de)鄉(xiang)土材料結合(he)，極大的(de)(de)(de)(de)調(diao)動(dong)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)興趣(qu)，同(tong)時(shi)更容易達(da)到情感態度價值觀的(de)(de)(de)(de)培養(yang)和(he)升華。同(tong)時(shi)考慮到學(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)知識水(shui)平，指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)自學(xue)，并(bing)提供即時(shi)的(de)(de)(de)(de)新聞信息給學(xue)生(sheng)分析(xi)，有利于提高學(xue)生(sheng)關注時(shi)事(shi)、分析(xi)問(wen)題(ti)，并(bing)學(xue)會知識的(de)(de)(de)(de)學(xue)以(yi)致用的(de)(de)(de)(de)能力。充分培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自學(xue)能力和(he)分析(xi)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力，漸(jian)漸(jian)達(da)到學(xue)生(sheng)成為課堂的(de)(de)(de)(de)主體(ti)效果，同(tong)時(shi)可以(yi)減輕(qing)教師的(de)(de)(de)(de)負(fu)擔(dan)。

　　三、課堂練習反思

　　本節(jie)課堂練習設置(zhi)采(cai)用層層遞進的(de)方(fang)式設置(zhi)，有個別的(de)題目可能過于簡單，，但是問題的(de)銜(xian)接較好，同時有的(de)問題還涉(she)及到第二章的(de)氣候部分內容，一來可以進行知識點的(de)銜(xian)接，二來具(ju)有鞏固復習作(zuo)用。

　　四、教學設計失誤反思

　　本節課個人(ren)(ren)認為在(zai)某一(yi)部分(fen)內(nei)(nei)容的(de)(de)設計上存在(zai)一(yi)個較小(xiao)的(de)(de)不足，比如(ru)在(zai)水(shui)資(zi)源對(dui)(dui)人(ren)(ren)類(lei)(lei)生存和發展的(de)(de)意義(yi)內(nei)(nei)容時(shi)，對(dui)(dui)于(yu)水(shui)資(zi)源的(de)(de)豐歉對(dui)(dui)人(ren)(ren)類(lei)(lei)的(de)(de)影(ying)響(xiang)內(nei)(nei)容涉(she)及(ji)較少，同時(shi)缺少具(ju)體(ti)的(de)(de)案(an)例來講解(jie)是如(ru)何影(ying)響(xiang)到人(ren)(ren)類(lei)(lei)經濟(ji)活(huo)動和生活(huo)的(de)(de)影(ying)響(xiang)，以及(ji)針對(dui)(dui)這些問(wen)題采取了哪些合理的(de)(de)措(cuo)施進行解(jie)決(jue)，這對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)生探討第三部分(fen)內(nei)(nei)容 具(ju)有(you)啟(qi)發性和指導性，同時(shi)也可以拓展學(xue)(xue)生課外知識(shi)。

水資源教學反思2

　　本(ben)課(ke)題從資(zi)(zi)源(yuan)的角度認識水(shui)，在介紹(shao)水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)概況(kuang)的基礎上談水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)保(bao)護(hu)。由于基本(ben)不涉及(ji)其中(zhong)的科學技術問題，因此這一(yi)課(ke)題內容(rong)本(ben)身是屬人文范疇的。人文范疇的內容(rong)

　　要成為好的(de)人文(wen)教育(yu) 教案 ，仍需對資源進行(xing)精心(xin)的(de)選材和編排，以適應社會的(de)發展、反(fan)映先進的(de)思想和觀念(nian)，體現時代的(de)特點。

　　資(zi)源(yuan)問(wen)題(ti)是一(yi)(yi)個全球化的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。考慮到當今世界國(guo)(guo)際(ji)化趨勢已遍及 政治 、科(ke)技、經濟(ji)、文化、環境、教(jiao)育等社會(hui)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個領域，各(ge)國(guo)(guo)之間(jian)相(xiang)互協作、相(xiang)互依存關系日益密切，培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)際(ji)意(yi)識也已成(cheng)為各(ge)國(guo)(guo)教(jiao)育改(gai)革中備受重視的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個方面，水資(zi)源(yuan)概況采用全人類這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)大(da)視角，去(qu)認(ren)識“人類擁有的(de)(de)(de)(de)水資(zi)源(yuan)”。通過世界和中國(guo)(guo)水資(zi)源(yuan)情況的(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)和對比，使(shi)學生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)世界的(de)(de)(de)(de)水資(zi)源(yuan)概況，并明(ming)了(le)自己國(guo)(guo)家(jia)水資(zi)源(yuan)情況在(zai)其(qi)中位置，在(zai)培養他(ta)們的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)際(ji)意(yi)識的(de)(de)(de)(de)同時，也培養了(le)民族憂患意(yi)識和責任感。

　　水(shui)資(zi)源(yuan)問題(ti)是(shi)(shi)(shi)一個矛盾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一體(ti)。在(zai)儲量上(shang)水(shui)是(shi)(shi)(shi)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)在(zai)可直接利(li)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)淡水(shui)量上(shang)水(shui)又(you)是(shi)(shi)(shi)短缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教材從這兩個不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾方面來討論水(shui)資(zi)源(yuan)問題(ti)，蘊涵著相對(dui)性(xing)、辯證(zheng)(zheng)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想；另(ling)外(wai)，隨著海水(shui)淡化(hua)等水(shui)處理工(gong)藝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，可利(li)用(yong)水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短缺(que)狀(zhuang)況(kuang)又(you)是(shi)(shi)(shi)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、動態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此(ci)這里又(you)隱含了(le)發展(zhan)(zhan)、變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點。這不僅有利(li)于(yu)學生對(dui)水(shui)資(zi)源(yuan)狀(zhuang)況(kuang)形成全面、正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，而(er)且有利(li)于(yu)培養學生辯證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維能力(li)，學習(xi)用(yong)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光(guang)看問題(ti)。

　　水(shui)(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)問(wen)題(ti)(ti)(ti)又是與(yu)個人生(sheng)活(huo)密切(qie)相關(guan)的(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。人和一切(qie) 生(sheng)物 都離(li)不(bu)開(kai)水(shui)(shui)，在認識到水(shui)(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)是有限的(de)之后(hou)，“愛護水(shui)(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)”就(jiu)應成為人們的(de)自覺行動，教材就(jiu)以此為題(ti)(ti)(ti)，從節(jie)(jie)約用(yong)水(shui)(shui)和防(fang)治水(shui)(shui)污(wu)(wu)染兩個角度談水(shui)(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)保(bao)護。不(bu)僅(jin)談工農業生(sheng)產(chan)上節(jie)(jie)約用(yong)水(shui)(shui)和水(shui)(shui)污(wu)(wu)染防(fang)治問(wen)題(ti)(ti)(ti)，而且(qie)談生(sheng)活(huo)習慣(guan)與(yu)節(jie)(jie)水(shui)(shui)的(de)關(guan)系(xi)、生(sheng)活(huo)污(wu)(wu)水(shui)(shui)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，從而把水(shui)(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)問(wen)題(ti)(ti)(ti)與(yu)學生(sheng)的(de)每(mei)日生(sheng)活(huo)、個人習慣(guan)聯系(xi)起來，在強化節(jie)(jie)水(shui)(shui)意識、認識人的(de)主觀(guan)能動作用(yong)的(de)同(tong)時，感覺到自己(ji)在其中的(de)作用(yong)，促使他們自覺關(guan)心社會、關(guan)心生(sheng)態(tai)環境(jing)。

　　注重(zhong)調查研(yan)究的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)功能(neng)(neng)“調查與(yu)研(yan)究”是結合教(jiao)材所學(xue)，深入社(she)會(hui)進行的(de)(de)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動。如課題(ti) 4 中關于(yu)水(shui)(shui)污染(ran)問題(ti)、家庭用水(shui)(shui)情(qing)況(kuang)的(de)(de)調查研(yan)究，結合教(jiao)材水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)保護這(zhe)一(yi)專題(ti)，一(yi)方面(mian)(mian)讓學(xue)生利用不(bu)同信(xin)息手(shou)段（各種媒體）了(le)解(jie)社(she)會(hui)的(de)(de)水(shui)(shui)污染(ran)情(qing)況(kuang)，另一(yi)方面(mian)(mian)細(xi)致了(le)解(jie)家庭生活(huo)(huo)用水(shui)(shui)情(qing)況(kuang)、自(zi)訂節水(shui)(shui)措施，把節水(shui)(shui)意(yi)識變成實(shi)(shi)際(ji)行動。 “ 調查與(yu)研(yan)究 ” 是學(xue)生從課堂(tang)走(zou)向社(she)會(hui)、將書(shu)本(ben)知識應用于(yu)實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)重(zhong)要(yao)途(tu)徑，不(bu)僅可(ke)密切科(ke)學(xue)與(yu)社(she)會(hui)、生活(huo)(huo)的(de)(de)關系(xi)，培(pei)養 信(xin)息 收集(ji)和整理、問題(ti)的(de)(de)分(fen)析(xi)和判斷等(deng)科(ke)學(xue)實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力，而且有(you)利于(yu)實(shi)(shi)事求是的(de)(de)科(ke)學(xue)態(tai)度、科(ke)學(xue)方法、社(she)會(hui)責(ze)任、自(zi)主意(yi)識和獨(du)立(li)精神等(deng)素質的(de)(de)培(pei)養。

　　

水資源教學反思3

　　《愛護(hu)水資源》教(jiao)學設計與教(jiao)學反(fan)思

　　一、教學目標

　　認知與技能

　　1、了解世界(jie)以及(ji)中國的水資源分布(bu)及(ji)環境狀況；

　　2、知道(dao)水(shui)是人類不可(ke)或(huo)缺的(de)寶貴的(de)自然資源(yuan)；

　　3、初步掌握節(jie)約用(yong)水的(de)一些基本方法(fa)與技巧。

　　過程與方法

　　1、通過調查水資源及其污染(ran)狀況，培養學生搜集與整理材(cai)料等信息處理的(de)能(neng)力(li)；

　　2、通過上(shang)網查閱(yue)資料(liao)，培養學生正確(que)地應用網絡資源的能力；

　　3、通過參觀(guan)訪問，培(pei)養學生(sheng)的調查能力(li)、與人(ren)交流的能力(li)等。

　　情感(gan)態(tai)度與價值(zhi)觀

　　1、通過世界和(he)中(zhong)國的(de)(de)水(shui)資(zi)源(yuan)狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)學習，了解水(shui)資(zi)源(yuan)的(de)(de)豐富(fu)和(he)淡水(shui)資(zi)源(yuan)的(de)(de)短缺，感(gan)受到淡水(shui)資(zi)源(yuan)缺乏離我們并不遙遠，節(jie)約用水(shui)迫(po)在眉睫；

　　2、通過設計(ji)家庭的節(jie)(jie)水(shui)計(ji)劃(hua)，使(shi)學(xue)生牢固地樹立“節(jie)(jie)水(shui)從(cong)我做起”的堅定(ding)信念；

　　3、通過對(dui)水資(zi)源與文明起源之間關系的(de)介紹，讓學(xue)生(sheng)深刻(ke)感(gan)受“地球是人類(lei)家園”的(de)美好情感(gan)。

　　二、課前準備

　　提(ti)前一星期(qi)讓學(xue)生搜(sou)(sou)集有關(guan)水資源和節水的資料。可以通過書籍、報刊雜(za)志、互聯網查詢、訪問包(bao)頭自來水公司、去黃(huang)河及水庫采(cai)訪等途徑搜(sou)(sou)集必要的信息。

　　三、教學過程

　　【視頻播放】從(cong)太空(kong)中看地球的(de)水資源(yuan)分布及其環境(jing)狀況(或(huo)播放有(you)關水資源(yuan)與節水知識的(de)錄像片或(huo)科教片)。

　　【引課】

　　有(you)人說我們生(sheng)(sheng)活的(de)(de)地球應當(dang)叫做水(shui)(shui)球，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)有(you)一定道理的(de)(de)，因為我們生(sheng)(sheng)活的(de)(de)這(zhe)(zhe)個(ge)星球71%的(de)(de)地表被水(shui)(shui)覆蓋。在宇航員看(kan)來，地球是(shi)(shi)一個(ge)藍色星球。地球上(shang)(shang)絢麗(li)多彩的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)世界如(ru)果離開(kai)了水(shui)(shui)將不復存在。生(sheng)(sheng)命(ming)從海洋中誕(dan)生(sheng)(sheng)，走上(shang)(shang)陸地形成了紛(fen)繁復雜的(de)(de)生(sheng)(sheng)物圈。四大文明古國無(wu)一不是(shi)(shi)產(chan)生(sheng)(sheng)于大江大河(he)，可(ke)以說沒有(you)水(shui)(shui)就(jiu)沒有(you)生(sheng)(sheng)命(ming)，就(jiu)沒有(you)人類(lei)文明。

　　【討論】

　　設想，如(ru)果缺了水，我們的生(sheng)活將(jiang)會怎樣(yang)(yang)？世界又(you)會變成什么樣(yang)(yang)？激(ji)發學(xue)生(sheng)想象，并說出自己的看(kan)法：

　　如果沒(mei)有水，我們無(wu)法(fa)洗臉、刷牙，無(wu)法(fa)解渴，餐桌(zhuo)上(shang)沒(mei)有了魚蝦(xia)，看不(bu)到花草樹木，不(bu)知道什么(me)叫游泳，艦船全部報廢，混凝土攪(jiao)拌(ban)不(bu)成，高(gao)樓無(wu)法(fa)建筑，連小娃(wa)娃(wa)哭(ku)泣也沒(mei)有了眼(yan)淚(lei)啊??還是不(bu)要往下想的好！

