山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文

時間：2022-09-20 20:53:31 教學反思我要投稿

山中(zhong)訪(fang)友教學(xue)反(fan)思(si)山中(zhong)訪(fang)友教學(xue)反(fan)思(si)全文(wen)

　　身為一位優秀(xiu)的(de)(de)老師，教學(xue)是重要(yao)的(de)(de)工作之一，借(jie)助教學(xue)反(fan)(fan)思我(wo)們(men)可以(yi)拓展自(zi)己的(de)(de)教學(xue)方式，教學(xue)反(fan)(fan)思要(yao)怎么寫呢？以(yi)下是小編(bian)幫大家整(zheng)理的(de)(de)山中訪友教學(xue)反(fan)(fan)思山中訪友教學(xue)反(fan)(fan)思全文，希望對(dui)大家有所幫助。

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文1

　　《山中(zhong)訪友(you)》是(shi)一篇構思新(xin)奇(qi)(qi)、富有想像力(li)、充滿(man)童(tong)心和好奇(qi)(qi)心的文(wen)章。作(zuo)者(zhe)訪問的是(shi)自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)界的朋友(you)，以這(zhe)(zhe)樣的方(fang)式敘(xu)述，使(shi)(shi)讀(du)者(zhe)也(ye)走(zou)進畫面中(zhong)，走(zou)進作(zuo)者(zhe)的心境中(zhong)，仿佛這(zhe)(zhe)些自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)界的朋友(you)，不但是(shi)作(zuo)者(zhe)的，也(ye)是(shi)我們每一位讀(du)者(zhe)的，于是(shi)感到更加親切，似乎我們也(ye)隨著作(zuo)者(zhe)把自(zi)(zi)(zi)己想象為(wei)(wei)(wei)一棵樹，使(shi)(shi)樹與(yu)我融為(wei)(wei)(wei)一體(ti)，讀(du)者(zhe)讀(du)時會(hui)被作(zuo)者(zhe)的童(tong)心打動，時時被流淌在字里(li)行間的激情(qing)感染(ran)，我們與(yu)大自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)是(shi)這(zhe)(zhe)樣的貼(tie)近(jin)，甚至會(hui)融為(wei)(wei)(wei)一體(ti)，又怎(zen)么能不熱愛大自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)，不熱愛生活呢？上(shang)課之(zhi)前，我是(shi)陶醉了(le)，對(dui)課文(wen)描寫(xie)的意境充滿(man)向往。

　　因為(wei)是高年(nian)級的(de)閱讀(du)課(ke)(ke)，所(suo)以(yi)，“感(gan)(gan)悟(wu)語言文字(zi)的(de)情(qing)感(gan)(gan)”與(yu)“體(ti)會作(zuo)者的(de)表(biao)達方(fang)式”成了(le)設計這節課(ke)(ke)的(de)兩個(ge)重(zhong)要的(de)教學(xue)目(mu)標。教學(xue)時，我(wo)首(shou)先請學(xue)生在(zai)預習中找一找，作(zuo)者訪(fang)問了(le)哪(na)些(xie)“朋友(you)”，課(ke)(ke)文為(wei)什么(me)以(yi)“山中訪(fang)友(you)”為(wei)題(ti)？在(zai)課(ke)(ke)堂上，引(yin)導學(xue)生圍繞著(zhu)兩個(ge)問題(ti)，抓住感(gan)(gan)受深刻的(de)語句談自己的(de)感(gan)(gan)受，體(ti)會文章(zhang)所(suo)表(biao)達的(de)情(qing)感(gan)(gan)以(yi)及表(biao)達的(de)方(fang)式。學(xue)生基本能找出(chu)文中使(shi)用了(le)修辭(ci)手法(fa)的(de)句子，初步體(ti)會出(chu)作(zuo)者對大自然的(de)熱愛，但想(xiang)象(xiang)不夠到位，朗(lang)讀(du)也缺(que)少激情(qing)。問題(ti)在(zai)哪(na)兒呢(ni)？我(wo)查找了(le)一些(xie)相關的(de)教學(xue)設計，再反思自己的(de)教學(xue)，心想(xiang)如能從以(yi)下方(fang)面改進，效果應該會更好：

　　1、制作或尋找(zhao)合適的(de)課件，創設情(qing)境，讓優(you)美的(de)圖片，逼(bi)真的(de)聲音感染學(xue)生(sheng)，學(xue)生(sheng)的(de)想象力(li)培養(yang)就有(you)了憑(ping)借，應(ying)該(gai)能促(cu)進學(xue)生(sheng)的(de)朗讀(du)感悟。

　　2、帶(dai)學生(sheng)(sheng)到大(da)(da)自然中走(zou)一(yi)(yi)走(zou)，讓他(ta)們(men)聞(wen)一(yi)(yi)聞(wen)花香(xiang)，摸一(yi)(yi)摸溪水，靠一(yi)(yi)靠大(da)(da)樹，聽一(yi)(yi)聽鳥(niao)鳴……讓他(ta)們(men)親近自然，豐富他(ta)們(men)的生(sheng)(sheng)活(huo)，情感更容易激發出來。

　　3、深情的(de)范讀是感染學(xue)生的(de)最(zui)(zui)簡(jian)單、也(ye)最(zui)(zui)快(kuai)捷的(de)方法。

　　如(ru)果再上這一課，我會以(yi)“情(qing)”這條主(zhu)線設計(ji)教(jiao)學，把體驗文章的情(qing)感與學習文章的表達更完美(mei)的結合起來，實現語文教(jiao)學的水乳融。

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文2

　　《山(shan)中訪友(you)》這篇課文是一篇構思新奇(qi)、富有想像力(li)、充滿童心(xin)(xin)和好奇(qi)心(xin)(xin)的(de)散文。作者“帶著滿懷的(de)好心(xin)(xin)情(qing)”，走進山(shan)林，探訪“山(shan)中的(de)眾朋(peng)友(you)”，與“朋(peng)友(you)們”互訴心(xin)(xin)聲，營(ying)造(zao)了一個如(ru)詩如(ru)畫(hua)的(de)童話世界，表達了對(dui)大(da)自(zi)然的(de)熱愛之(zhi)情(qing)。

　　在教學時，我(wo)以(yi)《山(shan)中(zhong)訪友(you)(you)》這(zhe)個題(ti)(ti)目展開，結(jie)合課(ke)后(hou)的(de)思考練(lian)習題(ti)(ti)，鏈接起本文的(de)線索。課(ke)文為什么以(yi)《山(shan)中(zhong)訪友(you)(you)》為題(ti)(ti)?從哪些描(miao)寫(xie)(xie)中(zhong)可以(yi)看(kan)出(chu)“我(wo)”和(he)山(shan)里(li)的(de)“朋友(you)(you)”有著深(shen)厚的(de)感(gan)(gan)情?讓學生細致深(shen)入地(di)讀文，找(zhao)出(chu)描(miao)寫(xie)(xie)可以(yi)看(kan)出(chu)“我(wo)”和(he)山(shan)里(li)的(de)“朋友(you)(you)”有著深(shen)厚的(de)感(gan)(gan)情的(de)句子，讀讀體會，再(zai)組織(zhi)交(jiao)流(liu)。然后(hou)結(jie)合對(dui)課(ke)文的(de)理(li)解，引(yin)導學生體會作者運(yun)用(yong)比(bi)喻、擬人、排比(bi)等手法，生動地(di)表達(da)自己對(dui)山(shan)中(zhong)“朋友(you)(you)”感(gan)(gan)情的(de)方法。

　　教學時，我(wo)注重學生(sheng)(sheng)的(de)朗(lang)讀(du)。經過學生(sheng)(sheng)反復誦讀(du)課文(wen)，領悟作者描寫的(de)意(yi)境、表達(da)的(de)感(gan)情。感(gan)受到(dao)了(le)文(wen)章語言的(de)魅力，感(gan)受到(dao)了(le)文(wen)章所特(te)有的(de)那種詩(shi)一般(ban)的(de)語言、詩(shi)一般(ban)的(de)韻律、詩(shi)一樣的(de)感(gan)情。

