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小學《提醒幸福》教案（通(tong)用10篇(pian)）
作(zuo)(zuo)為一名默默奉獻的教(jiao)育工作(zuo)(zuo)者，可(ke)能(neng)需要(yao)進行教(jiao)案編(bian)寫工作(zuo)(zuo)，教(jiao)案是實(shi)施教(jiao)學的主要(yao)依據，有著至關(guan)重要(yao)的作(zuo)(zuo)用(yong)。怎樣寫教(jiao)案才更能(neng)起(qi)到(dao)其作(zuo)(zuo)用(yong)呢(ni)？以下是小(xiao)編(bian)為大(da)家(jia)(jia)整理的小(xiao)學《提醒幸福》教(jiao)案，歡迎大(da)家(jia)(jia)借(jie)鑒與參考，希(xi)望(wang)對大(da)家(jia)(jia)有所幫助。
小學《提醒幸福》教案 1
教學目的
1．懂(dong)得什么是(shi)幸福，怎樣享受幸福。
2．學習比(bi)喻句的(de)用法(fa)，理(li)解句子的(de)含義。
3．學習排(pai)比句用法及其表達作用。
4．學習比較閱讀的方(fang)法。
重點、難點
重點：
（1）理(li)解文章大意，理(li)清(qing)文章的脈絡，理(li)解文章的主旨。
（2）學習比(bi)較閱讀(du)的方(fang)法。
難點：
（1）比喻句(ju)的用法(fa)及(ji)句(ju)子的含義。
（2）排比句的用(yong)法及其表達作用(yong)。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
1．讀準下面加粗詞的音。
姍姍（shan）悵然（chang）躊躇（chouchu）惴惴不安（zhui）諄諄告誡（zhun）南轅北轍（yuanzhe）瞻前顧后（zhan）相湍以沫（mo）熠熠奪目（yi）裊裊婷婷（niao）
2．查工具書(shu)，解釋下列生詞。
（l）柵(zha)(zha)柵(zha)(zha)：形容(rong)走路(lu)緩慢從容(rong)的姿態。
（2）悵然：不如意的樣(yang)子(zi)。
（3）甘霖：指久(jiu)旱以后所(suo)下(xia)的雨。
（4）希(xi)(xi)冀：希(xi)(xi)望得到。
（5）躊躇：猶豫不(bu)決。
（6）枕(zhen)戈待旦：枕(zhen)著兵器等待天亮(liang)。形容時(shi)刻警惕敵人，準備作戰(zhan)。
（7）惴(zhui)惴(zhui)不安：形容又發愁(chou)又害怕(pa)的樣(yang)子。
（8）諄(zhun)(zhun)諄(zhun)(zhun)告誡(jie)：形(xing)容懇切教導(dao)。
（9）無足掛(gua)齒：沒有必(bi)要說起、提起。
（10）南轅北轍：心(xin)里(li)想往南去，卻駕車往北走。這(zhe)里(li)比喻心(xin)里(li)感受同(tong)現(xian)實狀況是相反的。
（1）瞻(zhan)前(qian)顧后：看(kan)(kan)看(kan)(kan)前(qian)面再(zai)看(kan)(kan)看(kan)(kan)后面，形(xing)容做(zuo)事(shi)以前(qian)考慮(lv)周密謹(jin)慎。也形(xing)容顧慮(lv)過多，猶豫不決。
（12）相湍以沫(mo)：泉水(shui)干涸時(shi)，魚靠(kao)在一起以唾沫(mo)互相濕(shi)潤身體。后用(yong)以比(bi)喻(yu)同(tong)處困境，互相救(jiu)助(zhu)。
（13）煙煙奪(duo)目：形容(rong)閃光發亮。
（14）裊裊婷婷：形容女子走路體態輕(qing)盈(ying)的樣(yang)子。
3．閱讀課文(wen)，思考自讀提示和課后練習。
二、導入
幸福(fu)(fu)是什么(me)？幸福(fu)(fu)在哪里？人們渴望幸福(fu)(fu)，但(dan)往往生在福(fu)(fu)中不知福(fu)(fu)，更(geng)不會(hui)珍惜(xi)幸福(fu)(fu)。今(jin)天我們學習這篇課(ke)文(wen)，對幸福(fu)(fu)一(yi)會(hui)有(you)新的理解(jie)。
三、正課
1．請(qing)給(gei)文章分(fen)段并(bing)歸納(na)段意。
討論并歸納(na)：分為(wei)四(si)段。
第一段：從開頭到(dao)“我們又(you)開始對未來充滿恐(kong)懼的期待。”
借口常生(sheng)活(huo)諸(zhu)多(duo)現象(xiang)設譬說明我們已習慣了提醒災禍，終(zhong)日充滿(man)恐(kong)懼(ju)的期(qi)待而忽略了提醒幸福。
第二段：從(cong)“人(ren)(ren)生總是有災難”到“沒(mei)有人(ren)(ren)預報(bao)幸福(fu)。”提醒(xing)幸福(fu)是什么。
第三(san)段(duan)：從“其實幸福和世(shi)界萬物一樣”到“就看你是否珍惜。”幸福的征兆（特點(dian)）。
第(di)四(si)段(duan)：從“我們要提高(gao)對于幸(xing)福的(de)警(jing)惕”到完。
寫如何對待幸福。
2．提(ti)問：課(ke)文第一段從哪些日常生活現象說明我(wo)們(men)已(yi)經習慣了提(ti)醒災(zai)禍？
討論并歸納：從(cong)天(tian)氣的冷暖(nuan)、交友、事(shi)業、情感風暴來歸納等。
3．提問(wen)：課文第Th段告(gao)訴我們幸(xing)福是(shi)什么？
討論并歸(gui)納：幸(xing)福(fu)是避去苦(ku)難之后的(de)時間(jian)，幸(xing)福(fu)是一種心靈的(de)震(zhen)顫，靈魂的(de)快(kuai)意。簡言之，幸(xing)福(fu)就是沒有痛苦(ku)的(de)時刻。
4．提問：課文第三(san)段告訴我們幸(xing)福的征(zheng)兆（特點）有哪些？
討論并歸納：
①幸福常(chang)常(chang)是朦朧的(de)。
②幸福絕大多數是(shi)樸素(su)的.。
③幸福不喜(xi)歡喧囂(xiao)浮華，常常在暗淡中降臨(lin)。
④幸福(fu)有時(shi)會(hui)同(tong)我們開一個玩笑，喬(qiao)裝打扮而來。
⑤幸福有時會很短暫。
⑥幸(xing)福可以(yi)(yi)擴大(da)也可以(yi)(yi)縮(suo)小(xiao)。
5．提問(wen)：課文第四段告(gao)訴(su)我們要(yao)如何對待(dai)幸福？
討論并歸納：要提(ti)高對于幸(xing)福的(de)警惕，常常提(ti)醒(xing)自己注意幸(xing)福，享受幸(xing)福。
6．提問(wen)：文章的標題是“提醒(xing)幸福(fu)”，“提醒(xing)”在這里的含義是什么？
討(tao)論并歸(gui)納：就是發現幸福，感(gan)受幸福，珍惜幸福。
7．提問：品味下列比(bi)喻句(ju)，理解其中的含義。
（1）災(zai)禍似乎成了提醒(xing)的專利，把提醒(xing)也(ye)染得充滿了淡淡的貶意。
（這是暗(an)喻(yu)。把“災禍”比喻(yu)成“提醒(xing)的(de)(de)專利”“專利”原指創造發明者(zhe)在(zai)一定時期內法律(lv)保護他獨(du)自享有(you)的(de)(de)利益(yi)。用在(zai)這里(li)比價‘災禍”與“提醒(xing)”二者(zhe)之間的(de)(de)專有(you)的(de)(de)搭配關系，使“提醒(xing)”這個詞(ci)含有(you)貶意。因為提醒(xing)的(de)(de)東西總是于災禍有(you)關。）
（2）人們喜愛回(hui)(hui)味幸(xing)福的(de)(de)(de)標本(ben)，卻忽(hu)(hu)略(lve)幸(xing)福披著露水(shui)散(san)發清香的(de)(de)(de)時刻。（這(zhe)是借喻(yu)。把(ba)逝去(qu)(qu)的(de)(de)(de)幸(xing)福比(bi)喻(yu)成(cheng)“標本(ben)”，“標本(ben)”雖然可見，卻是沒(mei)有生命的(de)(de)(de)東西，只能回(hui)(hui)味而不能享(xiang)受(shou)。把(ba)現有的(de)(de)(de)幸(xing)福比(bi)擬(ni)成(cheng)“披著露水(shui)散(san)發著清香”的(de)(de)(de)鮮(xian)花(hua)，是鮮(xian)活(huo)的(de)(de)(de)充滿生氣(qi)的(de)(de)(de)，給(gei)人以靈魂的(de)(de)(de)快意。這(zhe)句話的(de)(de)(de)含義是人們喜愛回(hui)(hui)味已逝去(qu)(qu)的(de)(de)(de)幸(xing)福，卻忽(hu)(hu)略(lve)現有的(de)(de)(de)幸(xing)福。）
（3）幸福有梯形的切面，它可(ke)以擴大也(ye)可(ke)以縮小，就看你是(shi)否珍惜(xi)。
（這是借(jie)喻。把幸(xing)(xing)福(fu)比喻成梯(ti)(ti)形的(de)(de)切(qie)(qie)面，梯(ti)(ti)形的(de)(de)切(qie)(qie)面斜度越(yue)大，長(chang)度就越(yue)大；切(qie)(qie)面斜度越(yue)小，長(chang)度就越(yue)小。這句話(hua)意(yi)思是如(ru)果你珍惜幸(xing)(xing)福(fu)，激情(qing)地享受每一分鐘，就會擁有更多的(de)(de)幸(xing)(xing)福(fu)。如(ru)果你忽略了幸(xing)(xing)福(fu)，你就會失去它而追悔無(wu)限。）
（4）常(chang)常(chang)提醒(xing)自(zi)己注意(yi)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)，就(jiu)像在寒(han)冷的(de)日子里(li)(li)經常(chang)看著太陽(yang)(yang)，心就(jiu)不知不覺暖洋洋、亮光光。（這(zhe)是明(ming)喻(yu)。把幸(xing)(xing)福(fu)(fu)比(bi)喻(yu)成寒(han)冷的(de)日子里(li)(li)的(de)太陽(yang)(yang)。這(zhe)句話(hua)的(de)意(yi)思是要常(chang)常(chang)提醒(xing)自(zi)己注意(yi)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)，那么就(jiu)會感受到自(zi)己有無限(xian)的(de)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)。）
