- 相關推薦
《濟(ji)南的冬天(tian)》第2課時教學設計（精選15篇）
作為一(yi)(yi)位優秀(xiu)的(de)人民(min)教師，常常要根據教學(xue)(xue)(xue)需(xu)要編寫(xie)教學(xue)(xue)(xue)設計，教學(xue)(xue)(xue)設計是(shi)一(yi)(yi)個系統設計并(bing)實(shi)現學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)的(de)過程，它遵(zun)循學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果最優的(de)原(yuan)則嗎，是(shi)課件開發質量高低的(de)關鍵所在。怎樣(yang)寫(xie)教學(xue)(xue)(xue)設計才(cai)更能起(qi)到其作用呢(ni)？下面是(shi)小編精心整理的(de)《濟南的(de)冬天》第(di)2課時(shi)教學(xue)(xue)(xue)設計，歡迎閱讀與收藏(zang)。
《濟南的冬天》第2課時教學設計 1
課 題：《濟南的冬天》
課 型： 新課
課 時：二
教學方法： 競賽式活動(dong)課 教學媒體： 錄(lu)音機(ji) 《春(chun)江花月夜》曲 幻燈(deng)機(ji)及膠片
教學重難點：
1、多角(jiao)度的寫(xie)景
2、多種修辭的應(ying)用
3、想(xiang)象能力的培養
設計思路：
1、從課(ke)文(wen)客體的分析討論(lun)中，使學生明確多角度寫景的思維方(fang)法。
2、從辭(ci)格的(de)辨識中(zhong)，使學生(sheng)明確(que)用什么語言(yan)格式表達自(zi)己的(de)欣賞，傳達自(zi)己感受。
3、有(you)了(le)前兩者(zhe)為基礎，學生有(you)了(le)想(xiang)象的方法(fa)，也有(you)了(le)表達想(xiang)象的方法(fa)。于(yu)是，以《春(chun)江花月(yue)夜》為學生想(xiang)象的載體，滿足學生想(xiang)象及(ji)表達想(xiang)象的欲(yu)望(wang)，檢驗學生的想(xiang)象及(ji)表達能力。
4、為增強學(xue)生的主體意識，引進(jin)交(jiao)互，引進(jin)競賽的教(jiao)學(xue)模(mo)式。
教學過程 ：
一、導入
1、師：我們剛學過朱(zhu)自清先生的散文(wen)《春》，作者多角度地給我們描繪了哪幾幅春圖(tu)？其中應用的修辭手(shou)法有哪些？
2、生答：
3、師：上(shang)一課(ke)時，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)初步學習了老舍(she)先生的《濟南(nan)冬(dong)天》，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)知道那里(li)有(you)(you)溫晴的天，慈愛(ai)溫情的山，多(duo)姿(zi)嬌美(mei)的雪，溫柔多(duo)情的水。（板書）讀之，直惹(re)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)眷(juan)顧不舍(she)，流連忘返。除了上(shang)一節課(ke)咱們(men)(men)(men)欣(xin)賞的溫晴的天，還(huan)有(you)(you)什么使(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)如此迷戀這濟南(nan)之冬(dong)的呢(ni)(ni)？作者(zhe)是怎樣(yang)（修辭）把一個活脫(tuo)脫(tuo)的濟南(nan)之冬(dong)呈現給(gei)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的呢(ni)(ni)？我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的具體感(gan)受又如何(he)呢(ni)(ni)？讓我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)帶(dai)著這些問題(ti)走進課(ke)文(wen)第二自然段吧(ba)。
二、品析課文第二自然段
（一）閱讀感知
1、自(zi)由(you)閱讀第二段
2、抽生閱讀
3、生評價閱讀質量，教師計分(fen)。
（二）研讀深化
1、教師設(she)問(wen)：并用幻(huan)燈展示(shi)問(wen)
A：作者(zhe)用(yong)哪句話由(you)一段文(wen)字過度到(dao)這一文(wen)段？
B：作者在該(gai)文(wen)段中用了(le)一個奇(qi)字，你認為這(zhe)里的景致(zhi)奇(qi)在哪里？
C：作者從哪(na)些(xie)角度寫了濟南的山，有什么特征？
D：作者在文段中應用了哪(na)些修辭(ci)手法(fa)？
E：文段中(zhong)，是(shi)否用到了想象(xiang)或是(shi)聯想？在哪些文句中(zhong)有所體現？
F：從(cong)小山和人(ren)們的對話中(zhong)，感(gan)受到了(le)小山什么(me)樣(yang)的情致(zhi)？
2、生分語文學習(xi)小組討論，準備搶答(da)
3，教師評價，計分并板(ban)書
（三）談感受繪(hui)美景
1、在老舍先(xian)生(sheng)的(de)筆下(xia)，濟南的(de)小山慈(ci)愛溫情(qing)的(de)特點已經歷歷在目，通過研讀學習，我們(men)請幾位(wei)同學上(shang)臺(tai)把你(ni)感受到的(de)景(jing)象(xiang)給我們(men)描繪一下(xia)。
2、生準備
3、分(fen)組描(miao)繪，教師評價計分(fen)。
小結(jie) 小結(jie)內容及各學習小組的比分情況
三、品析課文第三自然段
閱讀感知
1、接力閱讀
2、評價并計分
研讀深化
1、教師設問（以燈(deng)片展示問題）：
A：文中說最妙的是下點小雪了，請問妙在哪(na)里？
B：有哪些動詞寫出(chu)了小雪怎樣的特點？
C：段(duan)中(zhong)應用(yong)了(le)哪些修辭手法？
D：作者(zhe)是(shi)如何處理多角度(du)的？
2、生(sheng)討論，準備搶答
3、生搶(qiang)答，教師評(ping)價并計(ji)分。
談感受述美景
1、師：享(xiang)受了濟(ji)南小雪景(jing)，我(wo)們請(qing)幾個同學(xue)上臺來，用自(zi)己(ji)的話(hua)來描(miao)述一(yi)下。
2、生準備
3、生描述，師評價(jia)并計分
小結
教師作學(xue)習內容和競賽兩(liang)方(fang)面(mian)的小結(jie)。
擴展發散應用
1、師(shi)：一(yi)個熱愛生活(huo)的(de)人，對于大自(zi)然的(de)美(mei)好景象，絕(jue)不會(hui)無(wu)(wu)動于衷，于是(shi)，畫(hua)家(jia)們拿起(qi)了自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)畫(hua)筆；音(yin)樂家(jia)們連綴著自(zi)己(ji)(ji)(ji)心中的(de)音(yin)符(fu)；雕刻(ke)家(jia)們操起(qi)了自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)刻(ke)刀；文學家(jia)馳騁在自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)思想里這里的(de)每一(yi)位(wei)藝術家(jia)都會(hui)無(wu)(wu)一(yi)例外(wai)地應用(yong)到一(yi)種能(neng)力(li)，那就是(shi)聯想和想象的(de)能(neng)力(li)。
在(zai)坐(zuo)的(de)(de)(de)同學們，你想(xiang)(xiang)過成為一名藝術家(jia)(jia)嗎(ma)，你的(de)(de)(de)聯想(xiang)(xiang)和想(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)能力又如何呢？想(xiang)(xiang)展示你的(de)(de)(de)風(feng)采嗎(ma)？我(wo)為大家(jia)(jia)準備了一首中國琵琶(pa)名曲《春江花(hua)月夜》，請(qing)各位(wei)伏案(an)聆聽(ting)，打開你思(si)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)閘(zha)門，馳騁(cheng)你的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)，把你頭(tou)腦里的(de)(de)(de)生動畫面(mian)表述出來，可以(yi)(yi)是(shi)(shi)聽(ting)到(dao)的(de)(de)(de)，可以(yi)(yi)是(shi)(shi)看到(dao)的(de)(de)(de)，可以(yi)(yi)是(shi)(shi)想(xiang)(xiang)到(dao)的(de)(de)(de)，可以(yi)(yi)是(shi)(shi)感受到(dao)的(de)(de)(de)
2、教師播放音樂，生伏案聆聽(ting)
3、生(sheng)描述，師評價并給相應的組(zu)別計分。
總結該課時
總(zong)結(jie)兩方面(mian)的情況，一、學習內(nei)容。二、競賽(sai)結(jie)果。給(gei)優秀學習小組最熱烈(lie)的掌聲(sheng)，給(gei)暫時滯后的學習小組以鼓勵。
結束并布置作業
1、自學課文(wen)余(yu)下(xia)內容，下(xia)節課展示自學結(jie)果。
2、把(ba)聽音樂后的.感受寫(xie)在作(zuo)業 本上(shang)，下(xia)一(yi)課時評出(chu)優秀(xiu)篇(pian)章節，在班上(shang)張貼(tie)公布。
反思：
該(gai)課(ke)(ke)以(yi)(yi)競賽為課(ke)(ke)堂組(zu)織方式，極大地滿足(zu)了學生(sheng)成功(gong)的(de)(de)欲(yu)望，以(yi)(yi)交(jiao)互(hu)為核心實現了課(ke)(ke)堂以(yi)(yi)學生(sheng)為文體的(de)(de)現代教學觀。課(ke)(ke)中學生(sheng)表現涌躍，努力(li)地思(si)考，積極地回答(da)問題，尤其(qi)是在教師(shi)給(gei)出(chu)錄(lu)音《春江花月(yue)夜》后提出(chu)描述感受(shou)后的(de)(de)課(ke)(ke)堂氛圍，更是活躍，同學們紛紛舉手，要表達自己(ji)的(de)(de)看法(fa)。面對同學們的(de)(de)精彩描述，課(ke)(ke)中掌(zhang)聲(sheng)不(bu)斷。這(zhe)不(bu)僅給(gei)了學生(sheng)以(yi)(yi)美的(de)(de)享(xiang)受(shou)，還為孩(hai)子們提供了展(zhan)示自己(ji)的(de)(de)舞臺。他們感受(shou)了成功(gong)，長此以(yi)(yi)往，他們會愛上語文的(de)(de)。
我的教學目標 ，自然也在(zai)同(tong)學們，快樂(le)而(er)又緊張的氛圍(wei)中(zhong)得以實(shi)現。他們懂得了聯想和想象(xiang)的方法，初(chu)步實(shi)踐了表達自己(ji)感受的方法和手段。
陶行知先(xian)生說過這(zhe)樣一(yi)個(ge)內容，我們給孩子們學(xue)(xue)習(xi)那些經典名篇，最終的目的，就是要讓(rang)孩子們學(xue)(xue)會寫(xie)(xie)，學(xue)(xue)會名家名篇的寫(xie)(xie)法(fa)。就這(zhe)上點來說，我的這(zhe)堂課是成(cheng)功的。
《濟南的冬天》第2課時教學設計 2
教學目標
1、流利(li)、有(you)感(gan)情地(di)朗讀課(ke)文，感(gan)知課(ke)文內容，把握作者(zhe)的(de)感(gan)情。
2、學習(xi)作者(zhe)抓住景物特征(zheng)展開描寫，情景交融的寫法。
3、培(pei)養(yang)學生的觀察自(zi)然(ran)、熱愛(ai)自(zi)然(ran)、感悟自(zi)然(ran)的審美能力。
重點難點
1、流利(li)、有(you)感情地朗(lang)讀課文(wen)，感知課文(wen)內容，把握作(zuo)者(zhe)的感情。
2、體會(hui)擬人、比喻等修辭方(fang)法(fa)在寫景中的(de)(de)作用，品味優美(mei)的(de)(de)語(yu)言。
課前準備
1、布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除(chu)字詞(ci)障礙。
2、課前學(xue)生(sheng)借助網絡或(huo)圖書，查閱(yue)一些有關資料，依(yi)據課文內容設計一篇導游詞。
3、準備錄音(yin)帶、錄音(yin)機、微機或(huo)投(tou)影儀。
教學內容
創(chuang)設情境，導(dao)入新課(ke)
今天(tian)，老(lao)(lao)師給(gei)大(da)家(jia)講一(yi)(yi)個故事：大(da)家(jia)知(zhi)道(dao)日(ri)本第(di)一(yi)(yi)個得到諾貝爾文學獎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)誰嗎？對，是(shi)(shi)川(chuan)端(duan)(duan)康成(cheng)。1969年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)天(tian)，日(ri)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多知(zhi)名(ming)人(ren)士都在(zai)為川(chuan)端(duan)(duan)康成(cheng)慶祝他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功，包(bao)括許多外國(guo)使節，只有一(yi)(yi)位(wei)瑞(rui)典大(da)使走道(dao)川(chuan)端(duan)(duan)康成(cheng)面(mian)前沒有說(shuo)祝賀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，而是(shi)(shi)說(shuo)，“你(ni)知(zhi)道(dao)嗎，這(zhe)次(ci)得獎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本不應(ying)該是(shi)(shi)你(ni)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)位(wei)中國(guo)作(zuo)家(jia)，只可惜(xi)他(ta)(ta)(ta)已(yi)去世，而這(zhe)個獎項只頒給(gei)健在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)家(jia)。”大(da)家(jia)想知(zhi)道(dao)是(shi)(shi)誰嗎？對，他(ta)(ta)(ta)就是(shi)(shi)我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)舍(she)先生(sheng)。他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言很(hen)獨(du)到洗練卻又韻味無(wu)窮。老(lao)(lao)舍(she)曾經在(zai)山東濟南(nan)和青島生(sheng)活(huo)過，寫(xie)出(chu)了大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章。現(xian)在(zai)我們就來追隨(sui)現(xian)代著名(ming)作(zuo)家(jia)老(lao)(lao)舍(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)足跡，去感(gan)受(shou)別樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“濟南(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)冬天(tian)”吧(ba)。 (板書課(ke)題，濟南(nan)兩(liang)字(zi)寫(xie)大(da)，突出(chu)一(yi)(yi)下(xia))
作者簡介(jie)：學生(sheng)介(jie)紹自(zi)己(ji)搜集的有關老(lao)舍的資料
解題
引導學(xue)生(sheng)理解題目中的提示的地點(dian)和季(ji)節。
朗讀(du)課文，整體感知（與〈春〉比較閱讀(du)）
1、分段(duan)朗讀課文，熟悉課文內容。
2、教師配樂范讀課文。
要(yao)求：注意語(yu)(yu)氣(qi)、語(yu)(yu)速(su)、語(yu)(yu)調及(ji)重音(yin)的(de)把握(wo)。
如果用(yong)畫來比(bi)喻(yu)《春(chun)》和《濟南的冬(dong)天》，那么《春(chun)》象什么畫？而《濟南的冬(dong)天》又是一幅什么畫？
學生討(tao)論體會明確：《春(chun)》象(xiang)(xiang)油畫，象(xiang)(xiang)一(yi)位充(chong)滿(man)活力的(de)年輕人在(zai)訴說對春(chun)的(de)喜愛贊美。而《濟南的(de)冬天》象(xiang)(xiang)一(yi)幅水(shui)墨畫，又象(xiang)(xiang)一(yi)位年愈古稀的(de)老人在(zai)給我們講故事。
3、學(xue)生(sheng)自(zi)由(you)朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投(tou)影顯示問題組)
a．為(wei)什(shen)么說濟南是個“寶地(di)”?濟南的冬天有什(shen)么特點？用了什(shen)么寫法(fa)？
b．濟南是(shi)有山有水的地方，文中(zhong)寫了哪三幅山景圖，寫水是(shi)從(cong)什么角度寫的?
c．第1小節與第2、4、5小節之(zhi)間有(you)什么關系?
d．文中滲(shen)透作者對濟南的冬天什(shen)么樣的感情?
e．標(biao)題可否換為“冬天的濟(ji)南”?
(四(si)人小組討論)
[明(ming)確](b．c．d．略)
a．學生(sheng)補(bu)充后教師(shi)評價歸納小(xiao)結(jie)。
學(xue)生思考明確：溫晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲(sheng)）
倫敦（無(wu)日）濟南(nan)（響晴）
熱帶(dai)（日毒）濟南（溫晴）
e．不可以(yi)。因(yin)為“濟(ji)南(nan)的(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)”表明所(suo)寫的(de)(de)是濟(ji)南(nan)這(zhe)一特(te)定地域的(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)；“冬(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)濟(ji)南(nan)”目的(de)(de)在于贊美“冬(dong)天(tian)(tian)”這(zhe)個特(te)定時令的(de)(de)濟(ji)南(nan)。
4、學生互相質疑問難，然后歸(gui)納本課所學內(nei)容。
精讀課文，加深理解(jie)
自(zi)己選自(zi)己喜(xi)歡的語句段落朗讀體會對(dui)濟南的冬天(tian)的的喜(xi)歡之(zhi)情(qing)。
教師小結：本文隨(sui)著老舍先生欣賞了濟南冬天的(de)(de)美欣賞了一(yi)幅幅水墨(mo)畫，就象聽一(yi)位年(nian)愈古稀(xi)的(de)(de)老人在給我們(men)講故事。不愧是人民的(de)(de)語言藝術大師。課下(xia)希望同學們(men)多讀老舍的(de)(de)文章(zhang)，再次體會(hui)老舍的(de)(de)語言獨特之處。
作業：
基礎作業：在(zai)摘抄(chao)本上摘抄(chao)優美的語句。
拓展(zhan)作(zuo)業：課下搜集老舍的文章，閱讀(du)品味其(qi)語言特色(se)
預習作業：找出自己喜歡的.語(yu)句或(huo)段落品味賞析“妙”在何處？
重點品讀：第3小節(jie)和(he)第5小節(jie)，體會薄(bo)雪(xue)覆蓋下的(de)山(shan)景圖和(he)水色圖，品味語言。
第二課時
導入
上節(jie)(jie)課(ke)我們通過朗讀體會了老舍先生的語言特色，從(cong)總體上欣(xin)賞了一幅(fu)幅(fu)水墨畫，這(zhe)節(jie)(jie)課(ke)我們共同合作看看這(zhe)些畫“妙”在何處(chu)。
研讀賞析
研讀第(di)2—5小節：
學生默讀課文思考(kao)：(四人(ren)小組討(tao)論)
a．文(wen)中(zhong)寫(xie)了(le)三幅山景圖，還寫(xie)了(le)水色，各突出(chu)了(le)什么特點?(學生抓關鍵詞(ci)概括(kuo))
b．三幅(fu)山景(jing)圖之(zhi)間有(you)什么關(guan)系?
c．四幅景物圖你(ni)最喜歡哪一幅，為(wei)什么?