　　工業(ye)用水(shui)洗滌、溶(rong)解、加熱、冷(leng)卻，進行紡織、造紙、煉鋼、發(fa)電(dian)、生產(chan)(chan)化肥(fei)及各種化工產(chan)(chan)品(pin)。農業(ye)用水(shui)灌溉，糧食(shi)、水(shui)果(guo)、蔬菜的豐收就有了保障。日常生活離不開水(shui)，洗衣、洗澡、各種飲料食(shi)品(pin)，生病(bing)吃(chi)藥(yao)、打針(zhen)等。

　　(充(chong)分發揮學生(sheng)的想象力，盡可能(neng)多地舉例，使學生(sheng)充(chong)分認識到水資源對人類及自然環(huan)境的重(zhong)大作用。)

　　【板書】

　　一、水是寶貴的自(zi)然資源

　　1、水是原料

　　2、水是介質

　　3、水是能量載體

　　【講解】水(shui)的(de)作(zuo)用如此(ci)之(zhi)大，地球上的(de)水(shui)又(you)如此(ci)之(zhi)多，可是(shi)當今世界上卻有80多個國(guo)家、約20億人口(kou)面臨著淡(dan)水(shui)危機，其中(zhong)26個國(guo)家的(de)3億人口(kou)生活在缺(que)水(shui)狀(zhuang)態中(zhong)。我(wo)國(guo)也屬于缺(que)水(shui)國(guo)家。(激起學(xue)生的(de)震(zhen)驚，調動(dong)學(xue)生學(xue)習積極性)

　　通過(guo)閱(yue)讀書中相(xiang)關(guan)資(zi)料，請同學們計算可利用淡(dan)(dan)水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)占總水(shui)(shui)量(liang)的(de)(de)(de)百分(fen)含(han)量(liang)，領悟淡(dan)(dan)水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)寶貴(gui)。地球上的(de)(de)(de)淡(dan)(dan)水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)本來就是有限的(de)(de)(de)，隨著(zhu)現代(dai)工業、農(nong)業發展，淡(dan)(dan)水(shui)(shui)在(zai)許多城市(shi)已面臨短缺的(de)(de)(de)危機(ji)。同時大(da)量(liang)的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)廢水(shui)(shui)、污水(shui)(shui)，使自(zi)然(ran)水(shui)(shui)系受到嚴重(zhong)污染(ran)。水(shui)(shui)的(de)(de)(de)污染(ran)與大(da)氣污染(ran)，土壤污染(ran)構成當今(jin)世界最嚴重(zhong)的(de)(de)(de)社會問題。

　　請同(tong)學們結(jie)合教材和上(shang)網查找的有關(guan)資料，歸納總結(jie)世界及我(wo)國的水資源的狀(zhuang)況。

　　幾個國家(jia)的水資源總(zong)量及人(ren)均占有量比較：

　　我(wo)國(guo)(guo)的(de)地理自然條件復雜，降水(shui)量的(de)分布(bu)不均衡，造成了水(shui)資源分布(bu)的(de)不均勻，加劇了缺水(shui)狀況。目前我(wo)國(guo)(guo)農(nong)業灌溉(gai)每(mei)(mei)年(nian)平均缺水(shui)300多億立方(fang)米，全國(guo)(guo)農(nong)村還(huan)有3000多萬人飲水(shui)困難。全國(guo)(guo)有400多個大中小城市缺水(shui)，缺水(shui)比(bi)較嚴重的(de)城市有110多個，每(mei)(mei)年(nian)因(yin)為缺水(shui)影(ying)響(xiang)工業產(chan)值20xx億元(yuan)以上(shang)，影(ying)響(xiang)城市人口約4000萬人。

　　（充分利用學生自(zi)己(ji)查找的資料讓學生各(ge)抒己(ji)見，進行討論）

　　【簡單介(jie)紹(shao)】我國缺水(shui)的(de)類(lei)型(xing)有三種(zhong)：資源型(xing)缺水(shui)，水(shui)質型(xing)缺水(shui)，工程型(xing)缺水(shui)。特別是水(shui)體污染(ran)造成的(de)水(shui)質型(xing)缺水(shui)。

　　介紹內蒙古(gu)阿拉善盟地區由綠洲變為沙(sha)漠(mo)的(de)(de)事實(shi)。（因缺水(shui)，駱(luo)(luo)駝(tuo)(tuo)的(de)(de)故鄉，駱(luo)(luo)駝(tuo)(tuo)在大量減(jian)少，因生(sheng)存(cun)困(kun)難，駱(luo)(luo)駝(tuo)(tuo)在流淚(lei)，母馬不愿喂養(yang)自己的(de)(de)幼崽，千年的(de)(de)古(gu)樹(shu)胡楊林因缺水(shui)而枯死，人(ren)們用水(shui)要到幾十(shi)里外的(de)(de)地方取水(shui)，其深(shen)井(jing)深(shen)度達(da)千米，因此(ci)許(xu)多人(ren)一生(sheng)只洗(xi)兩次澡。目前已(yi)被(bei)世界(jie)環(huan)境組織定(ding)為惡(e)劣的(de)(de)生(sheng)存(cun)環(huan)境）

　　【板書】水資源是有限而寶貴(gui)的(de)自然資源

　　【板(ban)書】二、水體污染的(de)危害及其對(dui)策

　　水的污(wu)染(ran)與大氣(qi)污(wu)染(ran)，土壤污(wu)染(ran)構成(cheng)當(dang)今世(shi)界最嚴重(zhong)的社會問題，請同學們結合教材和查找的有關資料，自己歸納總結工(gong)業、農(nong)業、人類生活三方面對水資源造成(cheng)的污(wu)染(ran)，并討論分析帶來(lai)的危害。

　　【分析對策】

　　政府法制措施：

　　政(zheng)府(fu)(fu)應該成為(wei)堅實的后盾，為(wei)環保事(shi)業提供必(bi)要的資金和(he)技術支持，政(zheng)府(fu)(fu)需(xu)要在水資源保護行動(dong)中起領導(dao)與協(xie)調的作用。同樣，法律法規是(shi)人們共同遵守的準則，政(zheng)府(fu)(fu)應制定有關水系保護的法律，依法行政(zheng)。水利部(bu)門應加大監管力度，從法制角度倡導(dao)節水。 科研技術措(cuo)施(shi)：

　　“科(ke)學(xue)技(ji)術是(shi)(shi)第一(yi)生產力。”水系保(bao)(bao)護(hu)更是(shi)(shi)需要科(ke)學(xue)技(ji)術的幫助(zhu)，如上面所述的城市水資源循環(huan)系統等，徹底進行污、雨(yu)分(fen)流(liu)，加強新(xin)(xin)設備、新(xin)(xin)技(ji)術的應用，運用新(xin)(xin)的科(ke)學(xue)技(ji)術解決長(chang)期困(kun)擾水資源保(bao)(bao)護(hu)工作(zuo)的海水倒(dao)灌問題。這樣便可以在長(chang)期內對環(huan)保(bao)(bao)工作(zuo)形成(cheng)有利的保(bao)(bao)證。

　　水資源調控措施：

　　水資(zi)源(yuan)需要(yao)調控，在這方面，應該(gai)主(zhu)要(yao)建(jian)設(she)排污廠、凈水廠，并改(gai)造沉睡已久的下水管(guan)道，整體(ti)調控水資(zi)源(yuan)的分配工作。從(cong)而減少水資(zi)源(yuan)的浪(lang)費。

　　大眾參與措施：

　　水(shui)資(zi)(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)浪費(fei)歸(gui)根結底還是人(ren)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)節水(shui)意識(shi)不(bu)夠。調查發現，80%的(de)(de)(de)(de)人(ren)有節水(shui)意識(shi)，卻只有20%的(de)(de)(de)(de)人(ren)知道該怎么做，真(zhen)正做的(de)(de)(de)(de)又寥(liao)寥(liao)無幾。我們(men)(men)應該搞好大眾(zhong)教(jiao)育(yu)，積極開展各類節水(shui)活動，使老百姓真(zhen)正意識(shi)到水(shui)資(zi)(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)寶貴。只有想盡一切(qie)辦法提高大眾(zhong)的(de)(de)(de)(de)節水(shui)意識(shi)，竭(jie)力宣傳“保(bao)護水(shui)資(zi)(zi)(zi)源人(ren)人(ren)有責”，大力進行(xing)水(shui)資(zi)(zi)(zi)源保(bao)護的(de)(de)(de)(de)普及教(jiao)育(yu)，這樣才能從(cong)根本上解決水(shui)資(zi)(zi)(zi)源短缺的(de)(de)(de)(de)問題。

　　【板書】三、愛(ai)護水資(zi)源(yuan) 1、節約用水

　　【提問】面對水(shui)(shui)資源日益(yi)緊缺(que)，每一個用水(shui)(shui)者(zhe)都會表(biao)現出(chu)一定的態度。

　　下面(mian)是設計的一些問(wen)題，考察一下每一位學生對節水的態度，并且可以相互之(zhi)間進行激(ji)烈的辯論：

　　（1）自我中心(xin)者：我交了水費，用(yong)多少水是我自己的事(shi)，別人(ren)管不著。

　　（2）生活節儉者：用魚缸里換出的(de)(de)水澆花，用洗(xi)完衣服的(de)(de)水沖廁所，但就(jiu)是不愿意更換滴漏(lou)的(de)(de)水龍頭。

　　（3）生活品質追(zhui)求者：很擔心環境污(wu)染，最不能容(rong)忍停水，但覺得節水主要是節約公共場所用水。

　　（4）自我封閉者：水費多少(shao)錢一(yi)噸，不知道，反正很便宜。

　　（5）自(zi)我節(jie)制者：節(jie)約用水是每個公民的責(ze)任，節(jie)約用水不會影響生活質量(liang)。 你大致(zhi)屬于哪一(yi)種人呢？

　　【板書(shu)】2、節水從我做起

　　讓學(xue)生列出日常生活用水的方(fang)方(fang)面(mian)面(mian)，在這些方(fang)面(mian)，我(wo)們(men)是否有浪費水的地方(fang)？怎樣(yang)改進(jin)？

　　【計(ji)算】家(jia)中水(shui)(shui)龍頭漏水(shui)(shui)，1秒鐘滴(di)4滴(di)，那么，一晝(zhou)夜損失多(duo)少升水(shui)(shui)？一個月損失多(duo)少升水(shui)(shui)？（20滴(di)合計(ji)一毫升）

　　【答案】一(yi)晝夜損失17.28升水(shui)，一(yi)個月(yue)損失518.4升水(shui)。

　　讓學生為(wei)之感到震驚，水(shui)(shui)資(zi)源的(de)浪費隨時(shi)都發生在我們(men)身邊，節水(shui)(shui)應該從我做(zuo)起(qi)。

　　【板(ban)書】3、節(jie)約用(yong)水(shui)，是(shi)我們大家的共同責任

　　四、鞏固練習

　　1、人體含水約占人體質量的 ，如果你的體重為50千克，海達 范文 網:愛護水資源教學反思)你(ni)的體(ti)內(nei)含水 千克。

　　2、下(xia)列說法正確的是 （ ）

　　A、無(wu)色透明的水(shui)都是純凈物(wu) B、冰、水(shui)共存物(wu)是混(hun)合(he)物(wu)

　　C、水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)是取之不盡用之不竭的(de) D、工(gong)農業生(sheng)產中常利用水(shui)(shui)來(lai)溶解物質

　　3、下列情(qing)況一般不會(hui)造(zao)成河水污染(ran)的(de)是(shi)（ ）

　　A、生活污水的任意排放(fang) B、放(fang)養(yang)魚類

　　C、工業生產中的(de)廢(fei)(fei)渣、廢(fei)(fei)液和廢(fei)(fei)氣的(de)任意排放

　　D、農業(ye)生(sheng)產中農藥、化肥的任意(yi)施用。

　　4、請班級同學分成若干小組(zu)，制作(zuo)“自然(ran)界水循環(huan)的小型(xing)實景模型(xing)”，并(bing)作(zuo)簡(jian)單(dan)解釋。

　　5、最近一(yi)(yi)個月你(ni)(ni)家的用(yong)水(shui)量(liang)是多少？設想還有哪些環節(jie)可(ke)以采取節(jie)水(shui)措施(shi)，提出具(ju)體(ti)建議(yi)并(bing)動員(yuan)全家人(ren)共同實施(shi)，至下(xia)個月再查一(yi)(yi)下(xia)水(shui)表，并(bing)計算出你(ni)(ni)家的節(jie)水(shui)成果。

