《孤獨之旅》教學設計范(fan)文

　　在教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作者開(kai)展教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)前，通常(chang)需要(yao)準備好一(yi)份教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)，教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)是(shi)根據課(ke)程標準的(de)要(yao)求和教(jiao)(jiao)學(xue)對(dui)象的(de)特點，將教(jiao)(jiao)學(xue)諸要(yao)素(su)有(you)序(xu)安(an)排，確定合適的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方案的(de)設(she)(she)想和計(ji)劃。寫教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)需要(yao)注意(yi)哪些(xie)格式呢？下面是(shi)小編精(jing)心整理(li)的(de)《孤獨(du)之(zhi)旅》教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)范(fan)文，僅供(gong)參考，大家一(yi)起來(lai)看(kan)看(kan)吧。

　　【教學目標】

　　1、理(li)解小說內(nei)容，體(ti)會標題的含義(yi)。

　　2、理清故(gu)事情節，分析(xi)人物形象，把(ba)握課文(wen)主題(ti)。

　　3、體(ti)會小說中環境描寫(xie)和細節描寫(xie)對表現人物性格的(de)作用。

　　【教學重點】

　　1、品味“孤獨”，體會成長的(de)感受(shou)。

　　2、理解編者“孤(gu)獨之旅”的含義。

　　3、梳理(li)主人公(gong)的成長(chang)歷程，體(ti)會環境描(miao)寫(xie)和細節描(miao)寫(xie)重要的作(zuo)用。

　　【教學難點】

　　聯(lian)系生活實(shi)際，深層感悟小(xiao)說意(yi)味(wei)。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：

　　小說的(de)語言(yan)平白、樸實，沒有過多(duo)的(de)文(wen)采修飾，符合(he)主(zhu)人(ren)公單純、簡單的(de)生活。文(wen)中出色的(de)環(huan)境描(miao)寫，對表現人(ren)物和主(zhu)題起重要作用，引導學(xue)生通過反復(fu)朗誦，進入(ru)作品情境，理清課文(wen)內容。

　　2、點撥法：

　　教學(xue)中通過設(she)置(zhi)疑(yi)點，引導學(xue)生質疑(yi)思索，充分調(diao)動主觀能動性、自主探(tan)究、豐富情感體驗，培(pei)養創造性思維能力，如對文題“孤獨”含(han)義(yi)的深層領(ling)悟(wu)。

　　【教師準備】

　　布置學生(sheng)準備個人(ren)成長的小故事(shi)。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　一、導語

　　同(tong)學們(men)(men)，你(ni)們(men)(men)喜歡聽(ting)成龍演(yan)唱的《真(zhen)心(xin)(xin)英(ying)雄(xiong)》這首(shou)歌曲(qu)嗎?現(xian)在我們(men)(men)一起(qi)來演(yan)唱這首(shou)歌，好不(bu)好? (插放歌曲(qu)《真(zhen)心(xin)(xin)英(ying)雄(xiong)》。)

　　同學們(men)，歌詞中(zhong)“不(bu)(bu)經(jing)歷風(feng)雨，怎么(me)見彩虹(hong)”一句意蘊豐(feng)富。不(bu)(bu)錯(cuo)，人(ren)生(sheng)旅途并非一帆(fan)風(feng)順，往(wang)往(wang)充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生(sheng)命(ming)也(ye)就是(shi)(shi)在這(zhe)樣的(de)鍛造中(zhong)成熟豐(feng)滿的(de)，如果說(shuo)這(zhe)是(shi)(shi)成長需(xu)要付(fu)出的(de)代價的(de)話(hua)，那么(me)“孤(gu)獨(du)”也(ye)應是(shi)(shi)我們(men)無法回避(bi)的(de)人(ren)生(sheng)題目。今天，我們(men)一起走進曹文(wen)軒的(de)《孤(gu)獨(du)之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生(sheng)活中(zhong)所(suo)經(jing)歷的(de)一段孤(gu)獨(du)生(sheng)活。

　　(板(ban)書文題、作(zuo)者。)

　　二、資料助讀

　　1、作者簡介：(小黑板展示)