　　可(ke)以說，沒(mei)有(you)學(xue)生(sheng)反復(fu)地誦(song)讀(du)課(ke)文(wen)，很難(nan)領(ling)悟作(zuo)者(zhe)描寫(xie)(xie)的(de)意境、表達的(de)感情。在熟讀(du)課(ke)文(wen)的(de)基礎(chu)上，讓學(xue)生(sheng)選(xuan)擇自己最(zui)喜歡的(de)部分(fen)背誦(song)。力求將聽(ting)、說、讀(du)、寫(xie)(xie)的(de)訓(xun)練(lian)有(you)機的(de)結合(he)起來(lai)。本課(ke)設計以讀(du)為主線，各個環節中(zhong)又分(fen)別有(you)所側重：美(mei)(mei)(mei)文(wen)聽(ting)讀(du)中(zhong)有(you)美(mei)(mei)(mei)讀(du)的(de)示范，又是(shi)聽(ting)的(de)訓(xun)練(lian);美(mei)(mei)(mei)讀(du)的(de)要(yao)(yao)求是(shi)“請(qing)同(tong)學(xue)們快速瀏(liu)覽課(ke)文(wen)，去找找你最(zui)喜歡的(de)山中(zhong)朋友，把她朗讀(du)出來(lai)并說說你為什么(me)喜歡它(ta)”，是(shi)讀(du)與說的(de)雙重結合(he);研讀(du)則要(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)合(he)作(zuo)討論將自己的(de)想法說出來(lai);習(xi)作(zuo)美(mei)(mei)(mei)文(wen)則主要(yao)(yao)進(jin)行寫(xie)(xie)作(zuo)水平(ping)的(de)訓(xun)練(lian)，等等。在環環相扣的(de)訓(xun)練(lian)中(zhong)，學(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)理解能力、想像能力、思維能力等也(ye)不同(tong)程度地得到了提升。

　　同時(shi)，我(wo)注意聯(lian)系生(sheng)(sheng)活實(shi)際，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受到大自然(ran)的(de)(de)美麗和對(dui)大自然(ran)的(de)(de)熱愛(ai)之情。偉(wei)大的(de)(de)愛(ai)因(yin)斯坦說得好(hao)(hao)：“想(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)比知識更重(zhong)要!”因(yin)此，在(zai)講課(ke)過程中，我(wo)著重(zhong)調動(dong)起他們對(dui)于美好(hao)(hao)的(de)(de)自然(ran)景物、優美的(de)(de)語(yu)言的(de)(de)體驗和感(gan)(gan)悟。如在(zai)分析(xi)第(di)四自然(ran)段(duan)的(de)(de)“露(lu)珠(zhu)與我(wo)交換眼神”、“每(mei)一課(ke)樹都(dou)(dou)在(zai)望(wang)著我(wo)”這兩句時(shi)，我(wo)就讓(rang)同學(xue)們展開豐富的(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)，猜想(xiang)它們當時(shi)可能在(zai)交流些什(shen)么內(nei)容呢?發揮學(xue)生(sheng)(sheng)豐富的(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)。一堂課(ke)我(wo)都(dou)(dou)以培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)為(wei)主線，我(wo)覺得作(zuo)為(wei)教師，在(zai)強調打好(hao)(hao)基礎的(de)(de)同時(shi)，也應(ying)該注重(zhong)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)的(de)(de)培養。

　　通過每一(yi)次的(de)查漏補缺，相信會(hui)使自己的(de)教學更近完美。而本(ben)節課我最(zui)大的(de)收獲就是為作者(zhe)熱愛大自然的(de)感情所(suo)(suo)打(da)動，為流淌在字(zi)里行間的(de)激情所(suo)(suo)感染。

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文3

　　《山(shan)中訪友(you)》是一篇構(gou)思新奇、富有想象力、充(chong)滿(man)好(hao)奇心的散文。作者“帶(dai)著滿(man)懷的好(hao)心情，”走進(jin)山(shan)林，探訪善(shan)終的“朋友(you)”，與“朋友(you)”互訴(su)心聲(sheng)，營造了一個如詩如畫(hua)的世界，表達了對大自然的熱(re)愛之情。

　　課題《山中(zhong)訪友》既是(shi)全(quan)文(wen)(wen)立意之本(ben)，又(you)是(shi)以聯(lian)想(xiang)和想(xiang)象構筑情境(jing)這(zhe)(zhe)一(yi)獨特、詳明的(de)表現手法之凝聚，是(shi)這(zhe)(zhe)篇作品中(zhong)不可忽視的(de)文(wen)(wen)眼。在(zai)教學(xue)中(zhong)，我就緊緊抓住《山中(zhong)訪友》這(zhe)(zhe)個題目展開，結合課后(hou)的(de)思考練習題，鏈接起(qi)導讀文(wen)(wen)本(ben)的(de)線索：

　　（1）揭題后，我讓學生(sheng)猜測作者去(qu)山中(zhong)訪友(you)的(de)對象是(shi)誰呢？以此激(ji)發學生(sheng)的(de)閱讀期待。

　　（2）作者在山(shan)中拜(bai)訪了(le)(le)那些朋(peng)友(you)？通過初讀課文，學生(sheng)明白了(le)(le)拜(bai)訪的(de)朋(peng)友(you)原(yuan)來是老橋、鳥兒、露珠(zhu)、樹、山(shan)泉、溪(xi)流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花(hua)、落葉等，概括地(di)說，這山(shan)林中的(de)一切都是作者的(de)朋(peng)友(you)。

　　（3）課文為什么以(yi)《山(shan)中(zhong)訪友(you)》為題(ti)？從哪些(xie)描寫中(zhong)可以(yi)看出“我”和(he)山(shan)里的朋友(you)有著深(shen)厚的感情(qing)？然后讓學(xue)生細致(zhi)深(shen)入地讀(du)(du)文，找出描寫可以(yi)看出“我”和(he)山(shan)里的“朋友(you)”有著深(shen)厚感情(qing)的有關語句，讀(du)(du)讀(du)(du)體會，再組(zu)織交(jiao)流。

　　（4）在(zai)(zai)教學(xue)(xue)快(kuai)(kuai)結束時，我(wo)(wo)問學(xue)(xue)生你是否也(ye)有(you)過類似的(de)(de)(de)(de)體驗(yan)？學(xue)(xue)生紛(fen)紛(fen)回(hui)憶到：春游的(de)(de)(de)(de)時候，我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)心(xin)情愉快(kuai)(kuai)，看到小(xiao)鳥和樹枝隨風擺(bai)動，我(wo)(wo)們覺得他們的(de)(de)(de)(de)心(xin)情和我(wo)(wo)們一樣高(gao)興，小(xiao)鳥在(zai)(zai)快(kuai)(kuai)樂(le)(le)地唱歌，樹枝好象也(ye)在(zai)(zai)歡(huan)樂(le)(le)地舞蹈(dao)。我(wo)(wo)通(tong)過激發學(xue)(xue)生回(hui)憶類似的(de)(de)(de)(de)體驗(yan)，讓學(xue)(xue)生再一次體會到人(ren)與自然和諧相處帶來的(de)(de)(de)(de)快(kuai)(kuai)樂(le)(le)和幸福。

　　總之，在教學(xue)時(shi)，我更多地考(kao)慮讓學(xue)生(sheng)在讀(du)(du)中(zhong)感(gan)悟(wu)，在讀(du)(du)中(zhong)收獲，在讀(du)(du)中(zhong)積(ji)累，在讀(du)(du)中(zhong)遷移。引導學(xue)生(sheng)學(xue)會抓(zhua)住主線理(li)解(jie)全文，體會作者所(suo)表達(da)的思想感(gan)情。

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文4

　　我(wo)(wo)認為(wei)《山中訪(fang)友》這一課我(wo)(wo)在設計(ji)的(de)(de)(de)(de)時候的(de)(de)(de)(de)總體(ti)教(jiao)學(xue)設計(ji)與本(ben)(ben)單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標是一脈相承的(de)(de)(de)(de)。在進行本(ben)(ben)課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)時，我(wo)(wo)力(li)求(qiu)挖掘本(ben)(ben)課教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)特色，同中求(qiu)異，讓學(xue)生有一種全新的(de)(de)(de)(de)感覺和與眾不同的(de)(de)(de)(de)收獲。為(wei)此，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)著(zhu)力(li)點主要有以下(xia)幾個方面，也可(ke)以說(shuo)是成功的(de)(de)(de)(de)地方：

　　1、在講課過(guo)程中應著重(zhong)調動起他(ta)們對(dui)于(yu)美好景物、優(you)美語言(yan)的(de)體驗和感悟，發揮豐(feng)富的(de)想象力，讓他(ta)們進入作(zuo)者用文字營造(zao)的(de)優(you)美的(de)自然(ran)世界中。在教(jiao)學(xue)中，培養學(xue)生(sheng)的(de)想象力尤為重(zhong)要。

　　我(wo)(wo)在導課時(shi)注(zhu)重激(ji)發學生的好奇心。上課時(shi)，首先(xian)出示文題，我(wo)(wo)以本文題目展開線索。因為課題是(shi)全文的立意之本，又是(shi)以聯想(xiang)和想(xiang)象構筑(zhu)情境這一獨特、鮮明的表現(xian)手法，是(shi)本文的文眼。所(suo)以我(wo)(wo)設計(ji)了依(yi)次深入的問(wen)題：