水資源教學反思4

　　《水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)》這一(yi)節是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)了(le)中國自然(ran)資(zi)源(yuan)(yuan)總(zong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點之(zhi)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)述，水(shui)(shui)(shui)在人(ren)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活中很(hen)重要，但(dan)我(wo)們并不一(yi)定(ding)能(neng)全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)和了(le)解(jie)它。所以(yi)我(wo)在設計(ji)本(ben)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，使用了(le)大(da)量關于水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)首先從視(shi)覺(jue)上對水(shui)(shui)(shui)有(you)一(yi)個感(gan)性認(ren)識(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)到我(wo)國水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)也意識(shi)到水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)在全(quan)球(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)不僅有(you)限，而且由于人(ren)類經(jing)濟(ji)增(zeng)長和浪費水(shui)(shui)(shui)、污染水(shui)(shui)(shui)嚴重，使有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)也出(chu)現了(le)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)危機(ji)。水(shui)(shui)(shui)危機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，需要我(wo)用圖(tu)片、文字、多(duo)媒體加以(yi)解(jie)釋，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)短缺(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因有(you)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)。同(tong)(tong)時(shi)(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合不同(tong)(tong)原因，分(fen)(fen)析(xi)探究出(chu)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。對于水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)空(kong)分(fen)(fen)布特點，同(tong)(tong)學(xue)(xue)們容易(yi)理解(jie)，但(dan)對于如何解(jie)決水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)時(shi)(shi)空(kong)分(fen)(fen)布不均(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，同(tong)(tong)學(xue)(xue)們有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就很(hen)感(gan)興趣，特別是南水(shui)(shui)(shui)北調(diao)圖(tu)，引導同(tong)(tong)學(xue)(xue)讀(du)(du)圖(tu)分(fen)(fen)析(xi)，知(zhi)道了(le)我(wo)們天津人(ren)現在也喝上了(le)南水(shui)(shui)(shui)北調(diao)中線工程調(diao)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)。同(tong)(tong)時(shi)(shi)培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)圖(tu)分(fen)(fen)析(xi)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。繼而引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該節約(yue)用水(shui)(shui)(shui)，保護水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德育(yu)教育(yu)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)道全(quan)球(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)都短缺(que)(que)，我(wo)們只有(you)好(hao)好(hao)節約(yue)、利用以(yi)及愛惜和保護，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)明天才會(hui)更加的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美好(hao)。很(hen)順利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成了(le)情感(gan)態(tai)度(du)與價值觀。

　　在(zai)教學(xue)中，我體驗(yan)最深的(de)一(yi)(yi)條(tiao)是改(gai)變滿(man)堂灌的(de)教學(xue)模式(shi)，嘗(chang)試創新的(de)教育理論，形成(cheng)了教、學(xue)、做(zuo)合一(yi)(yi)的(de)教學(xue)方式(shi)，重(zhong)視對學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識的(de)傳授(shou)，更要重(zhong)視對學(xue)生(sheng)(sheng)能力(li)的(de)培養(yang)及德育的(de)滲透。這(zhe)節(jie)課在(zai)知(zhi)識的(de)學(xue)習上任務較(jiao)(jiao)輕，而在(zai)能力(li)培養(yang)和(he)(he)情感態度價值觀的(de)樹(shu)立方面(mian)要求較(jiao)(jiao)高，在(zai)課堂中我注(zhu)意(yi)(yi)處(chu)理好預設和(he)(he)生(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)問(wen)題，注(zhu)意(yi)(yi)師(shi)生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互動和(he)(he)面(mian)向全體學(xue)生(sheng)(sheng)，更加關(guan)注(zhu)學(xue)習過程。學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)步步帶著問(wen)題讀圖(tu)思考(kao)、分析案例、解決(jue)問(wen)題，知(zhi)識框架較(jiao)(jiao)自然的(de)形成(cheng)，思想意(yi)(yi)識得以升華，課堂學(xue)習氛圍愉(yu)悅。下面(mian)僅就這(zhe)節(jie)課談一(yi)(yi)下自己在(zai)地理教學(xue)方式(shi)上的(de)幾點(dian)思考(kao)。

　　（一）這節課的成功之處：

　　1、注重教育觀念的更新(xin)、學(xue)生學(xue)習(xi)方式的轉變。改變教學(xue)中過于強調接受學(xue)習(xi)、死記硬背、機械訓練(lian)，倡導學(xue)生主(zhu)動參與、樂于探(tan)究、勤(qin)于動手(shou)，培(pei)養學(xue)生搜集和處理信息的能力(li)、獲取(qu)新(xin)知識的能力(li)、分析和解決問題的能力(li)。

　　2、利用導學(xue)(xue)(xue)案引導學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主預習，有效地培養(yang)了學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習能力(li)。通過創設問題情境，激發了學(xue)(xue)(xue)生探(tan)究的(de)欲(yu)望，讓學(xue)(xue)(xue)生能從(cong)現實生活(huo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習地理。

　　3、發(fa)揚學生的(de)團隊協作精神。根據水資源時空分布不(bu)均(jun)和應采取的(de)措施小組(zu)進行討(tao)論、出謀劃(hua)策，找(zhao)出相應的(de)解決(jue)方案，這(zhe)樣一來，學生的(de)學習積極性很(hen)高。

　　4、適時滲透德(de)育。在學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)中(zhong)進行德(de)育滲透。如(ru)我(wo)(wo)們(men)興(xing)修水庫，跨(kua)流(liu)域調水，只能解決(jue)局部水資(zi)源(yuan)(yuan)短缺問題(ti)，但(dan)是(shi)治(zhi)標不治(zhi)本。我(wo)(wo)們(men)如(ru)果一邊(bian)(bian)興(xing)建工(gong)程，一邊(bian)(bian)污染(ran)浪費，你覺(jue)得還有意義嗎？很自然的(de)滲透德(de)育，引導學(xue)(xue)生(sheng)“從自我(wo)(wo)做起，從身邊(bian)(bian)做起，去保護水資(zi)源(yuan)(yuan)”，讓學(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)發表(biao)意見，讓學(xue)(xue)生(sheng)從多(duo)個角度、多(duo)方面了解保護水資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)措施(shi)，繼而喚起學(xue)(xue)生(sheng)保護水資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)意識。

　　5、充分(fen)(fen)運用(yong)(yong)多媒體教(jiao)學。運用(yong)(yong)課件可以形象生動(dong)的(de)再(zai)現知識。在(zai)課前我(wo)在(zai)網上搜集一(yi)些圖(tu)片讓學生對水(shui)資(zi)源(yuan)有一(yi)個直(zhi)觀的(de)了解，然后結合生活實際，很(hen)(hen)容(rong)易(yi)得出一(yi)個結論：人類可以直(zhi)接利用(yong)(yong)的(de)水(shui)資(zi)源(yuan)很(hen)(hen)少。配合我(wo)國河流湖泊分(fen)(fen)布(bu)圖(tu)和(he)我(wo)國年降水(shui)量(liang)分(fen)(fen)布(bu)圖(tu)，讓學生總(zong)結歸納出我(wo)國水(shui)資(zi)源(yuan)分(fen)(fen)布(bu)情況，培養學生的(de)讀圖(tu)能力和(he)分(fen)(fen)析問題的(de)能力。

　　（二）這節課有待改進之處：

　　1、課(ke)前讓學生(sheng)搜集水(shui)資源的有關知(zhi)識(shi)和用(yong)(yong)(yong)水(shui)情(qing)況(kuang)(kuang)調(diao)(diao)查，但是，學生(sheng)搜集到的內容不夠(gou)全面(mian)。所以，在(zai)課(ke)堂上(shang)學生(sheng)表(biao)現出(chu)對知(zhi)識(shi)了(le)解的不全面(mian)。但是我通(tong)過(guo)引導學生(sheng)自主預習和出(chu)示圖(tu)文資料(liao)，引導學生(sheng)讀圖(tu)分析，較好的彌補了(le)這一(yi)點。同時課(ke)后布(bu)置了(le)一(yi)道實(shi)踐題，調(diao)(diao)查家庭(ting)用(yong)(yong)(yong)水(shui)情(qing)況(kuang)(kuang)，并(bing)完成表(biao)格，有效(xiao)地(di)將課(ke)上(shang)所學知(zhi)識(shi)延伸到課(ke)外實(shi)踐，達到學以致用(yong)(yong)(yong)，體現了(le)新課(ke)標的基(ji)本(ben)理念。

　　2、應該組織(zhi)一次水(shui)資(zi)源宣傳活動，讓學(xue)生更(geng)深刻、更(geng)全(quan)面的(de)(de)(de)了(le)解水(shui)資(zi)源。 針對本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)成功之處(chu)(chu)和不(bu)(bu)足之處(chu)(chu)，今后(hou)的(de)(de)(de)教學(xue)中會(hui)把(ba)成功的(de)(de)(de)地方繼(ji)續(xu)發(fa)揚，不(bu)(bu)足之處(chu)(chu)改正(zheng)過來，讓今后(hou)的(de)(de)(de)課(ke)堂教學(xue)達到完美無憾。

水資源教學反思5

　　小學(xue)(xue)美術課(ke)從形式(shi)上可以(yi)分為美術欣(xin)(xin)賞(shang)課(ke)和(he)技(ji)能訓練課(ke)，其實這兩種類型的(de)課(ke)并無本(ben)質上的(de)區(qu)別，只是在(zai)側重(zhong)點(dian)上有(you)所(suo)不(bu)同罷了(le)，所(suo)以(yi)在(zai)執(zhi)教《漫畫(hua)與動(dong)漫欣(xin)(xin)賞(shang)》這課(ke)時我進(jin)行了(le)大膽的(de)嘗試，主要先從了(le)解(jie)中(zhong)(zhong)國本(ben)土漫畫(hua)與動(dong)漫入手進(jin)行欣(xin)(xin)賞(shang)教學(xue)(xue)，并在(zai)欣(xin)(xin)賞(shang)的(de)過程中(zhong)(zhong)讓學(xue)(xue)生試著拿起畫(hua)筆大膽的(de)進(jin)行創作，教學(xue)(xue)效果較好。在(zai)欣(xin)(xin)賞(shang)課(ke)中(zhong)(zhong)教師教學(xue)(xue)時應該注意的(de)幾點(dian)：

　　1、教師要(yao)提高對欣賞(shang)課(ke)的認識，教師首先要(yao)利作品有(you)一個較全(quan)面深刻(ke)地理解。另(ling)外在欣賞(shang)的方(fang)法手段、教具的使用以及學生的接受能(neng)力等方(fang)面教師也要(yao)心(xin)中有(you)數。備課(ke)越充分，教學效(xiao)果就越佳。

　　2、欣(xin)賞時要(yao)有(you)(you)重(zhong)點，有(you)(you)些作(zuo)品(pin)(pin)以藝術(shu)特(te)(te)色、繪畫技(ji)法欣(xin)賞為(wei)主(zhu)，像日本的(de)(de)(de)動漫(man)人(ren)物形象，而有(you)(you)的(de)(de)(de)在(zai)(zai)藝術(shu)特(te)(te)色欣(xin)賞的(de)(de)(de)同時更(geng)要(yao)對作(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)思想學習領(ling)會，《瞻(zhan)瞻(zhan)底(di)車》、《三(san)毛(mao)流(liu)浪記》等，此(ci)外(wai)在(zai)(zai)選(xuan)材上(shang)也要(yao)有(you)(you)主(zhu)有(you)(you)次，教師要(yao)把欣(xin)賞的(de)(de)(de)重(zhong)點放在(zai)(zai)那(nei)些有(you)(you)代表性的(de)(de)(de)、風格獨特(te)(te)的(de)(de)(de)名(ming)作(zuo)上(shang)，以加深學生對著名(ming)作(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)印象。

　　3、欣(xin)賞的內容不可過(guo)深(shen)，超出了(le)學(xue)(xue)生欣(xin)賞能力的東(dong)西(xi)，教(jiao)師要(yao)(yao)少講(jiang)，()甚至不講(jiang)，要(yao)(yao)欣(xin)賞那(nei)些看得(de)見、摸得(de)著學(xue)(xue)生易于(yu)接受(shou)的直觀(guan)內容，如某(mou)一點某(mou)一處的用(yong)色、線條、構圖、明暗等。

　　4.欣賞的手(shou)段要多(duo)樣化、生(sheng)動(dong)(dong)化、藝術化，避免教(jiao)師空(kong)洞枯燥的講解、學生(sheng)被動(dong)(dong)地干(gan)巴巴聽(ting)的現象。可以采用故事、提問、討論(lun)、觀(guan)察、懸念(nian)等(deng)多(duo)種形式，還要充(chong)分發揮幻燈、掛圖(tu)、錄(lu)像、錄(lu)音等(deng)現代教(jiao)學手(shou)法，增(zeng)強欣賞教(jiao)學的直觀(guan)性(xing)、趣味性(xing)，使學生(sheng)樂(le)學、想聽(ting)、愛看，積極主動(dong)(dong)地參(can)與教(jiao)學。

　　5、欣賞的時(shi)間不可(ke)過(guo)長，內容過(guo)多(duo)過(guo)濫(lan)，學生會厭(yan)倦，教(jiao)師可(ke)以把欣賞教(jiao)學穿插于平(ping)時(shi)教(jiao)學之中，使欣賞與傳授技能相(xiang)結合。

　　6、欣賞后要有檢查(cha)和(he)總(zong)結(jie)。可以采用提(ti)問、談話(hua)及(ji)動(dong)手試畫的方法來(lai)進行。使之(zhi)達(da)到復習鞏(gong)固減少學生遺忘的作用。買礦(kuang)泉水教(jiao)(jiao)學反思地球(qiu)上的水教(jiao)(jiao)學反思愛護水資(zi)源教(jiao)(jiao)學反思。

水資源教學反思6

　　這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)我(wo)(wo)采用的(de)(de)(de)是(shi)多(duo)媒體(ti)教學手(shou)段(duan)，制作了課(ke)(ke)件來講(jiang)授(shou)。之前聽了十(shi)五中(zhong)張老師講(jiang)的(de)(de)(de)這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)，在(zai)她的(de)(de)(de)基礎上我(wo)(wo)作了一些改動(dong)和(he)調(diao)整，目的(de)(de)(de)是(shi)能把(ba)這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)講(jiang)的(de)(de)(de)更好些，可是(shi)是(shi)與愿為，我(wo)(wo)并(bing)沒有達到(dao)這(zhe)個(ge)目標。現就(jiu)這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)做以下幾點反思。