　　曹文(wen)軒，1954年(nian)(nian)生于江蘇鹽城農村。1974年(nian)(nian)入北(bei)京(jing)大(da)學(xue)中(zhong)文(wen)系讀書，后(hou)留校任教(jiao)(jiao)。現(xian)為中(zhong)國(guo)(guo)作(zuo)家協(xie)會全國(guo)(guo)委員會委員，北(bei)京(jing)市作(zuo)家協(xie)會理事，北(bei)京(jing)大(da)學(xue)教(jiao)(jiao)授，現(xian)當代文(wen)學(xue)博士生導師(shi)，中(zhong)國(guo)(guo)作(zuo)家協(xie)會魯迅文(wen)學(xue)院客(ke)座教(jiao)(jiao)授，北(bei)京(jing)大(da)學(xue)中(zhong)國(guo)(guo)當代文(wen)學(xue)教(jiao)(jiao)研室主任。著有長篇小說《山羊不吃(chi)天(tian)堂(tang)草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xue)術性著作(zuo)《中(zhong)國(guo)(guo)八十年(nian)(nian)代文(wen)學(xue)現(xian)象研究》、《面(mian)對微(wei)妙》、《曹文(wen)軒文(wen)學(xue)論集》，小說《草房子》獲第四屆(jie)(jie)國(guo)(guo)家圖書獎(jiang)(jiang)(jiang)(1999)，電(dian)影(ying)《草房子》獲第19屆(jie)(jie)金雞獎(jiang)(jiang)(jiang)最(zui)佳編劇獎(jiang)(jiang)(jiang)、1998年(nian)(nian)度中(zhong)國(guo)(guo)電(dian)影(ying)華表獎(jiang)(jiang)(jiang)、第四屆(jie)(jie)童(tong)年(nian)(nian)獎(jiang)(jiang)(jiang)以及影(ying)評(ping)人獎(jiang)(jiang)(jiang)、第14屆(jie)(jie)德黑蘭國(guo)(guo)際電(dian)影(ying)節評(ping)審團(tuan)特別大(da)獎(jiang)(jiang)(jiang)“金蝴(hu)蝶”獎(jiang)(jiang)(jiang)。

　　2、教師點評：

　　《孤獨之旅》這一(yi)文(wen)(wen)，就是節(jie)選自曹文(wen)(wen)軒的(de)長篇小(xiao)說《草(cao)房(fang)(fang)子(zi)》。曾經獲(huo)得“宋慶齡(ling)文(wen)(wen)學(xue)金獎”的(de)《草(cao)房(fang)(fang)子(zi)》可以說是中國當代(dai)一(yi)部(bu)比較有代(dai)表性的(de)“成長小(xiao)說”。

　　三、誦(song)讀、整(zheng)體感(gan)知

　　同學們，現在我們自由(you)誦讀(du)這篇課文，理清小說(shuo)的故事情節：

　　(讓學(xue)生(sheng)自由討(tao)論、體現合作精神(shen)，然后找學(xue)生(sheng)回答。) 老師歸納：

　　開端：寫(xie)杜小康因(yin)具體(ti)經濟困難而不(bu)得不(bu)輟學，跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜(du)小康與父(fu)親撐船(chuan)趕鴨去蘆(lu)蕩的經過和感受。 高潮：寫杜(du)小康與父(fu)親在蘆(lu)蕩中遇(yu)到(dao)暴(bao)風雨的情景。 結局(ju)：寫鴨子長大了，杜(du)小康也長大了。

　　2、整體把握：

　　師問(wen)：同學(xue)們(men)回(hui)答很正(zheng)確，在理清了(le)(le)故事(shi)情節之后，你們(men)能不(bu)(bu)能用一句話概括文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)和(he)(he)主(zhu)旨(zhi)? (自(zi)由討論，共同解決(jue)問(wen)題(ti)。) (只(zhi)要說(shuo)出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)想法即可，注意(yi)引導和(he)(he)歸納(na)。) 師歸納(na)：這篇文章(zhang)通過(guo)對杜(du)(du)小(xiao)康(kang)因家道中落失學(xue)而不(bu)(bu)得不(bu)(bu)跟父親(qin)到野外放鴨經(jing)過(guo)的(de)(de)(de)(de)記敘，表現(xian)了(le)(le)杜(du)(du)小(xiao)康(kang)面對陌生的(de)(de)(de)(de)自(zi)然環境，心(xin)理由恐慌、孤獨走向堅(jian)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)經(jing)過(guo)，體(ti)現(xian)了(le)(le)人(ren)的(de)(de)(de)(de)力量:人(ren)克服了(le)(le)困(kun)(kun)難，戰勝(sheng)了(le)(le)困(kun)(kun)難，取得了(le)(le)勝(sheng)利，并且使自(zi)己在斗爭中成熟堅(jian)強(qiang)(qiang)起(qi)來。

