新(xin)課程改革論文15篇

　　在個(ge)人成(cheng)長的(de)多(duo)個(ge)環節中，大家都(dou)不(bu)可避免地(di)要接觸到論(lun)(lun)文(wen)吧，借助論(lun)(lun)文(wen)可以有效(xiao)訓練我們運用(yong)理論(lun)(lun)和技能解決實際問題的(de)的(de)能力。你知(zhi)道(dao)論(lun)(lun)文(wen)怎樣才能寫的(de)好嗎(ma)？以下是小編(bian)為(wei)大家收(shou)集的(de)新(xin)課程改(gai)革論(lun)(lun)文(wen)，希望對(dui)大家有所(suo)幫助。

新課程改革論文1

　　1、就我國而言，由于地域的差異，我國各地區的基礎教育發展水平。

　　不(bu)盡相同，無論是(shi)(shi)在(zai)硬件設施，還是(shi)(shi)師資力量(liang)上都有(you)著很大的(de)(de)差別。對于部分農(nong)村學(xue)校(xiao)而言(yan)，課堂依然是(shi)(shi)老師、粉(fen)筆、黑板的(de)(de)教學(xue)模(mo)式，教師專業(ye)素質也參差不(bu)齊。這就使新課改理(li)念在(zai)推(tui)行過(guo)程(cheng)中出現(xian)了(le)一(yi)定的(de)(de)難度(du)，部分教師在(zai)實(shi)際教學(xue)中出現(xian)“穿新鞋，走老路”的(de)(de)現(xian)象(xiang)。

　　以高中物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為例，一些農(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)校多媒體設備(bei)和基本實(shi)驗條(tiao)件缺失，在(zai)這樣的(de)(de)條(tiao)件下，教(jiao)師基本是口(kou)述實(shi)驗，學(xue)(xue)(xue)生對物理(li)知識的(de)(de)“探究式學(xue)(xue)(xue)習”也只能(neng)停留在(zai)課本插圖加大(da)(da)腦想象的(de)(de)層面上，不利于學(xue)(xue)(xue)生基本知識的(de)(de)掌握，更談不上探究能(neng)力的(de)(de)培養。另一方面，作為凸顯學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)體性的(de)(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節之一，學(xue)(xue)(xue)生課后收集相關(guan)資料或進行自主(zhu)實(shi)踐探究對于農(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生來說也是一大(da)(da)難(nan)題，受客觀條(tiao)件的(de)(de)限(xian)制(zhi)，這種活動最后變成了少數人的(de)(de)任(ren)務。此外(wai)，住校因素和當(dang)下繁重(zhong)的(de)(de)課業也會使該活動的(de)(de)效果大(da)(da)打(da)折扣。

　　2、新課程改革旨在培養綜合型人才，重在培養學生的創新能力。

　　在現行的(de)考(kao)試制度下，提高(gao)(gao)學(xue)生的(de)考(kao)試成績是(shi)教(jiao)師工(gong)作的(de)重中之重，在實際教(jiao)學(xue)工(gong)作中，任(ren)課教(jiao)師會更(geng)(geng)傾(qing)向于效率更(geng)(geng)高(gao)(gao)的(de)講授法。對一(yi)些老教(jiao)師而言，往往會拿著(zhu)新(xin)教(jiao)材，憑借以往的(de)經(jing)驗(yan)，采(cai)用傳統的(de)方(fang)式進行授課。在部分校方(fang)人士看(kan)來，新(xin)教(jiao)材注重學(xue)生能(neng)力(li)的(de)培養，而舊教(jiao)材更(geng)(geng)有(you)利于學(xue)生參(can)加高(gao)(gao)考(kao)，迫于家長和教(jiao)育主(zhu)管部門的(de)壓力(li)，有(you)的(de)學(xue)校也更(geng)(geng)加傾(qing)向于使(shi)用舊版教(jiao)材。這(zhe)就(jiu)使(shi)新(xin)課程改革(ge)陷入了(le)“兩難的(de)境地(di)”。

　　3、新課程改革強調教學中以學生為主體，教師為主導。

　　在(zai)情(qing)境(jing)創(chuang)設(she)階段(duan)，經常會出(chu)(chu)現這樣的(de)現象：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上看似很活躍(yue)，課(ke)(ke)堂(tang)氛圍很好，但由于(yu)教(jiao)師創(chuang)設(she)的(de)情(qing)境(jing)過于(yu)簡單(dan)或不(bu)(bu)(bu)(bu)夠(gou)豐富(fu)，通(tong)過情(qing)境(jing)并(bing)不(bu)(bu)(bu)(bu)能夠(gou)引(yin)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)的(de)思考，致使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)提不(bu)(bu)(bu)(bu)出(chu)(chu)問題(ti)(ti)，或者提出(chu)(chu)來的(de)問題(ti)(ti)沒有價(jia)值。或者老師在(zai)進(jin)行簡單(dan)引(yin)入之后(hou)，又立(li)即(ji)回歸課(ke)(ke)本(ben)，引(yin)入部分的(de)作(zuo)用(yong)并(bing)不(bu)(bu)(bu)(bu)明顯。實(shi)際(ji)上，并(bing)沒有深入思考一(yi)(yi)些問題(ti)(ti)，一(yi)(yi)節(jie)合(he)作(zuo)探(tan)究(jiu)課(ke)(ke)往(wang)往(wang)成了(le)一(yi)(yi)節(jie)表演課(ke)(ke)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)忙碌之余(yu)自己獨立(li)思考問題(ti)(ti)的(de)時間很少，導致一(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)結束后(hou)收效(xiao)甚微(wei)，課(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)率不(bu)(bu)(bu)(bu)高，更(geng)談不(bu)(bu)(bu)(bu)上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)精神和創(chuang)新能力的(de)培養。課(ke)(ke)程改革(ge)(ge)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)單(dan)一(yi)(yi)的(de)教(jiao)材改革(ge)(ge)或教(jiao)學(xue)(xue)方法改革(ge)(ge)，而是(shi)涉及課(ke)(ke)程理念和整(zheng)個(ge)教(jiao)育(yu)觀念更(geng)新的(de)系統變革(ge)(ge)。基礎教(jiao)育(yu)作(zuo)為社會大系統的(de)一(yi)(yi)個(ge)子系統，本(ben)身具有一(yi)(yi)定(ding)的(de)社會制約(yue)性。

　　任何一種教(jiao)育改(gai)革(ge)(ge)都(dou)(dou)離不(bu)開所處的(de)(de)(de)(de)(de).社會環(huan)境，都(dou)(dou)會受到當(dang)(dang)(dang)下社會經濟、政治、文化背景的(de)(de)(de)(de)(de)影響。例(li)如(ru)，與新課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)緊密相關的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)，不(bu)僅是(shi)一個(ge)教(jiao)育范疇內的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，同時還是(shi)一個(ge)社會問(wen)題。從某種角(jiao)度(du)上來看，新課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)也是(shi)各方利益角(jiao)逐的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。發展才是(shi)硬道(dao)理(li)，新課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)是(shi)當(dang)(dang)(dang)今中國(guo)實施改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)一部分，具有非凡的(de)(de)(de)(de)(de)意義，比如(ru)，社會對不(bu)同層(ceng)次(ci)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)、教(jiao)育公平，以及學(xue)生負擔(dan)過(guo)重等(deng)問(wen)題。每一位教(jiao)育工作者都(dou)(dou)應清醒地(di)認識到新課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)自(zi)身(shen)具有的(de)(de)(de)(de)(de)一些局限(xian)性，指望通過(guo)這次(ci)改(gai)革(ge)(ge)解決所有教(jiao)育遺留問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)是(shi)不(bu)切合實際的(de)(de)(de)(de)(de)。沒有任何一種改(gai)革(ge)(ge)是(shi)一帆風順(shun)的(de)(de)(de)(de)(de)，前進(jin)中的(de)(de)(de)(de)(de)新課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)要(yao)立足國(guo)內，對現有基礎(chu)教(jiao)育現狀進(jin)行(xing)改(gai)良，需(xu)要(yao)結合我(wo)國(guo)當(dang)(dang)(dang)下教(jiao)育發展的(de)(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況，處理(li)好科(ke)學(xue)探究與接受學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)關系，權衡(heng)多方利益，敢于讓課(ke)(ke)改(gai)成果接受實踐的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗，力爭做到穩(wen)中求(qiu)進(jin)。

新課程改革論文2

　　作(zuo)為一名中學(xue)數學(xue)教師，我(wo)在(zai)此結(jie)合(he)當前中學(xue)數學(xue)學(xue)科的(de)課(ke)(ke)改(gai)精神和自身(shen)的(de)教學(xue)實際，從新(xin)課(ke)(ke)程理念(nian)的(de)角度談談自己對(dui)新(xin)課(ke)(ke)程理念(nian)的(de)理解、對(dui)新(xin)教材(cai)的(de)挖掘(jue)，以及在(zai)此基礎(chu)上展開的(de)教學(xue)方法(fa)的(de)改(gai)革與創新(xin)。

　　一、針對問題精心創設情境

　　能否設計一(yi)個好情(qing)境(jing)是教(jiao)師(shi)在(zai)課堂教(jiao)學中(zhong)(zhong)激(ji)發學生(sheng)求(qiu)知欲的(de)(de)(de)(de)(de)首(shou)要(yao)問題(ti)。教(jiao)材中(zhong)(zhong)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)往往只具有一(yi)般性，還要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)能夠在(zai)新課程理念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)引領(ling)下(xia)，根據本地情(qing)況和學生(sheng)實(shi)際來精心(xin)設計一(yi)些讓學生(sheng)感受到(dao)濃厚興趣的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，讓學生(sheng)體(ti)會到(dao)數學并不是枯燥無味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)數字(zi)和符(fu)號(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)堆(dui)積(ji)，而(er)是與我們的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產生(sheng)活密切相關的(de)(de)(de)(de)(de)。從中(zhong)(zhong)體(ti)會到(dao)數學的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值，培(pei)養學生(sheng)用(yong)(yong)數學的(de)(de)(de)(de)(de)眼光看世界，用(yong)(yong)數學知識(shi)解決生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。注意體(ti)現把教(jiao)學活動建立在(zai)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知發展水(shui)平和已有知識(shi)經驗基礎(chu)之(zhi)上的(de)(de)(de)(de)(de)精神。

　　例(li)如，在(zai)(zai)華東師大版(ban)《數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)》八年(nian)級(ji)（下）第(di)20章的(de)(de)(de)(de)扇形(xing)(xing)統(tong)計圖(tu)(tu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，我考(kao)慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)高年(nian)級(ji)階(jie)段就已(yi)有(you)了(le)對扇形(xing)(xing)統(tong)計圖(tu)(tu)有(you)初步的(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)，除(chu)了(le)課(ke)前安排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)收集報刊雜志中的(de)(de)(de)(de)扇形(xing)(xing)統(tong)計圖(tu)(tu)之外(wai)，還(huan)(huan)請(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以四人(ren)一組(zu)為單位，請(qing)他們對班級(ji)中來自(zi)不同(tong)區域的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)量情況進行(xing)調查登記(ji)，通(tong)過(guo)課(ke)前預習(xi)(xi)(xi)(xi)，自(zi)己(ji)(ji)先試著繪制一張扇形(xing)(xing)統(tong)計圖(tu)(tu)，并分別涂上(shang)(shang)自(zi)己(ji)(ji)喜歡的(de)(de)(de)(de)顏色。由(you)于課(ke)程從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活內容(rong)入(ru)手，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對上(shang)(shang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)都產生(sheng)了(le)很大的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，課(ke)堂氣(qi)氛活躍(yue)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果有(you)了(le)明顯的(de)(de)(de)(de)提(ti)高。在(zai)(zai)此研究(jiu)型的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)去探索發(fa)現，通(tong)過(guo)收集數(shu)(shu)(shu)據，分析(xi)處理，師生(sheng)交流，生(sheng)生(sheng)交流，獨立(li)思(si)考(kao)，歸納(na)總結(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會運用(yong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識分析(xi)并解(jie)決實際問(wen)(wen)題(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)發(fa)表見解(jie)、各抒己(ji)(ji)見、和(he)諧民(min)主、生(sheng)動活潑的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氣(qi)氛中，能充(chong)分地融(rong)入(ru)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，提(ti)高數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效率。有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)研究(jiu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，還(huan)(huan)提(ti)出了(le)扇形(xing)(xing)統(tong)計圖(tu)(tu)反映數(shu)(shu)(shu)據情況的(de)(de)(de)(de)優缺點(dian)，在(zai)(zai)教材知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)更上(shang)(shang)了(le)一層樓。這(zhe)種(zhong)在(zai)(zai)充(chong)滿(man)探索的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓(rang)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識和(he)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)體驗上(shang)(shang)升(sheng)到(dao)了(le)一個新(xin)的(de)(de)(de)(de)層次，讓(rang)他們感受到(dao)運用(yong)知(zhi)識解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)積(ji)極性，形(xing)(xing)成應(ying)用(yong)意識，創(chuang)新(xin)意識，達到(dao)開(kai)發(fa)潛(qian)力(li)(li)，提(ti)高能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

　　二、作業設置多樣化，正確評價學生

　　新(xin)課(ke)程則要(yao)(yao)(yao)求(qiu)作(zuo)業(ye)(ye)既要(yao)(yao)(yao)有(you)鞏固(gu)和(he)檢查功(gong)能，也要(yao)(yao)(yao)有(you)深化和(he)提高功(gong)能，還要(yao)(yao)(yao)有(you)體驗和(he)發展功(gong)能。所以我們布置作(zuo)業(ye)(ye)時(shi)(shi)，內容上宜注(zhu)(zhu)意突出(chu)開放性(xing)和(he)探究性(xing)，形(xing)(xing)式上要(yao)(yao)(yao)體現新(xin)穎性(xing)和(he)多樣性(xing)，容量(liang)上要(yao)(yao)(yao)考慮量(liang)力性(xing)和(he)差(cha)異性(xing)。作(zuo)業(ye)(ye)形(xing)(xing)式可以有(you)解答題、探究題、想(xiang)一(yi)想(xiang)、動手做一(yi)做等。開展同學(xue)(xue)間作(zuo)業(ye)(ye)相互糾錯。注(zhu)(zhu)意作(zuo)業(ye)(ye)評(ping)判的(de)(de)(de)(de)過程性(xing)和(he)激勵性(xing)，作(zuo)業(ye)(ye)批改不能只是簡單的(de)(de)(de)(de)一(yi)勾一(yi)叉和(he)打個(ge)分(fen)數，而要(yao)(yao)(yao)重視學(xue)(xue)生在解題時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)過程。同時(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)以學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)發展為出(chu)發點，盡量(liang)使用一(yi)些鼓勵性(xing)的(de)(de)(de)(de)評(ping)語，既指出(chu)不足，又要(yao)(yao)(yao)保護學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自尊(zun)心和(he)進一(yi)步學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)。

　　例(li)如(ru)在結束(shu)了扇(shan)(shan)形(xing)統(tong)計(ji)圖(tu)知識的學(xue)(xue)(xue)(xue)習后，我布置學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自定(ding)主(zhu)題(ti)，設(she)(she)計(ji)一(yi)個扇(shan)(shan)形(xing)統(tong)計(ji)圖(tu)，并涂上(shang)彩色(se)作為作業上(shang)交。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們確(que)定(ding)的主(zhu)題(ti)很多，設(she)(she)計(ji)出的扇(shan)(shan)形(xing)統(tong)計(ji)圖(tu)也(ye)美麗自然。比如(ru)調查學(xue)(xue)(xue)(xue)校或(huo)班(ban)級同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)姓氏、同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)年齡、出生(sheng)(sheng)月份或(huo)生(sheng)(sheng)肖(xiao)星座、男女生(sheng)(sheng)比例(li)、喜歡(huan)(huan)的電影或(huo)歌曲類(lei)型、喜歡(huan)(huan)的明星類(lei)型、喜歡(huan)(huan)的科目(mu)或(huo)書籍類(lei)型、喜歡(huan)(huan)的顏色(se)、喜歡(huan)(huan)的'飲料或(huo)水果、近(jin)視(shi)情況、家庭(ting)人口數量、長短發、愛(ai)好的體育活動或(huo)球類(lei)、團(tuan)員(yuan)(yuan)和非團(tuan)員(yuan)(yuan)比例(li)、擁有QQ號和上(shang)網(wang)時間(jian)、上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)使(shi)用的交通工具、課余(yu)時間(jian)的安排，林林總總，讓人目(mu)不暇(xia)接。三(san)、多關注和贊(zan)賞學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)康成長

　　使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)處于最(zui)佳(jia)狀態，建立和(he)諧的(de)(de)師(shi)生(sheng)關系是教(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)長的(de)(de)前提。從(cong)講臺(tai)上走下來，到同(tong)學(xue)(xue)們(men)中間(jian)，從(cong)權威者的(de)(de)角(jiao)(jiao)色轉(zhuan)變為組織者引導者的(de)(de)角(jiao)(jiao)色，不但做學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)良師(shi)，也做他(ta)們(men)的(de)(de)益(yi)友。只(zhi)有當學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)心(xin)理上認同(tong)這位老師(shi)了，他(ta)們(men)學(xue)(xue)起(qi)這個科目來自然就(jiu)會有更(geng)大的(de)(de)信心(xin)和(he)興(xing)趣(qu)。

　　尊(zun)重每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，努(nu)力挖掘(jue)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)閃光點(dian)。尤其不(bu)(bu)(bu)能歧視那(nei)(nei)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)(shang)有困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。鼓(gu)勵(li)他(ta)們(men)只要講究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，堅持(chi)不(bu)(bu)(bu)懈(xie)地(di)付(fu)出努(nu)力，大家(jia)都能成(cheng)才。須知(zhi)，由于每(mei)個人的(de)(de)(de)(de)(de)先天和(he)(he)后天的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)條件不(bu)(bu)(bu)盡相同，自然會造(zao)成(cheng)能力上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異，但這(zhe)(zhe)并不(bu)(bu)(bu)是(shi)他(ta)們(men)將來(lai)能否成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)惟一(yi)決定(ding)(ding)因(yin)素。況且人的(de)(de)(de)(de)(de)智力和(he)(he)能力發展有先后快(kuai)慢之(zhi)分，即使是(shi)那(nei)(nei)些(xie)大名(ming)鼎鼎的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)小時(shi)候(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)也未必(bi)是(shi)一(yi)流的(de)(de)(de)(de)(de)。我們(men)不(bu)(bu)(bu)經(jing)意的(de)(de)(de)(de)(de)偏見和(he)(he)冷眼也許會讓世界少了一(yi)個愛(ai)迪生(sheng)(sheng)(sheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)王某，初中剛入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)及格，一(yi)直(zhi)以來(lai)對(dui)這(zhe)(zhe)門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科帶有極大的(de)(de)(de)(de)(de)恐(kong)懼心理(li)。我通(tong)過(guo)(guo)觀察發現，該(gai)生(sheng)(sheng)(sheng)實際(ji)上(shang)(shang)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習潛力，主(zhu)要是(shi)從小沒有養成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)，以致成(cheng)績(ji)不(bu)(bu)(bu)理(li)想，信(xin)心不(bu)(bu)(bu)足。于是(shi)平常注意對(dui)她(ta)多加(jia)鼓(gu)勵(li)，定(ding)(ding)期(qi)給她(ta)指導(dao)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，并結合其實際(ji)情(qing)況給她(ta)制定(ding)(ding)了階段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標，加(jia)強基礎知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)鞏(gong)固，培養其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。通(tong)過(guo)(guo)三年來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)努(nu)力，該(gai)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)中考(kao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)績(ji)已經(jing)躍居中上(shang)(shang)。由此可見，教師的(de)(de)(de)(de)(de)鼓(gu)勵(li)支持(chi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)回自信(xin)、勇于努(nu)力進取的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)佳(jia)良方。

　　對那些(xie)愛(ai)(ai)動腦筋，有較強思(si)維能力的學生可以通過組(zu)織興(xing)趣小組(zu)等活動，積極引(yin)導，大力培(pei)養其興(xing)趣愛(ai)(ai)好，鼓勵他們發展自己的愛(ai)(ai)好特(te)長(chang)，不斷超越自我(wo)。

新課程改革論文3

　　目前，新(xin)(xin)(xin)(xin)一(yi)輪的(de)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程改(gai)革(ge)(ge)(ge)，不(bu)僅要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)更(geng)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念，而且要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)轉變角(jiao)色，《新(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)程標準》指(zhi)出(chu)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)人，教(jiao)(jiao)師(shi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)組織者(zhe)和(he)引導(dao)者(zhe)。”為(wei)了適(shi)應當前的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)(ge)(ge)，更(geng)好地引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、自主(zhu)發展，我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)更(geng)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念，改(gai)進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，注重(zhong)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合素(su)質，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)善(shan)于分析問題、解決(jue)問題的(de)能力。因此，在新(xin)(xin)(xin)(xin)一(yi)輪課(ke)程改(gai)革(ge)(ge)(ge)中，我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)師(shi)角(jiao)色必須轉變，才能適(shi)應新(xin)(xin)(xin)(xin)形勢下教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)發展與要(yao)求。

　　1更新教育觀念，改進教學方法

　　過去傳統教(jiao)學(xue)方法(fa)，是(shi)重視對(dui)知識的(de)傳授，而忽視了(le)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)全面發展。我們要(yao)更新教(jiao)育觀(guan)念，新課程改革要(yao)求教(jiao)師以人(ren)為本(ben)，以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主體(ti)，要(yao)充分發揮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)積極性，不(bu)能把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)當(dang)作灌輸“知識容器(qi)”，在(zai)歷史教(jiao)學(xue)過程中，既(ji)要(yao)指導和(he)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握知識，又(you)要(yao)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)情操(cao)的(de)陶(tao)冶、智力的(de)開發和(he)能力的(de)提高。同(tong)時(shi)還要(yao)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成良好的(de)個性和(he)健全的(de)人(ren)格。

　　要改進教學(xue)(xue)(xue)方法，在歷(li)(li)史(shi)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，既是(shi)培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握知識的(de)(de)(de)過程(cheng)，又是(shi)培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)發(fa)展、潛能開發(fa)的(de)(de)(de)過程(cheng)，通過教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，不(bu)僅讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握歷(li)(li)史(shi)知識，更重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從心(xin)靈深處激發(fa)出(chu)對優秀歷(li)(li)史(shi)人(ren)物的(de)(de)(de)崇敬，從而受(shou)到歷(li)(li)史(shi)人(ren)物的(de)(de)(de)優良品質(zhi)的(de)(de)(de)熏陶(tao)和(he)感染(ran)，以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思想(xiang)素質(zhi)修(xiu)養(yang)(yang)(yang)，培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性和(he)健全人(ren)格。歷(li)(li)史(shi)教育(yu)不(bu)僅是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會記(ji)住(zhu)歷(li)(li)史(shi)時(shi)間、地點、人(ren)物、事件的(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、發(fa)展情況，而且是(shi)為(wei)(wei)了使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維能力(li)得(de)到更充分的(de)(de)(de)發(fa)揮，不(bu)斷(duan)地提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思想(xiang)素質(zhi)，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)智力(li)潛能。因此，把過去重(zhong)視傳(chuan)授知識為(wei)(wei)主，轉(zhuan)為(wei)(wei)重(zhong)視發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能力(li)為(wei)(wei)重(zhong)點的(de)(de)(de)教育(yu)方向(xiang)。

　　2倡導教師的“教”，是為了學生的“學”

　　在(zai)傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，總是由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)牽著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)鼻(bi)子走，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)指揮棒轉，實(shi)行以“教(jiao)(jiao)(jiao)”定(ding)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)模式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)配合(he)或適應教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)性被喪失了。因(yin)(yin)此，這種以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)“講”為中(zhong)心的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于被動狀態，不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)潛能(neng)開發(fa)和(he)身心的(de)發(fa)展。例如，在(zai)分(fen)析(xi)歷史(shi)事件(jian)的(de)產生(sheng)原因(yin)(yin)和(he)影響時(shi)，而教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)過多(duo)地講解(jie)、分(fen)析(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動地聽(ting)說(shuo)，這樣就是以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中(zhong)心的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，不(bu)能(neng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維能(neng)力和(he)實(shi)踐能(neng)力。