8．提(ti)問：找出課文(wen)中的(de)排比句和排比段，說(shuo)說(shuo)它們的(de)表(biao)達作用。
討論并歸納：
（1）排(pai)比(bi)句(ju)(ju)：“天(tian)氣剛有一絲風吹草動……苦難也許馬上就要降臨……”這(zhe)個排(pai)比(bi)句(ju)(ju)從生活的諸多現象，強調了我們從小就習慣了在提醒中(zhong)過日子。句(ju)(ju)式相同，語氣一致，加強文(wen)章(zhang)的氣勢。
（2）排比段(duan)(duan)：“幸福常常是(shi)朦朧的(de)……就看(kan)你是(shi)否珍(zhen)惜。”分段(duan)(duan)寫(xie)出幸福的(de)征兆（特點）。這(zhe)樣各段(duan)(duan)中心(xin)句明確，語氣一貫，加(jia)強了文章的(de)氣勢。
9．提問：本(ben)文與《挖(wa)薺菜》在思想內容(rong)上的異同是什么？
討論并歸納：
同：這兩篇(pian)文章(zhang)都談到(dao)(dao)“什么是幸福，怎樣才會得到(dao)(dao)幸福”。
異：本文借口常生活(huo)諸多現象設譬(pi)發問，告訴人們什(shen)(shen)么是幸福(fu)，提醒(xing)人們怎(zen)樣享受生活(huo)。《挖薺菜(cai)》寫一位(wei)關心兒女(nv)成長的(de)母親，回憶(yi)她童年(nian)時代的(de)苦難，向(xiang)孩子們提出殷切的(de)希(xi)望(wang)(wang)。希(xi)望(wang)(wang)通過新(xin)舊社會的(de)對比，消除(chu)兩代人之(zhi)間的(de)隔膜(mo)，與(yu)孩子們成為心心相通的(de)朋友，并希(xi)望(wang)(wang)他們珍惜今天的(de)幸福(fu)生活(huo)。懂得(de)什(shen)(shen)么是幸福(fu)，怎(zen)樣才會得(de)到(dao)幸福(fu)。
四、小結
這篇文章(zhang)借(jie)口常生活(huo)諸多現象設譬發問，告訴我們(men)(men)什么是幸(xing)福(fu)，提醒(xing)我們(men)(men)怎(zen)樣享受幸(xing)福(fu)。本文語言富(fu)麗，運用(yong)比喻、排比、形(xing)象生動。
五、作業
1．課后練習一(yi)、二、三。
2．選用課時(shi)作(zuo)業優化設計。
小學《提醒幸福》教案 2
教學目標：
1．引導學生認(ren)識作者獨特(te)的幸福觀。
2．理清文章寫作(zuo)思路，訓練(lian)概括要(yao)點的(de)能力。
3．品味本文清麗生動的(de)語(yu)言。
教學重點：
讓學(xue)生(sheng)領(ling)悟幸(xing)福“無處不在”，樹立健康樂觀上進的幸(xing)福觀。
教學難點：
對語(yu)言的(de)理解品味
教學方法：
讀議結合
教學過程：
一、談話導入：
我(wo)們(men)(men)常說(shuo)“生(sheng)在福(fu)中不(bu)知(zhi)福(fu)”，是(shi)說(shuo)我(wo)們(men)(men)對(dui)身(shen)邊的幸福(fu)置(zhi)若罔聞(wen)、熟(shu)視無睹(du)，更談不(bu)上享(xiang)受幸福(fu)、珍惜幸福(fu)了。今天，我(wo)們(men)(men)一起學(xue)習當(dang)代女作家畢(bi)淑敏的說(shuo)理(li)性散文(wen)《提醒幸福(fu)》，相信學(xue)了這篇(pian)文(wen)章之后，你會對(dui)幸福(fu)有許多新的理(li)解和感悟。
二、字詞疏通：
讓學生提出在預習中遇到的未能解(jie)決的生難字詞，舉全班之(zhi)力共同解(jie)決，學生不能自主解(jie)決的，教師予以點(dian)撥。
三(san)、整(zheng)體感知，理(li)清思路：
1、學生迅速瀏覽課文一(yi)遍，思(si)考：課文寫了有關幸福(fu)的哪些(xie)內容？
2、全班交流以上(shang)思考(kao)題：
由學(xue)(xue)生自由發言，教(jiao)師整理板書。若學(xue)(xue)生回答有困(kun)難，教(jiao)師提醒四個關鍵詞：呼吁、含義、征兆、享(xiang)受，讓學(xue)(xue)生在(zai)文章中找到(dao)相(xiang)對(dui)應的段落，教(jiao)師板書。
（文章思路：一、呼(hu)吁（1—9）；二、含義（10—18）；三、征兆（19—24）；四、享受（25—34）。）
3、討論明確：文章的寫作(zuo)順序(xu)是(shi)邏(luo)輯(ji)順序(xu)，并提醒學生在日常(chang)說話和寫作(zuo)中，要注意“順序(xu)”，結(jie)構層次清楚。
四、深入文本(ben)，理解幸福：
1、學生跳(tiao)讀課文，找出令自己怦然心動的句子(zi)和(he)段落，有感情地多讀幾遍。
2、全班交(jiao)流(liu)。要求：參(can)與交(jiao)流(liu)的'同(tong)學，先把令(ling)自(zi)己(ji)怦然(ran)心動的句子(zi)和段落有感(gan)情地讀出來，然(ran)后說說自(zi)己(ji)的體會。
3、教師參與交(jiao)流，并水(shui)到渠成引導(dao)學生(sheng)細細品味(wei)21段(duan)：
“幸(xing)福不喜歡喧(xuan)囂浮(fu)華，常常在(zai)暗(an)淡中降臨。貧困(kun)中相(xiang)濡以沫的(de)(de)一(yi)塊糕餅，患難中心心相(xiang)印的(de)(de)一(yi)個(ge)眼神，父親(qin)一(yi)次(ci)粗糙的(de)(de)撫摸，女(nv)友一(yi)個(ge)溫馨的(de)(de)字條……這都是千金難買的(de)(de)幸(xing)福啊(a)。像一(yi)粒(li)粒(li)綴在(zai)舊(jiu)綢子(zi)上的(de)(de)紅(hong)寶石，在(zai)凄(qi)涼中愈(yu)發熠熠奪目。”
生(sheng)(sheng)齊(qi)讀后討(tao)論(lun)：這段(duan)話有(you)什么特點？（用了排比和(he)比喻(yu)的(de)修(xiu)辭，寫出了“幸(xing)福(fu)不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨(lin)”的(de)特點。作(zuo)者用心感(gan)悟生(sheng)(sheng)活，把幸(xing)福(fu)具體化、細節化，告訴我(wo)們(men)幸(xing)福(fu)并不神秘，它(ta)就在我(wo)們(men)身邊(bian)生(sheng)(sheng)活點滴中，觸(chu)手(shou)可及。）
讓學生聯系自己的生活(huo)和學習經歷接著(zhu)說幾句，補充省略號的內容(rong)，大家共同(tong)分享幸(xing)福。
小學《提醒幸福》教案 3
教學建議
一、題解
課文標題中的“提(ti)醒”并不是(shi)(shi)對(dui)未來作某種(zhong)預見（人(ren)們(men)習慣的“提(ti)醒”一(yi)般都是(shi)(shi)對(dui)災禍(huo)的警(jing)告），而是(shi)(shi)讓人(ren)們(men)“珍惜”幸福。
二、思路結構
作者借日(ri)常生(sheng)活中(zhong)許多現象，舉例敘說人們往往注(zhu)重提醒災禍，而忽視了幸福的存在，以此告訴人們不要患得(de)患失地去期待著災難的來臨(lin)，而應珍惜現在的幸福時刻(ke)，盡情地享(xiang)受幸福。
本文可以分(fen)為三部(bu)分(fen)，首先作者從生活(huo)中人(ren)們(men)常(chang)被提(ti)醒防備災禍入手，談到人(ren)們(men)經常(chang)忽視了提(ti)醒幸(xing)(xing)福(fu)(fu)，其(qi)次談了為什么(me)要提(ti)醒幸(xing)(xing)福(fu)(fu)，告誡(jie)人(ren)們(men)要珍(zhen)惜幸(xing)(xing)福(fu)(fu)、提(ti)高對幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)敏感(gan)，人(ren)們(men)便(bian)會擁有更多的(de)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)，最(zui)后呼吁人(ren)們(men)“常(chang)常(chang)提(ti)醒自己注意幸(xing)(xing)福(fu)(fu)”。
三、獨到的構思
文章的題(ti)目是“提醒幸福”，“幸福”還需(xu)要(yao)提醒嗎？這正是作者心思敏銳眼(yan)光獨(du)到(dao)之(zhi)處。
作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)發(fa)現人(ren)們的(de)(de)日(ri)常生活太苦(ku)太累，人(ren)們只(zhi)知(zhi)道一(yi)味(wei)地(di)去追求，而不(bu)懂得(de)享受(shou)生活，漠視(shi)身邊的(de)(de)幸(xing)(xing)(xing)(xing)福，因(yin)此(ci)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)首先從日(ri)常生活中的(de)(de)諸多現象設譬發(fa)問，告訴人(ren)們不(bu)要(yao)只(zhi)注意(yi)苦(ku)難，而忽(hu)視(shi)了幸(xing)(xing)(xing)(xing)福。然后，作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)談(tan)了自己對(dui)幸(xing)(xing)(xing)(xing)福的(de)(de)理(li)解。作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)又進一(yi)步指出幸(xing)(xing)(xing)(xing)福也有它的(de)(de)征兆(zhao)，為(wei)此(ci)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)提醒人(ren)們要(yao)珍惜幸(xing)(xing)(xing)(xing)福，懂得(de)享受(shou)幸(xing)(xing)(xing)(xing)福。最后作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)指出，幸(xing)(xing)(xing)(xing)福其(qi)實(shi)并不(bu)需要(yao)很多的(de)(de)金(jin)錢、很高的(de)(de)地(di)位，因(yin)為(wei)“幸(xing)(xing)(xing)(xing)福并不(bu)與(yu)財(cai)富、地(di)位、聲望、婚姻同(tong)步，它只(zhi)是你心靈的(de)(de)感覺”。文章條理(li)清楚，意(yi)蘊豐富，耐人(ren)尋味(wei)。
