要下雨了教學反思

時間：2024-05-21 15:33:08 教學反思我要投稿

要下雨了教學反思

　　身為一名剛到崗(gang)的人民(min)教(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)們的任務(wu)之一就是課堂教(jiao)(jiao)學(xue)，在寫教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思的時候可以(yi)反(fan)(fan)思自己的教(jiao)(jiao)學(xue)失誤，那(nei)么(me)問題來了，教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思應該(gai)怎么(me)寫？以(yi)下是小編精心整理的要下雨了教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思，歡迎大家(jia)借鑒(jian)與參考，希望對大家(jia)有所幫助(zhu)。

要下雨了教學反思

要下雨了教學反思1

　　《要下(xia)雨了》是一篇(pian)科學童話，課(ke)文通過“魚出水面，燕(yan)子低飛(fei)，螞蟻(yi)搬家”這(zhe)些自然現(xian)象(xiang)說明下(xia)雨前動物的(de)特點(dian)以(yi)及產生(sheng)(sheng)這(zhe)些現(xian)象(xiang)的(de)原因。這(zhe)篇(pian)文章生(sheng)(sheng)動有(you)趣，在生(sheng)(sheng)動有(you)趣的(de)語言文字中(zhong)，有(you)機(ji)地滲透身邊的(de)自然科學知(zhi)識。不僅能引導學生(sheng)(sheng)留心身邊事物，注(zhu)重觀察，而且激(ji)發了學生(sheng)(sheng)探究(jiu)身邊自然科學現(xian)象(xiang)的(de)興趣，從(cong)通過本節課(ke)的(de)教(jiao)學，有(you)以(yi)下(xia)幾點(dian)感(gan)想

　　一(yi)、情境的創設有(you)效地激發了學生的學習興趣

　　剛(gang)上課(ke)我(wo)(wo)就放下雨前課(ke)件(jian)，吸引、調動(dong)學(xue)生多種感官，以情(qing)境(jing)激趣，為學(xue)生興趣盎然地思考、理(li)(li)解(jie)奠定基礎。根據低(di)年級兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，結(jie)合本課(ke)教材所描述的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象是活潑可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)動(dong)物，我(wo)(wo)采用(yong)課(ke)件(jian)出(chu)示圖片的(de)(de)(de)(de)(de)形式使可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)物形象展示在(zai)學(xue)生面前，激發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，從整體入(ru)手，既(ji)了解(jie)了文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)內(nei)容(rong)，又(you)理(li)(li)清了文中的(de)(de)(de)(de)(de)`角色及條理(li)(li)。教學(xue)時，抓(zhua)住關(guan)鍵(jian)詞(ci)語，研究這三種自(zi)然現象與下雨的(de)(de)(de)(de)(de)聯系。如：燕(yan)子為什么(me)會飛得低(di)？要(yao)抓(zhua)住燕(yan)子正忙著捉那些飛不高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)蟲子來理(li)(li)解(jie)。從而達到幫助(zhu)學(xue)生理(li)(li)解(jie)課(ke)文內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。以一顆(ke)童(tong)(tong)心將自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)機智與創設教學(xue)情(qing)境(jing)有機地結(jie)合，讓學(xue)生輕松愉悅(yue)地在(zai)情(qing)境(jing)中誦讀、理(li)(li)解(jie)、體驗、感悟，營(ying)造(zao)了開放的(de)(de)(de)(de)(de)、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍。

　　二、加(jia)強朗讀感悟，培養說話能力。

　　朗讀時，我把小(xiao)白兔和小(xiao)魚說的話作為重點，引(yin)導學(xue)生理(li)解(jie)句與(yu)句之(zhi)間的因果聯系(xi)，培養學(xue)生語(yu)言表達(da)的條(tiao)理(li)性。

　　本課教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)是讓學(xue)(xue)生(sheng)理解為(wei)什么快(kuai)要下(xia)(xia)雨(yu)的(de)(de)時候燕子飛得低，小魚(yu)游出(chu)水(shui)面，螞蟻(yi)搬(ban)東西。我在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)通過“角色體(ti)驗，同(tong)桌(zhuo)合作，男女生(sheng)對說”這(zhe)(zhe)三個(ge)(ge)層次的(de)(de)讀(du)文(wen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)引導下(xia)(xia)，在(zai)同(tong)伴的(de)(de)幫助下(xia)(xia)，自(zi)主地(di)讀(du)和(he)感悟(wu)，不僅激發了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱讀(du)興趣(qu)，使他(ta)們(men)較好(hao)地(di)感受、體(ti)驗了課文(wen)深刻的(de)(de)現象聯系(xi)，從(cong)而(er)較有實效地(di)挖掘(jue)了這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)教(jiao)材(cai)的(de)(de)重難(nan)(nan)點(dian)；引導學(xue)(xue)生(sheng)認識到雨(yu)前動物行為(wei)的(de)(de)變(bian)化與雨(yu)前氣(qi)候狀況的(de)(de)聯系(xi)，從(cong)而(er)培養學(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)意觀察事(shi)物、分析問(wen)題的(de)(de)習慣。

　　而在學(xue)生幼小的心靈里(li)萌發熱愛大自(zi)然的思(si)想感情，使他們初步受(shou)到思(si)想教育。

要下雨了教學反思2

　　《要(yao)下雨(yu)了》是(shi)人教(jiao)(jiao)版新課標小學(xue)語(yu)文(wen)一(yi)(yi)年(nian)級下冊第四單元中的(de)一(yi)(yi)篇課文(wen)。今天在(zai)上這(zhe)堂(tang)課之前剛好(hao)要(yao)下雨(yu)了，天一(yi)(yi)下子(zi)暗了下來，冷風(feng)透(tou)過樹梢，越過窗縫，直(zhi)鉆到教(jiao)(jiao)室(shi)里來。如何抓(zhua)住這(zhe)良好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)時機呢(ni)？下面(mian)是(shi)我對《要(yao)下雨(yu)了》的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思：

　　首先，我讓學(xue)生(sheng)往教室(shi)外望去，有(you)的學(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)，好像下(xia)(xia)(xia)(xia)雨(yu)(yu)(yu)了(le)(le)。有(you)的說(shuo)(shuo)，還沒(mei)有(you)下(xia)(xia)(xia)(xia)呢。“今天學(xue)習的課文(wen)《要下(xia)(xia)(xia)(xia)雨(yu)(yu)(yu)了(le)(le)》跟現(xian)在(zai)的情況(kuang)差不多”，我邊說(shuo)(shuo)邊在(zai)黑板上(shang)(shang)寫(xie)上(shang)(shang)“下(xia)(xia)(xia)(xia)雨(yu)(yu)(yu)了(le)(le)”，再(zai)用紅筆(bi)加上(shang)(shang)一個(ge)“要”字，學(xue)生(sheng)很聰明，馬上(shang)(shang)明白了(le)(le)：下(xia)(xia)(xia)(xia)雨(yu)(yu)(yu)了(le)(le)，就是已經(jing)下(xia)(xia)(xia)(xia)了(le)(le)，而要下(xia)(xia)(xia)(xia)雨(yu)(yu)(yu)了(le)(le)，就是還沒(mei)有(you)下(xia)(xia)(xia)(xia)，馬上(shang)(shang)要下(xia)(xia)(xia)(xia)了(le)(le)。經(jing)過這(zhe)么一比(bi)較，課題《要下(xia)(xia)(xia)(xia)雨(yu)(yu)(yu)了(le)(le)》用詞的準確性就體現(xian)出來了(le)(le)。

　　“要(yao)下雨之(zhi)前，大自(zi)然會給(gei)我(wo)(wo)們哪(na)些(xie)提示呢(ni)？”學(xue)生們從(cong)書里的(de)(de)知識“燕子(zi)低(di)飛(fei)、小(xiao)魚透氣(qi)、螞蟻搬(ban)家”說(shuo)到了(le)書外，像“烏龜背(bei)上會有(you)小(xiao)水珠，蜻蜓也(ye)會低(di)飛(fei)捉蟲子(zi)吃，蜘(zhi)蛛(zhu)收網”等(deng)等(deng)，我(wo)(wo)追問：“那你(ni)們是怎么知道的(de)(de)呢(ni)？”有(you)的(de)(de)說(shuo)：“是幼兒園(yuan)的(de)(de)老師講過了(le)。”有(you)的(de)(de)說(shuo)：“我(wo)(wo)去看(kan)過。”看(kan)來(lai)不能(neng)小(xiao)看(kan)了(le)這些(xie)農(nong)村孩子(zi)，他們的(de)(de)經驗還是蠻(man)豐富(fu)的(de)(de)。以前，我(wo)(wo)也(ye)教過這篇課(ke)文，那時候的(de)(de)孩子(zi)根本啥都(dou)不知道。許多知識都(dou)是我(wo)(wo)“灌輸”的(de)(de)呢(ni)。

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)懂(dong)得了這些知(zhi)識(shi)，并不代表他們(men)完全(quan)讀(du)懂(dong)了課文。我(wo)還是一步一個腳印，扎(zha)扎(zha)實實地(di)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗讀(du)。不過，在讀(du)之(zhi)前，為(wei)再次(ci)激起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣，我(wo)又(you)巧妙地(di)安排(pai)了這樣一個環節：同學(xue)(xue)(xue)們(men)都知(zhi)道(dao)(dao)了這么多(duo)關于下雨之(zhi)前的(de)(de).預兆知(zhi)識(shi)，可(ke)是，書(shu)上的(de)(de)主人公――小(xiao)白(bai)兔可(ke)不像你們(men)這么聰明。它是怎么知(zhi)道(dao)(dao)的(de)(de)呢？”生(sheng)：“它問了“燕(yan)子”，才知(zhi)道(dao)(dao)的(de)(de)。”

　　《要(yao)下雨了(le)》這(zhe)節課，我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋(peng)友把自己當(dang)(dang)成(cheng)小白(bai)兔，像(xiang)(xiang)它一(yi)(yi)樣(yang)思(si)考，像(xiang)(xiang)它一(yi)(yi)樣(yang)感(gan)受，像(xiang)(xiang)它一(yi)(yi)樣(yang)說(shuo)，一(yi)(yi)樣(yang)做(zuo)。當(dang)(dang)學(xue)生(sheng)真正進入角色，和小白(bai)兔一(yi)(yi)樣(yang)從疑(yi)惑到(dao)半(ban)(ban)信(xin)半(ban)(ban)疑(yi)直至確(que)信(xin)“要(yao)下雨了(le)”的時候，他們(men)也就感(gan)受到(dao)了(le)文(wen)字中傳達(da)的信(xin)息。

　　以(yi)(yi)往我們(men)(men)總認為小白(bai)兔(tu)遇到(dao)燕(yan)子、小魚和螞(ma)蟻是一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)環節(jie)，一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)，實(shi)際上，不是的(de)(de)(de)(de)！我們(men)(men)從“是要下(xia)雨了嗎？”，還(huan)有“小白(bai)兔(tu)連忙挎(kua)起籃(lan)子往家跑(pao)。”這里(li)就可以(yi)(yi)看出來。前者是半信半疑，后者是確信無(wu)疑了，所(suo)以(yi)(yi)才(cai)會“連忙”往家里(li)跑(pao)。當它看到(dao)螞(ma)蟻時，它就把要下(xia)雨的(de)(de)(de)(de)消息(xi)告訴了螞(ma)蟻，這里(li)我安排了一(yi)(yi)個口語訓練，也不知(zhi)合(he)適不合(he)適？原作的(de)(de)(de)(de)意思大概是簡(jian)單(dan)地寫(xie)。我卻讓學(xue)生用(yong)對話的(de)(de)(de)(de)形式(shi)說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)。要求與(yu)課文(wen)前后的(de)(de)(de)(de)內容連貫起來。

　　還(huan)有一個亮點就是，我發現課文(wen)最后出(chu)現“轟(hong)隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣(yang)的象聲詞(ci)。我想，雖然對一年級學生(sheng)不(bu)作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不(bu)可。試(shi)試(shi)，效果還(huan)不(bu)錯。

　　這是一(yi)節“原生態”的課，有許多地方值得斟酌。可惜時間不允許，所以只能寫個(ge)教學反思跟各位(wei)同(tong)行(xing)一(yi)起探討。

要下雨了教學反思3

　　【教學案例】

　　新的(de)課(ke)程標準要(yao)(yao)求我們每(mei)一位教師必須(xu)想盡一切(qie)辦法來調(diao)動孩子們的(de)積極性，讓孩子對所(suo)學(xue)校(xiao)知識有興(xing)趣、感(gan)興(xing)趣，我們為(wei)一名剛接觸(chu)所(suo)教材(cai)的(de)教師對每(mei)篇課(ke)文的(de)要(yao)(yao)求也各不(bu)相同(tong)，采取的(de)辦法也千奇百怪，可是有一天發(fa)生(sheng)的(de)事，激趣故(gu)然重要(yao)(yao)組教師采取的(de)方法必須(xu)無解可擊(ji)。

　　新教材一(yi)年級下(xia)冊語文(wen)(wen)書第１６課(ke)《要下(xia)雨(yu)了(le)》是一(yi)篇童話(hua)故事(shi)，課(ke)文(wen)(wen)用生動活潑(po)的(de)語言描述了(le)下(xia)雨(yu)前，燕子、小魚、螞蟻(yi)這種(zhong)動物(wu)的(de)表現(xian)，講續完課(ke)文(wen)(wen)后(hou)，我設計了(le)鞏固課(ke)文(wen)(wen)內容(rong)的(de)連線(xian)題。