　　而新課程的倡導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)的“教(jiao)(jiao)”，是(shi)為了學(xue)生的“學(xue)”，就是(shi)要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)上(shang)課時(shi)，注意學(xue)生的反應，關注學(xue)生的學(xue)習(xi)情況，而不(bu)能只顧自己滔(tao)(tao)滔(tao)(tao)不(bu)絕(jue)地“講”，不(bu)管學(xue)生是(shi)否接受(shou)，在(zai)課后還要(yao)對不(bu)層次的學(xue)生進(jin)行(xing)輔導(dao)，與學(xue)生進(jin)行(xing)交流(liu)，要(yao)把學(xue)生適應教(jiao)(jiao)師(shi)，轉變為教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)關注每個學(xue)生的發展。認真研究(jiu)如何引導(dao)和啟發學(xue)生學(xue)習(xi)，接受(shou)教(jiao)(jiao)師(shi)傳授給學(xue)生的知識，以提(ti)高學(xue)習(xi)效果。

　　3由重教學結果，轉向重教學過程的轉變

　　傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，是(shi)“重(zhong)(zhong)結果(guo)，輕(qing)過程(cheng)”，這(zhe)是(shi)一個(ge)十分明(ming)顯(xian)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)弊端。它是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走向(xiang)死記硬背的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推向(xiang)應試教(jiao)育的(de)死胡同(tong)角落里(li)，不(bu)能(neng)培養和提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)。因此，我(wo)們要重(zhong)(zhong)視教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)目的(de)和意義，注重(zhong)(zhong)培養發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)興(xing)趣。要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)，能(neng)親身(shen)經歷(li)(li)(li)或體驗歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展(zhan)的(de)過程(cheng)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)維(wei)方法，是(shi)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)(zhong)要目標。如(ru)果(guo)強調重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)結果(guo)，只會把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)維(wei)引(yin)向(xiang)一個(ge)共同(tong)的(de)標準答案的(de)方向(xiang)，不(bu)能(neng)發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)。而(er)重(zhong)(zhong)視教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，則要求教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)(zhong)，揭示(shi)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)知識的(de)發(fa)生(sheng)(sheng)過程(cheng)，也就是(shi)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)思(si)(si)維(wei)過程(cheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在思(si)(si)維(wei)中(zhong)(zhong)得(de)到訓練，既長知識，又(you)能(neng)增(zeng)進才干。

　　我們學(xue)(xue)習歷(li)(li)(li)史科學(xue)(xue)知識(shi)，是經歷(li)(li)(li)“（具體）感(gan)知——（抽象）概(gai)括——（實際(ji)）應(ying)用(yong)”的認識(shi)過(guo)(guo)(guo)程。在(zai)這(zhe)個過(guo)(guo)(guo)程中則有兩次飛(fei)躍(yue)(yue)。第一次飛(fei)躍(yue)(yue)，“感(gan)知——概(gai)括”，讓學(xue)(xue)生的認識(shi)活動(dong)，在(zai)具體感(gan)知的基礎上，通(tong)過(guo)(guo)(guo)抽象概(gai)括，才能得到歷(li)(li)(li)史的結(jie)論。第二次飛(fei)躍(yue)(yue)，“概(gai)括——應(ying)用(yong)”，就是把(ba)掌握(wo)的歷(li)(li)(li)史知識(shi)的結(jie)論，應(ying)用(yong)于實際(ji)的過(guo)(guo)(guo)程。教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)證(zheng)明(ming)，學(xue)(xue)生只有在(zai)學(xue)(xue)習歷(li)(li)(li)史過(guo)(guo)(guo)程中，真正實現了這(zhe)兩次飛(fei)躍(yue)(yue)，才能實現歷(li)(li)(li)史教(jiao)學(xue)(xue)目標，更好地完成歷(li)(li)(li)史教(jiao)學(xue)(xue)任務。

　　4改進教學方法，提高教學效果

　　學校開展(zhan)(zhan)素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de).目標，是培養(yang)學生全(quan)面發(fa)展(zhan)(zhan)，而不是要讓學生在每一個(ge)方(fang)面都按照同一規(gui)(gui)格(ge)平均發(fa)展(zhan)(zhan)，要以學生為主體，充分發(fa)展(zhan)(zhan)學生的(de)(de)(de)個(ge)性和特長，調動(dong)學生的(de)(de)(de)積極性。不能按照統(tong)一規(gui)(gui)模進行(xing)教育(yu)，既不利于人才的(de)(de)(de)培養(yang)，也不符合時代發(fa)展(zhan)(zhan)對教育(yu)的(de)(de)(de)要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜(zong)合運用集體授課與(yu)活(huo)動(dong)、分組討論或互相交(jiao)流、自學與(yu)輔導，搜集歷史(shi)資料(liao)與(yu)獨立研究等多種學習形式，實行(xing)不拘一格(ge)的(de)(de)(de)學習方(fang)法。

　　在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中，要(yao)(yao)采取(qu)靈活多變的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，在每堂歷史(shi)(shi)課(ke)都應按照實際的(de)需要(yao)(yao)，設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容與方法，以(yi)滿足(zu)各層次學(xue)生(sheng)的(de)需要(yao)(yao)，要(yao)(yao)認(ren)真了(le)解分析學(xue)生(sheng)的(de)差異性，針對不同層次的(de)學(xue)生(sheng)，采取(qu)不同的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)措施和(he)方法，做到因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)，有的(de)放矢，才能更好地調動學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極(ji)性，充分發展學(xue)生(sheng)的(de)各種各樣的(de)潛能，以(yi)提(ti)高歷史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果。

　　總而言之(zhi)，新一(yi)輪的(de)(de)基礎教育課(ke)程改(gai)革，使教師的(de)(de)教學觀念與教學方法(fa)，發生根本性的(de)(de)改(gai)變(bian)，要求教師要隨著新課(ke)程下的(de)(de)課(ke)堂教學方式的(de)(de)改(gai)變(bian)，要重(zhong)新形成自己的(de)(de)教學方式，必須(xu)順(shun)應(ying)時代發展的(de)(de)要求，做(zuo)到(dao)“隨機(ji)應(ying)變(bian)”，才能(neng)永遠立于不敗之(zhi)地，才能(neng)不斷地創造(zao)佳績，提高教學效果。

新課程改革論文4

　　在現階段下，各大(da)學(xue)校為了(le)滿(man)足新課程改革(ge)的(de)要求，不(bu)斷地探討教(jiao)材(cai)改革(ge)，大(da)多地方已(yi)經普及(ji)了(le)新課程下的(de)教(jiao)材(cai)，尋求教(jiao)學(xue)方式和教(jiao)材(cai)相結(jie)合，更好的(de)促進高中(zhong)學(xue)生的(de)英語文(wen)化(hua)素養。

　　1現階段高中英語教學的具體情況

　　1.1教材中內容需適(shi)度進(jin)行調整

　　在(zai)高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，對(dui)于(yu)(yu)教材(cai)以(yi)(yi)及輔助(zhu)材(cai)料的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)可以(yi)(yi)有(you)多(duo)種方式，為了(le)提(ti)高(gao)高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)水平，教師(shi)可以(yi)(yi)結(jie)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際，來(lai)對(dui)教材(cai)內容(rong)進行(xing)刪減，可以(yi)(yi)將教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)順序進行(xing)調整，也(ye)可以(yi)(yi)進行(xing)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)刪減，這樣可以(yi)(yi)有(you)效的(de)(de)(de)(de)進行(xing)講(jiang)解(jie)，不(bu)會出現為了(le)講(jiang)教材(cai)而講(jiang)教材(cai)的(de)(de)(de)(de)情況。因為這樣的(de)(de)(de)(de)話，教師(shi)教學(xue)(xue)(xue)就會容(rong)易出現分不(bu)清(qing)主次(ci)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)來(lai)也(ye)是重點(dian)難點(dian)不(bu)好區分，對(dui)于(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)目標以(yi)(yi)及教學(xue)(xue)(xue)要求的(de)(de)(de)(de)完成產生(sheng)(sheng)不(bu)利(li)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響。同時，對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)其(qi)他方面的(de)(de)(de)(de)書籍選(xuan)擇(ze)，可以(yi)(yi)區分精讀讀物(wu)(wu)和泛讀讀物(wu)(wu)，精讀是重點(dian)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀理解(jie)以(yi)(yi)及詞匯和語(yu)法的(de)(de)(de)(de)知識(shi)。泛讀主要是以(yi)(yi)閱讀為主，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)高(gao)英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)語(yu)感(gan)，為后期英(ying)語(yu)能力(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)起到有(you)效的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)作用。

　　1.2結(jie)合(he)學生實際情況(kuang)，需開展適(shi)合(he)能力水平(ping)的(de)聽說活動

　　一(yi)些教材(cai)內(nei)容涉及(ji)的(de)(de)聽(ting)(ting)(ting)說讀(du)寫(xie)(xie)的(de)(de)難度大多(duo)超出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現有的(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)水平，一(yi)般都是(shi)聽(ting)(ting)(ting)力語(yu)速(su)快，單(dan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)生(sheng)(sheng)(sheng)僻或者(zhe)話題冷門等等。所(suo)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，教師要(yao)(yao)對(dui)這些內(nei)容進行(xing)(xing)適當的(de)(de)調(diao)整(zheng)。對(dui)于這些難易理解(jie)的(de)(de)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)進行(xing)(xing)指導和(he)點撥，過(guo)(guo)度難得材(cai)料就(jiu)(jiu)要(yao)(yao)果斷舍棄，不要(yao)(yao)為(wei)(wei)了練習(xi)而練習(xi)，要(yao)(yao)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)會為(wei)(wei)目的(de)(de)進行(xing)(xing)目標(biao)訓(xun)(xun)練才(cai)是(shi)首選(xuan)，機(ji)械(xie)的(de)(de)反復(fu)訓(xun)(xun)練反而會讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)厭(yan)倦，失(shi)去對(dui)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。所(suo)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，開展英語(yu)方面(mian)的(de)(de)聽(ting)(ting)(ting)說讀(du)寫(xie)(xie)相關的(de)(de)訓(xun)(xun)練，要(yao)(yao)結合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際(ji)，選(xuan)取適合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)話題，即(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感興趣的(de)(de)話題，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)一(yi)些題材(cai)，這樣就(jiu)(jiu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)刺激(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣。1.3需更加注(zhu)重詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)的(de)(de)講解(jie)按(an)照相關標(biao)準要(yao)(yao)求，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于一(yi)些英語(yu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)的(de)(de)要(yao)(yao)求是(shi)能(neng)夠使用(yong)，根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實際(ji)，對(dui)于所(suo)有的(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)，不可(ke)能(neng)全部都做(zuo)到掌(zhang)(zhang)握(wo)，而且一(yi)些材(cai)料的(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)量很多(duo)，而不都是(shi)重點詞(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)，所(suo)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，在(zai)聽(ting)(ting)(ting)說讀(du)寫(xie)(xie)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，只需要(yao)(yao)掌(zhang)(zhang)握(wo)利(li)用(yong)率高的(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)即(ji)可(ke)，其(qi)他的(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)提高語(yu)言素(su)養方面(mian)起到一(yi)定的(de)(de)幫助作用(yong)。所(suo)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，要(yao)(yao)明確基本(ben)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)僻詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)，這樣就(jiu)(jiu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更加有重點的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，對(dui)于一(yi)些新詞(ci)(ci)(ci)(ci)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)聽(ting)(ting)(ting)說讀(du)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)去接(jie)觸，這樣可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)擴大其(qi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)量的(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)。

　　2新課改下的高中英語教材的優勢特點

　　2.1更加注重提高學生的口語技(ji)能

　　對于以往(wang)教(jiao)材來(lai)說，新教(jiao)材內容(rong)更加(jia)(jia)充(chong)實，在好多地(di)方都是(shi)以提高(gao)高(gao)中學(xue)生(sheng)的(de)口語(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力而(er)設計(ji)的(de)，所以，英(ying)語(yu)教(jiao)師可以充(chong)分利(li)用(yong)新教(jiao)材的(de)優勢特點(dian)，來(lai)重點(dian)對學(xue)生(sheng)的(de)聽說讀寫能(neng)(neng)(neng)(neng)力進行培(pei)養，不(bu)(bu)斷(duan)的(de)加(jia)(jia)強學(xue)生(sheng)的(de)英(ying)語(yu)應用(yong)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。那么(me)，教(jiao)師首先要(yao)做到(dao)的(de)就是(shi)要(yao)引起學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣，再(zai)者就是(shi)要(yao)讓學(xue)生(sheng)多練習(xi)(xi)，從(cong)而(er)不(bu)(bu)斷(duan)的(de)提高(gao)英(ying)語(yu)口語(yu)的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力和英(ying)語(yu)的(de)綜合素質能(neng)(neng)(neng)(neng)力。隨(sui)著社會的(de)快速(su)發展，學(xue)生(sheng)才可以適應社會的(de)發展。

　　2.2更加(jia)注(zhu)重提高學生的(de)綜合文化素(su)質

　　為了適(shi)應(ying)社(she)會(hui)快(kuai)速發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求，才發(fa)展(zhan)產生(sheng)了新教材(cai)。新教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)教學目標就是提(ti)高(gao)(gao)(gao)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素質，包括英語(yu)口語(yu)、寫作以及交流等(deng)各個方面。教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)改革，對英語(yu)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)需(xu)求提(ti)出了更高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，只有(you)高(gao)(gao)(gao)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)才能更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)利用新教材(cai)，將里面的(de)(de)(de)(de)(de)內容更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)給學生(sheng)，促進學生(sheng)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)速發(fa)展(zhan)，以適(shi)應(ying)社(she)會(hui)高(gao)(gao)(gao)素質的(de)(de)(de)(de)(de)綜合型人才的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求。

　　3新課改背景下改革英語教學的方式

　　3.1豐富教學內容

　　語(yu)言學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)最重要(yao)的(de)就是(shi)興(xing)趣(qu)，所(suo)(suo)以，教(jiao)(jiao)師要(yao)充(chong)(chong)分(fen)調動(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)興(xing)趣(qu)，因為積(ji)極(ji)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)態度(du)能夠推(tui)動(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英語(yu)，對(dui)英語(yu)不再(zai)排斥(chi)。所(suo)(suo)以，教(jiao)(jiao)師要(yao)充(chong)(chong)分(fen)調動(dong)課堂氛圍，充(chong)(chong)分(fen)利(li)用新教(jiao)(jiao)材的(de)優勢特點，注重教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)以及教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)選擇，利(li)用多媒體(ti)讓學(xue)生(sheng)練習(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流對(dui)話，來讓學(xue)生(sheng)在興(xing)趣(qu)的(de)基礎(chu)上，積(ji)極(ji)主動(dong)的(de)`學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，不斷的(de)提高(gao)其思考(kao)能力。

　　3.2新課(ke)改環(huan)境下高(gao)中英語教(jiao)學的(de)方式(shi)轉變

　　以往傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)均(jun)是教師(shi)(shi)占(zhan)有(you)主(zhu)導地位，為(wei)了適應新(xin)課改(gai)(gai)(gai)環境下的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，改(gai)(gai)(gai)變以往教師(shi)(shi)備課的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，為(wei)了提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率(lv)，教師(shi)(shi)可(ke)以將重點知識(shi)內容(rong)進(jin)(jin)行歸(gui)納，這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生就可(ke)以有(you)重點的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。另(ling)外要(yao)改(gai)(gai)(gai)變教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，為(wei)了讓學(xue)(xue)(xue)生更加靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)英語，教師(shi)(shi)可(ke)以采用(yong)一些具(ju)有(you)吸引(yin)(yin)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)來(lai)吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)生，課堂(tang)氛圍(wei)輕松、愉(yu)快，這種開放性的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)更能拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)能力(li)，打造高(gao)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)。同(tong)時，教師(shi)(shi)也可(ke)以結合學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)需求，來(lai)設計(ji)課程模(mo)(mo)式(shi)，進(jin)(jin)行有(you)針對性的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導、點撥(bo)，從而(er)高(gao)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)英語綜合素養(yang)。

　　3.3充分發揮微課教(jiao)學方式的作用(yong)

　　隨(sui)著社會信(xin)息(xi)化的快速發(fa)展，教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)也在(zai)隨(sui)著不斷的改變，微課的教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)應運而生。它主要是利(li)用豐(feng)富(fu)的材(cai)料資源，為學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)英語提(ti)供便利(li)。其中(zhong)，閱(yue)讀在(zai)英語學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)占有(you)很大比例(li)，微課這種教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)的目(mu)的就是為了培養學(xue)(xue)生的英語閱(yue)讀能(neng)力(li)，從(cong)而提(ti)高學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的效率以及學(xue)(xue)生英語的聽(ting)說(shuo)讀寫等方面(mian)的能(neng)力(li)。

　　4結語

　　綜上(shang)，對于高中階段學(xue)生(sheng)的(de)(de)英語教學(xue)其主要(yao)(yao)目(mu)的(de)(de)就是(shi)要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)以學(xue)習(xi)英語為興趣，以達到能夠掌握(wo)英語聽、說、讀(du)、寫等各方面綜合能力(li)的(de)(de)要(yao)(yao)求，進而提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)語言文化素養，這(zhe)樣學(xue)生(sheng)能夠在日后英語應(ying)用中，就可以得心應(ying)手。所以，在英語這(zhe)門(men)學(xue)科的(de)(de)學(xue)習(xi)中，教學(xue)內容和教材相結(jie)合，能夠增強(qiang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維能力(li)，提高其綜合素養，旨在培(pei)養成為社會綜合型人才而努力(li)。

　　作者:于艷麗 單位:山東省(sheng)新泰(tai)市第一中學

　　參考文獻:

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新課程改革論文5

　　摘 要：一、傳(chuan)統(tong)高(gao)中(zhong)物(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)現(xian)狀 1.實(shi)(shi)(shi)驗經(jing)費以(yi)及(ji)器材(cai)的(de)缺失(shi) 在(zai)(zai)現(xian)階(jie)段的(de)高(gao)中(zhong)物(wu)理(li)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，實(shi)(shi)(shi)驗器材(cai)以(yi)及(ji)經(jing)費的(de)不(bu)(bu)足(zu)是(shi)大(da)多數(shu)學(xue)(xue)(xue)校普遍存在(zai)(zai)的(de)問(wen)題，同樣的(de)，物(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗室的(de)管(guan)理(li)制度不(bu)(bu)完善的(de)情(qing)況也(ye)使得許多學(xue)(xue)(xue)校的(de)實(shi)(shi)(shi)驗課(ke)無法正常展(zhan)開。由此(ci)可見，現(xian)階(jie)段的(de)高(gao)中(zhong)物(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)

　　關鍵詞(ci)：物(wu)理實驗(yan)教學論文

　　一、傳統高中物理實驗教學現狀

　　1.實驗經費以及(ji)器材的(de)缺失

　　在(zai)現階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)(zhong)(zhong)，實(shi)驗器材以及經費(fei)的(de)(de)(de)不足是大(da)多數學校普(pu)遍存在(zai)的(de)(de)(de)問題，同(tong)樣的(de)(de)(de)，物(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗室的(de)(de)(de)管理(li)(li)(li)制度不完善的(de)(de)(de)情況也(ye)使得許多學校的(de)(de)(de)實(shi)驗課無法正常(chang)展開(kai)。由此可(ke)見(jian)，現階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗教(jiao)(jiao)學停滯不前的(de)(de)(de)重要原因(yin)在(zai)于(yu)上級(ji)教(jiao)(jiao)育部門以及學校對實(shi)驗教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)重視不夠，還有可(ke)能是開(kai)展實(shi)驗課程的(de)(de)(de)負(fu)責老師的(de)(de)(de)工資往(wang)往(wang)偏低，使得教(jiao)(jiao)師沒有進行(xing)實(shi)驗教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)興趣，這(zhe)也(ye)就造(zao)成了(le)現階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)缺失。

　　2.教師對實驗(yan)教學的重(zhong)視程度(du)不夠

　　在(zai)(zai)現階(jie)段(duan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師往(wang)往(wang)受(shou)應(ying)(ying)試(shi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)影響，僅僅重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)考試(shi)成(cheng)績(ji)，在(zai)(zai)一定程(cheng)度上(shang)忽略了實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，而多數(shu)教(jiao)(jiao)師都認為實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課是可有可無的(de)(de)，沒有足夠重(zhong)視物(wu)理實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課。同時，有的(de)(de)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課時，往(wang)往(wang)更(geng)多的(de)(de)考慮(lv)是學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)考試(shi)成(cheng)績(ji)，因此，在(zai)(zai)整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)么(me)是照(zhao)本宣科(ke)，要(yao)么(me)是僅僅在(zai)(zai)黑板(ban)上(shang)板(ban)書(shu)講(jiang)解實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，失去(qu)了進(jin)行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)真(zhen)正(zheng)意義。在(zai)(zai)多數(shu)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)意識中(zhong)(zhong)，做實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)效果遠遠不及講(jiang)解實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)提升學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)應(ying)(ying)試(shi)能力快。

　　3.實驗課程較少，學生(sheng)興趣不濃厚(hou)

　　在(zai)現階(jie)段的(de)(de)(de)(de)高中(zhong)(zhong)物理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)，多數物理(li)教(jiao)(jiao)師都格外重(zhong)視理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，一定程度上(shang)忽略了實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)。在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)意識(shi)中(zhong)(zhong)，認為(wei)(wei)講解實(shi)(shi)(shi)驗，背誦實(shi)(shi)(shi)驗能夠更好地幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取高分，這樣不僅節約時間(jian)，而且(qie)得(de)到的(de)(de)(de)(de)效果最為(wei)(wei)明顯。這樣使得(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對實(shi)(shi)(shi)驗課的(de)(de)(de)(de)興趣不濃厚(hou)，開(kai)展實(shi)(shi)(shi)驗課程較少(shao)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)論知識(shi)與(yu)實(shi)(shi)(shi)驗操(cao)作脫節。而就算在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗課堂上(shang)，有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出于(yu)好奇，經(jing)常不按照規定進行實(shi)(shi)(shi)驗，容易破(po)壞器材，教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)了減少(shao)麻煩，往往會減少(shao)實(shi)(shi)(shi)驗課程的(de)(de)(de)(de)開(kai)展，進而降低學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗興趣。

　　在現階段的(de)高中物理實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)中，大多數都是進行驗(yan)證性(xing)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，教(jiao)師往往采用先講理論再進行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)方式，這樣(yang)一定程度上算是為了實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)而實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)，既不能(neng)有效地激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣(qu)，也無法更快更好地提(ti)升物理教(jiao)學(xue)效率。

　　由此可見，在傳統理(li)(li)念中的高中物理(li)(li)教學(xue)(xue)，在一定程度上忽略了實驗教學(xue)(xue)，與(yu)新(xin)課標(biao)要求的有(you)一定的差距(ju)，也不符合培養新(xin)型人才的目標(biao)。