(四(si)人小組討論(lun)后，找出自己組喜(xi)歡(huan)的(de)圖(tu)來談喜(xi)歡(huan)的(de)理由(you))
[明確]
a．小山搖籃圖——溫靜；雪(xue)后(hou)初晴圖——秀美；空靈水(shui)晶圖—一(yi)綠、活。水(shui)色——綠。
b．第(di)一幅圖(tu)是總寫，第(di)二、三幅圖(tu)是具體(ti)寫。
c．學生討論(lun)找圖談感(gan)受。
合作探究
談完感受后，每個小(xiao)組就自己組喜歡的(de)圖來探究為什么寫的(de)好，寫的(de)妙？
每個小(xiao)組的發(fa)言(yan)人把自己(ji)小(xiao)組的討論(lun)結果或疑惑告知大家
陽光朗照圖
1、小組讀第2自(zi)然段，想想，文(wen)章怎樣(yang)轉(zhuan)入寫陽光朗照下的山(shan)景。
討(tao)論(lun)并歸納：用過渡句“設(she)若單單是有(you)陽光，那也算不了(le)出奇”，轉(zhuan)到寫冬天的山。
2、．提問：作(zuo)者怎(zen)樣寫(xie)出陽光朗照下的小山特別(bie)可(ke)愛？
（l）用(yong)擬人手法(fa)：一個老城，有山有水，全在天底下曬著(zhu)陽光，暖(nuan)(nuan)和安適地睡著(zhu)，只(zhi)等春風(feng)來把它們喚醒(xing)。用(yong)一“曬”、－“睡”、－“醒(xing)”，一連串相關的(de)(de)擬人手法(fa)，烘托舒適溫暖(nuan)(nuan)的(de)(de)環境。
（2）用比喻、擬人手法(fa)：這一圈小(xiao)山在冬天特別可愛，好像(xiang)是(shi)把濟南(nan)放在一個小(xiao)搖籃里(li)，它(ta)們安靜不動地(di)低聲地(di)說…用“小(xiao)搖籃”比喻小(xiao)山圍城的地(di)理環境(jing)，用“看護者”比喻四周(zhou)的小(xiao)山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小(xiao)山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上(shang)含笑(xiao)(xiao)；一看那些小山，心(xin)中便覺得有(you)了著(zhu)落，有(you)了依靠(kao)；人們的幻想，不僅描繪(hui)笑(xiao)(xiao)容，更(geng)突出心(xin)理活動(dong)。
雪后初晴圖
1、小(xiao)組朗讀(du)第(di)3自然段，文章(zhang)按怎樣的(de)順序描寫(xie)雪(xue)后的(de)山景。
討論并歸(gui)納：按照(zhao)空(kong)間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層(ceng)次(ci)地(di)寫出秀美的(de)山景。 2、“最妙(miao)(miao)的(de)是下點小雪(xue)呀”雪(xue)后山景“妙(miao)(miao)”在何處？
學生抓住“妙” 字討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山(shan)上(shang)的(de)矮(ai)松越發(fa)的(de)青黑，樹尖(jian)上(shang)頂著一(yi)智兒 白(bai)花(hua)(hua)”，松的(de)翠與(yu)雪的(de)白(bai)相(xiang)映(ying)生色；“山(shan)尖(jian)全白(bai)了(le)，給藍(lan)天(tian)鑲上(shang)一(yi)道根(gen) 邊”，如洗的(de)藍(lan)天(tian)與(yu)似銀的(de)雪相(xiang)映(ying)生輝；“一(yi)道兒白(bai)，一(yi)道兒暗(an)黃，給山(shan)們穿上(shang)一(yi)件帶(dai)水紋的(de)花(hua)(hua)衣”，白(bai)雪與(yu)暗(an)黃的(de)草色，組成(cheng)彩色的(de)美(mei)景。
（2）妙在雪(xue)(xue)態(tai)：“這件(jian)花衣好(hao)像被風兒吹(chui)動，叫你希(xi)望看見一點更(geng)美 的(de)(de)山的(de)(de)肌膚(fu)”以動寫靜，寫出動人的(de)(de)形態(tai)；哪點薄(bo)雪(xue)(xue)好(hao)像忽然害(hai)了(le)羞， 微(wei)微(wei)露(lu)出點粉(fen)色(se)”把(ba)薄(bo)雪(xue)(xue)比喻成害(hai)羞的(de)(de)少女，寫出雪(xue)(xue)的(de)(de)情態(tai)。
這(zhe)段文(wen)字為什么(me)寫雪后的(de)山景這(zhe)么(me)“妙”？
討論并(bing)歸納：運(yun)用(yong)修辭。
（1）比喻：用(yong)“日本看護婦”比喻雪(xue)光；用(yong)“花衣”比喻雪(xue)色
（2）擬人(ren)：“給山(shan)們穿上一(yi)件帶(dai)水紋的花衣(yi)”“那(nei)點薄(bo)雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人(ren)手(shou)法，寫出動人(ren)的雪態。
雪后遠山圖
小組朗讀第(di)4自然段(duan)，想想這一段(duan)怎樣寫城外的遠山(shan)。
討論并歸(gui)納(na)：用(yong)(yong)城(cheng)內的(de)“狹窄(zhai)”映(ying)襯(chen)城(cheng)外(wai)的(de)“寬敞”，用(yong)(yong)兩個“臥”字，傳神、形象地照應(ying)了上文“暖和(he)安適地睡(shui)著”用(yong)(yong)“唐代(dai)名(ming)手畫(hua)的(de)小水墨畫(hua)”比喻城(cheng)外(wai)的(de)遠山。三筆(bi)兩筆(bi)就勾(gou)畫(hua)了濟南冬天城(cheng)外(wai)遠山的(de)特(te)點。
空靈水晶圖
小組讀第5自然(ran)段，討(tao)論這(zhe)一段寫濟南冬天的水有什(shen)么特點。
1、討論并(bing)歸納(na)：
（l）水的(de)綠(lv)(lv)(lv)：作者描寫綠(lv)(lv)(lv)萍的(de)綠(lv)(lv)(lv)、水藻(zao)的(de)綠(lv)(lv)(lv)、水面柳影的(de)綠(lv)(lv)(lv)，襯托出水綠(lv)(lv)(lv)。由水的(de)綠(lv)(lv)(lv)聯想(xiang)到綠(lv)(lv)(lv)的(de)精神，聯想(xiang)到春意(yi)盎(ang)然的(de)生(sheng)機。
（2）水的(de)(de)(de)清(qing)、亮：作者描(miao)寫澄清(qing)的(de)(de)(de)河水，自上而下全是那么清(qing)亮，那么藍(lan)汪(wang)汪(wang)的(de)(de)(de)，整(zheng)個的(de)(de)(de)是塊空靈的(de)(de)(de)藍(lan)水晶(jing)。
2、提問：這(zhe)段文字(zi)運(yun)用什么(me)修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬(ni)人：“水(shui)藻真綠(lv)，把(ba)終年貯蓄(xu)的(de)(de)綠(lv)色全拿出來了。”“就(jiu)憑這(zhe)些綠(lv)的(de)(de)精(jing)神，水(shui)也不(bu)忍得凍(dong)上，況且那些長枝的(de)(de)垂柳(liu)還(huan)要在水(shui)里照個影兒呢！”突(tu)出水(shui)的(de)(de)綠(lv)的(de)(de)特(te)征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水(shui)晶”突出水(shui)的清亮的特征(zheng)。
研讀思考
本文(wen)的(de)寫景抒情有什(shen)么(me)特(te)點？
討論(lun)并歸納：情景交融(rong)是(shi)本文寫(xie)作的(de)一(yi)個特點。文章在描(miao)寫(xie)濟南(nan)的(de)冬景時，處處流露出作者的(de)贊美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫(xie)“對于(yu)一(yi)(yi)個(ge)在(zai)北平住慣的(de)人(ren)”“對于(yu)一(yi)(yi)個(ge)剛(gang)由(you)倫敦回來的(de)人(ren)”，通過對比，得(de)出“濟南(nan)真(zhen)得(de)算個(ge)寶(bao)地”的(de)結(jie)論，既寫(xie)出了自己的(de)獨(du)特感受(shou)，又顯得(de)情真(zhen)意(yi)切。”
（2）創造意境(jing)，流露(lu)深情(qing)；如(ru)“請(qing)閉上眼睛想(xiang)：一個老協…這是(shi)不是(shi)個理想(xiang)的(de)境(jing)界(jie)？”“最妙的(de)是(shi)下點小雪呀！”“這是(shi)張小水墨(mo)畫(hua)”。在優美(mei)(mei)的(de)意境(jing)中(zhong)，表達作者贊美(mei)(mei)的(de)真情(qing)。
（3）虛實(shi)結合，展開想象，抒發熱愛(ai)之情(qing)(qing)。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等(deng)，不但(dan)寫出(chu)景物的外形，而且飽含(han)(han)喜(xi)愛(ai)的心情(qing)(qing)。最(zui)后滿含(han)(han)深(shen)情(qing)(qing)的道出(chu)了“這就(jiu)是冬天的濟南(nan)(nan)”，雖沒贊美濟南(nan)(nan)，但(dan)作者的喜(xi)愛(ai)之情(qing)(qing)溢于言表。
學(xue)生互相質疑問難，教師歸(gui)納本課(ke)所學(xue)。
拓展延伸
我(wo)們共(gong)同體(ti)會了《濟南的冬天(tian)》的魅力所在，學習了寫(xie)景方法，我(wo)們青(qing)島的夏天(tian)最美，最有魅力的季節，能否(fou)抓住青(qing)島的夏天(tian)的特征(zheng)，來寫(xie)〈青(qing)島的夏〉。
學(xue)生共同討論青島的(de)夏天的(de)特征，抓住最能體現青島夏的(de)特征的(de)景物來寫。
教師小結
本(ben)文(wen)(wen)布局(ju)謀篇(pian)層次井然、以(yi)“濟(ji)南(nan)的(de)(de)冬(dong)天(tian)”作(zuo)標題，表明(ming)所寫時間、地(di)點的(de)(de)范圍，接著(zhu)文(wen)(wen)章開頭一(yi)段，寫濟(ji)南(nan)冬(dong)天(tian)的(de)(de)天(tian)氣(qi)，通(tong)過(guo)三組對比，贊譽(yu)濟(ji)南(nan)是個“寶(bao)(bao)地(di)”，這是貫串全(quan)(quan)文(wen)(wen)的(de)(de)主線。再接著(zhu)寫濟(ji)南(nan)冬(dong)天(tian)的(de)(de)山景和水(shui)景。篇(pian)末以(yi)“這就是冬(dong)天(tian)的(de)(de)濟(ji)南(nan)”為(wei)全(quan)(quan)文(wen)(wen)的(de)(de)結束(shu)語，抒發了(le)作(zuo)者(zhe)對“冬(dong)天(tian)”這個特(te)定時令(ling)里的(de)(de)濟(ji)南(nan)的(de)(de)總(zong)的(de)(de)觀(guan)感(gan)。這樣結尾(wei)，既和開頭“濟(ji)南(nan)其得算(suan)個寶(bao)(bao)地(di)”相(xiang)呼應，又(you)點了(le)題，抒發了(le)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)贊美之情(qing)，給人(ren)(ren)以(yi)回味的(de)(de)余地(di)。文(wen)(wen)章運(yun)用了(le)比喻和擬人(ren)(ren)的(de)(de)寫法(fa)，不但形似，而(er)且神(shen)似，生動貼切(qie)，處處滲透對濟(ji)南(nan)冬(dong)天(tian)的(de)(de)喜愛(ai)。此外，情(qing)景交融也是本(ben)文(wen)(wen)寫作(zuo)的(de)(de)一(yi)個特(te)點。從語言(yan)上看，作(zuo)者(zhe)老(lao)舍是語言(yan)大師，在(zai)詞語的(de)(de)選用上十分講究。
作業
1、基礎(chu)作業：“讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)，寫一(yi)寫”生字，注解中的詞語。
2、拓展作業：寫青島的夏天，注(zhu)意抓(zhua)住景(jing)物的特征。
3、預習作業： 預習《秋天》，熟讀，體會(hui)詩中的感情。
課后記
學(xue)生對《春》的(de)印(yin)象很深，剛學(xue)完，正好(hao)借此(ci)熱身，《春》象油畫，象一(yi)位(wei)充滿(man)活力的(de)年輕人(ren)在訴說對春的(de)喜愛贊美(mei)(mei)。而《濟南的(de)冬(dong)天》象一(yi)幅(fu)(fu)水墨(mo)畫，又象一(yi)位(wei)年愈古(gu)稀的(de)老人(ren)在給(gei)我(wo)們講故事。用《春》的(de)方法來教冬(dong)天，也(ye)可(ke)以(yi)，要(yao)讓(rang)學(xue)生自己去體(ti)(ti)味其(qi)中之(zhi)美(mei)(mei)。先(xian)在總體(ti)(ti)上把握(wo)文章，學(xue)生明白老舍先(xian)生畫的(de)是一(yi)幅(fu)(fu)畫。先(xian)畫山(shan)(shan)，有(you)遠(yuan)景(jing)近景(jing)，有(you)陽光朗照下的(de)山(shan)(shan)，有(you)薄雪覆蓋的(de)山(shan)(shan)，還有(you)城(cheng)外的(de)遠(yuan)山(shan)(shan)。最后一(yi)幅(fu)(fu)空靈水晶圖，把整個濟南的(de)景(jing)色都畫出來了(le)。讓(rang)學(xue)生體(ti)(ti)會其(qi)美(mei)(mei)。
《濟南的冬天》第2課時教學設計 3
教學目標：
理解(jie)這(zhe)篇文章的(de)文學知(zhi)識，掌握(wo)這(zhe)篇文章的(de)生詞。
把課文讀好，對作者優(you)美的風景(jing)有一個初步的了解。
理清文章思(si)路，學(xue)習“布局、層次、有序”的寫作方法。
教(jiao)學(xue)重點：理清(qing)文章思路(lu)，學(xue)好“布局、規劃、水平”的寫作方(fang)法。
教學過程及內(nei)容：
新課程介紹：
同學(xue)們(men)(men)，在上節課，我們(men)(men)學(xue)習了(le)(le)美(mei)(mei)麗的(de)(de)文(wen)章《春(chun)(chun)天》，感受了(le)(le)春(chun)(chun)天的(de)(de)美(mei)(mei)麗景(jing)色，感受了(le)(le)春(chun)(chun)天的(de)(de)生機和活力。可以說(shuo)，一年中，有無數(shu)的(de)(de)事情值得(de)稱贊(zan)。冬(dong)天，人們(men)(men)可能(neng)已(yi)經看(kan)到了(le)(le)白雪覆蓋的(de)(de)銀白色世界。那么，你住的(de)(de)那個(ge)冬(dong)天呢？誰能(neng)說(shuo)什(shen)么？冬(dong)天在不(bu)同的(de)(de)地方是不(bu)同的(de)(de)。關于濟(ji)(ji)南的(de)(de)冬(dong)季風景(jing)，我們(men)(men)了(le)(le)解到老(lao)舍是在濟(ji)(ji)南過冬(dong)的(de)(de)。接下來，讓我們(men)(men)一起(qi)在濟(ji)(ji)南學(xue)習冬(dong)天。（黑板(ban)：濟(ji)(ji)南的(de)(de)冬(dong)天）
2、新教授：
解(jie)決(jue)問題(ti)，介紹作(zuo)者(zhe)和(he)作(zuo)品。