　　下雨前：燕子

　　忙搬家

　　小魚

　　低空飛

　　螞蟻

　　游上來

　　因為(wei)是(shi)(shi)(shi)(shi)練習題，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)為(wei)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)激發(fa)(fa)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，設(she)計了(le)(le)(le)(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)過渡語：“同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)(men)，課文我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)學(xue)完(wan)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)？可(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)家了(le)(le)(le)(le)(le)(le)文中寫的(de)(de)(de)(de)(de)燕(yan)子(zi)(zi)(zi)、小(xiao)魚(yu)、螞(ma)蟻(yi)在(zai)下雨(yu)前(qian)(qian)它們(men)(men)(men)(men)都做了(le)(le)(le)(le)(le)(le)些(xie)(xie)什(shen)(shen)么(me)？”哪(na)(na)位(wei)聰明的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)愿意幫(bang)(bang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)連(lian)一(yi)(yi)(yi)(yi)連(lian)哪(na)(na)？課堂(tang)上(shang)立(li)即(ji)(ji)(ji)熱(re)鬧(nao)起(qi)來，同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)(men)紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)幫(bang)(bang)你(ni)(ni)”“老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)愿意。”看(kan)(kan)看(kan)(kan)同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)(men)高(gao)高(gao)舉起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)手，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)心里陣(zhen)陣(zhen)得(de)意，看(kan)(kan)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)用(yong)語言(yan)刺(ci)激多成功，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)致一(yi)(yi)(yi)(yi)下子(zi)(zi)(zi)就(jiu)(jiu)調(diao)動(dong)起(qi)來了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，看(kan)(kan)到(dao)(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)向不(bu)(bu)愛發(fa)(fa)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)手也在(zai)熱(re)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)擺看(kan)(kan)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)決定給他(ta)(ta)個(ge)(ge)機會(hui)(hui)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)大聲(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)，讓(rang)陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)來我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)可(ke)(ke)以(yi)嗎？”孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)發(fa)(fa)出了(le)(le)(le)(le)(le)(le)不(bu)(bu)情愿的(de)(de)(de)(de)(de)“可(ke)(ke)以(yi)”陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)卻(que)站(zhan)著(zhu)(zhu)(zhu)在(zai)哪(na)(na)兒，看(kan)(kan)著(zhu)(zhu)(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)促地(di)(di)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“快幫(bang)(bang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)連(lian)一(yi)(yi)(yi)(yi)連(lian)呀！”陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)卻(que)還(huan)笑，引得(de)其(qi)(qi)他(ta)(ta)同(tong)學(xue)看(kan)(kan)到(dao)(dao)他(ta)(ta)摸樣(yang)(yang)，也跟關哄(hong)起(qi)來，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)立(li)刻收起(qi)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)笑臉(lian)，問(wen)：“陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)你(ni)(ni)在(zai)笑什(shen)(shen)么(me)？如果沒(mei)想(xiang)(xiang)(xiang)好就(jiu)(jiu)坐下，等到(dao)(dao)你(ni)(ni)想(xiang)(xiang)(xiang)好再說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)。”陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)卻(que)笑著(zhu)(zhu)(zhu)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)知(zhi)道(dao)，下雨(yu)前(qian)(qian)燕(yan)子(zi)(zi)(zi)低空(kong)飛，小(xiao)魚(yu)游上(shang)來、螞(ma)蟻(yi)忙搬(ban)家，你(ni)(ni)可(ke)(ke)真笨(ben)。”盡管(guan)最后一(yi)(yi)(yi)(yi)句話聲(sheng)音(yin)很(hen)低，可(ke)(ke)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)桌(zhuo)(zhuo)“小(xiao)百靈”立(li)既(ji)站(zhan)起(qi)來說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)你(ni)(ni)笨(ben)。”“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)沒(mei)有。”陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)紅(hong)著(zhu)(zhu)(zhu)臉(lian)爭(zheng)辯(bian)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)剛要說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話，他(ta)(ta)周圍的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)站(zhan)起(qi)來說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“你(ni)(ni)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)。”“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)聽見了(le)(le)(le)(le)(le)(le)。”陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)急的(de)(de)(de)(de)(de)快哭了(le)(le)(le)(le)(le)(le)。看(kan)(kan)這(zhe)(zhe)陣(zhen)勢，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)趕緊示意同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)(men)安(an)靜下來，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)走到(dao)(dao)陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)身(shen)邊說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“你(ni)(ni)是(shi)(shi)(shi)(shi)男子(zi)(zi)(zi)漢，應(ying)該誠實(shi)，敢(gan)作(zuo)敢(gan)當，告(gao)訴老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，你(ni)(ni)到(dao)(dao)底說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)沒(mei)有？”可(ke)(ke)陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)只低著(zhu)(zhu)(zhu)頭，擺弄著(zhu)(zhu)(zhu)書角，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)吭聲(sheng)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)(xiang)(xiang)他(ta)(ta)一(yi)(yi)(yi)(yi)定是(shi)(shi)(shi)(shi)怕我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)批評他(ta)(ta)，所(suo)以(yi)不(bu)(bu)敢(gan)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)接著(zhu)(zhu)(zhu)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，最喜歡大膽(dan)發(fa)(fa)言(yan)，敢(gan)于發(fa)(fa)表(biao)自(zi)(zi)己想(xiang)(xiang)(xiang)法的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)想(xiang)(xiang)(xiang)信(xin)你(ni)(ni)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)'一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)好孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)!”陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)緩緩地(di)(di)抬起(qi)頭里閃著(zhu)(zhu)(zhu)淚花(hua)臉(lian)，帶著(zhu)(zhu)(zhu)哭腔(qiang)沒(mei)有直接回(hui)答我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)“本來嘛(ma)！下雨(yu)前(qian)(qian)燕(yan)子(zi)(zi)(zi)低空(kong)飛，小(xiao)魚(yu)游出水，螞(ma)蟻(yi)忙搬(ban)家，誰都知(zhi)道(dao)。你(ni)(ni)是(shi)(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還(huan)不(bu)(bu)知(zhi)道(dao)，有點笨(ben)！”雖然(ran)最后一(yi)(yi)(yi)(yi)句話盡管(guan)聲(sheng)音(yin)低，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)卻(que)聽的(de)(de)(de)(de)(de)清清楚楚。一(yi)(yi)(yi)(yi)時間我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)知(zhi)道(dao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)什(shen)(shen)么(me)好，這(zhe)(zhe)時我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)班長站(zhan)起(qi)來說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)笨(ben)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)考我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)，你(ni)(ni)才笨(ben)呢(ni)！”一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)同(tong)學(xue)立(li)即(ji)(ji)(ji)跟著(zhu)(zhu)(zhu)附和(he)起(qi)來，教室(shi)里亂成一(yi)(yi)(yi)(yi)片，陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)受不(bu)(bu)住同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)打擊，終于趴在(zai)桌(zhuo)(zhuo)子(zi)(zi)(zi)上(shang)哭了(le)(le)(le)(le)(le)(le)！我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)平靜了(le)(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)下，讓(rang)同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)(men)坐好，理清了(le)(le)(le)(le)(le)(le)思路(lu)，開始為(wei)自(zi)(zi)己辯(bian)解，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)首先表(biao)揚(yang)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)敢(gan)于將(jiang)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)法說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出來，有勇氣，有膽(dan)量，教育其(qi)(qi)它孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)應(ying)該和(he)他(ta)(ta)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)敢(gan)于表(biao)達(da)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)見解，接著(zhu)(zhu)(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)為(wei)自(zi)(zi)己開脫：“老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)笨(ben)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)當然(ran)知(zhi)道(dao)下雨(yu)前(qian)(qian)這(zhe)(zhe)三(san)種動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現，燕(yan)子(zi)(zi)(zi)低空(kong)飛，小(xiao)魚(yu)游出水，螞(ma)蟻(yi)忙搬(ban)家，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)之所(suo)以(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)忘記了(le)(le)(le)(le)(le)(le)讓(rang)大家幫(bang)(bang)忙，是(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)引起(qi)你(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣……”還(huan)沒(mei)等我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)把真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)法說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)完(wan)，一(yi)(yi)(yi)(yi)向善于發(fa)(fa)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)溫德(de)倫(lun)就(jiu)(jiu)高(gao)高(gao)地(di)(di)舉起(qi)手，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)只好中斷問(wen)他(ta)(ta)：“有事嗎？”他(ta)(ta)立(li)即(ji)(ji)(ji)站(zhan)起(qi)來說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，那(nei)你(ni)(ni)是(shi)(shi)(shi)(shi)撒(sa)謊(huang)(huang)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，你(ni)(ni)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)不(bu)(bu)知(zhi)道(dao)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)撒(sa)謊(huang)(huang)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)？”因為(wei)前(qian)(qian)面有表(biao)揚(yang)陸(lu)(lu)(lu)(lu)瑤(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，其(qi)(qi)它同(tong)學(xue)立(li)即(ji)(ji)(ji)情緒(xu)高(gao)漲地(di)(di)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“對(dui)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)撒(sa)謊(huang)(huang)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)。”我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)怵然(ran)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，沒(mei)想(xiang)(xiang)(xiang)到(dao)(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)會(hui)(hui)提(ti)出這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)尖銳(rui)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，一(yi)(yi)(yi)(yi)時不(bu)(bu)知(zhi)道(dao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)什(shen)(shen)么(me)好，看(kan)(kan)著(zhu)(zhu)(zhu)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)發(fa)(fa)亮(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)眼睛一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)勁兒地(di)(di)嚷(rang)嚷(rang)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)真沒(mei)辦(ban)法了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，如果告(gao)訴他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)那(nei)是(shi)(shi)(shi)(shi)善意的(de)(de)(de)(de)(de)謊(huang)(huang)言(yan)，后果會(hui)(hui)更遭(zao)，對(dui)于一(yi)(yi)(yi)(yi)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)來說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)什(shen)(shen)么(me)善意的(de)(de)(de)(de)(de)謊(huang)(huang)言(yan)？謊(huang)(huang)言(yan)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)謊(huang)(huang)言(yan)，不(bu)(bu)分善與惡，教育孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)就(jiu)(jiu)應(ying)該直接告(gao)訴他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)對(dui)與錯，沒(mei)有中間值。

　　沒辦法，我(wo)(wo)(wo)只好(hao)承認(ren)，剛才是老(lao)師(shi)錯了，老(lao)師(shi)不應該騙你們說忘了課文內容(rong)，我(wo)(wo)(wo)向大(da)家道歉，請(qing)大(da)家原(yuan)諒(liang)。孩子們立即報以(yi)熱烈的掌聲(sheng)，興奮地看著(zhu)我(wo)(wo)(wo)，我(wo)(wo)(wo)又趕(gan)緊不失時機地教育(yu)他們，要寬(kuan)容(rong)別(bie)人(ren)，對于知錯就改的人(ren)，我(wo)(wo)(wo)們就應該就像原(yuan)諒(liang)老(lao)師(shi)一樣原(yuan)諒(liang)他們。

　　下課了，孩(hai)(hai)子們(men)就像勝利的(de)角(jiao)斗士一樣從我(wo)身(shen)邊走(zou)過，笑(xiao)呵呵地看著我(wo)，我(wo)心里突然地那么不是滋(zi)味(wei)，我(wo)精心設計的(de)環節卻在孩(hai)(hai)子們(men)一句無忌(ji)童言中(zhong)土崩瓦(wa)解(jie)了，我(wo)真的(de)錯了嗎(ma)？我(wo)真的(de)撒謊了嗎(ma)？

　　【教學反思】

　　新的(de)(de)《語(yu)文(wen)課(ke)(ke)程標準(zhun)》中(zhong)將語(yu)文(wen)的(de)(de)學(xue)科性(xing)質定義為：語(yu)文(wen)是最(zui)重要的(de)(de)交(jiao)際工具，是人(ren)類(lei)文(wen)化的(de)(de)重要組成部分。工具性(xing)與(yu)人(ren)文(wen)性(xing)的(de)(de)統(tong)一(yi)是語(yu)文(wen)課(ke)(ke)程的(de)(de)基本特點。這人(ren)文(wen)性(xing)的(de)(de)教(jiao)育不(bu)僅有助于轉變教(jiao)師(shi)觀念提高(gao)教(jiao)師(shi)素質，還有助于轉變學(xue)生觀，在這節課(ke)(ke)中(zhong)我(wo)首先尊重了學(xue)生的(de)(de)獨特情感體驗，不(bu)然(ran)孩子們不(bu)會(hui)這樣大膽地(di)表達自己的(de)(de)想法(fa)：認為老師(shi)笨，老師(shi)撒(sa)謊了。

　　新的課(ke)程標準要求教師(shi)要用平(ping)等的眼(yan)光看待(dai)學生(sheng)，用真(zhen)誠(cheng)的心去(qu)體貼學生(sheng)。課(ke)堂上教師(shi)不能只維護自(zi)(zi)己的面子，忽視了學生(sheng)的人格和自(zi)(zi)尊，讓(rang)他們服貼自(zi)(zi)己，這節課(ke)上，我(wo)(wo)作為一(yi)名能夠認真(zhen)傾聽學生(sheng)講話的教師(shi)，不僅拉近了我(wo)(wo)和學生(sheng)的距離，也(ye)使孩子們更加地親近我(wo)(wo)，喜歡我(wo)(wo)！

　　這節課(ke)上讓(rang)我(wo)(wo)(wo)感觸最(zui)深是(shi)(shi)就是(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)經常想什么樣的(de)(de)課(ke)是(shi)(shi)一(yi)(yi)節好課(ke)？要(yao)看它有沒(mei)有調(diao)動起學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)，有沒(mei)有真正(zheng)激發學(xue)(xue)生的(de)(de)興趣。于(yu)是(shi)(shi)作教(jiao)(jiao)師的(de)(de)，就紛紛使出渾身解數，利用新招新法(fa)，引起孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)興趣，我(wo)(wo)(wo)也經常聽到(dao)一(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)師用我(wo)(wo)(wo)使用過的(de)(de)類似的(de)(de)方法(fa)來引起孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)注(zhu)意，可是(shi)(shi)今(jin)天孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)一(yi)(yi)句(ju)真心話，讓(rang)我(wo)(wo)(wo)真正(zheng)明白了，無論(lun)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)采取什么樣的(de)(de)方法(fa)都(dou)必(bi)須在(zai)為(wei)人(ren)師表，以(yi)理服人(ren)的(de)(de)基(ji)礎上完成，特別(bie)是(shi)(shi)低年級的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，他們(men)(men)模仿(fang)能(neng)力(li)，辯別(bie)能(neng)力(li)差，而教(jiao)(jiao)師的(de)(de)一(yi)(yi)言一(yi)(yi)行，一(yi)(yi)舉手一(yi)(yi)投足又都(dou)是(shi)(shi)他們(men)(men)的(de)(de)模仿(fang)對象，所以(yi)做(zuo)教(jiao)(jiao)師，首先(xian)要(yao)以(yi)德正(zheng)身，教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)生不要(yao)做(zuo)的(de)(de)，教(jiao)(jiao)師就堅決不能(neng)做(zuo)。其次要(yao)言行一(yi)(yi)致(zhi)，要(yao)求學(xue)(xue)生做(zuo)到(dao)的(de)(de)自己必(bi)須先(xian)做(zuo)到(dao)，把握住這兩(liang)點，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)才能(neng)成為(wei)一(yi)(yi)名合格的(de)(de)教(jiao)(jiao)師，不出我(wo)(wo)(wo)課(ke)上的(de)(de)笑話。