四、排比手法的運用
課(ke)文(wen)不僅(jin)有句(ju)與句(ju)之(zhi)間的排(pai)比，還有段與段之(zhi)間的排(pai)比。
句與句之間(jian)的排比(bi)如：
天氣(qi)剛有(you)一絲風吹草動(dong)，媽(ma)媽(ma)就說(shuo)，別忘了多穿衣(yi)服……苦難也(ye)許馬上就要降臨……提醒小(xiao)心跌倒(dao)……注意路滑……；
世上有預(yu)報(bao)臺風的……有預(yu)報(bao)地震的；
貧困中相(xiang)濡以沫的(de)一塊糕(gao)餅，……女(nv)友一個溫馨的(de)字條；
當我們(men)一無所(suo)有的時(shi)候……因為我曾經生活過。
段(duan)與段(duan)之間的排(pai)比如：
我(wo)們已經(jing)習慣……；
幸福(fu)常常是朦(meng)朧的(de)……幸福(fu)絕(jue)大多(duo)數(shu)是樸(pu)素(su)的(de)……；
當春天的時候……幸(xing)福的時候……；
所以，豐收的(de)時(shi)候……所以，當我們一無所有的(de)時(shi)候……
這(zhe)樣運用排比，能用各種(zhong)相類似的生(sheng)活(huo)現象，說(shuo)明(ming)作者的觀點，闡述清(qing)晰明(ming)了，讓人信服。在(zai)行文上一(yi)氣呵(he)成(cheng)，連貫有(you)力。
五、引導學生深入討論建議
作(zuo)者所(suo)說的(de)幸(xing)福是(shi)“心靈的(de)感覺”，人們要抓住當前(qian)的(de)歡樂等看法只是(shi)人類諸多幸(xing)福觀的(de)一種，并不是(shi)定論。學(xue)生(sheng)有不同的(de)理解和認(ren)識，這是(shi)正常的(de)，教師可(ke)(ke)以引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)深入討(tao)論。也可(ke)(ke)以和《熱愛生(sheng)命》中(zhong)“生(sheng)活樂趣的(de)大小(xiao)是(shi)隨(sui)著我們對生(sheng)活的(de)關心程度而定的(de)”觀點相比照。
教學設計示例
一、預習課文。
1、至少讀兩遍課文(wen)。
2、查詞典(dian)，做下列作(zuo)業題(ti)。
A．給下列加(jia)下劃線的(de)字注音。
姍姍（）悵然（）惴(zhui)惴(zhui)不安（）諄(zhun)諄(zhun)告誡(jie)（）
甘霖（）祈盼（）裊(niao)裊(niao)婷婷（）熠熠奪目(mu)（）
B．解釋(shi)下列各詞語。
希冀枕戈待(dai)旦南轅北轍(che)瞻前顧后(hou)
溫馨相濡(ru)以沫(mo)榮辱不驚躊躇(chu)
二、學習新課。
1．檢查作業。
2．以(yi)“幸福”為話(hua)題導(dao)入新課。
什么是幸(xing)福？我(wo)們可(ke)以(yi)說自己(ji)是幸(xing)福的嗎？
考試成績很(hen)好，那是幸(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)；有(you)父母(mu)的(de)關(guan)懷，聽(ting)了老師的(de)表揚，那是幸(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)；與同學盡情地(di)玩了一場(chang)，那是幸(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)；看了好風(feng)景(jing)，心中(zhong)有(you)說不出的(de)快樂，那是幸(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)……這樣說來，我(wo)們的(de)生活好像真的(de)不缺少幸(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)。
作(zuo)(zuo)家怎(zen)么說呢？當代女作(zuo)(zuo)家畢淑敏的(de)(de)《提(ti)醒幸福》，說的(de)(de)是她對幸福的(de)(de)理(li)解，今天我們來細(xi)(xi)細(xi)(xi)讀一讀，看(kan)我們能(neng)不能(neng)認同她的(de)(de)看(kan)法。
三、初讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默(mo)讀課文。
2．給課(ke)文分段。
方法(fa)：互相(xiang)討論，老師(shi)提示。
提示的內容：
A．作家說人(ren)們總是習慣在提(ti)醒中過日(ri)子，這種提(ti)醒有效沒有？
顯然，作家說多半沒(mei)效，這到了第(di)(di)幾自然段(duan)？應該是到第(di)(di)9自然段(duan)。
B．作家說(shuo)了很(hen)多幸福(fu)是什么(me)，最后則說(shuo)要“激(ji)情(qing)地享受(shou)每一天(tian)”，舉了“春天(tian)”時應該(gai)(gai)怎樣？“幸福(fu)”時應該(gai)(gai)怎樣。還有那(nei)些“所以”打頭(tou)的段落(luo)，當然(ran)也是“享受(shou)幸福(fu)”，更應該(gai)(gai)放在—起。
理解：將課(ke)文(wen)簡要地分為三(san)大(da)節(jie)(jie)(jie)(jie)，1到9自然段為第一(yi)節(jie)(jie)(jie)(jie)，10到25自然段為第二(er)節(jie)(jie)(jie)(jie)，26到最末為第三(san)節(jie)(jie)(jie)(jie)。也可(ke)以把文(wen)章最末一(yi)段劃出(chu)來當第四大(da)節(jie)(jie)(jie)(jie)。
四、討論課文內容。
1．學習課文的第一節(jie)，提出以下問題：
A．“提醒”本來(lai)是(shi)什(shen)么意(yi)思？作家說(shuo)，這個詞的后面總是(shi)跟(gen)著不好的東西，所(suo)以有
“淡淡的(de)(de)貶(bian)義”，生活中真是這樣的(de)(de)嗎？
理解：“提醒”本來是從旁指點，促使注(zhu)意之意。讓學生對(dui)照自己的生活比較，會發現作家講得還(huan)真是那(nei)么(me)回事，“提醒”確實老(lao)跟著不好的東西(xi)。
B．作家(jia)說的(de)“風暴”與“良宵”各比喻(yu)了什么？如果把這種形象化的(de)說法換(huan)成(cheng)直(zhi)接(jie)說理，那又會怎樣？
理(li)解(jie)：答案可以不(bu)求(qiu)—致，但要理(li)解(jie)“良宵”是比喻好的(de)(de)(de)、美的(de)(de)(de)、幸福的(de)(de)(de)東西，“風暴”則恰恰相反。不(bu)能想象換了以后成什么樣子。我們(men)經(jing)常(chang)所(suo)說的(de)(de)(de)“文采”就在這(zhe)些地方。
C．朗讀(du)第2至第8自然段的內(nei)容。
D．請把“提醒”兩字(zi)在文(wen)中的意思說一(yi)說，它可以用(yong)什(shen)么詞來替換。
理解：這里的含義不是(shi)(shi)對災(zai)禍的警告，而是(shi)(shi)提(ti)醒(xing)大家對幸(xing)福要珍惜(xi)。題目的“提(ti)醒(xing)”可以用“珍惜(xi)”來替換。
五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。
1．默讀這一節課文，尋找作家(jia)給(gei)“幸(xing)福(fu)”下的定義與(yu)解(jie)說，每人至少找出三條。
A．避(bi)去苦難之后的時間(jian)是什么(me)？——那就是幸福啊(a)！
E．幸福是(shi)一種心靈的震(zhen)顫。
C．幸福就是(shi)沒有痛苦的時(shi)刻。
D．幸福常(chang)(chang)常(chang)(chang)是(shi)朦朧的(de)，很有節制地向我(wo)們噴灑甘霖。
E．幸福絕大多數是樸(pu)素的(de)。
F．幸福(fu)不喜歡喧(xuan)囂浮華，常在暗淡中降臨(lin)。
G．貧困中相(xiang)濡以沫的一(yi)(yi)塊糕餅。患難中心心相(xiang)印(yin)的一(yi)(yi)個眼神，父(fu)親一(yi)(yi)次粗糙的撫(fu)摸，女友(you)一(yi)(yi)個溫馨的紙條……這(zhe)些都是千金難買(mai)的幸(xing)福啊(a)。
H．幸福有時會同我們(men)開一個玩笑，喬裝打扮(ban)而(er)來。
J．幸(xing)福有時很短暫，不像苦難(nan)似的(de)籠罩天空(kong)。
K．苦難的(de)體積龐大。幸(xing)福(fu)可能(neng)只是一(yi)塊(kuai)小小的(de)礦石。但指針—定(ding)要向(xiang)幸(xing)福(fu)這一(yi)側(ce)傾斜，因(yin)為它有(you)生命的(de)黃金。
L．幸福有梯形的切面(mian)，它可以擴大也可以縮小(xiao)，就看你是否珍惜；（這句(ju)話要用(yong)數(shu)學(xue)知識解說—下(xia)。）
2．輕聲朗(lang)讀(du)這些(xie)定義(yi)與解說，想—想，畢淑(shu)敏與張潔對幸福的理解有什(shen)么不同(tong)？
討論理(li)(li)解：從這(zhe)一(yi)段里對幸(xing)(xing)(xing)福的(de)定(ding)義與解說中可(ke)以(yi)看出(chu)，畢(bi)淑敏所舉(ju)出(chu)的(de)幾乎都是平凡的(de)人(ren)和事，而她(ta)以(yi)為幸(xing)(xing)(xing)福就(jiu)正是包(bao)含在這(zhe)些平凡的(de)人(ren)事中。因而可(ke)以(yi)看出(chu)，張潔以(yi)為的(de)幸(xing)(xing)(xing)福足和平、安寧、生(sheng)活(huo)(huo)富足；而畢(bi)淑敏對幸(xing)(xing)(xing)福的(de).理(li)(li)解要寬泛得多(duo)，生(sheng)活(huo)(huo)中每一(yi)件平凡小事都可(ke)以(yi)包(bao)含幸(xing)(xing)(xing)福，關鍵是要你自己學(xue)(xue)會(hui)傾(qing)聽，學(xue)(xue)會(hui)感受。
