《濟南的(de)冬天》課(ke)堂優秀教(jiao)學設(she)計(ji)（通用(yong)11篇）

　　作(zuo)為一位優(you)秀(xiu)的(de)人民教(jiao)師，時常需要用到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)，教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)以計(ji)劃和布(bu)局安排的(de)形(xing)式，對怎(zen)樣(yang)才(cai)能(neng)達到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)目標進行創造性的(de)決策(ce)，以解決怎(zen)樣(yang)教(jiao)的(de)問題(ti)。那么大(da)家知道規范的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)是怎(zen)么寫的(de)嗎？下面是小編整理的(de)《濟南的(de)冬天》課堂優(you)秀(xiu)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)，歡(huan)迎閱讀，希望大(da)家能(neng)夠喜歡(huan)。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 1

　　課標分析

　　1、能利用工具書(shu)識字詞；規范書(shu)寫。

　　2、能熟(shu)練使(shi)用(yong)朗讀(du)、默讀(du)、略讀(du)、瀏覽等閱讀(du)方法。

　　3、培養學(xue)生達(da)成閱讀(du)理(li)解的(de)(de)(de)五個層次：了解課文涉及的(de)(de)(de)文學(xue)常識(shi)(shi)；理(li)清思路；理(li)解分析主要內(nei)容；隨文學(xue)習基本的(de)(de)(de)詞匯、語法知識(shi)(shi)和(he)修辭（說明）方(fang)法的(de)(de)(de)表(biao)達(da)效果，體味(wei)推(tui)敲重要詞句在語言環境中的(de)(de)(de)意義和(he)作(zuo)用；結合課文的(de)(de)(de)內(nei)容和(he)主旨，表(biao)達(da)自己(ji)的(de)(de)(de)情感體驗。

　　4、口(kou)語交際中培養學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會復(fu)述(shu)、轉述(shu)、即席(xi)講(jiang)話和(he)主題演講(jiang)，提(ti)高學(xue)(xue)生表達、傾聽(ting)和(he)交流的水平。

　　5、寫作要抒(shu)發真情(qing)實感(gan)，表達觀察生活的認識和感(gan)受(shou)。

　　教學重點、難點

　　1、教材分析

　　《濟南的冬天》出自七上(shang)(shang)第三(san)單(dan)元。第三(san)單(dan)元選編的主要是(shi)描繪大自然美(mei)景(jing)的文(wen)(wen)章。欣(xin)賞這些(xie)作(zuo)品(pin)是(shi)一(yi)種(zhong)令人愉(yu)悅的精(jing)(jing)神享受。學習這些(xie)課文(wen)(wen)，要全身(shen)心投入，反復朗讀，在整體(ti)感知內容大意(yi)的基(ji)礎上(shang)(shang)，深入體(ti)會作(zuo)者傳(chuan)達的微妙(miao)情感，揣摩(mo)和品(pin)味富有特(te)色的語(yu)言，積累(lei)精(jing)(jing)彩語(yu)句。課文(wen)(wen)中多用比喻和擬(ni)人的手(shou)法(fa)，注意(yi)體(ti)會他們的表達效果。

　　2、教學重點

　　學生反復閱(yue)讀(du)課文，在理(li)清(qing)文章思路，理(li)解(jie)文章內(nei)容的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，把握(wo)濟南冬天(tian)的(de)特點，理(li)清(qing)文章層次結(jie)構和(he)主(zhu)要內(nei)容。品(pin)味語言。

　　3、教學難點

　　體會并學習景物描寫的方法。

　　學情分析

　　對(dui)于(yu)這篇文章，我(wo)們作為濟(ji)南(nan)的(de)(de)學生(sheng)應該引以(yi)為豪，對(dui)于(yu)濟(ji)南(nan)的(de)(de)天氣我(wo)們也非常熟(shu)悉。關于(yu)老(lao)舍，學生(sheng)們對(dui)他有(you)了一個淺顯的(de)(de)了解，雖然說老(lao)舍對(dui)于(yu)孩(hai)子(zi)們來說不算陌生(sheng)，但是大多數學生(sheng)并沒(mei)有(you)讀過他的(de)(de)其他作品，對(dui)于(yu)作家本身知(zhi)之(zhi)甚少(shao)，所(suo)以(yi)通過本課學習，讓(rang)孩(hai)子(zi)們對(dui)老(lao)舍有(you)一個更加(jia)深入(ru)的(de)(de)認識(shi)。

　　教學目標

　　1、正確認讀(du)生(sheng)字，掌握要(yao)求(qiu)會寫的(de)生(sheng)字，牢記(ji)“著落、髻、看(kan)護(hu)、鑲、貯(zhu)蓄、澄清”等詞語的(de)正確讀(du)音(yin)。

　　2、有感情地(di)朗(lang)讀課(ke)文，感知內容，揣摩詞(ci)語，體味濟南(nan)的冬之美。

　　3、理清(qing)思路(lu)，體會比喻、擬人(ren)手法(fa)對突(tu)出景物(wu)特(te)點的作用。

　　4、體會作者對平凡景(jing)物獨特的(de)(de)感受，以(yi)及對其寄予(yu)的(de)(de)深情(qing)。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程

　　一、構建動場

　　當“冬天”一詞(ci)進入(ru)你(ni)的腦海時(shi)，你(ni)會(hui)產生哪些聯(lian)想？（請(qing)學(xue)生各抒(shu)己見）

　　我們的(de)(de)(de)省(sheng)會“濟南(nan)”的(de)(de)(de)冬天是怎樣(yang)的(de)(de)(de)呢？讓我們隨著老舍(she)的(de)(de)(de)《濟南(nan)的(de)(de)(de)冬天》去領略“濟南(nan)的(de)(de)(de)冬天”。

　　二、自主學習

　　活動(dong)一：初讀(du)課文，掃清(qing)障礙(ai)。

　　1、簡介(jie)作者、作品

　　老舍，現(xian)代著名(ming)作家，人民藝術家。原名(ming)舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小(xiao)說(shuo)《駱駝祥子》、《四(si)世同堂(tang)》、話劇《龍須(xu)溝》等。本文寫于(yu)1931年春。

　　2、詞(ci)語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文(wen)辨析字(zi)型(xing)字(zi)意(yi)。

　　濟南、奇跡(ji)、倫(lun)敦、暖(nuan)和(he)、著落、髻、看護、鑲、寬敞、水藻、貯蓄(xu)、澄清。

　　3、朗讀課文

　　要(yao)求用普通話正確、流利(li)、有感情的朗讀課(ke)文，并(bing)且畫(hua)出(chu)優美(mei)語句，進(jin)行背誦。

　　設(she)計意圖(tu)：活動一為達成教學目標1和2中的“有(you)感(gan)情(qing)地(di)朗讀課文，感(gan)知內容(rong)”。

　　三(san)、自主學習，交流探(tan)究。

　　活動二：初(chu)步(bu)誦讀課(ke)文。閱(yue)讀時(shi)進行課(ke)文的整體把握，感知(zhi)課(ke)文的主要內(nei)容，理清作者(zhe)思(si)路。

　　思考并分析

　　（1）濟(ji)南的(de)冬(dong)天(tian)是的(de)天(tian)氣有什么(me)特點？

　　溫晴

　　（2）文章從哪些方面寫出了濟南冬天溫晴的特點？

　　明確：

　　（第(di)(di)一段對(dui)比第(di)(di)二段過渡段第(di)(di)三四五段冬天的山，第(di)(di)六段冬天的水）

　　全班集體(ti)研討，各抒己見，互(hu)相補充，明確課文(wen)主(zhu)要內(nei)容(rong)，并且依照課文(wen)的(de)脈絡(luo)，用自己的(de)語言復述濟南的(de)`冬天的(de)主(zhu)要內(nei)容(rong)。

　　設計意圖(tu)：活(huo)動二(er)為達成教(jiao)學目標2。

　　活動三：精讀(du)（選(xuan)讀(du)）課文(wen)，深入感悟，鑒賞(shang)創新。

　　選(xuan)擇(ze)你喜歡的語(yu)句或段(duan)落，寫出你欣賞(shang)的理(li)由，并有感情(qing)地朗讀(du)這些(xie)語(yu)段(duan)。

　　a、濟南的冬天(tian)(tian)無(wu)風(feng)聲、無(wu)重霧、無(wu)毒(du)日，天(tian)(tian)氣(qi)“溫(wen)晴”；濟南天(tian)(tian)是慈善的，有美麗的山景；冬天(tian)(tian)水不(bu)結冰(bing)，水是綠色(se)的。四面環(huan)山，像(xiang)在“小搖(yao)籃(lan)里”。

　　b、陽光朗照(zhao)下的(de)山——溫靜(jing)；薄(bo)雪覆蓋下的(de)山——秀(xiu)氣；城(cheng)外的(de)遠山——淡雅。水色——綠(lv)。

　　c、寫山(shan)(shan)景：自上而下(xia)的順序(xu)，山(shan)(shan)上、山(shan)(shan)尖、山(shan)(shan)坡(po)、山(shan)(shan)腰。

　　寫水(shui)色(se)：自下而上的順序，水(shui)面上、空中(zhong)、半(ban)空中(zhong)。

　　d、都是對(dui)冬天的喜愛、贊美的感情(qing)；都運用(yong)比喻、擬(ni)人的修辭。

　　e、比喻、擬(ni)人句。（美句賞析，著重分(fen)析加點詞的表達作用(yong)）

　　濟南(nan)的冬天，在(zai)老舍的筆(bi)下如此嬌(jiao)媚動(dong)人，是因(yin)為運用了大量比喻(yu)、擬人的修辭。文中還有(you)哪些(xie)比喻(yu)、擬人句用得好，找出來，說說好在(zai)哪兒(er)？

　　討論明確：

　　按照課后研討(tao)與練習第二(er)題的形式來表達(da)。

　　a、好像是把濟(ji)南放在(zai)一個小搖(yao)籃里(li)。

　　b、全在天底下曬著太(tai)陽，暖(nuan)和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

　　c、山坡上臥著些(xie)小村(cun)(cun)莊，小村(cun)(cun)莊的房(fang)頂上臥著點雪。

　　2、體會(hui)本文優美的語言(yan)，分(fen)析其中的精(jing)妙之處，學習語言(yan)分(fen)析的一般方(fang)法。學生通過自(zi)主、合作、探究的方(fang)法仔細揣摩(mo)，盡量能口頭表達(da)，教師從旁(pang)點(dian)撥、補充(chong)。

　　設計意圖：活動一為達(da)成教學目標2、3。

　　活(huo)動二：體驗反思。

　　三、交流探究。

　　提問：為什么(me)濟(ji)南的冬天(tian)的景色會如(ru)此動(dong)人？

　　明確：a、細致觀察；

　　b、抓住特征；

　　c、安排(pai)順序（角度）；

　　d、運用修辭；

　　e、情景交融。

　　四、比較閱(yue)讀，拓展延伸。

　　想一想，為(wei)什(shen)么(me)作者能描(miao)繪出這么(me)精彩的畫面(mian)，為(wei)什(shen)么(me)語言能如此(ci)優美(mei)？體(ti)會在寫法上與學過的課文《春》有什(shen)么(me)相同之(zhi)處？

　　明(ming)確：都(dou)能抓住(zhu)特(te)征；安排順序(xu)（角度(du)）；運(yun)用(yong)比喻、擬(ni)人等修辭(ci)，采(cai)用(yong)情(qing)景交融(rong)的(de)寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度(du)來描寫。

　　寫(xie)(xie)好文(wen)章，必須(xu)仔細觀察，認真(zhen)思考，經過內心感受(shou)揣摩(mo)才能(neng)成(cheng)文(wen)。這兩(liang)篇文(wen)章作者都寫(xie)(xie)出了自己的真(zhen)切感受(shou)，甚至被外界(jie)景色感動了，從而寫(xie)(xie)出了真(zhen)情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能(neng)達到神似。

　　設計意圖：為達成教學目標(biao)4。

　　五、綜合建模

　　課堂總結

　　通(tong)過學習本(ben)文(wen)，我們(men)應(ying)該想到：在(zai)生活中只有認(ren)真觀察事(shi)(shi)物(wu)，作文(wen)時才(cai)能(neng)寫(xie)出事(shi)(shi)物(wu)的(de)“形”；真正用心去揣摩，才(cai)能(neng)發現和(he)寫(xie)出事(shi)(shi)物(wu)的(de)“靈性”；真正動了感(gan)情，才(cai)能(neng)使你描寫(xie)的(de)事(shi)(shi)物(wu)“真摯感(gan)人”。平日里，我們(men)要做(zuo)生活的(de)有心人，關注(zhu)生活，關注(zhu)周圍的(de)事(shi)(shi)物(wu)，多想多記，以豐富我們(men)的(de)生活積累(lei)，為(wei)寫(xie)好文(wen)章(zhang)打下牢固的(de)基礎。

　　六、作業設置

　　A、你(ni)(ni)眼中(zhong)的濟南是什么(me)樣子的？用你(ni)(ni)的生花妙筆寫下來吧。

　　B、選擇課文中一(yi)(yi)個(ge)片段(duan)，仿照其寫法(fa)，以《的秋天(tian)》為題寫一(yi)(yi)篇(pian)短(duan)文。

　　C、背誦文章的4、5、6段。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 2

　　一、文本分析

　　1、本(ben)文選(xuan)自七年級(ji)上冊第(di)一單元閱(yue)讀第(di)二課。

　　2、本文的(de)(de)內容：作(zuo)者在文中將濟南的(de)(de)冬天(tian)(tian)與(yu)北平的(de)(de)冬天(tian)(tian)、倫敦的(de)(de)冬天(tian)(tian)以及(ji)熱(re)帶的(de)(de)冬天(tian)(tian)作(zuo)比較，突出濟南冬天(tian)(tian)溫晴的(de)(de)特點(dian)，并通(tong)過(guo)對濟南這座老城(cheng)的(de)(de)山(shan)、水的(de)(de)描寫，表達(da)了(le)自己對濟南冬天(tian)(tian)的(de)(de)無限喜愛之情。

　　3、本文的特點(dian)：

　　（1）語言生動(dong)活潑，方言和普通話結合運用。

　　（2）細(xi)節描寫(xie)細(xi)膩，描寫(xie)有層次。

　　（3）修(xiu)辭運用(yong)豐富。

　　（4）感(gan)情樸實真摯。

　　二、學生分析

　　1、學生(sheng)需要學到(dao)的(de)是：運用一種(zhong)(zhong)或(huo)多種(zhong)(zhong)修辭手法，描(miao)寫具體事物，以表達思想(xiang)感情。