　　（1）作者拜訪(fang)的(de)是怎樣的(de)朋友？

　　（2）作者在(zai)山中(zhong)拜(bai)訪了哪些“朋友”？

　　（3）從哪些描寫中可以看出我(wo)和山(shan)里的“朋友”有著(zhu)深厚的感(gan)情(qing)？讓(rang)同(tong)學們(men)揣測文(wen)章的內(nei)容(rong)，揣摩作(zuo)者的寫作(zuo)意(yi)圖，讓(rang)學生(sheng)合理想象、表(biao)達，從而引(yin)入(ru)本課。

　　2、教學(xue)(xue)時，我注(zhu)重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)朗讀。本文(wen)有著(zhu)詩一樣的(de)(de)韻律和情懷，飛(fei)揚著(zhu)作者豐富(fu)的(de)(de)想象(xiang)，從文(wen)字(zi)背后投射出(chu)詩人(ren)一般鮮活(huo)的(de)(de)氣(qi)質和性情，讓人(ren)越讀越愛步釋手。因(yin)此，讓學(xue)(xue)生(sheng)在朗讀中感悟(wu)，在朗讀中感受(shou)語(yu)言的(de)(de)魅力。

　　3、在活動四中我(wo)以(yi)先讓生(sheng)總結作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)方法，然后再(zai)讓學(xue)生(sheng)去練習(xi)片段。這應該(gai)一設(she)計是(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)有所成(cheng)又重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)發展，學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)語言文字就是(shi)為了以(yi)后的(de)應用。本課學(xue)生(sheng)新接觸(chu)了“通過(guo)聯想和想象進行(xing)表達(da)”的(de)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)方法，應該(gai)讓學(xue)生(sheng)試的(de)進行(xing)練筆。以(yi)加深理解，注(zhu)重(zhong)應用。

　　存在的不足：

　　1、對學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)進(jin)行(xing)分析(xi)時，既需要考慮學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、相(xiang)似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征，又(you)要分析(xi)學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、差(cha)(cha)(cha)(cha)異(yi)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征。我(wo)在(zai)《山中訪友》一(yi)課只(zhi)分析(xi)了(le)學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，而并沒有分析(xi)出(chu)學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)之(zhi)(zhi)間存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)(cha)(cha)異(yi)。接觸能(neng)力強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和差(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)之(zhi)(zhi)間存在(zai)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)(cha)(cha)異(yi)。我(wo)班學(xue)生(sheng)接觸能(neng)力強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和差(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)(cha)(cha)異(yi)是，強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)能(neng)根據教(jiao)師(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)去(qu)認真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)要學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，但差(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)卻不能(neng)有目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地學(xue)習(xi)，只(zhi)有在(zai)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導下才(cai)能(neng)有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)。

　　2、閱讀(du)課(ke)文(wen)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)該(gai)以讀(du)為(wei)主，而我在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標分析的(de)時候恰恰忽略了這(zhe)一點。雖然三維目標找(zhao)的(de)合理(li)，但在過(guo)程與(yu)方(fang)法上(shang)指給學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法上(shang)不(bu)太(tai)明(ming)確，一定(ding)會影響學(xue)(xue)(xue)生在課(ke)堂的(de)有(you)效學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)之后我認為(wei)過(guo)程與(yu)方(fang)法目標應(ying)(ying)改(gai)為(wei)：有(you)感情(qing)地(di)朗讀(du)課(ke)文(wen)，抓住課(ke)文(wen)中(zhong)關鍵的(de)主要的(de)詞語(yu)或(huo)者是句(ju)子(zi)，體會文(wen)章中(zhong)優(you)(you)美的(de)語(yu)言文(wen)字，并感受作者對山中(zhong)景物(wu)的(de)喜愛之情(qing)。在知(zhi)識與(yu)技能(neng)方(fang)面應(ying)(ying)該(gai)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生對詞段的(de)訓練，所以在這(zhe)一目標中(zhong)應(ying)(ying)該(gai)加(jia)入學(xue)(xue)(xue)生積(ji)累自(zi)己喜歡的(de)優(you)(you)美段落，就更能(neng)體現(xian)高年級段的(de)特點。

　　3、對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)重(zhong)(zhong)難點(dian)分(fen)析的(de)合(he)理在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)才(cai)能更(geng)好(hao)的(de)去突破(po)(po)，才(cai)能更(geng)好(hao)的(de)達到(dao)學(xue)習目(mu)標(biao)。重(zhong)(zhong)難的(de)分(fen)析聽了視(shi)頻課(ke)(ke)之后感(gan)覺應該結(jie)合(he)所(suo)執教(jiao)班級的(de)特點(dian)再結(jie)合(he)本篇(pian)課(ke)(ke)文的(de)學(xue)習結(jie)合(he)著(zhu)來分(fen)析。所(suo)以本課(ke)(ke)的(de)重(zhong)(zhong)難點(dian)應該確定為：讓學(xue)生(sheng)在(zai)朗(lang)讀基礎上(shang)，抓住重(zhong)(zhong)點(dian)詞句來理解作(zuo)者的(de)感(gan)情。同時積累優(you)美的(de)文段。這對(dui)(dui)于(yu)農村的(de)學(xue)生(sheng)來說如(ru)果在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)能突破(po)(po)這一難點(dian)，那么節節的(de)語文課(ke)(ke)都是(shi)有實效性(xing)的(de)。

　　改進的地方：

　　1、教(jiao)學(xue)活動(dong)一我在設計的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，注重了(le)單元的(de)(de)(de)(de)(de)整體性(xing)，從單元導讀入手，指給學(xue)生學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法還(huan)是有一定的(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)。但(dan)在導入的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候教(jiao)師應(ying)該(gai)注重語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)嚴密性(xing)，不應(ying)該(gai)問“猜(cai)一猜(cai)作者拜(bai)訪(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)會是怎樣一位朋友”，應(ying)該(gai)為“猜(cai)一猜(cai)作者拜(bai)訪(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)是怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)朋友？”會更符合文章的(de)(de)(de)(de)(de)內容，也(ye)能達到激發學(xue)生好奇(qi)心(xin)，同時(shi)有了(le)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　2、在設(she)計活(huo)動二中我注重了以(yi)學(xue)(xue)定(ding)教(jiao)這一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)根本，讓學(xue)(xue)生匯報(bao)自己學(xue)(xue)會的生字新詞，然后就大家的問(wen)題在共同去解決。這尊(zun)重學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)，以(yi)學(xue)(xue)生為主。

　　3、在活動三中設計的(de)(de)(de)有重復的(de)(de)(de)地方(fang)，向先讓學(xue)生說(shuo)一說(shuo)作者都訪問了(le)哪(na)些朋友(you)，又(you)讓學(xue)生把(ba)句子(zi)換成朋友(you)再來說(shuo)，雖然起到了(le)加強的(de)(de)(de)作用，但課上的(de)(de)(de)時間是有限的(de)(de)(de)，所以設計的(de)(de)(de)太過冗繁了(le)，應該(gai)把(ba)第(di)二個(ge)環節去(qu)掉。

　　整(zheng)個活(huo)動三中我以朗(lang)讀(du)(du)為主，并且把朗(lang)讀(du)(du)分為不同的(de)層面，先讀(du)(du)帶動理(li)(li)解，理(li)(li)解之(zhi)后再通過讀(du)(du)提升(sheng)感情，加強理(li)(li)解。這樣的(de)設計聽了(le)培訓之(zhi)后，認為很符合閱讀(du)(du)教學的(de)規律，也有助于學生的(de)語文素養的(de)提升(sheng)。

　　今后努(nu)力的(de)方向：

　　總結這(zhe)(zhe)次(ci)(ci)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)設計，再(zai)結合(he)自(zi)(zi)己以往的(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，我(wo)認(ren)為自(zi)(zi)己做得好(hao)的(de)(de)(de)地方法(fa)(fa)就是(shi)加強(qiang)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語段的(de)(de)(de)積累，同(tong)時(shi)注重(zhong)(zhong)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)練筆。但在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)上還是(shi)差了一(yi)(yi)些(xie)，雖然(ran)也注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)，但還是(shi)不(bu)很(hen)到位(wei)。只有(you)一(yi)(yi)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)通過朗(lang)(lang)讀(du)(du)來理(li)解(jie)課文(wen)(wen)，還有(you)一(yi)(yi)小(xiao)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)會通過讀(du)(du)文(wen)(wen)理(li)解(jie)課文(wen)(wen)，這(zhe)(zhe)和平常沒有(you)注重(zhong)(zhong)所(suo)引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)也是(shi)有(you)關(guan)系的(de)(de)(de)。理(li)解(jie)課文(wen)(wen)之(zhi)后(hou)再(zai)提升朗(lang)(lang)讀(du)(du)層(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)時(shi)候，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)情朗(lang)(lang)讀(du)(du)就要更次(ci)(ci)一(yi)(yi)些(xie)，這(zhe)(zhe)當然(ran)和平常學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)情朗(lang)(lang)讀(du)(du)的(de)(de)(de)時(shi)候教(jiao)師的(de)(de)(de)評(ping)價不(bu)是(shi)很(hen)到位(wei)有(you)關(guan)，和教(jiao)師的(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)也有(you)關(guan)。在(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我(wo)一(yi)(yi)要注重(zhong)(zhong)教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，也注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)情朗(lang)(lang)讀(du)(du)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)一(yi)(yi)個很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣。也要提高(gao)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)能(neng)力，讓自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)得到提高(gao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)提高(gao)。