3．理解(jie)這段文字(zi)里不容易理解(jie)的—些句子。配(pei)合作業題的第二(er)題做。
A．第15自然段里的2、3兩句(ju)怎么理解？
討(tao)論歸納：“感(gan)(gan)官的(de)(de)(de)(de)享受(shou)”即(ji)(ji)指感(gan)(gan)覺(jue)器官的(de)(de)(de)(de)好的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)，這是(shi)人們天生(sheng)就會的(de)(de)(de)(de)，比如天生(sheng)能感(gan)(gan)覺(jue)到(dao)人體的(de)(de)(de)(de)舒適與(yu)否，但是(shi)“靈(ling)魂的(de)(de)(de)(de)快意”即(ji)(ji)心(xin)靈(ling)的(de)(de)(de)(de)快樂，卻是(shi)要(yao)不斷地(di)訓練自(zi)己(ji)才能很好地(di)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)的(de)(de)(de)(de)，怎(zen)樣進行(xing)訓練呢(ni)？即(ji)(ji)要(yao)能時時發現日常平凡生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)美(mei)處(chu)，同學(xue)的(de)(de)(de)(de)一個微笑，老師的(de)(de)(de)(de)一次(ci)無(wu)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)鼓(gu)勵，這些都(dou)是(shi)幸(xing)福(fu)，都(dou)要(yao)時刻(ke)提醒自(zi)己(ji)注(zhu)意這種幸(xing)福(fu)，能做到(dao)這樣就可以“掌(zhang)握(wo)幸(xing)福(fu)韻律(lv)”了(le)，也(ye)就能區(qu)分什么是(shi)“靈(ling)魂的(de)(de)(de)(de)快意”，什么“感(gan)(gan)官的(de)(de)(de)(de)享受(shou)”。
B．第18自然段(duan)的比喻句。
理解(jie)：結合(he)學生(sheng)生(sheng)活實際，從“標本(ben)”人手(shou)理解(jie)這個比喻句。
標(biao)本是我(wo)們見(jian)過(guo)的(de)東西，五色無香，不生(sheng)動，不靈活，而(er)未制成標(biao)本之前，卻是生(sheng)動、靈活、色香俱全(quan)的(de)，作(zuo)家(jia)用“回(hui)憶幸福(fu)標(biao)本”的(de)說法表達了(le)人們對幸福(fu)的(de)忽略：在幸福(fu)之中時，不知道感(gan)受，幸福(fu)離我(wo)們而(er)去(qu)了(le)，卻去(qu)回(hui)味、追尋，念(nian)念(nian)不忘。
C．第24自然段的“幸福”借(jie)了“機遇、友情、成功(gong)、團圓……”的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至(zhi)可(ke)能有“鋼鐵(tie)般(ban)的心核”，這(zhe)些(xie)怎(zen)么理解？
應該結合學生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活實際來理解。
“機遇……”這(zhe)些(xie)東西很多(duo)時(shi)候確實帶來幸(xing)(xing)福(fu)，但許(xu)多(duo)時(shi)候也(ye)帶來不幸(xing)(xing)，這(zhe)就是“鋼鐵般(ban)的(de)內核，是我們(men)不能把握、無法享受(shou)的(de)那一(yi)部分(fen)。再說，難道沒(mei)有那些(xie)東西，我們(men)就不能幸(xing)(xing)福(fu)嗎？顯然不是，生活中我們(men)處(chu)處(chu)都能發現幸(xing)(xing)福(fu)，所以(yi)并不一(yi)定要有那些(xie)東西才是幸(xing)(xing)福(fu)的(de)，作家也(ye)就是這(zhe)個意思。
六、學習課文的最后一節內容。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應(ying)該如(ru)何享受幸福。
要求：注意段落的排比(bi)，要讀出(chu)氣勢。
小學《提醒幸福》教案 4
[教學目的]
1．引(yin)導學生認識(shi)作者的幸福觀(guan)(guan)，形成(cheng)自己的幸福觀(guan)(guan)。
2．理解(jie)比(bi)喻、排比(bi)句的表達(da)效果并學(xue)會運(yun)用。
3．訓(xun)練概括要(yao)點的能力。
[教學重點]
理解作者對幸福(fu)的獨特體驗。
[教學難點]
幸(xing)福(fu)為(wei)什么要提醒(xing)
[教學時間]
一課時
[教學過程]
1．討論(lun)下(xia)面的笑話，導(dao)入(ru)新課。
有(you)(you)這么(me)一(yi)個笑話，從(cong)前有(you)(you)個老(lao)婆(po)(po)婆(po)(po)，她有(you)(you)兩個女(nv)兒(er)(er)(er)，小女(nv)兒(er)(er)(er)開傘鋪，大女(nv)兒(er)(er)(er)開染坊(fang)。天(tian)(tian)晴了(le)(le)，老(lao)婆(po)(po)婆(po)(po)要(yao)著(zhu)急(ji)，因為(wei)小女(nv)兒(er)(er)(er)的(de)傘賣不出去；天(tian)(tian)下雨了(le)(le)，老(lao)婆(po)(po)婆(po)(po)又要(yao)著(zhu)急(ji)，因為(wei)那個開染坊(fang)的(de)女(nv)兒(er)(er)(er)會曬不干布。后來有(you)(you)人對老(lao)婆(po)(po)婆(po)(po)說：你(ni)真是幸福啊，天(tian)(tian)晴了(le)(le)，你(ni)的(de)大女(nv)兒(er)(er)(er)賺(zhuan)錢，天(tian)(tian)陰了(le)(le)，你(ni)的(de)小女(nv)兒(er)(er)(er)能賺(zhuan)錢，你(ni)真是幸福的(de)老(lao)婆(po)(po)婆(po)(po)呀。老(lao)婆(po)(po)婆(po)(po)自(zi)己(ji)一(yi)想，還真是這么(me)回事，于(yu)是開始天(tian)(tian)天(tian)(tian)快樂了(le)(le)。
（1）本(ben)來覺得很傷心的事(shi)，換個想法就不同了，你生(sheng)活中(zhong)有(you)沒有(you)這種(zhong)事(shi)？
（2）老婆婆的(de)(de)憂(you)慮有(you)(you)道理沒有(you)(you)？她的(de)(de)快樂是不是源(yuan)于別人的(de)(de)提醒？
（3）總結：可見，生活中確實有必要提醒(xing)自己及時享受幸(xing)福(fu)，不(bu)要讓幸(xing)福(fu)從自己的身(shen)邊(bian)跑掉。
2．快速閱讀，勾畫要點。
（！）作者(zhe)認為(wei)幸福是什么？把有關(guan)的語句全劃出來。
（2）作者(zhe)認為要怎(zen)樣享受幸(xing)福？
（3）為什么要提(ti)醒幸(xing)福，提(ti)醒意思(si)是什么？
（4）畫(hua)出文中(zhong)的使用(yong)了(le)比喻(yu)和排比修辭手法的地方(fang)。
3．小(xiao)組內討(tao)論以上問題(ti)。
4．討論總結明確。
（1）A．避去苦(ku)難之后(hou)的時間是(shi)什么？那就是(shi)幸福啊！
B．幸(xing)福就(jiu)是沒有痛苦(ku)的(de)時刻。
C．貧困中相(xiang)濡(ru)以沫的一(yi)(yi)塊糕餅，患難中心心相(xiang)印的一(yi)(yi)個(ge)眼神，父親一(yi)(yi)次(ci)粗糙的撫摸(mo)，女友一(yi)(yi)個(ge)溫馨的'字條。
D．當春天到來的(de)時候，我們要對(dui)自(zi)己說，這是春天啦！心里就會泛起(qi)茸(rong)茸(rong)的(de)綠意。
E．和(he)朋友們跳(tiao)舞(wu)唱歌(ge)，渲染喜(xi)悅。
F．從天涯海角相聚在(zai)一起的時候。
G．守侯在(zai)年邁的父母膝下時。
H．有健康的身體(ti)。
I．有一(yi)顆健康的心。
J．曾經(jing)生(sheng)活過(guo)。
作者是(shi)從(cong)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)時刻，幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)事(shi)件，幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)特(te)點，幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)條件，幸(xing)(xing)福(fu)(fu)是(shi)心靈的(de)(de)感覺來解(jie)說幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)。
可見，幸(xing)福(fu)并不與財富、地位、聲望、婚(hun)姻同步，它只是你心(xin)靈的(de)感覺。
（2）很多(duo)人(ren)會享(xiang)受(shou)(shou)(shou)權勢，享(xiang)受(shou)(shou)(shou)財富，享(xiang)受(shou)(shou)(shou)健康，享(xiang)受(shou)(shou)(shou)自然風光，卻(que)不一定會享(xiang)受(shou)(shou)(shou)幸(xing)福(fu)(fu)。因為這(zhe)些都是實施(shi)實在在的東西，看(kan)得見摸得著，而幸(xing)福(fu)(fu)卻(que)捉(zhuo)摸不定：
○1幸(xing)福常常是朦朧的(de)它(ta)多(duo)半(ban)只(zhi)是悄悄地撲面(mian)而來。
○2幸(xing)福絕大多數是樸素的。
○3幸(xing)福不喜歡喧囂浮華，它常常在(zai)暗淡中降臨。
○4幸福有時(shi)會同我們(men)開一個玩笑，喬裝打扮而來。
（3）因此，這里的提醒并不是對(dui)未來作某(mou)種(zhong)預見，而是讓人們(men)珍惜幸(xing)福。