　　2、學生(sheng)已經具備(bei)了相應的(de)基礎：

　　（1）在認知(zhi)上，學(xue)生已學(xue)習了一(yi)些賞(shang)析散文(wen)語言的技巧。

　　（2）在情感(gan)上(shang)，學生能(neng)試著(zhu)感(gan)受字里行間所蘊含的思想情感(gan)。

　　3、學生需要用(yong)到的學習方法(fa)：朗讀法(fa)、體(ti)驗法(fa)、討論法(fa)等。

　　三、目標闡述

　　（一）三維目標

　　1、知識(shi)與能力：

　　（1）能說出濟南冬天的(de)特點。

　　（2）能分(fen)析作者所運用(yong)的(de)修(xiu)辭手(shou)法。

　　2、過程與方(fang)法：

　　（1）能在賞析文本詞句(ju)的過程中運用討論法。

　　（2）能(neng)在體會作(zuo)者情感的過程中運用朗讀法和(he)體驗法。

　　3、情(qing)感態度與價值觀：

　　（1）能體會作(zuo)者對濟南冬天(tian)的贊美之情，喜愛(ai)之情。

　　（2）能體(ti)會(hui)作者(zhe)對濟南這座老城的(de)特殊情(qing)感。

　　（二）教學重點

　　1、能說出濟(ji)南冬天的特(te)點。

　　2、能(neng)分析作(zuo)者所(suo)運用的修(xiu)辭手法。

　　（三）教學難點

　　1、能(neng)體會作(zuo)者對(dui)濟(ji)南冬天的贊美(mei)之(zhi)情(qing)、喜愛之(zhi)情(qing)，能(neng)體會作(zuo)者對(dui)濟(ji)南的特(te)殊情(qing)感(gan)。

　　（四）教學方法

　　朗讀(du)法(fa)、講(jiang)授法(fa)、討論法(fa)、任務驅動(dong)法(fa)等(deng)。

　　（五）教學課時

　　一課時

　　四、過程設計

　　（一）導入：

　　同學們(men)(men)，我(wo)們(men)(men)今天(tian)要學習(xi)的(de)(de)(de)(de)課文是——《濟南的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)》，作者是——老舍。大(da)家能(neng)不(bu)能(neng)告訴我(wo)，濟南是中國(guo)哪個省份的(de)(de)(de)(de)城市？山東省。山東省屬于南方(fang)還是北方(fang)呢？北方(fang)。在你(ni)的(de)(de)(de)(de)印象中，北方(fang)的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)是怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)？……然而，地處北方(fang)的(de)(de)(de)(de)濟南，它的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)卻別(bie)有(you)一(yi)番滋味。現(xian)在，就(jiu)讓我(wo)們(men)(men)一(yi)起走(zou)入老舍筆下(xia)冬(dong)天(tian)的(de)(de)(de)(de)濟南，感(gan)受(shou)別(bie)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)冬(dong)日北國(guo)世界(jie)。

　　（二）初讀文(wen)本，感受濟南(nan)之冬

　　首先，請大(da)家有感情(qing)地(di)齊讀第(di)一自然段，在讀的過程(cheng)中請大(da)家思(si)考以下幾個問題：

　　1、除(chu)濟南(nan)以外，第(di)一(yi)自(zi)然段(duan)中還提到了哪些地方(fang)？北平、倫敦、熱帶(dai)

　　2、這(zhe)些(xie)地方的特點是什么？大(da)風、不見日(ri)光（濃霧）、響(xiang)亮(liang)的（毒日(ri)）

　　3、濟(ji)南冬天的特點(dian)又是什么(me)？溫(wen)晴（響晴）

　　4、這里運(yun)用的(de)藝(yi)術手法是什么？好處(chu)是？對比，突出強調(diao)

　　（設計意圖：幫助學(xue)生理(li)清思路(lu)，讓學(xue)生對(dui)文本有(you)一(yi)個初步的感知，首先能抓住第一(yi)自(zi)然段的關鍵點，其(qi)次再(zai)對(dui)本段的內容加以分析(xi)和欣賞(shang)。）

　　在(zai)這里(li)，作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)法比較含蓄(xu)，他不(bu)直接說(shuo)濟南的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)溫晴(qing)的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)通過(guo)三(san)組(zu)對(dui)比，寫(xie)北平的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)風的(de)(de)(de)(de)，倫敦的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)見日(ri)光(guang)的(de)(de)(de)(de)，熱帶的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)是(shi)(shi)(shi)(shi)響晴(qing)的(de)(de)(de)(de)，然后反襯和突出濟南的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)不(bu)刮大(da)風；看得(de)見日(ri)光(guang)；而且日(ri)光(guang)是(shi)(shi)(shi)(shi)十分溫和的(de)(de)(de)(de)。另外，老(lao)舍寫(xie)北平和倫敦時，不(bu)直接說(shuo)“北平幾乎天(tian)(tian)天(tian)(tian)刮大(da)風”，“倫敦的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)總是(shi)(shi)(shi)(shi)陰沉(chen)沉(chen)的(de)(de)(de)(de)”，而是(shi)(shi)(shi)(shi)以自己獨特的(de)(de)(de)(de)感受說(shuo)“冬(dong)天(tian)(tian)要(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)刮風，便覺得(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)奇跡(ji)”，“冬(dong)天(tian)(tian)要(yao)能(neng)看得(de)見日(ri)光(guang)，便覺得(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)怪事(shi)”。“奇跡(ji)”和“怪事(shi)”使得(de)語言有一(yi)種風趣幽默的(de)(de)(de)(de)色彩。正因為濟南冬(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)“溫晴(qing)”，所以老(lao)舍稱贊它“真得(de)算個寶地”。而“溫晴(qing)”也是(shi)(shi)(shi)(shi)貫穿全文的(de)(de)(de)(de)一(yi)條主線。

　　（三）精(jing)讀語句，品味寫景之(zhi)妙(miao)

　　然而(er)，單單是有陽(yang)光(guang)，那(nei)也(ye)算不了出奇。濟南(nan)這座老城的出奇之處，還(huan)在于(yu)它的山，它的水。那(nei)么(me)濟南(nan)的山是怎樣(yang)的呢？我們再有感情(qing)地(di)齊(qi)讀(du)第三(san)自然段。

　　1、山(shan)的(de)(de).形狀是(shi)怎樣的(de)(de)？圍了個(ge)圈兒、北(bei)邊(bian)有個(ge)缺口

　　2、老舍用哪個詞形(xing)容冬天的小山？他(ta)是怎么(me)說的？

　　可愛

　　這(zhe)一(yi)圈(quan)小山(shan)在(zai)冬(dong)天特(te)別可愛，好像是(shi)把濟南放在(zai)一(yi)個(ge)小搖籃里(li)，它們全(quan)安(an)靜(jing)不(bu)動地(di)低(di)聲地(di)說：“你們放心(xin)吧，這(zhe)兒(er)準保暖和。”（比(bi)喻、擬人）把山(shan)比(bi)作搖籃，把濟南比(bi)作熟睡的(de)(de)嬰(ying)兒(er)。讓人覺得十分溫(wen)馨。正因為這(zhe)樣的(de)(de)地(di)形，所以濟南的(de)(de)冬(dong)天一(yi)點也不(bu)寒(han)冷，而是(shi)非常(chang)溫(wen)暖的(de)(de)。

　　3、為什么要寫“人們的(de)(de)臉上是(shi)含笑的(de)(de)”？因為“他(ta)們一(yi)看(kan)那些小山(shan)，心中便(bian)覺(jue)得有了(le)著落，有了(le)依靠。”冬(dong)天(tian)濟南(nan)的(de)(de)山(shan)給人一(yi)種(zhong)安全感，讓(rang)人感受到希望。這種(zhong)希望來自(zi)溫暖的(de)(de)天(tian)氣，讓(rang)人仿佛(fo)下一(yi)秒(miao)就能(neng)置身于春(chun)天(tian)的(de)(de)懷抱。看(kan)似不著調的(de)(de)一(yi)筆其實是(shi)緊緊圍繞濟南(nan)冬(dong)天(tian)的(de)(de)“溫晴”來寫的(de)(de)。

　　（設計意圖：通過三個問題(ti)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解本(ben)段(duan)內容，并引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對本(ben)段(duan)的(de)寫作(zuo)藝(yi)術(shu)進(jin)行欣賞(shang)和分析。第三個問題(ti)的(de)提出是(shi)為了幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解作(zuo)者在此花費筆墨的(de)用意，從而幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好地把(ba)握(wo)作(zuo)者的(de).情感傾向(xiang)。）

　　雖然濟南的(de)(de)冬天(tian)是溫(wen)晴(qing)的(de)(de)，但偶爾(er)也會下(xia)點兒小雪吖。再讓我(wo)我(wo)為大家(jia)朗(lang)讀第四自然段，大家(jia)來感受一(yi)下(xia)雪中的(de)(de)山又是怎(zen)樣的(de)(de)。（教(jiao)師朗(lang)讀，學生(sheng)想象）

　　1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪里？

　　山上：看(kan)吧，山上的矮(ai)松越(yue)發的青黑(hei)，樹尖(jian)上頂著一髻(ji)兒白花，好像日本看(kan)護(hu)婦。（護(hu)士）圖片(pian)欣賞

　　（比喻：把(ba)(ba)樹比作(zuo)看護(hu)婦，把(ba)(ba)雪比作(zuo)發髻）

　　山尖(jian)：山尖(jian)全白(bai)了，給(gei)藍天(tian)鑲上一道銀邊(bian)。想象

　　山(shan)坡：山(shan)坡上(shang)，有的(de)(de)地(di)方(fang)雪(xue)厚(hou)點，有的(de)(de)地(di)方(fang)草(cao)色(se)還露(lu)著，這樣(yang)，一道(dao)(dao)兒(er)白，一道(dao)(dao)兒(er)暗黃(huang)，給山(shan)們穿(chuan)上(shang)一件帶水紋(wen)的(de)(de)花衣；看著看著，這件花衣好像被(bei)風兒(er)吹動(dong)，叫你(ni)希(xi)望(wang)看見(jian)一點兒(er)更美的(de)(de)山(shan)的(de)(de)肌膚(fu)。（比喻，擬人）

　　山腰：等到快日落(luo)的時候，微黃(huang)的陽(yang)光斜射在(zai)山腰上，那點薄雪好像忽然害了(le)羞(xiu)，微微露出(chu)點粉(fen)(fen)色。（擬人，粉(fen)(fen)色和害羞(xiu)，粉(fen)(fen)色可(ke)能是晚霞）可(ke)愛

　　小結：寫作時比較有層次(ci)感，從整體到局部，自(zi)上(shang)而下(xia)。語言(yan)雖(sui)樸實(shi)簡單(dan)，卻容(rong)易(yi)讓讀者想象(xiang)，似乎如同身(shen)臨其境(jing)般。將濟南冬天(tian)的(de)雪山清晰真實(shi)地展現在我們(men)眼(yan)前。

　　2、“就是(shi)(shi)下小雪(xue)吧，濟(ji)南(nan)是(shi)(shi)受不(bu)住(zhu)大雪(xue)的，那(nei)些小山太秀(xiu)氣！”

　　這句話體現(xian)作者的(de)情感是(shi)怎樣的(de)？贊(zan)揚(yang)(yang)還是(shi)批判？以(yi)欲揚(yang)(yang)先抑的(de)口吻去(qu)贊(zan)揚(yang)(yang)濟南冬日小山的(de)秀美(mei)。

　　再一起(qi)朗讀第(di)四自然(ran)段，讀出可愛(ai)(ai)、俏皮、美麗(li)的感(gan)覺，以及作(zuo)者溢于(yu)言(yan)表(biao)的喜愛(ai)(ai)之情。

　　（設計意圖(tu)：該部分(fen)注重(zhong)朗讀和想象(xiang)，在朗讀和想象(xiang)中使學(xue)生欣賞(shang)內容和文字。幫助學(xue)生學(xue)習修辭(ci)手法，以(yi)及體(ti)會作者(zhe)的情(qing)感。）

　　如果這是一(yi)(yi)幅(fu)畫(hua)卷，作者(zhe)說(shuo)這一(yi)(yi)定是唐(tang)代名(ming)手畫(hua)的水墨(mo)(mo)畫(hua)。我(wo)們(men)看(kan)見了溫(wen)柔(rou)的小(xiao)山，雪白(bai)靜(jing)美的小(xiao)山，山上臥(wo)著小(xiao)村莊，那水呢？水墨(mo)(mo)畫(hua)少不了靈動的水。我(wo)們(men)從文章最(zui)后一(yi)(yi)段(duan)(duan)中找(zhao)答案，看(kan)看(kan)老(lao)舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們(men)有(you)感情地齊讀(du)最(zui)后一(yi)(yi)自然段(duan)(duan)。

　　1、水有什么(me)特點？不結冰、冒熱氣(qi)、澄清、清亮、藍汪(wang)汪(wang)、空靈

　　2、還寫了哪些(xie)東西？怎么寫的？水藻（綠、擬(ni)人）、垂柳（擬(ni)人，側(ce)面(mian)寫出水的澄清(qing)）

　　3、最能感染你的(de)是哪一句？藍水(shui)晶(jing)(jing)，這塊(kuai)水(shui)晶(jing)(jing)里，包著紅屋頂、黃草(cao)山，像地(di)攤上的(de)小團花的(de)小灰(hui)色樹影。（想象一番）

　　（設(she)計意圖：幫助學生梳理內容，激發(fa)學生的想象(xiang)，鼓(gu)勵(li)學生自主對(dui)文本進行(xing)欣賞(shang)。）

　　小結：這就(jiu)是(shi)(shi)濟(ji)南(nan)的(de)(de)冬天(tian)。是(shi)(shi)老(lao)舍(she)心中理想的(de)(de)境界。所(suo)以(yi)(yi)他會發出感慨：“上帝把(ba)夏天(tian)的(de)(de)藝術(shu)賜給(gei)瑞士，把(ba)春天(tian)的(de)(de)賜給(gei)西湖，秋(qiu)(qiu)和(he)(he)冬的(de)(de)全(quan)賜給(gei)了(le)(le)(le)濟(ji)南(nan)。秋(qiu)(qiu)和(he)(he)冬是(shi)(shi)不好分開(kai)的(de)(de)，秋(qiu)(qiu)睡熟了(le)(le)(le)一點便是(shi)(shi)冬，上帝不愿意把(ba)它(ta)忽(hu)然(ran)喚(huan)醒，所(suo)以(yi)(yi)作個整人(ren)情，連秋(qiu)(qiu)帶冬全(quan)給(gei)了(le)(le)(le)濟(ji)南(nan)。”“這古(gu)老(lao)的(de)(de)城市，是(shi)(shi)濟(ji)南(nan)，也是(shi)(shi)詩。”大家感受到濟(ji)南(nan)冬日之美了(le)(le)(le)嗎？

　　（四(si)）再讀全(quan)篇，理(li)解作者之情

　　請大家帶著(zhu)欣賞的(de)眼(yan)光(guang)，再次(ci)自由朗讀全(quan)文(wen)。想一想你(ni)從這些文(wen)字、這些描寫中讀出老舍對濟南的(de)什(shen)么(me)情感。

　　學生自由發言(yan)，教師板書。（喜愛、珍惜、贊(zan)美……）

　　補(bu)充背景：老舍(she)1924年赴英國(guo)交流學習，任(ren)倫(lun)敦(dun)大(da)(da)學東(dong)方學院中文講師。1930年前(qian)后(hou)來(lai)到(dao)山(shan)東(dong)省城，先后(hou)在濟南(nan)齊(qi)魯(lu)大(da)(da)學和青島山(shan)東(dong)大(da)(da)學任(ren)教7年之久，對(dui)山(shan)東(dong)產生了深厚的(de)感(gan)情，濟南(nan)也因(yin)此被他稱為(wei)自己的(de)“第(di)二故鄉”。《濟南(nan)的(de)冬天》是老舍(she)1931年春天在濟南(nan)齊(qi)魯(lu)大(da)(da)學任(ren)教時所(suo)創作(zuo)的(de)文章，一經(jing)發(fa)表(biao)(biao)即引起強(qiang)烈轟動。文章中處處流露著(zhu)老舍(she)先生對(dui)濟南(nan)的(de)無限熱愛(ai)與贊美，成(cheng)為(wei)先生最為(wei)人熟(shu)知的(de)代(dai)表(biao)(biao)作(zuo)。