　　3、師問(wen)：請(qing)同(tong)學(xue)們(men)默(mo)讀(du)文中有關杜小康的語段思(si)考一下杜小康在離(li)家(jia)放鴨(ya)的生(sheng)活(huo)(huo)中，他的心理(li)活(huo)(huo)動(dong)經歷了怎樣的發展而完(wan)成“孤(gu)獨(du)之旅(lv)”的?這體現在文中哪些語句(ju)里? (學(xue)生(sheng)分組討論后(hou)回答，教師點(dian)撥、歸(gui)納(na)。) 心理(li)活(huo)(huo)動(dong)的發展：(找(zhao)學(xue)生(sheng)朗(lang)讀(du)。) 出發時茫然、恐懼;到(dao)達蘆葦蕩時害(hai)怕(pa)、膽怯;安頓之后(hou)感到(dao)孤(gu)獨(du);時間久了不再感到(dao)恐慌;那(nei)天雨后(hou)天晴變得(de)堅強。

　　4、師問：在(zai)我們(men)了解(jie)了杜小康的心理活(huo)動之后，請同學們(men)再思(si)考一(yi)下小說(shuo)標題“孤獨之旅”的含義。

　　(學(xue)生分組討論(lun)后，提(ti)出自(zi)己的見(jian)解，師生互動，鼓勵(li)獨創性見(jian)解。)

　　師歸納：“孤獨(du)的含(han)義”可以概括(kuo)以下(xia)兩點:

　　⑴杜小康(kang)因(yin)為家道中落，不(bu)得不(bu)失學。離開(kai)同學、學校對一(yi)個少(shao)年來(lai)說，是無比痛苦和(he)寂寞的(de)。失去(qu)一(yi)起長(chang)(chang)大的(de)伙伴，也(ye)就等于失去(qu)成長(chang)(chang)道路上的(de)朋友、依靠。不(bu)僅(jin)如(ru)此，離開(kai)小伙伴，也(ye)等于失去(qu)了充滿(man)童(tong)真童(tong)趣的(de)生活。

　　杜(du)小(xiao)康(kang)隨父親去(qu)放鴨，離開了(le)村莊(zhuang)、人群，等于失去(qu)了(le)人文(wen)環(huan)境，失去(qu)了(le)人與人之間的交往，也失去(qu)了(le)感情、文(wen)化以及物(wu)質之間的交流(liu)，在精神上(shang)會感到(dao)痛苦，甚至一種(zhong)折磨。 放鴨生活(huo)中，父子之間一種(zhong)看似(si)默契的“省略(lve)”，其實是一種(zhong)空虛(xu)、貧乏生活(huo)的表現。