　　【領導評析】

　　何紅(hong)梅老(lao)(lao)師的(de)(de)這個(ge)案例是一(yi)個(ge)真實的(de)(de)故事。開(kai)學初，我(wo)校要(yao)求(qiu)每位教(jiao)師做一(yi)節優質課，并選(xuan)出優秀(xiu)的(de)(de)為(wei)本校教(jiao)師做觀(guan)摩。事情發生在何老(lao)(lao)師講的(de)(de)是新教(jiao)材一(yi)年級語文課《要(yao)下雨了》。

　　課堂(tang)上(shang)誰(shui)也沒想到會發生這樣的(de)事情。學生大膽(dan)尖(jian)銳(rui)地(di)提(ti)出了(le)“老師(shi)(shi)撒(sa)謊了(le)”的(de)問(wen)題(ti)，當時聽課的(de)老師(shi)(shi)都感(gan)到非(fei)常意(yi)外(wai)，可是(shi)何(he)(he)紅梅老師(shi)(shi)臨危(wei)不亂，急中(zhong)生智，利用(yong)自(zi)己(ji)高超的(de)駕馭課堂(tang)能力平息(xi)了(le)這件事情。不僅使學生明白(bai)了(le)老師(shi)(shi)為了(le)他(ta)們(men)理解課文(wen)煞(sha)費苦心，也懂(dong)得有(you)了(le)錯(cuo)誤(wu)就(jiu)要及時改(gai)正(zheng)(zheng)，老師(shi)(shi)也不例(li)外(wai)。還要學會寬容別人，有(you)了(le)錯(cuo)誤(wu)改(gai)正(zheng)(zheng)過來(lai)就(jiu)是(shi)好孩子。在(zai)這件事的(de)處理上(shang)，我們(men)看出何(he)(he)老師(shi)(shi)有(you)著豐富的(de)教學經驗和靈活的(de)教育機制(zhi)。

　　另一方面，在(zai)這種公開課(ke)中，孩子們(men)敢大(da)膽提(ti)出(chu)這樣尖銳的(de)問題，可見何(he)老師(shi)在(zai)平時教學中真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)做到(dao)了(le)與(yu)學生平等對話(hua)，給(gei)予學生自(zi)主的(de)權利(li)，讓他們(men)大(da)膽表達(da)自(zi)己的(de)真(zhen)(zhen)情實(shi)感(gan)，使學生真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)成為課(ke)堂中的(de)主人(ren)。這也說明何(he)老師(shi)真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)地領(ling)悟了(le)新課(ke)改的(de)精神，并把它有效(xiao)地實(shi)踐在(zai)實(shi)際教學中，收(shou)到(dao)了(le)良好的(de)教學效(xiao)果。使我們(men)的(de)課(ke)堂更開放(fang)、更平等、更自(zi)主。

　　新(xin)課程改革以來，要求(qiu)(qiu)(qiu)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)必須調動起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。因為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)知識感興趣，才能主(zhu)動去(qu)學(xue)(xue)(xue)習。于是(shi)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)教師就(jiu)千方百計的(de)(de)(de)尋求(qiu)(qiu)(qiu)新(xin)招奇法引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣。可是(shi)何老師的(de)(de)(de)這節課讓我(wo)們(men)看到，我(wo)們(men)在追求(qiu)(qiu)(qiu)激情(qing)納趣的(de)(de)(de)同時，所采用的(de)(de)(de)方式方法一(yi)定要準確、恰(qia)當，否則就(jiu)失(shi)去(qu)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)意義(yi)，好心辦(ban)了(le)壞事。

要下雨了教學反思4

　　《語文課程(cheng)標準》指出“閱讀(du)是學(xue)生個(ge)性化行為，不應以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)分析來代替學(xue)生的(de)(de)閱讀(du)實踐，應讓學(xue)生在(zai)主(zhu)動(dong)積極的(de)(de)思維和情(qing)感活動(dong)中(zhong)，加(jia)深理解和體(ti)(ti)驗，有(you)所感悟和思考(kao)，受到情(qing)感熏陶(tao)，獲得思想(xiang)啟迪，享(xiang)受審美樂(le)趣(qu)。要(yao)珍(zhen)視學(xue)生獨特(te)的(de)(de)感受、體(ti)(ti)驗和理解。”。因此,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)，應以合作(zuo)者、促進者的(de)(de)角(jiao)色出現，設計(ji)適于兒童(tong)心理的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)境，不斷地調動(dong)、激(ji)發學(xue)生的(de)(de)閱讀(du)興趣(qu)，讓學(xue)生在(zai)情(qing)境中(zhong)感悟課文內容及情(qing)感。

　　【片斷一：《要下雨了》】

　　一、學生選擇自己喜歡的部分自讀

　　二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創設情境指導學生邊朗讀邊感悟

　　１、一學生讀小白(bai)兔的動作。

　　２、教師出示小(xiao)白(bai)(bai)兔圖(tu)片，說(shuo)：“小(xiao)白(bai)(bai)兔有(you)些不高興了，它(ta)想，自(zi)己是蹦(beng)蹦(beng)跳跳、活潑可愛的(de)呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試(shi)試(shi)讓小(xiao)白(bai)(bai)兔高興高興嗎？”

　　３、學生再讀。

　　４、教師(shi)指著動物圖(tu)片說：“你讀(du)得真好(hao)，看，小白兔在向你招(zhao)手微笑了。”

　　５、一學生讀小(xiao)魚跟小(xiao)白兔的(de)對話。

　　６、教師適(shi)時(shi)點(dian)撥：“小(xiao)魚和小(xiao)白兔(tu)是(shi)好朋(peng)友，小(xiao)魚非常關心(xin)朋(peng)友，擔心(xin)朋(peng)友淋著雨，你們(men)能讀出(chu)小(xiao)魚對朋(peng)友的關心(xin)嗎？”

　　７、學生再讀。

　　８、教(jiao)師(shi)：“你(ni)讀得太棒(bang)了，小魚非常喜歡你(ni)。”

　　【教師反思】

　　這一(yi)環節的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點是(shi)讀(du)(du)好課文。在教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)善于以情(qing)(qing)境引導學(xue)生(sheng)(sheng)繪(hui)聲繪(hui)色地(di)朗(lang)讀(du)(du)，在評(ping)價(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)讀(du)(du)時(shi)，教(jiao)師(shi)也通(tong)過創(chuang)設的(de)(de)(de)(de)故事情(qing)(qing)境來進(jin)行。這樣使學(xue)生(sheng)(sheng)在情(qing)(qing)境中讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)入情(qing)(qing)入境，仿佛(fo)自(zi)己就是(shi)文中的(de)(de)(de)(de)小(xiao)白兔、小(xiao)燕子…… 既調動(dong)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，肯定了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步，讓學(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)到(dao)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)愉悅，又讓學(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)不(bu)(bu)(bu)自(zi)禁地(di)走(zou)進(jin)教(jiao)師(shi)創(chuang)設的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境里面，為后(hou)面的(de)(de)(de)(de)學(xue)習奠(dian)定了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)在嘗試讀(du)(du)好的(de)(de)(de)(de)過程中不(bu)(bu)(bu)自(zi)覺地(di)體會到(dao)了(le)(le)課文的(de)(de)(de)(de)思(si)想內(nei)容，尤其是(shi)對文中的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)因(yin)素有(you)著各自(zi)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)體驗(yan)。這正(zheng)是(shi)新《課標(biao)》中所(suo)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)“尊重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)時(shi)的(de)(de)(de)(de)獨特體驗(yan)”。而且(qie)感(gan)(gan)情(qing)(qing)朗(lang)讀(du)(du)就不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)目的(de)(de)(de)(de)了(le)(le)，它更(geng)是(shi)理解(jie)和(he)感(gan)(gan)悟的(de)(de)(de)(de)方法。

　　【片斷二：《美麗的小路》】

　　（出示多媒(mei)體課(ke)件(jian)１：一條(tiao)長長的小(xiao)路(lu)，路(lu)上鋪著(zhu)花(hua)花(hua)綠(lv)綠(lv)的鵝(e)卵石，路(lu)旁開著(zhu)五(wu)顏六(liu)色的鮮花(hua)，還有一棟小(xiao)鴨住的房子(zi)。）

　　師(shi)：同學們，如果你走(zou)在這條美(mei)麗的小路上(shang)，看見花(hua)(hua)花(hua)(hua)綠綠的鵝卵石，五顏六色(se)的鮮花(hua)(hua)，你想說(shuo)什么？

　　生(sheng)：小鴨家門前(qian)的小路(lu)真漂(piao)亮呀！

　　生：這條(tiao)小(xiao)路真美呀！

　　生：這條小路多干凈(jing)、整潔！

　　（出示多媒體課件２：在(zai)這條美麗的小路(lu)上(shang)走來了一只小兔和小鹿。）

　　師(shi)：在這條美麗的小路上，走來(lai)了兔姑娘(niang)、鹿(lu)先生，它(ta)們會(hui)說什么(me)？請同學們自(zi)由讀(du)二、三自(zi)然段。

　　生：啊，多(duo)美的(de)小路啊！

　　師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎(zen)么說呢？大家練一(yi)練，喜歡哪個(ge)角色就(jiu)讀(du)哪個(ge)角色。

　　（學生練讀）

　　一生：讀兔姑娘的話。

　　一生：讀鹿先生的話。

　　師：聽了他們的朗讀，你們覺(jue)得小路美嗎？

　　生：我覺得他(ta)們(men)讀(du)得挺(ting)好的，他(ta)們(men)把(ba)多(duo)美讀(du)得較重，我覺得小(xiao)路很(hen)美。

　　師：范(fan)讀，誰再來贊美這條(tiao)小路。

　　（生(sheng)讀(du)，男、女(nv)生(sheng)分(fen)角色讀(du)。）

　　師：同學們(men)讀得真棒！這條小(xiao)路真是(shi)太美(mei)了(le)(le)，朋友們(men)都喜歡在(zai)小(xiao)路上散(san)散(san)步，說說話(hua)，可是(shi)過不(bu)了(le)(le)多久(jiu)，小(xiao)路怎樣(yang)了(le)(le)？

　　（出示多媒體課件３：小路上堆積了(le)許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

　　師(shi)：假(jia)如同學們走在這條小路上，最想(xiang)說什么？

　　生：這(zhe)條(tiao)小路太(tai)臟了(le)。

　　生：這(zhe)條小路怎么有這(zhe)么多垃圾？

　　生：這條美麗(li)的小路(lu)不見(jian)了。

　　師：是呀，美(mei)麗的小(xiao)路不見了(le)。

　　生：讀句子。

　　師：在這條臟兮(xi)兮(xi)的(de)小(xiao)路上，走來(lai)了兔(tu)姑娘、鹿(lu)先(xian)生、鴨先(xian)生，他們會怎么(me)說？大家自由(you)讀五(wu)至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分(fen)(fen)四人小(xiao)組分(fen)(fen)角色表演，我們要評(ping)選最(zui)佳演員。

　　（學生合作練習表演）

　　生：四人小組戴頭飾表(biao)演。

　　師：大家覺得誰演得好。

　　生：我覺得鹿先生演得好，他(ta)捂上了鼻子。

　　生：我覺得(de)(de)兔姑(gu)娘(niang)演得(de)(de)好，兔姑(gu)娘(niang)的(de)問話讀得(de)(de)好。

　　師：他的問話(hua)確實(shi)讀得(de)(de)好，小(xiao)兔覺得(de)(de)奇怪(guai)，大家覺得(de)(de)怎(zen)么樣(yang)？誰(shui)再來問。

　　生：讀。

　　師：大(da)家(jia)問得好，你們(men)還覺得誰(shui)演得好？

　　生：我覺得鴨先生演得好(hao)，他叫了，還拍了腦袋(dai)。

　　師：他們都演得不錯，哪個小(xiao)組敢向他們挑(tiao)戰？

　　（生(sheng)表演(yan)，評選最(zui)佳演(yan)員。）

　　【教師反思】

　　只有(you)調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)情感的(de)(de)(de)(de)(de)參與，語文(wen)教學(xue)才能(neng)達到(dao)高層次和(he)理(li)(li)想(xiang)化的(de)(de)(de)(de)(de)境界。在教學(xue)中(zhong)(zhong)，把多媒體引進(jin)課(ke)(ke)堂，是讓語言(yan)文(wen)字所表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容動(dong)態化。從教學(xue)效(xiao)果看(kan)“花花綠綠、鮮花盛(sheng)開的(de)(de)(de)(de)(de)小路；垃圾遍地(di)(di)，蒼蠅飛舞(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)小路；憨態可(ke)掬(ju)，活潑可(ke)愛的(de)(de)(de)(de)(de)小動(dong)物”這(zhe)(zhe)些生(sheng)(sheng)動(dong)畫面極(ji)大地(di)(di)刺激(ji)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)感官，撥動(dong)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)弦，引起(qi)了(le)(le)感情的(de)(de)(de)(de)(de)共鳴。學(xue)生(sheng)(sheng)自然(ran)而然(ran)地(di)(di)把自己(ji)當作課(ke)(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de).兔(tu)姑娘、鴨先(xian)生(sheng)(sheng)、鹿先(xian)生(sheng)(sheng)去感受事物，去朗(lang)讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，心(xin)靈受到(dao)熏(xun)陶。教師在整(zheng)個(ge)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，不斷地(di)(di)調動(dong)、激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)興趣，采用(yong)自由讀(du)、個(ge)別讀(du)、摹仿讀(du)、表(biao)演(yan)讀(du)、評析讀(du)等多種形(xing)式，將每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)帶入(ru)課(ke)(ke)文(wen)所表(biao)述的(de)(de)(de)(de)(de)情境中(zhong)(zhong)，用(yong)學(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)感情體驗，代(dai)替了(le)(le)整(zheng)齊劃一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解指(zhi)導(dao)。“捂(wu)住了(le)(le)鼻子”、“皺(zhou)起(qi)了(le)(le)眉頭”、“一(yi)拍腦(nao)袋(dai)”，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)演(yan)是那么(me)貼切(qie)、自然(ran)。這(zhe)(zhe)是對語文(wen)內(nei)容最好的(de)(de)(de)(de)(de)詮釋，是學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)人情感最好的(de)(de)(de)(de)(de)渲泄。