　　（設計意(yi)圖：適當進(jin)行課外拓展，幫助(zhu)學生體會作者情(qing)感(gan)，反之更能投入對語言文字(zi)的理解和欣賞。）

　　（五）作業布置

　　借鑒文章的某些寫(xie)法，就你家鄉冬天的風景寫(xie)一個(ge)片段。注意抓住特點(dian)來寫(xie)，200字以上。

　　（設計意圖：修(xiu)辭(ci)手法是(shi)本(ben)(ben)篇(pian)課文的(de)一個重點(dian)和(he)難(nan)點(dian)，教師要鼓勵學(xue)生(sheng)學(xue)以致用，模仿文本(ben)(ben)的(de)寫作方式進行自我(wo)創造，這也是(shi)學(xue)習(xi)成果(guo)的(de)一種(zhong)檢測(ce)方式。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 3

　　一、教學目標

　　1、整體把握課文內容，理解作者(zhe)對祖國寶(bao)地濟南(nan)的贊美之情，激發學(xue)生熱(re)愛祖國河山的思想感情。

　　2、找(zhao)出文(wen)中生(sheng)動(dong)貼切的比喻句，擬人句并細(xi)(xi)細(xi)(xi)揣摩、品味(wei)。

　　3、體會情景(jing)交融的寫(xie)法(fa)，學習寫(xie)景(jing)狀(zhuang)物抓住事物特征的作文方式。

　　4、提高(gao)學(xue)生朗讀(du)能(neng)力(li)及探究，合作的學(xue)習能(neng)力(li)

　　二、教學重點

　　學習寫景狀(zhuang)物(wu)抓住事(shi)物(wu)特征(zheng)的作(zuo)文方式，品味生動貼切的比喻(yu)句(ju)、擬(ni)人句(ju)。

　　三、教學課時

　　2課時。

　　四、教材分析

　　《濟南的(de)(de)(de)冬天》是老(lao)舍先生(sheng)的(de)(de)(de)一篇優美的(de)(de)(de)抒情(qing)散文。文章中描繪的(de)(de)(de)山、水、陽光(guang)、白(bai)雪等景(jing)物都(dou)給人一種(zhong)美的(de)(de)(de)享(xiang)受。特(te)別是浸透在如詩(shi)如畫美景(jing)中的(de)(de)(de)濃郁情(qing)致(zhi)(zhi)，更(geng)使作品(pin)帶有(you)了一種(zhong)神韻，一種(zhong)悠長的(de)(de)(de)味(wei)道。本文的(de)(de)(de)寫作特(te)點(dian)主要(yao)有(you)：布局謀篇層次(ci)井然，脈絡清楚(chu)；比喻和擬人的(de)(de)(de)寫法(fa)，形神兼備，生(sheng)動貼切；情(qing)景(jing)交融(rong)，感(gan)情(qing)真(zhen)摯；抓住(zhu)特(te)征(zheng)，基(ji)調一致(zhi)(zhi)，色彩和諧。學習這(zhe)篇文章將重(zhong)(zhong)點(dian)引(yin)導學生(sheng)反復朗讀課文，品(pin)味(wei)優美的(de)(de)(de)語言(yan)，著重(zhong)(zhong)學習寫景(jing)狀物抓住(zhu)事物特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)寫法(fa)。

　　五、學情分析

　　雖(sui)然初(chu)一學(xue)生對(dui)(dui)抒情散文的(de)(de)感悟能力還(huan)比較低，但前(qian)邊(bian)剛(gang)剛(gang)學(xue)習了《春(chun)》這篇文章，學(xue)生對(dui)(dui)情景(jing)交(jiao)融這種(zhong)寫法以及抓住(zhu)特征有層次的(de)(de)進(jin)行(xing)描寫都有了初(chu)步(bu)的(de)(de)認識，。在(zai)這節課中，將對(dui)(dui)學(xue)生做進(jin)一步(bu)引導(dao)，加(jia)深他們對(dui)(dui)于情景(jing)交(jiao)融寫法的(de)(de).理解。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課

　　我(wo)們(men)從春(chun)(chun)(chun)走(zou)到冬(dong)，在四季中(zhong)徜徉。春(chun)(chun)(chun)天是(shi)美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)，嫩綠的(de)(de)(de)小草，吐蕊的(de)(de)(de)春(chun)(chun)(chun)花，柔(rou)和的(de)(de)(de)春(chun)(chun)(chun)風，細密的(de)(de)(de)春(chun)(chun)(chun)雨……夏天是(shi)炎熱的(de)(de)(de)，蟬鳴(ming)蛙噪，電閃雷鳴(ming)……秋天是(shi)蕭瑟的(de)(de)(de)，衰草連天，落葉飄零……不(bu)知不(bu)覺，冬(dong)天已悄然(ran)來(lai)臨，那我(wo)們(men)這里(li)的(de)(de)(de)冬(dong)天又是(shi)怎(zen)樣的(de)(de)(de)呢？請(qing)同學們(men)各抒已見，用最恰當的(de)(de)(de)詞匯(hui)來(lai)描繪冬(dong)天的(de)(de)(de)景象。

　　（二）識(shi)作(zuo)者(zhe)（投影）

　　（三）檢查預習

　　1、幾個(ge)同學(xue)讀生字，教師正音(yin)。

　　2、把課下根據對(dui)生字的(de)理解(jie)編寫的(de)一(yi)段話讀(du)給(gei)大家聽，同學(xue)們共(gong)同指(zhi)正用得是否恰當。

　　（四(si)）范讀(du)課文（學生邊(bian)讀(du)邊(bian)播放音樂并呈現(xian)畫(hua)面）

　　（五）整體感悟

　　作者在這篇(pian)文章中選取了(le)哪些角度進行描寫？突出了(le)濟南冬(dong)(dong)天(tian)的(de)什(shen)么(me)特(te)點？你覺得作者在描繪(hui)濟南的(de)冬(dong)(dong)天(tian)時(shi)蘊(yun)含著(zhu)一份怎(zen)樣的(de)情懷？

　　（六）精彩呈現

　　自由朗讀(du)課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀(du)給大家(jia)聽。學(xue)生點評。

　　（七）合作探究

　　與《春(chun)》進行比較閱讀，談異(yi)同(tong)點。

　　（八）經驗積累

　　讀完這篇(pian)文(wen)(wen)章(zhang)，大家不禁感嘆(tan)：濟(ji)南的冬天真美，真溫(wen)暖！想(xiang)想(xiang)作(zuo)者是(shi)如(ru)(ru)何(he)把文(wen)(wen)章(zhang)寫得(de)如(ru)(ru)此細膩感人？學完之后你有(you)哪些學習心得(de)？請記錄下來，全班交流。

　　（九）自由暢談

　　你喜歡(huan)濟南的冬天嗎(ma)？為什么？

　　（十）展示才華

　　仔細(xi)觀察我們這(zhe)里的冬天，充分(fen)展開(kai)聯想和想像，抓住景物待(dai)征，寫一篇300—400字(zi)的文章。

　　板書設計：

　　陽光

　　薄雪情景交融抓住特征(zheng)

　　溫晴

　　小山比喻擬人生動(dong)貼(tie)切

　　綠水

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 4

　　教學目標

　　1、在反(fan)復閱讀過(guo)程中(zhong)能理解分析文中(zhong)描繪濟南(nan)冬天美景(jing)(jing)的精妙，感悟景(jing)(jing)物描寫(xie)中(zhong)情與景(jing)(jing)的融合。

　　2、在學(xue)習過程中學(xue)生能自(zi)覺培(pei)養自(zi)讀寫(xie)景抒情散文的(de)能力。

　　3、通過閱讀(du)教學，學生(sheng)能體會作者(zhe)對(dui)濟南，對(dui)祖國河山(shan)真摯的思想感(gan)情

　　教學重難點

　　1、學(xue)習本文抓住景物(wu)特點來進行描述的方法。

　　2、學(xue)習本文平易自(zi)然、生動活潑(po)、富有表(biao)現力的語(yu)言。

　　教學過程時間

　　一(yi)、聽寫字(zi)詞，檢查(cha)朗讀。

　　二、賞析精(jing)彩片斷

　　1、再次(ci)朗讀課文，感悟(wu)語言的藝術，寫法(fa)的精致(zhi)。

　　思考：文中描繪了(le)山、水、城(cheng)、雪(xue)等(deng)多(duo)幅畫圖，你最喜(xi)歡哪一幅？為什么？

　　（要(yao)求學生(sheng)在書上作旁批，寫出自己(ji)的(de).見解，喜歡(huan)的(de)理由盡可能詳細；教師走入學生(sheng)中(zhong)指導。）

　　對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如(ru)嘗試(shi)背誦“最(zui)妙的是下(xia)點小雪呀”這一段。

　　2、品味語言(yan)，揣摩作(zuo)者(zhe)平實、優(you)美(mei)的(de)語言(yan)風格，體會本文的(de)抒情(qing)方式。

　　（1）教師示例：

　　①“就是下點小雪吧，濟南(nan)是受不住(zhu)大雪的，那些小山(shan)太(tai)秀氣(qi)。”

　　分析：這一句用與(yu)老天爺商量的口(kou)氣，說明小山(shan)(shan)被大(da)雪(xue)壓(ya)垮(kua)了(le)，實際(ji)上是(shi)贊美(mei)，贊美(mei)小雪(xue)后濟南小山(shan)(shan)的秀美(mei)。一個(ge)“太”字(zi)，贊美(mei)之情(qing)全(quan)出。寫(xie)法上是(shi)創設意(yi)境，于(yu)字(zi)里(li)行間(jian)流露真情(qing)。

　　②“整個的是(shi)塊(kuai)空靈的藍水晶。”

　　用比喻的修辭方法緊緊扣(kou)住濟南冬天的“晴(qing)”。因為晴(qing)，天空(kong)無云，才(cai)“空(kong)靈”；因為晴(qing)，天空(kong)藍(lan)汪汪的，才(cai)像塊“藍(lan)水晶(jing)”。

　　（2）讓(rang)學(xue)生找出自(zi)己喜(xi)歡的(de)語句(ju)，嘗試用簡潔的(de)語言分析。

　　（學生(sheng)自主合作，相互交流(liu)。展示。）

　　（3）課件(jian)出示練(lian)習題。（師生合(he)作完成。）

　　①開頭(tou)的(de)特點是什(shen)么？（把濟(ji)南和北(bei)平、倫(lun)敦(dun)進行(xing)了(le)對比。）

　　②運用對(dui)比(bi)的目(mu)的是什(shen)么？（為了說明濟南是塊寶地(di)。）

　　③怎樣抒情(qing)？（通過對比，直(zhi)接抒發了對濟(ji)南冬(dong)天的喜愛之情(qing)。）

　　（4）學生默讀課(ke)文，認(ren)真體會以上對課(ke)文的感悟、品味。

　　3、教師小結。

　　作者在(zai)(zai)描寫濟南的冬景(jing)時，處處流露(lu)出喜愛和贊美之情，那(nei)(nei)山、那(nei)(nei)水、那(nei)(nei)陽光、那(nei)(nei)白雪……都給人以美的感受。蘊含在(zai)(zai)字里(li)行間的情致(zhi)，使作品帶有了(le)一(yi)種神韻(yun)，一(yi)種悠長的味道(dao)。

　　想一想，為何老(lao)舍(she)先生(sheng)這些文學大師們(men)能描(miao)繪(hui)出(chu)如(ru)此(ci)精彩的畫(hua)面，他(ta)的語(yu)言(yan)能如(ru)此(ci)優(you)美？我們(men)寫景時(shi)要向(xiang)他(ta)學習什么呢(ni)？

　　啟示細致觀察角(jiao)度(du)多樣(yang)情景(jing)交融運用修辭手(shou)法

　　（可重點突(tu)出(chu)本文表現美的方(fang)法(fa)：選詞講究；對比烘托；多用修辭方(fang)法(fa)；有直接抒情、有意(yi)境(jing)中(zhong)流露(lu)真情，也(ye)有虛實結合，聯(lian)想抒情。）

　　三、拓展延伸

　　1、師生(sheng)相(xiang)互交流收集到(dao)的有關冬天的詩文(wen)。

　　2、讓學生進行和《春(chun)》、《三峽》的(de)比(bi)較(jiao)閱讀。

　　提示：可從語言、內容、寫法(fa)多角(jiao)度分析。

　　（學(xue)生(sheng)合(he)作分析，教師小結。）

　　3、實踐。

　　（1）小組展(zhan)示說說家鄉冬(dong)天(tian)的特征。

　　（2）借鑒本文的寫(xie)法，寫(xie)一段文字，注意融情于景。

　　四、課后作業

　　背(bei)誦“最妙的是(shi)下點(dian)小雪呀”這一段。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 5

　　教學目標：

　　1、理解作者的.寫作思路；

　　2、體會作者對濟(ji)南的冬天的喜愛之(zhi)情。

　　3、體會本文抓(zhua)住(zhu)特征生(sheng)動描寫(xie)景物的特點(dian)；

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　（一）導入新課：

　　1、情景導入(ru)（出示課題）

　　2、大家看了(le)課(ke)題(ti)，你得到了(le)那些信息？（地(di)點是濟南(nan)，季(ji)節(jie)是冬季(ji)）

　　（二）本文作(zuo)者(zhe)簡介：

　　1、本文(wen)的作者是誰？

　　2、請一個(ge)同學介(jie)紹一下老舍(she)的情(qing)況(kuang)？（閱讀注解(jie)一）

　　3、教師補(bu)充：（寫作(zuo)背景(jing)）

　　（三）聽讀課文

　　聽讀課文，請大家(jia)帶著幾個問(wen)題去欣(xin)賞(shang)濟南冬天(tian)的`美景(jing)。

　　問題見課件

　　（四）分析課文

　　1、讀(du)課(ke)文(wen)的第一(yi)段思(si)考作(zuo)者用什么(me)方(fang)法來揭示濟南冬天的特征的？

　　2、有(you)詩云濟(ji)南：“四面荷花三面柳，一城山色半(ban)城湖”，因此(ci)講到濟(ji)南一定得(de)說說它的山水，那么，在文(wen)章中，作(zuo)者用哪句話對有(you)山有(you)水的濟(ji)南美景做了總體的概括(kuo)描(miao)寫。

　　（1）第二段寫(xie)了濟南什么的景物(wu)？

　　（2）作者怎(zen)樣寫出陽光(guang)朗(lang)照下的(de)小山特別可愛(ai)？用一個短語來形容一下陽光(guang)朗(lang)照下的(de)小山。