　　二、新課標下的高中物理實驗教學實踐

　　1.上級(ji)教育部門和學校應當轉變(bian)教學理(li)念

　　在(zai)現階段的(de)(de)教學(xue)(xue)中，上級(ji)教育部門和學(xue)(xue)校應(ying)當充(chong)分(fen)地認識到現代對人(ren)才的(de)(de)需求，教育應(ying)當是順應(ying)時代和個(ge)人(ren)發展(zhan)的(de)(de)，應(ying)當全(quan)面地面向未來(lai)，面向社(she)會，真(zhen)正地培養有(you)利于社(she)會、民(min)族的(de)(de)新(xin)型全(quan)面發展(zhan)的(de)(de)人(ren)才。而在(zai)這樣(yang)一個(ge)過程中，上級(ji)部門和學(xue)(xue)校有(you)著指向性的(de)(de)作用，應(ying)當從(cong)(cong)上到下地進行人(ren)才選(xuan)拔機制的(de)(de)改革(ge)，注(zhu)重學(xue)(xue)生的(de)(de)綜(zong)合素質(zhi)發展(zhan)，全(quan)面考察學(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)踐能力以及動手操(cao)作能力，而對于像高中物(wu)理這樣(yang)的(de)(de)自然學(xue)(xue)科，應(ying)當從(cong)(cong)理論和實(shi)踐兩方面來(lai)進行探究，讓學(xue)(xue)生充(chong)分(fen)重視實(shi)驗課(ke)程。

　　同時(shi)，在高(gao)(gao)中(zhong)物(wu)理(li)(li)中(zhong)應當加大對(dui)(dui)實(shi)驗(yan)器材以及經費的(de)投(tou)入，讓(rang)學(xue)生的(de)實(shi)驗(yan)設備(bei)能(neng)夠更(geng)好地(di)跟上時(shi)代的(de)發(fa)展(zhan)需求(qiu)，加強(qiang)對(dui)(dui)實(shi)驗(yan)課程的(de)管(guan)理(li)(li)，提升(sheng)實(shi)驗(yan)教(jiao)師的(de)待(dai)遇水平，全面滿足現代化高(gao)(gao)中(zhong)物(wu)理(li)(li)實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)的(de)需求(qiu)，更(geng)好地(di)提升(sheng)高(gao)(gao)中(zhong)物(wu)理(li)(li)實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)。

　　2.轉變(bian)教師角色

　　在(zai)現階(jie)段(duan)的(de)(de)高中(zhong)物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)，教(jiao)師(shi)是進行(xing)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體，也是引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展的(de)(de)指路明(ming)燈，而(er)教(jiao)師(shi)如何(he)看待(dai)新(xin)課(ke)標直接決定了現階(jie)段(duan)的(de)(de)高中(zhong)物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐的(de)(de)成功與否。新(xin)課(ke)標中(zhong)要求(qiu)做到以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)根本，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)全面(mian)發(fa)展，倡導自主(zhu)(zhu)、合(he)作(zuo)的(de)(de)探(tan)究式學(xue)(xue)(xue)習方法，因此(ci)，對于(yu)高中(zhong)物(wu)理教(jiao)師(shi)而(er)言，在(zai)進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)師(shi)要采取各種有(you)效的(de)(de)措(cuo)施來(lai)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性，全面(mian)提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，諸如，教(jiao)師(shi)可(ke)以進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)展示，有(you)意(yi)識地設(she)定相(xiang)關的(de)(de)問題，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極地參(can)與到課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，不斷地培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)`科研意(yi)識，更好地鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)課(ke)外的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)，全面(mian)地激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)能力。

　　3.轉變實驗教學(xue)的(de)觀(guan)念，強化探究性(xing)的(de)實驗教學(xue)

　　在現階段的(de)(de)(de)高中(zhong)物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)，教(jiao)師(shi)應當多多進(jin)(jin)行探究(jiu)(jiu)(jiu)性的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，以此來(lai)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在發現問題，提出(chu)假設(she)(she)，解決(jue)問題的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，不(bu)(bu)斷培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)(jiu)能力，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)地(di)進(jin)(jin)行合(he)作學(xue)(xue)(xue)習，全面(mian)(mian)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)合(he)作實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐能力。同(tong)樣的(de)(de)(de)，教(jiao)師(shi)可以對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)形(xing)式進(jin)(jin)行一定(ding)的(de)(de)(de)改革，創設(she)(she)相關的(de)(de)(de)開放性探究(jiu)(jiu)(jiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)更(geng)快(kuai)地(di)進(jin)(jin)入(ru)到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)角色中(zhong)，通過各(ge)種探究(jiu)(jiu)(jiu)式的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)來(lai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)地(di)掌握實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)器材以及其操作的(de)(de)(de)方法，不(bu)(bu)斷培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)事求(qiu)是的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)(jiu)態(tai)度(du)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠從多個角度(du)來(lai)思考問題，解決(jue)問題，進(jin)(jin)而(er)更(geng)好(hao)地(di)達成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。全面(mian)(mian)地(di)加強理(li)論與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)聯系，讓(rang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)更(geng)加貼近生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，更(geng)多地(di)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠通過所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識來(lai)解決(jue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)問題，進(jin)(jin)而(er)有效(xiao)地(di)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠逐(zhu)漸形(xing)成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)態(tai)度(du)以及探究(jiu)(jiu)(jiu)精神(shen)，全面(mian)(mian)提升高中(zhong)物理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。

　　綜上(shang)所述，在現階(jie)段的(de)高中(zhong)物(wu)理(li)實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)，上(shang)級教(jiao)育部門、學(xue)(xue)(xue)校以及教(jiao)師應當轉變(bian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，充(chong)分(fen)重視實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，真正做到理(li)論與(yu)實踐(jian)相結合，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生能夠有足夠的(de)時間(jian)進(jin)行實驗(yan)，在實驗(yan)中(zhong)體會(hui)物(wu)理(li)，充(chong)分(fen)通過所學(xue)(xue)(xue)的(de)知識來解決實際的(de)問題，全面提升高中(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

新課程改革論文6

　　摘要：20xx年9月(yue)開(kai)始(shi)，河(he)北省普通高中實施新課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革，隨著時(shi)間的推(tui)移，新課(ke)改(gai)不斷深入，它給我國的基礎教(jiao)育注(zhu)入了(le)新的生(sheng)(sheng)(sheng)機(ji)和(he)活(huo)力。新課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革改(gai)變了(le)過去"一本統(tong)天下"的局面(mian)，做到了(le)一綱(gang)多本、因地制宜(yi)、靈活(huo)多用(yong)，而且教(jiao)材的內(nei)容和(he)實際生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)聯系緊密。和(he)以往的教(jiao)學(xue)大綱(gang)相比，新課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革更關(guan)注(zhu)人(ren)的發展，關(guan)注(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的情感態度，價值觀，立(li)足于(yu)"課(ke)程(cheng)(cheng)體系要遵循(xun)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的認知(zhi)發展規律"。

　　關(guan)鍵詞：新(xin)課程改革，教(jiao)學方法

　　新課程標準不僅(jin)給教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)留下(xia)了(le)自主創新的(de)(de)空間，而且對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)素質提出(chu)了(le)更高(gao)的(de)(de)要(yao)求。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅(jin)要(yao)深入(ru)挖掘(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)精神(shen)，根(gen)(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境(jing)與條件選(xuan)擇恰當(dang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，而且要(yao)根(gen)(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)年齡段和學(xue)(xue)(xue)習基礎進行科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)培(pei)養與引導，最大(da)限(xian)度地開發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)潛能，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。我根(gen)(gen)據這(zhe)幾年的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，認為(wei)以下(xia)幾點尤(you)為(wei)重要(yao)。

　　一、轉變自身的思想觀念，盡快適應新的教育形勢

　　新一輪的(de)(de)(de)課程(cheng)改革(ge)，不僅在(zai)(zai)理(li)論上更(geng)加(jia)與國際中(zhong)學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育接軌，而(er)且教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念更(geng)先進、課程(cheng)設計更(geng)科(ke)學(xue)(xue)，更(geng)有利于(yu)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)大面積推進，這就需要(yao)(yao)廣大一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中(zhong)加(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)落實，對數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)中(zhong)的(de)(de)(de)頭(tou)等(deng)大事，必須(xu)下(xia)大力(li)(li)氣去認真(zhen)學(xue)(xue)習，努力(li)(li)探索，要(yao)(yao)多關注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)"學(xue)(xue)"，打破以(yi)(yi)(yi)(yi)往(wang)的(de)(de)(de)"以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)科(ke)為(wei)中(zhong)心"的(de)(de)(de)傳統理(li)念。在(zai)(zai)制(zhi)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)時(shi)，要(yao)(yao)體現以(yi)(yi)(yi)(yi)人為(wei)本的(de)(de)(de)新理(li)念，同時(shi)，要(yao)(yao)有利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)雙方面的(de)(de)(de)發展與成長，因此作(zuo)為(wei)面臨新課改的(de)(de)(de)高中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，我們一定(ding)要(yao)(yao)走出以(yi)(yi)(yi)(yi)往(wang)的(de)(de)(de)經驗主義(yi)誤(wu)區，徹(che)底轉變思想觀(guan)念，盡快使自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想"脫胎換骨"，真(zhen)正融(rong)入數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改中(zhong)去，以(yi)(yi)(yi)(yi)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念去適應新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育形勢(shi)。

　　二、提高教師的自身素質

　　"新(xin)課程改革對教師(shi)的(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)、能(neng)力、責(ze)任心等要求甚高(gao)(gao)。教師(shi)是新(xin)課程改革成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵性因素(su)之一，教師(shi)不僅是知識的(de)(de)(de)(de)傳授者(zhe)，而且是學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)引導者(zhe)、組(zu)織者(zhe)和合(he)作者(zhe)。為了更好(hao)地實施新(xin)課程，教師(shi)應主動積極地探索和研究，提高(gao)(gao)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)專業素(su)質(zhi)(zhi)和教育科學(xue)素(su)質(zhi)(zhi)"。教師(shi)怎樣(yang)提高(gao)(gao)自身(shen)素(su)質(zhi)(zhi)呢(ni)？

　　1、合理定位教(jiao)師(shi)角色(se)，樹立(li)終身學習觀念。

　　當終身教育(yu)、終身學(xue)習(xi)成為(wei)生活的一部分時，學(xue)習(xi)成了適應社會發展的必要手段。因此，教師不僅要樹立終身學(xue)習(xi)觀念(nian)，而且要合理定位自身角色，在(zai)新(xin)形勢(shi)下，"教師的職責已經越來越少地傳遞知(zhi)識，而越來越多(duo)地激勵思考(kao)。

　　2、正確對(dui)待競爭與合作。

　　競(jing)爭本是促進(jin)教(jiao)師(shi)積極工(gong)作的(de)動(dong)力(li)，但過度(du)競(jing)爭不(bu)利(li)于教(jiao)師(shi)間的(de)團結合作、互(hu)相幫助，不(bu)利(li)于教(jiao)師(shi)間民主(zhu)氣(qi)氛(fen)的(de)形成(cheng)和發(fa)展，也會在一定程度(du)上影(ying)響(xiang)到教(jiao)師(shi)的(de)心理健康，間接影(ying)響(xiang)教(jiao)育教(jiao)學質(zhi)量(liang)。教(jiao)師(shi)應該(gai)積極參加新(xin)課改(gai)專題研(yan)究活動(dong)，加強(qiang)合作與交流(liu)，借(jie)助集體的(de)'智(zhi)慧(hui)來提高自(zi)身素質(zhi)。

　　3、尊重學生，開發利用好這(zhe)個寶貴(gui)資源。

　　尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)人格，寬(kuan)容對待學(xue)(xue)生一切合(he)理的(de)(de)(de)挫(cuo)折和失(shi)敗，注(zhu)意發(fa)現和肯定(ding)學(xue)(xue)生在失(shi)敗的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)創(chuang)造過程中體現出來的(de)(de)(de)創(chuang)造學(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情和進取(qu)精神，盡量呵護學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)靈感。

　　學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)發(fa)展中的人(ren)(ren)，教師要(yao)承認學(xue)生(sheng)具(ju)有巨大的潛(qian)能，堅信人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)可以成(cheng)功、人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)能成(cheng)功。允許學(xue)生(sheng)犯錯誤并(bing)改正錯誤，學(xue)生(sheng)的錯誤和(he)優點一樣都(dou)是(shi)(shi)珍貴的教學(xue)資源，都(dou)應得到正確的開發(fa)和(he)利(li)用。

　　三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學模式

　　新課(ke)改力求讓學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)為課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主人，讓學(xue)(xue)(xue)生充分感受數學(xue)(xue)(xue)求知(zhi)的(de)(de)樂(le)趣(qu)，在(zai)內容(rong)和形式上作了重大(da)(da)改革(ge)，大(da)(da)量傳統的(de)(de)封閉(bi)性(xing)、定向性(xing)問題轉(zhuan)變成(cheng)探索性(xing)的(de)(de)問題，很多(duo)問題的(de)(de)條件、結論、思路等大(da)(da)都具有(you)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)開放性(xing)，沒有(you)標準的(de)(de)答案，往往還(huan)聯系廣(guang)泛的(de)(de)現實生活，這對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)一個重大(da)(da)的(de)(de)挑(tiao)戰。所以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應花大(da)(da)力氣鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)材(cai)，只有(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)材(cai)研究得深(shen)透，探索得深(shen)透，才(cai)有(you)可能較(jiao)好地引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生探索。

　　同時(shi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式也要(yao)(yao)隨之改變，努力(li)探(tan)索出與(yu)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)理念相(xiang)適應的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師可以不同課(ke)(ke)(ke)型(xing)采(cai)(cai)用(yong)不同的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，避免單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。如(ru)概(gai)念課(ke)(ke)(ke)就不應有(you)太多(duo)表(biao)演(yan)和(he)(he)太多(duo)花樣的(de)(de)(de)活動，否則學(xue)(xue)(xue)生看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)都是老(lao)師的(de)(de)(de)表(biao)演(yan)，忽視對概(gai)念的(de)(de)(de)理解(jie)和(he)(he)接受，多(duo)數(shu)可采(cai)(cai)用(yong)講(jiang)(jiang)授(shou)法；如(ru)活動課(ke)(ke)(ke)就應該讓學(xue)(xue)(xue)生動手實驗或(huo)操作，不宜單(dan)憑老(lao)師的(de)(de)(de)口(kou)頭講(jiang)(jiang)解(jie)，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)動手中(zhong)體(ti)驗和(he)(he)接受新知識(shi)；另外(wai)，對于論證課(ke)(ke)(ke)，不僅要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生體(ti)驗公式產生的(de)(de)(de)過程(cheng)，還要(yao)(yao)講(jiang)(jiang)究(jiu)邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教(jiao)法應擬從特殊到(dao)一(yi)般，要(yao)(yao)防止片面(mian)地強(qiang)調(diao)"回到(dao)定(ding)理、公式的(de)(de)(de)原(yuan)始發現與(yu)發生的(de)(de)(de)過程(cheng)"，忽視知識(shi)的(de)(de)(de)連貫性(xing)；對于比較單(dan)調(diao)、學(xue)(xue)(xue)生感(gan)到(dao)枯燥的(de)(de)(de)內容，可采(cai)(cai)取故事引入或(huo)競賽(sai)方(fang)(fang)法激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，但(dan)一(yi)定(ding)要(yao)(yao)防止單(dan)純為了調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性(xing)而(er)設置，忽視對知識(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

　　四、優化課堂結構

　　1、提高課堂效(xiao)率。

　　數學(xue)的(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)一(yi)般(ban)有(you)(you)復(fu)習、引入、新授、鞏固、深化、小結、作(zuo)業(ye)布(bu)置(zhi)等過程恰當地將它(ta)們進行搭配與排列，設計出(chu)合理的(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)層次，充分利用課(ke)堂(tang)時(shi)間是(shi)上好一(yi)節數學(xue)課(ke)的(de)(de)最重要(yao)(yao)(yao)(yao)因素。教師在(zai)設計課(ke)堂(tang)層次時(shi)，首先要(yao)(yao)(yao)(yao)符合學(xue)生的(de)(de)認知規律，使教與學(xue)兩方面協調統一(yi)，學(xue)生在(zai)獲取(qu)初步的(de)(de)知識后，教師要(yao)(yao)(yao)(yao)讓(rang)其(qi)自主(zhu)練習，領(ling)會(hui)加深。其(qi)次，課(ke)堂(tang)教學(xue)層次要(yao)(yao)(yao)(yao)緊(jin)扣教學(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)與要(yao)(yao)(yao)(yao)求，要(yao)(yao)(yao)(yao)保證講清重點，解決難點，有(you)(you)詳有(you)(you)略，這樣，課(ke)堂(tang)結構(gou)緊(jin)湊，時(shi)間得(de)到充分利用，有(you)(you)利于實現(xian)課(ke)堂(tang)教學(xue)目(mu)(mu)標。最后，設計好課(ke)堂(tang)結構(gou)的(de)(de)形式，或前(qian)后承(cheng)接以(yi)舊帶新、或螺(luo)旋式上升，層層深入、或變位(wei)思考一(yi)題(ti)多解。總之，在(zai)安排課(ke)堂(tang)結構(gou)時(shi)，要(yao)(yao)(yao)(yao)立足于講清知識內容(rong)，提(ti)高學(xue)生能(neng)力，有(you)(you)效(xiao)利用課(ke)堂(tang)時(shi)間的(de)(de)原(yuan)則。

　　2、重(zhong)視學生自己的"講、演、練"。

　　一(yi)般每節數學(xue)(xue)課都(dou)要求學(xue)(xue)生(sheng)在掌握知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時形成能(neng)(neng)力，教師通常所采用的(de)(de)(de)(de)都(dou)是講授與練(lian)習相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，目的(de)(de)(de)(de)是提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)思(si)(si)維能(neng)(neng)力，充分調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性，使學(xue)(xue)生(sheng)真正成為課堂的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，以求得(de)最佳的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效果。因此，在課堂教學(xue)(xue)中(zhong)，教師必須想方(fang)設(she)法地讓學(xue)(xue)生(sheng)"講"（口頭(tou)回答問(wen)題(ti)）、"演(yan)"（書面(mian)或(huo)板書回答問(wen)題(ti)）、"練(lian)"（思(si)(si)考(kao)問(wen)題(ti)與動手練(lian)習），使學(xue)(xue)生(sheng)在認(ren)識(shi)(shi)和實踐中(zhong)逐步加深對(dui)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，把(ba)抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)知識(shi)(shi)真正轉變為自(zi)己的(de)(de)(de)(de)東西，并形成技能(neng)(neng)技巧，以達(da)到(dao)消化吸收的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

　　總之，新(xin)課(ke)改的(de)要求、新(xin)課(ke)標(biao)的(de)理念，都(dou)對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是一個全(quan)新(xin)的(de)挑(tiao)戰。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不斷地(di)從(cong)學生(sheng)的(de)實際(ji)出(chu)發(fa)，創(chuang)造(zao)出(chu)符合(he)學生(sheng)發(fa)展規(gui)律的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學方式(shi)與方法，認真處(chu)理好教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主導和(he)學生(sheng)主體在教(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)有效活(huo)動，處(chu)理好師(shi)(shi)生(sheng)情感的(de)和(he)諧交流，處(chu)理好主觀(guan)(guan)意志與客觀(guan)(guan)條件(jian)的(de)高度和(he)諧，就(jiu)一定會達到良好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學效果與提高教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)的(de)目的(de)。

新課程改革論文7

　　一、后現代教學文化分析理論

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)分(fen)析是(shi)(shi)將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)校組織作(zuo)為(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)實(shi)(shi)體來分(fen)析，認(ren)(ren)為(wei)(wei)“學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育組織就像復雜(za)的(de)(de)(de)(de)社會組織一(yi)(yi)(yi)樣符合網絡構成，而(er)不(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個自由標、官方角(jiao)色、命令和(he)規(gui)(gui)(gui)則推動的(de)(de)(de)(de)正式系統”。文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)分(fen)析關(guan)注(zhu)課程(cheng)變(bian)(bian)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)，它(ta)確定和(he)檢查教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育時(shi)間(jian)所處社會文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)環境(jing)里的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)革(ge)(ge)過程(cheng)。其中一(yi)(yi)(yi)個關(guan)鍵(jian)是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)”和(he)那些(xie)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)源泉(quan)。從某種意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)上(shang)(shang)說(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)般意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)不(bu)同，它(ta)不(bu)是(shi)(shi)特(te)定的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)承認(ren)(ren)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育本質(zhi)上(shang)(shang)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)做的(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)很大(da)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)上(shang)(shang)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種普通的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。它(ta)使用許多(duo)(duo)界定文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)詞匯(hui)和(he)“標準實(shi)(shi)踐”、“共享期(qi)望”等。構成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)(fan)、信(xin)念和(he)價值觀(guan)不(bu)具有平等的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)。按科柏特(te)等人(ren)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)法，構成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)(fan)、信(xin)念和(he)價值觀(guan)可(ke)分(fen)為(wei)(wei)“神圣(sheng)的(de)(de)(de)(de)”和(he)“世(shi)俗(su)(su)的(de)(de)(de)(de)”。神圣(sheng)的(de)(de)(de)(de)被認(ren)(ren)為(wei)(wei)是(shi)(shi)不(bu)可(ke)更(geng)改的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)底線。依據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)基礎，當(dang)神圣(sheng)的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)(fan)受到課程(cheng)變(bian)(bian)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)挑戰時(shi)，變(bian)(bian)革(ge)(ge)將(jiang)(jiang)遇(yu)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)抵(di)制。例如(ru)，在(zai)(zai)許多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)看來，傳授經典永恒的(de)(de)(de)(de)知識是(shi)(shi)神圣(sheng)不(bu)可(ke)改變(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)，但如(ru)果有人(ren)提(ti)出知識是(shi)(shi)次要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)，能(neng)(neng)力發(fa)(fa)展才是(shi)(shi)最重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)，課程(cheng)實(shi)(shi)施(shi)重(zhong)(zhong)視能(neng)(neng)力培養和(he)智力開發(fa)(fa)，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)定會遭到極(ji)力反對。與(yu)(yu)(yu)神圣(sheng)的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)(fan)相比，世(shi)俗(su)(su)的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)(fan)更(geng)容易變(bian)(bian)革(ge)(ge)。神圣(sheng)和(he)世(shi)俗(su)(su)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)區(qu)分(fen)，有利于課程(cheng)變(bian)(bian)革(ge)(ge)許多(duo)(duo)方面概(gai)念的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)建(jian)，也為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)抵(di)制變(bian)(bian)革(ge)(ge)現(xian)象提(ti)供基礎。這(zhe)(zhe)種區(qu)別也幫助解(jie)釋吸收(shou)變(bian)(bian)革(ge)(ge)時(shi)的(de)(de)(de)(de)不(bu)一(yi)(yi)(yi)致(zhi)。它(ta)告訴我們(men)：課程(cheng)變(bian)(bian)革(ge)(ge)中包含(han)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)校中存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)優(you)勢越(yue)(yue)適合，它(ta)挑戰的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)(fan)越(yue)(yue)少(shao)，成功實(shi)(shi)施(shi)變(bian)(bian)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)機會越(yue)(yue)多(duo)(duo)。因此，看起(qi)來，學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)基礎革(ge)(ge)新與(yu)(yu)(yu)認(ren)(ren)識中的(de)(de)(de)(de)信(xin)念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間(jian)越(yue)(yue)一(yi)(yi)(yi)致(zhi)，他(ta)們(men)創造出的(de)(de)(de)(de)“文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)不(bu)協”就越(yue)(yue)少(shao)，因此更(geng)能(neng)(neng)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所接受，至少(shao)在(zai)(zai)中學(xue)(xue)如(ru)此。后(hou)現(xian)代(dai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)分(fen)析理論中，我們(men)至少(shao)可(ke)以作(zuo)出這(zhe)(zhe)樣兩點認(ren)(ren)識，一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)原(yuan)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)職(zhi)業文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)對課程(cheng)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用是(shi)(shi)不(bu)可(ke)低估的(de)(de)(de)(de)。二(er)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了課程(cheng)變(bian)(bian)革(ge)(ge)能(neng)(neng)成功，有必要(yao)(yao)建(jian)立合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。