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文5

　　《山中(zhong)訪友》是人教(jiao)(jiao)版義務教(jiao)(jiao)育課程標準實(shi)驗教(jiao)(jiao)科書小學語文(wen)六年級上冊的開篇(pian)之作(zuo)，作(zuo)為(wei)“感(gan)受自然(ran)”模塊的第一篇(pian)課文(wen)，極(ji)富(fu)想象(xiang)力(li)和感(gan)染力(li)。作(zuo)者通過獨具匠心地(di)想象(xiang)把我們帶入新奇(qi)的山林，描繪了(le)美妙多姿的大自然(ran)，表達了(le)對山中(zhong)朋友的深厚感(gan)情(qing)。

　　為了(le)讓(rang)學(xue)生(sheng)從(cong)整體上(shang)了(le)解(jie)本(ben)組課文的(de)特點，開課時(shi)先安排同學(xue)們快速(su)閱讀了(le)本(ben)組課文的(de)導讀部分，之后(hou)又讓(rang)學(xue)生(sheng)通過(guo)初讀掃清字詞障礙，為以(yi)后(hou)理解(jie)內容、體會情感打(da)下基礎(chu)。為了(le)加深印象，初步把握(wo)文章的(de)情感，通過(guo)設(she)置“再讀課文”環節來實現。此時(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)多讀自(zi)己感受深刻的(de)語句，并寫(xie)下自(zi)己的(de)內心感受。通過(guo)巡視發現，學(xue)生(sheng)基本(ben)能準(zhun)確寫(xie)出自(zi)己的(de)感受。

　　課(ke)文在敘述的時候很有特色，時而(er)用第(di)三人稱娓(wei)娓(wei)道來，時而(er)用第(di)二人稱直舒胸(xiong)臆。為了讓(rang)學(xue)生體會到這種變化，感受到這樣寫的妙處，在第(di)五自然(ran)段的學(xue)習過程中我采用了變換角(jiao)色的朗讀方法，這樣也更能讓(rang)學(xue)生體會到作者所表達的情感。

　　課(ke)(ke)文(wen)的(de)另一(yi)特(te)色就(jiu)是(shi)大膽(dan)而新(xin)奇的(de)想象(xiang)，如作者把自(zi)己(ji)想象(xiang)成一(yi)棵樹的(de)描寫。在這部分我做了導語，引(yin)導學生把自(zi)己(ji)的(de)融入到課(ke)(ke)文(wen)的(de)描述之中，感受這種(zhong)想象(xiang)帶(dai)來的(de)新(xin)奇的(de)讀書(shu)體驗和表達(da)效(xiao)果(guo)。

　　因為本(ben)文(wen)有著詩(shi)一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)韻律和情懷，飛揚著作者豐富(fu)的(de)(de)(de)想(xiang)象，從文(wen)字背后透射(she)出詩(shi)人一(yi)般鮮(xian)活的(de)(de)(de)氣質和性(xing)情。另外，文(wen)章的(de)(de)(de)語言(yan)豐富(fu)生動(dong)，作者對(dui)山中景物(wu)的(de)(de)(de)觀察細致入微，體驗十(shi)分深刻，許多(duo)(duo)描述能以(yi)極富(fu)變化(hua)的(de)(de)(de)句式來(lai)表現，是學生學習語言(yan)、積(ji)累語言(yan)的(de)(de)(de)好材料(liao)。所以(yi)，在學習中，每一(yi)部分都(dou)讓同學有感情地朗讀(du)，甚至精讀(du)、品讀(du)，借助多(duo)(duo)讀(du)來(lai)感悟、來(lai)體會、來(lai)玩味、來(lai)學習、來(lai)積(ji)累。

　　最(zui)后，為我(wo)又(you)通過播放(fang)《山中訪友》原文的(de)錄(lu)音讓學生進(jin)一步體會作(zuo)者的(de)情感，認識作(zuo)者的(de)寫作(zuo)目的(de)。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)完(wan)畢，我(wo)認(ren)為學(xue)生(sheng)基本能按照設計感(gan)受(shou)到(dao)作(zuo)者(zhe)熱愛自(zi)然地(di)美好情懷，能體(ti)會(hui)到(dao)新奇的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象給文(wen)(wen)章(zhang)帶來的(de)(de)(de)(de)神奇感(gan)染(ran)力，并通過本課學(xue)習到(dao)一些寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)。但轉而一想(xiang)又發現忽(hu)略了一個問題(ti)：由于太注(zhu)重對課文(wen)(wen)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)體(ti)會(hui)，忽(hu)視了學(xue)生(sheng)個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗。學(xue)生(sheng)只是在文(wen)(wen)中作(zuo)者(zhe)所表達的(de)(de)(de)(de)情感(gan)里，而他們自(zi)己的(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)呢?作(zuo)者(zhe)也許會(hui)對文(wen)(wen)章(zhang)有自(zi)己的(de)(de)(de)(de)解讀，而我(wo)給忽(hu)視了。我(wo)需要在今后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中更多地(di)關(guan)注(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性體(ti)驗。

　　這堂(tang)課教學(xue)(xue)設計在激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣方面效果明顯，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與的(de)(de)(de)熱(re)情高。教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)幾個(ge)環(huan)節層(ceng)層(ceng)深(shen)入，不僅保證了自主、探究(jiu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)質量，當然更(geng)為重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)三個(ge)主要教學(xue)(xue)環(huan)節充(chong)分注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)`個(ge)性(xing)(xing)化閱讀，在教學(xue)(xue)中既充(chong)分尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體地位，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)自由;又讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)汲取到(dao)(dao)豐富的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)養料，完善(shan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)得(de)到(dao)(dao)張(zhang)揚。

　　首先，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地位得到(dao)充(chong)分尊重。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和發(fa)展的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)。新課程的(de)(de)(de)基(ji)本理念第三條為“積(ji)極倡導自(zi)主(zhu)、合作、探(tan)究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式”，并指出“要關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個體(ti)差異和不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)需求，愛護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好奇心、求知欲，充(chong)分激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動意(yi)識(shi)和進取(qu)精神，倡導自(zi)主(zhu)、合作、探(tan)究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式。”這(zhe)樣才能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地位得到(dao)充(chong)分體(ti)現，個性(xing)得到(dao)充(chong)分展示。《山中(zhong)訪友》這(zhe)堂課中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“選(xuan)擇(ze)(ze)品讀(du)描述自(zi)己(ji)最(zui)喜歡的(de)(de)(de)朋友的(de)(de)(de)相(xiang)關句、段”，“說說自(zi)己(ji)最(zui)喜歡的(de)(de)(de)朋友的(de)(de)(de)理由”，“講(jiang)講(jiang)自(zi)己(ji)最(zui)想傾訴的(de)(de)(de)心聲(sheng)”。這(zhe)些內容學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)按自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)喜好來(lai)選(xuan)擇(ze)(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，可(ke)以(yi)按自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式與大家(jia)交流討論(lun)，可(ke)以(yi)用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)語言來(lai)表達(da)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)收獲。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)沒(mei)有強(qiang)迫意(yi)識(shi)，沒(mei)有厭倦感，更不(bu)會(hui)有逆反、抵(di)觸心理，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)油然而生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地位得到(dao)充(chong)分尊重。同(tong)時輕(qing)松愉快(kuai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)氛(fen)圍也有利(li)于這(zhe)種良(liang)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)形(xing)(xing)成，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)發(fa)展，形(xing)(xing)成個性(xing)。

　　其(qi)次，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨特(te)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)、體驗和(he)理(li)(li)解受(shou)到重視。《語(yu)文課程標準》“教學(xue)(xue)(xue)(xue)建議(yi)”第(di)五條中(zhong)明確(que)提(ti)出(chu)“閱(yue)讀(du)(du)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性化(hua)行(xing)為(wei)，不(bu)應(ying)以教師的(de)(de)(de)分析(xi)來代替學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)，應(ying)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)主動(dong)積極的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)維和(he)情(qing)感(gan)(gan)活動(dong)中(zhong)，加深(shen)感(gan)(gan)情(qing)理(li)(li)解和(he)體驗，有(you)所(suo)感(gan)(gan)悟和(he)思(si)(si)(si)(si)考(kao)，受(shou)到情(qing)感(gan)(gan)熏(xun)陶，獲得思(si)(si)(si)(si)想啟迪，享受(shou)審(shen)美情(qing)趣，要珍視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨特(te)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)、體驗和(he)理(li)(li)解。”教學(xue)(xue)(xue)(xue)《山中(zhong)訪友(you)》時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過朗讀(du)(du)，認識了(le)大(da)自然(ran)(ran)的(de)(de)(de)朋友(you);通(tong)(tong)過自由品讀(du)(du)、研(yan)讀(du)(du)分析(xi)，感(gan)(gan)受(shou)到了(le)“我”對大(da)自然(ran)(ran)的(de)(de)(de)尊重、熱愛、感(gan)(gan)激等。這完全是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己閱(yue)讀(du)(du)實踐的(de)(de)(de)結果。教師并沒(mei)有(you)用自己的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)考(kao)束縛學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)積極的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)維，沒(mei)有(you)用統一的(de)(de)(de)標準去統一學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想。正因(yin)為(wei)如(ru)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課堂上妙語(yu)連珠，不(bu)時有(you)思(si)(si)(si)(si)維火花的(de)(de)(de)閃現。