　　（3）第三段寫了什么？按怎樣的順序來描寫（雪后的山景），找出表示變化的詞(ci)。

　　（4）“最(zui)妙(miao)的(de)是下(xia)點小(xiao)雪呀(ya)”，雪后山(shan)景“妙(miao)”在何處(chu)？

　　（5）作者怎樣寫城外的遠山(shan)？

　　（6）濟南是有名的(de)泉城，老舍用他的(de)含情妙筆把濟南的(de)山描繪。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 6

　　【教學目標】

　　1、流利(li)有感(gan)情地朗讀課文，把(ba)握課文內容，感(gan)知作者(zhe)感(gan)情。

　　2、學習作者(zhe)抓住景物特(te)點寫景，運(yun)用比(bi)較(jiao)對比(bi)的寫作手法。

　　3、體會擬人、比喻等修(xiu)辭(ci)方(fang)法在(zai)寫景中(zhong)的作(zuo)用(yong)，品味(wei)優(you)美(mei)的語言(yan)。

　　4、培(pei)養學生(sheng)熱愛祖國河山的感情，培(pei)養學生(sheng)的審美能力。

　　【教學重點、難點】

　　1、流利有(you)感(gan)(gan)情地(di)朗讀課文(wen)，把握(wo)課文(wen)內容(rong)，感(gan)(gan)知作者感(gan)(gan)情。

　　2、體(ti)會擬人(ren)、比喻等修辭方法在寫(xie)景中的作(zuo)用，品(pin)味優美的語言。

　　【教學課時】

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入

　　春(chun)天(tian)像剛落地的娃娃，從頭到腳(jiao)都是新的，它生(sheng)長著。春(chun)天(tian)像小(xiao)姑娘，花(hua)枝招展的，笑著，走(zou)著。春(chun)天(tian)像健壯的青年，有(you)鐵(tie)一般的胳膊(bo)和腰腳(jiao)，領著我(wo)們上前去(qu)。那，冬(dong)天(tian)，像什么(me)呢？（生(sheng)答）看(kan)(kan)來(lai)在你們每(mei)個人心(xin)中(zhong)都有(you)一個冬(dong)天(tian)呀，今天(tian)就讓我(wo)們一個區看(kan)(kan)看(kan)(kan)語言大(da)師(shi)老舍筆下(xia)的冬(dong)天(tian)是怎樣一番景象吧

　　二、作者介紹

　　老舍(she)，原名舒慶春，字(zi)舍(she)予，北京(jing)(jing)人(ren)，現代著名作家，人(ren)民藝(yi)術家，杰出的(de)語言大(da)(da)師(shi)。代表作有小說《駱(luo)駝祥子》、《四世同堂(tang)》，話(hua)劇《茶(cha)館》、《龍(long)須溝》等，收(shou)在(zai)《老舍(she)文集》里。作者(zhe)與課文有關(guan)的(de)經歷(li)：1918年(nian)，師(shi)范(fan)畢業后(hou)在(zai)北京(jing)(jing)任(ren)教(jiao)；1924年(nian)，在(zai)英國倫(lun)敦大(da)(da)學(xue)東方學(xue)院任(ren)教(jiao)；1930年(nian)，回國后(hou)在(zai)濟(ji)南齊(qi)魯(lu)大(da)(da)學(xue)，青島山東大(da)(da)學(xue)擔任(ren)教(jiao)授。作者(zhe)稱山東是自己的(de)第二故鄉，《濟(ji)南的(de)冬天》為1931年(nian)在(zai)齊(qi)魯(lu)大(da)(da)學(xue)任(ren)教(jiao)時(shi)所寫(xie)。

　　三、整體感知

　　1、聽范(fan)讀，初步感知

　　①給(gei)課文中的生(sheng)字詞正音

　　②初步(bu)感知課文，把(ba)握作者的情感

　　③體味文(wen)中優(you)美(mei)的句子(zi)和美(mei)麗(li)的風景

　　生字(zi)詞學習（見幻(huan)燈片）

　　2、齊讀(du)課(ke)文(wen)，思考

　　①濟南的冬天的總特點是什么？

　　濟南的(de)(de)(de)冬天(tian)的(de)(de)(de)特點(dian)從第一(yi)段可以(yi)歸(gui)納出是沒有風(feng)聲的(de)(de)(de)、是響(xiang)晴的(de)(de)(de)、是溫暖的(de)(de)(de)，其總的(de)(de)(de)特點(dian)概括為(wei)溫晴的(de)(de)(de)。

　　②文中具(ju)體(ti)描寫(xie)了(le)哪些(xie)景(jing)物(wu)？可以概括為哪幾幅圖？

　　文中(zhong)寫了濟(ji)南這個(ge)老城的(de)山(shan)(shan)和水(shui)，可以簡單的(de)概括為陽光朗照(zhao)下(xia)的(de)山(shan)(shan)、薄雪覆蓋(gai)后的(de)山(shan)(shan)、城外遠山(shan)(shan)、冬水(shui)。

　　③表達了作者怎樣的思(si)想感情？

　　文章通過對濟(ji)南的(de)天(tian)(tian)氣總的(de)特點(dian)的(de)概括和(he)四幅圖景(jing)的(de)描(miao)寫，表達了(le)作(zuo)(zuo)者(zhe)對第(di)二故鄉的(de)喜(xi)愛(ai)(ai)和(he)熱愛(ai)(ai)之情。作(zuo)(zuo)者(zhe)首先(xian)寫了(le)濟(ji)冬天(tian)(tian)溫晴的(de)總特點(dian)，然后(hou)分別寫了(le)四幅圖畫(hua)，由此我們可(ke)以給(gei)文章劃分為兩個部分。第(di)一部分為第(di)一段，總寫濟(ji)南冬天(tian)(tian)的(de)特點(dian)。第(di)二部分為2-5段，具(ju)體描(miao)繪(hui)濟(ji)南冬天(tian)(tian)的(de)美景(jing)。

　　四、細讀課文

　　讀第一段，思考

　　1、濟南的(de)冬天(tian)的(de)天(tian)氣是(shi)怎么樣的(de)？

　　濟南冬天的天氣是沒(mei)有風聲的、是響晴的、是溫暖的。

　　2、作者用了(le)方法來寫(xie)？具體(ti)表現在(zai)哪里？

　　作者在這里使用了對比(bi)的(de)方法。具體表現為三組對比(bi)：北(bei)平的(de)寒冷（刮風）和濟南(nan)的(de)暖（無(wu)風）、倫敦(dun)的(de)暗（看不見日(ri)觀）和濟南(nan)的(de)明（日(ri)光）、熱帶的(de)熱和濟南(nan)的(de)溫。

　　3、這樣(yang)寫有什么(me)作用？

　　三(san)組(zu)對比的(de)作用是突出濟(ji)南的(de)溫晴。

　　4、第(di)一段(duan)的作用是什么？

　　這一(yi)段的作用總寫濟南的冬天溫(wen)晴的特點，是(shi)全(quan)文(wen)的總起，為(wei)下文(wen)具體描繪做鋪墊。

　　五、課堂小結

　　通讀(du)課文我(wo)(wo)感知到了濟(ji)南冬天(tian)的(de)美麗，知道其(qi)中(zhong)包藏著作者(zhe)的(de)喜愛和熱愛之(zhi)情(qing)，在三組(zu)對(dui)比中(zhong)我(wo)(wo)們(men)總(zong)結出了濟(ji)南冬天(tian)的(de)最大特點(dian)，也學習(xi)了對(dui)比的(de)寫作方法(fa)。那么，濟(ji)南的(de)冬天(tian)到底美在哪里呢？作者(zhe)又是怎樣(yang)表現(xian)它的(de)美麗的(de)呢？下(xia)節課讓我(wo)(wo)們(men)一起(qi)去發現(xian)美去品味美……

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課(ke)我(wo)們學習(xi)了第(di)一部分，在對比中總結出了濟南(nan)的冬天最(zui)大的特點---溫晴(qing)，同時學習(xi)了對比手(shou)法的'作(zuo)用，今(jin)天這(zhe)節課(ke)讓我(wo)們一起來品味這(zhe)冬天的美麗吧

　　二、細讀課文

　　讀第二部分，思考

　　1、作者所描寫的(de)(de)景物有什(shen)么特點(dian)？你從(cong)哪些句子看(kan)出來(lai)的(de)(de)？

　　第一(yi)幅圖是(shi)陽光朗照的山，它的特(te)點是(shi)可愛，句子是(shi)這一(yi)圈(quan)小山在冬天特(te)別可愛，好像是(shi)把濟南放(fang)在一(yi)個小搖(yao)籃里(li)，它們(men)安靜不動地低聲說：你們(men)放(fang)心吧，這兒準保暖和。

　　第(di)二幅圖是(shi)薄雪覆(fu)蓋后的(de)山，它的(de)特點是(shi)秀(xiu)氣，句子是(shi)濟南是(shi)受不住(zhu)大雪的(de)，那(nei)些小山太秀(xiu)氣了！

　　第三幅圖是城外的(de)遠山(shan)，它的(de)特(te)點是小(xiao)水墨(mo)畫、淡(dan)雅。句(ju)子是山(shan)坡上臥著(zhu)些小(xiao)村(cun)莊，小(xiao)村(cun)莊的(de)房頂(ding)上臥著(zhu)點雪。

　　第(di)四幅畫是(shi)冬水，特點(dian)(dian)是(shi)暖(nuan)（反(fan)在(zai)綠萍(ping)上(shang)冒(mao)著點(dian)(dian)熱氣(qi)）、綠（把終年貯蓄的綠色全拿出(chu)來(lai)）、清（整個的是(shi)塊空靈的藍水晶）。

　　2、這(zhe)些景(jing)物作(zuo)者(zhe)是(shi)按照(zhao)什么順序來寫的？

　　寫山(shan)(shan)(shan)的(de)順(shun)(shun)(shun)序(xu)是：由里到外。其中薄雪(xue)覆蓋后的(de)山(shan)(shan)(shan)是按照空間順(shun)(shun)(shun)序(xu)來寫的(de)（山(shan)(shan)(shan)上—山(shan)(shan)(shan)尖---山(shan)(shan)(shan)坡—山(shan)(shan)(shan)腰）。寫水的(de)順(shun)(shun)(shun)序(xu)是：先水面到水里，然后有水里到空中在到天上，水天融為一體；空間順(shun)(shun)(shun)序(xu)。

　　3、文中使用(yong)了哪些(xie)修辭手法？

　　比喻和擬人。

　　[注]在(zai)賞(shang)析個圖(tu)時，第二段(duan)要明確：本段(duan)的(de)(de)(de)過渡句是(shi)(shi)：設若(ruo)單(dan)單(dan)是(shi)(shi)有陽(yang)光，那(nei)也算不了(le)出奇。冒號的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)是(shi)(shi)：因為后文(wen)是(shi)(shi)想到(dao)的(de)(de)(de)具體內容(rong)，冒號具有提示下(xia)文(wen)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)“只等春風把它(ta)們(men)(men)喚醒”中“它(ta)們(men)(men)”指：老(lao)(lao)城(cheng)的(de)(de)(de)山水。“它(ta)們(men)(men)安(an)靜不動地低聲說(shuo)”中“它(ta)們(men)(men)”指：這(zhe)(zhe)一圈(quan)小山。“因為有這(zhe)(zhe)樣慈(ci)善(shan)的(de)(de)(de)冬天”中“慈(ci)善(shan)”的(de)(de)(de)表(biao)現是(shi)(shi)：老(lao)(lao)城(cheng)山水全在(zai)天底下(xia)曬著太陽(yang)，暖和安(an)適。

　　第(di)三段明(ming)確，“最妙的(de)(de)(de)是下點兒(er)小(xiao)雪”的(de)(de)(de)“妙”在雪的(de)(de)(de)光(guang)、顏色和(he)形(xing)態。

　　三、學以致用

　　假如你是一名導游，現在請你為你的(de)游客介(jie)紹(shao)濟南冬天的(de)美麗(li)？參照課文你將(jiang)從(cong)哪幾個方面講？哪些是你應(ying)該重(zhong)點(dian)介(jie)紹(shao)的(de)景(jing)物(wu)？有(you)學(xue)生(sheng)完成，介(jie)紹(shao)重(zhong)點(dian)應(ying)在濟南冬天的(de)溫晴和山水。

　　四、品味語言

　　課文(wen)中有多處運用了比喻(yu)、擬人(ren)的修辭手法。請畫出(chu)相(xiang)關句子并試著說(shuo)出(chu)它好在(zai)哪里嗎？

　　1、比較(jiao)下列句子，說說好(hao)在哪兒。

　　甲：這一圈小山在(zai)冬天特別(bie)可(ke)愛，好像是(shi)把濟(ji)南放在(zai)一個小搖籃里(li)，它們(men)安靜不動地低聲說：你們(men)放心(xin)吧(ba)，這兒準保暖和。

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和

　　分析：甲(jia)句好。用擬人和比喻(yu)的修辭手法寫出了(le)自己(ji)的真切(qie)感受，使(shi)句子(zi)生動形象。

　　2、直接賞析(xi)句子(zi)

　　①請(qing)閉上眼睛想(xiang)：一(yi)個老城，有山有水，全(quan)在天底(di)下曬著陽(yang)光(guang)，暖和安適地睡著，只等春風(feng)來(lai)把它們喚(huan)醒(xing)，這是(shi)不(bu)是(shi)個理想(xiang)的境界？

　　分(fen)析：擬人(ren)的寫法，將“老(lao)城(cheng)”人(ren)格化，使之帶有(you)生命(ming)的感(gan)覺與意味，表現了冬天的濟南(nan)“溫暖安(an)適”的特點(dian)。

　　②山坡上臥著(zhu)些村莊(zhuang)，小村莊(zhuang)的房(fang)頂上臥著(zhu)點雪。

　　分析：“臥(wo)”寫(xie)(xie)村莊、寫(xie)(xie)雪、寫(xie)(xie)它們的狀樣和情(qing)態，仿(fang)佛是寫(xie)(xie)活物，活靈活現。

　　③天(tian)兒(er)越(yue)晴(qing)，水(shui)藻越(yue)綠，就憑這些綠的(de)精神(shen)，水(shui)也(ye)不忍得凍(dong)上(shang)，況且那些長枝的(de)垂柳還(huan)要在水(shui)里照個影呢！

　　分(fen)析：“不忍得”將水人格化(hua)，是(shi)水富有了靈氣，這樣寫的目的是(shi)為了突出“綠”“綠的精神”的可貴和(he)美麗。

　　五、結語

　　在老(lao)舍的筆下(xia)稀松平(ping)常(chang)的景物都變得(de)(de)了(le)美(mei)麗動人(ren)，似(si)乎一(yi)切(qie)都是圍繞在身邊一(yi)般。而這一(yi)切(qie)得(de)(de)益于他對生活和大自然(ran)的熱愛(ai)，得(de)(de)益于他比喻(yu)和擬人(ren)的修辭手(shou)(shou)法的運用。而這些美(mei)妙的句子，我(wo)(wo)們(men)也可以借(jie)鑒到我(wo)(wo)們(men)的寫作(zuo)(zuo)當中來的。讓我(wo)(wo)們(men)左(zuo)手(shou)(shou)比喻(yu)，右(you)手(shou)(shou)擬人(ren)也寫一(yi)篇優美(mei)的寫景作(zuo)(zuo)文吧。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 7