　　二、教學文化分析理論對課程改革的探索

　　教(jiao)(jiao)學文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)可(ke)以(yi)被看成是課(ke)程(cheng)(cheng)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)組成部分(fen)(fen)。課(ke)程(cheng)(cheng)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是一個復雜的(de)(de)(de)(de)概念，課(ke)程(cheng)(cheng)是文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)選擇、改造和重組，這是課(ke)程(cheng)(cheng)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)學上的(de)(de)(de)(de)含義。教(jiao)(jiao)學文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)分(fen)(fen)析理論所(suo)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)對課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)影(ying)響及合作教(jiao)(jiao)學文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)重建問題(ti)，為我們當(dang)前的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)改革提供(gong)有益的(de)(de)(de)(de)借(jie)鑒。從教(jiao)(jiao)學文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)角度(du)出(chu)發，結合新(xin)一輪課(ke)程(cheng)(cheng)改革，應該充實以(yi)下兩方(fang)面(mian)。

　　1、充分認識教學文化對課程改革的影響

　　前面說過(guo)，后現(xian)代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)分析理論中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)指教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)'職業文(wen)(wen)化(hua)(hua)，這種職業文(wen)(wen)化(hua)(hua)，對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)可(ke)以產生促(cu)進或阻(zu)礙(ai)的(de)(de)(de)作(zuo)用。筆(bi)者(zhe)(zhe)認為(wei)，對于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)應(ying)從以下兩個方面著(zhu)眼。首先，從大的(de)(de)(de)方面說，國家在推(tui)進新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)時(shi)，必(bi)須(xu)(xu)考慮(lv)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)影響。作(zuo)為(wei)國家來說，應(ying)該了(le)解(jie)國家的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)，以求(qiu)(qiu)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)中減少教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)抵制(zhi)(zhi)(zhi)。這不是(shi)(shi)說，國家為(wei)了(le)這個目(mu)的(de)(de)(de)，減低(di)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，這種被動適(shi)應(ying)或許為(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)創造一(yi)定的(de)(de)(de)條件，但這會影響課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)質(zhi)量。筆(bi)者(zhe)(zhe)認為(wei)最好的(de)(de)(de)辦法是(shi)(shi)積極(ji)尋求(qiu)(qiu)如何(he)通過(guo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)所蘊(yun)涵的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)觀念(nian)，極(ji)力促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)的(de)(de)(de)變革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)。其次(ci)，從微(wei)觀層(ceng)面說，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)領導必(bi)須(xu)(xu)考慮(lv)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)影響。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)變革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)基本單位，任(ren)何(he)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)，沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)參(can)加，它的(de)(de)(de)實(shi)現(xian)只能是(shi)(shi)一(yi)句空話。特別是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀念(nian)變革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)今天，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管理體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)由集權走(zou)向(xiang)分權的(de)(de)(de)趨勢(shi)占據主(zhu)(zhu)流。把(ba)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)還(huan)給教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從實(shi)施者(zhe)(zhe)走(zou)向(xiang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)參(can)與者(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成為(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)已(yi)經成為(wei)一(yi)個主(zhu)(zhu)要(yao)趨勢(shi)。所有這些要(yao)求(qiu)(qiu)校(xiao)長必(bi)須(xu)(xu)對本校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)有深(shen)入的(de)(de)(de)了(le)解(jie)，然后根(gen)據教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況(kuang)，適(shi)當(dang)調節(jie)所推(tui)行的(de)(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)沖突，保持一(yi)定的(de)(de)(de)張力。設法把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)從抵制(zhi)(zhi)(zhi)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)阻(zu)力轉變為(wei)推(tui)動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)與改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)動力，推(tui)動課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)不斷發(fa)(fa)展(zhan)。

　　2、建立合作型的教學文化

　　首(shou)先，建(jian)(jian)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)部(bu)合(he)作(zuo)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)合(he)作(zuo)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)可分(fen)為(wei)幾個(ge)層次(ci)：單(dan)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)間(jian)的(de)合(he)作(zuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)小(xiao)組(zu)的(de)合(he)作(zuo)，全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)合(he)作(zuo)，這是一(yi)個(ge)由(you)低到高的(de)層次(ci)。單(dan)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)合(he)作(zuo)主要(yao)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)間(jian)相互(hu)討論問題(ti)，相互(hu)促(cu)進(jin)，促(cu)使問題(ti)解決(jue)或向好的(de)方(fang)面(mian)發展(zhan)(zhan)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)指單(dan)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)合(he)作(zuo)不(bu)能解決(jue)的(de)問題(ti)，可以由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)小(xiao)組(zu)解決(jue)；涉及更大(da)的(de)問題(ti)由(you)全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)共(gong)同參(can)與解決(jue)。可以設想，當這種合(he)作(zuo)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)立(li)后，將會極(ji)(ji)大(da)地幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)解決(jue)課程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)中(zhong)遇(yu)到的(de)問題(ti)，激發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參(can)與改(gai)(gai)革(ge)的(de)積(ji)極(ji)(ji)性。其(qi)次(ci)，建(jian)(jian)立(li)合(he)作(zuo)型校(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)，這是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)擴展(zhan)(zhan)，因(yin)為(wei)單(dan)獨在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)形成(cheng)(cheng)合(he)作(zuo)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)，還不(bu)能真(zhen)正打破教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)間(jian)的(de)孤立(li)主義。它(ta)(ta)的(de)出(chu)現，只不(bu)過是內(nei)(nei)部(bu)調整而形成(cheng)(cheng)獨立(li)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)。要(yao)想促(cu)進(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)合(he)作(zuo)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)發展(zhan)(zhan)，必須向校(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)尋求一(yi)定幫助(zhu)，通過校(xiao)(xiao)(xiao)與校(xiao)(xiao)(xiao)之(zhi)間(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)吸收和融合(he)，來促(cu)進(jin)自身的(de)發展(zhan)(zhan)。綜上所述，后現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)分(fen)析理論從另一(yi)個(ge)視角(jiao)審視課程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)中(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角(jiao)色(se)，它(ta)(ta)為(wei)我們進(jin)行的(de)課程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)提供(gong)有(you)益的(de)啟(qi)示，課程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)中(zhong)，只有(you)關注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)，才能使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展(zhan)(zhan)。

新課程改革論文8

　　新(xin)課(ke)程(cheng)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)一個重(zhong)要要求就是由“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)”到“用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)”。正如我國(guo)著名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育家葉圣陶先生所說：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)只能作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)課(ke)的(de)依(yi)據，要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)得好(hao)，使(shi)學(xue)生受益，還要靠教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)善于(yu)運用”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)不是圣書，也不是絕(jue)對權(quan)威(wei)，它(ta)只是提供了(le)最基本的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中由于(yu)學(xue)生情況、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師素(su)質(zhi)、地區差異、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)條件等(deng)方面的(de)不同，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)使(shi)用也應(ying)(ying)從實(shi)際出發(fa)，既要遵(zun)循教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，有不囿于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)；既要憑借教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，又要跳(tiao)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)。因為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)是影(ying)響學(xue)生發(fa)展的(de)重(zhong)要載體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師只有深入理(li)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，把握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，創(chuang)造性地開(kai)發(fa)和運用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，才能跟得上新(xin)課(ke)程(cheng)改革的(de)步(bu)伐和時代(dai)發(fa)展的(de)需要，才能更(geng)好(hao)地實(shi)現課(ke)程(cheng)目標(biao)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量。要創(chuang)造性地使(shi)用新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，用好(hao)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，使(shi)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)充分發(fa)揮其(qi)應(ying)(ying)有的(de)功能和作用。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)做到以下四點：

　　第一，認真分析和理解教材編寫的意圖

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)處(chu)理不僅要(yao)全(quan)面(mian)，而(er)且要(yao)深刻。能(neng)否領(ling)會教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)編(bian)寫(xie)者的(de)(de)(de)意圖(tu)，是(shi)衡(heng)量教(jiao)(jiao)(jiao)師理解教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)深淺的(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)標志。教(jiao)(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)編(bian)寫(xie)意圖(tu)領(ling)會得越(yue)深，越(yue)發(fa)能(neng)夠充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)作(zuo)用。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程是(shi)將教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)知識結構(gou)轉(zhuan)化(hua)為學(xue)(xue)生認知結構(gou)的(de)(de)(de)過程，教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要(yao)樹立整體觀念，從教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)整體入手，通讀教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，了解教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)編(bian)排意圖(tu)，弄(nong)清每個部(bu)分在整個教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)地位和作(zuo)用，學(xue)(xue)會用聯(lian)系的(de)(de)(de)、發(fa)展的(de)(de)(de)觀點(dian)分析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，處(chu)理教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。

　　第二，深入分析和挖掘教材內容的多重價值

　　教(jiao)材(cai)(cai)一(yi)般都(dou)具(ju)有簡約(yue)化的(de)(de)特點，有的(de)(de)課時(shi)內(nei)容由于(yu)篇幅的(de)(de)限制，不(bu)可(ke)能提供(gong)詳(xiang)盡(jin)的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)材(cai)(cai)料和(he)(he)呈現完整的(de)(de)教(jiao)學過程，當然也就(jiu)很難反映知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)形(xing)成(cheng)的(de)(de)全過程。因此(ci)，教(jiao)師應改變過去那種側重(zhong)于(yu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)技(ji)能傳(chuan)授，而(er)(er)忽略過程方(fang)(fang)法(fa)教(jiao)育的(de)(de)傾向，在(zai)教(jiao)學中不(bu)能完全照搬照套教(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容，被教(jiao)材(cai)(cai)所(suo)提供(gong)的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)材(cai)(cai)料所(suo)束縛，而(er)(er)應在(zai)深(shen)入研(yan)究教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)(shang)，對教(jiao)材(cai)(cai)進行多(duo)角度(du)分析(xi)，深(shen)入挖掘教(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容的(de)(de)多(duo)重(zhong)價值(zhi)。傳(chuan)統教(jiao)學注(zhu)重(zhong)學科(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)傳(chuan)授，教(jiao)材(cai)(cai)基(ji)(ji)本上(shang)(shang)使用敘述性的(de)(de)語言直(zhi)接(jie)呈現知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，比較重(zhong)視知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)遷移(yi)價值(zhi)，而(er)(er)忽視認(ren)知(zhi)(zhi)價值(zhi)和(he)(he)情感價值(zhi)，新教(jiao)材(cai)(cai)則強(qiang)調形(xing)成(cheng)積極主動的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)態(tai)度(du)，使學生在(zai)獲得基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)基(ji)(ji)本技(ji)能的(de)(de)同時(shi)，學會學習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)形(xing)成(cheng)正確的(de)(de)價值(zhi)觀。若要(yao)體現教(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容的(de)(de)多(duo)重(zhong)價值(zhi)目標，教(jiao)師就(jiu)要(yao)看到教(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容背后所(suo)蘊涵的(de)(de)思想、觀點和(he)(he)方(fang)(fang)法(fa)，設計豐(feng)富多(duo)彩的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)情境(jing)和(he)(he)探究活動，想方(fang)(fang)設法(fa)引導學生自主、探究、合作學習(xi)(xi)(xi)。

　　第三，正確把握教學內容與教材內容的區別

　　教(jiao)(jiao)材(cai)是落實課程標準(zhun)、實現教(jiao)(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)重(zhong)要載(zai)體，也是教(jiao)(jiao)師進行教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)主要依(yi)據。教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)則來自于(yu)師生(sheng)(sheng)對(dui)課程內(nei)容(rong)與教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)及教(jiao)(jiao)學(xue)實際(ji)的(de)(de)綜合加(jia)工、再生(sheng)(sheng)和內(nei)化，它不(bu)僅包括教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)，還包括了師生(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)中實際(ji)活動的(de)(de)全(quan)部(bu)，教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)只不(bu)過(guo)是教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)重(zhong)要組成部(bu)分而(er)已。況且(qie)，教(jiao)(jiao)材(cai)本身(shen)還有(you)一個不(bu)斷完(wan)善的(de)(de)過(guo)程。因此在處(chu)理教(jiao)(jiao)材(cai)上，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)任務是“用教(jiao)(jiao)材(cai)”而(er)不(bu)是“教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)材(cai)”。這就需要教(jiao)(jiao)師充分發揮(hui)自身(shen)的(de)(de)創造(zao)性(xing)，在教(jiao)(jiao)學(xue)創新中既要尊重(zhong)教(jiao)(jiao)材(cai)，又要靈活處(chu)理教(jiao)(jiao)材(cai)。

　　第四，根據學生的實際需要設計好教學活動

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)門(men)藝術，也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)項活動(dong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)時(shi)，要(yao)考慮到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)材中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)設計反映的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)編(bian)寫者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識和(he)(he)意圖(tu)，不(bu)一(yi)(yi)定是(shi)(shi)(shi)最(zui)適(shi)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師本身和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活環境不(bu)同(tong)(tong)(tong)，所(suo)接觸到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物不(bu)同(tong)(tong)(tong)，對(dui)(dui)(dui)自然界、對(dui)(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識也(ye)(ye)就不(bu)同(tong)(tong)(tong)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活在不(bu)同(tong)(tong)(tong)環境里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有各(ge)自不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點：城市的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟(shu)(shu)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)公(gong)園、電(dian)車(che)、火車(che)、地鐵、網吧(ba)、商場(chang)等等；農村的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)熟(shu)(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)卻(que)是(shi)(shi)(shi)春種秋收、打魚撈(lao)蝦、布谷(gu)聲聲、百鳥朝鳴、牛鈴(ling)晚(wan)歸(gui)··還有南方與北方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，西部地區與東(dong)部地區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，富裕家(jia)庭(ting)與貧困家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)同(tong)(tong)(tong)民族的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，他們所(suo)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境不(bu)同(tong)(tong)(tong)，所(suo)認(ren)(ren)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物不(bu)同(tong)(tong)(tong)，經歷不(bu)同(tong)(tong)(tong)，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`理(li)(li)解(jie)也(ye)(ye)就各(ge)有差異。也(ye)(ye)就是(shi)(shi)(shi)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)材上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某(mou)些(xie)內(nei)容(rong)(rong)對(dui)(dui)(dui)某(mou)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)是(shi)(shi)(shi)熟(shu)(shu)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，容(rong)(rong)易理(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而對(dui)(dui)(dui)另外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)則是(shi)(shi)(shi)陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，難以理(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這就需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中，因(yin)地制宜，因(yin)人而易，根據自己所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)班級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況(kuang)，充分(fen)發揮自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性(xing)，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)過(guo)程(cheng)重新進行科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計，一(yi)(yi)切為了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣、愛好和(he)(he)已有知識經驗出發，設計出更(geng)適(shi)合(he)于自己、更(geng)適(shi)合(he)于本班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)來(lai)。

　　教(jiao)(jiao)無(wu)定法(fa)，只要(yao)受學(xue)(xue)生歡迎的(de)(de)教(jiao)(jiao)法(fa)就(jiu)是(shi)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)法(fa)。同(tong)時使(shi)用(yong)一本(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)，能夠(gou)靈(ling)活(huo)應用(yong)，推(tui)陳出新(xin)，教(jiao)(jiao)出成(cheng)績(ji)，使(shi)學(xue)(xue)生受益的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)是(shi)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。從認(ren)真(zhen)學(xue)(xue)習、理解、把握教(jiao)(jiao)材(cai)到研究、反思、創造性地使(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)材(cai)，這是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一大飛躍(yue)，也是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)思想(xiang)認(ren)識(shi)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能的(de)(de)一次升華。這并非一朝一夕可成(cheng)之事，它需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)日久天長，積年累月(yue)，堅持不懈學(xue)(xue)習和(he)努(nu)力。在新(xin)課程背景下，我們每一位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)需(xu)要(yao)不斷學(xue)(xue)習再學(xue)(xue)習，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進取。

　　淺談教師素質在(zai)校本(ben)課程(cheng)開發(fa)中的重要性：

　　近幾年(nian)來，隨著國家、地方(fang)、學校(xiao)(xiao)三級課(ke)(ke)程(cheng)管(guan)理(li)體制(zhi)的(de)逐(zhu)步(bu)實(shi)施，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)開發的(de)價值已(yi)充分顯現，且越(yue)來越(yue)得到(dao)人們的(de)普(pu)遍關注。教(jiao)師(shi)(shi)是(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)開發的(de)主體，教(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)的(de)提升在校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)開發中(zhong)的(de)作用是(shi)至關重要(yao)的(de)。就校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)開發中(zhong)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)這(zhe)一問題，本(ben)(ben)人想從(cong)以下(xia)三個方(fang)面談(tan)一談(tan)自己一些粗淺的(de)看法。

　　一、教師要樹立科學的課程觀念。

　　首先，確立參與課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)的(de)(de)主體意識。不(bu)要(yao)認為課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)只(zhi)是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)專家的(de)(de)事，與我等無關，我們只(zhi)知道教書，也不(bu)要(yao)過分崇拜、依賴(lai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理論(lun)和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)專家。理論(lun)還要(yao)靠實踐來證明，就校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)這(zhe)一實踐性的(de)(de)問題，光有理論(lun)是(shi)遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠的(de)(de)。我們必須(xu)行動起來，以主人翁的(de)(de)姿態關心“如何教”、“教什么”，研究“怎樣教”，扎(zha)扎(zha)實實把自己由(you)“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)消費者(zhe)”轉變為“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)開(kai)發(fa)者(zhe)”。

　　其次，教師要樹(shu)立(li)課(ke)程統(tong)一性與多樣性結合的(de)觀念，合理看待國家課(ke)程、地方課(ke)程、校本課(ke)程三者之間的(de)相互聯(lian)系。

　　再就是(shi)，教師要(yao)確立“開(kai)放、民(min)主(zhu)、科學”的(de)課(ke)程觀念。即：以(yi)開(kai)放的(de)姿(zi)態發(fa)(fa)動全(quan)社會關心教育(yu)事業的(de)人(ren)共(gong)同參與課(ke)程開(kai)發(fa)(fa)；以(yi)民(min)主(zhu)而非獨斷的(de)姿(zi)態與支持(chi)校本(ben)課(ke)程開(kai)發(fa)(fa)的(de)各方(fang)人(ren)士共(gong)同合(he)作，開(kai)發(fa)(fa)出(chu)集(ji)眾人(ren)智慧于一(yi)身的(de)課(ke)程來，從馬克思主(zhu)義科學發(fa)(fa)展觀出(chu)發(fa)(fa)，以(yi)滿足學生的(de)發(fa)(fa)展需(xu)要(yao)為宗旨，科學地(di)發(fa)(fa)展學生的(de)個(ge)性，激發(fa)(fa)和保護好學生創新的(de)靈性。

　　二、教師要有正確的工作態度。

　　教(jiao)師正確的工(gong)作態度(du)(du)(du)，在校(xiao)本課程開發中所強調的主(zhu)要包(bao)括開發態度(du)(du)(du)和合作態度(du)(du)(du)兩個(ge)方面(mian)：

　　其(qi)一(yi)，開(kai)發新(xin)課(ke)程(cheng)意(yi)味著(zhu)在(zai)日(ri)常工(gong)作(zuo)(zuo)之外，要放棄自己熟悉的(de)(de)(de)(de)程(cheng)序和方法，還要投入大量的(de)(de)(de)(de)時(shi)間和精(jing)力。一(yi)些教(jiao)(jiao)師(shi)，尤其(qi)是老教(jiao)(jiao)師(shi)，往(wang)往(wang)出(chu)于(yu)職業的(de)(de)(de)(de)惰性，不愿改(gai)變(bian)自己的(de)(de)(de)(de)多年(nian)來已經熟悉的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)方式，加(jia)之不甚了解(jie)校(xiao)本課(ke)程(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)益(yi)處，很難從輕車(che)熟路(lu)中(zhong)脫身(shen)出(chu)來，在(zai)上(shang)級教(jiao)(jiao)育行政部(bu)門的(de)(de)(de)(de)強(qiang)制壓力下甚至出(chu)現(xian)抵觸情緒。實踐證明，只有教(jiao)(jiao)師(shi)真正理(li)解(jie)了校(xiao)本課(ke)程(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)意(yi)義，樹(shu)立正確的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)態度，積(ji)極熱情地投身(shen)于(yu)課(ke)程(cheng)開(kai)發工(gong)作(zuo)(zuo)，才(cai)能有效(xiao)地推進校(xiao)本課(ke)程(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)進程(cheng)。

　　其二，教師在校本課程開發中要摒去“專業個人主義”的思想和做法，通過與他人合作，一方面形成課程開發的共同體，建立起內部反饋和激勵機制；另一方面彌補自身理論知識儲備的不足，提高自己的理論水平和研究能力，為完善校本課程做出努力，為實現教育資源共享做出努力。

　　三、教師應具備比較全面的知識和能力。

　　若要開發(fa)(fa)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)必須(xu)具(ju)備更為合理(li)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構。在這(zhe)(zhe)里我們可以(yi)把校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)中教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)必須(xu)具(ju)備的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)分為三(san)個層面(mian)，即(ji)：本(ben)(ben)(ben)體性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、條(tiao)件性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)實(shi)(shi)踐性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。所(suo)(suo)謂本(ben)(ben)(ben)體性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)指教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)特定(ding)的(de)(de)學科知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)直接對(dui)(dui)(dui)象，也(ye)是(shi)(shi)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有效(xiao)地進(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)基本(ben)(ben)(ben)前提；所(suo)(suo)謂條(tiao)件性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)指教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教育學、心理(li)學方面(mian)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，尤(you)其(qi)是(shi)(shi)關于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)、性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)質、設(she)計、實(shi)(shi)施(shi)和(he)評價等(deng)方面(mian)的(de)(de)理(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參與校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)必備條(tiao)件；所(suo)(suo)謂實(shi)(shi)踐性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)指教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)面(mian)臨實(shi)(shi)際課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)情境和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施(shi)實(shi)(shi)踐時，具(ju)有的(de)(de)關于(yu)客(ke)觀(guan)現實(shi)(shi)的(de)(de)背景性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，如課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施(shi)對(dui)(dui)(dui)象——學生的(de)(de)已有發(fa)(fa)展(zhan)狀況，所(suo)(suo)在校(xiao)區的(de)(de)軟、硬件設(she)施(shi)條(tiao)件，所(suo)(suo)在鄉鎮擁有的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源及(ji)家長(chang)對(dui)(dui)(dui)學生的(de)(de)期望(wang)等(deng)等(deng)。以(yi)上(shang)這(zhe)(zhe)些方面(mian)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)都是(shi)(shi)保證教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)所(suo)(suo)開發(fa)(fa)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)有實(shi)(shi)效(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)重要前提，三(san)者缺一不(bu)可。教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)只(zhi)有知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，沒有足夠的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)發(fa)(fa)展(zhan)能力(li)，校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)就(jiu)只(zhi)是(shi)(shi)美好的(de)(de)愿望(wang)而已。校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)中教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)必備的(de)(de)能力(li)主(zhu)要有：合作(zuo)交往能力(li)，它(ta)能使教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)游刃(ren)有余地處理(li)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)中的(de)(de)協作(zuo)關系；自(zi)學和(he)信息(xi)(xi)處理(li)能力(li)，它(ta)能使教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在日新月異的(de)(de)社會發(fa)(fa)展(zhan)變(bian)化中，時時刻(ke)刻(ke)把握信息(xi)(xi)變(bian)更，從而做(zuo)出更合理(li)的(de)(de)應(ying)對(dui)(dui)(dui)決策(ce)；課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)能力(li)，它(ta)直接指向校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)，使教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)科學合理(li)的(de)(de)制(zhi)定(ding)出課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，進(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組織、實(shi)(shi)施(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)評價課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

新課程改革論文9

　　一、高中的政治課程的現狀

　　1.對新課程改革的課程內容

　　新課程改革是(shi)改變老師的(de)領先地位在(zai)(zai)教室和教學(xue)為中(zhong)心的(de)單(dan)一(yi)(yi)教學(xue)模(mo)式，創新教學(xue)方法，積極建立課堂(tang)學(xue)生的(de)主導地位，活潑的(de)課堂(tang)氣氛為中(zhong)心的(de)教學(xue)氛圍。但在(zai)(zai)實際教學(xue)中(zhong)，由于各種(zhong)各樣的(de)問題，有一(yi)(yi)些區別。