　　一、講述不流暢。

　　盡(jin)管(guan)我已經做了充足的(de)準備，但在課(ke)堂教學(xue)過(guo)程(cheng)中，因為(wei)不經常使(shi)用(yong)多媒體(ti)，而導致在每一次放映(ying)片子(zi)的(de)時候語言銜接不夠好。對于這一點我想(xiang)還是我對幻燈片不熟悉(xi)造成(cheng)的(de)。

　　二、學生的主體地位沒有調動起來。

　　新課程(cheng)要(yao)求課堂教學(xue)要(yao)以學(xue)生(sheng)為主體，而(er)本次(ci)授(shou)課沒(mei)有(you)充分體現(xian)出(chu)來。比如說(shuo)我(wo)讓學(xue)生(sheng)說(shuo)一說(shuo)“淡(dan)水(shui)(shui)資源短(duan)缺的(de)(de)原(yuan)因？”，他們只能說(shuo)出(chu)“水(shui)(shui)資源分布(bu)不(bu)均勻”，而(er)“水(shui)(shui)體慘遭(zao)污染和用水(shui)(shui)量(liang)(liang)猛增(zeng)”卻考慮不(bu)到，尤其(qi)是(shi)對水(shui)(shui)污染不(bu)太了(le)解(jie)，可能學(xue)生(sheng)處于農村環境，沒(mei)有(you)見過大型的(de)(de)工廠，平時新聞也不(bu)多(duo)(duo)看(kan)(kan)，有(you)關于新聞播(bo)放的(de)(de)水(shui)(shui)污染嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)報道(dao)沒(mei)有(you)留(liu)心(xin)看(kan)(kan)。從(cong)大的(de)(de)方(fang)面(mian)我(wo)國人(ren)口數量(liang)(liang)多(duo)(duo)，經濟發展(zhan)帶(dai)來人(ren)口增(zeng)多(duo)(duo)最(zui)終造成用水(shui)(shui)量(liang)(liang)增(zeng)多(duo)(duo)，這(zhe)(zhe)一點(dian)(dian)也想(xiang)不(bu)到。我(wo)想(xiang)今后(hou)在講這(zhe)(zhe)類內(nei)容的(de)(de)時候，要(yao)給學(xue)生(sheng)多(duo)(duo)一些提(ti)示，多(duo)(duo)一點(dian)(dian)時間去(qu)思(si)考，多(duo)(duo)一些耐心(xin)多(duo)(duo)提(ti)問一些學(xue)生(sheng)，或許能夠(gou)有(you)更多(duo)(duo)的(de)(de)收獲。

　　三、課件片子太多。

　　之前張老師在講完這節課(ke)(ke)后(hou)(hou)，我們在評課(ke)(ke)中提到了(le)這一點(dian)，下(xia)來后(hou)(hou)我做了(le)刪(shan)減。可在上課(ke)(ke)的時(shi)(shi)候，放映時(shi)(shi)還是有些累贅，學生還是一味的追著(zhu)看片(pian)子，大(da)腦里(li)還是一片(pian)空白。對(dui)于這一點(dian)今后(hou)(hou)還是要在課(ke)(ke)件的制(zhi)作和講授上下(xia)些功夫了(le)。

水資源教學反思7

　　水(shui)是寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然資(zi)源(yuan)，屬(shu)于可(ke)再生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)資(zi)源(yuan)。本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)引(yin)入從國(guo)家節水(shui)標志(zhi)入手，運用地理信息(xi)來創(chuang)設情景(jing)，能(neng)夠(gou)一(yi)下子就吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注意，引(yin)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。課(ke)堂上圍繞著水(shui)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)布、水(shui)資(zi)源(yuan)危(wei)機產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)、應(ying)對的(de)(de)(de)(de)(de)措施等方面(mian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)暢所欲言。水(shui)資(zi)源(yuan)緊缺目(mu)前已(yi)經成為一(yi)個世界性的(de)(de)(de)(de)(de)重大(da)問題，通過對干旱(han)地區(qu)圖(tu)片(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)欣賞及講解，可(ke)以(yi)(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對水(shui)資(zi)源(yuan)危(wei)機有更清醒的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。此外，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)節水(shui)、護水(shui)意識(shi)，也是本堂課(ke)需(xu)要(yao)達成的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)之一(yi)，所以(yi)(yi)我在(zai)課(ke)堂上過組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行節水(shui)措施的(de)(de)(de)(de)(de)討論，進一(yi)步促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地理”的(de)(de)(de)(de)(de)關注。

　　本(ben)節課存(cun)在的問題是教(jiao)學內(nei)容太多，而且因為課前有讓學生進行資料準(zhun)備(bei)，但課堂上學生自由討(tao)論交流的時(shi)間、深度(du)還(huan)是不夠。在以后的課堂教(jiao)學中還(huan)可以緊縮教(jiao)學內(nei)容,突出重點,把更(geng)多的課堂時(shi)間留給學生。

水資源教學反思8

　　我談(tan)一(yi)(yi)下設計課(ke)件的(de)(de)(de)思(si)路(lu)，首先,考(kao)慮到本課(ke)時(shi)與環境(jing)保護(hu)聯系緊(jin)密,容易(yi)引(yin)起學生(sheng)的(de)(de)(de)共鳴(ming),因此選用了一(yi)(yi)些令(ling)人觸(chu)目驚心的(de)(de)(de)新聞畫面來激發學生(sheng)的(de)(de)(de)意識和(he)興趣,而各種(zhong)類型的(de)(de)(de)環境(jing)污染可以(yi)用化學知識進行分析(xi)和(he)解(jie)(jie)釋,也(ye)可以(yi)作為(wei)一(yi)(yi)個學生(sheng)求知欲(yu)的(de)(de)(de)激發點(dian)(dian),世界(jie)各地和(he)中國(guo)以(yi)及學校所處的(de)(de)(de)高(gao)新技術開發區面臨的(de)(de)(de)嚴峻(jun)形(xing)勢更(geng)是學生(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個看(kan)點(dian)(dian),學生(sheng)的(de)(de)(de)參與是本課(ke)時(shi)成敗(bai)的(de)(de)(de)關鍵(jian),但也(ye)面臨一(yi)(yi)個問(wen)題(ti),材(cai)料要怎(zen)樣(yang)組織才能(neng)使課(ke)堂(tang)活躍而不亂,怎(zen)樣(yang)引(yin)導學生(sheng)從熱(re)熱(re)鬧鬧的(de)(de)(de)表象思(si)考(kao)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)辦法,從暢所欲(yu)言的(de)(de)(de)輕松(song)回到踏(ta)踏(ta)實實的(de)(de)(de)考(kao)點(dian)(dian)?因此利用好教材(cai)就是我解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)出路(lu)。在(zai)課(ke)堂(tang)設計的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)步，用一(yi)(yi)段美麗的(de)(de)(de)水(shui)的(de)(de)(de)影片讓學生(sheng)欣賞，提(ti)(ti)示(shi)在(zai)影片中出現的(de)(de)(de)冰川水(shui)，地表水(shui)，提(ti)(ti)問(wen)：還有哪(na)些水(shui)

　　的(de)(de)(de)(de)形態(tai)(tai)，水(shui)對(dui)人類(lei)重要嗎(ma)(ma)(ma)？地球上(shang)有(you)多少水(shui)？多嗎(ma)(ma)(ma)？有(you)多少？通過統(tong)計彩圖(tu)(tu)讓學生有(you)直觀的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)，然后(hou)進入第(di)一次(ci)翻書，回答關于(yu)水(shui)的(de)(de)(de)(de)形態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)問題，并(bing)在(zai)書上(shang)做出(chu)記號，目(mu)的(de)(de)(de)(de)是讓學生的(de)(de)(de)(de)直觀認識(shi)(shi)(shi)轉換為理性認識(shi)(shi)(shi)，并(bing)落實(shi)在(zai)紙上(shang)。然后(hou)提(ti)(ti)出(chu)問題：人類(lei)缺水(shui)嗎(ma)(ma)(ma)？為什(shen)么？看(kan)多媒體圖(tu)(tu)表，進一步(bu)提(ti)(ti)出(chu)：中國(guo)缺水(shui)嗎(ma)(ma)(ma)？為什(shen)么？第(di)二次(ci)翻書，回答關于(yu)保(bao)護水(shui)資源的(de)(de)(de)(de)問題，提(ti)(ti)出(chu)水(shui)污(wu)染的(de)(de)(de)(de)概(gai)念，并(bing)問：我(wo)們地處開(kai)發(fa)區，我(wo)們附近有(you)水(shui)污(wu)染嗎(ma)(ma)(ma)？對(dui)我(wo)們有(you)影(ying)響嗎(ma)(ma)(ma)？讓學生提(ti)(ti)出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，然后(hou)把許多組(zu)不同(tong)類(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)水(shui)體污(wu)染的(de)(de)(de)(de)新聞圖(tu)(tu)片邊解(jie)(jie)說邊展示，讓學生的(de)(de)(de)(de)心靈得到一次(ci)震(zhen)撼，再提(ti)(ti)問：我(wo)們可以(yi)做什(shen)么呢(ni)？不同(tong)類(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)水(shui)體污(wu)染可以(yi)采取怎樣的(de)(de)(de)(de)對(dui)策呢(ni)？討論(lun)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，第(di)三次(ci)翻書，落實(shi)考(kao)點(dian)預防和(he)消除(chu)水(shui)體污(wu)染的(de)(de)(de)(de)三方面措施(shi)，特別提(ti)(ti)示考(kao)點(dian)節水(shui)標(biao)志(zhi)(zhi)。最(zui)后(hou)讓學生按自(zi)己的(de)(de)(de)(de)方式理解(jie)(jie)節水(shui)標(biao)志(zhi)(zhi)，以(yi)設(she)問結束(shu)：日日思君不見(jian)君，共(gong)飲長江水(shui)！住在(zai)長江尾的(de)(de)(de)(de)你(ni)敢(gan)喝長江水(shui)嗎(ma)(ma)(ma)？

　　綜上所(suo)述，在以上運用多(duo)媒體的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)課的(de)(de)(de)過程中(zhong)綜合考慮(lv)到(dao)和(he)教材的(de)(de)(de)編(bian)排和(he)知識內(nei)在聯系，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知規律和(he)學(xue)(xue)習習慣，采用了(le)兩個循環，三(san)次翻書，既(ji)使用多(duo)媒體，又把知識落(luo)實在書本，并兼顧(gu)考點(dian)(dian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有所(suo)思、有所(suo)得、有所(suo)樂。從最后的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效(xiao)果來看(kan)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)參與度(du)高，思維活躍(yue)，但一直圍(wei)繞課堂(tang)，最后的(de)(de)(de)考點(dian)(dian)小結中(zhong)的(de)(de)(de)問題，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠輕松地完成，無論從效(xiao)果的(de)(de)(de)維度(du)，還是效(xiao)率的(de)(de)(de)維度(du)，都達到(dao)了(le)我的(de)(de)(de)預期(qi)。

　　愛護水資源教學反思五：

　　本堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)與(yu)過(guo)去明顯(xian)的(de)不(bu)同在于:把單純的(de)教(jiao)師(shi)傳(chuan)授式(shi)改為(wei)學(xue)生自學(xue)與(yu)討論相結合,學(xue)生感到很新(xin)奇。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上所(suo)探(tan)討的(de)問題就在身邊,更重要的(de)是(shi),不(bu)論課(ke)(ke)(ke)前、課(ke)(ke)(ke)中,都是(shi)學(xue)生唱主角,比給(gei)教(jiao)師(shi)當聽眾要有趣的(de)多,整(zheng)堂(tang)(tang)上,師(shi)生之(zhi)間、同學(xue)之(zhi)間配合得很好,課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛十(shi)分活(huo)躍(yue)、和諧、輕松。我認為(wei)教(jiao)師(shi)能將每堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)都設(she)計好是(shi)上好一堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)的(de)成功保證。不(bu)足的(de)是(shi)我們(men)還可以多讓學(xue)生走出課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang),如:參(can)觀水(shui)(shui)(shui)廠,了解(jie)(jie)水(shui)(shui)(shui)廠收(shou)費情(qing)況;了解(jie)(jie)學(xue)校學(xue)生每個月的(de)用水(shui)(shui)(shui)情(qing)況;了解(jie)(jie)水(shui)(shui)(shui)的(de)污染問題和江河改造工(gong)程以及一些礦泉(quan)水(shui)(shui)(shui)的(de)水(shui)(shui)(shui)源來源等,使學(xue)生們(men)更關心水(shui)(shui)(shui),愛惜水(shui)(shui)(shui),保護水(shui)(shui)(shui)。

水資源教學反思9

　　本課是以(yi)小組合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的形式來開展的，并以(yi)PPT課件(jian)輔助(zhu)。教師只起到組織、協調、指導的作(zuo)用(yong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動參(can)與，積極思考，充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的主體作(zuo)用(yong)，在(zai)歡快愉(yu)樂(le)的氛圍(wei)中不(bu)知不(bu)覺地掌握(wo)知識、提高能力、學(xue)(xue)(xue)會了交流(liu)與合作(zuo)。由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的地理基(ji)礎薄弱，添加幾幅關于(yu)氣候的圖片資料(liao)，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過圖表獲取地理信息，凸顯地理學(xue)(xue)(xue)科(ke)特色。