這是(shi)一(yi)篇抒情詩(shi)，描(miao)寫美麗的(de)(de)冬季景色，也是(shi)一(yi)篇優美的(de)(de)文(wen)(wen)章。作家(jia)(jia)老舍(she)(1899-1966)，現代(dai)著名作家(jia)(jia)。原名舒慶春，是(shi)滿族人(ren)。出生于北京一(yi)個貧(pin)窮的(de)(de)家(jia)(jia)庭。1918年(nian)師范(fan)畢業后(hou)(hou)(hou)，任(ren)(ren)北京第(di)十七(qi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校長、天津(jin)南開中學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師。五四新(xin)文(wen)(wen)化(hua)運動(dong)期間，白(bai)話寫作開始了(le)。1924年(nian)赴(fu)英(ying)(ying)國(guo)倫敦(dun)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)東(dong)方學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)任(ren)(ren)漢語(yu)(yu)講師，進行文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)創作。1929年(nian)，他(ta)(ta)(ta)離開英(ying)(ying)國(guo)，回(hui)國(guo)。先后(hou)(hou)(hou)任(ren)(ren)齊(qi)魯大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、山東(dong)青島大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)授。1937年(nian)，他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)`代(dai)表作《駱(luo)駝祥(xiang)子》問世，被翻譯成十多種(zhong)文(wen)(wen)字，產(chan)生了(le)巨(ju)大(da)的(de)(de)國(guo)際影響。抗日戰爭(zheng)爆發后(hou)(hou)(hou)，在周恩(en)來的(de)(de)直接關懷(huai)和幫助下，他(ta)(ta)(ta)從事了(le)抗日文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。1946年(nian)他(ta)(ta)(ta)去美國(guo)演(yan)講。1949年(nian)回(hui)國(guo)后(hou)(hou)(hou)，他(ta)(ta)(ta)擔(dan)任(ren)(ren)文(wen)(wen)化(hua)和教(jiao)育委員會(hui)的(de)(de)成員國(guo)務院(yuan)，全國(guo)人(ren)民代(dai)表大(da)會(hui)的(de)(de)代(dai)表，中華文(wen)(wen)化(hua)聯合會(hui)副(fu)主席，中國(guo)作家(jia)(jia)協會(hui)副(fu)主席Association,北京人(ren)民委員和市文(wen)(wen)化(hua)聯合會(hui)主席。由于他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)勤奮創作，解放后(hou)(hou)(hou)他(ta)(ta)(ta)寫了(le)20多部戲劇，被譽為文(wen)(wen)藝界的(de)(de)勞動(dong)模范(fan)。1966年(nian)，他(ta)(ta)(ta)去世，享年(nian)67歲。
1930年前后(hou)，老舍來到山東(dong)(dong)，先(xian)后(hou)在濟南(nan)齊魯大(da)學和青(qing)島山東(dong)(dong)大(da)學任(ren)教(jiao)7年。他對山東(dong)(dong)有著深厚的(de)(de)感(gan)情。山東(dong)(dong)被(bei)稱為他的(de)(de)“第二故鄉(xiang)”。老舍的(de)(de)妻(qi)子胡青(qing)說，老舍“常常懷念(nian)從(cong)結婚(hun)到抗日戰爭爆發在山東(dong)(dong)度(du)過(guo)的(de)(de)歲月(yue)”。
《濟南(nan)(nan)的(de)(de)(de)冬天》是(shi)老舍1931年(nian)(nian)春在濟南(nan)(nan)齊魯大學任教時寫的(de)(de)(de)。全文(wen)共分(fen)五個(ge)部分(fen)，第(di)(di)一部分(fen)為“濟南(nan)(nan)的(de)(de)(de)馬車”、“濟南(nan)(nan)的(de)(de)(de)假洋蔥車”、“濟南(nan)(nan)的(de)(de)(de)洋蔥”、“濟南(nan)(nan)的(de)(de)(de)秋天”、“濟南(nan)(nan)的(de)(de)(de)秋天”、“啟達校園(yuan)”和第(di)(di)七(qi)部分(fen)為全文(wen)的(de)(de)(de)結(jie)語。《啟達月(yue)刊》，第(di)(di)6卷第(di)(di)一期（1931年(nian)(nian)4月(yue)出版）。雖然這篇文(wen)章是(shi)摘錄，但它可以獨立(li)編寫。
2、找出課文中的生詞，注釋和解釋它們，并學會使用它們。
聲音清(qing)晰：（天(tian)空）晴朗無云。文清(qing)：這節(jie)課(ke)講的是天(tian)氣(qi)設(she)備是極其晴朗、明(ming)亮和溫和的。
舒(shu)適：安(an)靜舒(shu)適。
皮膚：肌肉和皮膚。
令人驚訝的(de)是(shi)：特別的(de)，不尋常的(de)。
高(gao)雅：高(gao)雅，小巧玲瓏。
藻類(lei)(lei)：生長在水(shui)中的藻類(lei)(lei)。
儲存：儲存。
說明(ming)(ming)：這一(yi)課(ke)是(shi)明(ming)(ming)亮和(he)透明(ming)(ming)的(de)。
空虛：美妙而無限(xian)。
藍(lan)色旺(wang)旺(wang)：它是明亮的(de)藍(lan)色。
3、大聲朗讀(du)課(ke)文，課(ke)后(hou)思考練習。
4、對課文的(de)不(bu)理解提出質疑。
二世.進口
1、作(zuo)家作(zuo)品介紹(shao)。
老(lao)舍(1899-1966)，現代著名作(zuo)家(jia)。原名舒慶春，是滿族人。出生于北京一個貧窮的家(jia)庭。1918年(nian)師(shi)范畢業后，任(ren)北京第(di)十七(qi)小(xiao)學校(xiao)長、天津(jin)南開中學語文教師(shi)。五四新文化運動(dong)期間，白(bai)話(hua)寫作(zuo)開始了。1924年(nian)赴英國倫敦大(da)學東方(fang)學院(yuan)任(ren)漢(han)語講(jiang)師(shi)，進行(xing)文學創作(zuo)。他(ta)1929年(nian)離開英國回到中國。
《濟南的冬天》第2課時教學設計 4
教學目標：
1、掌(zhang)握“澄清”、“貯蓄”、“空(kong)靈”等詞語(yu)的(de)音、形、義；
2、通過精讀賞析訓練培養學生對語言的審(shen)美(mei)鑒賞力，并(bing)初步(bu)了解景物(wu)描寫的基本方法；
3、通過(guo)多種形式的(de)朗讀，引導(dao)學生體(ti)悟(wu)作者熱(re)愛濟(ji)南、熱(re)愛大(da)自然的(de)情懷(huai)。
教學課時：1課時
教學步驟：
一、導入新課，檢查預習
1、用(yong)一個4字短語或比喻句描述一下你印象中的(de)冬天(tian)的(de)景象及感受。
預設：白雪(xue)皚(ai)皚(ai)、冰(bing)天雪(xue)地、寒風刺骨、北風呼(hu)呼(hu)、風刀霜(shuang)劍
2、引言設(she)疑：（多(duo)媒體出示圖片）濟南被譽為“泉城(cheng)”，有著“一城(cheng)山色半城(cheng)湖”的(de)美景(jing)，那兒的(de)冬天又有著怎樣的(de)特點呢？這堂課讓我們走(zou)進(jin)老舍先生(sheng)的(de)《濟南的(de)冬天》一文，去感受濟南冬日的(de)別樣風情。
3、讀準字音，了解詞義。（見大屏幕）
二、理清思路，把握特點
1、聽讀課(ke)文，體悟情感。
用圈(quan)點勾(gou)畫(hua)的方法，勾(gou)畫(hua)出你認(ren)為最(zui)能(neng)概括濟南冬天特點的詞語及能(neng)明確表(biao)現(xian)作者情感的句子。（贊美）
2、自由朗讀，把握特點。
（屏顯）思(si)考：“寶地”、“溫(wen)晴”“奇跡”、“有(you)(you)山有(you)(you)水(shui)”、“慈善”、“理想的(de)境(jing)界”這幾個短語，哪一(yi)個最(zui)適合于概括濟南的(de)冬(dong)天的(de)特(te)點(dian)？
3、理清思路，明(ming)確重點(dian)。
假設要給一個從未(wei)到過濟南的(de)人講講濟南的(de)冬天(tian)，根據課文，你將分(fen)(fen)哪幾個方面(mian)講？著重(zhong)講哪個方面(mian)？（分(fen)(fen)“陽光(guang)朗照下(xia)(xia)的(de)山(shan)”、“薄雪覆蓋(gai)下(xia)(xia)的(de)山(shan)”、“城外遠山(shan)”，冬水這幾部(bu)分(fen)(fen)，著重(zhong)講“薄雪覆蓋(gai)下(xia)(xia)的(de)山(shan)”。）
三、精段(duan)細(xi)讀，賞析美點（研讀課文第(di)五(wu)自然段(duan)：“小(xiao)雪后的(de)小(xiao)山”）
1、通過分組(zu)朗讀給第五自然(ran)段分層次。
生讀(du)后用單豎(shu)線把三個層次標出來，教師指出：第(di)一層概(gai)括；第(di)二(er)層細膩描寫；第(di)三層議論(lun)抒情。
2、課堂訓練：自由朗(lang)讀本段，思考問題：（屏幕顯示）
①對(dui)這段文字進行的詩(shi)意(yi)畫面命(ming)名（“雪后斜陽”，“小山(shan)雪霽”）
②圈出像線索一(yi)樣能貫穿全段的一(yi)個字
（“妙”，“雪”寫的(de)是內容，而“妙”字是畫面的(de)特點。請把(ba)“妙”字圈下(xia)來）
③說(shuo)說(shuo)這段中“頂”、“鑲”字為什(shen)么(me)用(yong)得(de)好(hao)？能從(cong)文中再舉幾個(ge)字說(shuo)說(shuo)嗎？
（“頂”字寫(xie)出了(le)(le)雪中小松的(de)(de)(de)形(xing)態美(mei)，寫(xie)出了(le)(le)松上小雪的(de)(de)(de)輕盈(ying)，它不是壓著、扣著、蓋(gai)在上面。“鑲(xiang)”字用得好(hao)，是因為線條很美(mei)，寫(xie)出了(le)(le)天與(yu)山相(xiang)連處逶迤的(de)(de)(de)線條與(yu)亮麗的(de)(de)(de)輪廓，同(tong)時這個“鑲(xiang)”字也有擬人手法的(de)(de)(de)味道(dao)）
比(bi)較(jiao)：“山舞銀蛇，原馳蠟(la)象”“天與云與山與水，上(shang)下一白”
④品析(xi)“給山們穿上一件(jian)帶水紋的花衣”一句的表達(da)之妙。
（第(di)(di)一，這句話(hua)用了(le)比擬的(de)手法；第(di)(di)二，寫出了(le)雪后山色(se)的(de)斑(ban)斕；第(di)(di)三，給(gei)我們以畫(hua)面之(zhi)美；第(di)(di)四，有靜有動(dong)(dong)，靜中有動(dong)(dong)，山是不動(dong)(dong)的(de).，但是給(gei)山們穿上一件帶水紋的(de)花衣，給(gei)人以動(dong)(dong)感，詩(shi)意(yi)盎然(ran)。）
追問：你能從文中(zhong)再列舉幾句你認為很美的句子嗎(ma)？
3、師(shi)生互動、生生互動、明確歸(gui)納（見括號內(nei)容）
4、想象畫面，用減字(zi)法讀課文(wen)。（屏(ping)顯(xian)）
①最妙的(de)是(shi)下點(dian)小(xiao)雪(xue)呀。山上的(de)矮(ai)松，樹尖上，好(hao)像(xiang)。山尖全(quan)了，給天鑲上一道邊。山坡(po)上，有(you)的(de)地方，有(you)的(de)地方；這樣一道兒，一道兒，給山們；看(kan)著(zhu)(zhu)看(kan)著(zhu)(zhu)，這件花衣好(hao)像(xiang)，叫(jiao)你希(xi)望看(kan)見一點(dian)。等(deng)到快日落的(de)時候，的(de)陽光斜射在山腰上，那(nei)點(dian)薄(bo)雪(xue)好(hao)像(xiang)，微微露出點(dian)。就是(shi)下小(xiao)雪(xue)吧，濟南是(shi)受不住(zhu)大雪(xue)的(de)，那(nei)些小(xiao)山！
四、同桌(zhuo)合(he)作，探究疑點
標題可否換為(wei)“冬天的濟(ji)南”？談談你的理解并與(yu)同桌交流(liu)。
（不可(ke)以，因為“濟(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)(de)冬天”表明所寫的(de)(de)(de)是濟(ji)(ji)南(nan)這一特定地域的(de)(de)(de)冬天，“冬天的(de)(de)(de)濟(ji)(ji)南(nan)”目的(de)(de)(de)在于(yu)贊美“冬天”這個特定時令(ling)的(de)(de)(de)濟(ji)(ji)南(nan)）
五、小結本課，歸納要點
1、掩(yan)卷沉思：通過本文的學習，我(wo)們學習到如何描寫景(jing)物？（屏顯）
抓(zhua)住景物特(te)點；有層(ceng)次(ci)，有條理(li)；情(qing)景交(jiao)融；善用修辭（比喻、擬人）
2、想(xiang)象畫面(mian)，教師提示，試(shi)背課文第五段。
②最(zui)妙的是。山(shan)上的矮松(song)。山(shan)尖。山(shan)坡上。等到(dao)快(kuai)日(ri)落的時候，陽光(guang)斜射(she)在山(shan)腰上。就是下小雪吧，！
六、作業設計
1、根據課后練習二(er)的示例(li)，選擇你喜歡的語句或段落，寫(xie)一(yi)點欣(xin)賞文字。
2、片斷仿寫練習(xi)：以“秋天的原野(ye)”或“秋天的校園”為題寫一段文(wen)字，要求必須運用上述景物描(miao)寫的方法。
《濟南的冬天》第2課時教學設計 5
方案一
教學(xue)目的(de)(de)：學(xue)習本文抓住景物特征進(jin)行描寫的(de)(de)手法。
教(jiao)(jiao)學(xue)重點(dian)：教(jiao)(jiao)學(xue)中要體現(xian)抓住景物特征和景的(de)變化進行描寫這(zhe)個重點(dian)，同時也要注意有關(guan)詞語(yu)，特別是形容(rong)詞的(de)學(xue)習；模仿本文寫法(fa)，練寫短文《家鄉的(de)冬(dong)天》。
課型：自讀課。啟發式，講(jiang)練結(jie)合(he)。
教學(xue)時數(shu)：2課時。
教學步驟
第一課時
（一）解題。
1、板書(shu)：濟南的冬天(tian)（寫景散(san)文）老舍
2、簡介作者。
（二）學(xue)生(sheng)默讀課文，同時板書重點(dian)詞(ci)。
（三）學生查(cha)字典。查(cha)好(hao)的同學上黑板注音。
（四）講析第1自(zi)然(ran)段。采(cai)取(qu)由一般到特(te)殊的提問(wen)方式(shi)。
1、你對冬(dong)(dong)天的(de)景色進行(xing)過觀察嗎？冬(dong)(dong)天的(de)氣候特點有哪些？
2、濟(ji)南冬(dong)天(tian)的氣候有什么特點？
3、寫濟南(nan)的(de)冬天(tian)為什么(me)要講到北(bei)平、倫敦的(de)冬天(tian)和熱帶(dai)地方呢？
教(jiao)師(shi)小結(jie)：經過一番比較，令人信服(fu)地(di)得(de)出(chu)“在(zai)北中(zhong)國的(de)冬(dong)天，而能有溫(wen)晴的(de)天氣，濟南真(zhen)得(de)算個寶地(di)”這個結(jie)論(lun)。點出(chu)“氣候(hou)溫(wen)晴”這一特點。
板書：氣候溫晴
（五）講析第2自(zi)然段。
1、提出(chu)下刻問題。
（1）濟南的(de)冬天為什么(me)是溫晴的(de)？（特殊地形引出(chu)“有山(shan)有水”這(zhe)一特點，并板書。）
（2）為(wei)什么(me)要寫濟南人的(de)感(gan)覺：“明天也許就(jiu)是(shi)春天了吧？這樣(yang)的(de)溫暖，今天夜里山草也許就(jiu)綠(lv)起來了吧？”（使學生理(li)解(jie)作者通過(guo)比(bi)較映襯來突出濟南冬(dong)天的(de)暖和）
2學生(sheng)齊讀一、二自然段。
（六）布置(zhi)課(ke)外作業。
1、背誦1、2啟然段。
2、寫(xie)出“慈(ci)善”“寬(kuan)敞”“澄清”三個詞(ci)的反義詞(ci)，并造句。
3、預習第3自然段，畫出你認為(wei)用得貼(tie)切的形容詞。
第二課時
（一）檢(jian)查課外作業。
（二）講(jiang)析3、4自然段(duan)。
1、請一位同學朗讀3、4自然段。
2、提問：濟南的(de)(de)冬(dong)天(tian)除了天(tian)氣溫晴、有(you)山(shan)有(you)水這(zhe)(zhe)兩(liang)個特(te)點外(wai)，作者(zhe)說，這(zhe)(zhe)還算(suan)不(bu)上濟南冬(dong)天(tian)的(de)(de)最大特(te)色，你可(ke)以總(zong)結(jie)出(chu)這(zhe)(zhe)個特(te)色嗎？（小雪勝(sheng)景）板書。這(zhe)(zhe)個勝(sheng)景的(de)(de)獨特(te)之處表現在哪些方面？（幻燈打出(chu)表格，學生可(ke)在書中找答案(an)。答案(an)寫于另(ling)片(pian)上，或把答案(an)蓋住。待學生回答后再亮出(chu)答案(an)。）
描寫對象
特征
是否用了修辭格
靜態寫動
抒(shu)情(qing)句及(ji)表達的(de)感情(qing)
樹