　　以上(shang)兩(liang)個片段(duan)充(chong)分(fen)體(ti)(ti)(ti)現了閱讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)“要重視朗(lang)讀”的(de)理(li)念。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀正確、讀流利的(de)基礎上(shang)，指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀出(chu)感(gan)(gan)情。這種(zhong)(zhong)感(gan)(gan)情不是教(jiao)師強加給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)，而(er)是在(zai)(zai)教(jiao)師指(zhi)導(dao)(dao)讀書的(de)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自悟、自得(de)的(de)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，應盡(jin)量避免單調枯燥的(de)技術性指(zhi)導(dao)(dao)，而(er)是引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入境(jing)，入情，充(chong)分(fen)體(ti)(ti)(ti)會(hui)到課文(wen)(wen)的(de)情感(gan)(gan)因素(su)，并在(zai)(zai)動(dong)情的(de)基礎上(shang)，通(tong)過(guo)朗(lang)讀表達(da)出(chu)自己體(ti)(ti)(ti)會(hui)到的(de)感(gan)(gan)情。指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀出(chu)感(gan)(gan)情，重在(zai)(zai)課文(wen)(wen)情感(gan)(gan)基調（喜愛、贊揚、激動(dong)、說(shuo)明）的(de)把握(wo)，重在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自讀自悟獲得(de)情感(gan)(gan)體(ti)(ti)(ti)驗，再通(tong)過(guo)朗(lang)讀，把這種(zhong)(zhong)情感(gan)(gan)體(ti)(ti)(ti)驗傳達(da)出(chu)來(lai)。

　　閱(yue)讀教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主要任(ren)務是(shi)培養和提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀能力，而(er)(er)絕不單單是(shi)為了(le)理(li)解課文內(nei)容。閱(yue)讀時，要引(yin)導學(xue)(xue)生把自己當作(zuo)課文中的(de)(de)(de)(de)人物(wu)去感覺、去體驗、去思(si)考。問出來的(de)(de)(de)(de)答案往往是(shi)干澀的(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)讀出來的(de)(de)(de)(de)感悟(wu)卻是(shi)滋(zi)潤(run)的(de)(de)(de)(de)。因為讀，它用語(yu)感聯結了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)感覺、感受和情感，而(er)(er)使他感動。

要下雨了教學反思5

　　《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象(xiang)(xiang) 的語言形式(shi)描寫了下雨前(qian)的一些(xie)自然現象(xiang)(xiang)，通過(guo)小(xiao)白兔(tu)和(he)小(xiao)魚、燕子和(he)螞蟻的對(dui)話，讓(rang)人明(ming)白了自然界一些(xie)動物的異常行為，往往預示著某種(zhong)變化(hua)，讀來饒有(you)趣(qu)味(wei)。課文配以四(si)幅插(cha)圖，圖文并茂地展(zhan)示了下雨前(qian)小(xiao)魚、燕子和(he)螞蟻的活動特點和(he)出現這些(xie)現象(xiang)(xiang)的原因，趣(qu)味(wei)性(xing)濃、知識(shi)性(xing)強。

　　我在教學(xue)時，先引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)看童話故(gu)事進(jin)入情(qing)境，在自主識字之(zhi)后，采用圖(tu)文(wen)對(dui)照，以讀(du)(du)促(cu)悟(wu)的(de)(de)方(fang)法組織閱讀(du)(du) 活動(dong)，以小白(bai)兔的(de)(de)活動(dong)為(wei)(wei)線索，抓住小白(bai)兔的(de)(de)動(dong)作(zuo)推進(jin)課(ke)文(wen)的(de)(de)學(xue)習進(jin)程，以小白(bai)兔和小魚(yu)、燕子、螞蟻的(de)(de)對(dui)話作(zuo)為(wei)(wei)閱讀(du)(du)重(zhong)點，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在讀(du)(du)中(zhong)理(li)(li)解，讀(du)(du)中(zhong)品味，讀(du)(du)中(zhong)悟(wu)情(qing)，摒棄繁瑣的(de)(de)分(fen)析。在課(ke)文(wen)接近尾聲時，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象文(wen)中(zhong)小動(dong)物的(de)(de)樣(yang)子、動(dong)作(zuo)、語言，分(fen)角色表演，再現情(qing)境。通過這樣(yang)的(de)(de)閱讀(du)(du)教學(xue)必將培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)話表達的(de)(de)條理(li)(li)性(xing)，發展(zhan) 學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察的(de)(de)深刻性(xing)和思維的(de)(de)邏(luo)輯性(xing)，從(cong)而提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀(du)(du)水(shui)平。

　　一、感知(zhi)個性化(hua)，情(qing)境體驗(yan)學習生字。

　　師：我們(men)(men)有的時候因為透(tou)(tou)不過氣(qi)來(lai)(lai)會(hui)感到(dao)很悶(men)，有的時候一個(ge)人在(zai)家心里(li)會(hui)感到(dao)煩(fan)悶(men)。要下雨(yu)了，小魚(yu)在(zai)水(shui)(shui)里(li)透(tou)(tou)不過氣(qi)來(lai)(lai)也(ye)感到(dao)很悶(men)，要游到(dao)水(shui)(shui)面上來(lai)(lai)透(tou)(tou)透(tou)(tou)氣(qi)。下面我們(men)(men)大家來(lai)(lai)做做小魚(yu)，游到(dao)水(shui)(shui)面上來(lai)(lai)透(tou)(tou)透(tou)(tou)氣(qi)。請大家伸(shen)直雙臂(bei)，低(di)下頭，現在(zai)我們(men)(men)都是小魚(yu)，要下雨(yu)了，我們(men)(men)在(zai)水(shui)(shui)下感到(dao)怎(zen)么樣？

　　生：（齊(qi)）悶得很。

　　師：請(qing)大家(jia)游到(dao)水面上來(lai)透透氣(qi)吧！感覺(jue)怎么樣？

　　生：（齊）哇，真舒服！

　　《語文課程(cheng)標準》指出(chu)：“閱讀(du)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)化行為，不(bu)應以教(jiao)師(shi)的(de)(de)分析代替學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀(du)實踐。”于是(shi)乎，要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過分析一(yi)(yi)些重點(dian)詞(ci)句(ju)的(de)(de)意(yi)思來(lai)(lai)體(ti)(ti)會、揣摩語言(yan)形(xing)式的(de)(de)表達效果，更得充分尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對這些重點(dian)詞(ci)句(ju)獨(du)特的(de)(de)感(gan)受、體(ti)(ti)驗和理解(jie)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活情境(jing)回憶中，通(tong)(tong)過教(jiao)師(shi)的(de)(de)適(shi)當(dang)點(dian)撥，區別了一(yi)(yi)個(ge)人在(zai)(zai)家的(de)(de)“悶(men)”是(shi)無(wu)聊、沒事兒干(gan)，而被(bei)子捂住(zhu)透(tou)不(bu)過氣、感(gan)冒鼻塞喘不(bu)過氣的(de)(de)悶(men)則是(shi)與小魚的(de)(de)“悶(men)”意(yi)思相同(tong)；然后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行一(yi)(yi)次情境(jing)體(ti)(ti)驗：假想(xiang)自己(ji)是(shi)一(yi)(yi)條小魚，潛游在(zai)(zai)水下（胳膊向前伸，頭埋在(zai)(zai)胸前），有(you)什么感(gan)覺(jue)(jue)？游到(dao)水面上（把頭抬(tai)起來(lai)(lai)），又有(you)什么感(gan)覺(jue)(jue)？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)紛(fen)紛(fen)說出(chu)了先是(shi)悶(men)、難受，后(hou)來(lai)(lai)舒服多(duo)了，有(you)趣的(de)(de)體(ti)(ti)驗使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)輕(qing)松愉悅地與小魚感(gan)同(tong)身受；隨即請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用自己(ji)的(de)(de)`朗讀(du)來(lai)(lai)表現，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對重點(dian)詞(ci)句(ju)的(de)(de)領悟可(ke)謂水到(dao)渠(qu)成。

　　二(er)、尊(zun)重個(ge)體差(cha)異，設計多個(ge)教學環節(jie)突(tu)破教學難(nan)點。

　　師：小(xiao)燕子(zi)是怎么回答的？（出示(shi)句子(zi)：要(yao)下雨了(le)，空氣(qi)很潮濕(shi)，小(xiao)蟲的翅膀(bang)上(shang)沾了(le)許(xu)多小(xiao)水珠，飛不(bu)高(gao)。我要(yao)飛得很低，我正忙著捉到(dao)蟲子(zi)呢！）

　　生：（讀句子）

　　師：小(xiao)(xiao)燕子(zi)(zi)說(shuo)了(le)那么多(duo)啊，小(xiao)(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)一下子(zi)(zi)明白(bai)(bai)不過(guo)來(lai)。這樣(yang)吧(ba)，我做小(xiao)(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)，小(xiao)(xiao)朋友做小(xiao)(xiao)燕子(zi)(zi)，咱們邊(bian)飛邊(bian)答(da)。燕子(zi)(zi)們，你們在干什么？

　　生：（齊）我(wo)們在捉(zhuo)蟲子。

　　師：捉蟲子為什么(me)飛得那么(me)低？

　　生：（齊）因(yin)為(wei)小蟲的(de)翅膀上(shang)沾了許(xu)多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。師：小水珠哪(na)來的(de)呀？

　　生：（齊）因(yin)為(wei)空氣(qi)很潮濕。

　　師：空(kong)氣為什么會(hui)很潮濕呀？

　　生：（齊(qi)）因為要下雨了呀。

　　師：原(yuan)來是這樣(yang)啊(a)！請(qing)小朋友加(jia)上(shang)“因為……所以……”說說這段話，可(ke)以說一個(ge)“因為……所以……”，聰明的小朋友可(ke)以說好幾(ji)個(ge)。

　　本課教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)(dian)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解為(wei)(wei)(wei)什么快(kuai)要(yao)下雨的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)燕子(zi)飛得低，因(yin)為(wei)(wei)(wei)燕子(zi)說的(de)(de)(de)(de)(de)一段話中(zhong)有好幾層因(yin)果關系(xi)。在以往的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，教師(shi)往往以自己的(de)(de)(de)(de)(de)分析來(lai)代(dai)替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)實(shi)(shi)踐，以自己的(de)(de)(de)(de)(de)理解代(dai)替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)感悟(wu)、體(ti)(ti)驗，程(cheng)(cheng)式化地說一說“因(yin)為(wei)(wei)(wei)……所以……”或(huo)把這(zhe)段話分成幾個因(yin)果關系(xi)填填表，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雖(sui)然會跟(gen)著(zhu)說、跟(gen)著(zhu)填，但不一定真正理解。本著(zhu)“語(yu)文(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)必須根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)心發(fa)(fa)展和語(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，關注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)差異(yi)和不同的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)需求”的(de)(de)(de)(de)(de)出發(fa)(fa)點(dian)(dian)，我(wo)在教學(xue)(xue)中(zhong)通過“角色體(ti)(ti)驗，情境演說；小組合(he)(he)作，個性練說；補(bu)充綜合(he)(he)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對說”這(zhe)三個層次的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)實(shi)(shi)踐活動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引導下，在同伴的(de)(de)(de)(de)(de)幫助下，自主地讀(du)和感悟(wu)，不僅(jin)激發(fa)(fa)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)興趣，使他們(men)較好地感受、體(ti)(ti)驗了(le)課文(wen)(wen)(wen)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象聯(lian)系(xi)，從而較有實(shi)(shi)效地挖掘了(le)這(zhe)個教材的(de)(de)(de)(de)(de)重難點(dian)(dian)；引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識到(dao)雨前(qian)動(dong)物(wu)行為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)變化與(yu)雨前(qian)氣(qi)候(hou)狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，從而培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)(zhu)意觀(guan)察事物(wu)、分析問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣。

　　三、朗讀個(ge)性化。

　　朗(lang)讀(du)是(shi)學生對(dui)課文理(li)解認(ren)識的(de)(de)外化(hua)(hua)表(biao)現，朗(lang)讀(du)中良(liang)好語(yu)(yu)(yu)感(gan)的(de)(de)培養更是(shi)語(yu)(yu)(yu)文素養形成的(de)(de)基礎，學生讀(du)書要自己去讀(du)懂(dong)，而不是(shi)教師講懂(dong)，因此(ci)朗(lang)讀(du)應該是(shi)帶(dai)有(you)(you)濃厚(hou)個(ge)性化(hua)(hua)色彩的(de)(de)。()教學中，這一(yi)課的(de)(de)朗(lang)讀(du)設(she)計(ji) 既有(you)(you)形式上的(de)(de)多樣化(hua)(hua)，又有(you)(you)感(gan)悟上的(de)(de)多層化(hua)(hua)，不追求抑揚(yang)頓挫的(de)(de)齊整朗(lang)讀(du)效果，而是(shi)引領(ling)學生以(yi)讀(du)促理(li)解，特別是(shi)對(dui)話，帶(dai)有(you)(you)疑問(wen)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)、著急語(yu)(yu)(yu)氣(qi)、感(gan)嘆語(yu)(yu)(yu)氣(qi)的(de)(de)句子的(de)(de)朗(lang)讀(du)更是(shi)通過學生自由讀(du)、比較讀(du)、評價(jia)讀(du)、學著讀(du)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言實(shi)踐和(he)體驗，將情感(gan)自然而然地(di)釋放(fang)于朗(lang)讀(du)之(zhi)中，使朗(lang)讀(du)訓練真正落到實(shi)處(chu)。

　　通(tong)過(guo)這堂嘗試課的(de)(de)(de)實踐，使(shi)我明確了(le)在(zai)今后的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中要更深入地把握(wo)語文教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)特點(dian)，熟悉教(jiao)材特點(dian)，課堂教(jiao)學(xue)時占據注意(yi)中心的(de)(de)(de)不是(shi)關心教(jiao)材、教(jiao)案(an)的(de)(de)(de)思考(kao)，而是(shi)放在(zai)關心學(xue)生的(de)(de)(de)思維情況的(de)(de)(de)境界。時時處處對學(xue)生回答的(de)(de)(de)突發性(xing)、隨意(yi)性(xing)提(ti)高引導(dao)的(de)(de)(de)技巧，既能讓體(ti)會到(dao)的(de)(de)(de)學(xue)生展示自(zi)己的(de)(de)(de)思維過(guo)程，又能讓沒體(ti)會到(dao)的(de)(de)(de)學(xue)生也在(zai)傾聽(ting)中感悟，分(fen)享思維，真正使(shi)每個孩子每時每刻(ke)都(dou)有他的(de)(de)(de)收(shou)獲(huo)。大(da)雨(yu)(yu)和小雨(yu)(yu)教(jiao)學(xue)反思春雨(yu)(yu)教(jiao)學(xue)反思雷雨(yu)(yu)教(jiao)學(xue)反思