　　再(zai)次，學(xue)生(sheng)(sheng)的個性(xing)得到充(chong)分的發(fa)展。好的文學(xue)作品本身(shen)就是作者(zhe)(zhe)美(mei)好個性(xing)的展示。《山(shan)中(zhong)訪友(you)》中(zhong)表現(xian)出作者(zhe)(zhe)健康的個性(xing)，作者(zhe)(zhe)心(xin)(xin)中(zhong)充(chong)滿(man)友(you)愛、真誠(cheng)、感(gan)(gan)激。學(xue)生(sheng)(sheng)在品讀，研讀的過程中(zhong)感(gan)(gan)受到了許多高尚的品質─或默(mo)默(mo)的奉獻(xian)，或純(chun)潔正直，或堅韌(ren)(ren)熱情(qing)，并在內心(xin)(xin)深處(chu)產生(sheng)(sheng)共鳴，受到潛移默(mo)化的影響。慢(man)慢(man)地他們會(hui)學(xue)會(hui)正直、熱情(qing)、奉獻(xian)、贊賞，特(te)別(bie)是在“用我(wo)的心(xin)(xin)抒發(fa)自己對朋(peng)友(you)的美(mei)好心(xin)(xin)聲”這一環節中(zhong)，我(wo)們可以驚喜地發(fa)現(xian)有(you)人在贊美(mei)白云(yun)、瀑布(bu)，收(shou)獲了無(wu)私奉獻(xian)的精神;有(you)人在贊美(mei)雪花(hua)，富有(you)詩(shi)情(qing)畫意(yi);有(you)人在贊古橋，學(xue)到了敬重和(he)堅韌(ren)(ren)學(xue)生(sheng)(sheng)的道德情(qing)操和(he)審美(mei)情(qing)趣得到了培養，個性(xing)得到了充(chong)分的發(fa)展，正確的價值(zhi)觀和(he)積(ji)極參與的人生(sheng)(sheng)態(tai)度(du)在閱(yue)讀過程中(zhong)得到熏陶、感(gan)(gan)染、形成(cheng)。

　　然(ran)而，這次(ci)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)如果更(geng)開放，真(zhen)(zhen)正帶著學(xue)(xue)生(sheng)走進多(duo)姿多(duo)彩大(da)自然(ran)，讓學(xue)(xue)生(sheng)目睹(du)到真(zhen)(zhen)實(shi)的(de)自然(ran)景物(wu)，放飛想像的(de)翅膀，與大(da)自然(ran)促(cu)膝長(chang)談，我(wo)相(xiang)信(xin)，這次(ci)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)會更(geng)精彩，學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)美(mei)的(de)品味會更(geng)深刻。

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文6

　　因(yin)為是(shi)高年級的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)課，所(suo)以，“感(gan)(gan)悟語言文(wen)字的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)”與(yu)“體會(hui)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)表達方式”成(cheng)了設計這節(jie)課的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)目標。課文(wen)的(de)(de)(de)(de)第3、4、5自然段都把山中的(de)(de)(de)(de)一切當作(zuo)(zuo)“友”來寫，但(dan)是(shi)，在(zai)表達上(shang)各有特(te)(te)點(dian)(dian)。很遺(yi)憾，我沒(mei)有讓學(xue)生完(wan)整地(di)、對比地(di)感(gan)(gan)受這種(zhong)特(te)(te)點(dian)(dian)，而是(shi)在(zai)感(gan)(gan)受語言文(wen)字情感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)滲(shen)透進(jin)“體會(hui)文(wen)章表達上(shang)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)(dian)”，滲(shen)透得(de)不是(shi)很到位。

　　先說第3自然(ran)段(duan)，這(zhe)一(yi)段(duan)是(shi)作者對老(lao)橋(qiao)的傾訴：啊！老(lao)橋(qiao)，你(ni)如一(yi)位德高望重的老(lao)人，在這(zhe)澗水(shui)上站了(le)幾百年了(le)吧。你(ni)把(ba)多少人馬渡(du)過對岸……你(ni)弓著腰……唯有你(ni)依然(ran)如舊。這(zhe)段(duan)中用了(le)4個”你(ni)”,對老(lao)橋(qiao)的敬重、贊美之(zhi)情溢于言表。

　　第4自然(ran)段(duan)(duan)作(zuo)者(zhe)轉換(huan)了觀察的(de)角度，改為第三人稱(cheng)敘(xu)述，林(lin)中的(de)“鳥(niao)兒”呼喚我的(de)名字，“露珠(zhu)”與(yu)我交換(huan)眼神，“每一(yi)棵樹”都在望著我。在進行這(zhe)一(yi)段(duan)(duan)的(de)教學時(shi)，我是(shi)(shi)這(zhe)樣過(guo)渡的(de)：“老橋(qiao)是(shi)(shi)我的(de)老朋友(you)，樹林(lin)是(shi)(shi)我的(de)什么呢？”如果再(zai)追問一(yi)句：“作(zuo)者(zhe)還是(shi)(shi)像對老橋(qiao)那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上(shang)的(de)不同。

　　當學(xue)生(sheng)在老(lao)師的(de)引導下說(shuo)出了(le)“鳥兒、露珠、樹”對作(zuo)者(zhe)的(de)知心話后，我(wo)可以(yi)這樣導讀：“明(ming)(ming)明(ming)(ming)是聽到鳥兒的(de)鳴叫，作(zuo)者(zhe)卻說(shuo)……鳥兒呼喚我(wo)的(de)名字。

　　明(ming)(ming)明(ming)(ming)是看到晶瑩的露(lu)珠，作者卻說……露(lu)珠與我交換眼神。

　　明(ming)明(ming)是作(zuo)者(zhe)看著每一棵(ke)樹，作(zuo)者(zhe)卻說……每一棵(ke)樹都在望著我。”

　　作(zuo)者為什(shen)么要(yao)這樣說？（這是關鍵(jian)的(de)一問(wen)，可惜，我給(gei)忘了，現在補上，希(xi)望(wang)大(da)家能看到我的(de)這一設計。）如果能體現這一環(huan)節(jie)，學(xue)生(sheng)對文章表(biao)達上的(de)特點會更深刻。

　　第(di)5自然段(duan)的(de)(de)問候(hou)語，是作(zuo)者與(yu)山(shan)(shan)里的(de)(de)一切融為一體后與(yu)山(shan)(shan)中朋(peng)友心與(yu)心的(de)(de)交流(liu)：“你(ni)(ni)好！清(qing)涼的(de)(de)山(shan)(shan)泉(quan)，你(ni)(ni)捧出(chu)一面明(ming)鏡，是要我重新梳(shu)妝(zhuang)嗎？……”“你(ni)(ni)好！清(qing)涼的(de)(de)山(shan)(shan)泉(quan)，”體現(xian)了作(zuo)者對(dui)山(shan)(shan)泉(quan)的(de)(de)“情(qing)”，“你(ni)(ni)捧出(chu)一面明(ming)鏡，是要我重新梳(shu)妝(zhuang)嗎？”是山(shan)(shan)泉(quan)對(dui)作(zuo)者的(de)(de)情(qing)，作(zuo)者不(bu)僅直(zhi)接對(dui)山(shan)(shan)泉(quan)說(shuo)話，連(lian)山(shan)(shan)泉(quan)對(dui)作(zuo)者的(de)(de)心里話都(dou)說(shuo)出(chu)來(lai)了，情(qing)到深(shen)處才有(you)這(zhe)樣的(de)(de)體驗啊！

　　如果說(shuo)第3自然(ran)段的情感表達是：“我”對“橋”，

　　那(nei)么第4自然段(duan)卻換了(le)個角度，是(shi)：“樹林”對“我”，

　　第5自(zi)然段是物(wu)我(wo)相融，既有從(cong)“我(wo)”對“山(shan)中的(de)(de)(de)一切(qie)朋(peng)友”的(de)(de)(de)角(jiao)度，又有從(cong)“山(shan)中的(de)(de)(de)一切(qie)朋(peng)友”對“我(wo)”的(de)(de)(de)角(jiao)度。