矮松
越發青黑
就是(shi)下小雪吧，濟南受不住大雪，那些小山(shan)太秀氣。
表達(da)了作者對(dui)濟南小山的關(guan)愛(ai)，情和(he)景融(rong)在(zai)一起(qi)了。
樹尖上
頂著一髻兒白花，好象日本看護婦
比喻
山
山尖
全(quan)白了，給藍天鑲上一道銀(yin)邊
山坡
一(yi)(yi)道(dao)白一(yi)(yi)道(dao)黃，給山們穿上一(yi)(yi)件(jian)帶水紋(wen)的花(hua)衣
比喻
花(hua)衣好(hao)象被(bei)風(feng)吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚
山腰
日落時，微黃的陽光斜射(she)山腰(yao)，薄雪好象忽然害了羞，露出點(dian)粉色(se)
擬人
3、講述答(da)案(an)時應(ying)側重(zhong)意境(jing)的(de)領(ling)會(hui)，讓學生仿佛看見那種美(mei)景(jing)，不要止于文字上的(de)答(da)案(an)。
4、學生(sheng)朗讀(du)第(di)3、4自(zi)然段。
（三(san)）講(jiang)析第(di)5自然段。
1、教師朗(lang)讀(du)第5自然段。
2、提問：濟(ji)南(nan)(nan)有山有水(shui)，上(shang)面寫了山的(de)(de)美(mei)，那(nei)水(shui)呢？（“不(bu)(bu)但不(bu)(bu)結冰，倒反在綠(lv)萍上(shang)冒著點(dian)熱氣”）用四(si)個字概括這里(li)水(shui)的(de)(de)特點(dian)。（水(shui)藻真綠(lv)）板書。綠(lv)到什么程度？（“把終(zhong)年貯蓄(xu)的(de)(de)綠(lv)色全拿(na)出來了”，“就(jiu)憑這些綠(lv)的(de)(de)精神(shen)，水(shui)也不(bu)(bu)忍得凍上(shang)。”）這里(li)用了“拿(na)”和“不(bu)(bu)忍”，你認為(wei)有什么妙處？（使物都帶上(shang)了人的(de)(de)'感(gan)情，用了擬人修辭格）。以上(shang)作者寫出濟(ji)南(nan)(nan)冬(dong)天的(de)(de)四(si)個特點(dian)，把他對(dui)濟(ji)南(nan)(nan)冬(dong)天的(de)(de)愛傳(chuan)遞給了我們。
3、接(jie)話(hua)競賽：合上課本，請接(jie)話(hua)，看誰接(jie)得最(zui)快、最(zui)準(zhun)。
①濟南(nan)的(de)冬天四(si)大特點是——②強調氣候溫(wen)晴(qing)用的(de)方(fang)法是——③濟南(nan)四(si)周的(de)小(xiao)山像(xiang)——④小(xiao)雪勝景像(xiang)——⑤水藻真綠(lv)，綠(lv)的(de)程度(du)——
4、結語：作者(zhe)寫盡濟(ji)南(nan)(nan)冬天(tian)的(de)特點之后(hou)，由分到合，發揮奇特想象，將冬天(tian)的(de)濟(ji)南(nan)(nan)包在(zai)空靈的(de)藍水(shui)晶里(li)，構成一個美的(de)整體。文章到此(ci)收筆，讓讀者(zhe)沉浸(jin)在(zai)美的(de)享受中。
5、學生朗讀第5自然段(duan)。
（四）課(ke)堂練習。
1、板書習作題：家鄉(xiang)的冬天。
2、教師引導(dao)：老(lao)舍先(xian)生寫濟南的(de)冬天抓住了景(jing)物特(te)點，你寫《家鄉的(de)冬天》準(zhun)備抓住什么特(te)點？
3、學生寫簡要發言提綱，然后口(kou)述。
4、教師作綜合評價。
（五）布(bu)置課外作業：背誦3、4、5自然段，完(wan)成習(xi)作《家鄉的冬天(tian)》。
方案二
（一）由(you)教師組織學(xue)生預先寫(xie)廠篇短文(wen)(wen)《XX的冬(dong)天》，然后(hou)讓(rang)學(xue)生把(ba)習作與(yu)課(ke)文(wen)(wen)進(jin)行比較，在比較中加深對(dui)課(ke)文(wen)(wen)內容和寫(xie)作特(te)色的理解。
（二）在某(mou)一季(ji)節，選擇本地區某(mou)一景點（如山、河、海邊、公園等），確(que)定幾個觀察對象。（如河邊的樹，河中的船、河水、橋等），圍繞著一個中心（如暖晴、景色季(ji)節變化等），寫一篇(pian)短文，要求明確(que)寫出(chu)學(xue)習了課文的何種寫法。
（三）學(xue)習(xi)(xi)運用對(dui)比、比喻、擬人（重點(dian)學(xue)習(xi)(xi)一種(zhong)方法亦(yi)可）的手法。描寫(xie)一種(zhong)景色(se)（不一定寫(xie)咸完(wan)整文章），寫(xie)成(cheng)后，把各自(zi)的短文拿出來對(dui)照(zhao)(zhao)。師生共同講評。對(dui)照(zhao)(zhao)中(zhong)注意加深體會課文中(zhong)運甩這些手法的妙處，并糾正一些運用不當的錯(cuo)誤。
方案三
設(she)法讓學生自己(ji)去剝皮(pi)吃桔子(zi)，比較法，就是誘導學生自己(ji)動手(shou)剝的一種好辦法。
（一）課(ke)前印發夏(xia)丐尊(zun)先生寫的(de)《白馬湖之(zhi)冬》（見所摘文(wen)(wen)(wen)附錄(lu)），要求(qiu)學(xue)生將兩(liang)篇描寫冬天的(de)散文(wen)(wen)(wen)對照著讀，思考兩(liang)文(wen)(wen)(wen)的(de)同異點，然(ran)后(hou)在課(ke)堂進行討論，教師(shi)引(yin)導歸納。
相似點：
1、文體相似。都是(shi)寫景抒(shu)情散文。
2、題材相似(si)。都(dou)寫(xie)冬天。
3、兩文的“我”都是從彼(bi)地(di)來到此地(di)。
4、寫的景物相(xiang)似。都寫環境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。
不同點：
1、氣候不同。一(yi)暖一(yi)冷。
2、景物特點不同。風(feng)的聲，山的態，水的色，人的情(qing)都(dou)不一樣。
3、“我”的(de)感受不同。一個久住嚴寒(han)的(de)北平，又剛從陰(yin)冷(leng)的(de)倫敦回(hui)來，感到無風溫晴的(de)濟南“真得(de)算個寶地”；一個從熱鬧的(de)杭州移居到荒涼的(de)湖邊(bian)山野，“宛如投身(shen)于(yu)極帶中”。
4、著重描(miao)述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以(yi)凜冽的寒(han)風貫通(tong)全(quan)篇。
5、抒發的(de)感情不同。一個抒發的(de)是歸國游子(zi)對祖國美好(hao)山河的(de)贊(zan)美之(zhi)情。一側表現(xian)出身處嚴寒他鄉，離群(qun)索居的(de)知(zhi)識分子(zi)孤獨、寂寞(mo)的(de)心境。
通過比較(jiao)可看出散(san)文(wen)在表(biao)達(da)上有極(ji)大的(de)靈活(huo)性和多樣性。怎(zen)佯取(qu)材(cai)，怎(zen)樣結構，怎(zen)樣造(zao)(zao)詞造(zao)(zao)句，應根據(ju)客(ke)觀(guan)事物(wu)的(de)特點，根據(ju)自身的(de)獨特生活(huo)感受，根據(ju)主觀(guan)表(biao)達(da)需要(yao)來精心(xin)進行擇取(qu)。
（二）最后落實(shi)在(zai)練寫(xie)觀(guan)察日記上。使(shi)學生既(ji)練寫(xie)《白(bai)馬湖之冬》的白(bai)描手法，也學習(xi)《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術手法。
附：板書設計
《濟南的冬天》第2課時教學設計 6
教學過程：
一、導入：
現(xian)在(zai)天氣是越(yue)來越(yue)冷(leng)了，穿(chuan)梭在(zai)城市(shi)的(de)(de)濃霧冷(leng)風中，每天都能感受到冬(dong)天那強(qiang)有力的(de)(de)擁抱，心里最渴(ke)望的(de)(de)就(jiu)是溫暖了。今天就(jiu)讓我們通過老舍(she)先生的(de)(de)文章去領略一(yi)個不同的(de)(de)冬(dong)天，那就(jiu)是濟南(nan)的(de)(de)冬(dong)天。
二、教師范讀，學生整體感知課文。
聽讀要求：
1、注意辨(bian)析字(zi)音，尤其是生僻(pi)字(zi)和易讀(du)錯的字(zi)。
2、思(si)考：濟南的(de)冬天(tian)有什么(me)獨特之處？
3、文(wen)中(zhong)寫到了(le)冬(dong)天的濟南的那些景物，注意用(yong)筆在(zai)文(wen)中(zhong)勾劃出來。
范讀后落實字音。
三、整體感知
1、濟(ji)南的(de)冬天有什么獨(du)特之處？用文中的(de)一個詞概(gai)括。（特征）
（天氣）溫晴
2、作(zuo)者(zhe)是怎么把握到這(zhe)個(ge)特征的(de)？
通過對(dui)比：和北京比，“無風”；和倫(lun)敦比，“響(xiang)晴”；和熱帶(dai)比，“日光不毒(du)”。
3、作者對于冬天的(de)濟南懷(huai)著怎樣的(de)情感呢(ni)？第一段中哪個(ge)詞語最能體現這種感情？
喜(xi)歡珍愛(ai)“寶地(di)”
北(bei)京(jing)和倫敦(dun)都是古都名(ming)城，而且北(bei)京(jing)還是老舍先(xian)(xian)生的故鄉(xiang)，可先(xian)(xian)生卻把這個詞給了濟南，喜愛之情由此(ci)可見(jian)。
四、研讀欣賞
1、文中具(ju)體描(miao)繪了哪些美(mei)麗(li)的景物(wu)？讀出相關的句(ju)子(zi)。
山：山上的雪青松山草遠山的村莊
水：綠(lv)萍水藻(zao)垂柳
2、這些景(jing)物是如何體現“溫晴(qing)”這一特點(dian)的？
（學生小組討(tao)論后，全班交(jiao)流。）
溫暖(nuan)：山(shan)形環繞(rao)小雪(xue)山(shan)坡有的(de)草色(se)還露(lu)著(zhu)斜陽下粉色(se)的(de)雪(xue)水(shui)不(bu)結冰(bing)冒著(zhu)熱氣
響晴：老城(cheng)曬著(zhu)日光雪(xue)后(hou)的(de)陽光空靈(ling)清亮的(de)水和(he)天
3、作者(zhe)為什么把山水作為描寫重點？
這是濟(ji)南(nan)的代(dai)表性景物(wu)，是濟(ji)南(nan)的魅力(li)所在。
濟(ji)南多(duo)水，有“泉(quan)城(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)美譽(yu)。著(zhu)名的(de)(de)(de)趵(bao)突泉(quan)是(shi)72泉(quan)之首(shou)，位于舊城(cheng)(cheng)北部的(de)(de)(de)大明湖(hu)(hu)湖(hu)(hu)面占全(quan)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)三分之一。人稱城(cheng)(cheng)中“家(jia)家(jia)聽泉(quan)，戶戶插(cha)柳”。
在濟(ji)南(nan)的(de)(de)南(nan)面，距市中(zhong)心五(wu)里有(you)著名的(de)(de)千佛山，是(shi)濟(ji)南(nan)的(de)(de)天然屏障。
清人劉(liu)鳳(feng)誥，有詠大(da)明湖(hu)“四面荷花(hua)三面柳，一城山色半城湖(hu)”的名(ming)句。
（課件圖片）
總(zong)結(jie)：作(zuo)者(zhe)是借典型景物(wu)來體現(xian)典型特征。
五、修辭手法
1、濟南的`山水是美(mei)麗(li)的，可(ke)作者(zhe)筆下的濟南似(si)乎比(bi)(bi)現實中(zhong)更加(jia)可(ke)愛動人。這得益(yi)于文中(zhong)修辭(ci)手(shou)法的運用。（擬人和比(bi)(bi)喻）
我(wo)們以(yi)2、3段為例來看(kan)，首(shou)先找出擬人句。
環抱(bao)老城(cheng)的小山慈善(shan)的母(mu)親保護
薄雪覆蓋的山坡婀(e)娜的美人穿著花衣(yi)
斜陽下山(shan)上的薄雪害羞的少(shao)女(nv)粉(fen)色
同是寫山，卻是姿態各(ge)異。分析事物和(he)被比(bi)的事物間(jian)是如何形(xing)成(cheng)比(bi)擬(ni)關系(xi)的。
兩者之間(jian)有共(gong)同的性(xing)狀。
2、擴展
積累擬人句
“舉杯邀明月，對影成三人(ren)。”
——李白
“隨風潛入(ru)夜(ye)，潤物細無聲。”
——杜甫
“落(luo)紅不(bu)是無情物，化作(zuo)春泥(ni)更護(hu)花。”
——龔自珍
六、作業
讀(du)完了(le)《濟南的(de)(de)冬(dong)天》你(ni)是否也(ye)愛上(shang)了(le)冬(dong)季呢？你(ni)生活的(de)(de)城市在冬(dong)日里是什么樣子呢？是否也(ye)有令你(ni)難以忘懷的(de)(de)記憶呢？
請以“石(shi)家莊的冬天”為(wei)題，寫一小段文字200字左右。注意運用講到的寫景(jing)方(fang)法。
七、板書
無風山雪村莊
響晴對比溫晴
無毒日(ri)水綠萍垂柳
《濟南的冬天》第2課時教學設計 7
學習目標：
1、在反復(fu)的(de)朗讀中(zhong)感受濟南(nan)冬天帶給(gei)人們的(de)美好感覺(jue)。
2、能(neng)說出(chu)濟(ji)南冬天的(de)特(te)點，發現(xian)它獨特(te)的(de)美。
3、欣賞并學習本(ben)文描寫景(jing)物(wu)的語言技巧。
教材分析：
《濟(ji)南(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冬(dong)天》是(shi)(shi)一篇詩意盎然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)景散文。文章生(sheng)動而真(zhen)切地描(miao)寫(xie)了(le)(le)冬(dong)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)濟(ji)南(nan)(nan)氣候溫和、山(shan)(shan)(shan)(shan)青水綠(lv)、度冬(dong)如春、美(mei)麗如畫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)景色，抒發了(le)(le)作者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)贊美(mei)之情(qing)(qing)(qing)。題(ti)目《濟(ji)南(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冬(dong)天》明確地交代了(le)(le)描(miao)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)和時令。濟(ji)南(nan)(nan)位于山(shan)(shan)(shan)(shan)東省內，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)南(nan)(nan)面距市(shi)中心五里有著名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)千(qian)佛山(shan)(shan)(shan)(shan)，東接佛懋山(shan)(shan)(shan)(shan)，西邊南(nan)(nan)馬鞍山(shan)(shan)(shan)(shan)、四里山(shan)(shan)(shan)(shan)，這(zhe)些山(shan)(shan)(shan)(shan)形(xing)成(cheng)了(le)(le)濟(ji)南(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天然(ran)屏障。它(ta)們都是(shi)(shi)“小山(shan)(shan)(shan)(shan)”，最(zui)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)千(qian)佛山(shan)(shan)(shan)(shan)海拔(ba)也只有285米。濟(ji)南(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冬(dong)天與北中國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他(ta)地方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冬(dong)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣候截然(ran)不同。通過(guo)本文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習，使學生(sheng)注意誦讀，通過(guo)富有感(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)讀來體會課文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意境，培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)趣和豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)，增強(qiang)學生(sheng)熱愛祖國(guo)河山(shan)(shan)(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)情(qing)(qing)(qing)，培(pei)養成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)感(gan)。