5．品味(wei)語(yu)言(yan)，完成課后練習(xi)二。
6．比較閱讀。
《挖薺菜(cai)》中談到什么(me)是幸福，怎(zen)樣才會得到幸福，對比本文說說兩篇文章在(zai)思想內容上的異同。
7．作業。
摘(zhai)錄詞(ci)語（10個）和精(jing)彩語句（10句）
[板書設計]
提醒幸福
畢淑敏
一．提醒災(zai)禍忘(wang)記(ji)幸福(fu)
二．認識幸(xing)福學會感受
小學《提醒幸福》教案 5
一、素質教育目標
(一)知識教(jiao)學點
1．查工(gong)具(ju)書，積累掌握下(xia)列詞語。
姍(shan)姍(shan) 悵(chang)然 甘霖 希冀 躊(chou)躇 枕戈待旦 惴惴不(bu)安 諄諄告(gao)誡 無足掛齒(chi) 南轅北轍 瞻前顧后 相濡以沫 熠熠奪目 裊(niao)裊(niao)婷婷
2．學(xue)習本文通過生動的(de)比喻和(he)排比句來表達思(si)想感(gan)情的(de)方式。
(二)能(neng)力訓練點
培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)觀(guan)察生(sheng)(sheng)活(huo)、體驗(yan)和感悟(wu)生(sheng)(sheng)活(huo)的能力，從而(er)提高自(zi)己的生(sheng)(sheng)活(huo)質量。
(三)德(de)育滲透(tou)點
學會(hui)在日常生(sheng)活中感受(shou)幸福(fu)(fu)、珍(zhen)惜(xi)幸福(fu)(fu)，樹立起人生(sheng)正(zheng)確(que)的(de)幸福(fu)(fu)觀(guan)。
(四(si))美(mei)育滲透點
辯證地(di)看待問題(ti)，敏(min)捷、正確(que)、深刻和完善(shan)地(di)認(ren)識事物，感受智能美。
二、學法引導
運(yun)用討論法，初(chu)步把握(wo)文(wen)章內容，再用朗(lang)讀(du)法體味文(wen)章中(zhong)的(de)關鍵(jian)語句，最后(hou)通過(guo)聯(lian)系自己(ji)的(de)現(xian)(xian)(xian)實生(sheng)活(huo)認識作(zuo)者.寫作(zuo)的(de)出(chu)發點——現(xian)(xian)(xian)實生(sheng)活(huo)中(zhong)提(ti)醒(xing)災難的(de)現(xian)(xian)(xian)象太(tai)普遍，有必要(yao)醫治人的(de)心靈和習慣性思(si)維。
三、重點難點疑點及解決辦法
本文(wen)(wen)的(de)重點、難點是(shi)引(yin)導學(xue)生體會作者在(zai)文(wen)(wen)章中(zhong)希望人們(men)更(geng)多地享受幸福、珍惜幸福的(de)感情，我(wo)們(men)主要通過引(yin)導學(xue)生體味文(wen)(wen)中(zhong)關(guan)鍵詞句(ju)，特別(bie)是(shi)其中(zhong)的(de)比喻(yu)句(ju)、排比句(ju)的(de)方法來解決。
四、課時按排
1課時
五、教具學具準備
投影片：
①生字詞；
②畫(hua)有半杯(bei)水的圖畫(hua)；
③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
開始(shi)上課(ke)(ke)時請同學們談他們體(ti)會(hui)到(dao)的(de)最幸福(fu)的(de)一(yi)件事。教(jiao)學過(guo)程中要(yao)求學生反復閱讀課(ke)(ke)文，抓住重點(dian)(dian)詞語(yu)、重點(dian)(dian)語(yu)句，體(ti)會(hui)作者傾注在作品(pin)中的(de)情(qing)感，課(ke)(ke)后摘抄有關幸福(fu)的(de)名言。
七、教學步驟
(一)導入新課
我們都希望(wang)我們的(de)生活灑滿(man)陽光，充滿(man)幸(xing)(xing)福(fu)，同學們在平日的(de)生活中也無疑不止一(yi)次地體會過幸(xing)(xing)福(fu)，老師想先聽同學們談(tan)談(tan)你體會到(dao)的(de)最(zui)幸(xing)(xing)福(fu)的(de)一(yi)件事(要求簡(jian)潔作答)。
同學們所(suo)說出(chu)的這些，已經(jing)夠多，夠幸(xing)福(fu)了。還有(you)沒(mei)有(you)我(wo)們沒(mei)有(you)體味出(chu)的幸(xing)福(fu)呢?什(shen)么(me)是幸(xing)福(fu)呢?帶著這些問題，我(wo)們來學習當代女(nv)作家畢淑敏(min)的散文《提醒幸(xing)福(fu)》。
(二)明確目標
1．掌握自讀提示(shi)中(zhong)列出的詞語。
2．理(li)解文中重點語(yu)句，著重體(ti)會比喻句的`含義。
3．把握作者傾注于文中(zhong)的思想感(gan)情，進一步理(li)解幸(xing)福的含(han)義。
(三)自讀指導
1．掃清文(wen)字障(zhang)礙，了解(jie)課文(wen)內(nei)容(rong)。
學(xue)生根據自讀(du)(du)提(ti)示，快速閱讀(du)(du)課文，注意理(li)解下列詞(ci)語(yu)，給(gei)加點字注音。
姍姍悵然甘霖希冀 躊躇枕戈待旦(dan)惴(zhui)惴(zhui)不安諄諄告(gao)誡無(wu)足掛齒南轅北轍瞻前顧(gu)后相濡以沫熠熠奪目(少)裊(niao)裊(niao)婷(ting)婷(ting)
2．朗讀(du)課(ke)文，注(zhu)意(yi)指導讀(du)準(zhun)(zhun)字音，準(zhun)(zhun)確(que)把握語氣語調(diao)和感(gan)情。
3．在朗(lang)讀的(de)基礎上，同學們討(tao)論。
(1)文章的標題(ti)是“提醒幸福(fu)”，“提醒”在這里的含義是什么?
“提醒(xing)”本來的意義是“從旁促使別(bie)人注(zhu)意或指點(dian)別(bie)人”，在這里的含義是“自己千萬(wan)注(zhu)意”。
(2)我(wo)們習慣于“提醒(xing)災難”的(de)結果(guo)是什么?找(zhao)出關鍵的(de)詞(ci)語和(he)句子。
詞語(yu)：忽略、枕(zhen)戈待(dai)旦、祈盼、辜負(fu)、姍(shan)姍(shan)、悵然
句子：
①災禍似乎(hu)成(cheng)了提醒(xing)的(de)專利，把提醒(xing)也染得充滿了淡(dan)淡(dan)的(de)貶義。
②看(kan)得見(jian)的恐(kong)懼和看(kan)不(bu)見(jian)的恐(kong)懼始終像烏鴉(ya)盤旋在頭頂。
總結：這些習慣中的提醒(xing)，使我們(men)懊喪，錯過了應(ying)享受的快樂和幸(xing)(xing)福(fu)。從此，我們(men)應(ying)該更多地注意幸(xing)(xing)福(fu)，提醒(xing)幸(xing)(xing)福(fu)。
(3)幸福(fu)到來的(de)時候，我們充分享受幸福(fu)就行了，為什么還需要提醒呢?找(zhao)出關鍵的(de)詞語(yu)和(he)句子來體會。
詞語：諄諄告誡 無足掛齒 南(nan)轅(yuan)北轍 標本(ben)
句子：
①靈魂的快意同器官的舒(shu)適像一對孿生兄弟(di)，時(shi)而(er)相(xiang)傍(bang)相(xiang)依，時(shi)而(er)南轅北轍(che)。
②幸福是一種(zhong)心靈的震顫，它像會傾聽音(yin)樂的耳朵一樣。需要不斷的訓練。
③人們常常只在幸福的(de)金(jin)馬車已(yi)經(jing)駛過去很遠時，揀起地上的(de)金(jin)鬃毛說，原來我(wo)見過她(ta)。
④人們(men)喜愛回味幸福(fu)的標本，卻(que)忽略幸福(fu)披著露水散發清香(xiang)的時刻。
總結：幸福稍縱即逝，我們(men)要提醒、警覺(jue)，還要有敏(min)感的(de)心靈來感受，作者說(shuo)得多么形象生動!
(4)什(shen)么是(shi)幸(xing)福(fu)，怎(zen)樣才能(neng)享受幸(xing)福(fu)呢?請同學們(men)齊聲(sheng)朗讀“幸(xing)福(fu)常常是(shi)朦朧的(de)……完”，勾畫出下列語句來認真體會。
詞(ci)語(yu)：悄悄地撲(pu)面而(er)來，平和之心、樸素、在暗淡中降(jiang)臨、喬裝打扮、茸(rong)茸(rong)的(de)綠意(yi)、香噴噴的(de)面包、不要躊躇
句子：
①幸福有梯(ti)形的切面(mian)，它可以擴大也可以縮小，就看你是(shi)否珍惜。
②我們要提高(gao)對(dui)于幸福的警惕，當它到來的時(shi)刻，激(ji)情(qing)地享受每一分(fen)鐘。
③幸福并不與財富、地(di)位、聲望(wang)、婚姻同步(bu)，它(ta)只(zhi)是你心靈的感覺(jue)。
④常(chang)常(chang)提醒(xing)自己(ji)注意幸(xing)福，就像在寒冷的日子里經常(chang)看(kan)看(kan)太陽，心就不知不覺(jue)暖洋(yang)洋(yang)，亮光光。
總結：在這一(yi)部(bu)分里，作者使用大(da)量(liang)的(de)比(bi)(bi)喻句(ju)、排比(bi)(bi)句(ju)和排比(bi)(bi)段，傾注了她全(quan)部(bu)身(shen)心告訴我們什么是幸福，怎樣才(cai)能享受更(geng)多的(de)幸福。通過細致的(de)閱讀體會，我們對于幸福的(de)理解擴展了，加深(shen)了，幸福已經不(bu)再(zai)僅(jin)僅(jin)是得到和收(shou)獲(huo)了，它還應包括失敗、挫折、給予和奉獻等等，而且后者更(geng)有意義、更(geng)有價值。
(四)布置作業
1．完成文(wen)后練習(xi)三。
2．摘(zhai)抄有(you)關幸(xing)福(fu)的名言，不少于(yu)三(san)則。
(五)隨堂練習
一、給加點字注(zhu)音，并釋(shi)詞。
1．悵然
2．惴惴不安
3．諄諄告誡
4．相濡以沫
二、作者認為幸福是有它的(de)征兆的(de)，請選出不屬于(yu)征兆的(de)一項 ( )
A．幸福和災難同行，痛苦之后必(bi)有幸福。
B．幸福(fu)有時會同我們開(kai)一個玩笑，喬(qiao)裝打扮而(er)來。
C．幸福(fu)絕大多數是樸素(su)，它披著本色的外衣。
D．幸福伴隨(sui)健(jian)康的心(xin)理而(er)來。
三(san)、提醒(xing)是多方面的，或提醒(xing)災(zai)難，或提醒(xing)幸福，作者卻大聲疾呼提醒(xing)幸福，這不片(pian)面嗎?為什么?