　　如果(guo)在教學時，抓(zhua)住其中的(de)一句，讓學生感悟這其中“情(qing)”的(de)傾訴對象(xiang)之別(bie)，學生在學習文(wen)章的(de)表達上會(hui)更(geng)明確，更(geng)有針對性。

　　如果再上這一課，我會以(yi)“情(qing)”這條主線設計教(jiao)學，把(ba)體驗(yan)文章的(de)(de)情(qing)感與(yu)學習文章的(de)(de)表達更完美(mei)的(de)(de)結合(he)起來，實現(xian)語文教(jiao)學的(de)(de)水乳融。走出(chu)門是(shi)“好心情(qing)”；見(jian)到老橋是(shi)對老橋的(de)(de)“敬重(zhong)、贊美(mei)之(zhi)情(qing)”；走進(jin)樹(shu)林(lin)是(shi)“鳥兒、露珠、樹(shu)”對“我”的(de)(de)親密無間之(zhi)情(qing)；與(yu)“山(shan)中萬物”是(shi)“互訴心聲”。

　　誠(cheng)如是，語文(wen)課不真的(de)實現了“工具性”與“人文(wen)性”的(de)完美統一了嗎？

　　悔之晚矣！

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文7

　　通過昨(zuo)天的(de)(de)(de)接(jie)觸，我就發現新學年我面臨的(de)(de)(de)一(yi)班孩子都比(bi)較(jiao)安(an)靜。他(ta)們不(bu)是喜形于色(se)，他(ta)們不(bu)會唧唧喳(zha)(zha)喳(zha)(zha)，他(ta)們不(bu)會歡呼雀躍。我跟他(ta)們談(tan)論什(shen)么的(de)(de)(de)時候，他(ta)們的(de)(de)(de)表(biao)情都是害羞(xiu)的(de)(de)(de)，矜持的(de)(de)(de)，畏手(shou)畏腳的(de)(de)(de)。

　　這樣的(de)(de)孩(hai)子(zi)們也很討(tao)人喜歡的(de)(de)，因為這樣的(de)(de)孩(hai)子(zi)學習的(de)(de)時(shi)候會比較塌實認真。但(dan)是，對(dui)于(yu)語(yu)文(wen)老(lao)師(shi)的(de)(de)我來說(shuo)，這樣的(de)(de)孩(hai)子(zi)對(dui)上語(yu)文(wen)課(ke)還是不(bu)利的(de)(de)，課(ke)堂(tang)會顯得(de)沉悶。

　　其(qi)實孩(hai)子(zi)們顯(xian)得安靜有兩個(ge)原因，其(qi)一(yi)，是孩(hai)子(zi)天生的性格不張揚，其(qi)二(er)是孩(hai)子(zi)們的自(zi)信(xin)心不足(zu)。

　　因此，今天我給(gei)孩子(zi)們上第一堂課的(de)時(shi)候，我就定位為，激發孩子(zi)們表達的(de)欲望(wang)。

　　一上課，我(wo)(wo)就(jiu)告訴孩子們，我(wo)(wo)喜歡(huan)的孩子們是什么樣的。

　　一、侃(kan)侃(kan)而(er)談。上課(ke)(ke)的(de)時(shi)候，我希望(wang)你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)能大膽地暢所(suo)欲言(yan)，想說什么(me)說什么(me)。課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)(shi)大家的(de)課(ke)(ke)堂(tang)，不是(shi)(shi)老師的(de)課(ke)(ke)堂(tang)，不是(shi)(shi)部分學生的(de)課(ke)(ke)堂(tang)。每(mei)個(ge)同學都(dou)有(you)發言(yan)的(de)權利和義務(wu)。能說就是(shi)(shi)勝利，千萬別害(hai)怕你(ni)(ni)(ni)說錯了老師會批評(ping)你(ni)(ni)(ni)，能說代表你(ni)(ni)(ni)在思考(kao)，你(ni)(ni)(ni)在努力，你(ni)(ni)(ni)在進(jin)步。因(yin)(yin)此，孩(hai)子們(men)(men)，老師會給你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)每(mei)個(ge)同學發言(yan)的(de)權利和任(ren)務(wu)，因(yin)(yin)此，也希望(wang)你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)能用自己的(de)聲音給老師一個(ge)滿意的(de)答(da)復。

　　二、專(zhuan)心(xin)致(zhi)志。上(shang)課(ke)(ke)的時(shi)候，我(wo)們(men)每個同(tong)學都(dou)要(yao)盡(jin)量做到一(yi)(yi)心(xin)一(yi)(yi)意。老(lao)師也知道，你(ni)(ni)們(men)還是孩子，你(ni)(ni)們(men)注(zhu)意力集中的時(shi)間不(bu)(bu)會有(you)整整的40分(fen)鐘(zhong)(zhong)。因(yin)(yin)此老(lao)師也不(bu)(bu)提(ti)不(bu)(bu)切實際的要(yao)求，40分(fen)鐘(zhong)(zhong)都(dou)專(zhuan)心(xin)致(zhi)志。但是，孩子們(men)，你(ni)(ni)們(men)必須盡(jin)量延長(chang)(chang)你(ni)(ni)專(zhuan)心(xin)致(zhi)志學習的時(shi)間。因(yin)(yin)為，你(ni)(ni)們(men)已經是六年級的學生(sheng)了，升入初中，你(ni)(ni)們(men)每堂課(ke)(ke)的時(shi)間會延長(chang)(chang)到45分(fen)鐘(zhong)(zhong)。孩子們(men)，能力是逐漸培(pei)養(yang)的，因(yin)(yin)此，從(cong)這學期開始，培(pei)養(yang)自己(ji)聚精(jing)會神學習的能力。老(lao)師也會努力，使自己(ji)的課(ke)(ke)生(sheng)動(dong)有(you)趣，我(wo)也希望，你(ni)(ni)們(men)在(zai)以(yi)后的學習中給老(lao)師多(duo)提(ti)要(yao)求，幫老(lao)師進步(bu)。

　　雖然(ran)說(shuo)(shuo)，開(kai)課(ke)之前(qian)我滔滔不絕說(shuo)(shuo)了這么說(shuo)(shuo)。但是(shi)，課(ke)堂上，孩子們依然(ran)比較沉悶(men)。于是(shi)，我放慢(man)了上課(ke)的(de)節奏。每個問(wen)(wen)(wen)題，多讓(rang)幾個孩子回答(da)問(wen)(wen)(wen)題，然(ran)后給(gei)予充分的(de)肯定和鼓勵。而且，我把問(wen)(wen)(wen)題放低了難度，讓(rang)問(wen)(wen)(wen)題簡(jian)單化。

　　于(yu)是，這堂課，只能聽見我在教室里不停地(di)說(shuo):“很(hen)(hen)好(hao)!”“不錯。”“你考(kao)慮的(de)很(hen)(hen)全面。”“真厲害!”“你……個詞用的(de)好(hao)。”“還有(you)誰想(xiang)說(shuo)?”“誰能大(da)膽的(de)舉手告訴老師?”“我們(men)男(nan)同學(xue)和女(nv)同學(xue)比一比。”“我們(men)四(si)個小(xiao)組來比比。”今(jin)天，我幾(ji)乎用盡(jin)了贊美之詞。

　　整(zheng)整(zheng)兩(liang)堂語(yu)文課，我(wo)(wo)根(gen)本沒有完(wan)成教學任務。只(zhi)帶著孩(hai)子們品(pin)讀(du)了部分(fen)段(duan)落。下課鈴聲一響(xiang)，我(wo)(wo)唯一的(de)感覺就是(shi):好累啊!我(wo)(wo)的(de)耳朵累，入耳的(de)全是(shi)我(wo)(wo)的(de)聲音，我(wo)(wo)的(de)嗓子累，我(wo)(wo)不停(ting)地(di)說了兩(liang)堂課。此(ci)時我(wo)(wo)只(zhi)想(xiang)牛飲一大杯水(shui)。但是(shi)，我(wo)(wo)的(de)心情是(shi)愉悅的(de)。

　　我通過觀察，我已經發現了(le)班(ban)上(shang)幾個愿意表達的(de)孩子。比起昨天民(min)主選舉班(ban)干部的(de)氣氛，今天要活躍多了(le)。我也希望，通過這(zhe)樣的(de)鼓勵和贊美，改(gai)變的(de)不僅僅是孩子們在課(ke)堂上(shang)愿意說，也能使他們在生活中變得(de)自信。

　　我知道，這條(tiao)路一定(ding)要堅持走(zou)下去，盡管走(zou)得很累。既已選擇，就該堅定(ding)!