　　2.高中的政治課程安排不合理

　　在今(jin)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)幾乎(hu)總是(shi)上(shang)課(ke)老師講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識內容或類沒有(you)盡頭，想利用45分(fen)(fen)鐘灌輸學(xue)(xue)(xue)生所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，會使學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習、功能(neng)更(geng)有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習期(qi)限(xian)已成為主要矛(mao)盾教少學(xue)(xue)(xue)習多。老師說在課(ke)堂(tang)上(shang)不應該完成，應該減少學(xue)(xue)(xue)生離開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間大部分(fen)(fen)時(shi)間思考，整理和分(fen)(fen)析，動手(shou)實踐，尋找答案，開(kai)放思維，鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察能(neng)力、思維能(neng)力和分(fen)(fen)析能(neng)力。它能(neng)有(you)效地激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，讓學(xue)(xue)(xue)生參(can)與(yu)課(ke)堂(tang)將會得到一(yi)個更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效率(lv)。

　　3.單一的教學方式

　　今天的高中通常無生命的課堂，讓學生坐在政(zheng)治階層無聊的灌(guan)輸式教學方式。這種教學方法，學生往往會(hui)反彈，所以想要全新的課程改革，來處理這個問(wen)題(ti)。

　　二、新課程高中的政治的有效措施

　　1.提高教科書的內容

　　現在幾乎所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生都(dou)喜歡看動(dong)畫(hua)片(pian)，所以(yi)(yi)(yi)我們(men)可以(yi)(yi)(yi)先從(cong)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)角度。教(jiao)材(cai)，我們(men)可以(yi)(yi)(yi)添加(jia)(jia)一(yi)些(xie)(xie)積極的(de)(de)(de)(de)方面，如插(cha)圖(tu)、卡通圖(tu)片(pian)，問題(ti)(ti)，放大圖(tu)像。也(ye)可以(yi)(yi)(yi)根據教(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)介紹和一(yi)些(xie)(xie)內(nei)容(rong)，這一(yi)階(jie)段使用這些(xie)(xie)吸引學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)注意力，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)求知欲(yu)。現在的(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)教(jiao)材(cai)更加(jia)(jia)困難(nan)，復雜和抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，可以(yi)(yi)(yi)適量減少(shao)。因為一(yi)些(xie)(xie)復雜的(de)(de)(de)(de)、抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)知識將會導致學(xue)(xue)生因為他們(men)不理解，不能(neng)學(xue)(xue)習(xi)，導致學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)、索賠的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)。您(nin)還可以(yi)(yi)(yi)添加(jia)(jia)一(yi)些(xie)(xie)有(you)(you)趣(qu)的(de)(de)(de)(de).知識在課本內(nei)容(rong)和相關生活(huo)常識，讓學(xue)(xue)生去思考(kao)，去探(tan)索，這將增加(jia)(jia)學(xue)(xue)生渴(ke)望知識和欲(yu)望。

　　2.改進教學方式

　　全面(mian)實(shi)(shi)施新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革，最(zui)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)是(shi)(shi)最(zui)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)，我們(men)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)做(zuo)一些(xie)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。例如(ru)，在班級(ji)分成小組(zu)集體討(tao)論研究，探討(tao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，玩(wan)個游戲(xi)玩(wan)，不(bu)但(dan)能(neng)調(diao)動課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極思考，通過(guo)玩(wan)，同時(shi)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度在課(ke)(ke)堂(tang)時(shi)間。這(zhe)一階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思想(xiang)不(bu)夠(gou)成熟，他(ta)們(men)專注于一個相對較(jiao)短(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，所(suo)以(yi)(yi)(yi)，如(ru)果你比其他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)上長時(shi)間會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)題如(ru)可(ke)(ke)(ke)口可(ke)(ke)(ke)樂、易(yi)怒、控制(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)時(shi)間是(shi)(shi)十分必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師(shi)還可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)從(cong)親和(he)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育模式(shi)，因為現在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只(zhi)提(ti)到老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心就(jiu)像一座山。教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)朋友(you)開(kai)始(shi)，增加親和(he)力，隨時(shi)隨地(di)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思潮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心，只(zhi)有在教(jiao)室里，他(ta)們(men)了解(jie)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格，心理，這(zhe)將(jiang)是(shi)(shi)更容易(yi)抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)室里，這(zhe)樣你就(jiu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)更好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)現新(xin)高(gao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政治(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革。結論：高(gao)中新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革政治(zhi)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)受更好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育。測試(shi)像高(gao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政治(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)，毫無疑(yi)問(wen)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、價值(zhi)觀(guan)和(he)世界觀(guan)，從(cong)而實(shi)(shi)現新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)更好(hao)(hao)地(di)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)力。相信，通過(guo)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革和(he)教(jiao)育發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政治(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)育將(jiang)會(hui)越來(lai)越好(hao)(hao)。

新課程改革論文10

　　摘要：小學(xue)生們(men)(men)(men)由于(yu)年齡問(wen)題(ti)，在很(hen)多(duo)能(neng)力(li)(li)方面都有(you)(you)著非常明顯的(de)(de)(de)(de)弱勢，其中(zhong)抽(chou)象思維理(li)解能(neng)力(li)(li)較差就(jiu)是(shi)較為(wei)嚴(yan)重的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)缺(que)陷之一(yi)(yi)(yi)，雖然隨著新課程標準改革的(de)(de)(de)(de)不斷優(you)化，教材當中(zhong)已(yi)經有(you)(you)很(hen)多(duo)內(nei)容(rong)(rong)擁有(you)(you)更加直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)特點，適合學(xue)生們(men)(men)(men)開展學(xue)習，但是(shi)還是(shi)有(you)(you)很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)，由于(yu)數學(xue)自身所帶的(de)(de)(de)(de)邏輯性(xing)和(he)嚴(yan)謹(jin)性(xing)，無(wu)法進行進一(yi)(yi)(yi)步優(you)化，學(xue)生們(men)(men)(men)在理(li)解學(xue)習這(zhe)部分內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)也會遇到(dao)很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，所以教師們(men)(men)(men)應該將這(zhe)部分內(nei)容(rong)(rong)和(he)學(xue)生們(men)(men)(men)在生活當中(zhong)所常見的(de)(de)(de)(de)事物聯系(xi)到(dao)一(yi)(yi)(yi)起，提高學(xue)生們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)理(li)解能(neng)力(li)(li)和(he)學(xue)習效(xiao)果。

　　關鍵詞：新課程改革；小(xiao)學數(shu)學；生活(huo)化(hua)

　　在傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式當中，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開展只(zhi)是為了滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績提升(sheng)(sheng)(sheng)需求，而(er)在新課(ke)程(cheng)標準改(gai)革(ge)提出之后，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標從原(yuan)本的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績提升(sheng)(sheng)(sheng)開始向提升(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)全面(mian)綜合素質能(neng)力轉變(bian)，而(er)在這個(ge)過程(cheng)中，教師們應該充分發揮自(zi)己(ji)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中的(de)(de)引導者作用，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們獲得更加(jia)高(gao)效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力提升(sheng)(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們更加(jia)直(zhi)觀的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率，生(sheng)活(huo)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)措施(shi)的(de)(de)開展有著非常多樣化(hua)的(de)(de)形式，只(zhi)要(yao)教師們能(neng)夠(gou)熟練掌握其(qi)中的(de)(de)規(gui)律，就能(neng)夠(gou)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們帶來更加(jia)高(gao)效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果。

　　一、小學數學教學生活化教學的現狀

　　近(jin)年來(lai)，新課(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)改革正(zheng)在如(ru)火如(ru)荼的(de)(de)(de)(de)(de)進行，而在這個(ge)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)也在發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)著悄無(wu)聲息的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)(hua)，在當前的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)(men)(men)(men)(men)已經(jing)開始利用多媒(mei)體方式(shi)(shi)開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，或(huo)者(zhe)小(xiao)(xiao)組合作教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)及(ji)創設(she)情(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等方式(shi)(shi)，都給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果帶(dai)來(lai)非常高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)改變，但(dan)(dan)是(shi)(shi)在當前的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)(zhong)，這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)流于表(biao)面的(de)(de)(de)(de)(de)東西，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果雖然(ran)(ran)已經(jing)帶(dai)來(lai)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)提升，但(dan)(dan)是(shi)(shi)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)更(geng)加(jia)深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解知識，仍(reng)然(ran)(ran)存在一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)缺陷，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)(men)(men)(men)(men)在不斷探(tan)索和研究的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，發現生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能夠將抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識更(geng)加(jia)直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)展現給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)更(geng)加(jia)直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，所以(yi)在當前的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)(men)(men)(men)(men)開始注重生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，通過生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)(hua)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)得(de)到(dao)充分(fen)調(diao)動，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率，但(dan)(dan)是(shi)(shi)因為(wei)發展時間較短(duan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用能力還沒有得(de)到(dao)有效(xiao)發展，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)(men)(men)(men)(men)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)也沒有更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)方法，所以(yi)依然(ran)(ran)需(xu)要進行更(geng)加(jia)深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)思考和研究，另(ling)外仍(reng)然(ran)(ran)有部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)沒有擺(bai)脫(tuo)應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體制的(de)(de)(de)(de)(de)限制，沒有轉變自身的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有著非常強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)不良影響[1]。

　　二、新課程改革背景下小學數學生活化措施

　　（一(yi)）建設數學教學生活化(hua)內容(rong)

　　教師(shi)們(men)(men)在(zai)(zai)開(kai)展教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)應(ying)該(gai)(gai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)利用數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)來解(jie)(jie)決(jue)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)當中(zhong)所(suo)遇(yu)(yu)見(jian)問(wen)題(ti)的(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)水(shui)平(ping)，當前(qian)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，必須要(yao)加強建設水(shui)平(ping)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)從(cong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)當中(zhong)感(gan)(gan)受到(dao)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)，而不(bu)是從(cong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念和數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)方面(mian)入手，教師(shi)們(men)(men)在(zai)(zai)開(kai)展教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段，應(ying)該(gai)(gai)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)理(li)(li)解(jie)(jie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)當中(zhong)的(de)(de)應(ying)用，將(jiang)(jiang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)和生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)有效結合在(zai)(zai)一起，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)感(gan)(gan)受到(dao)實(shi)(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)之(zhi)間的(de)(de)緊(jin)密聯系(xi)，并且讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)記憶更加深(shen)刻，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)記憶深(shen)刻的(de)(de)事情一定是直(zhi)觀化(hua)的(de)(de)，而不(bu)是抽(chou)象的(de)(de)'理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。將(jiang)(jiang)理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和實(shi)(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)有效結合在(zai)(zai)一起，能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)在(zai)(zai)加深(shen)對于知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)記憶的(de)(de)同(tong)時，不(bu)知(zhi)(zhi)不(bu)覺(jue)中(zhong)在(zai)(zai)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)當中(zhong)遇(yu)(yu)到(dao)問(wen)題(ti)利用數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)來解(jie)(jie)決(jue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)在(zai)(zai)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)當中(zhong)使用數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視角(jiao)觀察問(wen)題(ti)，將(jiang)(jiang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和生(sheng)活(huo)(huo)(huo)緊(jin)密聯系(xi)到(dao)一起[2]。

　　（二）利用生(sheng)活元素開展(zhan)數學(xue)知(zhi)識(shi)教學(xue)

　　對(dui)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)來說，很(hen)多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識都過(guo)(guo)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)抽象，所以教師(shi)們(men)(men)(men)(men)在(zai)開展(zhan)這部(bu)分知(zhi)識教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，不僅僅學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)很(hen)難理(li)解，教師(shi)們(men)(men)(men)(men)也沒(mei)有更加(jia)有效的(de)(de)(de)(de)方法，只能通過(guo)(guo)反(fan)復(fu)陳述和訓練來提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)水平，嚴重耽誤教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)間，所以在(zai)當前的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)很(hen)容易對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識產(chan)生(sheng)(sheng)枯燥(zao)無聊感，降(jiang)低學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，甚至讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)抗拒(ju)開展(zhan)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，教師(shi)們(men)(men)(men)(men)應該將(jiang)(jiang)生(sheng)(sheng)活當中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)元(yuan)素應用到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)(zhong)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)對(dui)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)能力，感受(shou)到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識和自(zi)己生(sheng)(sheng)活當中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)緊密聯(lian)系，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。比如(ru)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)認識時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，可以將(jiang)(jiang)水滴(di)(di)比喻成時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)流動，每(mei)六(liu)十滴(di)(di)水滴(di)(di)滴(di)(di)滿杯子(zi)里(li)就(jiu)代表過(guo)(guo)了(le)一(yi)(yi)(yi)分鐘(zhong)(zhong)，當杯子(zi)被滴(di)(di)滿六(liu)十個(ge)知(zhi)識之后(hou)就(jiu)代表已經過(guo)(guo)去了(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)時(shi)(shi)，那(nei)么(me)六(liu)十個(ge)水滴(di)(di)等(deng)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)分鐘(zhong)(zhong)，六(liu)十杯子(zi)等(deng)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)時(shi)(shi)，所以一(yi)(yi)(yi)分鐘(zhong)(zhong)等(deng)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)六(liu)十秒(miao)，一(yi)(yi)(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)時(shi)(shi)等(deng)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)六(liu)十分鐘(zhong)(zhong)，通過(guo)(guo)這種(zhong)方式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)加(jia)深對(dui)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)時(shi)(shi)間知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)能力。

　　（三）從學生(sheng)的角度(du)開(kai)展生(sheng)活化教學

　　在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師們(men)(men)一(yi)定要(yao)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂當中(zhong)的(de)(de)(de)主體地位，無論使用什(shen)么樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，都是輔助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)工(gong)具，而(er)并(bing)非(fei)(fei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)當中(zhong)的(de)(de)(de)主體，所(suo)(suo)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師在開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中(zhong)應該擔任(ren)好自身的(de)(de)(de)引導者身份，并(bing)且(qie)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)理解更加抽象(xiang)的(de)(de)(de)知(zhi)識，強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活化思維(wei)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)開(kai)展(zhan)生(sheng)(sheng)(sheng)活化數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活當中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會利(li)用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識解決問(wen)題，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活化，并(bing)非(fei)(fei)一(yi)朝一(yi)夕(xi)就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)是需要(yao)通過日(ri)積月累的(de)(de)(de)滲透才能夠完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)，所(suo)(suo)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師們(men)(men)一(yi)定要(yao)擁有足(zu)夠的(de)(de)(de)耐(nai)心，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)角度出發，開(kai)展(zhan)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提高數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果[3]。

　　三、結束語

　　綜上(shang)所述(shu)，在(zai)新課程標準改革的背景下，為了提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生們(men)全(quan)面(mian)能力，小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)的生活(huo)化教學(xue)(xue)(xue)勢在(zai)必行，對(dui)于(yu)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生們(men)的全(quan)面(mian)能力擁有著(zhu)非(fei)常重要的意義，也(ye)能夠(gou)讓學(xue)(xue)(xue)生們(men)更加輕松的學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)知識，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生們(men)的數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習效果(guo)。

　　參考文獻

　　[1]譚玉瓊.多措(cuo)并舉,提升小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)生活化教學(xue)實效(xiao)[J].神州,20xx,(2):188.

　　[2]張(zhang)紹軍.淺談(tan)新時代下的小(xiao)學數學生活(huo)化教學[J].考(kao)試(shi)周刊,20xx,(20):92.

　　[3]朱文良(liang).談小學(xue)數學(xue)生活化(hua)教學(xue)[J].西部素質教育,20xx,(22):253.

新課程改革論文11

　　論文關鍵詞:新課(ke)程理念(nian) 教學(xue)改革 初中數(shu)學(xue)

　　 論文摘要:數學新課(ke)程(cheng)(cheng)給(gei)初(chu)中數學教育帶來的可喜變(bian)化是有目(mu)共睹(du)的,在課(ke)程(cheng)(cheng)功能、結構、內容、實施、評價和管(guan)理等(deng)方面(mian)都較原(yuan)來的課(ke)程(cheng)(cheng)有了重大(da)創新和突(tu)破。筆者結合(he)課(ke)程(cheng)(cheng)改革的理論和實踐(jian),提出了新課(ke)程(cheng)(cheng)改革下(xia)應(ying)注意的幾點問題,對深入開展新課(ke)程(cheng)(cheng)改革有一定的積(ji)極意義。

　　全日制九(jiu)年義務教(jiao)育(yu)《數學(xue)(xue)新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準》明確指出,數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)要(yao)方式應由(you)單純的(de)記憶(yi)、模仿(fang)和訓練轉(zhuan)變為自主(zhu)探(tan)索、合作交流(liu)與(yu)實踐(jian)(jian)創新(xin)(xin)。《新(xin)(xin)課(ke)標(biao)》與(yu)過(guo)去的(de)《教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱》相比(bi)較,無論是基礎理(li)論、知識結構、還是內容安排都有較大(da)的(de)變化(hua)。在(zai)這種要(yao)求下,教(jiao)師們就需要(yao)更加注重在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)(jian)中體現新(xin)(xin)的(de)教(jiao)育(yu)理(li)念,并不(bu)斷為此(ci)進行積(ji)極的(de)探(tan)索。

　　作(zuo)為(wei)一(yi)名(ming)初中數(shu)學(xue)教師,經過一(yi)系列的(de)教學(xue)實(shi)踐,作(zuo)者對(dui)新課(ke)程(cheng)改革下(xia)(xia)的(de)初中數(shu)學(xue)教學(xue)頗有心得,寫(xie)下(xia)(xia)幾點感(gan)悟(wu),求教同(tong)仁。

　　在新(xin)課程(cheng)改(gai)革中要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)貫(guan)穿新(xin)課程(cheng)理念。首先要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)重視基礎知(zhi)(zhi)識、基本技能和學(xue)(xue)(xue)科思想方(fang)(fang)法(fa)。另(ling)外,教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)將知(zhi)(zhi)識與(yu)(yu)能力(li),過程(cheng)與(yu)(yu)方(fang)(fang)法(fa),情感、態度與(yu)(yu)價值觀相結合。學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)從被(bei)動接(jie)受學(xue)(xue)(xue)習轉(zhuan)向(xiang)自主探究學(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)師的角色地位要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)由傳(chuan)授(shou)者(zhe)轉(zhuan)化為(wei)促進者(zhe),由管理者(zhe)轉(zhuan)化為(wei)引導者(zhe)。教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)由重知(zhi)(zhi)識傳(chuan)授(shou)向(xiang)重學(xue)(xue)(xue)生發展轉(zhuan)變(bian),由重教(jiao)師“教(jiao)”向(xiang)重學(xue)(xue)(xue)生“學(xue)(xue)(xue)”轉(zhuan)變(bian),由統一規格教(jiao)育向(xiang)差異(yi)性教(jiao)育轉(zhuan)變(bian)。

　　 一、教學中師生角色的改變

　　首先,教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)擺脫舊的(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀(guan)念。更新教(jiao)(jiao)育理念,樹立正確的(de)(de)人才觀(guan)和(he)學生(sheng)(sheng)觀(guan)。教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)以學生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展為本(ben),再(zai)也(ye)不能(neng)把傳(chuan)授知識作(zuo)(zuo)為自己(ji)的(de)(de)首要(yao)(yao)任務和(he)目標。教(jiao)(jiao)學應采(cai)用以學生(sheng)(sheng)自主探究為主的(de)(de)方(fang)式,注重學生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展和(he)能(neng)力的(de)(de)培養,要(yao)(yao)將自己(ji)的(de)(de)定位,從灌輸者轉變到引(yin)導者、合作(zuo)(zuo)者的(de)(de)角(jiao)度上來,以學生(sheng)(sheng)為主體(ti)。

　　其次,教(jiao)(jiao)師(shi)要培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)將(jiang)實(shi)(shi)(shi)際問(wen)(wen)題轉(zhuan)化為(wei)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題的(de)(de)能(neng)(neng)力,要能(neng)(neng)夠(gou)去(qu)發現數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題,將(jiang)實(shi)(shi)(shi)際問(wen)(wen)題歸(gui)結為(wei)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題與求解過(guo)程。所以,不僅要把數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動搞好(hao),還要將(jiang)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動課,通過(guo)設計(ji)與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)密切聯(lian)系(xi)的(de)(de)活(huo)(huo)動,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在活(huo)(huo)動中(zhong)發現數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題,從(cong)而提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新意(yi)識和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力。在現實(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)充滿著無數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題,“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應建立起課內(nei)外(wai)結合的(de)(de)教(jiao)(jiao)育空間體系(xi),突破(po)教(jiao)(jiao)材限制,向(xiang)室外(wai)延伸(shen),引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)際,幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題的(de)(de)初步(bu)印象”。

　　另(ling)外,學(xue)(xue)生(sheng)要對(dui)學(xue)(xue)習(xi)有一個正確(que)的認識,要為自(zi)(zi)己而學(xue)(xue),要積極主動探(tan)知(zhi),而不是被動地接受知(zhi)識。獲得學(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識的能力,發(fa)展自(zi)(zi)己,充(chong)分享受到學(xue)(xue)習(xi)成功的樂趣。

　　 二、新課程改革對初中數學教師的要求

　　教(jiao)師應(ying)具備整體(ti)把握(wo)新(xin)(xin)課(ke)程標(biao)準的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)。初(chu)中數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師必須認真學(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)(xin)課(ke)標(biao),對(dui)新(xin)(xin)課(ke)標(biao)深刻認識(shi)、整體(ti)把握(wo),以(yi)新(xin)(xin)課(ke)標(biao)為(wei)指(zhi)導,構(gou)建以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)本的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程體(ti)系,積極引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身經歷將實(shi)際問(wen)題抽象(xiang)成數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型并進行解(jie)釋與應(ying)用的(de)(de)(de)過程,進而(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)理解(jie)的(de)(de)(de)同時(shi),在思維能(neng)(neng)力(li)、情感態(tai)度(du)等多(duo)方面(mian)得到(dao)進步和發展。只有教(jiao)師盡快把握(wo)新(xin)(xin)課(ke)程標(biao)準,并將新(xin)(xin)課(ke)程標(biao)準貫穿于實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中,才(cai)能(neng)(neng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和終(zhong)身發展奠(dian)定堅實(shi)的(de)(de)(de)基(ji)礎。

　　教(jiao)(jiao)師(shi)應具(ju)(ju)備創(chuang)新(xin)能(neng)力(li),可以靈活運(yun)用(yong)新(xin)課程教(jiao)(jiao)材(cai)。由于初中數學(xue)課程的(de)(de)內容發生(sheng)了較大的(de)(de)調整,這就要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)必須具(ju)(ju)備很強的(de)(de)對(dui)新(xin)課改(gai)的(de)(de)領(ling)會(hui)能(neng)力(li)。在領(ling)會(hui)新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)意圖的(de)(de)基礎上,全(quan)面(mian)了解新(xin)舊教(jiao)(jiao)材(cai)變換之處,根據教(jiao)(jiao)材(cai)改(gai)革的(de)(de)要(yao)求及時更(geng)新(xin)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)和教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法,靈活運(yun)用(yong)好(hao)新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)。只有如此才(cai)能(neng)夠使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)分析(xi)新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai),用(yong)好(hao)新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai),才(cai)能(neng)讓學(xue)生(sheng)養(yang)成知識發現(xian)、探索和創(chuang)新(xin)的(de)(de)能(neng)力(li)。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師應具(ju)備對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)的(de)(de)反思能(neng)力。教(jiao)(jiao)(jiao)師應該(gai)定期反思:是(shi)否完成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)如何、學(xue)生是(shi)否掌握了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)以及對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)(de)反饋(kui)、是(shi)否有遺留問(wen)題等(deng)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)研究自己教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)成功(gong)之(zhi)處和不足(zu)之(zhi)處,以及梳理(li)學(xue)生出現的(de)(de)主(zhu)要問(wen)題和解決的(de)(de)方法(fa),來不斷(duan)積累教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體會和經驗(yan)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)觀摩課向其他教(jiao)(jiao)(jiao)師學(xue)習,取長補(bu)短;通(tong)(tong)過(guo)(guo)看(kan)資料,看(kan)案例(li)等(deng),不斷(duan)充實自己。