小學《提醒幸福》教案 6
一、教材簡析
1、課文出處
《提醒幸福》是(shi)著名女作家畢淑敏的作品，選自新教材(cai)（2000人(ren)教版試用修訂本）第(di)二冊第(di)一單元(yuan)。
2、單元(yuan)教學要求
本單元教學要求學生(sheng)通過(guo)閱讀(du)課文，看看別人怎樣生(sheng)活，看他們(men)對人生(sheng)的體驗思考，進而豐(feng)富自(zi)己的社會知識，加深自(zi)己的情感(gan)體驗。
3、課文特點
本文作者以自己(ji)對幸(xing)福(fu)的深(shen)刻理解(jie)和體驗，給我們道(dao)出了“為(wei)什(shen)么(me)提醒(xing)幸(xing)福(fu)”，“幸(xing)福(fu)的含(han)義(yi)是什(shen)么(me)”和“怎(zen)樣享受(shou)幸(xing)福(fu)”。文章語言清新，含(han)義(yi)深(shen)刻，在娓(wei)娓(wei)道(dao)來中讓(rang)人有一(yi)種心靈(ling)的震撼。
4、《課程標準》要求
新課(ke)程標準要(yao)求語文(wen)教學(xue)要(yao)對學(xue)生(sheng)進行語文(wen)知識和(he)能力(li)的(de)培(pei)(pei)養，變接受學(xue)習(xi)方式為主動(dong)學(xue)習(xi)方式，養成良好(hao)的(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，并注意培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)高尚(shang)的(de)情操，樹(shu)立正確的(de)人(ren)生(sheng)觀和(he)價值觀。
二、教學目標：
1、品味本文優美而(er)富麗的語言
2、感悟幸福、珍惜幸福
三、教學重點、難點
1、重點：
引導(dao)學(xue)生品味本文優美(mei)而富(fu)麗的(de)語言
2、難點：
讓學生在閱讀、討論交流中(zhong)感悟幸福(fu)(fu)、珍惜幸福(fu)(fu)
四、教法選擇：
討論教學法(fa)、啟發式教學法(fa)
五、學法指導：
根(gen)據(ju)新(xin)課程要求，教(jiao)會學生自主、合作、探究(jiu)的(de)學習方法。
六、教學時數安排：
本課(ke)為自讀課(ke)文，擬(ni)安(an)排一課(ke)時來(lai)完成教學任務。
七、教學過程：
主要步驟
設計說明
（一）導入課文
1、新課導語：
同學(xue)們，幸(xing)福(fu)是(shi)人生(sheng)最(zui)(zui)美好的(de)滋味。在你(ni)(ni)十幾年(nian)的(de).生(sheng)活歷程中，給你(ni)(ni)印象最(zui)(zui)深(shen)，覺得最(zui)(zui)幸(xing)福(fu)的(de)一件事是(shi)什(shen)么？
貼近生活，引出話(hua)題，初步感(gan)悟(wu)幸福(fu)。
2、教(jiao)師小(xiao)結(jie)并引導學生思考。
（1）作(zuo)者(zhe)對幸(xing)福有(you)豐(feng)富而深(shen)刻的(de)理解，哪些地(di)方最能引起你(ni)的(de)共鳴？
（2）既然我們已經(jing)感(gan)受到幸福，為(wei)什么(me)還(huan)要作者提醒幸福呢？
設(she)疑激趣，引導(dao)閱讀。
（二）內容(rong)研討及(ji)語言品味
課文中有(you)許多文字優美、意味(wei)雋永的句段，尤其是(shi)大量運用比喻(yu)、排比的修(xiu)辭手法(fa)來表達豐富(fu)深刻的思(si)想感情(qing)。我著重引導學生通過反復朗讀、研(yan)討品味(wei)這兩(liang)類(lei)修(xiu)辭的句子(zi)。
1、品(pin)味(wei)文中(zhong)有關幸福的比(bi)喻句(ju)，學會運用比(bi)喻修辭手(shou)法表達思想感情。
2、品味文(wen)中有關(guan)幸(xing)福的(de)排比(bi)句，學會運(yun)用(yong)排比(bi)修辭手(shou)法表(biao)達思想感情。
3、品味語(yu)段(duan)，質疑討論。
在以(yi)上語(yu)言品(pin)(pin)味的基礎上引導學生進(jin)行語(yu)段的品(pin)(pin)味，從中(zhong)提(ti)出質疑并(bing)進(jin)行討(tao)論(lun)：
作(zuo)者在文(wen)中提醒(xing)我(wo)們要重視身邊的(de)幸(xing)(xing)福(fu)，珍惜眼前(qian)的(de)幸(xing)(xing)福(fu)，那么作(zuo)為學(xue)生(sheng)是否應(ying)該只停(ting)留(liu)在享受眼前(qian)的(de)幸(xing)(xing)福(fu)當中呢？要求學(xue)生(sheng)分小組(zu)討(tao)論：如何看待幸(xing)(xing)福(fu)？如何創造幸(xing)(xing)福(fu)。讓學(xue)生(sheng)分組(zu)討(tao)論后，派代表(biao)發(fa)言。
反復朗讀(du)(du)(du)使學(xue)生(sheng)對幸福的體驗得(de)以升華。學(xue)生(sheng)的朗讀(du)(du)(du)、評讀(du)(du)(du)、師生(sheng)的研討構成了教學(xue)活動全方位的互動，使教學(xue)形式(shi)的平等(deng)對話真正得(de)以實現。
這樣設計教學可以培養(yang)學生自主、合作和(he)(he)探究的學習(xi)習(xi)慣和(he)(he)敢于質(zhi)疑并在質(zhi)疑中思想得到升華，樹立正確(que)的人生觀(guan)和(he)(he)價(jia)值觀(guan)。
八、布置作業：
舉(ju)行一(yi)次(ci)親子活動并(bing)寫一(yi)篇有關對幸福體驗的日(ri)記(ji)。
活動指導：
同學(xue)們(men)，享受別人的關(guan)懷(huai)是(shi)一種(zhong)幸(xing)福(fu)，給予別人一份溫暖也是(shi)一種(zhong)幸(xing)福(fu)，為了讓同學(xue)們(men)在生活(huo)中體驗第二種(zhong)幸(xing)福(fu)，請同學(xue)們(men)回家進行下面的活(huo)動：
1、給媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)送一份(fen)有(you)意義的禮物或幫媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)做一件有(you)意義的事。然后對媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說：“媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，我愛(ai)您！”
2、觀察(cha)(cha)媽媽是反應（表情、動作、語言等）并寫(xie)(xie)一篇觀察(cha)(cha)日記。要求運用本(ben)課學(xue)到(dao)的修(xiu)辭手法，寫(xie)(xie)出(chu)真情實感。
九、板書設計：
提醒幸福
感(gan)悟幸(xing)(xing)福(fu)(fu)——珍惜幸(xing)(xing)福(fu)(fu)——創(chuang)造幸(xing)(xing)福(fu)(fu)
小學《提醒幸福》教案 7
一、教材分析
《提(ti)醒幸(xing)(xing)(xing)福(fu)》一課是職高(gao)基礎版第一冊第五單元的(de)(de)一篇(pian)說理性的(de)(de)散文(wen)。這(zhe)篇(pian)課文(wen)針對生活中(zhong)人(ren)們(men)過(guo)多關注風(feng)險，身在福(fu)中(zhong)不知福(fu)的(de)(de)現象，勇敢地(di)提(ti)出(chu)(chu)勿忘幸(xing)(xing)(xing)福(fu)，提(ti)醒人(ren)們(men)什么是幸(xing)(xing)(xing)福(fu)，告訴人(ren)們(men)如何尋找(zhao)幸(xing)(xing)(xing)福(fu)、享受幸(xing)(xing)(xing)福(fu)、珍惜幸(xing)(xing)(xing)福(fu)，啟示人(ren)們(men)進而去創造幸(xing)(xing)(xing)福(fu)。作者從(cong)一個獨特的(de)(de)角度，提(ti)出(chu)(chu)一個發(fa)人(ren)深省的(de)(de)觀點(dian)：“要提(ti)醒幸(xing)(xing)(xing)福(fu)”。
二、學情分析
職高的(de)學(xue)生(sheng)，學(xue)習(xi)基礎和邏輯分析能(neng)力(li)相(xiang)對(dui)來(lai)說稍有(you)欠缺，需要教師(shi)的(de)輔導；尤其(qi)是剛剛進(jin)入高一的(de)學(xue)生(sheng)，經歷了他們(men)(men)自認(ren)為“失敗”的(de)中(zhong)考，學(xue)習(xi)情緒略有(you)消(xiao)沉，教師(shi)有(you)必(bi)要鼓(gu)勵(li)他們(men)(men)，發揮各自的(de)特長(chang)，盡(jin)全力(li)投入到語文學(xue)習(xi)中(zhong)來(lai)。
三、教學目標
根據本(ben)單元(yuan)的(de)教學(xue)重(zhong)點“理(li)清(qing)文(wen)章(zhang)思路”和課文(wen)特點，我把教學(xue)目標定位為：
1、理清本文的寫作思路。
2、體會(hui)幸(xing)福(fu)之所在，學會(hui)“提醒幸(xing)福(fu)”，從而珍惜幸(xing)福(fu)，享(xiang)受幸(xing)福(fu)。
四、教法與學法
1、說教法
我(wo)們強(qiang)調(diao)，職高語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)，應貫徹以提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)全面素質為目的(de)，以培養學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新精(jing)神和實(shi)踐能力為重點，全面提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)語(yu)文應用能力和文化素養。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)方法上(shang)要體現以促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生發展為本(ben)的(de)改革理念。我(wo)認為，實(shi)現這個目標的(de)最好(hao)方法就(jiu)是師(shi)(shi)生民(min)主(zhu)平等的(de)對(dui)(dui)話，在(zai)“對(dui)(dui)話”中，師(shi)(shi)生通過相互合作，相互學(xue)(xue)(xue)習，共同去發現、探(tan)究、創(chuang)造、生成，教學(xue)(xue)(xue)相長，完(wan)成人(ren)本(ben)塑造，達到教學(xue)(xue)(xue)目標。
2、說學法
新課(ke)程積極倡導有(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成(cheng)自主、合作(zuo)(zuo)、探究的學(xue)(xue)習(xi)方式。整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，學(xue)(xue)生(sheng)都在不停地與教(jiao)(jiao)師、與學(xue)(xue)生(sheng)、與作(zuo)(zuo)品、與生(sheng)活對話中，就會不斷地使(shi)自己的語感(gan)廣化、深化、美化、敏化，就能凸(tu)現自己作(zuo)(zuo)為言語學(xue)(xue)習(xi)主體(ti)的創造性。
五、教學過程
（一）、課(ke)時(shi)安排：一課(ke)時(shi)，教學用(yong)具：多(duo)媒體
（二）、課(ke)前準備(bei)：學生(sheng)預(yu)習課(ke)文，搜集生(sheng)活中的幸福
（三）、新課學習(xi)
1、教師引入
什么是幸(xing)(xing)福(fu)？怎樣享受幸(xing)(xing)福(fu)？幸(xing)(xing)福(fu)為(wei)什么要提醒？人的幸(xing)(xing)福(fu)觀，應(ying)該是什么樣的，請您打(da)開(kai)課文仔細品味吧！
設計(ji)意(yi)圖：激發學(xue)生的(de)好奇心和(he)求知(zhi)欲。讓學(xue)生不經過(guo)教師“傳(chuan)遞”，直接去閱(yue)讀文(wen)本(ben)，達到對文(wen)本(ben)的(de)自我理解與感悟。
2、對話交流
①、學生與學生的對話(hua)。
請同學(xue)們用(yong)“幸福(fu)是……”的(de)(de)肯定判斷句(ju)式，改(gai)造(zao)課文中的(de)(de)相關語句(ju)。看(kan)看(kan)課文中有多少(shao)個句(ju)子可以被改(gai)造(zao)。
設(she)計(ji)意(yi)圖：課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)不(bu)僅是一種教師(shi)個體與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體(或個體)的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)實踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)，也是一種學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)、交流的(de)(de)(de)群體學(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對話，可以起到相互(hu)補充(chong)、相互(hu)學(xue)(xue)(xue)習、取長補短、共同發展的(de)(de)(de)良(liang)好(hao)作用(yong)。因生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)閱歷、知(zhi)識水平(ping)、領悟能力、審(shen)美趣味、看問題的(de)(de)(de)角度等(deng)的(de)(de)(de)不(bu)同，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對文本思想和言語的(de)(de)(de)感知(zhi)不(bu)同，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互(hu)把自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)觀點(dian)、看法、思考(kao)、疑惑(huo)等(deng)都說出來，甚(shen)至進行(xing)“針鋒相對”的(de)(de)(de)爭辯，都非常有利于他們(men)學(xue)(xue)(xue)習水平(ping)的(de)(de)(de)提高和學(xue)(xue)(xue)習品(pin)質的(de)(de)(de)鍛(duan)煉。
②、師(shi)生之間的對話
學生(sheng)自由誦讀課文一遍，思考前面(mian)提出的(de)三個問(wen)題：什么(me)是幸(xing)(xing)(xing)福(fu)？怎(zen)樣享受幸(xing)(xing)(xing)福(fu)？幸(xing)(xing)(xing)福(fu)為什么(me)要提醒？并尋找(zhao)作者給(gei)幸(xing)(xing)(xing)福(fu)下的(de)定義(yi)與解說，每人至少找(zhao)出三條。讓學生(sheng)仔細品(pin)味(wei)作者的(de)幸(xing)(xing)(xing)福(fu)觀，進而形(xing)成自己的(de)幸(xing)(xing)(xing)福(fu)觀。
設計意(yi)圖：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的互(hu)動(dong)交流(liu)活(huo)動(dong)。教(jiao)(jiao)師雖已不是知(zhi)識的擁有(you)者和唯一傳授者，但教(jiao)(jiao)師是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的促進者、合作者、服務(wu)者。在(zai)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要巧設問(wen)題(ti)(ti)情景，圍繞主題(ti)(ti)不斷引出對(dui)話(hua)話(hua)題(ti)(ti)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)公平(ping)辯(bian)論，采(cai)用(yong)一切(qie)機(ji)智和手段，最大程度(du)地(di)激發(fa)起他(ta)們的強烈對(dui)話(hua)欲望，激發(fa)起他(ta)們的'問(wen)題(ti)(ti)觀點交流(liu)沖動(dong)和熱情。
③、師生與(yu)作品對話
話題1：文(wen)章題為(wei)“提(ti)醒幸福”，為(wei)什(shen)么在(zai)開頭部分寫了相當篇(pian)幅的“提(ti)醒苦難”？這(zhe)一部分能不能去掉？為(wei)什(shen)么？
話題2：古人(ren)說“人(ren)無(wu)遠慮，必有近憂”，’而畢(bi)淑敏(min)卻只(zhi)是要(yao)大家及時把握幸福(fu)，享受幸福(fu)，那么她是不(bu)是只(zhi)看重(zhong)眼前的歡樂，而不(bu)去管將來(lai)的愁苦呢(ni)?