教學設想：
《濟南的(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)》是現(xian)代著名作家、人民藝術(shu)家老(lao)舍(she)在1931年初寫的(de)(de)一篇通過描(miao)繪(hui)濟南冬(dong)天(tian)(tian)美(mei)麗(li)景(jing)(jing)色來抒發感(gan)情(qing)的(de)(de)寫景(jing)(jing)散文。我認為本文的(de)(de)教學切入(ru)點應該是要(yao)學生在反復朗讀的(de)(de)基礎上(shang)(shang)，領略自然景(jing)(jing)物的(de)(de)美(mei)，領會蘊(yun)含在字里(li)行間的(de)(de)感(gan)情(qing)，領會作者鮮明(ming)的(de)(de)印象和感(gan)受，把教學重點落到老(lao)舍(she)先生的(de)(de)高(gao)明(ming)之處就是能夠把對濟南冬(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)喜愛和贊美(mei)之情(qing)不露(lu)痕跡的(de)(de)依附(fu)在對景(jing)(jing)物的(de)(de)描(miao)寫之中的(de)(de)寫法上(shang)(shang)。
教(jiao)學課(ke)時(shi)：2課(ke)時(shi)
教學流程：
第一課時
一、導入
我(wo)們盼望萬紫千紅的春，我(wo)們迷戀果實(shi)飄香的秋，可那(nei)(nei)白(bai)雪(xue)翩飛的冬(dong)，雖(sui)然寒風凜冽(lie)，可那(nei)(nei)樹尖上(shang)頂著一(yi)朵白(bai)花的美麗又怎么不令人(ren)神往呢？老舍筆下(xia)濟南的冬(dong)天(tian)就充(chong)滿了無限(xian)的魅力，它(ta)給人(ren)留下(xia)的不再是蕭瑟(se)，不再是寒氣襲人(ren)，它(ta)那(nei)(nei)里(li)充(chong)滿了溫(wen)情(qing)。今天(tian)就讓我(wo)們一(yi)起去感受那(nei)(nei)份溫(wen)情(qing)吧。
二、了(le)解(jie)作者及其作品
1、先由(you)學生介紹他們了解(jie)的老舍(she)以及他的作品(pin)和語言風(feng)格。
老舍，現代小說(shuo)家，戲劇家。原名舒慶春(chun)，字舍予，滿(man)族(zu)人。代表作小說(shuo)《駱駝(tuo)祥子》、戲劇《龍須(xu)溝》《春(chun)華秋實》《茶館(guan)》等。被(bei)譽為“人名藝術(shu)家”。
2、教師結合學生介紹作(zuo)適(shi)當補(bu)充，突出《濟南的(de)冬(dong)天》的(de)創(chuang)作(zuo)背景(jing)，幫助學生在下面的(de)學習中更好地理解(jie)文(wen)中包(bao)含(han)的(de)思(si)想(xiang)感情。
《一(yi)些(xie)印象(xiang)》是老舍一(yi)系列描寫(xie)濟南風景名勝(sheng)的散文(wen)作品中最早的一(yi)篇，也是他回(hui)國后最早創作和發(fa)表(biao)的作品之一(yi)。從1930年(nian)夏秋至(zhi)1931年(nian)春夏，隨寫(xie)隨發(fa)表(biao)，全文(wen)共一(yi)萬(wan)字左(zuo)右(you)。本(ben)文(wen)就是其中的一(yi)段。
三、感知課文
1、借助(zhu)于《現(xian)代漢語詞(ci)典》等工具書清楚字詞(ci)障礙，熟悉(xi)課文內容。
2、領會本(ben)文應該怎(zen)樣朗讀。
歸(gui)納：要讀出(chu)喜愛的感情(qing)，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
3、聽名家(jia)朗讀課文。
4。學生自由朗讀課文(wen)，要求：用溫(wen)和、親切(qie)、喜愛的語氣語調朗讀。
四、按描寫的(de)不同(tong)景物(wu)，給文章分段(duan)，歸納大(da)意。
（一(yi)）（1）寫濟(ji)南(nan)的冬天(tian)的天(tian)氣特點。
（二）（2—4）寫濟南冬天(tian)的山景。
陽光朗照下的山
山薄雪覆(fu)蓋下(xia)的(de)山
城外遠山
（三(san)）（5）寫濟南(nan)冬天的(de)水色。
五、作業
1、抄寫詞語
2、多音字注音組詞：得、著(zhu)、薄(bo)、和
第二課時
一、投影兩段有關北方冬(dong)天(tian)(tian)的描述，讓學生讀一讀，說(shuo)說(shuo)北方冬(dong)天(tian)(tian)給人的印(yin)象，以(yi)此引(yin)入課文分(fen)析。濟南的冬(dong)天(tian)(tian)是寒冷的嗎(ma)？
二、齊讀全文，思考問題
1、濟南冬天(tian)有(you)什么特(te)點？作者(zhe)是如何(he)突(tu)出這一特(te)點的？
2、濟南冬(dong)天的(de)山(shan)水有何(he)特點(dian)？
三、分析全文
（一）第一段
濟南
北平（有大風）無風聲
倫敦（有濃霧）響(xiang)晴“寶(bao)地”對比(bi)突出濟南冬天的獨特：溫晴
熱帶(dai)（日光毒(du)）溫晴
這是貫穿全(quan)文的主(zhu)線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lian)系的。
注：作(zuo)者(zhe)之所以(yi)用北京(jing)(jing)、倫(lun)敦(dun)、熱帶(dai)來對(dui)比，與(yu)他的(de)生(sheng)活(huo)經歷有密切關系，老(lao)舍(she)25歲錢一直生(sheng)活(huo)在(zai)(zai)北京(jing)(jing)，1924年(nian)應邀去(qu)英國(guo)任教，在(zai)(zai)倫(lun)敦(dun)生(sheng)活(huo)了6年(nian)，在(zai)(zai)離英國(guo)回(hui)途中又在(zai)(zai)地(di)處熱帶(dai)的(de)新加(jia)坡(po)住了半年(nian)，所以(yi)領教過北京(jing)(jing)風(feng)、倫(lun)敦(dun)霧、熱帶(dai)毒(du)日頭(tou)的(de)厲(li)害(hai)。而一回(hui)國(guo)便到(dao)了山東(dong)齊魯大學任教，定居濟南。沐浴在(zai)(zai)濟南溫情(qing)宜人(ren)的(de)冬天(tian)里(li)，老(lao)舍(she)感(gan)(gan)(gan)到(dao)驚異陶醉，不禁(jin)發(fa)自肺腑地(di)抒情(qing)道(dao)：“濟南真得算個寶(bao)地(di)。”從中我們(men)可以(yi)深深體會到(dao)：作(zuo)文時一定要寫自己感(gan)(gan)(gan)受最深的(de)東(dong)西，要有真情(qing)實感(gan)(gan)(gan)，這樣才能感(gan)(gan)(gan)染人(ren)。
（二）針對第二段提問：濟(ji)南的小(xiao)山(shan)有什么地理特征？
作者(zhe)怎樣寫出陽光(guang)下的(de)小山(shan)特(te)別可愛(ai)？人們(men)的(de)感受(shou)如何？
（三）研讀第三段
請同學(xue)們仔細(xi)讀一遍(bian)這(zhe)段(duan)文字，看(kan)看(kan)哪些地方寫得好，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)理由。
1、哪句(ju)話直接抒發作(zuo)者對雪后美(mei)景的喜愛和贊美(mei)？
2、作(zuo)者寫景的空間順序是怎樣安(an)排的？
山(shan)上——山(shan)尖——山(shan)坡(po)—山(shan)腰
3、作者采用那些修辭手法來寫景的？
體會比喻、擬人對寫景的作用。為了更好地寫出景物的特(te)點，寄寓(yu)作者的贊美(mei)之(zhi)情。
比喻
（1）山(shan)上的(de)矮(ai)松越發的(de)青黑(hei)，樹尖(jian)上頂著一髻兒白花，好(hao)像日本(ben)看護婦。
這句(ju)話含有(you)兩個比喻，一是將“”比作“白花”；
二是(shi)將“”比作“日本看護婦(fu)”。
（2）指出本體和喻體的相似之(zhi)處(chu)：
（3）若(ruo)將“頂著白雪的(de)矮松”比作“守衛邊關(guan)的(de)戰(zhan)士(shi)”，行嗎？
（4）引用(yong)幾句(ju)學(xue)生作(zuo)文中的比(bi)喻句(ju)，讓同學(xue)們(men)討論比(bi)喻是否恰當。
明確：比喻一定要貼切。
擬人
比較下列兩句(ju)話，看看表(biao)達(da)效(xiao)果有什么不同。
等到快日落的時候，微黃的陽(yang)光斜射在(zai)山腰上(shang)，那點(dian)薄雪好象忽然害了(le)羞，微微露出點(dian)粉色。
快日(ri)落時，陽光斜射(she)在山腰上，薄雪(xue)露出點(dian)粉色(se)。
明確：擬人手(shou)法賦(fu)予(yu)薄雪以(yi)少女“害羞(xiu)”的情態，寫(xie)出雪的嬌羞(xiu)美麗(li)。
4、看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。
明(ming)確：作者(zhe)(zhe)采用比喻擬人的手法生(sheng)動(dong)形象地描繪薄(bo)雪覆蓋下的小山美景(jing)，景(jing)中抒發了作者(zhe)(zhe)對這美景(jing)的喜愛和贊美之情(qing)，情(qing)景(jing)交融。
5、如果我們要(yao)根據此(ci)段文字(zi)畫(hua)一(yi)幅畫(hua)，畫(hua)上應(ying)該畫(hua)些什(shen)么景物(wu)，景物(wu)的色(se)彩如何？
6、熟讀背誦
（四(si)）城外遠山(shan)——小水(shui)墨(mo)畫
（五）水的特點——綠、暖、清亮
四、再(zai)讀全文，語調要(yao)柔(rou)和(he)，語氣要(yao)親切，讀出作(zuo)者對(dui)濟南冬天的喜(xi)愛(ai)之情。
1、直接抒發感情。
如“濟南真得算(suan)個寶地。”“這一圈(quan)小山在冬天特別可(ke)愛。”“最妙的是(shi)下點小雪呀。”“那些小山太秀(xiu)氣(qi)。”
2、通過創設美好意(yi)境，流露作(zuo)者深情(qing)。如“請閉上眼(yan)睛，……這是(shi)不(bu)是(shi)一個(ge)理想的(de)境界？”烘托出舒適(shi)溫暖的(de).意(yi)境，表達作(zuo)者贊美的(de)真情(qing)。
3、虛(xu)實結合，展開想象，抒發熱(re)愛(ai)之情(qing)。如“樹尖上頂著(zhu)一髻兒白花(hua)，好象日本看護婦。”“山尖全白了(le)，給藍(lan)天鑲(xiang)上一道(dao)銀邊。”
五、創設情(qing)境(jing)，仿作練(lian)習。
當(dang)你(ni)被濟南(nan)的(de)冬(dong)天深深吸(xi)引的(de)時候，也(ye)許(xu)你(ni)沉睡(shui)的(de)關于冬(dong)天的(de)記憶在(zai)被喚醒，也(ye)許(xu)你(ni)神(shen)往(wang)的(de)某地的(de)冬(dong)天也(ye)童話般(ban)浮現在(zai)你(ni)的(de)腦海里(li)，那么就讓(rang)我們也(ye)拿起筆，抓(zhua)住一(yi)個(ge)最有代(dai)表性的(de)景象，運用你(ni)剛剛學(xue)到的(de)語(yu)言技巧，寫下(xia)你(ni)心(xin)中(zhong)最美(mei)的(de)一(yi)處冬(dong)天。
教師(shi)結束語：法國雕(diao)刻(ke)家羅丹曾這樣說(shuo)，美(mei)(mei)(mei)是(shi)到處都有的(de)(de)，對(dui)于我們(men)的(de)(de)眼睛不是(shi)缺(que)少美(mei)(mei)(mei)，而是(shi)缺(que)少發現(xian)(xian)。我們(men)生活(huo)在(zai)大自然(ran)之中(zhong)，大自然(ran)的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)可以說(shuo)是(shi)無處不在(zai)。它不同于巧奪天工的(de)(de)工藝美(mei)(mei)(mei)，也不同于繞梁三(san)日(ri)的(de)(de)音樂美(mei)(mei)(mei)。然(ran)而，它似乎是(shi)各(ge)種美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)組合。尤其是(shi)我們(men)祖(zu)國壯(zhuang)麗的(de)(de)山河，真(zhen)是(shi)美(mei)(mei)(mei)得令人(ren)陶醉，在(zai)春、夏、秋、冬(dong)不同的(de)(de)季節(jie)，不同的(de)(de)地方，展現(xian)(xian)出不同的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)姿。只要同學(xue)們(men)熱心的(de)(de)觀察(cha)生活(huo)，抓(zhua)住景物的(de)(de)特征，選準(zhun)角度，在(zai)描繪時用一些修(xiu)辭(ci)方法，并將(jiang)自己(ji)的(de)(de)感情融(rong)會其中(zhong)，相信同學(xue)們(men)一定能寫(xie)出美(mei)(mei)(mei)妙(miao)的(de)(de)文字來(lai)。
六、作業
1、摘錄比(bi)喻、擬(ni)人句
2、課后練習二
板書設計
濟南
北平（有大風）無風聲
倫敦(dun)（有濃霧）響晴“寶地”對比突(tu)出濟南(nan)冬天的獨特(te)：溫晴
熱帶(dai)（日光毒）溫(wen)晴
陽(yang)光朗照下的山——暖(nuan)和安適
山(shan)薄雪覆蓋下(xia)的(de)山(shan)——嬌美秀氣
城外遠山(shan)——小水墨畫(hua)
水——綠暖清亮
《濟南的冬天》第2課時教學設計 8
教學目標
知識與技能
1、有感情地(di)朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征(zheng)描寫的方法(fa)。
3、揣摩品(pin)味(wei)本(ben)文優美的(de)語言，體會(hui)比(bi)喻擬人在寫景(jing)中的(de)表達作用(yong)。
過程與方法
1、反復朗讀(du)，體會詩化意境，把握作者抒發的感情(qing)。
2、揣摩品味本文優美的語(yu)言，學習(xi)景物描寫的方法。
情感態度價值觀
品味濟南冬之美，激發(fa)學生熱愛家(jia)鄉的感情，提(ti)高審(shen)美能力。
教學重點、難點
學習作(zuo)者(zhe)抓住景物特征描寫(xie)的(de)(de)方法，品(pin)味比(bi)喻(yu)、擬人等修辭在寫(xie)景中的(de)(de)表達作(zuo)用(yong)。
教學課時
1課時
教學過程
激發興趣，導入新課
由老師的一(yi)段話語(yu)讓(rang)學生篩選出有關課文和作者的信(xin)息，明(ming)確本節課所學的內(nei)容
就(jiu)(jiu)是《濟南(nan)的冬(dong)天(tian)》，這節課就(jiu)(jiu)讓(rang)我們追隨老(lao)舍(she)先(xian)生的足跡，去(qu)領略濟南(nan)冬(dong)天(tian)的美(mei)。
板書課題
一、作者簡介
由一位同學(xue)介紹(shao)，其他同學(xue)可以補充。
二、讀(du)文過字詞關
1、指名讓學生(sheng)讀第(di)一段，其他同(tong)學聽讀，指出不(bu)準的字音，及時糾正。
2、在本段(duan)中，有三個修(xiu)飾天氣的近義詞(ci)，找出來并辨析。
通過學(xue)生的(de)(de)(de)辨析，導(dao)出(chu)濟(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)(de)冬(dong)天是溫情(qing)的(de)(de)(de)，正因為與別的(de)(de)(de)地(di)方天氣進行對比，作者稱贊濟(ji)(ji)南(nan)是個寶地(di)。
3、歸納品讀
讓學生速讀剩余文段，歸納出所寫的(de)主要內容山和(he)水。
三、品文尋美
1、設置問題
（1）作者寫山景抓(zhua)住什么特征來寫的?怎(zen)樣(yang)突出這個特點的?