要下雨了教學反思6

　　《要下(xia)雨了》是一篇科(ke)學童話，課文(wen)(wen)通過(guo)“魚出水面，燕子低飛，螞蟻(yi)搬家”這些自然(ran)現象(xiang)說明下(xia)雨前動物的(de)(de)特點以及產生(sheng)這些現象(xiang)的(de)(de)原因(yin)。這篇文(wen)(wen)章生(sheng)動有趣，在生(sheng)動有趣的(de)(de)語(yu)言文(wen)(wen)字中，有機地滲透身邊的(de)(de)自然(ran)科(ke)學知識。

　　一年級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)字(zi)的(de)一個特點(dian)就是(shi)“認(ren)得快，忘得快。”因(yin)此，在識(shi)字(zi)教學(xue)中，對生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)識(shi)記(ji)我(wo)采用多種(zhong)方式(shi)，反復(fu)識(shi)記(ji)。本堂課(ke)中，首(shou)先是(shi)初讀(du)課(ke)文中的(de)`讀(du)準生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，到帶拼(pin)音讀(du)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，再(zai)組詞。又回到課(ke)文中整體感知(zhi)(zhi)。在大屏幕的(de)句中識(shi)字(zi)，當小(xiao)老師領(ling)讀(du)。通過這樣(yang)多種(zhong)形(xing)(xing)式(shi)地反復(fu)訓練，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)識(shi)記(ji)得到了鞏固。課(ke)上讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過自主(zhu)的(de)，形(xing)(xing)式(shi)多樣(yang)的(de)讀(du)以及精彩的(de)表演，理解下雨之前的(de)現象。讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)加(jia)喜(xi)歡朗讀(du)，感受到朗讀(du)的(de)樂趣(qu)，在讀(du)中知(zhi)(zhi)道自然科學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)和美的(de)享受。

　　因(yin)為(wei)課(ke)文內容比較簡單，所以(yi)大部分(fen)的(de)(de)課(ke)堂知識(shi)是(shi)(shi)都是(shi)(shi)學(xue)生自己獨立完成，因(yin)為(wei)富有(you)童趣(qu)所以(yi)孩子(zi)們(men)學(xue)得(de)也(ye)很(hen)開心。但(dan)也(ye)有(you)些(xie)遺憾(han)，如(ru)：課(ke)堂效率不是(shi)(shi)很(hen)高，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)聽課(ke)習慣不是(shi)(shi)很(hen)好。教師的(de)(de)朗讀(du)指導欠佳。雖然有(you)些(xie)遺憾(han)，但(dan)當我看到課(ke)堂上學(xue)生舉起的(de)(de)那一(yi)(yi)只只小手，一(yi)(yi)雙(shuang)雙(shuang)滿懷期待的(de)(de)眼睛，我被(bei)他們(men)深(shen)深(shen)的(de)(de)感(gan)動著。

要下雨了教學反思7

　　一、教材分析

　　《要(yao)下雨了》這(zhe)一課是義(yi)務(wu)教育(yu)課程標(biao)準(zhun)實驗教科書(shu)一年級下冊第(di)四單(dan)元第(di)16課。這(zhe)是一篇(pian)科學(xue)(xue)童話，課文借助形象化擬人的手法通過小(xiao)白(bai)兔與(yu)小(xiao)燕(yan)子、小(xiao)魚(yu)和(he)螞(ma)蟻的對話，介(jie)紹了燕(yan)子低飛、魚(yu)游到(dao)水面、螞(ma)蟻搬家這(zhe)三種(zhong)預示(shi)即將下雨的自然現象。課文讀來生動有(you)趣，在生動形象的語言(yan)文字中，有(you)機地滲透自然科學(xue)(xue)知識(shi)，是向學(xue)(xue)生進行科普教育(yu)，發展學(xue)(xue)生觀(guan)察能力的一篇(pian)有(you)趣的童話。

　　針對(dui)課(ke)文(wen)特點(dian)，在第一課(ke)時(shi)教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我(wo)把第二課(ke)時(shi)的教學目標確(que)定為(wei)：

　　1、正確、流(liu)利、有感(gan)情地朗讀課(ke)文，學會(hui)用“??正??.呢”“連(lian)忙”說話。

　　2、初步了(le)解“燕子低飛、小魚游出(chu)水(shui)面、螞蟻搬(ban)家”與下雨的關系，培養學(xue)生留心(xin)觀察身邊(bian)事物(wu)變化的能力(li)。

　　3、了解動物之間的關愛(ai)，培養學生關心他人的美德。教學重點：

　　正確、流利、有(you)感情地朗(lang)讀課文，了解課文的感情內(nei)涵，訓練口頭表達能(neng)力(li)。

　　教學難點：

　　初(chu)步了解(jie)“燕子(zi)低飛、魚游出水面(mian)、螞蟻搬(ban)家(jia)”與(yu)下雨(yu)的關系。

　　二、設計思想

　　學習這篇課文，一是抓(zhua)(zhua)聯系理(li)解(jie)課文內容，要引導學生(sheng)認識(shi)到雨(yu)前動物(wu)行為的(de)變化與(yu)雨(yu)前氣(qi)候狀(zhuang)況的(de)聯系，從而(er)培養(yang)學生(sheng)注意觀察(cha)事物(wu)、分析問題的(de)習慣；二是抓(zhua)(zhua)重點詞句理(li)解(jie)課文內容，引導學生(sheng)通(tong)過(guo)分析一些重點詞句的(de)意思來體會、揣摩(mo)語言(yan)形式的(de)表達(da)效果；三(san)是抓(zhua)(zhua)朗讀(du)訓練，以讀(du)促理(li)解(jie)，特別是對話，帶有疑問語氣(qi)、感嘆語氣(qi)的(de)句子的(de)朗讀(du)訓練。

　　三、教學流程

　　根據以上講(jiang)述，我把(ba)教學流程分成(cheng)五個環節：1、檢查復習(xi)；

　　2、整(zheng)體感知；3、在朗讀中理解課文；4、拓展訓練(lian)。

　　1、檢(jian)查復習，鞏(gong)固舊知。通過(guo)開火(huo)車、小(xiao)老師教(jiao)讀等學生感興趣(qu)的(de)方式進行復習檢(jian)查，既能起(qi)到溫故知新的(de)作用，又提(ti)高了(le)孩子的(de)學習興趣(qu)。

　　2、整體(ti)感知。通過自(zi)由朗讀，讓(rang)學生說(shuo)出本課講了哪(na)(na)幾種(zhong)可愛的小動(dong)物(wu)，貼出圖片，再讓(rang)學生說(shuo)說(shuo)哪(na)(na)些自(zi)然(ran)段提(ti)到了它們。在圖文結合中學生初步感知文章的內容(rong)，感悟書面(mian)語(yu)言，提(ti)高讀圖能力。

　　3、情感朗讀，難點突破。新課(ke)標倡導自主、合(he)作、探究的(de)學習(xi)方(fang)式，課(ke)文要求學生弄清(qing)(qing)下(xia)雨前燕子低飛、小魚游出水(shui)面和螞蟻搬家這(zhe)些現象。弄清(qing)(qing)這(zhe)三種自然現象，根據本(ben)課(ke)特點，結合(he)新課(ke)標理念不能(neng)平均使用力量，可(ke)采取“由扶(fu)到(dao)放”的(de)教學方(fang)法(fa)。首

　　先抓住“燕子(zi)(zi)為什(shen)么低(di)飛(fei)”這個問題，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認真(zhen)地朗讀課(ke)(ke)文的(de)1——3自(zi)然段，抓住燕子(zi)(zi)說的(de)話(hua)，邊(bian)(bian)讀邊(bian)(bian)想，燕子(zi)(zi)說的(de)話(hua)中(zhong)，哪一(yi)(yi)句(ju)是(shi)與燕子(zi)(zi)低(di)飛(fei)有關系(xi)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道：空氣潮濕，翅膀(bang)沾上小水珠，蟲子(zi)(zi)飛(fei)不高，小燕子(zi)(zi)正忙著捉蟲呢。學(xue)(xue)(xue)完這部分，師(shi)生(sheng)(sheng)共同總(zong)結(jie)這部分的(de)學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握后就用這一(yi)(yi)方法(fa)自(zi)讀課(ke)(ke)文，自(zi)己去理解“小魚為什(shen)么游出水面”和“螞蟻(yi)為什(shen)么搬家”的(de)真(zhen)正原因。這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅(jin)理解了(le)課(ke)(ke)文內容，突破了(le)教學(xue)(xue)(xue)難點，還讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)理解課(ke)(ke)文的(de)方法(fa)，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀能力和理解能力，潛(qian)移默化中(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)觀察(cha)大(da)自(zi)然。

　　4、指(zhi)導朗(lang)讀(du)，加(jia)(jia)深理(li)解(jie)。《新課(ke)(ke)標》特別(bie)強(qiang)調(diao)要(yao)(yao)(yao)加(jia)(jia)強(qiang)朗(lang)讀(du)訓(xun)練。本課(ke)(ke)要(yao)(yao)(yao)指(zhi)導學生有感(gan)情地讀(du)課(ke)(ke)文，注意(yi)朗(lang)讀(du)的語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)。可以根據(ju)提示(shi)語(yu)(yu)及標點符號來(lai)(lai)(lai)指(zhi)導朗(lang)讀(du)，也可以結(jie)合詞句理(li)解(jie)來(lai)(lai)(lai)對比朗(lang)讀(du)。如(ru)“燕子為什么(me)飛得這么(me)低(di)呀(ya)？”和“小(xiao)魚(yu)為什么(me)今天(tian)有空出(chu)來(lai)(lai)(lai)呀(ya)？”要(yao)(yao)(yao)讀(du)出(chu)問話(hua)(hua)的語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)，這是(shi)(shi)小(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)對燕子低(di)飛，小(xiao)魚(yu)游(you)出(chu)水面的不理(li)解(jie)；但是(shi)(shi)在讀(du)“要(yao)(yao)(yao)下雨(yu)了(le)嗎(ma)？”卻要(yao)(yao)(yao)讀(du)出(chu)疑問的`語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)，從中(zhong)體會小(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)對燕子說的話(hua)(hua)表示(shi)懷疑。“是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)下雨(yu)了(le)，我(wo)們正忙(mang)著搬(ban)(ban)家呢。”這一句要(yao)(yao)(yao)用非常肯定(ding)的語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)讀(du)，讓學生在讀(du)中(zhong)明白(bai)(bai)螞蟻(yi)搬(ban)(ban)家不是(shi)(shi)小(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)告訴的，而是(shi)(shi)螞蟻(yi)事先就知道了(le)。“大雨(yu)真的下起來(lai)(lai)(lai)了(le)”中(zhong)的“真的”要(yao)(yao)(yao)加(jia)(jia)強(qiang)語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)讀(du)，證明小(xiao)燕子、小(xiao)魚(yu)和螞蟻(yi)說的話(hua)(hua)沒有錯。朗(lang)讀(du)之后學生從中(zhong)明白(bai)(bai)了(le)小(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)一系列(lie)的思想(xiang)變化（懷疑——有些相信——完(wan)全相信）。為此，我(wo)設計了(le)多種形(xing)式的朗(lang)讀(du)如(ru)：個別(bie)讀(du)、集體讀(du)、分段讀(du)、對話(hua)(hua)讀(du)等等。教師(shi)

　　以讀(du)(du)助講，學(xue)生(sheng)以讀(du)(du)助學(xue)，不(bu)僅使學(xue)生(sheng)在讀(du)(du)中理解了課(ke)文內(nei)容。同時還培(pei)養了學(xue)生(sheng)的朗讀(du)(du)能力。

　　五、說板書

　　我設計(ji)的(de)(de)板(ban)書圖(tu)文(wen)結合，既符合學生的(de)(de)年齡(ling)特(te)點又(you)能(neng)激發他們強烈的(de)(de)學習興趣。還能(neng)用較(jiao)為清(qing)晰的(de)(de)思路引導(dao)學生復述(shu)課文(wen)內容。

　　六、本課設計的特色(se)

　　（一）做到(dao)以生(sheng)(sheng)為本(ben)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)(zhu)動者，針對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)年齡特(te)點，設(she)計(ji)符合低年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為學(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)(zhu)人。

　　（二）以(yi)(yi)讀為主，以(yi)(yi)讀代講，以(yi)(yi)讀促(cu)思，讀中求解，充分發揮朗讀對(dui)理解課文、發展(zhan)語言、陶(tao)冶情感的作用。

　　七、存在的不足

　　如果能利(li)用多媒體創(chuang)設打雷下雨(yu)的情景(jing)，讓學(xue)生在(zai)身臨其境的情境中去(qu)學(xue)習，可能會(hui)更有利(li)于(yu)提高學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)。

要下雨了教學反思8

　　《要下(xia)(xia)雨了》是(shi)一篇(pian)以(yi)童話形式(shi)來說明科學常識的講讀(du)課文(wen)(wen)。課文(wen)(wen)從“燕子低(di)飛，魚游到水面，螞蟻(yi)搬家”三種現象，講了下(xia)(xia)雨前一些(xie)(xie)動物(wu)的活動特(te)點以(yi)及產生(sheng)這些(xie)(xie)現象的原因(yin)。這篇(pian)課文(wen)(wen)，用淺(qian)顯的文(wen)(wen)字，生(sheng)動形象地揭示了事(shi)物(wu)之間(jian)的內在(zai)因(yin)果(guo)聯系，教給學生(sheng)通過動物(wu)行(xing)為(wei)的變化來觀測天(tian)氣的方法(fa)。這既是(shi)一篇(pian)學習語文(wen)(wen)訓練語言的好教材。因(yin)此(ci)在(zai)教學設計(ji)上，我注(zhu)意了以(yi)下(xia)(xia)幾(ji)個方面：