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文8

　　這節(jie)課我(wo)把許(xu)多(duo)問(wen)題交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)討論，讓他們自(zi)己通過(guo)合作(zuo)、探(tan)討，找出答案(an)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)競爭的(de)(de)天(tian)地，有了(le)表現自(zi)己的(de)(de)機(ji)會，熱情高漲，引(yin)發了(le)多(duo)姿多(duo)彩的(de)(de)閱(yue)讀(du)體驗。

　　作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)訪(fang)問(wen)的(de)(de)是(shi)自然界(jie)的(de)(de)朋友，想(xiang)象豐(feng)富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣(yang)的(de)(de)方(fang)式敘述，使讀者(zhe)(zhe)也走進畫面中，走進作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)心境(jing)中，仿佛這些自然界(jie)的(de)(de)朋友，不但是(shi)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)，也是(shi)我(wo)(wo)(wo)們每一位(wei)讀者(zhe)(zhe)的(de)(de)，于是(shi)感(gan)(gan)到更加親切，似乎我(wo)(wo)(wo)們也隨著(zhu)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)把(ba)自己想(xiang)象為一棵樹(shu)，使樹(shu)與我(wo)(wo)(wo)融為一體，讀者(zhe)(zhe)讀時(shi)會(hui)被(bei)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)童心打(da)動，時(shi)時(shi)被(bei)流淌(tang)在字里行(xing)間的(de)(de)激情感(gan)(gan)染，我(wo)(wo)(wo)們與大自然是(shi)這樣(yang)的(de)(de)貼近，甚至會(hui)融為一體，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生(sheng)活呢？那“童話般(ban)的(de)(de)世界(jie)”是(shi)老少(shao)皆宜(yi)的(de)(de)。

　　當(dang)你帶著(zhu)好奇和輕松愉快(kuai)的(de)(de)(de)心(xin)情讀(du)完(wan)這(zhe)篇散(san)文(wen)之后，在(zai)你被(bei)(bei)那美妙絕倫、如行云流水般(ban)的(de)(de)(de)語言帶進山中之后，你除(chu)了被(bei)(bei)童話般(ban)的(de)(de)(de)意境陶(tao)醉外，你還會從字里行間透(tou)出的(de)(de)(de)情愫里感受到(dao)作(zuo)者(zhe)對(dui)大(da)自然、對(dui)生活(huo)的(de)(de)(de)那種深(shen)切的(de)(de)(de)熱愛。并且，你還會感悟到(dao)作(zuo)者(zhe)對(dui)人(ren)生那種深(shen)邃的(de)(de)(de)思考──做人(ren)要有持久(jiu)而不變的(de)(de)(de)堅韌的(de)(de)(de)靈魂；要深(shen)深(shen)扎根于(yu)(yu)平凡(fan)人(ren)生中；要愛護大(da)自然，保護人(ren)類的(de)(de)(de)朋友──鳥類；要淳樸善良(liang)；用愛心(xin)待人(ren)；永遠健康地、身心(xin)愉快(kuai)地投身于(yu)(yu)工作(zuo)和生活(huo)。

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文9

　　《山中訪友(you)》是人教(jiao)版(ban)課標實驗教(jiao)材六年級上冊第(di)一(yi)單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)篇課文，是一(yi)篇文質兼(jian)美、構(gou)思新奇(qi)、富有想象力、生(sheng)動展現大自然美景的(de)(de)(de)(de)散文。本單元(yuan)主(zhu)要內容為(wei)“感(gan)(gan)受(shou)自然”。本課的(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)之(zhi)處在于(yu)作(zuo)(zuo)者以(yi)他獨特(te)的(de)(de)(de)(de)觀察視(shi)角，采用(yong)聯想和想象，賦予山中萬(wan)物以(yi)人的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)。文章字字璣珠，句句含(han)情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的(de)(de)(de)(de)享(xiang)受(shou)。作(zuo)(zuo)者“帶(dai)著滿懷(huai)的(de)(de)(de)(de)好心(xin)情”，走進(jin)山林(lin)，探訪“山中的(de)(de)(de)(de)眾朋友(you)” ——古橋、樹林(lin)、山泉……與“朋友(you)們”互訴心(xin)聲，營(ying)造了一(yi)個如詩如畫的(de)(de)(de)(de)童話世界，使(shi)讀者頓生(sheng)身臨其境(jing)之(zhi)感(gan)(gan)，表達(da)了對大自然的(de)(de)(de)(de)熱愛(ai)之(zhi)情。

　　反思：我在教學本課的(de)(de)時(shi)候，依據學生的(de)(de)認知規律，注重讓(rang)學生欣賞文(wen)(wen)章畫(hua)面美(mei)，感(gan)(gan)受(shou)作者美(mei)好情(qing)懷(huai)，通過(guo)入(ru)情(qing)入(ru)境(jing)的(de)(de)朗(lang)讀(du)品味文(wen)(wen)章清(qing)新優美(mei)的(de)(de)語言(yan)，感(gan)(gan)受(shou)作者對“山中朋友”那份深厚的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)，并體(ti)會作者表(biao)達情(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)方法(fa)作為教學重點。六年級學生雖然已經(jing)接觸了(le)一些散(san)文(wen)(wen)，但對散(san)文(wen)(wen)的(de)(de)特點還不能深入(ru)理解(jie)。不過(guo)學生已經(jing)具(ju)備了(le)一定的(de)(de)朗(lang)讀(du)能力，可(ke)以通過(guo)朗(lang)讀(du)感(gan)(gan)受(shou)文(wen)(wen)章語言(yan)的(de)(de)魅力，入(ru)情(qing)入(ru)境(jing)，理解(jie)作者表(biao)達的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)。同(tong)時(shi)小學生想象力豐(feng)富，善于模仿，通過(guo)閱讀(du)體(ti)驗可(ke)以和作者產(chan)生一定的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)共鳴。

　　針對(dui)(dui)(dui)本(ben)課構思奇(qi)特(te)、想象(xiang)豐(feng)富(fu)，文(wen)字優(you)美(mei)(mei)的特(te)點(dian)，我通(tong)過(guo)(guo)感情(qing)誦(song)讀法：教學生(sheng)(sheng)讀散(san)文(wen)，注重對(dui)(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)進行(xing)朗(lang)(lang)讀訓練，引導學生(sheng)(sheng)入(ru)境悟情(qing)、審(shen)美(mei)(mei)學文(wen)，通(tong)過(guo)(guo)朗(lang)(lang)讀，把學生(sheng)(sheng)帶入(ru)課文(wen)意(yi)境，體(ti)會作(zuo)者熱(re)愛大自(zi)然的感情(qing)，從(cong)而使學生(sheng)(sheng)受(shou)(shou)到美(mei)(mei)的熏陶。通(tong)過(guo)(guo)音(yin)樂(le)渲(xuan)染、圖像再(zai)現、語(yu)言(yan)描述等(deng)形式(shi)，讓學生(sheng)(sheng)觀察思索，入(ru)境悟情(qing)。數據本(ben)文(wen)想象(xiang)奇(qi)特(te)浪漫的特(te)點(dian)，讓學生(sheng)(sheng)在誦(song)讀基(ji)礎上展(zhan)開想象(xiang)，體(ti)會文(wen)章特(te)色。最后進行(xing)仿(fang)寫訓練法：運(yun)用第二人(ren)稱及擬人(ren)、想象(xiang)等(deng)手法介紹一(yi)兩個你自(zi)然界的朋友(you)，說清(qing)楚以他為朋友(you)的原因(yin)，培養寫作(zuo)能(neng)力。在感受(shou)(shou)的基(ji)礎上進行(xing)練習，是對(dui)(dui)(dui)課文(wen)的深入(ru)理解，同時也是對(dui)(dui)(dui)知識方法的一(yi)種靈活(huo)的運(yun)用，在這個過(guo)(guo)程(cheng)中使知識得到豐(feng)富(fu)，能(neng)力得到提(ti)高。

　　在(zai)課(ke)文分析時，用第三段(duan)做例子，重點講解。其他的(de)(de)段(duan)落，學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)讀，先說說這一段(duan)落該用什么語氣(qi)語調來朗讀，再讓(rang)他根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)理(li)解與體會朗讀出(chu)來。然后(hou)說自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)理(li)解和感受(shou)，在(zai)此過程中，爭取讓(rang)每(mei)一個學(xue)生(sheng)發言，讓(rang)每(mei)一個學(xue)生(sheng)都(dou)能有表達自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)機會。

　　最后強(qiang)調，文章(zhang)字里行(xing)間透露(lu)出(chu)作(zuo)者(zhe)(zhe)與(yu)山中朋友(you)之間的(de)(de)親切，表達作(zuo)者(zhe)(zhe)對(dui)大自然的(de)(de)熱愛(ai)之情。