　　三、初中數學新課程改革中應處理好的幾個關系

　　隨著國家課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de).不斷推進(jin),依(yi)然有(you)部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還處在(zai)從原(yuan)來的(de)(de)(de)(de)舊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念轉變到新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念的(de)(de)(de)(de)過(guo)渡(du)時(shi)期,在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)也會不可(ke)避(bi)免地產生困(kun)惑,從而制約(yue)了新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)深入(ru)改(gai)革。筆(bi)者認為,要推進(jin)初中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革,就必須處理好(hao)以下幾個(ge)關系(xi):教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)具體化(hua)與(yu)抽象化(hua)之間的(de)(de)(de)(de)關系(xi)。《數(shu)學(xue)(xue)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準》指出(chu):學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習內容(rong)應(ying)該是現(xian)實的(de)(de)(de)(de),有(you)意義的(de)(de)(de)(de),富(fu)有(you)挑戰(zhan)性的(de)(de)(de)(de)。因此,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong),應(ying)該盡量使抽象問題(ti)具體化(hua)、直(zhi)觀化(hua),使所有(you)學(xue)(xue)生都可(ke)以在(zai)不感到困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下,了解數(shu)學(xue)(xue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)本質,增加學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)趣味性。

　　現(xian)(xian)代(dai)信(xin)息技(ji)術與教(jiao)(jiao)材的關(guan)系。《數(shu)學新課程標準》強調:“把現(xian)(xian)代(dai)信(xin)息技(ji)術作(zuo)為學生學習(xi)數(shu)學和解決問題的強有力(li)工具(ju)”。現(xian)(xian)代(dai)信(xin)息技(ji)術在(zai)很大程度(du)上已(yi)經改(gai)變了教(jiao)(jiao)師的授課方式,電腦(nao)和網絡已(yi)經成為教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學的重(zhong)要(yao)參考(kao)工具(ju),甚至超越了傳統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)學中(zhong)的黑(hei)板粉(fen)筆(bi)。現(xian)(xian)代(dai)信(xin)息技(ji)術的進步,表明傳統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)學方法中(zhong)的一(yi)(yi)(yi)支粉(fen)筆(bi),一(yi)(yi)(yi)塊黑(hei)板,一(yi)(yi)(yi)本書(shu)的時代(dai)即(ji)將過去。但也不應該走入另一(yi)(yi)(yi)個誤區:用多媒體課件完(wan)全代(dai)替教(jiao)(jiao)材。在(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)依(yi)然(ran)要(yao)以教(jiao)(jiao)材為主,現(xian)(xian)代(dai)技(ji)術教(jiao)(jiao)學作(zuo)為輔助,做到合理利(li)用教(jiao)(jiao)學資源,不斷提高數(shu)學教(jiao)(jiao)學實效。

　　不(bu)同(tong)等級不(bu)同(tong)教材的(de)(de)(de)之間的(de)(de)(de)關系。國(guo)家、地方課(ke)程改革中(zhong)要求(qiu)教師(shi)是(shi)一名課(ke)程的(de)(de)(de)實(shi)施者(zhe),此時教師(shi)的(de)(de)(de)職責就是(shi)忠(zhong)誠地執(zhi)行設計好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)程方案,而在校課(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)中(zhong)教師(shi)還(huan)是(shi)是(shi)課(ke)程的(de)(de)(de)研究(jiu)者(zhe)、開(kai)(kai)(kai)發(fa)者(zhe)。教師(shi)有(you)主(zhu)動詮釋課(ke)程,開(kai)(kai)(kai)發(fa)課(ke)程的(de)(de)(de)能力.處理好(hao)實(shi)施者(zhe)、研究(jiu)者(zhe)與(yu)開(kai)(kai)(kai)發(fa)者(zhe)的(de)(de)(de)關系,是(shi)新(xin)課(ke)程背景下對數學教師(shi)提出的(de)(de)(de)新(xin)要求(qiu)。

　　初(chu)中數學(xue)(xue)新課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)改革(ge),任(ren)(ren)(ren)重而(er)道遠,循序漸進推(tui)進課程(cheng)(cheng)改革(ge),是(shi)目(mu)前教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)和發展(zhan)的(de)(de)(de)一項艱巨(ju)任(ren)(ren)(ren)務,需(xu)要(yao)(yao)(yao)不斷探索(suo),不斷反思,不斷總結,不斷解(jie)決(jue)問題。總之.初(chu)中數學(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)改革(ge)是(shi)一項長(chang)期而(er)艱巨(ju)的(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務,要(yao)(yao)(yao)在(zai)改革(ge)中不斷反思、不斷學(xue)(xue)習先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論,才能(neng)(neng)真正(zheng)走進新課程(cheng)(cheng)。雖然初(chu)中數學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)很具(ju)挑戰性,只要(yao)(yao)(yao)我們教(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)真正(zheng)培(pei)養起(qi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)自主性和自學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li),就(jiu)能(neng)(neng)極(ji)大(da)地提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果,讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)輕(qing)松(song)愉快的(de)(de)(de)氛(fen)圍學(xue)(xue)好(hao)數學(xue)(xue),使學(xue)(xue)生不僅(jin)獲得(de)數學(xue)(xue)知識(shi),而(er)且能(neng)(neng)夠培(pei)養自學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li),提(ti)高綜(zong)合素質,為以(yi)后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習生涯打下(xia)堅實的(de)(de)(de)基礎。

　　以上(shang)幾點想法(fa)是筆者(zhe)結合課程(cheng)(cheng)改革的(de)理(li)論和實踐所進行的(de)一些初(chu)步思索(suo),還有待研(yan)究,希(xi)望(wang)廣大行提出(chu)更(geng)多(duo)更(geng)好的(de)想法(fa),共同推進新一輪課程(cheng)(cheng)改革實驗的(de)發展。

新課程改革論文12

　　引言

　　20xx年(nian)1月，《教(jiao)(jiao)育部關于(yu)積(ji)極(ji)推進小(xiao)學(xue)(xue)開設(she)英語(yu)課(ke)程的(de)指導意見》頒布，小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)作(zuo)為國(guo)家(jia)課(ke)程在我(wo)國(guo)正(zheng)式開設(she)，我(wo)國(guo)的(de)小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)從此進入了一個飛速發展的(de)時期。據統計，到(dao)20xx年(nian)，我(wo)國(guo)學(xue)(xue)習英語(yu)課(ke)程的(de)小(xiao)學(xue)(xue)生已(yi)經接近9000萬，到(dao)20xx年(nian)，全國(guo)不(bu)少地區，特別(bie)是大中城市的(de)小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)的(de)平均開課(ke)率已(yi)達(da)到(dao)了100%。可以(yi)說，我(wo)國(guo)小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)育的(de)發展速度和規模在世界外語(yu)教(jiao)(jiao)育史上都是史無(wu)前例的(de)。

　　面對(dui)在(zai)小學(xue)(xue)(xue)開(kai)設英(ying)語(yu)(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)必(bi)要性和(he)可(ke)行性的(de)(de)(de)爭議，新課(ke)程改革背(bei)景下的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)已經走過十多年的(de)(de)(de)歷程。不可(ke)否認的(de)(de)(de)是，我(wo)國(guo)(guo)(guo)目前已經擁有(you)世(shi)界上最大規模的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習群體和(he)小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師隊伍，我(wo)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)也取得了(le)令人矚目的(de)(de)(de)成績。然而，在(zai)我(wo)國(guo)(guo)(guo)這樣一個人口眾多，幅員(yuan)遼闊，經濟(ji)發展(zhan)不平衡(heng)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)家中，特別是在(zai)合格的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)師資相對(dui)不足的(de)(de)(de)客觀條(tiao)件下，小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)實施(shi)必(bi)然面臨(lin)許多現(xian)實困難和(he)問題(ti)。目前，我(wo)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)育理論(lun)界對(dui)如(ru)何(he)解決小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)所面臨(lin)的(de)(de)(de)問題(ti)還缺乏足夠的(de)(de)(de)理論(lun)關注。因此，我(wo)們需要認真審視和(he)反思(si)新課(ke)程改革以(yi)來(lai)我(wo)國(guo)(guo)(guo)小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)所面臨(lin)的(de)(de)(de)困境(jing)，為我(wo)國(guo)(guo)(guo)小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)未來(lai)的(de)(de)(de)健(jian)康發展(zhan)尋(xun)找出路。

　　一、我國小學英語教學面臨的困境

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)開(kai)(kai)設(she)英(ying)語(yu)課(ke)程，是我(wo)國(guo)基(ji)礎教(jiao)育(yu)課(ke)程改革的一項重(zhong)(zhong)大決(jue)策。目前(qian)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)的課(ke)程價值逐(zhu)漸得到了社會(hui)的認(ren)可和肯定，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)已經在全國(guo)各地廣泛開(kai)(kai)設(she)，我(wo)國(guo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平(ping)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)條(tiao)件(jian)等方(fang)面都在向更高的水平(ping)邁進。然(ran)而(er)，在這種超常(chang)規和跨越式(shi)發展中，我(wo)國(guo)的小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)面臨(lin)(lin)著不(bu)少困境(jing)和危機，這些困境(jing)和危機如果不(bu)能得到有效的解(jie)決(jue)，我(wo)國(guo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)未來(lai)的健康發展將會(hui)受到嚴重(zhong)(zhong)的干擾。筆者認(ren)為，我(wo)國(guo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目前(qian)主要面臨(lin)(lin)以下(xia)三(san)個(ge)必須要擺脫的困境(jing)。

　　（一）小學英(ying)語的國家課程地位并(bing)未完(wan)全確立(li)

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語作(zuo)為國家(jia)課程，具有義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)體性(xing)(xing)和強(qiang)制(zhi)性(xing)(xing)特征。義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)國家(jia)法(fa)律規定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這就要求小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語的(de)(de)(de)(de)(de)開設(she)必(bi)需面(mian)向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)管是(shi)(shi)(shi)城市學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)(shi)(shi)農村學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，經濟(ji)發達地(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)(shi)(shi)經濟(ji)欠發達地(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。有學(xue)(xue)(xue)者指出，我們(men)必(bi)須正(zheng)視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一個問(wen)題是(shi)(shi)(shi)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語作(zuo)為義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)國家(jia)課程，必(bi)須面(mian)向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)強(qiang)制(zhi)性(xing)(xing)開設(she)。

　　由(you)于(yu)(yu)(yu)我(wo)國(guo)(guo)地(di)區社會經濟(ji)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)均衡(heng)(heng)(heng)，基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也長期存(cun)在(zai)(zai)區域間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)平衡(heng)(heng)(heng)問題。目(mu)前，由(you)于(yu)(yu)(yu)各(ge)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條(tiao)(tiao)件和(he)師(shi)資(zi)條(tiao)(tiao)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設(she)(she)(she)(she)率(lv)(lv)和(he)開(kai)課(ke)(ke)(ke)效果存(cun)在(zai)(zai)著很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差別。在(zai)(zai)我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發達地(di)區和(he)大(da)中(zhong)城市(shi)，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設(she)(she)(she)(she)率(lv)(lv)早已經達到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)100%，甚(shen)至不(bu)(bu)少(shao)地(di)區和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校從(cong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一年(nian)級就嘗(chang)試開(kai)設(she)(she)(she)(she)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，但是在(zai)(zai)許多農(nong)村(cun)和(he)欠發達地(di)區，由(you)于(yu)(yu)(yu)客觀條(tiao)(tiao)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)現(xian)(xian)在(zai)(zai)仍不(bu)(bu)能(neng)(neng)完(wan)(wan)成(cheng)從(cong)三年(nian)級開(kai)設(she)(she)(she)(she)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。甚(shen)至在(zai)(zai)一些(xie)(xie)師(shi)資(zi)嚴重(zhong)不(bu)(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經濟(ji)不(bu)(bu)發達地(di)區和(he)農(nong)村(cun)，一些(xie)(xie)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)在(zai)(zai)不(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校“走教(jiao)(jiao)(jiao)”來上(shang)課(ke)(ke)(ke)，要(yao)完(wan)(wan)成(cheng)規定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時量也就面(mian)臨(lin)重(zhong)重(zhong)困難(nan)。據估計，到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)20xx年(nian)，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)國(guo)(guo)平均課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)設(she)(she)(she)(she)率(lv)(lv)才達到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)60%~70%。20xx年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項(xiang)調查顯示，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)全(quan)(quan)(quan)國(guo)(guo)每(mei)周平均課(ke)(ke)(ke)時只(zhi)達到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)2。84，離課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準中(zhong)規定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時要(yao)求還有不(bu)(bu)少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距。小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)開(kai)課(ke)(ke)(ke)量不(bu)(bu)足和(he)不(bu)(bu)均衡(heng)(heng)(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)，無法(fa)體(ti)現(xian)(xian)其作為義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)國(guo)(guo)家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)面(mian)性(xing)(xing)與強制性(xing)(xing)特征，說(shuo)明我(wo)國(guo)(guo)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)(xing)質并沒有得到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)完(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可。這種不(bu)(bu)均衡(heng)(heng)(heng)局面(mian)直接導致我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)出現(xian)(xian)城鄉兩極分化。在(zai)(zai)城市(shi)，由(you)于(yu)(yu)(yu)師(shi)資(zi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條(tiao)(tiao)件優越，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設(she)(she)(she)(she)率(lv)(lv)和(he)課(ke)(ke)(ke)時量能(neng)(neng)得到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)保證；而在(zai)(zai)農(nong)村(cun)，由(you)于(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)條(tiao)(tiao)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設(she)(she)(she)(she)率(lv)(lv)和(he)課(ke)(ke)(ke)時量無法(fa)保證，但是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準規定(ding)，不(bu)(bu)管是城市(shi)還是農(nong)村(cun)，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言能(neng)(neng)力(li)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)六(liu)年(nian)級畢(bi)業要(yao)達到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)二級。農(nong)村(cun)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方面(mian)處于(yu)(yu)(yu)不(bu)(bu)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)，在(zai)(zai)一定(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度上(shang)可能(neng)(neng)影響(xiang)他(ta)們在(zai)(zai)初中(zhong)甚(shen)至高中(zhong)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。因此(ci)，我(wo)國(guo)(guo)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)地(di)位如果不(bu)(bu)能(neng)(neng)得到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)完(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可，不(bu)(bu)僅會影響(xiang)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量，而且(qie)會阻礙義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)均衡(heng)(heng)(heng)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推進，造成(cheng)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)(bu)公平。

　　（二）小(xiao)學英(ying)語教師數量(liang)不足，質量(liang)不高(gao)的現狀依然存在(zai)

　　小(xiao)學(xue)英(ying)語(yu)師資(zi)問題一(yi)直是(shi)困擾著(zhu)我(wo)國小(xiao)學(xue)英(ying)語(yu)教學(xue)健康(kang)發(fa)展的(de)(de)(de)一(yi)個瓶頸。小(xiao)學(xue)階段大規模開(kai)設英(ying)語(yu)課(ke)程導致師資(zi)需求量急劇增加(jia)，針對當時小(xiao)學(xue)英(ying)語(yu)師資(zi)嚴(yan)重缺(que)乏和不(bu)達標的(de)(de)(de)現狀(zhuang)，不(bu)少學(xue)者曾(ceng)公開(kai)質疑我(wo)國小(xiao)學(xue)開(kai)設英(ying)語(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)可(ke)行性。

　　為了(le)(le)完(wan)成(cheng)開(kai)課(ke)任務，各(ge)地(di)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育行政部(bu)門(men)和(he)高等院校采取(qu)了(le)(le)各(ge)種措施加大小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)培養、培訓和(he)招聘力度(du)。其中一(yi)個普遍(bian)存在的(de)(de)做法(fa)是(shi)，根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)相(xiang)關規定(ding)，對具有一(yi)定(ding)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)的(de)(de)在職小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，通過(guo)短(duan)期(qi)培訓后，轉崗(gang)從事小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這(zhe)種做法(fa)使(shi)得當時有一(yi)大批其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)走(zou)上了(le)(le)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)崗(gang)位，造成(cheng)目前在一(yi)些農(nong)村(cun)和(he)經濟不發(fa)達(da)地(di)區出現大部(bu)分的(de)(de)'小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)崗(gang)位都(dou)是(shi)由非(fei)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專業的(de)(de)轉崗(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)擔任的(de)(de)局面。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)轉崗(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本來是(shi)我國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)跨越式發(fa)展的(de)(de)特殊現象，它不應該(gai)是(shi)構成(cheng)我國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)師(shi)資的(de)(de)主體(ti)。但是(shi)，十(shi)多年(nian)過(guo)去了(le)(le)，這(zhe)種局面依(yi)然存在。筆者20xx年(nian)在廣東省(sheng)的(de)(de)一(yi)項(xiang)抽樣調(diao)查表明(ming)，該(gai)地(di)區的(de)(de)轉崗(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)人(ren)數占小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)總人(ren)數的(de)(de)65。4%。這(zhe)一(yi)數據(ju)說明(ming)即使(shi)在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)展得比較好的(de)(de)廣東省(sheng)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)轉崗(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)仍(reng)超過(guo)半數。

　　據統計(ji)，到20xx年，我國(guo)整(zheng)個(ge)小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍已經(jing)接近(jin)30萬(wan)人(ren)，小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的在(zai)(zai)數(shu)(shu)量(liang)上已經(jing)有較(jiao)大的改觀(guan)。然而，由于小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語轉崗教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)問(wen)題沒有解決，小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語師(shi)(shi)資(zi)在(zai)(zai)質量(liang)上離(li)課程實(shi)施的要求還很(hen)遠。特別(bie)是在(zai)(zai)廣大的農(nong)村和經(jing)濟不發達地區，小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語師(shi)(shi)資(zi)數(shu)(shu)量(liang)匱乏、師(shi)(shi)資(zi)構(gou)成(cheng)以轉崗教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)主的局(ju)(ju)面已經(jing)成(cheng)為(wei)制約小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)育發展的一個(ge)主要障礙。有學(xue)(xue)者指出(chu)，全國(guo)的小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語轉崗教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的數(shu)(shu)量(liang)占整(zheng)個(ge)小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍超(chao)過50%的局(ju)(ju)面，給小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)造成(cheng)了直接的負面影響。

　　（三）教學模式和教學方法(fa)的(de)本土(tu)化探索不足

　　現有的研究表明，小(xiao)學(xue)外(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師的語(yu)(yu)言能(neng)力和(he)靈(ling)活運用適合(he)兒童(tong)語(yu)(yu)言學(xue)習(xi)的教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)是決(jue)定課程(cheng)能(neng)否成功開設的兩個關鍵因素。我國小(xiao)學(xue)英(ying)語(yu)(yu)當前面(mian)臨的主(zhu)要困(kun)境之一，就是適合(he)我國國情和(he)小(xiao)學(xue)生特(te)點的小(xiao)學(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)模式和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的建構仍處(chu)在探(tan)(tan)索階(jie)段。由(you)于(yu)可借鑒的本土(tu)實踐經(jing)驗不足(zu)，我國小(xiao)學(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)模式和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的理(li)論和(he)實踐探(tan)(tan)索仍停留在對(dui)國外(wai)教(jiao)(jiao)學(xue)模式和(he)方法(fa)的引進(jin)(jin)、移植和(he)模仿階(jie)段，本土(tu)化(hua)探(tan)(tan)索方面(mian)有待進(jin)(jin)一步深(shen)化(hua)。

　　我(wo)國(guo)(guo)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)發展不(bu)可避免地受到(dao)國(guo)(guo)外的(de)外語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)影響(xiang)(xiang)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)成(cheng)為國(guo)(guo)家課程后(hou)，20xx年開始實(shi)施的(de)英(ying)語(yu)課程標準明確提出借鑒國(guo)(guo)外的(de)任務型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，在我(wo)國(guo)(guo)基(ji)礎(chu)教(jiao)育英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中掀起(qi)了一(yi)(yi)股任務型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)應用和研究的(de)浪潮，同(tong)(tong)時也造成(cheng)了一(yi)(yi)定程度上(shang)的(de)盲目跟(gen)風現象。另外，一(yi)(yi)些從國(guo)(guo)外引進和移植過來的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，在我(wo)國(guo)(guo)個別教(jiao)學(xue)(xue)(xue)條(tiao)件較(jiao)好的(de)地區(qu)的(de)部分小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)開始了較(jiao)大規(gui)模(mo)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)試(shi)驗，取得(de)較(jiao)大影響(xiang)(xiang)的(de)有(you)(you)浸入式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)、雙語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)等。例如，據統計，到(dao)20xx年全國(guo)(guo)已經有(you)(you)25個省、自治區(qu)和直(zhi)轄(xia)市(shi)的(de)20xx多所中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)開展了不(bu)同(tong)(tong)類型和不(bu)同(tong)(tong)規(gui)模(mo)的(de)雙語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗。然而，將國(guo)(guo)外的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)直(zhi)接(jie)運用到(dao)我(wo)國(guo)(guo)的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，它們是否適合中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情還有(you)(you)待進一(yi)(yi)步(bu)的(de)驗證。

　　在(zai)引(yin)(yin)進和(he)(he)(he)(he)借鑒(jian)國(guo)外的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)的同時，我(wo)國(guo)廣大的英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)(he)(he)研究人(ren)員當中許多人(ren)沒有只滿足(zu)于對(dui)這些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)(he)模式(shi)(shi)的引(yin)(yin)進和(he)(he)(he)(he)移植，而是立(li)足(zu)國(guo)情(qing)，努(nu)力(li)探(tan)索具有中國(guo)特(te)色的外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)。例如，在(zai)我(wo)國(guo)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中頗有影響(xiang)的攀登英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)英語(yu)(yu)“四位一體”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，就是立(li)足(zu)我(wo)國(guo)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐的現實(shi)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)建構上的創造性(xing)嘗試(shi)的代表（王文靜、董(dong)奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些(xie)本土化的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)方(fang)法(fa)(fa)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)試(shi)驗范圍及規模還不夠大，理論(lun)總(zong)結不足(zu)，影響(xiang)力(li)也(ye)需進一步擴大。

　　二、我國小學英語教學困境的原因分析

　　由于我(wo)國(guo)小學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)在學(xue)(xue)習環境和(he)教(jiao)學(xue)(xue)條(tiao)件等方面(mian)的(de)獨特(te)性，我(wo)們在借鑒國(guo)外的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理論和(he)方法時，必須要充分考慮(lv)中(zhong)國(guo)的(de)特(te)殊(shu)國(guo)情。因(yin)(yin)此，我(wo)們有必要對(dui)我(wo)國(guo)小學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)當前所(suo)面(mian)臨(lin)的(de)困境的(de)深層次原因(yin)(yin)進行(xing)認真的(de)分析。筆者認為，我(wo)國(guo)小學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)面(mian)臨(lin)的(de)困境主要由以(yi)下三(san)對(dui)矛盾引起(qi)。