（2）寫(xie)山的特點又是怎樣(yang)賦(fu)予其不(bu)同的情態？
學生試著說出自己的見(jian)解，師酌情指導。
2、找一找
作品為了讓(rang)我們對濟南“溫情”的冬天有(you)(you)個具體可感的印象，在描寫景物時發揮想象寫處了不少富(fu)有(you)(you)情趣(qu)的句子，請在文中(zhong)找出這些語句，選擇你最(zui)喜(xi)歡的語句說說喜(xi)歡的理由。
（可從修辭、詞語的運用、色(se)彩等方(fang)面來(lai)說）
3、用類似的(de)'方法學習寫水的(de)文段。
由(you)學(xue)生自行得出濟南的(de)(de)冬天(tian)水色綠、清、亮的(de)(de)特點，同(tong)時(shi)品(pin)味學(xue)習寫景所運用的(de)(de)擬人和比喻的(de)(de)妙處。
四、拓展延伸
美(mei)不美(mei)家鄉水，親不親故鄉人。學了《濟南的(de)冬(dong)天》一(yi)文，相(xiang)信我們對山水之(zhi)美(mei)有所感受，請你(ni)用優美(mei)的(de)語言描繪一(yi)下家鄉的(de)冬(dong)天的(de)美(mei)景(jing)吧！
展(zhan)示(shi)冬天特有的(de)圖片，指(zhi)導學生將本文(wen)所學的(de)寫景(jing)方法即：詞語的(de)準(zhun)確運用，色彩的(de)處理，還有比喻、擬(ni)人的(de)妙用應用到(dao)習(xi)作當中，從而使自己筆下的(de)景(jing)物富有情趣，給人留(liu)下深刻的(de)印象。
板書設計
濟 山美 可愛(ai)、慈善、秀氣
南 無風
的(de) 溫晴 無重霧 對比 寶(bao)地
冬 無毒日
天(tian) 水美 綠、清(qing)、亮
《濟南的冬天》第2課時教學設計 9
一、教學目標：
通(tong)過反復誦讀，整(zheng)體感知(zhi)課文的(de)(de)主要(yao)內(nei)容，理(li)清作(zuo)者思路。學習作(zuo)者抓(zhua)住景物特征展開描(miao)寫，情景交(jiao)融的(de)(de)寫法。
二、教學重點難點分析
體會(hui)擬(ni)人、比喻等修辭方(fang)法在(zai)寫(xie)景中的作用。
三、教學過程
一、創設情景，激情導入
當“冬天”一詞進入你的腦(nao)海時，你會產生哪些聯(lian)想？（請(qing)學(xue)生各抒己見）
我(wo)們(men)的(de)(de)省會“濟(ji)(ji)南(nan)”的(de)(de)冬天(tian)是怎樣(yang)的(de)(de)呢？讓我(wo)們(men)隨(sui)著老(lao)舍的(de)(de)《濟(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)冬天(tian)》去(qu)領略“濟(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)冬天(tian)”。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現代(dai)著名作家，人民藝(yi)術家。原名舒慶春(chun)，字舍予，滿族(zu)人。代(dai)表作有小(xiao)說(shuo)《駱(luo)駝祥(xiang)子》、《四(si)世(shi)同堂》、話劇《龍須(xu)溝(gou)》等(deng)。本(ben)文(wen)寫于1931年春(chun)。
2、詞語教學：讀背“讀一(yi)讀、寫一(yi)寫”結合課文辨(bian)析(xi)字(zi)型字(zi)意。
3、思考并分析
（1）、濟(ji)(ji)南的冬天是（？）（把(ba)自己讀了課文(wen)后對濟(ji)(ji)南冬天的印象填(tian)上(shang)去，并從文(wen)中找(zhao)出相(xiang)應的內容加以印證。）
（2）、作者通過描(miao)寫什么來表現濟南的(de)(de)特點？（冬(dong)天的(de)(de)山，冬(dong)天的(de)(de)水）
4、朗讀課文
要求用(yong)普(pu)通話(hua)正(zheng)確、流利、有感情的朗讀課文
三、細讀課文，整體感知。
初步誦讀課(ke)文。閱讀時進行課(ke)文的整體把握，感(gan)知課(ke)文的主要內容，理清(qing)作者思路，可思考以下問題：
——課文寫了濟南(nan)冬天的哪些景物？
——這(zhe)些景物各(ge)有何(he)特(te)(te)點(dian)？濟(ji)南冬天的總體(ti)特(te)(te)點(dian)是什(shen)么？各(ge)段描寫(xie)之間有何(he)關聯？
全班集體研討，各(ge)抒己見，互相補充(chong)，明(ming)確課(ke)文(wen)主(zhu)要(yao)內容，并且(qie)依照(zhao)課(ke)文(wen)的(de)脈絡，用自己的(de)語言(yan)復述(shu)濟南的(de)冬天的(de)主(zhu)要(yao)內容。
四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創新。
1 、自(zi)由朗讀，思考問題：
a、為什(shen)么說濟南(nan)是個“寶地(di)”？
b、濟南(nan)是有山有水的地方，文中(zhong)寫(xie)了哪三幅山景圖，寫(xie)水是從什(shen)么角(jiao)度寫(xie)的？
c、第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系？
d、文中滲透作者(zhe)對濟南的(de)冬天什么樣的(de)感情？
e、標題可否換為“冬天(tian)的濟南”？
（四人小組(zu)討論）
[明確(que)]（b、c、d、略）
a、濟南(nan)的冬天(tian)無(wu)風(feng)聲、無(wu)重霧、無(wu)毒日，天(tian)氣“溫晴”；濟南(nan)天(tian)是(shi)慈善的，有美麗的山景；冬天(tian)水(shui)(shui)不結冰，水(shui)(shui)是(shi)綠色(se)的。四(si)面環山，像在“小搖籃里”。
e、不可以(yi)。因為“濟南的(de)冬(dong)天”表明所寫(xie)的(de)是濟南這一特定(ding)地域(yu)的(de).冬(dong)天；“冬(dong)天的(de)濟南”目的(de)在于贊美(mei)“冬(dong)天”這個特定(ding)時令的(de)濟南。
2 、研讀(du)第2—5小節：
學生默讀課文思考(kao)：（四人小(xiao)組討論）
a、文中寫(xie)了(le)(le)三幅山景圖，還寫(xie)了(le)(le)水色，各突出了(le)(le)什么特(te)點？（抓關鍵詞概括）
b、三幅山景圖之間有什(shen)么關系？
c、四(si)幅(fu)景物圖你最喜歡哪一(yi)幅(fu)，為什么？
（四(si)人小組討論后明確(que)）
[明確]
a、陽光朗照下的山——溫靜(jing)；薄雪(xue)覆蓋下的山——秀氣；城(cheng)外的遠山——淡(dan)雅(ya)。水色——綠。
b、第一幅圖(tu)是總寫(xie)，第二、三幅圖(tu)是具體寫(xie)。
五、課堂總結。
課(ke)堂小(xiao)結：文章先與北平、倫敦、熱帶(dai)作對(dui)比，突出濟南天(tian)氣“溫晴”的(de)(de)總(zong)特點；然后具體描繪濟南的(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)特有的(de)(de)景致，寫山(shan)景寫了陽(yang)光朗照(zhao)下的(de)(de)山(shan)、薄雪覆蓋(gai)下的(de)(de)山(shan)、城外的(de)(de)遠山(shan)，又繪水色，處處滲透對(dui)濟南冬(dong)(dong)天(tian)的(de)(de)喜愛。
六、布置作業。掌握字詞。
板書設計：濟南的冬天
總特點：無風(feng)，響晴(qing)，溫晴(qing)——貫串全(quan)文
對(dui)濟南(nan)的總(zong)感受：“溫暖安適”的“理(li)想境(jing)界”
陽光朗照下(xia)的山(shan)慈善
薄雪覆蓋下的山秀(xiu)氣}一幅(fu)淡(dan)雅的水墨畫
城外遠(yuan)處的山如詩似畫
冬(dong)天的水(shui)色——水(shui)藻之(zhi)綠，襯托水(shui)之(zhi)清澈(che)、透明
《濟南的冬天》第2課時教學設計 10
教學目標
1、在反復閱讀(du)過程中能理解分析文中描(miao)繪濟南冬天美景(jing)的(de)精妙，感悟景(jing)物描(miao)寫中情與景(jing)的(de)融(rong)合(he)。
2、在學習(xi)過程中學生(sheng)能自覺培養自讀寫景(jing)抒情散文的(de)能力(li)
3、通過(guo)閱讀教學，學生(sheng)能(neng)體(ti)會作者對濟(ji)南(nan)，對祖(zu)國(guo)河山真摯的思想感情(qing)
教學重難點
1、學習本文抓住景物(wu)特點來進行描述的方法。
2、學習本文平易自然、生動(dong)活(huo)潑、富有表(biao)現力的語言(yan)。
教學過程時間
一、聽寫字詞，檢查朗讀。
二、賞析精彩片斷
1、再次(ci)朗讀課文，感(gan)悟語言的(de)藝術(shu)，寫法的(de)精(jing)致。
思考：文中描繪(hui)了山(shan)、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜(xi)歡哪(na)一幅？為什么？
（要求學生在書(shu)上作(zuo)旁批，寫出自己的見解(jie)，喜歡的理由盡可能詳細；教師走入學生中指導。）
對自(zi)己(ji)喜歡(huan)的(de)段(duan)落要(yao)熟讀成(cheng)誦(song)。如嘗(chang)試背誦(song)“最妙的(de)是下(xia)點小雪呀”這一段(duan)。
２、品味(wei)語(yu)言(yan)，揣摩作者平實、優(you)美的(de)(de)語(yu)言(yan)風格(ge)，體會本文的(de)(de)抒情方式。
（1）教師(shi)示(shi)例(li)：
①“就是(shi)下點(dian)小雪(xue)吧，濟南是(shi)受不(bu)住大雪(xue)的，那些(xie)小山(shan)太(tai)秀氣。”
分析：這一(yi)句用與老天爺商量的'口氣，說明小山被大(da)雪壓垮(kua)了，實際上(shang)是贊(zan)(zan)美，贊(zan)(zan)美小雪后濟南小山的秀(xiu)美。一(yi)個“太”字(zi)，贊(zan)(zan)美之情(qing)全出。寫法上(shang)是創(chuang)設意境(jing)，于字(zi)里行間流(liu)露真(zhen)情(qing)。
②“整個的是塊空靈的藍水晶。”
用比喻的修辭方法緊緊扣住(zhu)濟(ji)南(nan)冬天的“晴(qing)(qing)”。因(yin)為(wei)晴(qing)(qing)，天空(kong)(kong)無云，才“空(kong)(kong)靈”；因(yin)為(wei)晴(qing)(qing)，天空(kong)(kong)藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。
（2）讓學生(sheng)找出自己(ji)喜歡(huan)的(de)語(yu)句，嘗試用(yong)簡潔的(de)語(yu)言分(fen)析。
（學生自(zi)主(zhu)合作，相互交(jiao)流。展示。）
（3）課件出示練習題。（師生合(he)作完成。）
①開頭的(de)特(te)點是什么？（把濟南和北平、倫敦進行了對(dui)比。）
②運用對(dui)比的目的是什么？（為了說明濟南是塊寶(bao)地。）
③怎(zen)樣抒情？（通過對比，直接抒發了(le)對濟南冬天的喜愛之情。）
（4）學生默讀課文，認真體(ti)會以上對課文的感悟、品味(wei)。
3、教師小結。
作者(zhe)在描寫濟南的(de)冬(dong)景(jing)時，處處流露出喜愛和(he)贊(zan)美之情(qing)，那(nei)山、那(nei)水、那(nei)陽(yang)光、那(nei)白雪……都給人(ren)以美的(de)感受。蘊含在字里行間的(de)情(qing)致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的(de)味道(dao)。
想(xiang)一想(xiang)，為何老(lao)舍(she)先生這些文學大師們能描繪(hui)出(chu)如此精彩(cai)的畫面(mian)，他的語言(yan)能如此優美(mei)？我們寫景時(shi)要向(xiang)他學習什(shen)么呢？
啟(qi)示細致觀察角度(du)多樣(yang)情景(jing)交融運(yun)用修辭手法(fa)
（可重點突出本文表現美的方法：選(xuan)詞講究；對比烘(hong)托；多(duo)用修辭(ci)方法；有(you)直接(jie)抒(shu)情、有(you)意(yi)境中流(liu)露真情，也有(you)虛(xu)實結合，聯想抒(shu)情。）
三、拓展延伸
1、師生相(xiang)互交流收(shou)集(ji)到的有關冬天的詩文。
2、讓學生進行(xing)和《春》、《三峽》的(de)比較閱讀。
提示：可從(cong)語言、內容(rong)、寫法多角度分析。
（學生(sheng)合作分析，教師小結。）
3、實踐。
（1）小組展示說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)家鄉冬天的特征。
（2）借鑒本文(wen)的寫(xie)法，寫(xie)一段文(wen)字，注意融(rong)情于景。
四、課后作業
背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段(duan)。
板書設計：濟南的冬天
老舍
無風聲小(xiao)山搖籃圖(tu)
溫山雪霽初睛圖
無重霧溫
晴水空靈水晶圖綠
無毒日藍
惜緣
《濟南的冬天》第2課時教學設計 11
【教學目標】
1．正確認讀三個生(sheng)(sheng)字，掌握五個要求會寫的生(sheng)(sheng)字，理(li)解“響(xiang)晴、溫(wen)晴、安適、貯蓄、澄(cheng)清”等(deng)詞語(yu)的意(yi)思。
2．有感(gan)(gan)情地朗讀課文(wen)，感(gan)(gan)知內容，揣摩詞(ci)語，體味(wei)濟南的冬之美。
3．理清思路，體(ti)會比(bi)喻、擬人手法對(dui)突(tu)出景(jing)物特點的作(zuo)用(yong)。
4．體會作者(zhe)對(dui)平凡景物獨特的感受，以及對(dui)其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南(nan)冬天的特點，理清文章層次結構和主(zhu)要內容
【教學難點】
體會并學習景物描寫的方法(fa)。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
“一提到冬(dong)季(ji)，大家會馬上想到怎樣的畫面(mian)呢？”
大家也許(xu)馬上會想到一(yi)幅白(bai)雪皚(ai)皚(ai)，冰清(qing)玉潔的(de)圖(tu)畫；也許(xu)會想到“北國風光，千(qian)里冰封，萬(wan)里雪飄”的(de)佳(jia)句。是的(de)！嚴寒幾乎成(cheng)為一(yi)種思維定勢影響著(zhu)人們(men)對冬(dong)天(tian)的(de)感覺。下面，讓我們(men)隨著(zhu)語言大師老舍先生的(de)筆，到濟南城去走一(yi)遭(zao)，看(kan)一(yi)看(kan)它的(de)冬(dong)天(tian)是怎樣的(de)。
二、作者簡介
老(lao)舍（1899—1966），現代小(xiao)(xiao)說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京(jing)人。作(zuo)(zuo)品有小(xiao)(xiao)說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在(zai)《老(lao)舍文(wen)集》里。老(lao)舍先(xian)生在(zai)1924年(nian)赴英國(guo)講學，1930年(nian)回國(guo)，本想作(zuo)(zuo)職業作(zuo)(zuo)家，但專(zhuan)職寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)難以維(wei)持生活，為了取得可(ke)靠的(de)收入，經好(hao)友們的(de)勸告，1930夏天到濟(ji)南的(de)齊魯(lu)大(da)學任教。這篇文(wen)章大(da)約寫(xie)(xie)(xie)于1930—1931年(nian)間，也就是在(zai)濟(ji)南齊魯(lu)大(da)學任教時寫(xie)(xie)(xie)的(de)。
三、初讀課文，整體(ti)感知
1．同桌輪(lun)讀(du)課文。要求(qiu)讀(du)準字音，讀(du)順句子。把容(rong)易讀(du)錯(cuo)的字寫到糾錯(cuo)本上。
2．交流糾錯(cuo)本上的字。
教師預設易讀錯的(de)詞語(yu)有：
濟南澄(cheng)清(qing)貯蓄水(shui)藻發髻鑲嵌
3．指(zhi)名讀課文，隨即指(zhi)導(dao)。
4．學生聽(ting)老師讀課(ke)文(wen)，并思考問題：濟(ji)南的冬(dong)(dong)天的總的特(te)點是什么？課(ke)文(wen)寫了濟(ji)南冬(dong)(dong)天的那些景物？
明確：濟(ji)南冬天(tian)的特(te)點是“溫晴”，還寫了(le)濟(ji)南冬天(tian)的山、水(shui)。
這天(tian)氣、山、水三者的(de)關系是(shi)怎樣的(de)？（根據課文內容，教師稍作點(dian)撥引導。）
小(xiao)結：因為有小(xiao)山(shan)的(de)(de)包(bao)圍，所以才會(hui)有“溫晴(qing)”的(de)(de)天氣；又因為有“溫晴(qing)”的(de)(de)天氣，才會(hui)有小(xiao)雪覆蓋的(de)(de)山(shan)景，河(he)水才會(hui)冒點熱氣。所以，“溫晴(qing)”是濟南冬天的(de)(de)特點，描(miao)繪濟南的(de)(de)山(shan)水都(dou)是圍繞這個特點來寫的(de)(de)。
五、齊誦全文，再次品(pin)味。
（設計意(yi)圖：發揮多維互(hu)動的(de)學(xue)習(xi)優勢，促(cu)進閱讀(du)，促(cu)進交流(liu)，促(cu)進讀(du)書能(neng)(neng)力。培養(yang)學(xue)生整體感物的(de)能(neng)(neng)力。）
第二課時
一、導入：
上(shang)節(jie)課我們一起探究(jiu)了這篇課文的`朗誦方法(fa)，了解(jie)了大致內容，今天(tian)這節(jie)課我們再(zai)一起去品位(wei)、體悟(wu)“濟南的冬天(tian)”。
二、賞析課文
“濟南的冬(dong)天”在你的眼前浮(fu)現出怎樣的畫面？結合(he)課文(wen)談一(yi)談自己的理解。
學生(sheng)思考體(ti)味、朗讀后，四人小(xiao)組討(tao)論交流。
預設：
1．陽光下山景圖。（第(di)二自然段(duan)）