　　一、用多種方法幫助學生理解詞義。

　　識字(zi)教(jiao)學(xue)按初讀(du)課(ke)文，讀(du)準了(le)字(zi)音(yin)；講讀(du)課(ke)文，理(li)解(jie)字(zi)義(yi)；總結課(ke)文，認清(qing)字(zi)形三個步驟進(jin)行。尤其是注意(yi)在(zai)講讀(du)課(ke)文中幫(bang)助學(xue)生(sheng)理(li)解(jie)字(zi)義(yi)。例如：在(zai)理(li)解(jie)“搬(ban)”時(shi)，首先我讓一名學(xue)生(sheng)上臺表演搬(ban)的(de)動作，其次讓學(xue)生(sheng)觀(guan)察老師(shi)手中的(de)粉筆能不能用搬(ban)，為(wei)什么(me)，該用哪個詞。進(jin)而讓學(xue)生(sheng)明白“搬(ban)”是在(zai)拿(na)很重的(de)東西時(shi)才會(hui)用到這(zhe)個詞

　　二、邊講邊畫，激發興趣。

　　根據低年級兒童的(de)(de)特點，結(jie)合(he)本課教材所描述(shu)的(de)(de)對象是活潑(po)可愛的(de)(de)小(xiao)動物(wu)，我設計采用(yong)邊講邊畫(hua)的(de)(de)教學(xue)方法，結(jie)合(he)書中每一段的(de)(de)內(nei)容在(zai)黑板上板畫(hua)出形(xing)象的(de)(de)小(xiao)動物(wu)，使優美的(de)(de)語言文字和直觀的(de)(de)畫(hua)面融(rong)為一體，激發起學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，從(cong)而達到幫助學(xue)生(sheng)理(li)解課文內(nei)容的(de)(de)目的(de)(de)。使發展語言與識字有(you)機地(di)結(jie)合(he)起來。

　　三、注意聯系，訓練思維。

　　教學(xue)時(shi)，抓住關(guan)鍵詞語，研究這三(san)種自然現象(xiang)與下雨(yu)的(de)聯系。如：燕子(zi)為什么會飛得低？要抓住燕子(zi)正(zheng)忙著捉(zhuo)那些飛不高的(de)蟲子(zi)來理解。還可(ke)問(wen)學(xue)生燕子(zi)是怎(zen)么知道要下雨(yu)的(de)？引導(dao)學(xue)生進(jin)一步(bu)發現燕子(zi)的(de)思考過(guo)程：蟲子(zi)飛不高→翅(chi)膀上沾了小水珠(zhu)→空氣很潮濕(shi)→所以要下雨(yu)。

　　四、及時滲透品德教育。

　　根據課(ke)文內容(rong)，通過(guo)(guo)語(yu)言文字教學(xue)，讓學(xue)生(sheng)進一步體會文章的(de).思想感(gan)(gan)情，學(xue)習小動(dong)物們互相(xiang)關心的(de)好品德，有機地滲透思想教育。如(ru)小魚對小白(bai)兔(tu)(tu)說：“小白(bai)兔(tu)(tu)，你(ni)快回(hui)家吧(ba)。小心淋(lin)著雨。”要指導學(xue)生(sheng)很好地體會感(gan)(gan)情。再如(ru)通過(guo)(guo)小白(bai)兔(tu)(tu)遇到不(bu)明白(bai)的(de)事情能(neng)積極去(qu)問別人，教育學(xue)生(sheng)要多觀察周圍的(de)自(zi)然(ran)現象，激發(fa)學(xue)生(sheng)觀察大自(zi)然(ran)的(de)興(xing)趣。

　　五、加強朗讀訓練，注意形式多樣。

　　對小學生(sheng)(sheng)來說，朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)是體(ti)會文(wen)(wen)章(zhang)感情，理(li)(li)解(jie)文(wen)(wen)章(zhang)內容的(de)重要(yao)手段(duan)。教(jiao)學時(shi)，對課(ke)文(wen)(wen)中的(de)重點句段(duan)，要(yao)在朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)的(de)基(ji)礎上進行理(li)(li)解(jie)，在理(li)(li)解(jie)的(de)基(ji)礎上指導(dao)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)。通(tong)過反復朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)，讓畫面呈現在學生(sheng)(sheng)頭(tou)腦中，讓情感通(tong)過朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)表(biao)現出來。為此，我設計了多種(zhong)形式的(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)，有(you)個別讀(du)(du)(du)(du)，有(you)集(ji)體(ti)讀(du)(du)(du)(du)，有(you)分段(duan)讀(du)(du)(du)(du)，也(ye)有(you)全篇讀(du)(du)(du)(du)，有(you)一(yi)(yi)問(wen)一(yi)(yi)答的(de)對話式讀(du)(du)(du)(du)，也(ye)有(you)戴頭(tou)飾的(de)分角色(se)讀(du)(du)(du)(du)，還有(you)引(yin)讀(du)(du)(du)(du)等(deng)等(deng)。教(jiao)師(shi)以讀(du)(du)(du)(du)助(zhu)講，學生(sheng)(sheng)以讀(du)(du)(du)(du)助(zhu)學，不僅使學生(sheng)(sheng)在讀(du)(du)(du)(du)中理(li)(li)解(jie)了課(ke)文(wen)(wen)內容。同(tong)時(shi)還培養了學生(sheng)(sheng)的(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)能力。

要下雨了教學反思9

　　新課(ke)程(cheng)實施以來，我們擔(dan)任一(yi)年級語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的老師有(you)許多困惑，其中(zhong)一(yi)個最主要的就是(shi)：識(shi)字量太大(da)。在(zai)實際教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，容易出現(xian)顧此失(shi)彼的現(xian)象。我常常在(zai)想課(ke)堂(tang)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的主陣地(di)，只有(you)抓主課(ke)堂(tang)，切實提高課(ke)堂(tang)識(shi)字教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率，學(xue)(xue)生(sheng)才能夠(gou)認識(shi)教(jiao)材中(zhong)的認讀字，才能較好(hao)的完成新課(ke)程(cheng)在(zai)識(shi)字教(jiao)學(xue)(xue)方面所設定的`戰(zhan)略性(xing)目標——大(da)量識(shi)字。

　　于是，在教學(xue)(xue)中，只(zhi)有當學(xue)(xue)生(sheng)干(gan)自己喜歡干(gan)的(de)事就(jiu)不會(hui)厭倦，而(er)會(hui)覺(jue)得(de)是一種(zhong)樂趣(qu)、一種(zhong)心(xin)理需(xu)求(qiu)的(de)滿足。在交流會(hui)上(shang)，他們一個個像小(xiao)記者詢(xun)問著別(bie)人，也闡(chan)述著自己的(de)發現。

　　《要下雨了》是一(yi)(yi)篇科學童(tong)話(hua)故(gu)事，用淺顯(xian)的(de)文字(zi)，生(sheng)動、形象(xiang)的(de)語言形式描寫(xie)了下雨前的(de)一(yi)(yi)些自然現象(xiang)。在(zai)讓學生(sheng)理解“小魚游(you)到(dao)水面(mian)上來，因為水里悶(men)得很”一(yi)(yi)句(ju)中的(de)“悶(men)得很”時，我以(yi)學生(sheng)原有(you)的(de)知(zhi)識(shi)經(jing)驗為基(ji)礎展開(kai)教學。

　　“你有(you)(you)過‘悶’的(de)(de)感(gan)(gan)覺(jue)嗎？”學(xue)生(sheng)在生(sheng)活情境的(de)(de)回憶中(zhong)，體會到被子捂(wu)住透不過氣，感(gan)(gan)冒鼻塞喘(chuan)不過氣的(de)(de)悶與小魚(yu)的(de)(de)“悶”意思(si)相同。然后讓學(xue)生(sheng)進行(xing)一次情境體驗：假如自己是一條小魚(yu)，潛在水下，有(you)(you)什么感(gan)(gan)覺(jue)？游到水面上(shang)，又(you)有(you)(you)什么感(gan)(gan)覺(jue)？學(xue)生(sheng)紛紛說先是悶、難受(shou)，后來舒服多(duo)了。有(you)(you)趣(qu)的(de)(de)體驗使學(xue)生(sheng)輕松愉悅(yue)地與小魚(yu)感(gan)(gan)同身受(shou)。隨即請學(xue)生(sheng)用(yong)自己的(de)(de)朗讀來表現，學(xue)生(sheng)對重點詞(ci)句的(de)(de)領悟可謂(wei)水到渠成。

　　“閱讀是學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個性化行(xing)為，不(bu)應以教(jiao)(jiao)師的(de)分析代替學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)閱讀實(shi)踐。”所以在充分尊重學(xue)生(sheng)(sheng)對重點詞(ci)語的(de)獨(du)特的(de)感受，體驗和理解(jie)的(de)基礎(chu)上的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果是不(bu)錯的(de)。

要下雨了教學反思10

　　《要下雨了(le)》教學(xue)反思(si)本課(ke)教學(xue)通過抓住文中人(ren)物對話里的(de)“語(yu)氣詞”來指(zhi)(zhi)導朗讀(du)。體會(hui)語(yu)氣的(de)訓練(lian)效(xiao)(xiao)果較(jiao)好。課(ke)文中的(de)感嘆句(ju)的(de)朗讀(du)指(zhi)(zhi)導，除了(le)體會(hui)句(ju)子表達(da)的(de)意思(si)、語(yu)氣之外(wai)，還運(yun)用了(le)加標點、用“語(yu)氣詞”造句(ju)的(de)方法(fa)，讓學(xue)生說(shuo)(shuo)寫感嘆句(ju)，訓練(lian)學(xue)生學(xue)會(hui)運(yun)用。這一系列(lie)學(xue)習活(huo)動都(dou)在(zai)同桌(zhuo)或(huo)前(qian)后四人(ren)討論交(jiao)流匯報中完(wan)成，可以說(shuo)(shuo)，小組合作中完(wan)成了(le)此項學(xue)習任務(wu)，效(xiao)(xiao)果較(jiao)好。

　　在本課(ke)教學(xue)中還有(you)一處(chu)小組(zu)合作(zuo)學(xue)習的嘗試，但是不(bu)太成功。在學(xue)習1-3小節之(zhi)后，引導學(xue)生表(biao)演，在小組(zu)內討論該如(ru)何去演時，學(xue)生由于課(ke)文讀得不(bu)夠，故表(biao)演不(bu)出來，動作(zuo)不(bu)到位。可見，只有(you)在讀的充分的前(qian)提(ti)下，才能(neng)有(you)合作(zuo)討

　　論表演的(de).可行性(xing)，今天的(de)課(ke)堂就(jiu)只顧想(xiang)著課(ke)堂模式的(de)改(gai)變，嘗試運用小組合作的(de)方式，有(you)些操之過(guo)急(ji)，以后(hou)的(de)課(ke)堂要吸取教訓。

要下雨了教學反思11

　　我課(ke)(ke)文開(kai)始依(yi)舊是(shi)問題導入的(de)(de)(de)(de)形式，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己(ji)想一想在(zai)(zai)(zai)雷雨(yu)來臨之前自己(ji)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受，在(zai)(zai)(zai)播放錄音前，我提出(chu)了(le)明確的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求，要(yao)(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生仔細(xi)聽(ting)并劃出(chu)這(zhe)篇課(ke)(ke)文中提到(dao)的(de)(de)(de)(de)動物，在(zai)(zai)(zai)書(shu)寫(xie)(xie)兔(tu)子的(de)(de)(de)(de)時候，我順(shun)便讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生區(qu)分(fen)了(le)“兔(tu)”和(he)“免”的(de)(de)(de)(de)區(qu)別，適時而講對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說(shuo)(shuo)(shuo)，記憶會(hui)深刻些。之后我讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通讀(du)(du)課(ke)(ke)文，劃出(chu)生字(zi)詞(ci)并讀(du)(du)一讀(du)(du)，想一想怎樣記住(zhu)它(ta)們，出(chu)示掛圖（兔(tu)子遇見燕子），讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)(shuo)在(zai)(zai)(zai)圖上看到(dao)了(le)什么(me)，當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)第一、二自然段的(de)(de)(de)(de)話(hua)時，我讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去模仿(fang)兔(tu)子和(he)燕子的(de)(de)(de)(de)話(hua)語(yu)，之后的(de)(de)(de)(de)`教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同理，并分(fen)角色朗讀(du)(du)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反思：在(zai)(zai)(zai)這(zhe)篇課(ke)(ke)文當(dang)中，我主要(yao)(yao)(yao)(yao)以復習(xi)(xi)舊知為主，主要(yao)(yao)(yao)(yao)復習(xi)(xi)生字(zi)講解生字(zi)書(shu)寫(xie)(xie)，在(zai)(zai)(zai)練習(xi)(xi)過程中，我以獎勵為主，所(suo)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性相對來說(shuo)(shuo)(shuo)比較高，這(zhe)是(shi)課(ke)(ke)后的(de)(de)(de)(de)鞏(gong)固練習(xi)(xi)，也是(shi)十(shi)分(fen)有必要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)。

要下雨了教學反思12

　　１、根據(ju)課(ke)(ke)(ke)題(ti)“要(yao)下雨(yu)(yu)(yu)了(le)(le)”，我設計一個(ge)畫(hua)面(mian)，告(gao)訴(su)學(xue)生(sheng)(sheng)今天語文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)先(xian)進(jin)行拼圖(tu)(tu)游(you)戲，讓(rang)生(sheng)(sheng)字(zi)寶寶藏在(zai)雨(yu)(yu)(yu)點或(huo)烏云(yun)的(de)(de)(de)后面(mian)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)認讀雨(yu)(yu)(yu)點背(bei)后的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)并組詞，讀正確(que)的(de)(de)(de)便出(chu)現雨(yu)(yu)(yu)點，最后由雨(yu)(yu)(yu)點拼成一幅(fu)下雨(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)畫(hua)。結合圖(tu)(tu)馬上出(chu)現“下雨(yu)(yu)(yu)了(le)(le)”三個(ge)字(zi)，接著(zhu)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)一找(zhao)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)哪一小節(jie)寫下雨(yu)(yu)(yu)了(le)(le)，順勢教學(xue)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)第九節(jie)。這樣一來(lai)，學(xue)生(sheng)(sheng)對于學(xue)習的(de)(de)(de)形式有新(xin)鮮感了(le)(le)，興奮(fen)度提高了(le)(le)，同時也(ye)較好(hao)的(de)(de)(de)運用了(le)(le)文(wen)(wen)本所提供的(de)(de)(de)素(su)材。使復(fu)習和新(xin)課(ke)(ke)(ke)結合地很巧妙。