　　在(zai)操作中，形成了(le)師(shi)生雙方、生生之間相(xiang)(xiang)互(hu)交流、相(xiang)(xiang)互(hu)溝通(tong)、相(xiang)(xiang)互(hu)補充的(de)(de)情境。在(zai)這過(guo)程中，教師(shi)與學(xue)生分享彼此的(de)(de)思考、經驗(yan)和知(zhi)識(shi)，交流彼此的(de)(de)情況、體驗(yan)和觀念，從而達到共識(shi)、共享，實現(xian)教學(xue)相(xiang)(xiang)長和共同(tong)發展(zhan)。通(tong)過(guo)教師(shi)的(de)(de)引導，要求學(xue)生按照探究的(de)(de)規律(lv)，獲得探究結論，實現(xian)了(le)學(xue)生間智慧(hui)的(de)(de)共享;通(tong)過(guo)有(you)關(guan)黃河斷(duan)流、城(cheng)市缺水、我國水緊(jin)(jin)張的(de)(de)大量學(xue)習(xi)資源的(de)(de)補充，學(xue)生緊(jin)(jin)密的(de)(de)聯系(xi)生活，為節水出謀劃策，讓學(xue)生學(xue)習(xi)身邊(bian)有(you)用的(de)(de)地理

　　特別令我更欣喜的(de)(de)是：有(you)些學生在(zai)討論探索(suo)中，提(ti)出了在(zai)“為什(shen)么非(fei)要跨(kua)流(liu)域調水，可以多(duo)種草植樹，提(ti)高(gao)環(huan)境(jing)質量，利用地下水，這樣更省錢?”的(de)(de)觀點，大大超出我的(de)(de)意料之外。

　　與之(zhi)同時，還存在一些問題：

　　① 人是千差萬別的(de)，在學(xue)(xue)習成效上有明顯差別。有的(de)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習較快，有的(de)學(xue)(xue)生發展較慢。為此(ci)，教(jiao)師必須深(shen)入(ru)了解學(xue)(xue)生的(de)“底線”，讓他(ta)們(men)充分體驗(yan)合(he)作的(de)樂趣(qu)。那如(ru)何更科(ke)學(xue)(xue)、具有發展性地評價(jia)學(xue)(xue)生呢?

　　② 小組合(he)作(zuo)學習(xi)的開展一般較費時，怎樣才(cai)能(neng)在有限的時間內，高質(zhi)高效完成教學要求?

　　③ 小組合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)，強調合作(zuo)。怎樣(yang)才能使(shi)學(xue)(xue)生的合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的能力和技巧得到更大地發(fa)展。

　　④ 怎樣才(cai)能(neng)避免(mian)小組合作學習走向(xiang)“形(xing)式化”的(de)極(ji)端。

　　1.反思成功預設

　　本(ben)節是在前兩節學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)基(ji)礎上對第三章知識的(de)(de)升(sheng)華，內容較多。結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在初(chu)(chu)中階(jie)段已經(jing)對水資源有(you)了(le)初(chu)(chu)步的(de)(de)了(le)解，而且高(gao)一的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已經(jing)有(you)了(le)基(ji)本(ben)的(de)(de)地理分析(xi)、推理能力，所(suo)以(yi)我配合多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)把課時(shi)(shi)量進行(xing)了(le)簡單的(de)(de)壓(ya)縮(suo)。上課之前心里還在擔(dan)心教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務能否(fou)完(wan)成，但從壓(ya)縮(suo)后的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情況來看，整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)程序流(liu)暢、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節完(wan)整，各知識點(dian)時(shi)(shi)間分配合理，重、難點(dian)突出，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務基(ji)本(ben)完(wan)成，而且節奏(zou)適當，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果良(liang)好，三維目標基(ji)本(ben)達到(dao)。

　　2.反思失敗之處

　　在把課(ke)堂(tang)交(jiao)給學(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主討論的過程中(zhong)，我的參與(yu)度顯得(de)較(jiao)少，沒有(you)(you)(you)很好的融(rong)入學(xue)生(sheng)(sheng)之中(zhong)，做到與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)共同學(xue)習。這樣師生(sheng)(sheng)之間(jian)的距離(li)無(wu)形之中(zhong)就被拉(la)遠了，以致于在討論的過程中(zhong)顯得(de)有(you)(you)(you)些(xie)生(sheng)(sheng)硬和流于形式(shi)，沒有(you)(you)(you)最大(da)限度的調動學(xue)生(sheng)(sheng)的積極性，從(cong)而(er)使得(de)沒有(you)(you)(you)達到我理想中(zhong)的效果。

　　3.反思教學方法

　　新(xin)課(ke)(ke)(ke)標(biao)強調學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)習(xi)、合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)和探(tan)究(jiu)方式的(de)(de)(de)轉變(bian)。因此本節課(ke)(ke)(ke)在教學(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)充分(fen)發揮課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體地位，將(jiang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)還給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在傳(chuan)授知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)同(tong)時，要充分(fen)展(zhan)現人文的(de)(de)(de)教學(xue)觀(guan)，切實使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)主(zhu)人，在和諧、融洽和追求知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)樂趣中(zhong)(zhong)，師生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)發展(zhan)，只(zhi)有這(zhe)樣，才(cai)能(neng)(neng)使(shi)學(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)一(yi)種享受而絕(jue)非壓力(li)。在此基礎(chu)上，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創造精神和創新(xin)意(yi)識(shi)得到展(zhan)現，高品質的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)效益也隨(sui)之而來。整節課(ke)(ke)(ke)以“問題、案例”組織教學(xue)內容(rong)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)主(zhu)人。在教學(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，以小(xiao)組合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)形式完成(cheng)(cheng)探(tan)究(jiu)性的(de)(de)(de)問題，比較(jiao)重視(shi)在分(fen)析水資源合理(li)利用(yong)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)分(fen)析方法的(de)(de)(de)掌(zhang)握，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)、探(tan)究(jiu)能(neng)(neng)力(li)。

　　4.反思教學機智

　　在學(xue)(xue)生探究討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)過(guo)程中學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維(wei)活躍，稍不(bu)(bu)留神學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維(wei)就會漫無邊際(ji)，甚(shen)至(zhi)還出現了一(yi)些(xie)組織上(shang)的(de)(de)(de)混亂。這(zhe)時(shi)，我(wo)對(dui)學(xue)(xue)生求知的(de)(de)(de)態度和(he)正確的(de)(de)(de)觀點首(shou)先(xian)予(yu)以肯定，并給以正確的(de)(de)(de)引導(dao)。這(zhe)樣一(yi)方面既沒(mei)挫傷學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性(xing)，另一(yi)方面又保證了教學(xue)(xue)程序的(de)(de)(de)順(shun)利進行(xing)。例如(ru)：當涉及到(dao)從開源(yuan)(yuan)和(he)節流兩方面談水資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)合(he)理利用(yong)措(cuo)施時(shi)，個別同學(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)就走(zou)了極端，甚(shen)至(zhi)提(ti)出關閉用(yong)水量大的(de)(de)(de)企業。這(zhe)時(shi)我(wo)就對(dui)他說：“你的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法固然不(bu)(bu)錯(cuo)，但我(wo)們(men)總不(bu)(bu)能為了保護(hu)水資(zi)源(yuan)(yuan)就停止發展經濟吧!想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)：還有沒(mei)有既不(bu)(bu)影響(xiang)經濟的(de)(de)(de)發展，又節約了資(zi)源(yuan)(yuan)這(zhe)種(zhong)兩全其美(mei)的(de)(de)(de)辦法?”這(zhe)樣學(xue)(xue)生就很自然的(de)(de)(de)找到(dao)了正確的(de)(de)(de)思(si)路(lu)。

　　5.反思學生表現

　　在(zai)本節課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)我對(dui)探究性問題的(de)(de)設置都(dou)緊(jin)密的(de)(de)結合(he)我們(men)(men)淮南的(de)(de)鄉土(tu)實(shi)際(ji)，這(zhe)使得學生(sheng)在(zai)探究的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)表現(xian)(xian)了(le)(le)極大的(de)(de)興趣，充分發揮了(le)(le)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)聰明才智和豐富的(de)(de)想象力，這(zhe)些是(shi)完全(quan)超乎我的(de)(de)想象的(de)(de)，原來我們(men)(men)的(de)(de)學生(sheng)只要引導得當，他(ta)(ta)們(men)(men)也能給我一個又一個的(de)(de)驚喜，從他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)身上我發現(xian)(xian)了(le)(le)新的(de)(de)閃光點(dian)，使得我對(dui)未(wei)來的(de)(de)工作信心(xin)倍(bei)增(zeng)。例(li)(li)如：當我講到(dao)水資(zi)(zi)源與(yu)人(ren)類社(she)會的(de)(de)關(guan)系時，讓同學探究水資(zi)(zi)源對(dui)淮南經濟發展的(de)(de)影響(xiang)，同學們(men)(men)竟(jing)然舉到(dao)了(le)(le)八公山的(de)(de)豆腐、匯(hui)康水等(deng)等(deng)許多我們(men)(men)身邊的(de)(de)實(shi)例(li)(li)，而這(zhe)些鮮明的(de)(de)例(li)(li)子正好切中(zhong)(zhong)(zhong)課(ke)(ke)本的(de)(de)知識(shi)點(dian)，這(zhe)就使得難點(dian)的(de)(de)知識(shi)已不再是(shi)難點(dian)。

　　6.反思媒體運用

　　多媒體(ti)教(jiao)學(xue)是現代化教(jiao)學(xue)的(de)(de)一種重要手段(duan)，通(tong)過(guo)它可以增大課堂信息量(liang)，使得(de)對問題(ti)的(de)(de)講解變(bian)得(de)更(geng)(geng)直觀、更(geng)(geng)形象，起(qi)到(dao)事半功(gong)倍(bei)的(de)(de)效(xiao)果。通(tong)過(guo)這次教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)我更(geng)(geng)加感(gan)(gan)受到(dao)了(le)它的(de)(de)重要作(zuo)用(yong)(yong)。由于(yu)種種原(yuan)因，平時在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)用(yong)(yong)的(de)(de)也(ye)不是太(tai)多，這次課前雖(sui)然(ran)也(ye)做(zuo)了(le)充分(fen)的(de)(de)準備，制作(zuo)了(le)自(zi)認很完美的(de)(de)課件(jian)，但課后(hou)才意識到(dao)自(zi)己并沒(mei)有把它的(de)(de)最(zui)大作(zuo)用(yong)(yong)發揮出來。例如：在(zai)有些(xie)幻燈(deng)片的(de)(de)設計上(shang)顯(xian)得(de)稍有花哨，甚至還有老師(shi)提出部分(fen)字號小了(le)、字體(ti)顏色的(de)(de)選(xuan)擇也(ye)不盡合理，使得(de)與背景區(qu)分(fen)度不夠鮮明。這些(xie)寶貴的(de)(de)經驗令(ling)我頓時產生了(le)“當局者迷，旁觀者清”的(de)(de)感(gan)(gan)覺，決(jue)心下次一定把這些(xie)問題(ti)改進(jin)。

　　通過本節課的課后反(fan)思(si)(si)，使我(wo)(wo)深刻的領悟到(dao)了(le)自己教(jiao)學(xue)活動中的不(bu)足(zu)之處和成功所(suo)在(zai)。原來，多(duo)一點教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)(si)的細胞，就多(duo)一些教(jiao)育科研的智慧，在(zai)今后的教(jiao)學(xue)中我(wo)(wo)將經常去反(fan)思(si)(si)，在(zai)反(fan)思(si)(si)中求得進步(bu)，并體驗(yan)反(fan)思(si)(si)帶給我(wo)(wo)的無(wu)限樂趣!