濟南陽光下小山有什么(me)特點(dian)？
“一個(ge)老(lao)城有山有水，全在天底下曬著陽(yang)光，暖和(he)安適地(di)睡著，只等(deng)春風(feng)來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xie)法，將老(lao)城人格化(hua)，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xian)了濟南“暖和(he)安適”的特點。
“這(zhe)一圈(quan)小(xiao)(xiao)山在冬天(tian)特別可愛，好(hao)像(xiang)是把濟南放在一個小(xiao)(xiao)搖(yao)(yao)籃(lan)里(li)”。把濟南比作“小(xiao)(xiao)搖(yao)(yao)籃(lan)”，生動形象地寫出(chu)濟南的可愛。
2．雪后初晴圖。(第三自然段)
“那”點(dian)薄雪好(hao)像是忽然害(hai)了羞(xiu)(xiu)，微(wei)微(wei)露出點(dian)粉色(se)。“害(hai)了羞(xiu)(xiu)”將雪賦予了人的情感，“露出點(dian)粉色(se)’”寫出了濟南冬天(tian)溫(wen)(wen)晴的特點(dian)。“微(wei)微(wei)”詞用得(de)貼切，因是“溫(wen)(wen)晴”而不是“熱帶”之熱。
3．城外小水墨畫(hua)。（第(di)四(si)自然段）
“請閉上(shang)眼睛想：一(yi)個(ge)……這(zhe)是(shi)不是(shi)個(ge)理想的境(jing)界?（這(zhe)是(shi)張小(xiao)水墨畫”、“最妙的是(shi)下點小(xiao)雪(xue)呀(ya)!”則創(chuang)造了一(yi)個(ge)優美的意(yi)境(jing)，表(biao)達了作者贊美的真情。
“山坡上臥著些小(xiao)村莊(zhuang)，小(xiao)村莊(zhuang)的房頂上臥著點雪(xue)。”“臥”字來寫(xie)(xie)村莊(zhuang)，寫(xie)(xie)雪(xue)，寫(xie)(xie)它們狀樣、情態，仿(fang)佛(fo)是寫(xie)(xie)活(huo)(huo)物，活(huo)(huo)靈活(huo)(huo)現。
4．空靈水晶(jing)圖（第五自然段）
“天兒越晴，水(shui)藻(zao)越綠(lv)，就(jiu)憑(ping)這些(xie)綠(lv)的精神(shen)，水(shui)也不忍得凍上，況(kuang)且那些(xie)長(chang)枝(zhi)的垂柳還(huan)要在水(shui)里照個影兒呢(ni)！”
“不忍得”將水(shui)人格化，使水(shui)富有了(le)(le)靈氣(qi)，突出水(shui)的“綠”“綠的精神(shen)”之珍(zhen)貴、可愛(ai)、美麗(li)。“況且(qie)(qie)……還(huan)”不可去(qu)掉，“況且(qie)(qie)”表(biao)達進(jin)(jin)一步申述，或補充(chong)、追加新的理由，還(huan)表(biao)示范圍的擴大，“況且(qie)(qie)…還(huan)”相配合(he)，進(jin)(jin)一步突出了(le)(le)水(shui)不忍凍上的原因。
（設計意圖：這一環節以(yi)學(xue)生(sheng)為主(zhu)體，采用自主(zhu)合作探究的方(fang)式學(xue)習，讓學(xue)生(sheng)帶(dai)著問題讀書，完成對課文(wen)的感悟(wu)理解。）
三、方(fang)法(fa)借(jie)鑒(jian)，學會發現。
文章(zhang)把冬(dong)之美表(biao)現得淋漓盡致，向(xiang)我們呈現了一個充滿活力與溫晴的冬(dong)天的濟南，寫作成(cheng)功的要素(su)有(you)哪些？
小組討論，交流歸(gui)納：
A、融情(qing)于景B、展開聯想C、巧用修辭(ci)
（設計(ji)意圖(tu)：這一環節的學習讓學生(sheng)了解(jie)景物描寫的方(fang)法。）
四、拓展延伸
老舍先生住(zhu)慣了多風(feng)的(de)(de)北(bei)京，并剛由多霧的(de)(de)倫敦歸來(lai)，因而對濟南的(de)(de)冬天(tian)的(de)(de)溫晴感受特(te)別(bie)深切。你到某一(yi)個新的(de)(de)地方，是否有一(yi)些特(te)別(bie)的(de)(de)感受？
請你談談你的感(gan)受，并寫下(xia)來
學生練筆，教師巡視指導。
課(ke)文中老舍(she)給我們描繪(hui)了陽光下小(xiao)山、小(xiao)雪后的(de)小(xiao)山、城外遠山、冒(mao)著(zhu)熱氣的(de)綠水四幅濟南冬景圖(tu)。請同(tong)學根據(ju)作者所描繪(hui)的(de)，每人(ren)自選一段繪(hui)一幅畫。（課(ke)下完(wan)成）
五、朗讀全文(wen)，再次體味(wei)。
今(jin)天我(wo)們(men)隨我(wo)國現代著名(ming)的作(zuo)家老舍先生(sheng)一同領略了濟南冬天的無限魅力，給我(wo)們(men)以美(mei)(mei)的享受。但不是所(suo)有的人都能寫(xie)出景物之美(mei)(mei)，關(guan)鍵是要(yao)(yao)善于(yu)從美(mei)(mei)的事物中(zhong)發(fa)現美(mei)(mei)，并用(yong)美(mei)(mei)的語言(yan)表現美(mei)(mei)。今(jin)后(hou)的學(xue)習(xi)(xi)和(he)寫(xie)作(zuo)中(zhong)，我(wo)們(men)要(yao)(yao)注意努(nu)力做好這方面，提高(gao)我(wo)們(men)的學(xue)習(xi)(xi)能力和(he)寫(xie)作(zuo)水(shui)平。
《濟南的冬天》第2課時教學設計 12
【教學目標】
1.有感情地朗讀課(ke)文，感知(zhi)內容(rong)，體味(wei)濟南的冬之美(mei)。
2.理(li)清(qing)思路，體(ti)會比喻、擬人手法對突出景物特(te)點的作用。
3.體會作(zuo)者對(dui)景物(wu)獨特的感受，以(yi)及對(dui)其寄予的深(shen)情(qing)。
【教學重點】
朗讀(du)、背誦課文(wen)，體會作者對景物的獨特感受及其寄予的深情。
【教學難點】
根據每(mei)一段的特(te)點，快(kuai)速背誦。
【課時安排(pai)】一課時
【課前準備】
1.學(xue)生查閱有(you)關(guan)老舍的資料，初步了解(jie)老舍及其代表作。
2.查閱有關濟南的資料，了解濟南的地理位置，風景名勝、風俗習慣等。
【教學流程】
(教學內容：朗讀課(ke)文，感知(zhi)內容。)
一、導入
1.請學生(sheng)以“我(wo)所知道的濟南(nan)”為話題，簡介濟南(nan)。
2.播放教師(shi)從網上下載的(de)有關濟南(nan)的(de)`風景(jing)圖片并作簡要介紹。
二、學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作
老舍于1929年離英回國，1930年前(qian)后(hou)來到山(shan)(shan)東，先后(hou)在濟南(nan)齊魯大(da)學和青島(dao)山(shan)(shan)東大(da)學任教7年之(zhi)久，對(dui)山(shan)(shan)東產生了(le)深厚的(de)感情，山(shan)(shan)東被稱(cheng)為(wei)他的(de)“第(di)二(er)故(gu)鄉(xiang)”。《濟南(nan)的(de)冬天(tian)》是老舍1931年春天(tian)在濟南(nan)齊魯大(da)學任教時(shi)寫成的(de)。可見作(zuo)者(zhe)是懷(huai)著對(dui)“故(gu)鄉(xiang)”的(de)深情來寫的(de)。(讓學生了(le)解(jie)(jie)這些，是為(wei)了(le)理(li)解(jie)(jie)為(wei)什(shen)么作(zuo)者(zhe)對(dui)濟南(nan)的(de)冬天(tian)如此了(le)解(jie)(jie)，文(wen)中的(de)情為(wei)什(shen)么那么濃(nong)。)
三、 朗讀課文，感知內容
1.檢查預習(xi)，教(jiao)師正音，學生(sheng)掌握字詞：
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(hua)、藍汪(wang)汪(wang)
2.聽錄音，整(zheng)體(ti)感(gan)知課文內容。
要求：體味文章蘊含的感情(qing)。
3.朗讀課文，思考下(xia)列問(wen)題。
(1)在文中找出一個(ge)最能概括濟(ji)南冬天氣(qi)候特點的詞(ci)語。
明確：溫晴。
(2)作者用(yong)三(san)個自然段寫濟南的山，各(ge)側(ce)重于哪個方(fang)面?
明確(que)：①山“形”;②山“色”;③城外遠(yuan)山。
(3)作者寫水，突出了水的哪(na)些特點?
明確：暖(nuan)、綠、清。
四、仔細品讀
1.濟南冬(dong)天的(de)總的(de)特(te)點(dian)是怎樣表達出來的(de)?
2.濟南(nan)冬(dong)天的這(zhe)種特(te)點是源(yuan)于什么(me)樣的地形特(te)點?
請(qing)學生(sheng)速讀第(di)1、2段，自主解決(jue)后，討論明(ming)確：
(1)通(tong)過對比(bi)，寫(xie)出了(le)濟南冬天的(de)總特點是：無風、響晴、溫晴。
與北平(ping)相比——無(wu)風(feng)。
與倫敦相比——響晴，寶(bao)地。
與熱帶(dai)相(xiang)比——溫晴(qing)。
(2)濟(ji)南的(de)地形(xing)特點，決(jue)定了濟(ji)南冬天的(de)特點。
“小山整(zheng)把濟南(nan)圍(wei)了個圈兒(er)，只是(shi)北邊(bian)缺著點口兒(er)。”
此(ci)處(chu)可引導(dao)學(xue)生根據自己查閱的有(you)關(guan)濟(ji)南的資料(liao)進一步體(ti)會：
①為什么(me)稱“小山”?
明確：因為千(qian)佛山主(zhu)峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。
②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去(qu)(qu)掉(diao)可(ke)不可(ke)以?去(qu)(qu)掉(diao)和不去(qu)(qu)掉(diao)的各朗讀一遍，比較(jiao)一下(xia)效果。
明確：答案是(shi)不可以。“兒”與“小(xiao)”搭配，貼(tie)切(qie)地(di)表現(xian)出(chu)其(qi)“小(xiao)”，表達出(chu)一種由衷的“喜(xi)愛(ai)之情(qing)”。并讓(rang)學生試著畫出(chu)這種地(di)形，體會(hui)其(qi)特(te)點。
教(jiao)師小結：在(zai)濟南(nan)(nan)的(de)南(nan)(nan)面(mian)，距中心五(wu)里是(shi)著名的(de)千(qian)佛山(shan)。它們確實都(dou)是(shi)小山(shan)，千(qian)佛山(shan)的(de)主峰也(ye)只(zhi)有海拔285米。它東接佛懋(mao)山(shan)，西連南(nan)(nan)馬鞍(an)山(shan)、四里山(shan)，層巒疊翠，形(xing)成濟南(nan)(nan)的(de)天然屏(ping)障。正是(shi)這特(te)殊的(de)地形(xing)特(te)點，使(shi)得(de)濟南(nan)(nan)的(de)冬天“暖和安適”。
3.從文章哪些地方可(ke)以(yi)看出作者對濟(ji)南的深厚感情?
學生自由探究，然后討論、交流。答案不求統一(yi)，以下可供參考：
(1)開篇通過對(dui)比，襯托(tuo)濟南是溫(wen)晴的，是個寶(bao)地(di)。足見作者對(dui)其(qi)珍愛。
(2)“這一圈小(xiao)山在(zai)冬(dong)天特別可愛……小(xiao)搖(yao)籃(lan)……”一句，把濟南(nan)比作小(xiao)搖(yao)籃(lan)，溫馨(xin)之(zhi)感躍然紙上。
《濟南的冬天》第2課時教學設計 13
一、教學目標
1.知識與能力：學生能正確讀寫濟南、鑲上(shang)、寬敞、澄(cheng)清等詞語，準確、流利、有(you)感情(qing)地朗讀課文。
2.過程與方(fang)法：學生小(xiao)組合作探究，品讀文章運(yun)用比喻、擬人等修辭方(fang)法在寫景中的作用，提(ti)高語言運(yun)用的能(neng)力。
3.情(qing)感態度與價值(zhi)觀(guan)：體會作者對濟南的(de)熱愛和贊美之情(qing)，激發自(zi)身(shen)對祖國自(zi)然景色的(de)熱愛之情(qing)。
二、教學重難點
教(jiao)學重點：有感(gan)情地朗讀課文，整(zheng)體(ti)感(gan)知課文內容，品味揣摩語句(ju)。
教(jiao)學(xue)難點：品讀文章運用比喻、擬(ni)人等修辭方法在寫景中的作用，提高(gao)語言運用的能力，激發自身對(dui)祖(zu)國自然景色的熱(re)愛之情。
三、教學方法
朗讀法(fa)、活動教學(xue)法(fa)、媒體(ti)教學(xue)法(fa)、小(xiao)組合(he)作探究法(fa)
四、教學過程
(一)新課導入
導語：老舍在《濟(ji)(ji)南(nan)的秋天》里說(shuo)：“上帝把(ba)夏天的藝術(shu)賜給瑞士，把(ba)春天賜給了(le)西湖，秋和冬全(quan)給了(le)濟(ji)(ji)南(nan)。”尤其是(shi)北中國的寒冬，腦海中浮(fu)現的多是(shi)朔風(feng)怒號、冰封雪飄(piao)、天寒地凍的畫面(mian)。(多媒體出(chu)示畫面(mian))今(jin)天，我們就來學習他的《濟(ji)(ji)南(nan)的冬天》，看(kan)大自(zi)然賜給了(le)濟(ji)(ji)南(nan)什(shen)么樣絕美的景致，竟那樣令(ling)作者心醉神(shen)迷，寫出(chu)這(zhe)樣的評價。
課件展示圖(tu)片和板書標題、作者。
(二)整體感知
教師播(bo)放背(bei)景(jing)音樂讀書，并設(she)計(ji)相關(guan)問(wen)題：
1.師生同讀：解決課文中的生字(zi)詞、多音字(zi)、形似字(zi)。
教師出示整理(li)好的本課生(sheng)字詞和易讀錯的詞語。
2.生生自讀討論：作者如何(he)概括贊(zan)譽濟南(nan)的，濟南(nan)冬天(tian)的總特征是什(shen)么(me)?
3.分組討論：圍繞著(zhu)總特點是如(ru)何安(an)排文章結構的(de)?
教師引導學生：說清楚文(wen)章結構脈絡。
贊譽了(le)“濟南(nan)真得(de)算個寶地”;最能(neng)概括濟南(nan)冬天(tian)的氣候特點的詞(ci)語是“溫晴”。
第一部(bu)分(1段)總寫濟(ji)南冬天(tian)的(de)天(tian)氣特點。
第二部分(2～6段)具體描繪濟南(nan)冬天(tian)的美景。
(三)深入研讀
1.第一環(huan)節 小組合作探究方式進行，教師出(chu)示設計好的問(wen)題，引導小組內、班級內討論。
(1)文章開頭(tou)，作者采(cai)用什么方(fang)法(fa)來突出濟南冬天溫晴的特點?
(2)感知作者(zhe)的情感，互相(xiang)交流預(yu)習中查(cha)找到的資料。
(3)第二(er)部分具體(ti)抓住了濟南(nan)冬天的哪些自(zi)然景象來描寫，各突出(chu)了什么特點。
師(shi)生共同(tong)總結如(ru)下：
(1)把濟(ji)南(nan)和北(bei)平、倫敦(dun)、熱帶地方進行了(le)對(dui)比的(de)方法：北(bei)平的(de)寒(han)，濟(ji)南(nan)的(de)暖(nuan);倫敦(dun)的(de)暗，濟(ji)南(nan)的(de)明;熱帶的(de)熱，濟(ji)南(nan)的(de)溫(wen);抒發了(le)作(zuo)者對(dui)濟(ji)南(nan)冬天的(de)喜(xi)愛(ai)之情。
(2)教(jiao)師點撥(bo)：老(lao)舍(she)(1899-1966)，現代(dai)小說家、戲劇(ju)家。原名舒慶春，字舍(she)予，北京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)，滿族(zu)。譽(yu)為(wei)人(ren)(ren)民藝術家。著有(you)(you)小說《駱駝(tuo)祥子》《四世同(tong)堂》，話(hua)劇(ju)《龍須溝》《茶館》等，其中話(hua)劇(ju)《茶館》被西方人(ren)(ren)譽(yu)為(wei)“東方舞臺(tai)上的(de)奇跡”。作(zuo)(zuo)者之所以(yi)用北平(ping)、倫敦、熱帶地(di)方來(lai)對比，與(yu)他的(de)生(sheng)活(huo)經歷有(you)(you)密切關(guan)系。老(lao)舍(she)25歲以(yi)前生(sheng)活(huo)在北京(jing)(jing)(jing)，1924年(nian)去英國，生(sheng)活(huo)了6年(nian)，回國途(tu)中在新(xin)加坡生(sheng)活(huo)了半年(nian)，所以(yi)領(ling)教(jiao)過北京(jing)(jing)(jing)風、倫敦霧(wu)、熱帶毒日頭的(de)厲害，一(yi)回國便到山東齊魯大學(xue)任教(jiao)，定居濟南(nan)(nan)。在濟南(nan)(nan)溫晴宜人(ren)(ren)的(de)冬季里，老(lao)舍(she)感(gan)到驚異陶醉，不僅發自肺腑的(de)抒情(qing)道：“濟南(nan)(nan)真得(de)算個寶(bao)地(di)。”從(cong)中我(wo)們可以(yi)深深地(di)體會到：作(zuo)(zuo)文時(shi)一(yi)定要寫(xie)自己感(gan)受最深的(de)東西，要有(you)(you)真情(qing)實感(gan)，這樣才能感(gan)染人(ren)(ren)。
(3)全文抓住(zhu)了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水(shui)、城(cheng)、雪(xue)等(deng)景物。
文章從自己感受的角(jiao)度總寫(xie)“響晴(qing)”特點，然后(hou)具體描繪了濟南(nan)暖冬(dong)的幾個畫面：陽光朗(lang)照下的山、薄雪(xue)覆蓋(gai)下的山，城外遠(yuan)山，濟南(nan)冬(dong)天的水。
2.第二環節 語言品讀
語(yu)言(yan)是情感思想(xiang)的載體。細細地品(pin)味(wei)(wei)語(yu)言(yan)，才能更好領會文章(zhang)的內容。要善于抓住關鍵句(ju)子，再細細體會句(ju)中詞語(yu)的意味(wei)(wei)。
(1)文中描繪了山、水(shui)、城、雪等多幅畫圖，你最喜(xi)歡哪(na)一幅?為(wei)什么?