　　作(zuo)者構思新奇，想象豐富，充滿童心(xin)童趣。以(yi)“山中(zhong)訪(fang)友”為(wei)題(ti)，讓人感(gan)到更加親(qin)切，使景(jing)與(yu)我融為(wei)一體。讀者時(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)會被(bei)作(zuo)者的童心(xin)打動，時(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)被(bei)流淌在字里行間的激情(qing)感(gan)染，我們(men)與(yu)大(da)自(zi)然是這樣的貼近，甚至會融為(wei)一體，又怎(zen)么能不熱(re)(re)愛(ai)大(da)自(zi)然，熱(re)(re)愛(ai)生(sheng)活呢?來引起共鳴

　　進行本課，在(zai)仿寫時處(chu)理的(de)比較粗糙。朗讀的(de)時候學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對感情(qing)的(de)把握也不(bu)是很好。說(shuo)明學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性化體驗(yan)不(bu)夠，在(zai)今后的(de)教學(xue)(xue)(xue)中要有(you)足(zu)夠的(de)重視(shi)。

山中訪友教學反思山中訪友教學反思全文10

　　《山中訪(fang)友》是一篇構思新奇、富有(you)想(xiang)像力(li)、充滿童心(xin)和(he)好奇心(xin)的(de)散(san)文(wen)。作者“帶著滿懷的(de)好心(xin)情”，走(zou)進山林，探訪(fang)“山中的(de)眾朋(peng)友”，與(yu)“朋(peng)友們”互(hu)訴心(xin)聲，營(ying)造了(le)一個如(ru)詩如(ru)畫的(de)童話世界，表達了(le)對大自然(ran)的(de)熱愛之情。

　　在(zai)敘述(shu)(shu)(shu)方式上，本文(wen)獨(du)具匠(jiang)心。題目(mu)《山(shan)中(zhong)(zhong)訪友(you)》給人(ren)(ren)的(de)(de)(de)感(gan)覺似乎是作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)要到(dao)山(shan)中(zhong)(zhong)去(qu)尋訪一位朋友(you)，但(dan)讀(du)(du)到(dao)文(wen)章的(de)(de)(de)第(di)(di)３段時，讀(du)(du)者(zhe)(zhe)便會恍然(ran)大悟，原(yuan)來(lai)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)要訪的(de)(de)(de)是古(gu)橋、樹林、山(shan)泉、小溪……是一些(xie)自然(ran)界的(de)(de)(de)朋友(you)。通篇以(yi)這樣的(de)(de)(de)方式敘述(shu)(shu)(shu)，使(shi)讀(du)(du)者(zhe)(zhe)也進到(dao)畫面中(zhong)(zhong)，進到(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)心境中(zhong)(zhong)，仿佛這些(xie)自然(ran)界的(de)(de)(de)朋友(you)，不但(dan)是作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)，也是我們每一位讀(du)(du)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)，于是更加感(gan)到(dao)親切。作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)根據表達的(de)(de)(de)需要，還恰當(dang)地變換敘述(shu)(shu)(shu)人(ren)(ren)稱，對山(shan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“朋友(you)”，作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)有時用(yong)第(di)(di)三人(ren)(ren)稱敘述(shu)(shu)(shu)，有時感(gan)情強烈了又以(yi)第(di)(di)二人(ren)(ren)稱稱呼(hu)，從而使(shi)情感(gan)表達得(de)更加充分。

　　本文想像(xiang)(xiang)豐富(fu)、新(xin)奇，充(chong)滿童心(xin)童趣，有浪漫色(se)彩。如(ru)：“我(wo)(wo)(wo)(wo)閉上眼睛，我(wo)(wo)(wo)(wo)真(zhen)的(de)變(bian)成了一(yi)(yi)株樹(shu)(shu)，腳(jiao)長(chang)(chang)出根須，深(shen)深(shen)扎(zha)進泥土和巖層，呼吸地層深(shen)處的(de)元(yuan)氣(qi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)頭(tou)發長(chang)(chang)成樹(shu)(shu)冠，我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)手變(bian)成樹(shu)(shu)枝，我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)思想變(bian)成樹(shu)(shu)汁，在(zai)年輪(lun)里(li)(li)旋轉(zhuan)、流淌，最后長(chang)(chang)出樹(shu)(shu)籽，被鳥兒銜(xian)向遠山遠水。”作(zuo)者把自(zi)己想像(xiang)(xiang)為(wei)(wei)一(yi)(yi)株樹(shu)(shu)，使樹(shu)(shu)與“我(wo)(wo)(wo)(wo)”融為(wei)(wei)一(yi)(yi)體。又(you)如(ru)：“你(ni)好呀，懸(xuan)崖爺爺！高(gao)(gao)高(gao)(gao)的(de)額頭(tou)，刻著(zhu)玄(xuan)奧的(de)智慧，深(shen)深(shen)的(de)峽(xia)谷漾著(zhu)清澈的(de)禪心(xin)，抬頭(tou)望你(ni)，我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)想起了歷代的(de)隱士和高(gao)(gao)僧，你(ni)也(ye)是一(yi)(yi)位無言(yan)的(de)禪者，云霧攜來一(yi)(yi)卷卷天書，可(ke)是出自(zi)你(ni)的(de)手筆？”想像(xiang)(xiang)中(zhong)，懸(xuan)崖似乎(hu)成了一(yi)(yi)位智者。由此可(ke)見，想像(xiang)(xiang)使景物(wu)栩栩如(ru)生(sheng)，靈氣(qi)飛(fei)揚，也(ye)使文筆生(sheng)動活潑，如(ru)溪(xi)水暢流，不時(shi)激起美麗(li)的(de)浪花(hua)。讀這篇(pian)文章，絕不會(hui)(hui)有呆板、陳腐(fu)的(de)感(gan)覺，你(ni)會(hui)(hui)時(shi)時(shi)為(wei)(wei)作(zuo)者的(de)童心(xin)所(suo)打動，時(shi)時(shi)為(wei)(wei)流淌在(zai)字里(li)(li)行間的(de)激情所(suo)感(gan)染。真(zhen)的(de)，如(ru)果用你(ni)的(de)心(xin)去感(gan)受作(zuo)者的(de)心(xin)，透過語(yu)言(yan)文字，看看那充(chong)滿詩(shi)意(yi)的(de)畫面(mian)，你(ni)就(jiu)會(hui)(hui)進入作(zuo)者所(suo)描繪的(de)“童話般(ban)的(de)世(shi)界”。

　　我設計的(de)練習充分(fen)起到了提綱挈領的(de)作用：

　　一(yi)、朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作(zuo)者的寫作(zuo)意圖，回答下面(mian)的問題(ti)

　　１、作(zuo)者在(zai)山中拜訪了哪些“朋友”？

　　２、作者為什么把進山看景說成“山中(zhong)訪友(you)”？

　　設題意圖(tu)：引(yin)導學生(sheng)(sheng)朗讀課(ke)文，展(zhan)開想(xiang)像(xiang)，進入課(ke)文所描寫(xie)(xie)的(de)(de)情(qing)境(jing)。第(di)１問(wen)主要是(shi)讓學生(sheng)(sheng)抓住作者(zhe)(zhe)(zhe)所描寫(xie)(xie)的(de)(de)景點，理清思(si)路。第(di)２問(wen)主要是(shi)引(yin)導學生(sheng)(sheng)揣摩作者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)寫(xie)(xie)作意圖(tu)，體會寫(xie)(xie)作技巧(qiao)。關(guan)(guan)于(yu)第(di)１問(wen)，要引(yin)導學生(sheng)(sheng)通(tong)過抓關(guan)(guan)鍵詞來(lai)回(hui)(hui)答(da)。作者(zhe)(zhe)(zhe)在山中拜訪的(de)(de)“朋友(you)”是(shi)自然界的(de)(de)各(ge)種景物(wu)，如(ru)古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑(pu)布(bu)、懸崖(ya)、落(luo)葉(xie)、小花、陣(zhen)雨、螞蟻、歸鳥(niao)等。關(guan)(guan)于(yu)第(di)２問(wen)的(de)(de)回(hui)(hui)答(da)，參見(jian)“課(ke)文研(yan)討”的(de)(de)有關(guan)(guan)內容。

　　二、假設(she)你是某一景(jing)物(wu)，與游人互(hu)訴心聲，寫(xie)一段文字(zi)，寫(xie)法自由，字(zi)數(shu)不限

　　這是一(yi)(yi)道寫(xie)(xie)作(zuo)訓練(lian)題。設題角度新穎，不是以(yi)游(you)人的(de)視角寫(xie)(xie)景(jing)物(wu)，而是從景(jing)物(wu)的(de)角度，讓(rang)它與(yu)游(you)人互訴心聲，實際上景(jing)物(wu)與(yu)游(you)人已(yi)經成為“朋友”。寫(xie)(xie)作(zuo)時要引導學(xue)生注意“假設你是某(mou)一(yi)(yi)景(jing)物(wu)，與(yu)游(you)人互訴心聲”的(de)提示。

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