水資源教學反思10

　　《水資源的(de)合(he)理利用》是(shi)人教(jiao)版高一地理必(bi)修(xiu)1第三章(zhang)第三節(jie)的(de)教(jiao)學(xue)內容，這節(jie)課在(zai)(zai)知識的(de)學(xue)習(xi)上任務較(jiao)輕，而(er)在(zai)(zai)能力培(pei)養和情感(gan)態度價值觀的(de)樹立(li)方面(mian)要(yao)求較(jiao)高，反觀課堂實錄，有以下幾點值得反思：

　　1、認真研讀課標是新課改的靈魂

　　鉆研課(ke)標(biao)，深刻了解課(ke)標(biao)對教材(cai)的指(zhi)導作用，是(shi)上好一(yi)節課(ke)的關鍵。

　　本節(jie)課程標準是(shi)“以某種自(zi)(zi)然(ran)(ran)資(zi)源為例，說明(ming)在不同生(sheng)產(chan)力條件下，自(zi)(zi)然(ran)(ran)資(zi)源的數量(liang)(liang)、質量(liang)(liang)對人類(lei)生(sheng)存與發展的意義”。其中行為動詞是(shi)“說明(ming)”，屬于理解層次的較高水(shui)平(ping)要(yao)求。而行為條件是(shi)“以某種自(zi)(zi)然(ran)(ran)資(zi)源為例”，對學生(sheng)達(da)到(dao)水(shui)平(ping)要(yao)求所采用的方法進行了限(xian)定，即要(yao)通(tong)過(guo)對實際案(an)例的分析來得以實現。

　　2、仔細分析教材

　　本(ben)節教材篇幅(fu)較長，案例較多，但問(wen)題思路框(kuang)架清(qing)晰，需(xu)要精心利用、巧妙取舍、調整(zheng)順序進行教學設計，引(yin)導學生建(jian)立(li)知(zhi)識(shi)(shi)框(kuang)架，在梳理、歸(gui)納(na)知(zhi)識(shi)(shi)的成(cheng)就感(gan)中實現能力培養和情感(gan)態(tai)度價值(zhi)觀目標。

　　3、設計教法學法

　　教(jiao)學(xue)方法側重信(xin)息技術與學(xue)科整合(he)的(de)多媒體輔助(zhu)教(jiao)學(xue)，在建立(li)課程思(si)路(lu)的(de)過(guo)程中，大量圖文資料(liao)的(de)展示(shi)得以提高(gao)效率。更為重要的(de)是，直觀對比(bi)圖象在大屏幕上的(de)出現，使學(xue)生能(neng)自然而(er)然地(di)有所感(gan)悟和認識，使得教(jiao)學(xue)過(guo)程順暢(chang)，并能(neng)“潤(run)物細無聲”般幫助(zhu)學(xue)生建立(li)學(xue)科思(si)路(lu)，樹(shu)立(li)正確意識。

　　4、學生表現愉悅

　　在課堂中注意處理好(hao)預(yu)設和生(sheng)成(cheng)(cheng)的問題(ti)，注意師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)互動和面向全體學(xue)生(sheng)，更加關(guan)注學(xue)習過程。學(xue)生(sheng)一步步帶(dai)著問題(ti)讀圖思(si)考(kao)、分析案例(li)、解決問題(ti)，知識框架較自(zi)然的形成(cheng)(cheng)，思(si)想意識得以升華，課堂學(xue)習感覺愉悅。

　　5、學生活動評價

　　學(xue)(xue)生活(huo)動的(de)多少(shao)與課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)優劣如何評(ping)價？一直是(shi)(shi)我深感困(kun)惑的(de)問題(ti)。鑒于課時限制，本節教(jiao)學(xue)(xue)沒(mei)有學(xue)(xue)生分組匯報(bao)等學(xue)(xue)習形(xing)式，而是(shi)(shi)師生共同探討問題(ti)，象被一只無形(xing)的(de)手牽引著完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)的(de)常態(tai)課，但思路當然是(shi)(shi)老師事先設定(ding)好的(de)，較傳統的(de)啟(qi)發式教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)否是(shi)(shi)學(xue)(xue)生活(huo)動不足的(de)反(fan)面典型呢？

水資源教學反思11

　　水(shui)是(shi)(shi)生命之(zhi)源，是(shi)(shi)寶貴的、有限的資(zi)源。本課主(zhu)要是(shi)(shi)喚起學生保護和節約水(shui)資(zi)源的意識，以(yi)招貼畫的形式，進行(xing)創作(zuo)。

　　一、圖片欣賞，了解相關知識，體會我們的生活是離不開水資源的。

　　通過(guo)觀(guan)察與(yu)欣賞各(ge)種各(ge)樣(yang)水的(de)(de)(de)圖片(pian)，如(ru)江河、湖(hu)泊(bo)、瀑布(bu)等(deng)，使學生(sheng)發現水的(de)(de)(de)動態美(mei)與(yu)靜態美(mei)，水色的(de)(de)(de)無(wu)窮變化，水形(xing)狀的(de)(de)(de)變化多端(duan)，水紋的(de)(de)(de)節奏(zou)美(mei)與(yu)韻律(lv)美(mei)。并討論水與(yu)我們的(de)(de)(de)生(sheng)活有什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)關系。

　　二、通過數字深刻地節水和保護水資源的重要性。

　　通(tong)過猜一猜中國國家節水(shui)標志圖，引(yin)出(chu)節水(shui)有沒有必要，示相關數據，如：全球用水(shui)短缺(que)達(da)12億(yi)人，每年死于(yu)與水(shui)有關的疾病人數為300萬(wan)—400萬(wan)人……讓學生體驗到節約(yue)用水(shui)和保(bao)護(hu)水(shui)資(zi)源的必要性和迫切性。

　　三、招貼畫欣賞與感受。

　　通過欣賞招(zhao)貼(tie)(tie)畫(hua)(hua)，一(yi)個(ge)(ge)有裂紋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水龍頭，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受招(zhao)貼(tie)(tie)畫(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)：寫實(shi)加夸張，畫(hua)(hua)面簡(jian)潔明了。然而(er)對于(yu)四年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言，畫(hua)(hua)個(ge)(ge)有創(chuang)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖標(biao)或充滿想象力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)面難度(du)并不(bu)大，但是要(yao)利用一(yi)個(ge)(ge)簡(jian)潔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'畫(hua)(hua)面來(lai)(lai)傳遞一(yi)個(ge)(ge)主題思(si)(si)想、一(yi)個(ge)(ge)有著深遠意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)警示(shi)，那就需要(yao)更高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美術修(xiu)養。()因此(ci)(ci)生(sheng)(sheng)活中(zhong)有關水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象這一(yi)素材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選取與處理是本(ben)課要(yao)突破的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)，為此(ci)(ci)教師在引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關知識、大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水資源(yuan)現狀及現象，以(yi)(yi)此(ci)(ci)來(lai)(lai)儲備(bei)創(chuang)作之(zhi)源(yuan)泉之(zhi)后，同(tong)時向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示(shi)各類利用不(bu)同(tong)手法來(lai)(lai)表(biao)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)貼(tie)(tie)畫(hua)(hua)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受到招(zhao)貼(tie)(tie)畫(hua)(hua)寫實(shi)、裝飾(shi)、抽(chou)象、漫畫(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術風格以(yi)(yi)及夸張、擬人、想象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手法，通過大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例證，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀懂畫(hua)(hua)面所要(yao)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)作思(si)(si)路。

　　四、交流創作想法，實踐創作。

　　本(ben)課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)由于時(shi)間緊(jin)張，在(zai)(zai)沒有布(bu)置課前(qian)探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)情況(kuang)下教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)本(ben)課，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中(zhong)太(tai)多(duo)(duo)地(di)依賴多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)對圖(tu)片的(de)(de)(de)呈現(xian)，對于我(wo)們(men)周圍(wei)生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)事例出現(xian)的(de)(de)(de)太(tai)少。本(ben)課是“綜(zong)合·探(tan)索(suo)”類(lei)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)課程，應該讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過實踐活動(dong)充分發(fa)揮美(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)實踐能(neng)力，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)收(shou)集(ji)水的(de)(de)(de)各方面資料(liao)，對“水”問(wen)題進行(xing)挖掘的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)拓(tuo)展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)視(shi)野，從美(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)角度理解水與人類(lei)的(de)(de)(de)密切(qie)關(guan)系，并(bing)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用(yong)小組的(de)(de)(de)集(ji)體(ti)(ti)力量(liang)進行(xing)資料(liao)的(de)(de)(de)收(shou)集(ji)整理，在(zai)(zai)班級大(da)集(ji)體(ti)(ti)中(zhong)交流學(xue)(xue)習探(tan)討，萌發(fa)關(guan)心社(she)會問(wen)題的(de)(de)(de)意(yi)識，以(yi)此來激(ji)發(fa)美(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)創作的(de)(de)(de)強(qiang)烈欲望。在(zai)(zai)體(ti)(ti)會美(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)與生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)關(guan)系的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用(yong)美(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)技能(neng)服務于生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)能(neng)力。在(zai)(zai)這方面還有待(dai)于進一步地(di)提高。年月日教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思唯一的(de)(de)(de)聽眾教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思因數和(he)倍(bei)數教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思

水資源教學反思12

　　本節課(ke)與過去明顯的不(bu)同在(zai)于：把單純的教(jiao)(jiao)師(shi)傳授式改為(wei)學(xue)(xue)生自學(xue)(xue)與討論相結合(he)，學(xue)(xue)生感到很新(xin)奇。課(ke)堂(tang)上(shang)所探討的問題就在(zai)身邊，更重要的是(shi)，不(bu)論課(ke)前、課(ke)中，都是(shi)學(xue)(xue)生唱主角，比給教(jiao)(jiao)師(shi)當聽眾(zhong)要有(you)趣(qu)得多。整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程，師(shi)生之間、同學(xue)(xue)之間配合(he)得很好，課(ke)堂(tang)氣氛十分活躍(yue)、和諧、輕松。

　　備課(ke)資料：水(shui)體(ti)的(de)自(zi)凈能(neng)力

　　廣義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)自(zi)凈(jing)是(shi)指在(zai)(zai)(zai)物(wu)(wu)理(li)、化(hua)(hua)學(xue)和(he)生物(wu)(wu)作用(yong)(yong)下(xia)，受污(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)逐(zhu)漸自(zi)然(ran)凈(jing)化(hua)(hua)，水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)質(zhi)復原的(de)(de)(de)(de)(de)過程。狹義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)自(zi)凈(jing)是(shi)指水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)中(zhong)(zhong)微生物(wu)(wu)氧化(hua)(hua)分解(jie)有(you)(you)機污(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)物(wu)(wu)而使水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)凈(jing)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)過程。水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)自(zi)凈(jing)可(ke)以發生在(zai)(zai)(zai)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)，如(ru)(ru)(ru)(ru)污(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)物(wu)(wu)在(zai)(zai)(zai)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)稀釋(shi)、擴散和(he)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)生物(wu)(wu)化(hua)(hua)學(xue)分解(jie)等；可(ke)以發生在(zai)(zai)(zai)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)與大(da)(da)氣界(jie)(jie)面，如(ru)(ru)(ru)(ru)酚(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)揮發；也可(ke)以發生在(zai)(zai)(zai)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)與水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)底間的(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)(jie)面，如(ru)(ru)(ru)(ru)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)污(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)沉淀、底泥吸附(fu)和(he)底泥中(zhong)(zhong)污(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)分解(jie)等。 自(zi)然(ran)界(jie)(jie)各(ge)種水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)都具有(you)(you)一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)凈(jing)能(neng)力，這(zhe)是(shi)由水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)化(hua)(hua)特征(zheng)所決定(ding)(ding)，同(tong)時(shi)(shi)也是(shi)自(zi)然(ran)界(jie)(jie)賦(fu)予(yu)我們(men)人類的(de)(de)(de)(de)(de)寶貴財富。如(ru)(ru)(ru)(ru)果我們(men)能(neng)夠科學(xue)有(you)(you)效(xiao)地利用(yong)(yong)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)凈(jing)功能(neng)，就可(ke)以降(jiang)低水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)污(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)程度(du)，使有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)資源發揮其最大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)益(yi)，包(bao)括(kuo)經濟效(xiao)益(yi)、社(she)會(hui)效(xiao)益(yi)、環境效(xiao)益(yi)等。特定(ding)(ding)地區(qu)、一定(ding)(ding)時(shi)(shi)間內水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)凈(jing)能(neng)力是(shi)有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)。研究(jiu)和(he)正(zheng)確(que)(que)運用(yong)(yong)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)自(zi)凈(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)，采(cai)取人工曝氣或(huo)(huo)引(yin)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)沖污(wu)(wu)稀釋(shi)等輔助措(cuo)施，強(qiang)化(hua)(hua)自(zi)凈(jing)能(neng)力，是(shi)減少或(huo)(huo)消除水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)污(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)途(tu)徑之一。同(tong)時(shi)(shi)，在(zai)(zai)(zai)確(que)(que)定(ding)(ding)允(yun)許排入水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)污(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)物(wu)(wu)量時(shi)(shi)，水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)凈(jing)能(neng)力也是(shi)一個重要的(de)(de)(de)(de)(de)決策(ce)因素。

　　水(shui)體自凈大致分為三類，即物理凈化(hua)(hua)、化(hua)(hua)學凈化(hua)(hua)和生物凈化(hua)(hua)。它們同時(shi)發生，相互影響(xiang)，共同作用。

　　(1)物(wu)理凈(jing)(jing)化。物(wu)理凈(jing)(jing)化是指污(wu)染(ran)(ran)物(wu)質由于稀(xi)(xi)釋(shi)、擴散、混(hun)(hun)合(he)(he)和(he)沉(chen)淀等(deng)過程(cheng)而(er)降(jiang)低濃度(du)。污(wu)水(shui)(shui)(shui)(shui)進入(ru)(ru)(ru)水(shui)(shui)(shui)(shui)體(ti)(ti)后(hou)，可沉(chen)性(xing)固(gu)體(ti)(ti)在(zai)水(shui)(shui)(shui)(shui)流(liu)動較弱(ruo)的(de)(de)地方逐漸(jian)沉(chen)入(ru)(ru)(ru)水(shui)(shui)(shui)(shui)底(di)，形成(cheng)污(wu)泥。懸(xuan)浮體(ti)(ti)、膠體(ti)(ti)和(he)溶解性(xing)污(wu)染(ran)(ran)物(wu)因(yin)(yin)(yin)(yin)混(hun)(hun)合(he)(he)、稀(xi)(xi)釋(shi)，濃度(du)逐漸(jian)降(jiang)低。污(wu)水(shui)(shui)(shui)(shui)稀(xi)(xi)釋(shi)的(de)(de)程(cheng)度(du)通(tong)常(chang)用稀(xi)(xi)釋(shi)比(bi)表示。對河(he)流(liu)來說(shuo)，用參與(yu)混(hun)(hun)合(he)(he)的(de)(de)河(he)水(shui)(shui)(shui)(shui)流(liu)量與(yu)污(wu)水(shui)(shui)(shui)(shui)流(liu)量之比(bi)表示。污(wu)水(shui)(shui)(shui)(shui)排入(ru)(ru)(ru)河(he)流(liu)經(jing)相當長(chang)的(de)(de)距(ju)離(li)才能達到完全混(hun)(hun)合(he)(he)，因(yin)(yin)(yin)(yin)此這(zhe)一比(bi)值是變(bian)化的(de)(de)。達到完全混(hun)(hun)合(he)(he)的(de)(de)距(ju)離(li)受許多因(yin)(yin)(yin)(yin)素的(de)(de)影響(xiang)，主要有稀(xi)(xi)釋(shi)比(bi)、河(he)流(liu)水(shui)(shui)(shui)(shui)文(wen)情(qing)勢、河(he)道彎曲程(cheng)度(du)、污(wu)水(shui)(shui)(shui)(shui)排放口的(de)(de)位置和(he)形式等(deng)。在(zai)湖泊、水(shui)(shui)(shui)(shui)庫和(he)海洋中(zhong)影響(xiang)污(wu)水(shui)(shui)(shui)(shui)稀(xi)(xi)釋(shi)的(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)素還有水(shui)(shui)(shui)(shui)流(liu)方向、風(feng)向和(he)風(feng)力、水(shui)(shui)(shui)(shui)溫和(he)潮汐等(deng)。