　　⑵杜(du)(du)小(xiao)(xiao)康(kang)(kang)和父親離(li)家(jia)去放鴨，來到(dao)“陌生(sheng)的(de)(de)(de)天(tian)空和陌生(sheng)的(de)(de)(de)水面”感到(dao)一種恐(kong)懼，這樣的(de)(de)(de)恐(kong)懼表現(xian)在兩(liang)個(ge)方面：一是(shi)對自然環境(jing)的(de)(de)(de)恐(kong)懼，“蘆(lu)蕩如萬重大山圍住(zhu)了(le)小(xiao)(xiao)船”，“杜(du)(du)小(xiao)(xiao)康(kang)(kang)有(you)一種永遠逃不(bu)走(zou)的(de)(de)(de)感覺”，“眼中露出了(le)一個(ge)孩子的(de)(de)(de)膽怯。”大自然的(de)(de)(de)空闊與未(wei)知，對一個(ge)幼小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)心靈具有(you)強大的(de)(de)(de)壓迫力，由此帶來的(de)(de)(de)心理上的(de)(de)(de)“恐(kong)慌(huang)”讓(rang)杜(du)(du)小(xiao)(xiao)康(kang)(kang)“遲(chi)遲(chi)不(bu)能入(ru)睡”。二(er)是(shi)對前(qian)(qian)途的(de)(de)(de)恐(kong)懼，去放鴨的(de)(de)(de)路(lu)上，杜(du)(du)小(xiao)(xiao)康(kang)(kang)想的(de)(de)(de)是(shi)：還要走(zou)多遠?前(qian)(qian)方是(shi)什么樣子？這不(bu)僅是(shi)對放鴨而(er)言，更(geng)代表他(ta)對前(qian)(qian)途的(de)(de)(de)迷(mi)茫和無奈。

　　“孤獨之旅(lv)”的含義：既(ji)是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心(xin)理(li)歷程的概括，“孤獨”很好(hao)的概括了(le)杜小康的心(xin)理(li)感受，它充(chong)滿(man)了(le)杜小康的全部生活空(kong)間和心(xin)靈(ling)空(kong)間。

　　5、師問：課文有(you)關(guan)自然環(huan)境的描(miao)寫(xie)很出(chu)色。請找出(chu)幾處(chu)并(bing)說說這樣的環(huan)境描(miao)寫(xie)對杜(du)小康(kang)的成長有(you)什(shen)么作用? (學生討論，請學生找出(chu)來讀一讀。) 師歸納：

　　⑴有關鴨群描寫：

　　鴨子的恐(kong)懼感襯托(tuo)了主人公的恐(kong)慌。 有(you)關鴨子的描寫在(zai)小(xiao)說中(zhong)占有(you)一定的篇(pian)幅(fu)。

　　鴨(ya)(ya)(ya)群向蘆(lu)蕩行進(jin)，偶爾“朝著(zhu)這(zhe)片天空(kong)叫上(shang)幾(ji)聲”，天地空(kong)曠，在(zai)杜(du)(du)(du)小(xiao)(xiao)康聽來這(zhe)叫聲顯(xian)得(de)無比寂寞;晚上(shang)“將主(zhu)人(ren)(ren)的(de)(de)小(xiao)(xiao)船(chuan)團團圍住”，時常看看主(zhu)人(ren)(ren)是否在(zai)船(chuan)上(shang)才安心睡覺。鴨(ya)(ya)(ya)子(zi)的(de)(de)恐懼感襯(chen)托了(le)(le)主(zhu)人(ren)(ren)公(gong)的(de)(de)恐慌;鴨(ya)(ya)(ya)子(zi)們(men)(men)“覺得(de)自(zi)己(ji)已(yi)成(cheng)了(le)(le)無家的(de)(de)漂游者”，更是主(zhu)人(ren)(ren)公(gong)心理的(de)(de)寫照。鴨(ya)(ya)(ya)子(zi)越長(chang)(chang)越大，“杜(du)(du)(du)小(xiao)(xiao)康注定了(le)(le)要在(zai)這(zhe)里接受磨難。而(er)磨難他(ta)(ta)的(de)(de)，正(zheng)是這(zhe)些由他(ta)(ta)和(he)(he)父親精(jing)心照料而(er)長(chang)(chang)的(de)(de)如此肥(fei)碩的(de)(de)鴨(ya)(ya)(ya)子(zi)”，可以說鴨(ya)(ya)(ya)子(zi)是杜(du)(du)(du)小(xiao)(xiao)康成(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)借(jie)助。“鴨(ya)(ya)(ya)子(zi)們(men)(men)也長(chang)(chang)大了(le)(le)，長(chang)(chang)成(cheng)了(le)(le)真正(zheng)的(de)(de)鴨(ya)(ya)(ya)”，鴨(ya)(ya)(ya)子(zi)和(he)(he)杜(du)(du)(du)小(xiao)(xiao)康都經(jing)歷了(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)，在(zai)生活的(de)(de)“陽光”下變得(de)茁(zhuo)壯。

