教師不要用自己的(de)思想(xiang)局限(xian)孩(hai)子的(de)思維(wei)論文
前言：中國(guo)(guo)式(shi)教(jiao)育存在著問題(ti)是眾所周知的，但是因(yin)為(wei)國(guo)(guo)情我們(men)不可能一下子(zi)完(wan)全(quan)轉變這教(jiao)育體制(zhi)。孩(hai)子(zi)有三分之一的時間(jian)都(dou)是在學校(xiao)過的，所以周圍的環境與老師的教(jiao)育方式(shi)也在很(hen)大程度上會(hui)對他們(men)產生影響。老師應該幫助(zhu)孩(hai)子(zi)思維發散的思考問題(ti)，而不是局(ju)限他們(men)。
同(tong)(tong)一(yi)個(ge)問(wen)題(ti)，不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)問(wen)法，引來孩(hai)(hai)子(zi)(zi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)反應。前(qian)一(yi)個(ge)教師(shi)將(jiang)圓形紙比作圓餅，引導孩(hai)(hai)子(zi)(zi)操作，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)思考的(de)(de)結果只有(you)一(yi)個(ge)，即只能用對折的(de)(de)方法將(jiang)圓形紙分成相等兩份(fen)。在教育活動(dong)中(zhong)，我們(men)應充分尊重(zhong)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，相信孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，通(tong)過(guo)科學(xue)有(you)效的(de)(de)提問(wen)，激發幼(you)(you)兒(er)興趣，引發幼(you)(you)兒(er)思考，拓展幼(you)(you)兒(er)想(xiang)象的(de)(de)空間，調動(dong)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)學(xue)習的(de)(de)積極性，促進(jin)幼(you)(you)兒(er)主動(dong)學(xue)習。
發(fa)展幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)探究能力是(shi)實施(shi)科學活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)核心(xin)價(jia)值所在(zai)。在(zai)幼(you)(you)兒(er)園的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育活(huo)(huo)動中(zhong)，我們的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)也在(zai)積(ji)(ji)極轉(zhuan)變(bian)觀念，多方創設條件，引領幼(you)(you)兒(er)積(ji)(ji)極探究，獲(huo)得(de)新(xin)知。但在(zai)具體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育活(huo)(huo)動中(zhong)，在(zai)細小(xiao)活(huo)(huo)動環節上行為(wei)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)還不(bu)徹底，會自(zi)覺不(bu)自(zi)覺地回到原來的(de)(de)(de)(de)`老路，說(shuo)教(jiao)、包辦的(de)(de)(de)(de)言行還會時不(bu)時地出現，就像(xiang)前一(yi)位教(jiao)師(shi)在(zai)處理長方形沿對(dui)角線對(dui)折是(shi)否能將圖形分(fen)成相等兩份(fen)一(yi)樣(yang)，本應完全(quan)可以讓(rang)幼(you)(you)兒(er)通過討論、自(zi)主探究解決的(de)(de)(de)(de)問題，硬是(shi)變(bian)成了教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)演示、說(shuo)教(jiao)。珍(zhen)視孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)，給(gei)予孩(hai)(hai)子(zi)表達(da)的(de)(de)(de)(de)機會，讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)勇敢地說(shuo)出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)所思所想，激(ji)發(fa)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)探究欲望，培養(yang)孩(hai)(hai)子(zi)良好的(de)(de)(de)(de)學習品質。
能合作(zuo)的盡量不讓孩子單打獨斗
支(zhi)持幼(you)(you)兒(er)與同(tong)伴合(he)作(zuo)(zuo)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)與分享交流，引(yin)導(dao)他們在(zai)交流中嘗試整理(li)、概括(kuo)自己(ji)的(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)成果，是培養幼(you)(you)兒(er)科(ke)學(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)精(jing)神，開展(zhan)科(ke)學(xue)教(jiao)育(yu)活(huo)動的(de)(de)有效形式，幼(you)(you)兒(er)間的(de)(de)分工協(xie)作(zuo)(zuo)、討論爭辯(bian)、合(he)作(zuo)(zuo)交流的(de)(de)學(xue)習(xi)探(tan)(tan)討，可(ke)以使孩(hai)子們在(zai)共(gong)同(tong)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)解決問題的(de)(de)道路上撞出思維(wei)的(de)(de)火花(hua)，獲(huo)得高于(yu)自己(ji)原(yuan)有能力的(de)(de)新信息，達(da)到1加1大于(yu)2的(de)(de)效果。但一(yi)些教(jiao)師(shi)在(zai)引(yin)導(dao)幼(you)(you)兒(er)進行(xing)科(ke)學(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)時，不管是什么內(nei)容(rong)，往往立馬(ma)想到的(de)(de)是為幼(you)(you)兒(er)提供(gong)人手一(yi)份操作(zuo)(zuo)材料，讓幼(you)(you)兒(er)獨立地進行(xing)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)發現，似乎科(ke)學(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)就是幼(you)(you)兒(er)個(ge)體(ti)的(de)(de)獨立行(xing)為，不習(xi)慣也不愿意采取小組討論、相互協(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)方式引(yin)導(dao)幼(you)(you)兒(er)進行(xing)探(tan)(tan)索實(shi)踐，忽略了(le)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)的(de)(de)教(jiao)育(yu)價值。
總結：在上面強(qiang)調(diao)了孩(hai)子思維(wei)發散的重要性，也(ye)(ye)提出了教(jiao)師在教(jiao)育(yu)過程中怎么才能不約束孩(hai)子這種(zhong)潛力。其實父(fu)母在家庭教(jiao)育(yu)時也(ye)(ye)可(ke)以注意對(dui)孩(hai)子這方面的培養，不要用我們成(cheng)人(ren)的一(yi)些定式把他(ta)們束縛在籠(long)子中。
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