設計意圖：語文(wen)(wen)教學(xue)的(de)(de)(de)本(ben)質是學(xue)習(xi)語言，培養語感和思(si)(si)維(wei)能力。學(xue)習(xi)文(wen)(wen)本(ben)，不僅在借助(zhu)文(wen)(wen)本(ben)學(xue)習(xi)語言，同時也在學(xue)習(xi)作者(zhe)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)和思(si)(si)維(wei)方(fang)式，學(xue)習(xi)作者(zhe)觀(guan)察生(sheng)活、表(biao)達生(sheng)活的(de)(de)(de)方(fang)法技巧，學(xue)習(xi)作者(zhe)的(de)(de)(de)人生(sheng)態度和世界(jie)觀(guan)。探究其(qi)寫作文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)和思(si)(si)維(wei)方(fang)式，其(qi)目的(de)(de)(de)在于超(chao)越文(wen)(wen)本(ben)，理解作者(zhe)的(de)(de)(de)幸(xing)福觀(guan)，形(xing)成(cheng)自己的(de)(de)(de)幸(xing)福觀(guan)。
3、鏈接生活
語文(wen)的(de)(de)外(wai)延(yan)等于(yu)生活的(de)(de)外(wai)延(yan)。學語文(wen)的(de)(de)最終目的(de)(de)在于(yu)在現實(shi)生活中應用。因此，我設計了以下三個話題：
話(hua)題1：有這(zhe)么個(ge)笑話(hua)，從前有個(ge)老婆(po)婆(po)，她有兩個(ge)女(nv)(nv)兒；小女(nv)(nv)兒開(kai)傘(san)鋪(pu)，大(da)女(nv)(nv)兒開(kai)染(ran)坊。天晴了(le)，老婆(po)婆(po)要著急，因為小女(nv)(nv)兒的(de)(de)傘(san)賣(mai)不(bu)出去；天下雨了(le)，老婆(po)婆(po)又要著急，因為那個(ge)開(kai)染(ran)坊的(de)(de)女(nv)(nv)兒會曬(shai)不(bu)干布。后來有人對老婆(po)婆(po)說：“你(ni)真是(shi)幸福啊，天晴了(le)，你(ni)的(de)(de)大(da)女(nv)(nv)兒賺錢，天陰了(le)，你(ni)的(de)(de)小女(nv)(nv)兒能賺錢，你(ni)真是(shi)幸福的(de)(de)老婆(po)婆(po)呀。”老婆(po)婆(po)自己一想還真是(shi)這(zhe)么回事，于是(shi)開(kai)始天天快樂了(le)。
本來(lai)覺得很傷(shang)心(xin)的事，換個想(xiang)法(fa)就不同(tong)了，你生活中(zhong)有沒有這種事?
話題(ti)2：作家說(shuo)幸(xing)福(fu)的(de)(de)感(gan)覺只(zhi)在心靈(ling)，享受(shou)幸(xing)福(fu)要著眼于眼前的(de)(de)歡樂，那么當(dang)前的(de)(de)幸(xing)福(fu)感(gan)受(shou)和(he)長遠的(de)(de)理想(xiang)有什么關(guan)系(xi)呢?還要不(bu)要去追求未來呢?
話(hua)題3、請同學們課間十分鐘(zhong)用“幸(xing)福(fu)像……”的句(ju)式(shi)說一個比(bi)喻句(ju)。
設計意圖：通過這三個(ge)話題來引導(dao)學生(sheng)(sheng)學會由(you)課(ke)本向課(ke)外閱(yue)讀遷移，由(you)課(ke)堂向豐富多彩的(de)社會生(sheng)(sheng)活(huo)遷移，讓學生(sheng)(sheng)在對話過程(cheng)中走進生(sheng)(sheng)活(huo)，與(yu)豐富多彩而(er)復(fu)雜紛(fen)繁的(de)現實生(sheng)(sheng)活(huo)直接對話交流(liu)，從(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)中篩選和獲得(de)活(huo)的(de)知識(shi)信息并(bing)內化為自己(ji)的(de)能(neng)力，從(cong)而(er)又超越現實生(sheng)(sheng)活(huo)，走向現實與(yu)藝術結合即源于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)又高于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)美好天地。
小學《提醒幸福》教案 8
一、說教材
《提(ti)醒(xing)幸福(fu)(fu)》一(yi)課(ke)是(shi)九年義(yi)務教育三(san)年制初級中學教科(ke)書第(di)二冊第(di)一(yi)單(dan)元的(de)一(yi)篇課(ke)文(wen)。這篇課(ke)文(wen)是(shi)反映當代社會生活的(de)文(wen)章(zhang)。針對生活中人們過多關注風險(xian)，身在福(fu)(fu)中不知福(fu)(fu)的(de)現(xian)象，勇敢地提(ti)出(chu)勿忘幸福(fu)(fu)，提(ti)醒(xing)人們什么是(shi)幸福(fu)(fu)，告訴人們如何(he)尋找幸福(fu)(fu)、享受幸福(fu)(fu)、珍惜幸福(fu)(fu)，啟示人們進而去創造幸福(fu)(fu)。
根據本單(dan)元的(de)教學重點和課文(wen)特點，我把教學目標(biao)定位為：
1、在整體感悟全文的基礎上，提煉文章的主旨(zhi)
2、品味并(bing)積累優美(mei)語言。
3、體會幸(xing)福(fu)生活中的幸(xing)福(fu)，學會“提醒幸(xing)福(fu)”，從(cong)而珍惜(xi)幸(xing)福(fu)，享受(shou)幸(xing)福(fu)。
二 說教法
為(wei)(wei)了(le)培養學生(sheng)創(chuang)新精神和(he)實(shi)踐能力，提高學生(sheng)的(de)全面素質，我把教(jiao)法定為(wei)(wei)師(shi)生(sheng)民主平等(deng)的(de)對話，師(shi)生(sheng)通(tong)過相互(hu)合作(zuo)，相互(hu)學習，共(gong)同去(qu)探(tan)究，發現問題，達到(dao)教(jiao)學目標。本文(wen)的(de)教(jiao)學時間為(wei)(wei)一(yi)課時
三 說學法
這篇(pian)課(ke)文的(de)學習，主(zhu)要(yao)通過學生(sheng)與(yu)教師，與(yu)學生(sheng)，與(yu)作品，與(yu)生(sheng)活對話(hua)來(lai)完成(cheng)，使學生(sheng)的(de)語感廣化，深化，美化。
四 教學設計
本(ben)篇課文(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)我是這(zhe)(zhe)樣安排的(de)(de).，以幸(xing)(xing)福為話題(ti)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun) 來引出這(zhe)(zhe)篇課文(wen)(wen)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)經過教(jiao)師(shi)的(de)(de)傳遞(di)直(zhi)接去閱讀課文(wen)(wen)，達到(dao)對(dui)這(zhe)(zhe)篇課文(wen)(wen)的(de)(de)整(zheng)體理解和感(gan)悟(wu)。然后圍繞(rao)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)主題(ti)設(she)計(ji)一些(xie)問題(ti)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)脈絡，尋找文(wen)(wen)中(zhong)幸(xing)(xing)福的(de)(de)定義，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)品位(wei)作者的(de)(de)幸(xing)(xing)福觀，進而形(xing)成自己的(de)(de)幸(xing)(xing)福觀，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習這(zhe)(zhe)篇課文(wen)(wen)的(de)(de)同時學(xue)(xue)會觀察生(sheng)(sheng)活，學(xue)(xue)會表達生(sheng)(sheng)活的(de)(de)技巧。
五 鏈接生活
找一(yi)些生活中典(dian)型(xing)的話(hua)題讓學(xue)生討論(lun)，豐富學(xue)生的社(she)會(hui)生活，讓學(xue)生在與現實生活的直接交流中結(jie)束這篇課文的學(xue)習
六 [板書設計]
一． 提醒災禍(huo)——忘記(ji)幸福
二． 認識幸福(fu)——學會(hui)感受(shou)
三(san)． 享受(shou)幸(xing)福——珍惜幸(xing)福
小學《提醒幸福》教案 9
教學目標：
知識與(yu)技能：學生(sheng)能夠理解(jie)“幸福”的(de)含義(yi)，學會(hui)從日(ri)常生(sheng)活中發現(xian)幸福的(de)瞬間，并能用簡單的(de)語(yu)言描述自(zi)己的(de)幸福感受。
過程(cheng)與方法：通過朗讀、討論、角色扮(ban)演等教學活動，引導學生體(ti)驗幸(xing)福(fu)，培養學生敏銳感知幸(xing)福(fu)的能力。
情感態度與價值觀：培養學(xue)生(sheng)(sheng)積極向上的生(sheng)(sheng)活態度，學(xue)會珍惜和感恩生(sheng)(sheng)活中(zhong)的每(mei)一個幸福瞬間，樹立(li)正(zheng)確的幸福觀。
教學重難點：
重(zhong)點：理解幸(xing)福的真正(zheng)含義，學(xue)會尋(xun)找和感受生(sheng)活中的幸(xing)福。