　　教學目標：

　　1、抓住(zhu)景物的(de)特(te)征進(jin)行描寫(xie)的(de)方法。

　　2、品(pin)味生(sheng)動的形象(xiang)的語言。

　　教學重點：

　　1、正確流(liu)利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住特征(zheng)寫(xie)景的(de)描寫(xie)方法。

　　教學難點：

　　品味文章生(sheng)動(dong)形象(xiang)的(de)(de)語言，感悟濟南(nan)的(de)(de)冬天“溫晴”的(de)(de)優美意(yi)境(jing)。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、掌握本文的(de)生字詞

　　2、熟讀課文體(ti)會所寫美景。

　　3、理清文章思(si)路(lu)學習(xi)“布(bu)局謀篇(pian)層次井(jing)然”的寫法。

　　教學重點：

　　理清思(si)路(lu)學習“布局謀篇層次井然”的寫法。

　　教學過程：

　　一、介紹作者

　　學習了朱(zhu)自清的(de)(de)《春》感受(shou)了春的(de)(de)美(mei)，從美(mei)景中感受(shou)到了活力生機。

　　濟南這(zhe)個(ge)地方的冬(dong)天的景如(ru)何呢？板書《濟南的冬(dong)天》

　　作者老舍（1899—1966）現代(dai)著名(ming)作家。原名(ming)舒慶春，字舍予，滿族人。生(sheng)于北(bei)京一個城(cheng)市貧民家庭。1918年(nian)師(shi)范畢(bi)業后(hou)，曾任小學(xue)教師(shi)、校(xiao)長。1924年(nian)任英國倫敦(dun)大(da)(da)學(xue)中文(wen)講(jiang)師(shi)。1929年(nian)回國任齊(qi)魯大(da)(da)學(xue)山東大(da)(da)學(xue)教授。1937年(nian)，代(dai)表作《駱駝祥子》問世。1946年(nian)赴美講(jiang)學(xue)，1949年(nian)回國后(hou)創作了20多(duo)個劇本(ben)，被譽為(wei)文(wen)藝(yi)隊伍中的勞動(dong)模范，任政(zheng)務院文(wen)教委員會(hui)委員等職。1966年(nian)去世，終年(nian)67歲。

　　二、介紹課文

　　這(zhe)是一篇寫冬(dong)天美景的(de)抒情散文。1930年老(lao)舍在濟南(nan)齊(qi)魯大(da)學和青(qing)島山(shan)東大(da)學任教7年之久，對山(shan)東產生深厚的(de)感情，他稱山(shan)東為“第二故鄉(xiang)”。

　　老(lao)舍(she)對濟南的(de)(de)(de)山水一往情深，在他的(de)(de)(de)眼中(zhong)冬天的(de)(de)(de)濟南一切(qie)都(dou)是美好的(de)(de)(de)，一切(qie)都(dou)是可(ke)愛的(de)(de)(de)，真是一方(fang)寶地(di)，一個理想的(de)(de)(de)境界。老(lao)舍(she)先生筆下濟南的(de)(de)(de)冬天那(nei)(nei)山、那(nei)(nei)水、那(nei)(nei)陽光、那(nei)(nei)白雪……都(dou)給人一種美的(de)(de)(de)享受。

　　《濟南(nan)(nan)(nan)(nan)的(de)冬天(tian)(tian)》是老(lao)舍(she)1931年春天(tian)(tian)在濟南(nan)(nan)(nan)(nan)齊(qi)魯(lu)大(da)學任教(jiao)時寫(xie)的(de)，是描寫(xie)濟南(nan)(nan)(nan)(nan)風景名勝的(de)系(xi)列散文《濟南(nan)(nan)(nan)(nan)的(de)馬車》《濟南(nan)(nan)(nan)(nan)偽洋(yang)車》〈濟南(nan)(nan)(nan)(nan)的(de)大(da)蔥》《濟南(nan)(nan)(nan)(nan)的(de)秋天(tian)(tian)》《齊(qi)大(da)的(de)校(xiao)園(yuan)》之一。《濟南(nan)(nan)(nan)(nan)的(de)冬天(tian)(tian)》發表在《齊(qi)大(da)月(yue)刊》一卷第六期(qi)（1931年4月(yue)出版）。

　　三、學習生字詞

　　響晴(qing)：晴(qing)朗無云。溫晴(qing)：指天氣械(xie)極為晴(qing)朗、明(ming)亮(liang)、溫和。安適：安靜而舒(shu)適。

　　肌(ji)膚：肌(ji)肉和皮膚。出奇(qi)：特別，不尋常。秀(xiu)氣：清(qing)秀(xiu)、小巧玲瓏。水(shui)藻：生長在水(shui)里的(de)藻類(lei)植物(wu)。

　　貯蓄(xu)：存放。澄(cheng)清：本(ben)課指明亮，透明。空靈：美妙無(wu)(wu)窮無(wu)(wu)不可捉摸。藍汪汪：形容藍得發亮。

　　四、學習課文

　　1、朗讀課文

　　（1）讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　（2）細心(xin)體會(hui)，理解課文，建立與課文內容(rong)相吻合(he)的(de)內心(xin)視象，這是朗(lang)讀好的(de)基礎(chu)。

　　（3）以情帶聲，隨(sui)課文內容與(yu)作者情感(gan)軌跡讀出抑揚頓挫輕重緩急讀出作品的美感(gan)。

　　2、解析文題

　　文章以“濟(ji)(ji)南(nan)的(de)冬天”作標(biao)題，表明所寫的(de)是(shi)(shi)濟(ji)(ji)南(nan)這(zhe)個(ge)(ge)特(te)定環境的(de)冬天，“這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)冬天的(de)濟(ji)(ji)南(nan)”是(shi)(shi)全文的(de)結束語(yu)，抒發了作者對“冬天”這(zhe)個(ge)(ge)特(te)定時(shi)令里的(de)濟(ji)(ji)南(nan)的(de)觀(guan)感。意思是(shi)(shi)：這(zhe)溫暖如(ru)春、秀麗如(ru)畫、天明水凈的(de)藍水晶的(de)世(shi)界(jie)，就(jiu)是(shi)(shi)冬天的(de)濟(ji)(ji)南(nan)啊！

　　3、理清思路

　　文章布局謀(mou)篇層次井然，依據(ju)是描寫的`景物不(bu)同，可分(fen)為三部分(fen)。

　　第1段：冬天的天氣

　　通過和北(bei)平、倫敦對(dui)比，寫濟南(nan)冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡(ji)”“怪事”，突出(chu)它的“溫晴(qing)”，贊(zan)譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南(nan)冬天獨有的美景，都(dou)是與此相聯系的。

　　第2段：冬天的山水(shui)

　　“單(dan)單(dan)是有陽(yang)光，那也算不了(le)出奇(qi)”是個(ge)重要的(de)(de)過渡句，轉到(dao)對冬天山(shan)水的(de)(de)描寫(xie)。在(zai)分寫(xie)山(shan)水之前，先(xian)給人以濟南的(de)(de)總體感(gan)，用擬人的(de)(de)筆法烘托(tuo)出一個(ge)“暖和安適”的(de)(de)“理想(xiang)境(jing)界”。作(zuo)者緊扣住這一點(dian)，繪山(shan)景，描水色，寓情于(yu)景，既(ji)表(biao)現濟南冬天山(shan)水之美，又寄寓對祖(zu)國河(he)山(shan)真(zhen)摯的(de)(de)愛。文章(zhang)用了(le)三(san)段文字(zi)寫(xie)冬天的(de)(de)山(shan)景，先(xian)寫(xie)陽(yang)光朗(lang)照(zhao)下(xia)的(de)(de)山(shan)，次寫(xie)薄(bo)雪(xue)覆蓋(gai)下(xia)的(de)(de)山(shan)，再寫(xie)城外遠山(shan)，勾畫出一幅淡(dan)雅的(de)(de)水墨畫。

　　第(di)5段：冬天的水色(se)

　　寫水(shui)藻(zao)之綠襯托水(shui)之清澈透明，拓展想(xiang)像，將(jiang)天光水(shui)色(se)融(rong)為一體，描(miao)繪泉城(cheng)鮮亮明麗的色(se)彩。

　　最(zui)后，以(yi)“這就是冬天(tian)的濟南”句結束，簡明有(you)力含義(yi)豐富。

　　全文安(an)排有序脈絡清楚，銜接緊密推進自然。

　　（1）寫濟南的冬天“溫晴(qing)”的天氣特(te)點。

　　（2-4）細寫濟南冬(dong)天的山景。（為三層）

　　寫陽光(guang)朗(lang)照(zhao)下(xia)的山(shan)景、寫雪后(hou)的山(shan)景、寫城外遠山(shan)。

　　（5）寫濟南冬天(tian)的水色。

　　4、探究質疑

　　第一段(duan)寫(xie)濟(ji)南(nan)的(de)冬天“溫晴”的(de)特點，運(yun)用了(le)什么手(shou)法？通過三組對(dui)比來(lai)寫(xie)。

　　⑴北平的(de)寒—濟南的(de)暖

　　北(bei)平的(de)(de)冬天(tian)要是(shi)不(bu)刮風便覺(jue)得是(shi)奇跡；濟南的(de)(de)冬天(tian)是(shi)沒有(you)風聲的(de)(de)。

　　⑵倫敦的暗—濟南的明

　　倫敦的冬(dong)天要是能看得見(jian)太陽便(bian)覺得是怪事；濟南(nan)的冬(dong)天是響晴的。

　　⑶熱帶(dai)的熱—濟南的溫

　　熱帶地方的日光(guang)那么毒(du)響亮(liang)的天(tian)氣(qi)叫人害(hai)怕；濟南有溫晴的天(tian)氣(qi)。

　　5、探(tan)究(jiu)質疑(yi)：運(yun)用(yong)對比手(shou)法有什么好處(chu)呢？三組對比，突出濟(ji)(ji)南(nan)冬天(tian)“響晴”的(de)特點，由(you)“奇跡”“怪事(shi)”“害怕”、引出贊譽“濟(ji)(ji)南(nan)真算個寶(bao)地”。文章緊扣這一(yi)天(tian)氣特點，描(miao)繪濟(ji)(ji)南(nan)冬天(tian)的(de)景色。

　　6、探究質疑：“濟南的冬天是沒有(you)風聲的”改(gai)為“沒有(you)風的”行不行，為什(shen)么(me)？

　　沒有(you)風(feng)聲(sheng)不等于沒有(you)風(feng)，只是風(feng)小而已。如果改(gai)成“沒有(you)風(feng)”，就(jiu)不符合實際情(qing)況了(le)。用(yong)詞是準確。

　　五、總結全課：

　　文(wen)(wen)章開頭抓住了濟南冬(dong)天“溫晴”這一天氣(qi)特點(dian)，贊譽(yu)濟南是(shi)個“寶地(di)”，這是(shi)貫穿全文(wen)(wen)的主線(xian)，下文(wen)(wen)描繪的濟南冬(dong)天獨有的美景，都是(shi)與此相聯系(xi)的。

　　六、布置作業：

　　1、完(wan)成課后研計練習(xi)一；

　　2、選用教案(an)后(hou)課時(shi)作(zuo)業設計。

　　第二課時

　　一、研討課文

　　讀準字音讀清句讀細(xi)心體會理解課(ke)文以情帶(dai)聲，讀出美感。

　　1、探究：文章第一段(duan)寫(xie)濟南(nan)冬天溫晴的(de)(de)天氣，第二段(duan)轉(zhuan)入寫(xie)陽光(guang)朗照下(xia)的(de)(de)山景，這(zhe)兩段(duan)是(shi)怎樣(yang)轉(zhuan)過(guo)來的(de)(de)？（分析過(guo)渡句(ju)或過(guo)渡段(duan)）討論并歸納：用(yong)過(guo)渡句(ju)“設若單單是(shi)有陽光(guang)，那也算不了出奇”，寫(xie)到(dao)濟南(nan)冬天的(de)(de)山。

　　2、探究：濟南(nan)的山(shan)(shan)有什么(me)特點(dian)？討論(lun)并歸納(na)：小(xiao)山(shan)(shan)把整(zheng)個(ge)濟南(nan)圍(wei)了(le)個(ge)圈兒，只有北(bei)邊缺著點(dian)口兒，寫出了(le)濟南(nan)小(xiao)山(shan)(shan)圍(wei)城的地理環(huan)境。

　　3、探究：作(zuo)者怎樣(yang)寫陽光朗(lang)照下的小(xiao)山特別可愛？

　　⑴擬(ni)人句，個性化更明顯，如把濟南老(lao)城說成(cheng)是(shi)“暖和安(an)適(shi)地睡(shui)著，只等春風來把它(ta)們(men)喚醒”；把濟南周圍的(de)一圈小山寫(xie)得很有溫情，“它(ta)們(men)安(an)靜不動(dong)地低聲地說：‘你們(men)放心吧，這兒準保暖和。’”用一連(lian)串(chuan)的(de)動(dong)詞，烘托出舒適(shi)溫暖的(de)環境。

　　⑵“這一(yi)(yi)圈(quan)小山(shan)(shan)特別可愛，好(hao)象是(shi)把濟(ji)南放在一(yi)(yi)個(ge)小搖籃(lan)里，它們(men)安靜不動(dong)。用“小搖籃(lan)”比(bi)喻小山(shan)(shan)圍(wei)城(cheng)的(de)(de)地理環境，用“看護(hu)者”比(bi)喻四周的(de)(de)小山(shan)(shan)，加上(shang)溫存體(ti)貼的(de)(de)安慰，寫出(chu)這一(yi)(yi)圈(quan)小山(shan)(shan)的(de)(de)特別可愛。

　　⑶從人(ren)們(men)(men)有感(gan)受寫(xie)：“面(mian)上含笑(xiao)”“心中便覺得有了(le)(le)(le)(le)著(zhu)落，有了(le)(le)(le)(le)依靠”，還寫(xie)了(le)(le)(le)(le)人(ren)們(men)(men)的幻想。不(bu)僅描繪了(le)(le)(le)(le)人(ren)們(men)(men)的笑(xiao)容，更突出了(le)(le)(le)(le)人(ren)們(men)(men)舒適(shi)溫馨的感(gan)受。

　　4、探(tan)究(jiu)：第三自然段是按怎(zen)樣的順序來描寫雪后的山景的？

　　討論(lun)并歸納：按照空間(jian)(jian)順序：從山(shan)上、山(shan)間(jian)(jian)、至(zhi)山(shan)坡、山(shan)腰，有(you)層次(ci)地寫出了秀美聯社(she)的(de)山(shan)景。

　　5、探究：“最妙的(de)是下點小雪(xue)呀”雪(xue)后山景“妙”在(zai)何處？

　　⑴妙(miao)在雪光雪色：“山上(shang)的(de)(de)矮松越發的(de)(de)青(qing)黑，樹尖上(shang)頂著(zhu)一(yi)髻兒(er)白花”，松的(de)(de)翠(cui)與雪的(de)(de)白相映成趣；“山尖全白了，給藍天(tian)鑲(xiang)上(shang)一(yi)道銀邊”，如洗的(de)(de)藍天(tian)與似銀的(de)(de)白雪相映生輝；“一(yi)道兒(er)白，一(yi)道兒(er)暗黃，給山們穿上(shang)一(yi)件帶水紋的(de)(de)花衣”，白雪與暗黃的(de)(de)草色，組成彩色的(de)(de)美(mei)景。

