關于數學的畢業論文

　　數學知識使(shi)思維增加活力，使(shi)之擺(bai)脫(tuo)偏見(jian)，輕(qing)信和迷(mi)信的(de)(de)束縛。下面是小編為大家(jia)整(zheng)理的(de)(de)關于數學的(de)(de)畢業論文，歡迎(ying)閱讀。

　　“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、自己(ji)(ji)研究、用自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)頭(tou)腦來(lai)想(xiang)、用自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)眼睛看、用自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)手來(lai)做這種精(jing)神。”這里的(de)(de)(de)“自己(ji)(ji)”就(jiu)是要(yao)把課堂(tang)時間(jian)充分還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，凡是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能自己(ji)(ji)解決的(de)(de)(de)就(jiu)放手讓(rang)他們自己(ji)(ji)去(qu)完成(cheng)，相信學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。因(yin)為只(zhi)要(yao)你給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一點時間(jian)和(he)空(kong)間(jian)，我相信學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會還你一片精(jing)彩。這樣既能培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)邏輯推(tui)理能力(li)，還能真正使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)由“要(yao)我學(xue)(xue)(xue)(xue)”到“我要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)轉變(bian)。這樣，我們才有可能打造一個高效的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)。

　　所(suo)謂“高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)課堂”就(jiu)是(shi)在有限的(de)(de)(de)45分鐘(zhong)內獲(huo)取(qu)最大教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)活動。這(zhe)里提(ti)倡的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)“高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)課堂”就(jiu)是(shi)做到(dao)(dao)兩個減輕(qing)、兩個提(ti)高(gao)(gao)：減輕(qing)教師(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)負(fu)擔(dan)，減輕(qing)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)業負(fu)擔(dan)，提(ti)高(gao)(gao)教師(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)，最終達(da)到(dao)(dao)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)校(xiao)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

　　一、數學課堂教學現狀及其低效原因分析

　　1．教師方面

　　(1)我們(men)教師(shi)有時候(hou)嚴格遵循(xun)教材(cai)(cai)，上(shang)課循(xun)規蹈(dao)矩，不(bu)(bu)敢越雷池半步，沒有從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)角度和基礎上(shang)加入自己的(de)(de)設計(ji)，教材(cai)(cai)吃不(bu)(bu)透(tou)，難易不(bu)(bu)分，全套照搬。有時我們(men)也會出(chu)現不(bu)(bu)分析(xi)教材(cai)(cai)的(de)(de)編寫意圖，隨(sui)意更換內容，總想迎合(he)(he)(he)新課程倡(chang)導“自主(zhu)探究、合(he)(he)(he)作(zuo)交流(liu)、師(shi)生(sheng)(sheng)互動”的(de)(de)'教學(xue)(xue)方式與(yu)課改理念(nian)，不(bu)(bu)顧學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和教學(xue)(xue)實際“鼓勵”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究、合(he)(he)(he)作(zuo)、交流(liu)，整堂(tang)(tang)課熱(re)熱(re)鬧鬧、氣氛活躍，實際上(shang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習漫(man)無(wu)邊際，課后一知(zhi)半解，最終造(zao)成課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)低效(xiao)。

　　(2)受傳統應試教育觀念的(de)深(shen)遠(yuan)影(ying)響，教師(shi)評價(jia)過(guo)于關注結(jie)果，忽視了(le)(le)學生(sheng)在(zai)不同時期的(de)努力程度(du)和進步狀況，沒有形成(cheng)真正意義上的(de)形成(cheng)性(xing)評價(jia)，這(zhe)樣(yang)就大大降低了(le)(le)數學教學活動(dong)的(de)有效性(xing)。學生(sheng)的(de)智慧、天性(xing)遭到(dao)扼(e)殺，個性(xing)發(fa)展受到(dao)摧殘，創新思(si)維的(de)形成(cheng)成(cheng)為(wei)泡(pao)影(ying)，嚴重影(ying)響了(le)(le)學生(sheng)的(de)全面發(fa)展。

　　(3)教(jiao)師(shi)備課(ke)缺(que)(que)(que)乏“備學(xue)(xue)生(sheng)”這一環(huan)節，缺(que)(que)(que)乏對(dui)教(jiao)材的(de)精選與(yu)整合，缺(que)(que)(que)乏對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)知識(shi)體(ti)系的(de)方法指(zhi)導和能(neng)力培養(yang)；有的(de)教(jiao)師(shi)忽(hu)視了(le)“興(xing)趣是(shi)最好(hao)的(de)老(lao)師(shi)”，課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)密(mi)度要(yao)求(qiu)不足，忽(hu)視了(le)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)基礎、能(neng)力的(de)關注，導致“教(jiao)”與(yu)“學(xue)(xue)”不合拍。

　　2．學生方面

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)的好(hao)壞、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的方式方法、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的主動性(xing)、自覺(jue)性(xing)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本身個性(xing)和接受能(neng)力等存(cun)在差異，如一些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力薄弱(ruo)，抓不(bu)(bu)住問題(ti)的重點和難點，既(ji)不(bu)(bu)能(neng)根(gen)據教(jiao)材中的敘述正確回(hui)答問題(ti)，也無(wu)法運用學(xue)(xue)(xue)(xue)過的相關(guan)知識解決(jue)問題(ti)。不(bu)(bu)同(tong)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要不(bu)(bu)同(tong)對待。只有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與了，并且是(shi)大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與了，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂的高效才(cai)有可能(neng)出現。