(2)我認為 是最精彩傳(chuan)神的詞語或(huo)句子，它妙(miao)在(zai) 。
教師在全班討論(lun)的基礎上總結。
(1)語言(yan)運用了比喻、擬人(ren)等修辭方法，生動貼(tie)切。
舉例：這(zhe)(zhe)一(yi)圈小(xiao)(xiao)山在(zai)冬天特別可(ke)愛，好像(xiang)是把(ba)濟南放(fang)在(zai)一(yi)個小(xiao)(xiao)搖籃里，它(ta)們安靜不動(dong)地(di)低聲地(di)說：“你們放(fang)心吧，這(zhe)(zhe)兒準保(bao)暖和。”這(zhe)(zhe)個句子(zi)用了(le)(le)比(bi)喻和擬人(ren)(ren)的(de)修辭，形象(xiang)地(di)寫(xie)(xie)(xie)出(chu)了(le)(le)濟南四面環山的(de)地(di)形特點(dian)(dian)，同時，將(jiang)小(xiao)(xiao)山寫(xie)(xie)(xie)得像(xiang)慈母般溫(wen)存(cun)、可(ke)愛、慈善，生動(dong)而巧(qiao)妙地(di)突出(chu)了(le)(le)濟南的(de).冬天溫(wen)晴(qing)的(de)特點(dian)(dian);“這(zhe)(zhe)件花衣好像(xiang)被風兒吹動(dong)，叫你希(xi)望看見一(yi)點(dian)(dian)更美(mei)的(de)山的(de)肌膚(fu)。”以動(dong)寫(xie)(xie)(xie)靜，寫(xie)(xie)(xie)出(chu)動(dong)人(ren)(ren)的(de)形態;“那點(dian)(dian)薄雪好像(xiang)忽(hu)然害(hai)了(le)(le)羞(xiu)，微微露出(chu)點(dian)(dian)粉色(se)。”把(ba)薄雪比(bi)喻成害(hai)羞(xiu)的(de)少女，寫(xie)(xie)(xie)出(chu)雪的(de)情態。
重點分析：被風兒吹動;害了羞(xiu)。
(四)拓展延伸
教師布置圍繞下列問題展開活動。(根(gen)據(ju)課(ke)堂(tang)實際選擇合適的活動)
1.選擇自(zi)己喜(xi)歡的(de)景物(wu)，仿(fang)照自(zi)己喜(xi)歡的(de)語句或段落，進行仿(fang)寫(xie)。
2.說說自己家鄉冬天(tian)的特征，恰當(dang)地運用各種修辭方法。
3.《濟南的(de)冬天》在寫法上(shang)與朱自清先生的(de)《春(chun)》有些什么相(xiang)同的(de)地方?你(ni)更喜歡哪一篇?說出理由。
(五)小結作業
1.摘錄比喻、擬人句(ju)，體會表(biao)達效果。
2.小寫(xie)作《校園的冬天(tian)》，400字左右，恰當地使用修辭方法(fa)
《濟南的冬天》第2課時教學設計 14
教學設計
一、教學目標
1、整體把(ba)握課文內容，理解(jie)作者對祖國(guo)寶地濟南的贊美之情，激發(fa)學生(sheng)熱(re)愛祖國(guo)河(he)山(shan)的思想感情。
2、找出文中生動貼切的(de)比喻句，擬人(ren)句并細細揣摩(mo)、品味。
3、體會情景交融的寫法(fa)，學習寫景狀物抓住(zhu)事物特征(zheng)的作文(wen)方式。
4、提高(gao)學生朗讀能(neng)力(li)及(ji)探究，合作的學習能(neng)力(li)
二、教學重點
學習(xi)寫景狀物抓住(zhu)事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句(ju)、擬人句(ju)。
三、教學課時 2課時。
四、教材分析
《濟(ji)南(nan)的(de)(de)(de)(de)冬天》是(shi)老舍(she)先生的(de)(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)優(you)美的(de)(de)(de)(de)抒情散文。文章(zhang)(zhang)中描繪的(de)(de)(de)(de)山、水(shui)、陽光、白雪等景(jing)物(wu)都(dou)給人一(yi)種(zhong)美的(de)(de)(de)(de)享受。特別是(shi)浸透在(zai)如詩(shi)如畫美景(jing)中的(de)(de)(de)(de)濃郁情致，更(geng)使作品(pin)帶有(you)了一(yi)種(zhong)神韻(yun)，一(yi)種(zhong)悠(you)長的(de)(de)(de)(de)味(wei)(wei)道。本文的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作特點(dian)主(zhu)要有(you)：布(bu)局(ju)謀篇(pian)層次(ci)井然，脈絡清楚；比喻和擬(ni)人的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法，形(xing)神兼備，生動(dong)貼切(qie)；情景(jing)交融，感(gan)情真摯；抓住(zhu)特征，基調一(yi)致，色(se)彩和諧。學習(xi)這篇(pian)文章(zhang)(zhang)將重點(dian)引導學生反(fan)復朗讀課文，品(pin)味(wei)(wei)優(you)美的(de)(de)(de)(de)'語(yu)言，著重學習(xi)寫(xie)(xie)景(jing)狀(zhuang)物(wu)抓住(zhu)事物(wu)特征的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法。
五、學情分析
雖然初(chu)一(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)抒(shu)情(qing)散(san)文的感(gan)悟能力還比(bi)較低，但前邊剛(gang)剛(gang)學(xue)習了《春(chun)》這篇文章，學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)情(qing)景交融這種(zhong)寫法以及抓住(zhu)特征(zheng)有(you)層次的進行描(miao)寫都有(you)了初(chu)步的認(ren)識，。在(zai)這節課中，將對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)做進一(yi)步引導，加深他們對(dui)(dui)(dui)于情(qing)景交融寫法的理解。
六、教學過程
（一）導入新課
我們(men)從春走到冬(dong)，在(zai)四季(ji)中徜徉。春天(tian)(tian)(tian)(tian)是(shi)(shi)美好的(de)(de)，嫩(nen)綠的(de)(de)小(xiao)草，吐(tu)蕊的(de)(de)春花，柔和的(de)(de)春風，細密的(de)(de)春雨……夏天(tian)(tian)(tian)(tian)是(shi)(shi)炎(yan)熱(re)的(de)(de)，蟬鳴蛙噪，電(dian)閃雷鳴……秋天(tian)(tian)(tian)(tian)是(shi)(shi)蕭瑟的(de)(de)，衰草連天(tian)(tian)(tian)(tian)，落葉飄零……不知(zhi)不覺，冬(dong)天(tian)(tian)(tian)(tian)已悄然來臨，那(nei)我們(men)這里的(de)(de)冬(dong)天(tian)(tian)(tian)(tian)又是(shi)(shi)怎樣的(de)(de)呢？請同學們(men)各抒已見(jian)，用最恰當的(de)(de)詞匯來描繪(hui)冬(dong)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)景象。
（二(er)） 識作者（投影）
（三） 檢(jian)查預習
1、幾個同(tong)學(xue)讀生字，教師正音。
2、把課下根據(ju)對(dui)生(sheng)字的理(li)解編(bian)寫的一段(duan)話讀給大家聽，同(tong)學們共同(tong)指正用得是(shi)否恰(qia)當。
（四）范讀課文（學生(sheng)邊讀邊播放(fang)音(yin)樂并呈現畫面）
（五）整體感悟
作者(zhe)在這(zhe)篇文章中選取了(le)哪些角(jiao)度進行(xing)描寫？突出(chu)了(le)濟南冬(dong)天(tian)的什么特點(dian)？你覺(jue)得作者(zhe)在描繪濟南的冬(dong)天(tian)時蘊含著(zhu)一份怎(zen)樣的情懷？
（六）精彩呈現
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩(shi)情畫意(yi)，找(zhao)出(chu)你認為(wei)最(zui)精彩的段落朗讀給大(da)家聽。學生(sheng)點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天(tian)真(zhen)美，真(zhen)溫暖！想想作者是如何把(ba)文章寫得如此細(xi)膩感人？學完之后你(ni)有哪些學習(xi)心得？請記(ji)錄(lu)下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎(ma)？為什么？
（十）展示才華
仔細觀(guan)察我們這里的冬天，充分展開聯想和想像(xiang)，抓住景物待征，寫一(yi)篇300—400字(zi)的文章。
板書設計：
陽光
薄(bo)雪(xue) 情景交(jiao)融 抓住特征
溫晴
小山 比(bi)喻擬人 生(sheng)動貼切
綠水
《濟南的冬天》第2課時教學設計 15
【教學目標】
１、學習(xi)本文抓住(zhu)景(jing)物的(de)主(zhu)要特征展開描(miao)寫(xie)，并在景(jing)物描(miao)寫(xie)中融入自己鮮明的(de)印象和(he)感受的(de)寫(xie)法。
２、體會文中擬人、比(bi)喻等修(xiu)辭方法在寫(xie)景中的作(zuo)用，學習(xi)形象生動的描寫(xie)景物的方法。
３、激發學生熱愛祖國河山的感情，并(bing)引導他們培養審美能力。
４、體(ti)會作者(zhe)對景物獨特的(de)感受，以及對其寄予(yu)的(de)深情(qing)。
【教學重點】
１、熟(shu)悉課文內容，理清文章(zhang)層次結構和主要(yao)內容。
２、理解通過(guo)比較(jiao)的寫法(fa)突(tu)出事物的特點(dian)。
【教學難點】
潛移默化熱(re)愛祖國河山的感情。
【教學設想】
理清思(si)路，體會比喻(yu)、擬人手法對(dui)突(tu)出景物(wu)特(te)點的作用。
課前預習
１、濟(ji)南的冬天(tian)是（ ）。請你用(yong)一個或兩三個詞語來形容，并說出(chu)理由。
學生的回答：
⑴ 濟(ji)南的冬天(tian)是（溫晴、 ）
⑵ 老舍帶著我(wo)們欣(xin)賞了冬天(tian)的濟(ji)南的那些(xie)景物(wu)？
陽光下(xia)的(de)山(shan)和薄雪覆蓋下(xia)的(de)山(shan)，城(cheng)外的(de)遠山(shan)。
授課時間
兩課時。
【教學過程】
教學要點
理清文章的情感思路。
教學過程
１、新(xin)課(ke)導入同(tong)(tong)學們，四季更(geng)替，星轉斗移(yi)，大自然是那(nei)樣富于神奇的(de)魅力(li)。東西南(nan)北，不(bu)同(tong)(tong)地域(yu)，四季景色又都(dou)呈現出迥然不(bu)同(tong)(tong)的(de)個性特色。我們的(de)省會城市──濟(ji)南(nan)，因了人(ren)文、地理因素的(de)特點(dian)，四季景象更(geng)是美不(bu)勝(sheng)收，令人(ren)心曠(kuang)神怡。
今天，讓(rang)我(wo)們(men)在(zai)著(zhu)名文學家老舍先生的引導之(zhi)下，一(yi)(yi)起感受一(yi)(yi)下濟南的冬天。
初讀課文：
⑴ 本文的作(zuo)者(zhe)是誰？（老舍）
⑵ 能不能請一(yi)(yi)(yi)個同學介紹一(yi)(yi)(yi)下(xia)老舍的情(qing)況？（閱讀注解一(yi)(yi)(yi)，指(zhi)導學生“圈點勾畫(hua)”。）
⑶ 教師補充：
老師還要補(bu)充(chong)一點，１９３０年，作(zuo)者從英(ying)國(guo)經新加坡回國(guo)，故鄉的(de)一山一水，一草一木，在老舍先生的(de)眼里，都是(shi)那(nei)么美，都是(shi)那(nei)么溫情。作(zuo)為游子，他(ta)真切的(de)感(gan)覺(jue)到了祖國(guo)的(de)親切與溫暖(nuan)，這種(zhong)感(gan)受(shou)，在文中流露的(de)很充(chong)分。
２、分析理解：
精讀重點段落，思考(kao)問(wen)題(ti)：
朗(lang)讀(du)第三段，要(yao)求：
⑴ 找(zhao)出本段(duan)所運用的(de)三個方位名詞和(he)一個表(biao)示時間的(de)詞語，說說這一段(duan)主要寫什么。
通(tong)過討論辨析明確：三個方位名(ming)詞是(shi)“山上(shang)”、“山尖(jian)”、“山坡”，一(yi)個表示(shi)時間(jian)的詞語是(shi)“日(ri)落”；這一(yi)段(duan)主要寫濟南雪后山上(shang)的景色。
⑵ 找出本段(duan)用得(de)最(zui)生動(dong)的三個帶有比喻意義的動(dong)詞(ci)和擬人句，說(shuo)說(shuo)所起的作用。
明確：三個動詞是“頂(ding)”、“鑲”、“穿”，擬人句是“那點(dian)薄雪好像忽(hu)然害了(le)羞，微微露出(chu)點(dian)粉色”，表現濟南小山“秀氣”的特征。
朗讀第(di)五段(duan)，要(yao)求：
⑴ 畫(hua)出文(wen)中運用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫(xie)(xie)藍水(shui)晶的形容詞，說明本段寫(xie)(xie)什么，寫(xie)(xie)出什么特征？
明確(que)：詞句是“貯蓄”、“全(quan)拿出來”、“精神”、“不忍得”、“照個(ge)影兒”、“藍水(shui)晶”、“像地毯上的小(xiao)團花”；本段寫(xie)濟南的水(shui)，寫(xie)出其“不結冰”、“冒熱(re)氣”、“水(shui)藻綠”、“澄清”、“水(shui)天一色”的特點。
⑵ 揣摩結尾一(yi)句：“這”所指代的內容是什么(me)。
明(ming)確：“這(zhe)”是指濟南(nan)的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣(qi)”、“像水(shui)墨(mo)畫”、“水(shui)色(se)澄清”等；蘊含著作者(zhe)對濟南(nan)冬天的喜愛和(he)贊美之情。
寫作特點：
你(ni)能感受到作者對濟(ji)南怎樣的(de)情感？從那些詞句感受到的(de)？
明確(que)：作者對濟南冬(dong)天的感情是喜愛和贊美。從(cong)“濟南真(zhen)得算個寶(bao)地”、“這(zhe)一(yi)些小(xiao)山冬(dong)天特別可愛”、“這(zhe)是不是個理(li)想的境界(jie)”、“最妙(miao)的是下(xia)點(dian)兒小(xiao)雪呀”等詞句可以看出(chu)來。
作(zuo)者的情(qing)(qing)感，融會在(zai)對(dui)景(jing)物(wu)的描寫(xie)當中，以美好的事物(wu)作(zuo)喻體，表現(xian)景(jing)物(wu)特(te)點，用擬人修辭句式，賦予(yu)景(jing)物(wu)美好情(qing)(qing)感。情(qing)(qing)景(jing)交融正是本(ben)文的突出特(te)色。
３、學習反饋：
閱讀抒情散文(wen)，一要(yao)把握景物特(te)征，二要(yao)感(gan)悟作者情感(gan)；寫抒情散文(wen)，一要(yao)寫出景物特(te)征，二要(yao)表達出自己的情感(gan)，情景交融。
４、拓展閱讀(du)《濟南的秋天》：
要求學生依(yi)據《濟南的冬天》的'問題設計(ji)，設計(ji)三個問題，并(bing)討論解(jie)決問題，完成《濟南的秋天》一文(wen)的閱(yue)讀(du)學習。
５、閱讀思考：
⑴ 作者對濟(ji)南的(de)秋天的(de)總(zong)體感受是什(shen)么？
明確：濟南(nan)的秋(qiu)天(tian)是詩(shi)境的。
⑵ 作者是從哪幾(ji)個(ge)方(fang)面(mian)寫出(chu)濟南的秋天景象？景色(se)有什么(me)特點？
明確：濟(ji)南秋天的(de)(de)(de)山(shan)和秋天的(de)(de)(de)水。寫出(chu)了秋山(shan)多變化的(de)(de)(de)、淡(dan)美(mei)的(de)(de)(de)山(shan)色；秋水的(de)(de)(de)清(qing)澄和甜美(mei)以(yi)及水中(zhong)迷人的(de)(de)(de)綠色。
⑶ 你能感(gan)受到作者(zhe)對(dui)濟南(nan)的(de)秋天怎樣(yang)的(de)情感(gan)？那些詞句向你傳(chuan)達了(le)作者(zhe)的(de)情感(gan)？
明(ming)確：作(zuo)者對濟南(nan)(nan)秋天的(de)感情是贊美和喜愛(ai)。從“濟南(nan)(nan)的(de)秋天是詩(shi)意的(de)”、“（上(shang)帝）把秋和冬(dong)的(de)藝術全賜(si)給了(le)濟南(nan)(nan)”、“像詩(shi)一樣的(de)溫(wen)柔”、“那份(fen)兒(er)綠色(se)，除了(le)上(shang)帝心(xin)中的(de)綠色(se)，恐怕沒有(you)別的(de)東西能比擬的(de)”、“羨慕(mu)死詩(shi)人呀”、“那中古的(de)老城，帶著這片秋色(se)秋聲，是濟南(nan)(nan)，是詩(shi)”等詞句可以看得出來。
６、課堂檢測：
⑴ 濟(ji)南(nan)冬天的特點是什(shen)么，請你用三個詞(ci)來概括。
⑵ 作者通過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”？
⑶ 本(ben)文采用了怎(zen)樣的描寫順序？
⑷ 本文是怎樣(yang)描(miao)寫(xie)陽光朗照(zhao)下(xia)濟南的山(shan)的？
⑸ 本文是怎樣描寫小雪(xue)點(dian)染后的(de)山的(de)？
⑹ 本(ben)文是怎樣描寫濟南冬天的水色(se)的？
⑺ 本文的中心思想是什么？
７、課(ke)外練習、閱(yue)讀(du)拓展。
【板書設計】
一、濟南的天氣
異地之冬 北平 倫敦 熱帶(dai)
（對比） 多風(feng) 多霧 日光(guang)毒，響(xiang)亮
（奇(qi)跡） （怪事） （害怕(pa)）
濟南的冬天 無風聲 無霧響晴(qing) 溫情
引出 “寶地”（喜愛）
二、冬天的濟南
濟(ji)南冬天的(de)山：陽光朗照下的(de)山──暖和、舒(shu)適、可愛、充滿溫情（小搖籃）
薄(bo)雪覆蓋下的山(shan)──嬌美、秀氣（看護婦、鑲銀(yin)邊、穿花衣、害羞(xiu)。）
城(cheng)外(wai)遠(yuan)山 ─—素淡、雅(ya)致（小(xiao)水墨(mo)畫。）
濟南(nan)冬(dong)天的水(shui)：曖──不結冰
綠──溫暖多情，富(fu)于生機 （不(bu)忍(ren)凍）
活──清亮(liang)通透(tou) （空靈的藍水晶(jing)）
【《濟南的冬天》第2課時教學(xue)設計】相關文章：
《秋游》第2課時教學設計06-25
整式的第2課時教學設計06-02
《濟南的冬天》教學設計02-28
濟南的冬天教學設計03-31
05-21
03-03
03-02
01-07
教學設計《濟南的冬天》07-01