　　⑵妙在雪(xue)態：“這件花衣好(hao)(hao)象被風兒(er)吹動(dong)(dong)(dong)，叫你希望看見一(yi)點(dian)更美(mei)的(de)山(shan)的(de)肌膚”以(yi)動(dong)(dong)(dong)寫靜(jing)，寫出(chu)動(dong)(dong)(dong)人的(de)形態；“那點(dian)薄雪(xue)好(hao)(hao)象忽然害了(le)羞(xiu)，微(wei)微(wei)露出(chu)點(dian)粉色；把薄雪(xue)比喻成害羞(xiu)愧少女(nv)，寫出(chu)雪(xue)的(de)情態。

　　6、探(tan)究：這段文(wen)字是(shi)用哪些修辭手法來雪后的(de)山(shan)景的(de)？

　　⑴比(bi)(bi)(bi)喻(yu)“用(yong)日本看護婦(fu)”比(bi)(bi)(bi)喻(yu)雪光；用(yong)“花(hua)衣”來比(bi)(bi)(bi)喻(yu)雪色(se)。

　　⑵比喻擬人(ren)；“給山們(men)穿上一件(jian)帶水紋的花(hua)衣”“那點(dian)薄雪好(hao)象忽然害(hai)了羞，微微露出點(dian)粉(fen)色”寫出了雪動人(ren)的雪態。

　　7、探究：第四(si)自(zi)然段怎樣城(cheng)外的遠山？

　　用城內的(de)(de)狹窄(zhai)來映(ying)襯城外的(de)(de)寬(kuan)敞，用兩個臥字，傳(chuan)神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐(tang)代名(ming)手畫的(de)(de)小水墨畫”來比喻城外的(de)(de)遠山。三筆(bi)兩筆(bi)就(jiu)勾畫了濟南冬天城外遠山的(de)(de)特點。

　　8、探究：第五(wu)自(zi)然(ran)段，寫濟南冬天的水有什(shen)么(me)特點(dian)？

　　⑴水(shui)的綠(lv)：作者通過描寫綠(lv)萍的綠(lv)、水(shui)藻的綠(lv)、水(shui)面(mian)柳影的綠(lv)，襯托(tuo)出水(shui)的綠(lv)。由水(shui)的綠(lv)聯想到綠(lv)的精神，聯想到春意盎(ang)然的生機。

　　⑵水的(de)清(qing)、亮：作者描寫(xie)澄清(qing)的(de)河(he)水，自(zi)上而下(xia)全是那(nei)么(me)(me)清(qing)亮，那(nei)么(me)(me)藍(lan)汪汪的(de)，整個的(de)是塊空靈的(de)藍(lan)水晶。

　　9、探究：這(zhe)段文字還用(yong)了(le)哪些修辭方法(fa)，有什么好處(chu)呢？

　　⑴擬人(ren)“水(shui)(shui)(shui)藻(zao)真(zhen)綠，把終(zhong)年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些(xie)綠的精神，水(shui)(shui)(shui)也不忍得凍上，況(kuang)且那些(xie)長枝(zhi)的垂柳還要在(zai)(zai)水(shui)(shui)(shui)里照個影兒呢！”把水(shui)(shui)(shui)藻(zao)、水(shui)(shui)(shui)和垂柳都人(ren)格化(hua)了，表現出濟南的無限生機和在(zai)(zai)冬天里孕育著的朦朧春(chun)意。

　　⑵比(bi)喻“整個的(de)是塊空靈的(de)藍(lan)水(shui)晶”突出了水(shui)的(de)清亮的(de)特(te)征(zheng)。

　　10、探究：本文的寫景抒情有(you)什么特點？

　　情(qing)景交融是本文寫(xie)作的又(you)一個特點。

　　一(yi)是直接抒發感(gan)情(qing)。如開頭(tou)寫“對(dui)于一(yi)個在北平住慣的(de)人”“對(dui)于一(yi)個剛(gang)由倫敦回來的(de)人”，通過對(dui)比(bi)，得出“濟(ji)南(nan)真得算(suan)個寶地(di)”的(de)結(jie)論，既(ji)寫出了自己的(de)獨(du)特感(gan)受，又顯得情(qing)真意切。后邊還有“這一(yi)圈小山(shan)在冬(dong)天特別可愛”，“那(nei)些小山(shan)太秀氣！”結(jie)尾一(yi)句蘊含著“我愛濟(ji)南(nan)的(de)冬(dong)天，我愛冬(dong)天的(de)濟(ji)南(nan)”的(de)情(qing)意。

　　二是(shi)創造意境(jing)流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是(shi)不是(shi)個理想的(de)境(jing)界？”“最(zui)妙的(de)是(shi)下(xia)點(dian)小(xiao)雪(xue)呀(ya)！”“這是(shi)張小(xiao)水墨畫”。在優(you)美的(de)意境(jing)中，表達作者(zhe)贊美的(de)真(zhen)情。

　　三(san)是虛實(shi)結合展開想像(xiang)(xiang)，抒(shu)發熱(re)愛之情。如，“樹尖上頂(ding)著一髻(ji)兒白(bai)花，好像(xiang)(xiang)日本(ben)看護婦(fu)”，“山尖全白(bai)了，給(gei)藍天鑲上一道銀邊”等，不但(dan)寫出(chu)景物的外形，而且飽含喜(xi)愛的心(xin)情。

　　⒓探(tan)究：篇末(mo)用“這(zhe)就是濟(ji)南的冬天”作結，有什么好處？

　　討(tao)論并(bing)歸納：最后(hou)的(de)(de)(de)(de)“這就是(shi)(shi)冬(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)濟南”是(shi)(shi)全文(wen)的(de)(de)(de)(de)結束語，抒發了(le)(le)作(zuo)者對“冬(dong)天(tian)(tian)”這個特定時令里的(de)(de)(de)(de)濟南的(de)(de)(de)(de)總的(de)(de)(de)(de)觀感(gan)。意思是(shi)(shi)：這溫暖(nuan)如(ru)春、秀麗如(ru)畫、天(tian)(tian)明水凈的(de)(de)(de)(de)藍(lan)水晶的(de)(de)(de)(de)世(shi)界，就是(shi)(shi)冬(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)濟南啊！這樣的(de)(de)(de)(de)結尾，既和開(kai)頭“濟南真得算個寶(bao)地”相呼應，又點(dian)了(le)(le)題，抒發了(le)(le)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)贊美之情，給人以回味的(de)(de)(de)(de)余地。

　　二、寫作特點：

　　謀篇布局層次井然。

　　開頭一(yi)段，寫濟(ji)南(nan)冬天的(de)(de)天氣。第(di)2段開始(shi)，轉到(dao)對冬天山水(shui)的(de)(de)描寫。在分寫山水(shui)之前，先給人(ren)(ren)以濟(ji)南(nan)的(de)(de)總體(ti)感，用擬人(ren)(ren)的(de)(de)筆法(fa)烘(hong)托出一(yi)個(ge)“暖和安(an)適”的(de)(de)“理(li)想境界”。作(zuo)者緊(jin)扣住(zhu)這一(yi)點(dian)，繪山景，描水(shui)色(se)，寓情于景，第(di)5段寫冬天的(de)(de)水(shui)色(se)。作(zuo)者極(ji)寫水(shui)藻(zao)之綠，以襯托水(shui)之清澈、透明。又拓展想像(xiang)，將天光、水(shui)色(se)融(rong)為一(yi)體(ti)，描繪泉城鮮(xian)亮明麗的(de)(de)色(se)彩。最后，以簡明有力、含義豐富的(de)(de)一(yi)句結(jie)束(shu)。全文安(an)排有序，脈絡(luo)清楚，銜接緊(jin)密(mi)，推進(jin)自然。

　　比喻擬人生(sheng)動貼切。

　　天兒(er)越晴(qing)，水藻越綠(lv)，就憑這(zhe)些綠(lv)的(de)精神，水也不忍(ren)得凍(dong)上，況且那些長枝的(de)垂柳還要在水里照個影兒(er)呢！”“況且”，進一步申述理(li)由，或者補(bu)充、追加新理(li)由；“還”，表(biao)示范圍的(de)擴大，有(you)所(suo)增益(yi)或補(bu)充。這(zhe)里“況且……還”連詞(ci)和副(fu)詞(ci)配合，起關聯作(zuo)用，恰當(dang)地組合了要說的(de)意思(si)。

　　虛實結合情景交(jiao)融

　　文章在描寫濟(ji)南的(de)冬(dong)景時，處(chu)處(chu)流(liu)露出(chu)作者(zhe)的(de)贊美(mei)之情，大致有(you)這樣幾種寫法：一是(shi)直接抒(shu)發感(gan)情。二(er)是(shi)創造意境，流(liu)露深(shen)情。三是(shi)虛實結合，展開想像，抒(shu)發熱愛之情。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 8

　　教材分析：

　　本(ben)文是語(yu)言大師(shi)老舍(she)的(de)(de)一篇寫景(jing)(jing)散文。文章緊緊抓(zhua)住濟南冬天(tian)“溫(wen)晴(qing)(qing)”的(de)(de)特點(dian)，使筆下的(de)(de)山、水、城、人跟(gen)這“溫(wen)晴(qing)(qing)”天(tian)氣緊密聯系在(zai)一起，構成一幅溫(wen)暖晴(qing)(qing)朗的(de)(de)濟南冬天(tian)圖景(jing)(jing)。

　　學習目標：

　　①知識(shi)與能力目標：通過反復誦讀，整體感(gan)知課文的(de)主要(yao)內容(rong)，理清作者(zhe)思路。學習作者(zhe)抓住景(jing)物特(te)征展(zhan)開描寫，情景(jing)交融的(de)寫法。

　　②過程與方法(fa)目(mu)標(biao)：運用自主、合(he)作、探究的學習方法(fa)深(shen)入理解文章，品(pin)味精妙語言(yan)，以達到提高語言(yan)分析能力(li)，接受情感(gan)熏陶的目(mu)的。掌握寫景狀物的一般方法(fa)，并(bing)進行片段(duan)描(miao)寫。

　　③情感態度與價值觀目標：培養(yang)學生(sheng)熱愛祖國河(he)山(shan)的(de)感情，培養(yang)學生(sheng)的(de)審美能力。

　　教學重、難點：

　　體會擬人、比(bi)喻等修辭方法在(zai)寫景中的作(zuo)用。反復(fu)朗(lang)讀，感知內(nei)容，揣摩詞語，品味優美的語言。

　　學情分析：

　　前(qian)一課學習(xi)了《春》，學生對描寫景(jing)物運用(yong)生動(dong)詞語和比(bi)喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這(zhe)篇課文，宜(yi)引導學生自己(ji)理解(jie)。

　　課前準備：

　　①布置學(xue)生預習課文，掃除字詞障(zhang)礙。

　　②老(lao)舍是(shi)我國現(xian)代(dai)著名作家，課前布置學生去查閱有關老(lao)舍的資料，初步了解老(lao)舍及(ji)其代(dai)表(biao)作；查閱有關濟南(nan)的資料，深入(ru)了解濟南(nan)的地理位置，及(ji)其政治、文(wen)化背景，以開闊(kuo)視野。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入：

　　春天(tian)(tian)(tian)是(shi)昂揚向上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，夏天(tian)(tian)(tian)是(shi)熱情奔(ben)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，秋天(tian)(tian)(tian)是(shi)收獲幸福的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，談(tan)到冬(dong)天(tian)(tian)(tian)，大家(jia)常(chang)會(hui)聯(lian)想(xiang)到那凜冽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)北(bei)風、刺(ci)骨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寒流以及那肅殺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)象；又會(hui)想(xiang)起(qi)“千里冰封、萬(wan)里雪飄”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遼遠，想(xiang)起(qi)那“千山鳥飛絕、萬(wan)徑人蹤滅”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孤寂。北(bei)方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)(tian)，可能(neng)會(hui)令習慣于(yu)溫(wen)暖(nuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)南方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人們望而卻(que)步，然而北(bei)中國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)濟南，由于(yu)特(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地形，冬(dong)天(tian)(tian)(tian)非但沒(mei)有一(yi)(yi)副嚴(yan)酷(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面孔(kong)，反(fan)到是(shi)那么的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).“慈善”可親、笑容(rong)可掬。今天(tian)(tian)(tian)，就讓我們追隨老舍先生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)足(zu)跡，到濟南去(qu)感受一(yi)(yi)下濟南冬(dong)天(tian)(tian)(tian)特(te)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溫(wen)馨，濟南那秀(xiu)氣(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)山、澄綠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水。

　　可是在老舍(she)先(xian)生的(de)(de)筆(bi)下(xia)，“濟(ji)(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)冬(dong)天”卻(que)是一(yi)個溫(wen)暖的(de)(de)寶地。那么(me)，今天我(wo)們就走進老舍(she)先(xian)生的(de)(de)《濟(ji)(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)冬(dong)天》，去感(gan)知濟(ji)(ji)(ji)南(nan)冬(dong)天的(de)(de)溫(wen)馨，觀看濟(ji)(ji)(ji)南(nan)冬(dong)天的(de)(de)美景，好嗎？

　　二、初讀課文(wen)，掃清障礙。

　　1、簡介作(zuo)者、作(zuo)品

　　老舍，現代著名(ming)作家，人民(min)藝(yi)術家。原名(ming)舒(shu)慶春，字(zi)舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝(tuo)祥子》、《四世(shi)同(tong)堂》、話劇(ju)《龍須溝》等(deng)。本文寫于(yu)1931年春。

　　2、詞(ci)語教學：讀背“讀一(yi)讀、寫一(yi)寫”結合課文辨(bian)析字(zi)(zi)型(xing)字(zi)(zi)意(yi)。

　　3、思考問題：

　　學(xue)生朗讀全文，分組討論以下問題：

　　（1）寫景的(de)文(wen)章可按“找景物，抓(zhua)特征(zheng)”的(de)方(fang)法閱讀(du)課文(wen)。請(qing)你運用(yong)這(zhe)種方(fang)法自讀(du)課文(wen)，找出濟南冬天的(de)總的(de)特征(zheng)是什么？用(yong)文(wen)中的(de)一個詞來表述(shu)。（溫晴）

　　（2）文中選取了哪些(xie)具有(you)代表性的(de)景(jing)物來(lai)描寫濟(ji)南的(de)冬天(tian)？分別突(tu)出(chu)了這些(xie)景(jing)物的(de)什么特點？（山景(jing)、水色）

　　三、板書：

　　濟南的冬天

　　（1）濟南冬天的總特點是：溫(wen)晴。

　　與北平相比——無風聲

　　與倫(lun)敦相比(bi)——無重霧（響晴）寶地

　　與熱帶相比——無(wu)毒日（溫晴）

　　（2）景物：

　　陽光朗照下的山——溫靜

　　山景薄(bo)雪覆蓋下的(de)山——秀氣

　　城(cheng)外的遠(yuan)山——淡雅；

　　水色綠、清、亮

　　3、課堂小結：

　　文章先與北平、倫敦、熱帶作對比(bi)，突出濟南天氣(qi)“溫晴”的總特點(dian)；然后(hou)具(ju)體描繪濟南的冬天特有的景(jing)致，寫山景(jing)寫了陽光朗(lang)照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又(you)繪水色，處(chu)處(chu)滲透對濟南冬天的喜愛和(he)贊美。

　　4、作業布置：

　　（1）認(ren)真，有感情地朗讀(du)這篇文章。

　　（2）復(fu)習這篇課(ke)文的生字詞，下一堂課(ke)準備聽(ting)寫(xie)。

　　第二課時

　　一、復習(xi)舊課，鞏固詞語。

　　二、質疑(yi)問難，合作探究。

　　1、重(zhong)點研讀：薄雪(xue)覆蓋下的山景(jing)圖和水(shui)色(se)圖，品味(wei)語言(yan)。

　　[問題]：

　　（1）第3小節和(he)第5小節寫(xie)景順序(xu)有什(shen)么不同(tong)之處?