難(nan)點：能(neng)夠(gou)將感受到的幸福用恰當的語(yu)言表達出(chu)來，形成對幸福的正(zheng)確認(ren)知(zhi)。
教學準備：
多媒體課(ke)件（包含幸福生活的圖片、視頻(pin)片段）
《提(ti)醒幸福》課文打(da)印稿或(huo)電子稿
幸福感受記錄卡
小組討論用的紙張和筆
教學過程：
一、導入新課（5分鐘(zhong)）
情境創(chuang)設：播(bo)放一段展現溫馨(xin)家庭(ting)、朋友歡聚、自然美景等幸(xing)福瞬(shun)間的視頻，引導(dao)學(xue)生進入情境，感受(shou)幸(xing)福的氛(fen)圍。
談(tan)話(hua)導入：教師提問：“同學們，剛才的視頻中，你們看到了哪(na)些幸福的畫面？你們覺得什么是(shi)幸福呢？”鼓勵學生自由(you)發言，初(chu)步引出課題《提醒幸福》。
二(er)、初(chu)讀課文，整體(ti)感知（10分鐘）
自(zi)(zi)由朗(lang)讀：學(xue)生自(zi)(zi)由朗(lang)讀課文《提醒幸福》，要求讀準字音，讀通(tong)句子，初(chu)步了(le)解課文大意(yi)。
概括大意：請幾位學(xue)生嘗試用自己(ji)的(de)話概括課(ke)文的(de)主要內容，教師適時引導(dao)，幫(bang)助學(xue)生理解課(ke)文中心思想。
三、精(jing)讀細品，深入理(li)解(jie)（15分鐘）
分組討論：將學生分成小組，討論以下幾個問題：
課文中作者是如何(he)定(ding)義“幸福”的`？
作(zuo)者提醒我(wo)們要注意哪些方(fang)面的(de)幸福？
你從自(zi)己的(de)生活(huo)中能找到(dao)哪些類似的(de)幸(xing)福(fu)瞬間(jian)？
匯報交(jiao)流：每組選代表(biao)匯報討(tao)論結果(guo)，教師適時點(dian)評(ping)，引導學生(sheng)深(shen)入(ru)理解幸福的內涵。
四(si)、情感體驗，表達幸(xing)福（15分(fen)鐘(zhong)）
幸(xing)福(fu)(fu)瞬間(jian)分(fen)享：鼓(gu)勵學生(sheng)結(jie)合自己(ji)的生(sheng)活經歷(li)，分(fen)享一個讓自己(ji)感到幸(xing)福(fu)(fu)的瞬間(jian)，并說明原因(yin)。可(ke)以(yi)使(shi)用幸(xing)福(fu)(fu)感受記(ji)錄卡記(ji)錄下來(lai)。
角色(se)扮演：選取課文(wen)中的(de)某個幸福場景，讓學生(sheng)分(fen)角色(se)進行(xing)表演，通過(guo)親身體驗加深對幸福的(de)理解。
寫(xie)作練習：讓學生以(yi)“我的幸福瞬間”為題(ti)，寫(xie)一篇短文，要求描寫(xie)具體、情感(gan)真摯。
五、總結(jie)提升，拓展延伸（5分鐘）
總結(jie)(jie)歸納：教(jiao)師(shi)總結(jie)(jie)本課(ke)所學，強調幸福(fu)就在我(wo)(wo)們身邊，需要我(wo)(wo)們用心去感受(shou)和珍惜(xi)。
拓展延伸：布置(zhi)課(ke)后(hou)作業，讓(rang)學生回(hui)家(jia)(jia)后(hou)與家(jia)(jia)人一起尋找并記(ji)錄家(jia)(jia)中(zhong)的幸福(fu)瞬間，下(xia)周課(ke)堂上分(fen)享。
情感升華：引(yin)導學生(sheng)思考(kao)并討論(lun)：“我(wo)們應(ying)該如何珍惜和(he)創(chuang)造更多的幸福？”培養學生(sheng)積極向上的生(sheng)活態(tai)度和(he)感恩之心。
板書設計：
提醒幸福
一、幸福的定義
二、注意的幸福方面
1. 家庭溫暖
2. 朋友相伴
3. 自然之美
三、我的幸福瞬間
分享、記錄、感恩
四、珍惜與創造幸福
通過這樣的(de)教(jiao)案設計，旨在(zai)讓學生不(bu)僅在(zai)課堂上學習幸(xing)福(fu)的(de)知識，更(geng)能在(zai)實(shi)際生活中(zhong)去感受、去體驗、去珍惜幸(xing)福(fu)，從而形成積極向上的(de)生活態(tai)度和正確的(de)幸(xing)福(fu)觀。
小學《提醒幸福》教案 10
教學目標：
知識與(yu)技能：學生能夠理解“幸福(fu)”的含義，認識到幸福(fu)就(jiu)在身邊，學會發現(xian)并珍(zhen)惜生活中的小幸福(fu)。
過程與方法：通過朗讀、討論、分(fen)享等教學(xue)活動，引導學(xue)生感受文(wen)本中的幸福瞬間，培養學(xue)生觀(guan)察生活、感悟幸福的能力。
情感態度與價值觀：激發學生(sheng)對生(sheng)活(huo)(huo)的(de)熱愛(ai)，培養積(ji)極(ji)向(xiang)上的(de)生(sheng)活(huo)(huo)態度，學會感恩與分享，讓幸(xing)福成(cheng)為生(sheng)活(huo)(huo)的(de)常態。
教學重難點：
重點(dian)：理解幸(xing)福的(de)真諦(di)，學會從日常生活中尋(xun)找(zhao)幸(xing)福。
難點：引(yin)導學生將對(dui)幸福的理解轉(zhuan)化為實(shi)際行動，學會提醒自己(ji)和他人幸福。
教學準備：
多媒體課件（包含幸福(fu)瞬間的圖片、視頻(pin)）
《提(ti)醒幸(xing)福》課文(wen)(wen)打印稿或電子文(wen)(wen)檔
學(xue)生分組(zu)材料（用于小(xiao)組(zu)討(tao)論）
幸福(fu)日記本（每位學生準備(bei)）
教學過程：
一(yi)、導入(ru)新(xin)課（5分鐘）
故事(shi)引入：講述一個簡(jian)短而(er)溫馨的(de)故事(shi)，如“小兔子找到幸福(fu)”的(de)寓言(yan)，引出(chu)“幸福(fu)”的(de)話題，激發(fa)學生興趣。
提(ti)(ti)(ti)問(wen)導入：同學們(men)，你們(men)覺(jue)得什么(me)是幸(xing)(xing)福(fu)(fu)呢？你們(men)有(you)沒有(you)在生活中發現(xian)過幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的瞬間？今(jin)天，我們(men)就(jiu)來學習一篇關于“提(ti)(ti)(ti)醒(xing)(xing)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)”的文(wen)章，看看作者是如何提(ti)(ti)(ti)醒(xing)(xing)我們(men)珍(zhen)惜幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的。
二、初讀(du)課文，整體感知（10分鐘(zhong)）
學生自由朗讀課文，要求(qiu)標注出生字詞和(he)不理解的(de)句子。
教師巡視(shi)指導，解答學生疑問(wen)，并(bing)引導學生概括文(wen)章大意。
提問：文章主(zhu)要(yao)講了什么？作者是怎樣提醒我們要(yao)幸福的？
三、精讀課(ke)文，深入(ru)理解（15分(fen)鐘）
分段(duan)(duan)閱(yue)讀(du)：選(xuan)取課文(wen)中的(de)幾個(ge)關(guan)鍵(jian)段(duan)(duan)落，引(yin)導學生深入閱(yue)讀(du)，分析作者是如何(he)通過具體事例來闡述幸福(fu)的(de)。
小組討論：將(jiang)學生(sheng)分成小組，每組選(xuan)擇(ze)一個段(duan)落進行討論，分享自己對該段(duan)落中(zhong)幸福瞬(shun)間的理解和感受。
全班交流：各小組(zu)派代表(biao)分享討論結果(guo)，教師(shi)適時點評，引導(dao)學(xue)生(sheng)理解幸福的多樣(yang)性和(he)普遍性。
四、拓(tuo)展延伸，情感升華（10分鐘）
幸福瞬間(jian)分享：請學生回憶(yi)并分享自己(ji)生活中的幸福瞬間(jian)，可以是家人的關愛、朋(peng)友(you)的`幫(bang)助(zhu)、老師的鼓勵等。
觀看視頻(pin)/圖片(pian)：利用(yong)多媒體展示一些幸福瞬間(jian)的圖片(pian)或(huo)視頻(pin)，進一步激發學生的情感共鳴。
幸福宣言(yan)：引導學生思考并寫下自己(ji)的“幸福宣言(yan)”，表達(da)自己(ji)對幸福的理解和追求。
五(wu)、總結歸納(na)，布置作業(ye)（5分鐘）
總結：回顧本課所學(xue)，強(qiang)調幸福就在我們(men)(men)身邊，需(xu)要我們(men)(men)用(yong)心去感(gan)受和珍惜。
作業布置：
完成(cheng)一篇題(ti)為《我(wo)的幸福(fu)瞬間(jian)》的小作文，記錄自(zi)己生活(huo)中的一個(ge)幸福(fu)時刻。
每(mei)周記(ji)錄一次“幸(xing)福(fu)日記(ji)”，記(ji)錄下自己一周內(nei)發現(xian)的幸(xing)福(fu)瞬間，并嘗試提醒家人(ren)或朋友也去尋(xun)找和珍惜幸(xing)福(fu)。
教學反思：
本(ben)節課通過(guo)多樣化的教學(xue)(xue)(xue)活動，旨(zhi)在(zai)(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生深刻理解幸福(fu)的內涵，學(xue)(xue)(xue)會(hui)從生活中(zhong)發現幸福(fu)、珍惜幸福(fu)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教師應(ying)注重(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)生積極(ji)參與(yu)，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生表達自(zi)己的感受和想法，同時關注學(xue)(xue)(xue)生的情(qing)感體驗，讓課堂充(chong)滿溫馨和正(zheng)能量。
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