　　（一）高度統一的(de)課(ke)程標(biao)準(zhun)與(yu)不平衡的(de)區(qu)域教育發展水平之(zhi)間的(de)矛盾

　　高(gao)度(du)一(yi)(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)標(biao)準為(wei)我國(guo)(guo)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)(shi)指明(ming)了(le)(le)方向，同時，也帶來(lai)了(le)(le)另(ling)一(yi)(yi)個挑(tiao)戰。由于我國(guo)(guo)各(ge)地(di)(di)(di)社會經濟發展很不(bu)平(ping)衡，造成教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展水平(ping)也有(you)(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)別。課程(cheng)目標(biao)和(he)(he)要(yao)求高(gao)度(du)統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)如(ru)何面對(dui)不(bu)同地(di)(di)(di)區(qu)(qu)和(he)(he)各(ge)類學(xue)(xue)(xue)(xue)校極不(bu)平(ping)衡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)，成為(wei)一(yi)(yi)個難題。可喜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，最新(xin)修訂出版(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)標(biao)準《義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)標(biao)準（20xx年版(ban)）》已經關注(zhu)到這(zhe)一(yi)(yi)問題，特別提出各(ge)地(di)(di)(di)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)部門(men)可根據本地(di)(di)(di)師資(zi)條(tiao)件(jian)(jian)和(he)(he)資(zi)源配(pei)(pei)置等(deng)實際(ji)情況(kuang)制定本地(di)(di)(di)區(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)實施(shi)(shi)方案，而小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開設，要(yao)充分考慮師資(zi)力量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)配(pei)(pei)備和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)條(tiao)件(jian)(jian)等(deng)因素(su)。但是(shi)，到目前為(wei)止，各(ge)地(di)(di)(di)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)部門(men)很少根據自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情況(kuang)制定出本地(di)(di)(di)區(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)實施(shi)(shi)方案，對(dui)這(zhe)一(yi)(yi)矛盾還沒有(you)(you)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應對(dui)策略(lve)。有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)者指出，“目前國(guo)(guo)家外語(yu)(yu)政(zheng)策并沒有(you)(you)體現區(qu)(qu)域(yu)性(xing)差(cha)異(yi)，也沒有(you)(you)/文秘(mi)站(zhan)－您的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專屬秘(mi)書，中國(guo)(guo)最強免費！/指定區(qu)(qu)域(yu)性(xing)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)政(zheng)策，而是(shi)承認(ren)當(dang)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種差(cha)距(ju)，允(yun)(yun)許有(you)(you)差(cha)距(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，如(ru)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)設置允(yun)(yun)許沒有(you)(you)條(tiao)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)(qu)域(yu)暫(zan)時不(bu)開設”。因此，我國(guo)(guo)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)必須(xu)要(yao)想辦法盡快解決高(gao)度(du)統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)標(biao)準與不(bu)平(ping)衡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)(qu)域(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾。如(ru)果(guo)允(yun)(yun)許小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)區(qu)(qu)差(cha)異(yi)長期存在(zai)下(xia)去，將會導致(zhi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)城鄉和(he)(he)區(qu)(qu)域(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)均衡發展。

　　（二）國(guo)(guo)際接軌的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程目(mu)(mu)標與薄弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)資隊(dui)伍(wu)(wu)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾20xx年版課(ke)程標準除了(le)強調語(yu)(yu)言技(ji)能(neng)層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)工具性目(mu)(mu)標，還明確(que)提出了(le)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解世界和中外文化的(de)(de)(de)(de)(de)差異，拓展視野，培養愛國(guo)(guo)主義精(jing)神，形成健康的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)觀，為(wei)他們(men)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和發展打下良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎等育人目(mu)(mu)標，將英語(yu)(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標提高到為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和全(quan)面(mian)發展奠定(ding)基(ji)(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)高度。卜玉華(hua)評論(lun)道，“英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)價(jia)值定(ding)位(wei)比以(yi)往更加(jia)全(quan)面(mian)，使英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)理念與世界外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)步伐保持一致”。然而(er)，擔負(fu)起實現這(zhe)種(zhong)與國(guo)(guo)際接軌的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)是一支年輕而(er)且專(zhuan)業(ye)基(ji)(ji)礎薄弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)資隊(dui)伍(wu)(wu)。這(zhe)支隊(dui)伍(wu)(wu)中大部分(fen)人還很(hen)年輕，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐經驗(yan)不足(zu)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思總(zong)結能(neng)力不強。從英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言知識技(ji)能(neng)水(shui)平和小學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力方(fang)面(mian)來衡(heng)量，許多(duo)轉崗(gang)教(jiao)(jiao)師(shi)還達(da)不到合格小學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)要求。因此，我國(guo)(guo)小學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)發展的(de)(de)(de)(de)(de)當務之急(ji)，是盡快解決小學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)轉崗(gang)教(jiao)(jiao)師(shi)問題，建立(li)一支在數量和質量上(shang)都達(da)標的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)資隊(dui)伍(wu)(wu)。

　　（三(san)）培養興趣的課程(cheng)目的與日(ri)趨嚴(yan)重的應(ying)試化傾向之間的矛盾

　　國(guo)家(jia)頒布的(de)(de)(de)《教育部關于(yu)積(ji)極(ji)(ji)推進(jin)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開設英(ying)語課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)指(zhi)導意(yi)見》規定(ding)：小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段英(ying)語課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)興(xing)趣，培(pei)養他(ta)們英(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)態(tai)度(du)，使他(ta)們建立初(chu)步的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)自信心；培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)語感和良好(hao)的(de)(de)(de)語音、語調基(ji)礎；使他(ta)們形成初(chu)步用英(ying)語進(jin)行簡單日常交流的(de)(de)(de)能力，為進(jin)一(yi)步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)打(da)下(xia)基(ji)礎。與這(zhe)一(yi)課(ke)(ke)程目的(de)(de)(de)相(xiang)配(pei)合，我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語課(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本要求(qiu)(qiu)中明確要求(qiu)(qiu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價的(de)(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)(de)是激勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣和積(ji)極(ji)(ji)性。

　　然而，激發和(he)(he)培(pei)養小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)語的(de)(de)興趣的(de)(de)課(ke)程(cheng)理念并(bing)沒(mei)有(you)得(de)到很(hen)好的(de)(de)貫徹(che)。有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者無奈地(di)指出，“我國(guo)(guo)(guo)上千年的(de)(de)考(kao)試(shi)文化和(he)(he)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念根(gen)深蒂固，新(xin)的(de)(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀并(bing)未真正(zheng)建立，因此出現(xian)新(xin)理念和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐脫(tuo)節(jie)的(de)(de)‘穿(chuan)新(xin)鞋走老(lao)路’的(de)(de)現(xian)象”（宋乃(nai)慶、程(cheng)廣文，20xx）。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本要(yao)求中(zhong)明確提出的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價要(yao)求，并(bing)沒(mei)有(you)得(de)到很(hen)好的(de)(de)實(shi)施。當前的(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語評(ping)價，還是(shi)以終結性評(ping)價為主，大多(duo)只是(shi)目(mu)前的(de)(de)高考(kao)、中(zhong)考(kao)模(mo)式在小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)翻版。另外，在我國(guo)(guo)(guo)一(yi)些地(di)區(qu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語考(kao)試(shi)已經成為生(sheng)源競(jing)爭和(he)(he)選(xuan)拔(ba)的(de)(de)手段，使得(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語的(de)(de)應試(shi)傾(qing)向愈演(yan)愈烈，完全(quan)違背了國(guo)(guo)(guo)家課(ke)程(cheng)政策中(zhong)倡導(dao)的(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語課(ke)程(cheng)目(mu)的(de)(de)。如果小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)這種(zhong)應試(shi)傾(qing)向得(de)不到遏止，必定會影(ying)響與(yu)課(ke)程(cheng)目(mu)標和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求相一(yi)致(zhi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)實(shi)踐探(tan)索，阻礙(ai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)健(jian)康(kang)發展。

　　三、對我國小學英語教學未來發展的展望

　　面(mian)對世(shi)界上最大的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生群體和教(jiao)(jiao)師(shi)群體，我(wo)(wo)們(men)再爭論(lun)我(wo)(wo)國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)必(bi)要性和可行性，已經(jing)顯(xian)得于事無補。我(wo)(wo)們(men)更應該做的(de)(de)(de)是要積(ji)極(ji)面(mian)對我(wo)(wo)國基(ji)礎教(jiao)(jiao)育小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)困境，為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)未來發展(zhan)(zhan)(zhan)積(ji)極(ji)尋(xun)找(zhao)對策。筆者(zhe)認為(wei)，影(ying)響我(wo)(wo)國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)未來發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)三個關鍵因素，在于能否盡早(zao)確(que)立小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)國家(jia)課程地位、盡快完善小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)補充機制、深入開展(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法本土(tu)化實踐(jian)探(tan)索。

　　（一）盡早確立小學(xue)英語(yu)的國家課(ke)程(cheng)地位

　　回(hui)顧我國(guo)小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)語課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)十多年來的(de)(de)(de)(de)歷程(cheng)(cheng)，有專家(jia)(jia)(jia)指(zhi)出，小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)語課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)持續發展(zhan)要(yao)(yao)面對的(de)(de)(de)(de)首要(yao)(yao)瓶頸問(wen)題，就是“小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)語課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)地位(wei)與性質在一些地方和(he)學(xue)校沒有明(ming)確的(de)(de)(de)(de)界定，行政部門重視程(cheng)(cheng)度不夠”。因此，國(guo)家(jia)(jia)(jia)教(jiao)育行政部門應(ying)(ying)該采(cai)取相(xiang)應(ying)(ying)措施(shi)，要(yao)(yao)求(qiu)各級政府從教(jiao)育公平和(he)義(yi)務教(jiao)育均衡發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度出發，重視小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)語課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)實施(shi)，尊(zun)重國(guo)家(jia)(jia)(jia)義(yi)務教(jiao)育英(ying)(ying)語課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準的(de)(de)(de)(de)權威(wei)性，嚴格按課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)為小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)語教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)提供必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)條件，特別要(yao)(yao)采(cai)取必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)制性措施(shi)保(bao)障農村和(he)經濟不發達地區(qu)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)語的(de)(de)(de)(de)開課(ke)(ke)，盡早(zao)完全確立小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)語的(de)(de)(de)(de)國(guo)家(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)地位(wei)。

　　（二）盡(jin)快完善小學英語(yu)教師的補充(chong)機制(zhi)

　　要盡快完(wan)善(shan)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)補充機(ji)制，建立(li)一支合(he)格的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)師(shi)(shi)(shi)(shi)資隊伍，必須抓(zhua)緊從(cong)以下(xia)兩個方(fang)面(mian)入(ru)手。一方(fang)面(mian)，盡快建立(li)全國(guo)統一的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)轉崗教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)上崗標準和(he)(he)淘汰機(ji)制，加(jia)強對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)轉崗教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓和(he)(he)考(kao)核，防止更多的(de)(de)(de)(de)轉崗教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)出現，盡早從(cong)政(zheng)(zheng)策層面(mian)解決制約我(wo)國(guo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)健(jian)康發展的(de)(de)(de)(de)轉崗教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)問題(ti)。另一方(fang)面(mian)，政(zheng)(zheng)府要設法(fa)完(wan)善(shan)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)新教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)補充機(ji)制，要特別關注農(nong)(nong)(nong)村和(he)(he)經濟不發達(da)地區合(he)格小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)補充問題(ti)。政(zheng)(zheng)府應(ying)適(shi)當增加(jia)農(nong)(nong)(nong)村學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)等(deng)緊缺學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)編制，加(jia)大師(shi)(shi)(shi)(shi)范生(sheng)實(shi)習(xi)支教(jiao)(jiao)(jiao)、小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)特崗教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)計(ji)劃和(he)(he)畢業生(sheng)到農(nong)(nong)(nong)村從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)上崗退費等(deng)政(zheng)(zheng)策的(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)力度和(he)(he)范圍，盡快改變這(zhe)些地區的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)師(shi)(shi)(shi)(shi)資結構。沒有一支數量(liang)充足、質量(liang)合(he)格的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)資隊伍，我(wo)國(guo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)未來發展將缺乏基本的(de)(de)(de)(de)保障。

　　（三）深(shen)入開(kai)展教學模(mo)式和教學方法本(ben)土化(hua)實踐(jian)探索

　　任何一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)都指向一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，其功能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮也需(xu)要一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)條件，這(zhe)就(jiu)(jiu)決(jue)定(ding)了任何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)都不(bu)是(shi)萬能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，世界上沒有(you)(you)放之四海(hai)而(er)(er)皆準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)。我國(guo)(guo)小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索，一直在外(wai)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)理論(lun)到中(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)理論(lun)之間徘(pai)徊。我們(men)在將西(xi)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)移植和(he)(he)借用到中(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)這(zhe)一方(fang)(fang)面表現(xian)出極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情和(he)(he)勇氣(qi)。然(ran)而(er)(er)，在對如何將這(zhe)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在中(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐進(jin)行檢驗，將它們(men)上升(sheng)到中(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)理論(lun)方(fang)(fang)面，我們(men)卻缺(que)乏應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信、積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度和(he)(he)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情。因此，有(you)(you)研(yan)究者指出，“中(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)和(he)(he)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)，就(jiu)(jiu)是(shi)這(zhe)樣不(bu)斷從外(wai)國(guo)(guo)理論(lun)到中(zhong)國(guo)(guo)理論(lun)，再從外(wai)國(guo)(guo)新理論(lun)到中(zhong)國(guo)(guo)新理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)態圈里循環往返(fan)”。

　　因此，我(wo)國小學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)本土化實(shi)踐探(tan)(tan)索(suo)，不(bu)僅(jin)要(yao)向外看，更重要(yao)的(de)(de)是要(yao)向里看。我(wo)們(men)擁有世界上(shang)(shang)人數(shu)最(zui)(zui)多的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍，我(wo)們(men)開展的(de)(de)是世界上(shang)(shang)最(zui)(zui)大規模的(de)(de)兒(er)童英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，我(wo)們(men)的(de)(de)自我(wo)意識首(shou)先要(yao)體現(xian)在我(wo)們(men)理論(lun)創(chuang)新(xin)(xin)時的(de)(de)自立(li)和(he)自信精神上(shang)(shang)，本土意識首(shou)先要(yao)體現(xian)在我(wo)們(men)理論(lun)創(chuang)新(xin)(xin)時對英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)國情和(he)實(shi)踐條件的(de)(de)深入分析(xi)上(shang)(shang)。只(zhi)有立(li)足國情，敢(gan)于創(chuang)新(xin)(xin)，我(wo)們(men)才(cai)能(neng)探(tan)(tan)索(suo)出適合我(wo)國小學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)同的(de)(de)實(shi)踐條件的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。

　　結語

　　綜上(shang)所述，雖然我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)由于缺乏可借鑒的本土(tu)實(shi)踐(jian)經驗、區(qu)域社(she)會(hui)經濟環境(jing)和教(jiao)(jiao)育資源的不平衡，加上(shang)我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)的小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍的專業化水平不高，要(yao)達到建立(li)具(ju)有中國(guo)(guo)(guo)(guo)特色的小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論體(ti)系式這一目(mu)標，還有漫長的道路要(yao)走(zou)。然而，我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)正處于新(xin)中國(guo)(guo)(guo)(guo)成立(li)以來開展(zhan)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的最(zui)優越的社(she)會(hui)文(wen)化環境(jing)，我(wo)們擁有人(ren)類歷史上(shang)最(zui)大的小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習群體(ti)和教(jiao)(jiao)師群體(ti)，因此(ci)應盡(jin)早(zao)確立(li)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語的國(guo)(guo)(guo)(guo)家課程地(di)位、盡(jin)快完善小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)師的補充機制、深入開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法本土(tu)化實(shi)踐(jian)探索(suo)，從而構建出有中國(guo)(guo)(guo)(guo)特色的小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系。

新課程改革論文13

　　關注人的(de)(de)(de)(de)發展是新課程改革(ge)的(de)(de)(de)(de)核心理念，課堂(tang)學(xue)(xue)習過(guo)程應(ying)該成(cheng)為學(xue)(xue)生一(yi)種積極的(de)(de)(de)(de)情感體驗過(guo)程。在充(chong)滿(man)生命力的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)上，學(xue)(xue)生應(ying)該是積極的(de)(de)(de)(de)、自由的(de)(de)(de)(de)、充(chong)實的(de)(de)(de)(de)、快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)、幸(xing)福的(de)(de)(de)(de)。那(nei)么課堂(tang)教學(xue)(xue)應(ying)怎樣組(zu)織才能調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性呢？

　　一(yi)(yi)、發揮教(jiao)師(shi)(shi)(shi)情感的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)作用(yong)，激(ji)發學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性 課(ke)堂教(jiao)學(xue)是師(shi)(shi)(shi)生的(de)(de)(de)(de)(de)雙邊活動，教(jiao)學(xue)過程不但(dan)是知(zhi)識(shi)傳授的(de)(de)(de)(de)(de)過程，也是師(shi)(shi)(shi)生情感交流的(de)(de)(de)(de)(de)過程。學(xue)生往往由喜歡一(yi)(yi)位老師(shi)(shi)(shi)，到喜歡老師(shi)(shi)(shi)所教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)門(men)課(ke)，再到這(zhe)一(yi)(yi)門(men)課(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)很優秀。因此(ci)，老師(shi)(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程中(zhong)，對(dui)(dui)每一(yi)(yi)位學(xue)生都要充(chong)滿(man)愛心，關(guan)注(zhu)每一(yi)(yi)位學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)與成長，這(zhe)種(zhong)(zhong)良好的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生關(guan)系與和諧(xie)愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)氣氛是學(xue)生敢于參與的(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)。在這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂上學(xue)生才會產生對(dui)(dui)話的(de)(de)(de)(de)(de)欲(yu)望，課(ke)堂才能實現智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)(de)碰撞、經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)共享、心靈的(de)(de)(de)(de)(de)契合和理性的(de)(de)(de)(de)(de)升華。師(shi)(shi)(shi)生之間這(zhe)種(zhong)(zhong)平(ping)等的(de)(de)(de)(de)(de)雙向交流，有利于激(ji)發學(xue)生創造性思維的(de)(de)(de)(de)(de)火花，激(ji)發學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性。

　　二(er)、選擇具(ju)有(you)現實(shi)(shi)性和(he)趣(qu)味(wei)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材(cai)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性 數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題源于生活(huo)(huo)(huo)(huo)，同時又服(fu)務于生活(huo)(huo)(huo)(huo)，《數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準》也指(zhi)出(chu)：“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)人類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)文化”，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強調(diao)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)(huo)(huo)經驗出(chu)發，將(jiang)(jiang)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)置(zhi)(zhi)身于真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)(huo)(huo)背(bei)景之中，為他們(men)(men)提供觀察(cha)、操(cao)作(zuo)、探索(suo)、實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生親(qin)(qin)身經歷將(jiang)(jiang)實(shi)(shi)際(ji)問(wen)(wen)題抽象成數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型并進行解(jie)釋(shi)與(yu)應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。蘇聯教(jiao)育(yu)家斯卡特金認為“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)傳(chuan)授(shou)社(she)會(hui)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段”。因此(ci)我(wo)們(men)(men)今天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要與(yu)信息社(she)會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨勢相適應(ying)。要從現實(shi)(shi)生活(huo)(huo)(huo)(huo)中尋(xun)找數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材(cai)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)到生活(huo)(huo)(huo)(huo)中處處有(you)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生就會(hui)產生親(qin)(qin)切感(gan)和(he)求(qiu)知欲，形成似曾相識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接納心理，對于提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生應(ying)用(yong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力和(he)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性都是(shi)(shi)十分重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《確定(ding)位置(zhi)(zhi)》時，我(wo)聯系學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂實(shi)(shi)際(ji)，讓(rang)他們(men)(men)說說自(zi)己坐在(zai)第幾(ji)排第幾(ji)個，并說說是(shi)(shi)怎樣確定(ding)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這樣設計(ji)更貼(tie)近(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)(huo)(huo)，貼(tie)近(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)探索(suo)更感(gan)興趣(qu)。用(yong)上課班級(ji)小(xiao)朋(peng)友做操(cao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隊列圖片(pian)(pian)替代教(jiao)材(cai)上安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)動(dong)(dong)物圖片(pian)(pian)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身臨(lin)其(qi)境，將(jiang)(jiang)生活(huo)(huo)(huo)(huo)問(wen)(wen)題數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題生活(huo)(huo)(huo)(huo)化，解(jie)決(jue)自(zi)己班級(ji)小(xiao)朋(peng)友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題，調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性。

　　三、在(zai)練(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)設計(ji)中(zhong)，除了(le)(le)完成書上有關的(de)(de)(de)習(xi)(xi)題(ti)，還增加了(le)(le)一些趣味的(de)(de)(de)題(ti)目，如畫(hua)(hua)一畫(hua)(hua)、猜一猜等活(huo)動(dong)。在(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)我(wo)不斷地給學(xue)(xue)生(sheng)以“有趣”和(he)(he)“成功”的(de)(de)(de)體驗，讓學(xue)(xue)生(sheng)根據自己的(de)(de)(de)體驗，用自己的(de)(de)(de)思(si)維方式，自主(zhu)地探索，自由地思(si)考，自信地表達(da)，在(zai)充滿(man)情感和(he)(he)智慧(hui)交織的(de)(de)(de)流光溢彩中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)不僅獲得(de)(de)了(le)(le)知識，更(geng)重要的(de)(de)(de)是獲得(de)(de)了(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)自信心，增強了(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力(li)和(he)(he)能力(li)。

　　四(si)、設(she)計(ji)豐(feng)富多(duo)彩形(xing)式多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)性(xing)(xing)(xing) 清代教育家顏元說(shuo)過(guo)：“講(jiang)之功(gong)有(you)限，習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)之功(gong)無已(yi)。”練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體，也是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我激勵、獲得成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體。練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)嘗試、尋求解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法、調(diao)整解題策(ce)略、選(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，是(shi)一(yi)個(ge)(ge)探索、研究和創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，而(er)(er)不(bu)(bu)(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)操練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解題過(guo)程(cheng)除了能(neng)訓練(lian)(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維、提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)水平外，還對(dui)意(yi)志力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).培養、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激發、對(dui)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受等(deng)人(ren)格因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)也有(you)強大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響作用(yong)。因(yin)此(ci)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)必(bi)須(xu)因(yin)人(ren)而(er)(er)異，因(yin)材(cai)施(shi)教，從模仿性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)到提(ti)高性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)式練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，再到拓展性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，還必(bi)須(xu)要(yao)(yao)注(zhu)意(yi)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情趣性(xing)(xing)(xing)和練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)性(xing)(xing)(xing)，既要(yao)(yao)關(guan)(guan)注(zhu)后進生(sheng)(sheng)和中等(deng)生(sheng)(sheng)，又要(yao)(yao)關(guan)(guan)注(zhu)優秀生(sheng)(sheng)，滿足(zu)差異發展，從而(er)(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)積(ji)(ji)極(ji)性(xing)(xing)(xing)得到保護，個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)得到張揚，不(bu)(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力得到展示(shi)，讓(rang)不(bu)(bu)(bu)同層次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)主動(dong)參(can)與(yu)中獲得成(cheng)功(gong)。如(ru)：我設(she)計(ji)過(guo)“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)口算接力賽”，即全班分成(cheng)8個(ge)(ge)小組(zu)，每(mei)個(ge)(ge)小組(zu)采取(qu)每(mei)人(ren)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)一(yi)題，并(bing)快速傳給后面同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，依次進行，做完為止。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每(mei)人(ren)答題時間要(yao)(yao)少，傳遞過(guo)程(cheng)要(yao)(yao)穩，團結協(xie)作要(yao)(yao)好(hao)，短時間內正確率要(yao)(yao)高。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)具有(you)很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰性(xing)(xing)(xing)，大(da)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口算速度，也培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團結合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識；同時也調(diao)動(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)性(xing)(xing)(xing) 教師隨筆 總之，“教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術不(bu)(bu)(bu)在(zai)于傳授本領(ling)，而(er)(er)在(zai)于激勵、喚醒(xing)和鼓舞。”我們(men)應不(bu)(bu)(bu)斷(duan)轉(zhuan)變(bian)觀念，在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中關(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情感(gan)(gan)態度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)熱情，讓(rang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)真正成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，讓(rang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、服務生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具，只有(you)這樣(yang)才能(neng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)充(chong)裕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間或(huo)時間，才能(neng)最大(da)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)性(xing)(xing)(xing)。