　　（2）第(di)3小節和(he)第(di)5小節在抒(shu)發感情和(he)修辭運用方面有什么相(xiang)同之處?

　　（3）找出你認(ren)為(wei)(wei)寫(xie)得美(mei)的語句，有感情地讀一讀，想(xiang)想(xiang)為(wei)(wei)什(shen)么寫(xie)得好?

　　[明確]：

　　（1）寫山(shan)(shan)景：自上而下的(de)順序，山(shan)(shan)上、山(shan)(shan)尖、山(shan)(shan)坡(po)、山(shan)(shan)腰……

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　（2）都是對冬天的喜愛、贊(zan)美的感(gan)情；都運用比(bi)喻、擬人的修辭。

　　（3）比(bi)喻、擬人句。(美句賞(shang)析，著重(zhong)分析加(jia)點詞的表達作(zuo)用)

　　(過渡(du))：濟(ji)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌(jiao)媚動人，是(shi)因為運用了大量比喻、擬(ni)人的修辭。文(wen)中(zhong)還有哪些比喻、擬(ni)人句用得好(hao)，找出(chu)來，說說好(hao)在哪兒?

　　[討論明確]

　　（1）好像是(shi)把濟南放在一個小搖籃里(li)。

　　(2)全(quan)在天底下曬著太陽，暖和(he)、安(an)適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

　　（3）山(shan)坡上(shang)(shang)臥著些小(xiao)村莊(zhuang)，小(xiao)村莊(zhuang)的房頂上(shang)(shang)臥著點雪。

　　2、體會(hui)本文優(you)美的(de)語言，分析其中的(de)精妙之處，學(xue)習語言分析的(de)一般方法。學(xue)生通過自主、合作、探究的(de)方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從(cong)旁點撥、補充。

　　——你喜歡文中哪些優美的語句？為(wei)什么(me)喜歡？用簡潔的語言(yan)來分析。——文中運用了哪些修辭(ci)手法？試分析其(qi)作(zuo)用。并模仿舉例。

　　——你認為好的(de)語言(yan)應(ying)當(dang)具備哪些特點？應(ying)當(dang)如何品(pin)位語言(yan)的(de)精妙之(zhi)處？在文字(zi)表達上應(ying)注意(yi)些什么？

　　三、體驗反思。

　　[提問]為什(shen)么(me)濟南的(de)冬天的(de)景色會如此動人?

　　[明確]a．細致觀察b．抓住(zhu)特(te)征(zheng)c．安排順(shun)序(角度)d．運用修辭e．情景交融

　　四、比(bi)較閱讀，拓展延伸。

　　想一想，為(wei)什么作者能描(miao)繪出這么精彩(cai)的畫面(mian)，為(wei)什么語言能如此優(you)美?體會在寫(xie)法上與學過的課(ke)文《春》有什么相同之(zhi)處?

　　明確：都能抓住(zhu)特征；安(an)排(pai)順序(角度(du))；運用比喻、擬人等修辭，采用情(qing)景交融(rong)的寫(xie)法，色彩絢(xuan)麗。《春》還從多種(zhong)感官角度(du)來描(miao)寫(xie)。

　　寫(xie)好文(wen)章(zhang)，必須(xu)仔細(xi)觀察，認真思考，經過內心(xin)感受揣(chuai)摩才(cai)能(neng)成(cheng)文(wen)。這兩篇文(wen)章(zhang)作者都寫(xie)出了(le)自己的真切感受，甚至(zhi)被(bei)外(wai)界景色感動了(le)，從而寫(xie)出了(le)真情，那(nei)些(xie)比喻、擬人才(cai)那(nei)么活(huo)(huo)靈(ling)活(huo)(huo)現，富有靈(ling)性，才(cai)能(neng)達到神似。

　　五、課堂總結。

　　通(tong)過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真(zhen)觀察事物(wu)，作(zuo)文時才能寫出(chu)事物(wu)的(de)(de)(de)(de)“形”；真(zhen)正(zheng)用心去揣(chuai)摩，才能發現和(he)寫出(chu)事物(wu)的(de)(de)(de)(de)“靈性”；真(zhen)正(zheng)動了(le)感情，才能使(shi)你描寫的(de)(de)(de)(de)事物(wu)“真(zhen)摯感人”。平(ping)日(ri)里，我們要(yao)做生活的(de)(de)(de)(de)有心人，關(guan)注生活，關(guan)注周(zhou)圍(wei)的(de)(de)(de)(de)事物(wu)，多(duo)想多(duo)記(ji)，以(yi)豐富我們的(de)(de)(de)(de)生活積累，為寫好文章打下(xia)牢固的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。

　　六、布置作業。

　　請你(ni)(ni)(ni)仔細觀察你(ni)(ni)(ni)家鄉冬天的(de)景物(wu)，傾(qing)注(zhu)你(ni)(ni)(ni)對家鄉無(wu)限熱(re)愛之情，借(jie)鑒課(ke)文中的(de)某些寫(xie)法(fa)，將最有特點(dian)的(de)景物(wu)寫(xie)出來，自擬題目，字(zi)數不限。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 9

　　教學目標：

　　1、學習生字和新詞(ci)。

　　2、學習(xi)(xi)文(wen)中抓住特征描(miao)寫(xie)景物的方法，學習(xi)(xi)具體活(huo)動的描(miao)寫(xie)技能。

　　3、反(fan)復朗讀(du)課文，品味景中真(zhen)情。

　　4、培(pei)養(yang)學生對大自然細致觀察的態度，培(pei)養(yang)學生的審美(mei)情趣。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、學(xue)習文學(xue)常識及生(sheng)字(zi)新詞

　　作(zuo)者老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北(bei)京人，滿族，作(zuo)家。主(zhu)要作(zuo)品有(you)小說《駱駝(tuo)祥子》《四(si)世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。本文是作(zuo)者在齊魯(lu)大學任(ren)教時寫的。

　　老師指導(dao)同學們(men)看第6頁的插圖(tu)。

　　生字新詞12個，讀音(yin)和(he)默寫都要(yao)正確。鑲，單單，安適，著落，慈善(shan)，肌膚，秀氣(qi)，寬敞，貯(zhu)蓄(xu)，澄清(qing)，空靈，地毯。

　　二、整體感(gan)知課文

　　1、請一名學生朗(lang)讀課文。請學生點評課文朗(lang)讀情況。

　　2、把握(wo)全文結(jie)構。

　　文章共(gong)有幾段，每(mei)段主要寫了什(shen)么？

　　文(wen)章的第一段寫了什(shen)么？

　　——寫了濟(ji)南(nan)冬(dong)天的特點：溫(wen)晴

　　作者(zhe)是(shi)用什么手法寫(xie)出(chu)這一特點的(de)？

　　——作者用(yong)(yong)對比(bi)手法(fa)寫(xie)的。用(yong)(yong)北平對比(bi)濟(ji)南，突(tu)出(chu)無風聲(sheng)的特(te)(te)點(dian)；用(yong)(yong)倫敦對比(bi)濟(ji)南，突(tu)出(chu)響睛的特(te)(te)點(dian)；用(yong)(yong)熱(re)帶對比(bi)濟(ji)南，突(tu)出(chu)無毒日，溫和的特(te)(te)點(dian)。

　　接下(xia)來作者是抓住哪些景物描寫濟(ji)南冬天的？

　　——濟南的山(shan)和(he)濟南的水(shui)。

　　作者寫了哪(na)些情形下(xia)的山，分別具(ju)有什么特點(dian)呢？

　　——陽(yang)光朗(lang)照(zhao)下(xia)的(de)(de)山，溫暖、舒適的(de)(de)特(te)(te)點(dian)；薄雪(xue)覆(fu)蓋下(xia)的(de)(de)山，太秀氣(qi)的(de)(de)特(te)(te)點(dian)；城(cheng)外(wai)遠(yuan)山，小水墨畫的(de)(de)特(te)(te)點(dian)。

　　濟南的水有哪(na)些特點？

　　——溫，綠，清

　　3、結合(he)課文結構(gou)分析本文的寫景(jing)順序(xu)

　　——扣住濟南冬(dong)天(tian)“溫晴(qing)”的(de)(de)特(te)(te)點(dian)，由里往(wang)外，由山(shan)到水(shui)(shui)描(miao)寫(xie)(xie)(xie)景(jing)(jing)物。作者以自己的(de)(de)感受(shou)，通過濟南和北平(ping)、倫敦、熱帶的(de)(de)對比，突出(chu)濟南冬(dong)天(tian)溫晴(qing)的(de)(de)特(te)(te)點(dian)。然后緊扣“溫晴(qing)”描(miao)寫(xie)(xie)(xie)了濟南冬(dong)天(tian)的(de)(de)全景(jing)(jing)，濟南冬(dong)天(tian)的(de)(de)山(shan)，濟南冬(dong)天(tian)的(de)(de)水(shui)(shui)。在寫(xie)(xie)(xie)山(shan)景(jing)(jing)時，先寫(xie)(xie)(xie)朗照下(xia)(xia)的(de)(de)山(shan)，再寫(xie)(xie)(xie)薄雪(xue)覆蓋下(xia)(xia)的(de)(de)山(shan)，最后寫(xie)(xie)(xie)城外遠山(shan)。在對山(shan)水(shui)(shui)的(de)(de).描(miao)寫(xie)(xie)(xie)中充分體現了“溫晴(qing)”的(de)(de)特(te)(te)點(dian)。

　　三、合作探究

　　1、品(pin)味下列語(yu)句(ju)，體會(hui)句(ju)中擬(ni)人手法(fa)的表達效果。

　　（1）一個老城，有山有水，全(quan)在藍天下很暖和安適地(di)睡著，只等春風來把他們(men)喚醒，這(zhe)是不是個理(li)想的(de)境(jing)界？

　　（2）這一(yi)圈小(xiao)山在(zai)冬天特(te)別可愛，好(hao)像是把濟南放在(zai)一(yi)個小(xiao)搖(yao)籃里，他們(men)全(quan)安靜不動(dong)地低(di)聲地說：“你們(men)放心吧(ba)，這兒(er)準保暖和。”

　　（3）等到快日落的時候，微(wei)黃的陽光(guang)斜射在山腰上(shang)，那點兒(er)薄雪好像忽然害了羞，微(wei)微(wei)露出點兒(er)粉色(se)。

　　投(tou)影(ying)展(zhan)示濟(ji)南冬(dong)天(tian)山水的圖(tu)片，引導學生邊(bian)看(kan)圖(tu)，邊(bian)看(kan)以上三個(ge)句(ju)子里擬人手(shou)法的運(yun)用。

　　2、根據(ju)你的(de)理解，標(biao)出(chu)課文第3段(duan)(duan)的(de)重音和停連，并嘗試朗(lang)讀這一段(duan)(duan)。

　　小(xiao)山(shan)(shan)/把整個濟南/圍了(le)(le)(le)個圈(quan)兒，只有(you)北(bei)邊缺著(zhu)點兒口兒。這一(yi)圈(quan)小(xiao)山(shan)(shan)/在冬(dong)天(tian)(tian)特(te)別可愛，好像是(shi)把濟南/放(fang)在一(yi)個搖籃里，他(ta)們(men)全(quan)安靜不動地低聲說(shuo)：“你們(men)放(fang)心(xin)吧(ba)，這兒準(zhun)保暖(nuan)和。”真(zhen)的(de)，濟南的(de)人們(men)/在冬(dong)天(tian)(tian)/是(shi)面(mian)上(shang)含笑(xiao)的(de)。他(ta)們(men)一(yi)看那些小(xiao)山(shan)(shan)，心(xin)中/便(bian)覺得(de)有(you)了(le)(le)(le)著(zhu)落，有(you)了(le)(le)(le)依靠。他(ta)們(men)/由天(tian)(tian)上(shang)/看到(dao)山(shan)(shan)上(shang)，便(bian)/不覺地想起(qi)：“明(ming)天(tian)(tian)/也(ye)許就是(shi)春天(tian)(tian)了(le)(le)(le)吧(ba)？這樣(yang)的(de)/溫(wen)暖(nuan)，今(jin)天(tian)(tian)夜里/山(shan)(shan)草/也(ye)許就綠起(qi)來(lai)了(le)(le)(le)吧(ba)？”就是(shi)這點兒幻想不能一(yi)時實現，他(ta)們(men)也(ye)并不著(zhu)急，因為有(you)這樣(yang)慈善的(de)/冬(dong)天(tian)(tian)，干啥(sha)還希望別的(de)呢！

　　3、朗讀第五(wu)段，讀后看(kan)第7頁上的(de)插圖。整(zheng)體看(kan)這幅圖，近處(chu)有什(shen)(shen)么(me)？遠(yuan)處(chu)有什(shen)(shen)么(me)？

　　四、小結

　　本文抓(zhua)住濟南冬(dong)天(tian)溫晴(qing)的天(tian)氣特(te)點，描繪了一幅幅濟南特(te)有的動人的冬(dong)景(jing)圖，抒(shu)發了作者深深的喜愛的贊美之情。語言優美生(sheng)動，準確(que)傳神。

　　五、作業

　　借鑒課(ke)文的(de)某些寫(xie)法(fa)，就(jiu)你家鄉冬(dong)天的(de)風景寫(xie)一個片(pian)段。注(zhu)意抓住特點來寫(xie)，不少于200字。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 10

　　教學目標：

　　1、體會景物描寫(xie)中的感情。

　　2、學習由里到外、由山到水的寫景(jing)順序和生動準確(que)的語言。

　　學習方法：

　　朗讀、交流討論

　　課時計劃：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、閱讀序幕

　　二、閱讀主場

　　（一(yi)）學(xue)習小組(zu)集體利(li)用工具(ju)書(shu)，消除文字障礙（正音、釋(shi)詞），熟悉課文內(nei)容。

　　（二(er)）在學(xue)習小(xiao)組(zu)內嘗試朗讀。

　　邊(bian)(bian)朗讀邊(bian)(bian)議(yi)論：本文該(gai)怎樣朗讀？

　　在老師指導(dao)下提出朗讀建議：語速(su)要稍慢(man)，語調要柔和，語氣(qi)要親切，要讀出喜愛的感情。

　　（三(san)）聽課文錄音，按上面的要求進行朗讀訓練(lian)。

　　（四）合作學習課文。

　　1、學習第一段。引導學習小組(zu)就下(xia)面問題進行討論交流。

　　分別與北(bei)平、倫敦、熱帶對比。說明濟南(nan)是個(ge)寶地，突出它冬天“溫晴”的特點。“溫晴”是貫穿全文的主線。

　　2、學習第二段。引導(dao)學習小組(zu)就下面問題進行討論交流。

　　“有(you)山有(you)水”／“曬”“睡(shui)”“醒(xing)”“小(xiao)搖籃”“安靜不(bu)動”“低聲”“含笑”