　　⑵有(you)關蘆蕩描寫：

　　讓杜(du)小康“害怕”、“膽怯(qie)”，當(dang)杜(du)小康習慣了(le)孤獨生活，就不再(zai)恐(kong)慌了(le)。蘆蕩(dang)見證(zheng)了(le)人物心理變化的過程。

　　⑶有(you)關風雨(yu)的描寫：

　　杜小康表(biao)現了成人般的勇氣與堅強，在暴(bao)風雨(yu)中搏斗。暴(bao)風雨(yu)給了他(ta)一個成長的機會和(he)舞臺。

　四、拓展延伸

　　同學們，你(ni)們有孤(gu)(gu)獨的(de)時(shi)候嗎？請你(ni)們講(jiang)述孤(gu)(gu)獨的(de)情況和心(xin)理感(gan)受。

　　(找(zhao)學(xue)生(sheng)講述。)

　　五、課堂小結

　　成(cheng)(cheng)長中有成(cheng)(cheng)功，也有挫折，有歡樂也有悲哀(ai)煩惱，這就是生(sheng)(sheng)活。在我們(men)的人(ren)生(sheng)(sheng)中，成(cheng)(cheng)長是永(yong)恒的主題。祝愿我們(men)同學們(men)都能譜寫(xie)出一首健康的成(cheng)(cheng)長歌(ge)，長成(cheng)(cheng)一棵堅強獨立的大樹。

　　六、布置作業

　　請以(yi)“成長的(de)腳(jiao)印”為題，寫一篇400字的(de)記(ji)敘文。

　　【板書設計】

　　(一)小(xiao)說的(de)故事情節

　　開端：杜(du)小(xiao)康因具(ju)體經濟困(kun)難而不得不輟學，跟著父(fu)親去放鴨。

　　發展：杜小康與父親(qin)撐船趕鴨去蘆(lu)蕩的經過和感受。 高潮：杜小康與父親(qin)在蘆(lu)蕩中遇到暴風雨(yu)的情(qing)景(jing)。 結(jie)局：鴨子長大了(le)(le)，杜小康也長大了(le)(le)。

　　(二)自然環境描寫

　　杜小康逐漸成長

　　【反思】

　　《孤獨之(zhi)旅》這篇小(xiao)說是(shi)當(dang)代一部比較有代表性的(de)成(cheng)長(chang)(chang)小(xiao)說，反(fan)映(ying)的(de)是(shi)少年杜(du)小(xiao)康成(cheng)長(chang)(chang)的(de)歷(li)程(cheng)，我在(zai)設計教(jiao)案時，緊緊圍繞小(xiao)說具(ju)(ju)備(bei)的(de)三個要素：即生動的(de)人(ren)物形象、完整(zheng)的(de)故事情節(jie)和人(ren)物活動的(de)具(ju)(ju)體環境(jing)進行分(fen)析，充分(fen)表現杜(du)小(xiao)康在(zai)成(cheng)長(chang)(chang)歷(li)程(cheng)中的(de)心理活動由恐慌(huang)、孤獨，走向堅強的(de)經過，以及杜(du)小(xiao)康在(zai)怎樣的(de)自然環境(jing)中成(cheng)長(chang)(chang)，從而揭示人(ren)物克服了困難，戰勝(sheng)了困難，取(qu)得(de)了勝(sheng)利，并且(qie)使自己在(zai)斗爭中成(cheng)熟堅強起來，體現了人(ren)的(de)力(li)量(liang)。

　　在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，我(wo)始(shi)終(zhong)以“學(xue)生為主(zhu)體，教(jiao)師為主(zhu)導(dao)”，注意引導(dao)學(xue)生，設(she)置疑點(dian)，充(chong)分調動學(xue)生的(de)主(zhu)觀(guan)能動性，給(gei)學(xue)生更(geng)多的(de)學(xue)習空間(jian)，培養他們自主(zhu)、合作、探究(jiu)的(de)精神(shen)。 由于師生共(gong)同活(huo)動較多，學(xue)生們回答問題特別(bie)積(ji)極，情緒很高漲(zhang)，課堂氣氛活(huo)躍(yue)。

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