　　２、隨著課(ke)堂改革的(de)(de)(de)(de)(de)逐步(bu)深入，我(wo)(wo)感(gan)覺很多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)都在發生變(bian)化(hua)，“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人，尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)個體差異(yi)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)擇適合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念正越來(lai)(lai)越充分地(di)(di)得(de)到體現(xian)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)越來(lai)(lai)越注(zhu)重鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從(cong)多角度(du)，多方(fang)(fang)位去思(si)考，有(you)意(yi)識地(di)(di)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)擇自己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容(rong)和適合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法來(lai)(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語文(wen)。因此(ci)，在設(she)計本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程時我(wo)(wo)也(ye)有(you)意(yi)識地(di)(di)朝這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些方(fang)(fang)面(mian)(mian)去想，特別是在形式(shi)(shi)上，更具體的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)是在提(ti)問方(fang)(fang)式(shi)(shi)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著給孩子學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間。但又(you)發現(xian)是在套用(yong)一(yi)(yi)些現(xian)在為(wei)迎合新課(ke)標而設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)(liu)行(xing)用(yong)語。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些流(liu)(liu)行(xing)用(yong)語的(de)(de)(de)(de)(de)產生本身意(yi)味著小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)(dui)丈本的(de)(de)(de)(de)(de)回歸，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自由的(de)(de)(de)(de)(de)拓寬以(yi)及對(dui)(dui)(dui)個體的(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)重，但冷靜(jing)下(xia)(xia)來(lai)(lai)仔細想想，熱鬧的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)后有(you)許多值得(de)深思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)問題。比如(ru)在我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計中(zhong)有(you)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)問話(hua)(hua)“你(ni)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)懂了(le)什么？”課(ke)后我(wo)(wo)仔細品(pin)評，發現(xian)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)問題的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出(chu)，可讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)(dui)文(wen)章(zhang)作全景式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)鳥(niao)瞰(kan)概(gai)括，也(ye)可以(yi)作景點式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)域感(gan)知。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)問單(dan)純地(di)(di)成了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)，而沒有(you)成為(wei)深入探究的(de)(de)(de)(de)(de)絕佳途徑(jing)。下(xia)(xia)一(yi)(yi)環節的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)像“最(zui)喜(xi)歡(huan)哪個部分，就(jiu)和小(xiao)伙伴一(yi)(yi)起(qi)讀一(yi)(yi)讀”幾乎又(you)是從(cong)“零中(zhong)國”開(kai)始，很少去考慮(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已經獲得(de)了(le)哪些信息，造(zao)成資(zi)源浪費。又(you)比如(ru)對(dui)(dui)(dui)于(yu)“你(ni)想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哪一(yi)(yi)段(duan)，就(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哪一(yi)(yi)段(duan)。”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是在語文(wen)課(ke)堂中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。表(biao)面(mian)(mian)上看(kan)起(qi)來(lai)(lai)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)尊(zun)重了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體性。但凡事都有(you)一(yi)(yi)個適用(yong)性，事實上深究了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)篇文(wen)章(zhang)后就(jiu)會發現(xian)從(cong)表(biao)面(mian)(mian)看(kan)都并(bing)列(lie)地(di)(di)在寫下(xia)(xia)雨前的(de)(de)(de)(de)(de)征兆(zhao)，帶也(ye)有(you)幾句話(hua)(hua)如(ru)是要下(xia)(xia)雨了(le)嗎？小(xiao)白兔連忙(mang)挎起(qi)籃子往家跑說(shuo)明了(le)小(xiao)白兔的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理變(bian)化(hua)過(guo)程，因此(ci)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)篇文(wen)章(zhang)顯然(ran)并(bing)不適合這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種分割(ge)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。所(suo)以(yi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)動提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)各種意(yi)見，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)須(xu)依據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標進行(xing)篩選(xuan)(xuan)。

　　３、我覺得這篇課文對話(hua)較多，角(jiao)(jiao)色(se)多，很適合(he)進(jin)(jin)行表(biao)演性(xing)朗讀(du)(du)(du)(du)，教(jiao)學中發現學生(sheng)的(de)(de)積極性(xing)很高，但時間(jian)不(bu)夠，不(bu)能照顧到全體，于是我想在(zai)進(jin)(jin)行角(jiao)(jiao)色(se)朗讀(du)(du)(du)(du)時，老師可設(she)計這樣的(de)(de)環(huan)節：請孩(hai)子(zi)先在(zai)小組里(li)按自己的(de)(de)喜好分角(jiao)(jiao)色(se)朗讀(du)(du)(du)(du)，一次完后互換(huan)角(jiao)(jiao)色(se)，想想怎樣讀(du)(du)(du)(du)才讀(du)(du)(du)(du)得好？孩(hai)子(zi)們便會紛紛在(zai)組里(li)進(jin)(jin)行朗讀(du)(du)(du)(du)練習，孩(hai)子(zi)們練讀(du)(du)(du)(du)后進(jin)(jin)行匯報(bao)，聽讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)同(tong)學要認真聽，然后說說哪(na)兒(er)讀(du)(du)(du)(du)得好，具體說說哪(na)個詞語讀(du)(du)(du)(du)得好，進(jin)(jin)行生(sheng)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)賞(shang)析性(xing)評價。

　　這樣一(yi)來尊重了孩子(zi)閱讀(du)(du)的(de)獨(du)特感受(shou)(shou)和體驗。“有一(yi)千個觀(guan)眾就有一(yi)千個哈(ha)姆雷特”，他們(men)可以(yi)也(ye)一(yi)定(ding)會有自(zi)(zi)(zi)己的(de)獨(du)特感受(shou)(shou)，他們(men)的(de)朗讀(du)(du)就可以(yi)表達自(zi)(zi)(zi)己不同的(de).理解、體會和感受(shou)(shou)。老師拼棄了以(yi)前那種刻意(yi)去追(zhui)求“標(biao)準答案”，哪必(bi)須(xu)得讀(du)(du)重音，哪必(bi)須(xu)讀(du)(du)拖長音或讀(du)(du)輕聲(sheng)，而是充分(fen)的(de)給時(shi)間讓(rang)孩子(zi)自(zi)(zi)(zi)己去探究(jiu)，想(xiang)想(xiang)該怎樣讀(du)(du)才會讀(du)(du)好，讓(rang)孩子(zi)“我口表我意(yi)”，在實踐中(zhong)自(zi)(zi)(zi)己發現建構(gou)，在互助中(zhong)研究(jiu)，合作中(zhong)探索，充分(fen)地肯定(ding)孩子(zi)在閱讀(du)(du)中(zhong)的(de)主體性以(yi)及獨(du)立(li)性。

　　４、評(ping)(ping)價(jia)是一個認(ren)識(shi)、教育、提(ti)高的(de)(de)(de)過程，在(zai)試教中我(wo)基本充當了評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，課后我(wo)發現(xian)應該把(ba)評(ping)(ping)價(jia)交(jiao)給學生(sheng)(sheng)，并且讓(rang)(rang)他們在(zai)評(ping)(ping)價(jia)他人的(de)(de)(de)同(tong)時進(jin)行(xing)(xing)聆聽觀(guan)察、分析反思(si)(si)、組織(zhi)表達(da)，從(cong)而加深學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)體(ti)驗，促進(jin)良好思(si)(si)維品質(zhi)的(de)(de)(de)形(xing)成。老師(shi)把(ba)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)權利還(huan)給學生(sheng)(sheng)，尤其是讓(rang)(rang)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之(zhi)間進(jin)行(xing)(xing)賞(shang)析性的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)，這使被(bei)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)孩子得到激勵，感受成功的(de)(de)(de)喜悅；孩子在(zai)贊賞(shang)別人的(de)(de)(de)優點時，也是在(zai)主(zhu)動學習，積極接受。當然，賞(shang)析性評(ping)(ping)價(jia)還(huan)可(ke)(ke)以(yi)是學生(sheng)(sheng)自我(wo)進(jin)行(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)，這同(tong)樣可(ke)(ke)以(yi)激起(qi)孩子們的(de)(de)(de)自我(wo)反思(si)(si)。

　　當然(ran)這個過程老(lao)(lao)(lao)師(shi)應(ying)注(zhu)重把(ba)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)動權(quan)交給孩子(zi)(zi)，但同時得(de)注(zhu)意如(ru)何體現老(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)“導(dao)”。分角(jiao)色朗讀(du)(du)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)完全放手(shou)讓孩子(zi)(zi)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習，但從(cong)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)看，優秀的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，有較強自(zi)學(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)，自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)明顯(xian)，能讀(du)(du)出不同角(jiao)色的(de)(de)(de)特點。但對于(yu)一些后進(jin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，效(xiao)果(guo)就(jiu)有待提高。我們是否可以(yi)在孩子(zi)(zi)們自(zi)學(xue)(xue)練(lian)(lian)讀(du)(du)前，老(lao)(lao)(lao)師(shi)先和個別學(xue)(xue)生(sheng)分角(jiao)色朗讀(du)(du)，全班評(ping)價(jia)后再(zai)讓孩子(zi)(zi)深入研讀(du)(du)。老(lao)(lao)(lao)師(shi)可設(she)計(ji)這樣的(de)(de)(de)導(dao)語：你(ni)們能讀(du)(du)得(de)比他們更好嗎(ma)？想想怎樣讀(du)(du)才(cai)讀(du)(du)得(de)更好？這樣，既可以(yi)給面(mian)上孩子(zi)(zi)們模(mo)范的(de)(de)(de)作用，也可以(yi)激發學(xue)(xue)生(sheng)探究的(de)(de)(de)興趣。

　　５、在小組中(zhong)，老師(shi)要求(qiu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)換角(jiao)色(se)(se)(se)(se)朗(lang)讀(du)(du)因(yin)為(wei)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們練(lian)(lian)(lian)(lian)習時，往(wang)往(wang)就(jiu)(jiu)練(lian)(lian)(lian)(lian)喜歡的(de)(de)角(jiao)色(se)(se)(se)(se)，所接(jie)受的(de)(de)訓練(lian)(lian)(lian)(lian)是單一(yi)的(de)(de)；還有(you)的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)，因(yin)為(wei)怕讀(du)(du)不好角(jiao)色(se)(se)(se)(se)，就(jiu)(jiu)單挑旁白(bai)來讀(du)(du)。積(ji)極的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)，朗(lang)讀(du)(du)水(shui)平(ping)(ping)較(jiao)好的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)就(jiu)(jiu)“走進(jin)(jin)”角(jiao)色(se)(se)(se)(se)，朗(lang)讀(du)(du)水(shui)平(ping)(ping)較(jiao)弱的(de)(de)就(jiu)(jiu)“永遠”旁白(bai)，這樣會造成(cheng)惡性循環，不利于孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)發(fa)展。老師(shi)可創設情景，讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)有(you)平(ping)(ping)等的(de)(de)訓練(lian)(lian)(lian)(lian)機會。要求(qiu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)再研究(jiu)時進(jin)(jin)行多次的(de)(de)練(lian)(lian)(lian)(lian)習，但每次的(de)(de)角(jiao)色(se)(se)(se)(se)不要重(zhong)復(fu)，要輪換角(jiao)色(se)(se)(se)(se)。這樣就(jiu)(jiu)利于孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們整體(ti)綜合發(fa)展。

要下雨了教學反思13

　　在(zai)一(yi)(yi)年級(ji)下學(xue)(xue)(xue)期的(de)識(shi)(shi)字教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我常常感到困惑(huo)，其中一(yi)(yi)個最主要(yao)的(de)原因就是(shi)：識(shi)(shi)字量(liang)太大(da)。我也知(zhi)道要(yao)遵循“多認(ren)少寫，先認(ren)后寫”的(de)原則，但是(shi)在(zai)實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，容易出現顧此失(shi)彼的(de)現象。我常常在(zai)想(xiang)，課堂(tang)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)主陣地，只有(you)提高課堂(tang)識(shi)(shi)字教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率，學(xue)(xue)(xue)生才能(neng)夠認(ren)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)材中的(de)認(ren)讀字，才能(neng)較好地完成課程(cheng)在(zai)識(shi)(shi)字教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)所設定的(de)戰略性(xing)目標(biao)──大(da)量(liang)識(shi)(shi)字。

　　一、四人小組合作識字

　　經過一(yi)(yi)段時間(jian)的(de)(de)不斷地嘗試與總結，學(xue)生已(yi)經掌握(wo)了(le)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)幾種(zhong)主(zhu)要方法：熟字(zi)(zi)(zi)(zi)加(jia)偏旁、熟字(zi)(zi)(zi)(zi)換偏旁、熟字(zi)(zi)(zi)(zi)減(jian)偏旁。只有當學(xue)生干(gan)自己喜(xi)歡干(gan)的(de)(de)事就(jiu)不會(hui)厭倦，而(er)會(hui)覺得(de)是一(yi)(yi)種(zhong)樂趣、一(yi)(yi)種(zhong)心理需(xu)求的(de)(de)滿足。所(suo)以，在(zai)教學(xue)中(zhong)我(wo)們要鼓(gu)勵孩子選擇自己喜(xi)歡的(de)(de)、合適的(de)(de)'方式識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)。于是，在(zai)教學(xue)《要下雨了(le)》時，學(xue)生以四(si)人小(xiao)組用(yong)“加(jia)一(yi)(yi)加(jia)、減(jian)一(yi)(yi)減(jian)、換一(yi)(yi)換”等常見的(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)方法識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)，還(huan)能用(yong)猜一(yi)(yi)猜、編一(yi)(yi)編、看圖識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)、生活中(zhong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)等多種(zhong)方法識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)。在(zai)課堂上，我(wo)就(jiu)給他們時間(jian)，讓他們去發現、去交流，于是就(jiu)有了(le)一(yi)(yi)個小(xiao)小(xiao)的(de)(de)“識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)方法交流會(hui)”。他們認真聽(ting)著(zhu)別人說(shuo)，也(ye)表明著(zhu)自己的(de)(de)發現。