　　二、打造高效的數學課堂應抓好幾個要素

　　1.課前精心準備是提升課堂教學有效性的關鍵。

　　（1）針(zhen)對教(jiao)師方面(mian)的(de)低(di)效，我們要從自身方面(mian)進行整(zheng)改，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)工作一定要做(zuo)足，備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，備(bei)(bei)(bei)教(jiao)材(cai)，備(bei)(bei)(bei)習題，備(bei)(bei)(bei)學(xue)生(sheng)，認真分析本節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)目的(de)、主要知(zhi)識(shi)點、重難點，以(yi)及如何安排流程，一定要熟記于心，做(zuo)到胸有(you)(you)成(cheng)(cheng)竹。（2）針(zhen)對學(xue)生(sheng)方面(mian)的(de)問題，預(yu)習是實施數學(xue)高(gao)(gao)效課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)法寶。要想(xiang)提高(gao)(gao)數學(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)效益，光有(you)(you)老師認真的(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)還不夠(gou)，必須(xu)把學(xue)生(sheng)也(ye)帶進來，這也(ye)是洋(yang)思(si)“先學(xue)后(hou)教(jiao)”教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)的(de)目標之一。要讓每一個(ge)學(xue)生(sheng)面(mian)對新知(zhi)識(shi)之前(qian)都有(you)(you)一個(ge)充(chong)分的(de)知(zhi)識(shi)與(yu)心理準(zhun)備(bei)(bei)(bei)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上學(xue)生(sheng)會(hui)講的(de)讓學(xue)生(sheng)講，學(xue)生(sheng)會(hui)做(zuo)的(de)讓學(xue)生(sheng)做(zuo)，學(xue)生(sheng)能完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)的(de)讓學(xue)生(sheng)自己完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的(de)重點就放在(zai)學(xue)生(sheng)存(cun)疑、模(mo)(mo)糊的(de)地方。教(jiao)不越位，學(xue)要到位，使教(jiao)學(xue)過程做(zuo)到有(you)(you)的(de)放矢，既提高(gao)(gao)了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)習效率，又(you)能調動學(xue)生(sheng)參與(yu)的(de)積(ji)極性。

　　2.把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

　　高效的(de)(de)課堂是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)合(he)作探究(jiu)的(de)(de)課堂，它(ta)旨在最大限度地(di)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)，發揮學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)探究(jiu)的(de)(de)能動(dong)性(xing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)探究(jiu)活動(dong)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)知識和思維方(fang)法(fa)，增進對(dui)知識的(de)(de)理解，體(ti)驗探究(jiu)樂趣。

　　（1）要讓(rang)課堂真(zhen)正煥發出生命的活力，必須讓(rang)學(xue)生充分發揮自(zi)(zi)己(ji)的自(zi)(zi)主意識、自(zi)(zi)主思維(wei)、自(zi)(zi)主學(xue)習。

　　（2）課(ke)堂上學(xue)習知識應讓(rang)學(xue)生經歷(li)一個“學(xue)習——思考——實踐”循環反(fan)復的過程。

　　3.課后持(chi)續發展是(shi)打造高效課堂的(de)延伸。

　　“課(ke)堂見真功(gong)(gong)，課(ke)后有余功(gong)(gong)”，課(ke)后的拓展(zhan)是高效課(ke)堂的延(yan)伸。

　　（1）學生(sheng)課(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)可持(chi)續發(fa)展(zhan)。課(ke)(ke)后(hou)是(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)延伸，學生(sheng)課(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)學習是(shi)(shi)高效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)啟迪、感(gan)悟的(de)(de)必然(ran)，也是(shi)(shi)學生(sheng)可持(chi)續發(fa)展(zhan)的(de)(de)必然(ran)要求。教(jiao)師(shi)要善于激發(fa)學生(sheng)課(ke)(ke)后(hou)持(chi)續學習的(de)(de)興(xing)趣，引(yin)導(dao)學生(sheng)課(ke)(ke)后(hou)去探究課(ke)(ke)堂(tang)(tang)所不能解決(jue)的(de)(de)問(wen)題。

　　（2）教(jiao)師(shi)課后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發(fa)展。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習是伴隨教(jiao)學(xue)(xue)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，課后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)顧(gu)、思(si)(si)考、總(zong)結是教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發(fa)展。教(jiao)師(shi)要善于回(hui)顧(gu)、總(zong)結課堂授課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)亮點和存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，及時地(di)寫出課堂教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)，想(xiang)想(xiang)哪些環節設計得比(bi)較(jiao)精妙、哪些環節是無效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)以(yi)省去、學(xue)(xue)生(sheng)最感興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是什么時候、一個問(wen)題問(wen)完后(hou)沒什么人舉(ju)手回(hui)答是什么原因……通(tong)過及時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課后(hou)反(fan)思(si)(si)，總(zong)結經驗，改(gai)進不足。

　　數(shu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一(yi)(yi)門高(gao)深的(de)藝(yi)術，提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率是我們不懈的(de)追(zhui)求。提高(gao)數(shu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)有效性工作也不能一(yi)(yi)蹴而就(jiu)，但只要(yao)每個數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師積(ji)極投(tou)身于課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革，用自己(ji)的(de)眼光發現問題(ti)，用自己(ji)的(de)思考分析問題(ti)，用自己(ji)的(de)智(zhi)慧解決問題(ti)，讓我們的(de)學(xue)(xue)生(sheng)表現課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)、體(ti)驗課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)、感悟課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)、享受課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，多管齊下，共同努力，相信數(shu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)必將充滿朝氣與活(huo)力，數(shu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果也一(yi)(yi)定能大大提高(gao)！

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