　　3、學習(xi)第三(san)段。引導(dao)學習(xi)小組(zu)就下面問題進行(xing)交(jiao)流(liu)，再在班(ban)上發言。

　　這一段寫(xie)薄雪覆蓋下的山。圍繞哪個字？突出哪個字？是按照怎(zen)樣的空間順序層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)鋪寫(xie)的？哪些(xie)詞句生動形象給人(ren)留下極(ji)深刻的印(yin)(yin)象？是怎(zen)樣的.印(yin)(yin)象？

　　“妙(miao)”／“小”／山上——山尖——山坡——山腰

　　樹尖上頂著一髻(ji)兒白花，好(hao)像日(ri)本看護(hu)婦。

　　山尖全白了，給藍天(tian)鑲上一(yi)道銀邊(bian)。

　　一道兒白，一道兒暗黃(huang)，給(gei)山們穿上一件(jian)帶水(shui)紋的花衣(yi)。

　　這件花衣好像被(bei)風兒吹動，叫你希望(wang)看見一(yi)點更美的山的肌膚。

　　那點薄雪好(hao)像害了(le)羞(xiu)，微微露(lu)出點粉色。

　　《濟南的冬天》課堂優秀教學設計 11

　　一、教學目標：

　　1.有(you)感情地朗(lang)讀課文(wen)，領略濟南(nan)冬天特有(you)的(de)迷人景色。

　　2.學(xue)習作(zuo)者抓住景物特征展開描寫，描寫景色(se)的方法(fa)(情景交(jiao)融)。

　　3.體會擬人、比喻(yu)等修辭方法在寫景中的作用(yong)，品味(wei)文(wen)章中優美(mei)的語言。

　　4.體會(hui)作者(zhe)在文中所流(liu)露的對濟南冬(dong)天的喜愛之情，引導學生熱愛多姿多彩的大自然，陶冶審美能力。

　　二、課時安排：

　　兩課時

　　三、教學步驟：

　　一課時

　　四、情景導入

　　同學們(men)(men)(men)，十(shi)月的(de)(de)秋天(tian)(tian)(tian)涼爽(shuang)怡人(ren)，這是(shi)(shi)風(feng)(feng)高云淡、果實飄(piao)香的(de)(de)南(nan)方(fang)(fang)的(de)(de)季節。而(er)今天(tian)(tian)(tian)呢(ni)?我(wo)們(men)(men)(men)將組織(zhi)一(yi)次超時空的(de)(de)北(bei)(bei)國(guo)之旅。我(wo)們(men)(men)(men)知道“北(bei)(bei)國(guo)風(feng)(feng)光，千里冰封，萬里飄(piao)雪(xue)”，北(bei)(bei)方(fang)(fang)的(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)(tian)白雪(xue)飄(piao)飛、寒風(feng)(feng)凜冽。嚴寒幾乎成(cheng)為人(ren)們(men)(men)(men)頭腦中的(de)(de)一(yi)種思維定勢影(ying)響著人(ren)們(men)(men)(men)對冬(dong)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)感覺……而(er)語言大師老舍(she)先生告訴我(wo)們(men)(men)(men)，濟南(nan)的(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)(tian)是(shi)(shi)溫暖、響晴的(de)(de)。他(ta)作(zuo)為我(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)導游，帶著我(wo)們(men)(men)(men)北(bei)(bei)上濟南(nan)城，會讓我(wo)們(men)(men)(men)領略怎樣的(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)(tian)?(板書課文題目(mu)與作(zuo)者(zhe))

　　五、教學新課

　　1.明確教學目的(de)(利用(yong)多媒體課件展(zhan)示學習目標)

　　2.作(zuo)者簡介(jie)與創作(zuo)背景(利用多(duo)媒體展(zhan)示)

　　3.整體感知

　　①播(bo)放朗讀(du)錄(lu)音(yin)(yin)(yin)，圈點(dian)生(sheng)字詞，整體把握，理(li)出文章脈絡(若條(tiao)件不(bu)允許，則分兩個小組齊讀(du)課文，相互糾正錯誤讀(du)音(yin)(yin)(yin)。老師強調注意語(yu)氣、語(yu)調、語(yu)速及重音(yin)(yin)(yin)的(de)把握);

　　②疏通生字(zi)詞，強化記憶;

　　多媒體(ti)課件展示(shi)“字(zi)詞練習”。

　　六、師生共賞

　　齊讀(du)第一自然段，老(lao)師提問，學(xue)生作答，老(lao)師再(zai)作引(yin)導(dao)與補充。

　　(1)本文的(de)開頭的(de)寫(xie)法(fa)有什(shen)么特點(dian)?(對比的(de)寫(xie)作手法(fa))

　　(2)你能具(ju)體說一說是(shi)怎樣對比的(de)嗎?運用這一組(zu)對比的(de)目的(de)又是(shi)什么?(突出濟南的(de)冬天溫情的(de)特點)

　　板書：

　　(3)本文段中，出現了多少次“像我”，為什么這樣寫(xie)呢?

　　2次(ci)。文中(zhong)原句(ju)強調(diao)了(le)“像我”這個(ge)短語，作為插(cha)入語出(chu)現在句(ju)子(zi)中(zhong)，就著重(zhong)指出(chu)了(le)“我”獨特的感(gan)受(shou)。

　　(4)本文(wen)段中，“響晴”，“響亮”分別是什么(me)意思?又怎樣的表達效果?

　　“響(xiang)晴(qing)”指天空晴(qing)朗無(wu)(wu)云;“響(xiang)亮”指非常明亮，這兩個“響(xiang)”相當(dang)于(yu)一個程度副(fu)詞，可解釋為“很”，“非常”。這樣寫(xie)是為了突(tu)出(chu)濟南(nan)冬天無(wu)(wu)風，無(wu)(wu)霧而“溫晴(qing)”的特(te)點(dian)。

　　(5)老師補(bu)充：

　　“溫晴(qing)”貫串全文(wen)的(de)(de)主線。下文(wen)老(lao)舍先生筆下的(de)(de)濟(ji)(ji)南(nan)冬天(tian)的(de)(de)景色便(bian)是緊(jin)緊(jin)扣住這(zhe)一天(tian)氣特點來寫的(de)(de)。作者之所以(yi)拿(na)這(zhe)三個(ge)地方來對(dui)比(bi)，與他(ta)的(de)(de)生活經歷密切相關。老(lao)舍25歲(sui)前一直生活在(zai)北京，1924年(nian)(nian)應邀去英國任教，在(zai)其(qi)生活6年(nian)(nian)，回國途中又(you)在(zai)地處熱帶的(de)(de)新(xin)加坡住了(le)半(ban)年(nian)(nian)，領教了(le)北京風、倫敦霧、熱帶毒(du)日頭的(de)(de)厲(li)害。而一回國便(bian)到(dao)山東齊魯(lu)大(da)學任教，定居(ju)濟(ji)(ji)南(nan)，兩(liang)相比(bi)較，老(lao)舍不禁發自(zi)肺腑抒情(qing)(qing)道，“濟(ji)(ji)南(nan)真(zhen)算個(ge)寶(bao)地”(板書：體現贊美之情(qing)(qing))。從中我們可以(yi)深深體會到(dao)：作文(wen)時，一定要(yao)寫自(zi)己感(gan)受最深的(de)(de)東西，要(yao)有真(zhen)情(qing)(qing)實感(gan)，這(zhe)樣才能感(gan)染人。

　　七、師生共賞：

　　隨機抽樣三名同學朗讀第二自然段

　　【創新訓練】

　　作者為了(le)讓(rang)我們(men)對濟(ji)南“溫晴”的(de)冬天(tian)有個具體可感(gan)的(de)印象，在(zai)描寫景物時，發揮(hui)想象，用(yong)了(le)不少精美的(de)富有情趣的(de)語句。其(qi)中運用(yong)了(le)大量的(de)比喻、擬(ni)人等(deng)的(de)修辭(ci)手(shou)法(fa)。現在(zai)請你們(men)細細默(mo)讀、品味文(wen)章的(de).第二自然段，簡單勾(gou)勒出濟(ji)南冬天(tian)的(de)樣(yang)子，也(ye)就是(shi)讓(rang)老(lao)師看(kan)一(yi)看(kan)在(zai)你腦海中陽(yang)光下的(de)濟(ji)南城是(shi)怎樣(yang)的(de)?

　　要求：同(tong)學們根據第二自然段，邊默讀邊勾(gou)勒出陽光下的濟(ji)南城，花(hua)時2分鐘(提示(shi)：濟(ji)南的地理環境，小山的全景等)。

　　老(lao)師(shi)抽樣欣賞學生的作品，適當評(ping)價。

　　出示教具(ju)，加(jia)深學(xue)生的審美(mei)體(ti)驗(小黑(hei)板上的勾勒圖)。

　　【品味語言】

　　(1)文章(zhang)怎(zen)樣轉入寫陽光朗照下的山(shan)景?

　　使(shi)用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫(xie)冬天的(de)山。

　　(2)文中哪些句子寫的(de)是小(xiao)山的(de)地理特征?

　　小(xiao)山整把濟南(nan)圍(wei)了個圈兒(er)，只有北(bei)邊缺了點口兒(er)，寫(xie)出小(xiao)山圍(wei)住濟南(nan)城的地(di)理環境(jing)。

　　(3)作者采(cai)用哪些(xie)修辭(ci)手(shou)法來(lai)寫景的?找出相應的句子，并說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)它有什(shen)么作用。(學(xue)生思(si)考體(ti)味(wei)、朗讀后(hou)，小組討論交(jiao)流。比一比，看哪個小組說(shuo)(shuo)的最好)

　　①“這(zhe)一(yi)圈小(xiao)山在冬天特別可愛，好(hao)像是把濟(ji)南(nan)放在一(yi)個小(xiao)搖籃里(li)，它們(men)安靜地(di)低聲說：‘你們(men)放心吧，這(zhe)兒準保暖(nuan)和’。”

　　(用(yong)"小(xiao)(xiao)(xiao)搖籃(lan)"比喻(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)山圍城的(de)(de)(de)地理環境(jing)，用(yong)低(di)(di)聲細語的(de)(de)(de)"看護者"比喻(yu)四周的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)山。當小(xiao)(xiao)(xiao)山將濟(ji)南(nan)城圍攏，中間低(di)(di)，四周高，作者便把(ba)這(zhe)(zhe)種(zhong)形(xing)狀聯(lian)想成“小(xiao)(xiao)(xiao)搖籃(lan)”，濟(ji)南(nan)城便像嬰兒一樣，在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)山圍成的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)搖籃(lan)里酣睡。冬(dong)天的(de)(de)(de)凜冽寒風被(bei)阻擋(dang)在(zai)(zai)外，使得濟(ji)南(nan)冬(dong)天的(de)(de)(de)氣候變得與眾不(bu)同，它是溫暖響晴的(de)(de)(de)。加上小(xiao)(xiao)(xiao)山們那一句安靜低(di)(di)聲、溫存體貼的(de)(de)(de)撫慰——“你們放心吧，這(zhe)(zhe)兒準保暖和”，這(zhe)(zhe)樣便十分形(xing)象、生動地寫出這(zhe)(zhe)一圈小(xiao)(xiao)(xiao)山的(de)(de)(de)可愛)

　　②“一個老城有山有水，全在天底下曬(shai)著(zhu)陽光，暖和安適地睡(shui)著(zhu)，只(zhi)等春(chun)風來把它們(men)喚(huan)醒”。

　　(用一"曬(shai)"、-"睡"、-"醒"，一連串(chuan)相關的(de)(de)擬人手法，將老(lao)城人格化，使之帶有(you)生命的(de)(de)感覺與(yu)意味，表現了(le)濟南“暖(nuan)和安(an)適(shi)”的(de)(de)特(te)點，烘托舒(shu)適(shi)溫暖(nuan)的(de)(de)環(huan)境。)

　　(4)作者(zhe)為什么說濟南的冬天是慈善的呢?

　　有(you)近(jin)代人(ren)(ren)為慈善下了如此的(de)(de)(de)定義(yi)：懷有(you)仁愛之(zhi)(zhi)心(xin)謂之(zhi)(zhi)慈;廣行(xing)濟困之(zhi)(zhi)舉為之(zhi)(zhi)善，慈善是仁德(de)與善行(xing)的(de)(de)(de)統一。“慈善”通常(chang)是指(zhi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)神態，慈祥、謙遜。老(lao)舍用“慈善”形(xing)容濟南(nan)的(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)，表現(xian)了濟南(nan)的(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)給人(ren)(ren)無比親切之(zhi)(zhi)感。像小(xiao)搖籃一樣的(de)(de)(de)小(xiao)山保(bao)護(hu)人(ren)(ren)們(men)免受寒(han)冬(dong)冰凍之(zhi)(zhi)苦，而(er)是創(chuang)造了如春(chun)天(tian)(tian)一樣溫暖、響晴的(de)(de)(de)生存環境。如此安全而(er)舒適，使(shi)人(ren)(ren)們(men)不由得(de)對濟南(nan)的(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)產生喜愛和(he)感激之(zhi)(zhi)情。我(wo)們(men)都領略過(guo)“寒(han)冬(dong)”的(de)(de)(de)淫威。然而(er)，這(zhe)里的(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)并非一副嚴酷的(de)(de)(de)面孔，而(er)是那樣的(de)(de)(de)笑容可掬，如長輩般的(de)(de)(de)“慈善”可親，怎不叫人(ren)(ren)喜愛并由衷贊美(mei)它呢?

　　八、課堂回顧與總結：

　　《濟南的(de)冬天》是一篇優美的(de)寫景抒(shu)情散文(wen)。

　　文章開頭(tou)，作者以自己的親身感受，通(tong)過和北平、倫敦、熱帶(dai)的對比，寫濟南冬天無(wu)(wu)風聲(sheng)、無(wu)(wu)霧、無(wu)(wu)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它(ta)的“溫晴”，贊(zan)譽濟南是個(ge)“寶地”。

　　第二(er)自然段中，作者緊緊抓住濟(ji)南“溫晴”的(de)(de)特點，從地理環境、人(ren)們(men)的(de)(de)表情(qing)與(yu)幻想(xiang)這幾個角度來寫，描繪(hui)了陽光下濟(ji)南的(de)(de)全(quan)景(jing)。濟(ji)南像被“放在一(yi)個小(xiao)搖籃(lan)里(li)”，“暖和安(an)適地睡著”，多么(me)恬(tian)靜、多么(me)安(an)逸。因此，濟(ji)南的(de)(de)人(ren)們(men)“在冬天(tian)是(shi)面上含笑的(de)(de)”。

　　本文情景交(jiao)融，語言準確，生動(dong)，是一篇充滿(man)詩情畫意的(de)散文，值得(de)我們細細品(pin)讀(du)。

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