　　在(zai)交流過(guo)識(shi)字方法之(zhi)后，學生(sheng)(sheng)基本記(ji)住(zhu)了(le)(le)生(sheng)(sheng)字的(de)音與形(xing)。這(zhe)時(shi)候，就讓他們給生(sheng)(sheng)字找(zhao)好朋(peng)友，即生(sheng)(sheng)字組(zu)詞。在(zai)本節課中(zhong)，我(wo)努力創設良好的(de)教學情境，變抽象為形(xing)象，變無趣為有(you)(you)趣這(zhe)一環節正(zheng)是抓(zhua)住(zhu)了(le)(le)孩子(zi)(zi)都(dou)有(you)(you)爭強(qiang)好勝(sheng)的(de)心理，從(cong)他們的(de)已(yi)有(you)(you)經(jing)驗出發，激(ji)發了(le)(le)孩子(zi)(zi)們的(de)求知(zhi)欲(yu)望，表現(xian)欲(yu)望。

　　二、教學鞏固字詞，活躍課堂

　　在(zai)鞏固(gu)識字(zi)時，我(wo)從易到(dao)難(nan)運用課件逐步加深(shen)，激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣，在(zai)充分(fen)尊重(zhong)學(xue)生(sheng)及(ji)其獨(du)特體驗的基礎上，加深(shen)學(xue)生(sheng)印象。整(zheng)個一節(jie)課，教師創設了不同情境，讓生(sheng)字(zi)復(fu)現──復(fu)現──再復(fu)現，使學(xue)生(sheng)在(zai)不同的環境下反復(fu)和生(sheng)字(zi)見面(mian)。整(zheng)個識字(zi)過程，教師是在(zai)有(you)意(yi)地(di)組織，學(xue)生(sheng)是在(zai)無意(yi)地(di)學(xue)習(xi)，學(xue)生(sheng)在(zai)寬松、愉悅的氛圍中學(xue)習(xi)識字(zi)。

　　三、存在不足

　　1、但這種教(jiao)學方法與課文的融合程度還不(bu)夠緊(jin)密，包含的內容(rong)不(bu)夠全(quan)面，而(er)且所占用的課堂(tang)時間較(jiao)長(chang)。

　　2、教學(xue)方法(fa)還很傳(chuan)統，教學(xue)設計創新不夠。今后要想更(geng)多的識字方法(fa)吸(xi)引(yin)學(xue)生的注(zhu)意力，以(yi)達到更(geng)佳效果。

要下雨了教學反思14

　　《要下(xia)(xia)雨了》這是(shi)一篇科學(xue)童話故事(shi)。通過燕子低飛、魚游(you)到水面、螞蟻(yi)搬家，告訴學(xue)生(sheng)這是(shi)要下(xia)(xia)雨的(de)(de)(de)自(zi)然現象。引導學(xue)生(sheng)注意觀(guan)察(cha)大自(zi)然。學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍(yue)。在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，我充(chong)分發(fa)揮課件生(sheng)動性、直(zhi)觀(guan)性等特點，讓學(xue)生(sheng)讀、說、看、做(zuo)，從而明白事(shi)物之間的(de)(de)(de)密(mi)切聯系。同時(shi)學(xue)習(xi)體(ti)會(hui)作者用具體(ti)生(sheng)動的(de)(de)(de)事(shi)例，富有邏輯性的(de)(de)(de)語言闡述觀(guan)點的(de)(de)(de)方法。我在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)主要突出(chu)了以下(xia)(xia)幾個特點。

　　１.營造良好的.課(ke)堂氛圍(wei)，讓學生在自(zi)由(you)、輕松、民主(zhu)、和諧的課(ke)堂氣氛中學習：

　　為了在(zai)最短的時間內調動學(xue)生學(xue)習(xi)的積極(ji)性，我(wo)導入(ru)新課后，就(jiu)讓學(xue)生進行了一(yi)場“看(kan)拼音，寫(xie)詞(ci)語”接(jie)力(li)賽(sai)。輕松、緊張、活潑、有趣的接(jie)力(li)賽(sai)一(yi)下(xia)子使沉悶(men)的課堂頓時活躍起來。

　　２.教學(xue)設計合(he)理，符合(he)學(xue)生認(ren)知規律：

　　這篇課文(wen)(wen)共有(you)九個段(duan)(duan)落，分(fen)四(si)部分(fen)講解(jie)。第(di)一部分(fen)（一至(zhi)三(san)自(zi)(zi)然段(duan)(duan)）扶──默讀思(si)考，教給學法；第(di)二(er)部分(fen)（四(si)至(zhi)六(liu)自(zi)(zi)然段(duan)(duan)）半扶半放──自(zi)(zi)學思(si)考，放中有(you)輔；第(di)三(san)部分(fen)（第(di)七至(zhi)九自(zi)(zi)然段(duan)(duan)）放──討論思(si)考，提(ti)高能力。并在文(wen)(wen)中三(san)個難(nan)點(dian)，更是重點(dian)的(de)地方(fang)進行動(dong)畫(hua)演示，使復(fu)雜的(de)知識簡單(dan)化形象化。

　　3.教學思路清，語言精：

　　學生學得(de)積極主動。教師只起到(dao)點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導(dao)的原則。

　　4.師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)作表演(yan)(yan)課(ke)(ke)文(wen)內(nei)容。在學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大體理解課(ke)(ke)文(wen)內(nei)容的(de)(de)基礎上，我跟(gen)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一起表演(yan)(yan)課(ke)(ke)文(wen)。我讀(du)旁白(bai)，一組(zu)(zu)、二組(zu)(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)扮演(yan)(yan)小(xiao)(xiao)白(bai)兔，三(san)組(zu)(zu)、四組(zu)(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)扮演(yan)(yan)小(xiao)(xiao)燕子，五組(zu)(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)扮演(yan)(yan)小(xiao)(xiao)魚，六組(zu)(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)扮演(yan)(yan)大螞蟻。第一遍(bian)，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動作不(bu)夠到(dao)位，但孩(hai)子們的(de)(de)熱情(qing)比較高漲。第二遍(bian)表演(yan)(yan)時，動作有(you)些(xie)好轉，我看到(dao)孩(hai)子們那種(zhong)積極參與(yu)課(ke)(ke)堂的(de)(de)神情(qing)，心里有(you)一種(zhong)成功感(gan)。

　　5.存在不足：

　　（1）教(jiao)學方法不(bu)夠靈活，教(jiao)學設計(ji)創(chuang)新不(bu)夠。

　　（2）課堂上給學生(sheng)創造讀(du)的機(ji)會還不夠多(duo)。

要下雨了教學反思15

　　《要下雨(yu)了(le)》是義務教育六年制小(xiao)學語文教科書第二(er)冊中(zhong)的(de)(de)一篇(pian)生動(dong)有趣的(de)(de)童話故事。它告訴(su)我們：下雨(yu)前一些小(xiao)動(dong)物有著不同的(de)(de)表現(xian)，通過觀察小(xiao)動(dong)物的(de)(de)異常表現(xian)也能預(yu)測天氣(qi)變化。反思自己的(de)(de)這節課，我認為：總體效果還不錯，但還存在一些問題。第一、注重學生感(gan)知的(de)(de)個性化

　　《語文課程標準》指(zhi)出(chu)：“閱(yue)讀是學生(sheng)的個性化行為，不應以教師的分析倒(dao)替(ti)學生(sheng)的閱(yue)讀實踐。”在(zai)教學中(zhong)，通過利用多種方法(fa)，引導學習生(sheng)字詞(ci)。

　　1、預習生字。

　　預(yu)(yu)習是一(yi)個很重要的預(yu)(yu)習生(sheng)學(xue)(xue)習環(huan)節(jie)，它可以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)預(yu)(yu)先了(le)解所學(xue)(xue)的知識(shi)。在(zai)學(xue)(xue)習新課(ke)之前，先讓(rang)他們在(zai)讀課(ke)文的基礎上圈出(chu)生(sheng)字，在(zai)認真地拼讀兩次，在(zai)自己(ji)讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時(shi)著重學(xue)(xue)學(xue)(xue)這(zhe)(zhe)些字。這(zhe)(zhe)樣(yang)，學(xue)(xue)生(sheng)首先自己(ji)熟悉了(le)一(yi)下生(sheng)字，再在(zai)課(ke)堂(tang)上集(ji)中學(xue)(xue)習。就對生(sheng)字掌握(wo)更牢固(gu)了(le)。

　　2、做動作識字。

　　漢字(zi)(zi)是(shi)表義文字(zi)(zi)，形義聯系緊密。有(you)些字(zi)(zi)通過其外(wai)形就能看出(chu)它的內(nei)在含義如：“割(ge)草(cao)”讓學生做做動(dong)作，“割(ge)”需要什(shen)么工具——鐮刀(dao)，故(gu)是(shi)“立(li)刀(dao)旁(pang)”；“伸伸腰(yao)”也讓學生做做動(dong)作，根據字(zi)(zi)義識(shi)記(ji)生字(zi)(zi)“伸”，這樣輕松牢固地掌(zhang)握這類(lei)漢字(zi)(zi)。

　　3、聯系(xi)生活識字。

　　如教“潮濕(shi)”一(yi)詞時(shi)，我說：“前段時(shi)間(jian)，一(yi)直下雨，你見過什(shen)么很潮濕(shi)？” 聯(lian)系學(xue)生(sheng)已有的生(sheng)活實際經驗，讓學(xue)生(sheng)在(zai)具體的語(yu)境中理解“潮濕(shi)”一(yi)詞。

　　4、換字識記。

　　如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀(du)理(li)解，誰愿意大聲來(lai)喊一(yi)喊。理(li)解到位了(le)，朗讀(du)起來(lai)就(jiu)有(you)味(wei)了(le)。

　　5、形象記憶法識(shi)字。

　　小學生善(shan)于聯想，如記(ji)“悶(men)”字時(shi)，我邊(bian)寫邊(bian)說：把心關在門里面，當然感(gan)覺很悶(men)。

　　第(di)二、注重學生思維的個性化

　　本(ben)課教學(xue)的(de)(de)(de).難點(dian)是：讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)理解為(wei)什么快要下(xia)雨的(de)(de)(de)時候燕(yan)子(zi)飛得低，因為(wei)燕(yan)子(zi)說的(de)(de)(de)一段話中有好(hao)(hao)幾層(ceng)因果(guo)關系。本(ben)著(zhu)“語(yu)(yu)文(wen)(wen)課程必(bi)須根據學(xue)生(sheng)(sheng)身心發展和(he)(he)語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)特點(dian)，關注(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個體差異和(he)(he)不同的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)需求”的(de)(de)(de)出發點(dian)，我在教學(xue)中通過“角色(se)體驗(yan)，情(qing)境(jing)演說；小組合(he)作，個性練說；補充綜合(he)，師生(sheng)(sheng)對說”這(zhe)三個層(ceng)次的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)實(shi)踐活動，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在教師的(de)(de)(de)引導(dao)下(xia)，在同伴的(de)(de)(de)幫助(zhu)下(xia)，自主(zhu)地(di)讀和(he)(he)感悟(wu)，不僅(jin)激發了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱讀興趣(qu)，使(shi)他們(men)較好(hao)(hao)地(di)感受、體驗(yan)了(le)(le)(le)課文(wen)(wen)深刻的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)聯(lian)系，從(cong)而(er)較有實(shi)效(xiao)地(di)挖掘(jue)了(le)(le)(le)這(zhe)個教材(cai)的(de)(de)(de)重(zhong)難點(dian)；引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)認識到雨前(qian)動物行為(wei)的(de)(de)(de)變化與雨前(qian)氣候狀況的(de)(de)(de)聯(lian)系，從(cong)而(er)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)注(zhu)意觀察事物、分析問題的(de)(de)(de)習(xi)慣。

　　第(di)三、注(zhu)重(zhong)學生朗讀的(de)個(ge)性化(hua)

　　朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)學(xue)生對(dui)課(ke)文理解(jie)認識的(de)(de)(de)外化(hua)(hua)(hua)表現，朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)中良好語(yu)感的(de)(de)(de)培養(yang)更(geng)是(shi)語(yu)文素養(yang)形成的(de)(de)(de)基礎(chu)，學(xue)生讀(du)(du)(du)(du)(du)書要自己(ji)去(qu)讀(du)(du)(du)(du)(du)懂，而不是(shi)教(jiao)師講懂，因(yin)此(ci)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)應該是(shi)帶(dai)有濃厚(hou)個性化(hua)(hua)(hua)色彩的(de)(de)(de)。教(jiao)學(xue)中，這一課(ke)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)設計既有形式上的(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)，又有感悟(wu)上的(de)(de)(de)多層化(hua)(hua)(hua)，不追求抑揚頓挫的(de)(de)(de)齊(qi)整朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)效果，而是(shi)引領學(xue)生以讀(du)(du)(du)(du)(du)促理解(jie)，特(te)別是(shi)對(dui)話(hua)，帶(dai)有疑問語(yu)氣(qi)(qi)、著急(ji)語(yu)氣(qi)(qi)、感嘆語(yu)氣(qi)(qi)的(de)(de)(de)句(ju)子的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)更(geng)是(shi)通過學(xue)生自由讀(du)(du)(du)(du)(du)、比較讀(du)(du)(du)(du)(du)、評價(jia)讀(du)(du)(du)(du)(du)、學(xue)著讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)語(yu)言實踐和體驗，將情感自然而然地釋(shi)放于(yu)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)之(zhi)中，使朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)訓練真正落到實處。

　　通過(guo)這堂公開課，使(shi)我明(ming)確(que)了作為新(xin)世(shi)紀反思(si)型教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)者型教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)努(nu)力方向：更深入地把握語文教(jiao)(jiao)育的(de)特點(dian)(dian)，熟悉(xi)教(jiao)(jiao)材特點(dian)(dian)，達到(dao)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)占據(ju)注意中心的(de)不是關(guan)(guan)心教(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)案的(de)思(si)考(kao)，而是放(fang)在關(guan)(guan)心學(xue)生(sheng)的(de)思(si)維(wei)情(qing)況的(de)境界(jie)，時(shi)時(shi)處處對學(xue)生(sheng)回(hui)答的(de)突發性(xing)、隨(sui)意性(xing)提高引導的(de)技巧，既能讓體(ti)會到(dao)的(de)學(xue)生(sheng)展示自(zi)己的(de)思(si)維(wei)過(guo)程(cheng)，又(you)能讓沒體(ti)會到(dao)的(de)學(xue)生(sheng)也(ye)在傾聽(ting)中感(gan)悟，分享思(si)維(wei)。

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