　　(2)化(hua)學(xue)凈化(hua)。化(hua)學(xue)凈化(hua)是指污染質(zhi)由于氧化(hua)還原、酸堿反應、分解化(hua)合(he)和(he)吸附凝(ning)聚等(deng)化(hua)學(xue)或(huo)物理化(hua)學(xue)作用而(er)降低濃(nong)度(du)。流(liu)動的水(shui)體從(cong)水(shui)面上大氣中(zhong)溶(rong)入氧氣，使污染物中(zhong)鐵、錳等(deng)重金屬離子氧化(hua)，生成(cheng)難(nan)(nan)溶(rong)物質(zhi)析(xi)出沉(chen)(chen)降。某些元素(su)(su)在(zai)一定酸性(xing)(xing)環境中(zhong)，形(xing)成(cheng)易溶(rong)性(xing)(xing)化(hua)合(he)物，隨(sui)(sui)水(shui)漂移而(er)稀釋；在(zai)中(zhong)性(xing)(xing)或(huo)堿性(xing)(xing)條件下，某些元素(su)(su)形(xing)成(cheng)難(nan)(nan)溶(rong)化(hua)合(he)物而(er)沉(chen)(chen)降。天然水(shui)中(zhong)的膠體和(he)懸浮物質(zhi)微粒，吸附和(he)凝(ning)聚水(shui)中(zhong)污物，隨(sui)(sui)水(shui)流(liu)動或(huo)逐漸沉(chen)(chen)降。

　　(3)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)凈(jing)化(hua)(hua)，又(you)稱生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)學凈(jing)化(hua)(hua)。是(shi)(shi)指生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)活動尤其是(shi)(shi)微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)對有(you)機(ji)(ji)(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)(wu)的氧(yang)(yang)(yang)化(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)解(jie)(jie)使污(wu)染物(wu)(wu)(wu)(wu)質的濃度降低。工業有(you)機(ji)(ji)(ji)(ji)廢(fei)水(shui)(shui)和生(sheng)(sheng)(sheng)活污(wu)水(shui)(shui)排入水(shui)(shui)域(yu)后，即產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)解(jie)(jie)轉化(hua)(hua)，并消(xiao)(xiao)耗水(shui)(shui)中(zhong)溶解(jie)(jie)氧(yang)(yang)(yang)。水(shui)(shui)中(zhong)一部分(fen)(fen)(fen)有(you)機(ji)(ji)(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)(wu)消(xiao)(xiao)耗于(yu)腐生(sheng)(sheng)(sheng)微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)的繁殖，轉化(hua)(hua)為(wei)細菌機(ji)(ji)(ji)(ji)體(ti)；另一部分(fen)(fen)(fen)轉化(hua)(hua)為(wei)無(wu)機(ji)(ji)(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)(wu)。細菌又(you)成為(wei)原生(sheng)(sheng)(sheng)動物(wu)(wu)(wu)(wu)的食料。有(you)機(ji)(ji)(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)(wu)逐漸轉化(hua)(hua)為(wei)無(wu)機(ji)(ji)(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)(wu)和高等生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)，水(shui)(shui)便得到凈(jing)化(hua)(hua)。如果有(you)機(ji)(ji)(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)(wu)過多，氧(yang)(yang)(yang)氣(qi)消(xiao)(xiao)耗量大于(yu)補充量，水(shui)(shui)中(zhong)溶解(jie)(jie)氧(yang)(yang)(yang)不斷減少(shao)，最終(zhong)由于(yu)缺氧(yang)(yang)(yang)，有(you)機(ji)(ji)(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)(wu)由耗氧(yang)(yang)(yang)分(fen)(fen)(fen)解(jie)(jie)轉為(wei)厭氧(yang)(yang)(yang)分(fen)(fen)(fen)解(jie)(jie)，于(yu)是(shi)(shi)水(shui)(shui)體(ti)變黑(hei)發臭。

水資源教學反思13

　　設計這節課時(shi)，我(wo)自己(ji)內心是忐忑不(bu)安的，活動(dong)很(hen)多(duo)，學(xue)(xue)生(sheng)要自主做的事情也(ye)很(hen)多(duo)，他們(men)(men)能達(da)到(dao)預期目的嗎？但上(shang)完這節課，我(wo)要說(shuo)：相信我(wo)們(men)(men)的學(xue)(xue)生(sheng)吧！他們(men)(men)不(bu)會(hui)讓(rang)老師失望的。當我(wo)看(kan)到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)積極主動(dong)的討論、制作(zuo)，一(yi)遍又一(yi)遍修改他們(men)(men)的講稿，我(wo)不(bu)禁想到(dao)，常規(gui)教學(xue)(xue)壓抑了(le)學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)少學(xue)(xue)習(xi)的熱情，當我(wo)看(kan)到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)展示時(shi)，大方(fang)自如的談(tan)吐、聽課同(tong)學(xue)(xue)認真的態度(du)，也(ye)讓(rang)我(wo)體(ti)會(hui)到(dao)了(le)現在的學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)在令人刮目相看(kan)！

　　由于新課(ke)程(cheng)更(geng)重視學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的主體性(xing)和(he)學(xue)(xue)習過程(cheng)的開放性(xing)，并(bing)大力推進信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的普(pu)遍(bian)應用(yong)，促(cu)進信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)與學(xue)(xue)科課(ke)程(cheng)的整合(he)，實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的呈(cheng)現(xian)方(fang)式(shi)多(duo)樣(yang)化、學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)多(duo)樣(yang)化，充分發揮信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)的優勢，為學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習和(he)發展提供豐富多(duo)彩的教(jiao)(jiao)育(yu)環境和(he)有力的學(xue)(xue)習工具，這節(jie)課(ke)做了有益的嘗試。

　　教改首先(xian)教師(shi)從觀(guan)念上(shang)要革新，給學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)充分(fen)的(de)(de)(de)自(zi)由，把學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)成(cheng)是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)人，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性高漲，自(zi)然會(hui)有(you)新突破。以(yi)這(zhe)節(jie)(jie)課為(wei)例，我充分(fen)放手讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己解決問(wen)題，結果學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)動手。學(xue)(xue)生(sheng)在搜集整理信息、交(jiao)往合作、表達等方面的(de)(de)(de)能力都有(you)所提高，他(ta)們對(dui)學(xue)(xue)習越來(lai)越感興趣，真正體會(hui)到了做學(xue)(xue)習主(zhu)人的(de)(de)(de)自(zi)豪(hao)與自(zi)信了。并且(qie)通過這(zhe)節(jie)(jie)課，我的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)能夠真正地(di)行動起來(lai)，關心水資源(yuan)，愛護(hu)水資源(yuan)，并用自(zi)己的(de)(de)(de)認識和行為(wei)影響身(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)人，這(zhe)也是(shi)本(ben)節(jie)(jie)課我們收獲的(de)(de)(de)最大的(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)了！

水資源教學反思14

　　在教(jiao)(jiao)學浙美版義務教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)科書第七(qi)冊美術教(jiao)(jiao)材第2課(ke)《水資源》后，讓我感(gan)受(shou)到(dao)作(zuo)為一個教(jiao)(jiao)師的(de)(de)責任真(zhen)的(de)(de)不僅是(shi)(shi)傳授(shou)知(zhi)識，教(jiao)(jiao)會技能，更(geng)重(zhong)要的(de)(de)是(shi)(shi)育(yu)人，培育(yu)一種良好的(de)(de)思想。有了好的(de)(de)思想品質，其(qi)它的(de)(de)一切都是(shi)(shi)有可(ke)能發(fa)展(zhan)的(de)(de)。

　　水(shui)(shui)，是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)命之源，是(shi)非常寶貴的(de)，但也是(shi)極為有限的(de)。《水(shui)(shui)資(zi)(zi)源》這(zhe)一課(ke)就是(shi)要通過了解招(zhao)(zhao)貼(tie)(tie)(tie)畫以及(ji)設計招(zhao)(zhao)貼(tie)(tie)(tie)畫的(de)方式，來宣(xuan)傳保(bao)護水(shui)(shui)資(zi)(zi)源，進行節約(yue)用(yong)(yong)水(shui)(shui)的(de)教(jiao)育，從而培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從小關(guan)心社(she)會問題和(he)熱(re)愛祖(zu)國的(de)情懷(huai)。我(wo)在進行教(jiao)學(xue)(xue)預(yu)設的(de)時候，估(gu)計學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對水(shui)(shui)資(zi)(zi)源的(de)認識還(huan)是(shi)有一定基礎的(de)。畢(bi)竟水(shui)(shui)是(shi)我(wo)們(men)生(sheng)(sheng)(sheng)活中不可缺(que)少的(de)，對于(yu)水(shui)(shui)資(zi)(zi)源對人類生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)重要性學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應該了解一些。而水(shui)(shui)資(zi)(zi)源現狀——緊缺(que)、污染嚴重，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可能知道(dao)得不多，就用(yong)(yong)一些招(zhao)(zhao)貼(tie)(tie)(tie)畫讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受，并讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從一些數據上感知水(shui)(shui)資(zi)(zi)源確(que)實(shi)是(shi)非常危機(ji)，由此(ci)喚起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以實(shi)際(ji)的(de)行動保(bao)護和(he)節約(yue)水(shui)(shui)資(zi)(zi)源的(de)意識。在這(zhe)種思想鋪(pu)墊下，再(zai)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設計招(zhao)(zhao)貼(tie)(tie)(tie)畫，用(yong)(yong)自己(ji)獨特的(de)思維來展現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)節水(shui)(shui)、愛水(shui)(shui)、保(bao)護水(shui)(shui)資(zi)(zi)源。

　　可(ke)是(shi)(shi)(shi)預(yu)(yu)設(she)與(yu)(yu)現實(shi)(shi)永遠是(shi)(shi)(shi)有(you)距離的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，預(yu)(yu)設(she)只是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)估計(ji)，都(dou)是(shi)(shi)(shi)按(an)一(yi)種(zhong)理(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。真正到(dao)了(le)(le)(le)課(ke)堂(tang)那(nei)(nei)里(li)(li)(li)(li)，很多因(yin)素都(dou)發生了(le)(le)(le)變(bian)化，因(yin)為這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)幾(ji)十個生命舞動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)，有(you)幾(ji)十種(zhong)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維、認(ren)識等(deng)。當(dang)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)起(qi)(qi)讀了(le)(le)(le)書(shu)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)(nei)一(yi)組數(shu)(shu)據（每(mei)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)3月(yue)22日(ri)是(shi)(shi)(shi)世界(jie)(jie)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)日(ri)；日(ri)前全球用(yong)(yong)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)短(duan)缺(que)達(da)12億(yi)人(ren)(ren)；每(mei)年(nian)死于和水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)有(you)關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數(shu)(shu)為300萬—400萬人(ren)(ren)；預(yu)(yu)計(ji)到(dao)20xx年(nian)，水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)危機將蔓延到(dao)48個國(guo)家，約35億(yi)人(ren)(ren)為水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)所困；全世界(jie)(jie)有(you)200噸垃(la)圾倒(dao)進河流、湖泊和小(xiao)(xiao)(xiao)溪，每(mei)升(sheng)廢水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)會污染(ran)8升(sheng)淡水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)。），我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)讓同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)談(tan)談(tan)從這(zhe)(zhe)些數(shu)(shu)據中感(gan)受(shou)到(dao)什么(me)(me)(me)。同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)七(qi)嘴八舌(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)議論開(kai)了(le)(le)(le)，嗡(weng)嗡(weng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鬧成一(yi)團。等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生稍作(zuo)了(le)(le)(le)準備，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)便(bian)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)，看(kan)了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)些可(ke)怕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)據，你(ni)想說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)點(dian)什么(me)(me)(me)呢(ni)？”同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)安靜下來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)，你(ni)看(kan)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)看(kan)你(ni)，都(dou)在(zai)期待對方站起(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，而(er)不是(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)。“沒(mei)關(guan)(guan)(guan)系，自(zi)(zi)(zi)己(ji)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)想法(fa)(fa)，都(dou)大(da)膽一(yi)點(dian)。”我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)隨機說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)道。幾(ji)個同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)陸續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)站起(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)了(le)(le)(le)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，都(dou)談(tan)到(dao)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)資源(yuan)確實(shi)(shi)緊(jin)缺(que)，需要(yao)(yao)人(ren)(ren)人(ren)(ren)節約用(yong)(yong)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)，保護水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)資源(yuan)，不要(yao)(yao)讓水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)資源(yuan)受(shou)到(dao)污染(ran)，否則會受(shou)到(dao)大(da)自(zi)(zi)(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)懲罰。幾(ji)個同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)談(tan)了(le)(le)(le)之后(hou)，教(jiao)室里(li)(li)(li)(li)暫時靜下來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)習慣(guan)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“還有(you)其它想法(fa)(fa)嗎？”按(an)照常規，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)都(dou)迎合教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些宗旨而(er)展(zhan)開(kai)。但就(jiu)在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)準備小(xiao)(xiao)(xiao)結一(yi)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，小(xiao)(xiao)(xiao)李站起(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“老師(shi)，其實(shi)(shi)這(zhe)(zhe)些數(shu)(shu)據跟我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)有(you)什么(me)(me)(me)關(guan)(guan)(guan)系，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)這(zhe)(zhe)里(li)(li)(li)(li)又不缺(que)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)這(zhe)(zhe)些也(ye)(ye)沒(mei)有(you)污染(ran)，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)缺(que)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)與(yu)(yu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)無關(guan)(guan)(guan)。”他(ta)(ta)(ta)這(zhe)(zhe)一(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，教(jiao)室里(li)(li)(li)(li)一(yi)下子炸開(kai)了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)心想：“你(ni)這(zhe)(zhe)孩(hai)子怎么(me)(me)(me)了(le)(le)(le)？一(yi)定是(shi)(shi)(shi)腦子有(you)問題(ti)，怎么(me)(me)(me)一(yi)點(dian)都(dou)不關(guan)(guan)(guan)心他(ta)(ta)(ta)人(ren)(ren)呢(ni)？”但我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)還是(shi)(shi)(shi)迅速的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掩住(zhu)心里(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不悅，勉強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“小(xiao)(xiao)(xiao)李，你(ni)具體說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)看(kan)，怎么(me)(me)(me)就(jiu)與(yu)(yu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)沒(mei)關(guan)(guan)(guan)系呢(ni)？”“本(ben)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)就(jiu)沒(mei)關(guan)(guan)(guan)系嘛，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)這(zhe)(zhe)里(li)(li)(li)(li)還從沒(mei)缺(que)過水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)，再說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)那(nei)(nei)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)還是(shi)(shi)(shi)那(nei)(nei)么(me)(me)(me)清亮，有(you)什么(me)(me)(me)關(guan)(guan)(guan)系嘛？”小(xiao)(xiao)(xiao)李語(yu)氣(qi)有(you)點(dian)強(qiang)硬。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)也(ye)(ye)想，他(ta)(ta)(ta)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)(yu)他(ta)(ta)(ta)生活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)那(nei)(nei)樣(yang)，前面講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)污水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)什么(me)(me)(me)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)他(ta)(ta)(ta)沒(mei)見(jian)過，他(ta)(ta)(ta)也(ye)(ye)沒(mei)感(gan)受(shou)過由于水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)資源(yuan)給他(ta)(ta)(ta)生活上(shang)(shang)帶來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)不便(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)，也(ye)(ye)許(xu)這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，也(ye)(ye)就(jiu)真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)了(le)(le)(le)，而(er)其他(ta)(ta)(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，同(tong)(tong)樣(yang)處在(zai)這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)個環(huan)境里(li)(li)(li)(li)，或(huo)許(xu)都(dou)有(you)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，只是(shi)(shi)(shi)沒(mei)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出而(er)已，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)何不用(yong)(yong)他(ta)(ta)(ta)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，讓同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)相互吐(tu)露心聲呢(ni)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)這(zhe)(zhe)樣(yang)想著，也(ye)(ye)不由自(zi)(zi)(zi)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)，剛才李進同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)其實(shi)(shi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)為他(ta)(ta)(ta)敢說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)真話而(er)感(gan)到(dao)高興。因(yin)為我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)里(li)(li)(li)(li)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)講(jiang)真話，有(you)什么(me)(me)(me)想法(fa)(fa)可(ke)以大(da)膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，不用(yong)(yong)擔心什么(me)(me)(me)，這(zhe)(zhe)里(li)(li)(li)(li)沒(mei)有(you)對與(yu)(yu)錯，只要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)心里(li)(li)(li)(li)面想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)可(ke)以說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)后(hou)與(yu)(yu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)起(qi)(qi)交(jiao)流。通過交(jiao)流后(hou)，再來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)看(kan)看(kan)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)有(you)什么(me)(me)(me)不同(tong)(tong)。”我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)這(zhe)(zhe)么(me)(me)(me)一(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，也(ye)(ye)有(you)幾(ji)位同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)講(jiang)了(le)(le)(le)跟小(xiao)(xiao)(xiao)李差不多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)。一(yi)時間(jian)教(jiao)室里(li)(li)(li)(li)各(ge)種(zhong)想法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)有(you)了(le)(le)(le)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)甚至小(xiao)(xiao)(xiao)聲爭吵起(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)了(le)(le)(le)。

　　我(wo)琢磨著，這(zhe)(zhe)(zhe)美術課(ke)并不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)定要畫畫，何不(bu)(bu)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)好好的(de)(de)認識水(shui)資源(yuan)。于是(shi)(shi)我(wo)再一(yi)(yi)(yi)次讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解自然界的(de)(de)水(shui)資源(yuan)是(shi)(shi)如何循環的(de)(de)，并結合學(xue)校附近的(de)(de)河(he)流(liu)里的(de)(de)水(shui)量減少(shao)、土壤(rang)板結、莊稼(jia)難(nan)種、野生(sheng)(sheng)動物(wu)減少(shao)等(deng)現(xian)(xian)(xian)象，讓(rang)同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)一(yi)(yi)(yi)起說說這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)為什么(me)呢？當然有同(tong)學(xue)認為目前(qian)這(zhe)(zhe)(zhe)些地方(fang)還(huan)不(bu)(bu)會為水(shui)資源(yuan)而感到(dao)危機(ji)，但幾十年后(hou)呢？我(wo)風趣的(de)(de)對同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)說：“現(xian)(xian)(xian)在(zai)你們(men)(men)(men)是(shi)(shi)小孩(hai)子(zi)(zi)，等(deng)將來(lai)(lai)你們(men)(men)(men)做了(le)父(fu)母(mu)，當了(le)爺爺后(hou)，會是(shi)(shi)什么(me)情(qing)景呢？”同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)笑了(le)。談(tan)這(zhe)(zhe)(zhe)些同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)非常熟悉的(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象，我(wo)感覺(jue)這(zhe)(zhe)(zhe)課(ke)堂(tang)(tang)才真(zhen)(zhen)正是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)。他們(men)(men)(men)談(tan)了(le)很多(duo)，不(bu)(bu)管(guan)是(shi)(shi)好的(de)(de)，不(bu)(bu)完善的(de)(de)都一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)說出來(lai)(lai)，與同(tong)學(xue)交流(liu)。最后(hou)小李有趣的(de)(de)說：“王(wang)老師呀(ya)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)來(lai)(lai)，不(bu)(bu)要等(deng)到(dao)我(wo)們(men)(men)(men)當爸爸、爺爺的(de)(de)時候，現(xian)(xian)(xian)在(zai)的(de)(de)水(shui)資源(yuan)就已(yi)經(jing)(jing)緊缺了(le)，你看我(wo)們(men)(men)(men)學(xue)校經(jing)(jing)常缺水(shui)，打掃衛(wei)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)點都不(bu)(bu)方(fang)便，真(zhen)(zhen)的(de)(de)要節約用(yong)水(shui)，不(bu)(bu)然以后(hou)我(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)子(zi)(zi)子(zi)(zi)孫孫就沒用(yong)的(de)(de)了(le)。”他這(zhe)(zhe)(zhe)么(me)一(yi)(yi)(yi)說，引(yin)得全(quan)班同(tong)學(xue)哈哈大笑。

　　這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)(ke)就在這(zhe)種(zhong)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中結束了(le)，不(bu)像(xiang)美術課(ke)(ke)(ke)，倒是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)節(jie)閑聊(liao)課(ke)(ke)(ke)。但課(ke)(ke)(ke)后(hou)，我感覺一(yi)(yi)陣輕松(song)，一(yi)(yi)種(zhong)喜(xi)悅(yue)涌上(shang)心頭，完全(quan)失去以前(qian)上(shang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)嚴(yan)肅與(yu)死板，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也感覺不(bu)累，而且也有(you)(you)興趣(qu)。這(zhe)種(zhong)喜(xi)悅(yue)來自(zi)何處呢？我認(ren)為(wei)是(shi)(shi)(shi)來自(zi)于小李的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)話(hua)，是(shi)(shi)(shi)他的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)話(hua)真(zhen)說打動了(le)一(yi)(yi)個個生(sheng)(sheng)命最(zui)初(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法，在這(zhe)種(zhong)求(qiu)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中，生(sheng)(sheng)命得(de)(de)到了(le)釋放(fang)，得(de)(de)到了(le)展(zhan)示。由(you)此讓我想(xiang)起(qi)以前(qian)在課(ke)(ke)(ke)上(shang)大發雷霆的(de)(de)(de)(de)(de)場景，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)(shi)(shi)求(qiu)真(zhen)、求(qiu)善(shan)、求(qiu)美的(de)(de)(de)(de)(de)，他們的(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)有(you)(you)想(xiang)法都不(bu)是(shi)(shi)(shi)惡意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)，只是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)時候他對某(mou)種(zhong)事物的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識比較局限而已。這(zhe)種(zhong)情(qing)況(kuang)下，作為(wei)教師(shi)完全(quan)沒必(bi)要(yao)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“另類回答”而大傷腦(nao)筋。這(zhe)時需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧，需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)寬容，需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教師(shi)善(shan)意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。在你巧(qiao)妙的(de)(de)(de)(de)(de)引導下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會明白(bai)其中的(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)，會認(ren)識到自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足并加以改正的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　就(jiu)讓課(ke)堂真實(shi)的(de)(de)再現吧，不要(yao)培(pei)養學(xue)生(sheng)偽善的(de)(de)品格(ge)，不要(yao)讓學(xue)生(sheng)養成(cheng)迎(ying)合的(de)(de)習慣(guan)，不要(yao)讓學(xue)生(sheng)毫無(wu)思想，應該尊重(zhong)他們的(de)(de)個(ge)性，培(pei)養一個(ge)有獨立思想、見解的(de)(de)人才是(shi)最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)。課(ke)堂是(shi)精(jing)彩紛呈的(de)(de)生(sheng)命展示的(de)(de)舞(wu)臺，就(jiu)讓實(shi)話實(shi)說成(cheng)就(jiu)真實(shi)的(de)(de)課(ke)堂吧。

水資源教學反思15

　　本節課學(xue)(xue)生表現(xian)非常(chang)活(huo)躍(yue)，積極思考，思路開闊，踴躍(yue)發言，小組合作也非常(chang)好(hao)，不(bu)僅做了實驗(yan)，還通(tong)過實驗(yan)學(xue)(xue)會(hui)了科(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)的一(yi)般方(fang)法和(he)步驟(zou)，學(xue)(xue)生們(men)希望以后還有機會(hui)進行科(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)活(huo)動。教(jiao)學(xue)(xue)達到了比較滿意的效果。

　　在教學(xue)過(guo)程中，我感(gan)覺到(dao)在掌握了一(yi)定的(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)(shi)和(he)基本技(ji)能之后，學(xue)生很需要一(yi)些機會(hui)將知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技(ji)能應用與(yu)實(shi)際，老師有必要引導學(xue)生學(xue)會(hui)發現問題，為學(xue)生創設探(tan)究的(de)(de)情景，通過(guo)大(da)量的(de)(de)多媒體課件的(de)(de)運用，不(bu)僅可以鞏固所學(xue)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，同時(shi)讓學(xue)生更深刻地認識(shi)(shi)到(dao)水(shui)污染(ran)的(de)(de)嚴重性，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)科學(xue)素養(yang)(yang)。

　　自(zi)由、寬松的(de)(de)課堂氣(qi)氛，同學們積(ji)極(ji)活躍(yue)的(de)(de)思維狀態，敢于發表自(zi)己(ji)的(de)(de)觀點、敢于同他人爭論的(de)(de)良(liang)好素(su)養，不是靠(kao)幾(ji)節課的(de)(de)培(pei)養所(suo)能實現的(de)(de)，需要老師長期注重(zhong)學生科學素(su)養的(de)(de)培(pei)育(yu)。

　　此外這(zhe)種(zhong)探(tan)究(jiu)(jiu)活(huo)動課對老師的(de)要(yao)求較高，授課之(zhi)前要(yao)精心選(xuan)題(ti)并(bing)設計每個(ge)探(tan)究(jiu)(jiu)環節(jie)（形成(cheng)問題(ti)串），授課過程中要(yao)有效地調(diao)動學生(sheng)(sheng)的(de)思(si)維并(bing)能調(diao)控學生(sheng)(sheng)活(huo)動過程。此外教(jiao)師還(huan)要(yao)查(cha)閱一(yi)些生(sheng)(sheng)產化工知識，使我們設計的(de)探(tan)究(jiu)(jiu)內容不(bu)脫(tuo)離生(sheng)(sheng)產實際，在這(zhe)些方面我要(yao)學習的(de)還(huan)很多。

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