新課程改革論文14

　　一、高中英語教學中所存在的問題

　　新(xin)課改(gai)要(yao)求(qiu)高(gao)中(zhong)(zhong)英(ying)語教學應該(gai)以培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)創新(xin)能(neng)力，實踐能(neng)力和終(zhong)身學習(xi)能(neng)力為(wei)目的，將(jiang)學生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)成德智體美勞(lao)全面(mian)發展的社會主義建設者，因(yin)此，英(ying)語老師在英(ying)語教學過程(cheng)中(zhong)(zhong)，不但要(yao)傳(chuan)授學生(sheng)(sheng)基礎的英(ying)語知識，而且還要(yao)將(jiang)工作(zuo)重心放在培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)創新(xin)能(neng)力、實踐能(neng)力和終(zhong)身學習(xi)能(neng)力上。然而，現階段英(ying)語老師對新(xin)課改(gai)這(zhe)一(yi)教學理念(nian)(nian)的認識還比較模糊，在教學活動中(zhong)(zhong)仍然采用傳(chuan)統的“填鴨式”教學理念(nian)(nian)。

　　二、新課改背景下英語教學的改善措施

　　1.深入(ru)了解新課改英(ying)語教學理(li)念

　　老(lao)師(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)之前首先要樹立正確(que)的(de)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)念。老(lao)師(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)不(bu)(bu)再是知識的(de)單向傳授(shou)者，而是一名指導者、監(jian)督者，通過(guo)自(zi)身的(de)努力和對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)引導，將新課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)落實(shi)到(dao)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)各個環節，并不(bu)(bu)斷改善和提高，實(shi)現教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)念與教(jiao)學(xue)(xue)行為的(de)契合。讓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)人(ren)生(sheng)觀、價值觀、世界觀在教(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)得以提升，為其養成良(liang)好(hao)的(de)終身學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣打下堅實(shi)的(de)基礎。

　　2.培養學生自主學習(xi)的能力

　　在(zai)新課(ke)改的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)(bei)景下，老(lao)(lao)師通過(guo)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，從而調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能動性和(he)創造性，以便達到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、自(zi)(zi)(zi)由(you)發展的(de)(de)(de)(de)(de).教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。高(gao)中(zhong)英(ying)語新教(jiao)(jiao)材內(nei)容以時(shi)代(dai)為(wei)背(bei)(bei)景，大多為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)真實描(miao)述(shu)。其既關注社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)需求，也(ye)滿(man)足不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展需求。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)陣地，在(zai)平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)老(lao)(lao)師應(ying)該(gai)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導者(zhe)(zhe)，幫助他(ta)們(men)(men)改善(shan)以前的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，鼓勵他(ta)們(men)(men)將(jiang)(jiang)理論與實踐相結合(he)，對(dui)未知問題勇于探索，發揮(hui)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)潛(qian)能，充分(fen)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力和(he)綜合(he)技(ji)能。人(ren)們(men)(men)通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)獲(huo)取知識(shi)和(he)技(ji)能，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)應(ying)該(gai)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程而不是結果。老(lao)(lao)師不可能一(yi)輩子跟(gen)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，也(ye)不可能將(jiang)(jiang)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)所有知識(shi)都傳(chuan)(chuan)授(shou)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，老(lao)(lao)師只能在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)道路上作為(wei)一(yi)名指(zhi)路人(ren)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，慢慢地將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養成(cheng)一(yi)名自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)。自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是與傳(chuan)(chuan)統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)相對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)強(qiang)調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己獨(du)立分(fen)析、解(jie)決(jue)問題來達到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。因此在(zai)高(gao)中(zhong)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，老(lao)(lao)師應(ying)該(gai)充分(fen)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)角色應(ying)從知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)向傳(chuan)(chuan)授(shou)者(zhe)(zhe)變為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)、參與者(zhe)(zhe)，改變傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師臺上講，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)臺下記的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)(jiang)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語知識(shi)運用到(dao)(dao)課(ke)下去、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)去，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)體驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)快樂。

　　三、結束語

　　綜上所訴，英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)作為(wei)一(yi)門(men)基礎性(xing)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，在(zai)我國(guo)(guo)高中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中占有重要的(de)(de)地位，并且英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)作為(wei)一(yi)門(men)國(guo)(guo)際(ji)化語(yu)(yu)言，隨著(zhu)經(jing)濟全(quan)球化的(de)(de)不(bu)斷深入，在(zai)國(guo)(guo)際(ji)事務中的(de)(de)地位也(ye)越來越高。加(jia)強英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習，培養國(guo)(guo)際(ji)化英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)人才已成(cheng)為(wei)一(yi)種主流趨勢。新(xin)課(ke)(ke)改倡導“面對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)體，全(quan)面進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，在(zai)推動我國(guo)(guo)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)育事業的(de)(de)發(fa)展中發(fa)揮了巨大的(de)(de)作用，但在(zai)實際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中面臨著(zhu)許許多多的(de)(de)問題，如(ru)學(xue)(xue)(xue)校所提供的(de)(de)硬(ying)件設(she)施(shi)不(bu)足，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極性(xing)不(bu)高，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實踐機會較(jiao)少(shao)，課(ke)(ke)堂環境無(wu)法(fa)達到與國(guo)(guo)外一(yi)樣的(de)(de)水平等，老(lao)師如(ru)何在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中利用有效的(de)(de)資源，探索(suo)更好的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)是英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)功(gong)的(de)(de)關鍵之一(yi)。

新課程改革論文15

　　論(lun)文摘要(yao)：世紀是教(jiao)育(yu)和(he)學習起核心作用的時代，教(jiao)師是現代化教(jiao)育(yu)的排(pai)頭兵(bing)，“一專多能”，“復(fu)合型”的人才更是時代所(suo)需，在新(xin)形勢下，教(jiao)師除具有傳統意義上的文化素養(yang)(yang)外，應(ying)該加強新(xin)的素養(yang)(yang)的培育(yu)和(he)浸潤，應(ying)當包括信息素養(yang)(yang)，民主(zhu)素養(yang)(yang)，國際素養(yang)(yang)，外語素養(yang)(yang)，專業素養(yang)(yang)。

　　論文關鍵詞：課程,教(jiao)師,素養(yang)

　　“國運興衰，系(xi)于(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)育(yu)振興，全民有責”。新(xin)的(de)世紀，新(xin)的(de)曙光(guang)；新(xin)的(de)挑戰，新(xin)的(de)需要(yao)。在(zai)“科教(jiao)(jiao)興國”的(de)戰略(lve)背(bei)景(jing)下，全面(mian)推進(jin)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)，彰(zhang)顯成為(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)改革與發展的(de)主旋律。21世紀是(shi)以知識(shi)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)和(he)(he)應(ying)用為(wei)重要(yao)特征(zheng)的(de)知識(shi)經濟時(shi)代(dai)，科學(xue)技術迅猛發展，國際競爭(zheng)日趨激(ji)烈，國力的(de)強(qiang)弱(ruo)越來越取決(jue)于(yu)勞動者的(de)素(su)(su)質。社會的(de)信息化(hua)，經濟的(de)全球化(hua)，使創(chuang)(chuang)新(xin)精神(shen)與實踐能(neng)力成為(wei)影響整個(ge)民族生存狀況(kuang)的(de)基本因素(su)(su)。21世紀是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)學(xue)習起核心作用的(de)時(shi)代(dai)，教(jiao)(jiao)師是(shi)現代(dai)化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)排頭兵(bing)，“一專(zhuan)多能(neng)”，“復合(he)型”的(de)人才更是(shi)時(shi)代(dai)所(suo)需，在(zai)新(xin)形勢(shi)下，教(jiao)(jiao)師除具有傳統(tong)意(yi)義(yi)上(shang)的(de)文化(hua)素(su)(su)養外，應(ying)該(gai)加(jia)強(qiang)新(xin)的(de)素(su)(su)養的(de)培(pei)育(yu)和(he)(he)浸潤。

　　一、信息素養

　　信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)，是滲(shen)透著素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心要(yao)素(su)(su)(su)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應優先開發適應知識(shi)經(jing)濟與信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)代(dai)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)知能(neng)(neng)，改變“信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)貧(pin)困”的(de)(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)，力求將信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培育融入(ru)有(you)機聯(lian)系著的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、認知工具(ju)、網絡(luo)以及其(qi)它有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源利(li)用(yong)之中。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必(bi)須具(ju)備相應的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)及能(neng)(neng)力，適應信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)化社(she)會，從浩瀚的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)汪洋(yang)中整(zheng)合必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)，能(neng)(neng)夠結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，利(li)用(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)平臺，創造性地發現、探(tan)究、分析、交換(huan)、提供(gong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)，能(neng)(neng)迅速從媒(mei)體(ti)、文(wen)本(ben)、符號、資訊、社(she)區、文(wen)化中獲得前瞻性的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)和經(jing)典性的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)(su)材，把信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育滲(shen)透到全方(fang)位的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中。同時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)，著重于在媒(mei)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)取向中把握方(fang)向，善于趨利(li)避害(hai)，引(yin)導學(xue)生(sheng)從被(bei)動的(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)體(ti)消(xiao)費者轉為(wei)(wei)主動的(de)(de)(de)(de)(de)設計者、策劃者，避免學(xue)生(sheng)成(cheng)為(wei)(wei)媒(mei)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)奴隸(li)。引(yin)導學(xue)生(sheng)靈活運用(yong)已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎知識(shi)構建新知識(shi)、新信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)，培養(yang)(yang)知識(shi)管理(li)、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，增進(jin)學(xue)生(sheng)在科技社(she)會中學(xue)習調適、價值判斷、問題解決和創造實踐的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)能(neng)(neng)力。

　　二、民主素養

　　現代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育樣式中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“全(quan)人(ren)發展”、“主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)”、“合(he)作性(xing)(xing)(xing)”等特征(zheng)越來越明顯，教師(shi)從單純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)傳授(shou)者(zhe)變(bian)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進(jin)者(zhe)、組(zu)織(zhi)者(zhe)和(he)指導者(zhe)。因此(ci)教師(shi)必(bi)須摒(bing)棄(qi)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“大(da)灌(guan)溉”，“大(da)包(bao)辦”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)，培育民主(zhu)(zhu)(zhu)素(su)養(yang)，建(jian)立(li)新(xin)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系，民主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系。在(zai)“自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)，協(xie)作，探(tan)究”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)環節中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容是開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏重(zhong)(zhong)(zhong)社會(hui)實踐，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)側重(zhong)(zhong)(zhong)于(yu)文(wen)獻研(yan)究或(huo)思(si)辯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，或(huo)者(zhe)是多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉綜合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。探(tan)究視覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位，研(yan)究目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鎖定，方法手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用等，都(dou)有(you)相(xiang)當(dang)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)活度(du)。多角度(du)，多層(ceng)(ceng)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反思(si)性(xing)(xing)(xing)、批(pi)判性(xing)(xing)(xing)思(si)維(wei)(wei)層(ceng)(ceng)出(chu)不窮，為(wei)(wei)此(ci)，教師(shi)不應再扮演“權威”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)言人(ren)，充當(dang)“裁判”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，而須“簡政放權”，養(yang)育民主(zhu)(zhu)(zhu)素(su)養(yang)，包(bao)容學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同意見(jian)，善(shan)待其個性(xing)(xing)(xing)特長(chang)，重(zhong)(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程，重(zhong)(zhong)(zhong)視尊重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，重(zhong)(zhong)(zhong)視團隊合(he)作，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)，成為(wei)(wei)有(you)見(jian)識(shi)(shi)、有(you)批(pi)判性(xing)(xing)(xing)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造者(zhe)，發展創造性(xing)(xing)(xing)、分析(xi)性(xing)(xing)(xing)和(he)革(ge)新(xin)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解。改(gai)變(bian)“接受性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被動(dong)(dong)狀態，發展“研(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民主(zhu)(zhu)(zhu)氛(fen)圍，在(zai)互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，相(xiang)互平等善(shan)待。現代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育是一種開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、浸潤性(xing)(xing)(xing)、積極互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)構架，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)型及方式呈現多元狀態，例如，解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，基于(yu)案例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，拓展性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，基于(yu)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，超媒體(ti)超文(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，研(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，等等，這些跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)、跨(kua)時空、跨(kua)知能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多維(wei)(wei)度(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)程式，增強了(le)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)彈性(xing)(xing)(xing)，促(cu)進(jin)了(le)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遠遷(qian)移，更(geng)需要教師(shi)放下(xia)架子，尊重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格(ge)，尊重(zhong)(zhong)(zhong)智商和(he)情(qing)商，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質發展，提供更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民主(zhu)(zhu)(zhu)引導、民主(zhu)(zhu)(zhu)支撐、民主(zhu)(zhu)(zhu)調控和(he)民主(zhu)(zhu)(zhu)評(ping)價。尊重(zhong)(zhong)(zhong)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)立(li)性(xing)(xing)(xing)、主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)、首創性(xing)(xing)(xing)．反思(si)性(xing)(xing)(xing)、合(he)作性(xing)(xing)(xing)，正是民主(zhu)(zhu)(zhu)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現。

　　三、國際素養

　　全(quan)面實施素(su)質教(jiao)育(yu)已成(cheng)為(wei)應對(dui)新世(shi)(shi)(shi)紀挑戰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量性(xing)決(jue)策(ce)。“三個面向(xiang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方針，開啟(qi)了中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)育(yu)以(yi)開放系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式運(yun)行。特別是加入(ru)WTO后，中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)全(quan)方位地(di)融(rong)(rong)入(ru)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)舞臺中(zhong)(zhong)(zhong)，在中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)和(he)(he)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)互(hu)(hu)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)中(zhong)(zhong)(zhong)，尋求(qiu)(qiu)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制高(gao)(gao)點，才能實現(xian)跨(kua)越式進(jin)步。全(quan)球化(hua)社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，要(yao)求(qiu)(qiu)教(jiao)師具備國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)素(su)養(yang)(yang)，以(yi)全(quan)球化(hua)視野審視問題(ti)，創造性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)出基于高(gao)(gao)新技術(shu)、基于信息(xi)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合格(ge)(ge)公民(min)。世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離(li)感日益(yi)縮(suo)小，交互(hu)(hu)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)迫于眉睫(jie)，跨(kua)國(guo)(guo)(guo)(guo)界(jie)(jie)(jie)、跨(kua)洲際(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)日趨頻繁，“國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)素(su)養(yang)(yang)”、“國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)意識(shi)(shi)”、“國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)理解(jie)”等理念，業已融(rong)(rong)進(jin)教(jiao)育(yu)課程(cheng)。尊(zun)重并學(xue)習(xi)不同(tong)族群文(wen)化(hua)，理解(jie)與欣賞(shang)本地(di)及世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)各(ge)地(di)歷(li)史文(wen)化(hua)，了解(jie)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)為(wei)一整(zheng)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)球村，培養(yang)(yang)相(xiang)互(hu)(hu)依(yi)賴、互(hu)(hu)信互(hu)(hu)助的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)觀，已成(cheng)為(wei)教(jiao)育(yu)課程(cheng)設置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標。以(yi)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)社(she)(she)會(hui)(hui)為(wei)背景，以(yi)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)性(xing)和(he)(he)社(she)(she)會(hui)(hui)性(xing)為(wei)依(yi)托，提(ti)高(gao)(gao)在國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)社(she)(she)會(hui)(hui)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)生存力(li)和(he)(he)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)競爭力(li)，成(cheng)為(wei)現(xian)代化(hua)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種思(si)路。跨(kua)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)與世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)大同(tong)意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)是開放時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然(ran)格(ge)(ge)局(ju)，隨著(zhu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日益(yi)親密，信息(xi)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日益(yi)延伸，對(dui)異國(guo)(guo)(guo)(guo)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)重、認(ren)同(tong)和(he)(he)欣賞(shang)顯得(de)越來(lai)越重要(yao)。同(tong)時，文(wen)明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步要(yao)求(qiu)(qiu)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)公民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質普遍提(ti)升，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨(kua)文(wen)化(hua)意識(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)，應該有(you)高(gao)(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德完整(zheng)性(xing)和(he)(he)對(dui)待(dai)多元文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)清晰(xi)敏銳性(xing)，促使民(min)族素(su)養(yang)(yang)和(he)(he)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協調(diao)發(fa)展(zhan)，這(zhe)是現(xian)代化(hua)教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)師須具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特質。

　　四、外語素養

　　新形勢下，新課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)構架，教(jiao)(jiao)(jiao)師作為專(zhuan)業工(gong)作者，必須有意識地自我(wo)規劃，以(yi)謀求(qiu)(qiu)(qiu)最大(da)限度的(de)(de)(de)(de)自我(wo)發展，追(zhui)(zhui)求(qiu)(qiu)(qiu)卓越、優(you)質的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效率，追(zhui)(zhui)求(qiu)(qiu)(qiu)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)成熟和(he)升華，追(zhui)(zhui)求(qiu)(qiu)(qiu)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)培育(yu)和(he)更新。教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)素(su)養(yang)本身就是一種動態(tai)的(de)(de)(de)(de)、生長(chang)性的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)，兼具條件性與素(su)材(cai)性課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)屬性。全球經濟的(de)(de)(de)(de)一體化(hua)，為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)注入了新鮮血液，外語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成為課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)一大(da)焦點(dian)。

　　當今的(de)“外語(yu)(yu)(yu)熱”一浪(lang)熱過一浪(lang)，“沛沛英(ying)語(yu)(yu)(yu)”、“希(xi)望英(ying)語(yu)(yu)(yu)”、“瘋(feng)狂英(ying)語(yu)(yu)(yu)”、“雅思英(ying)語(yu)(yu)(yu)”、“托福英(ying)語(yu)(yu)(yu)”、“GRE英(ying)語(yu)(yu)(yu)”等(deng)(deng)等(deng)(deng)，層出不(bu)窮，演繹著“志(zhi)在四方”的(de)進取(qu)豪情；“英(ying)文原版教(jiao)(jiao)材”、“CET等(deng)(deng)級(ji)證書”、“雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)法”、“脫口秀課堂”、“同(tong)聲(sheng)傳(chuan)譯”等(deng)(deng)等(deng)(deng)，趨時而(er)興，打造著“國際通行(xing)”的(de)亮麗風景，這些都是對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)戰略性驅動和挑(tiao)戰，是對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)綜合(he)素(su)質的(de)嚴肅考驗(yan)，要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)身實現(xian)先行(xing)性、跨越(yue)式發展，如同(tong)培(pei)育(yu)“媒體素(su)養”、“藝術(shu)素(su)養”、“數(shu)字素(su)養”、“人文素(su)養”一樣，加(jia)快培(pei)育(yu)外語(yu)(yu)(yu)素(su)養，提高(gao)外語(yu)(yu)(yu)能力，應(ying)對(dui)全球化趨勢對(dui)外語(yu)(yu)(yu)的(de)需求(qiu)，盡(jin)快適應(ying)陌生文化環境。

　　五、專業素養

　　素(su)(su)質(zhi)教育教學理念，強調學科知(zhi)識的(de)(de)(de)系統性(xing)(xing)、完整(zheng)性(xing)(xing)、應用(yong)性(xing)(xing)、技(ji)術(shu)性(xing)(xing)。以高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專為(wei)例，應專注以職(zhi)(zhi)業崗位素(su)(su)質(zhi)、能(neng)力(li)需求為(wei)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)“階梯遞(di)進式”工學結合的(de)(de)(de)人才(cai)培養模式，著(zhu)力(li)于實施(shi)“素(su)(su)質(zhi)平(ping)臺、崗位平(ping)臺、能(neng)力(li)平(ping)臺”的(de)(de)(de)人才(cai)培養方案，突出職(zhi)(zhi)業性(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)和開放性(xing)(xing)的(de)(de)(de)人才(cai)培養特色。

　　1、辦學(xue)模式(shi)：要(yao)(yao)有機融入產(chan)業(ye)要(yao)(yao)素(su)(su)、行業(ye)要(yao)(yao)素(su)(su)、企(qi)(qi)業(ye)要(yao)(yao)素(su)(su)、職業(ye)要(yao)(yao)素(su)(su)、實(shi)踐要(yao)(yao)素(su)(su)、職業(ye)道德等六(liu)大要(yao)(yao)素(su)(su)。強化以服務為(wei)(wei)宗(zong)旨、以就業(ye)為(wei)(wei)導(dao)向的(de)(de)教育的(de)(de)定位，要(yao)(yao)以市(shi)場(chang)為(wei)(wei)需求(qiu)及時調整(zheng)專(zhuan)業(ye)結構，努力(li)做到“學(xue)校圍(wei)(wei)著市(shi)場(chang)轉(zhuan)(zhuan)，專(zhuan)業(ye)圍(wei)(wei)著產(chan)業(ye)轉(zhuan)(zhuan)，人才(cai)培養圍(wei)(wei)著需要(yao)(yao)轉(zhuan)(zhuan)”，要(yao)(yao)進(jin)一步推(tui)動工學(xue)結合(he)、校企(qi)(qi)合(he)作的(de)(de)深度(du)融合(he)。以校企(qi)(qi)合(he)作、工學(xue)結合(he)為(wei)(wei)主線，對專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)'五個(ge)核心環節——課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)(she)、“雙師”團隊建(jian)設(she)(she)、生產(chan)性實(shi)訓基地建(jian)設(she)(she)、頂崗(gang)實(shi)習(xi)實(shi)施與管理、校企(qi)(qi)合(he)作制度(du)建(jian)設(she)(she)等方(fang)面努力(li)推(tui)進(jin)。專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)(she)要(yao)(yao)構建(jian)“以市(shi)場(chang)需求(qiu)為(wei)(wei)導(dao)向，以職業(ye)崗(gang)位為(wei)(wei)依據，以職業(ye)能力(li)為(wei)(wei)本(ben)位”的(de)(de)人才(cai)培養模式(shi)。

　　2、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念：探索“一(yi)個(ge)中(zhong)(zhong)心(xin)”、“兩(liang)(liang)個(ge)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)”、“三重(zhong)目(mu)(mu)標(biao)(biao)”、“四性(xing)統一(yi)”、“五個(ge)魅(mei)(mei)(mei)力(li)(li)(li)”，即：①“一(yi)個(ge)中(zhong)(zhong)心(xin)”：以學(xue)(xue)(xue)生為中(zhong)(zhong)心(xin)，以德育人(ren)，突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)地位，培育獨立(li)精(jing)神，增(zeng)強創新意識，促(cu)進全面(mian)發(fa)展。②“兩(liang)(liang)個(ge)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)”：發(fa)揮(hui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導作用，調動和體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)地位，形成(cheng)兩(liang)(liang)個(ge)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)互動的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)動力(li)(li)(li)體(ti)系。③“三重(zhong)目(mu)(mu)標(biao)(biao)”：教(jiao)師(shi)做(zuo)到既教(jiao)書又育人(ren),使學(xue)(xue)(xue)生獲得知識、增(zeng)強能(neng)力(li)(li)(li)和提高素質的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。④“四性(xing)統一(yi)”：堅持教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思(si)想(xiang)性(xing)、理論的(de)(de)深刻性(xing)、現(xian)實的(de)(de)針對性(xing)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實效性(xing)四性(xing)統一(yi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)標(biao)(biao)準。⑤“五個(ge)魅(mei)(mei)(mei)力(li)(li)(li)”：努力(li)(li)(li)創造具有思(si)想(xiang)魅(mei)(mei)(mei)力(li)(li)(li)、理論魅(mei)(mei)(mei)力(li)(li)(li)、知識魅(mei)(mei)(mei)力(li)(li)(li)、藝(yi)術(shu)魅(mei)(mei)(mei)力(li)(li)(li)、人(ren)格(ge)魅(mei)(mei)(mei)力(li)(li)(li)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍。

　　3、教學(xue)內容：把握教學(xue)大(da)綱(gang)的(de)(de)契合(he)度(du)(du)和嚴密(mi)性(xing)(xing)(xing)(xing)；融合(he)知(zhi)識、能力、素質培養(yang)的(de)(de)目標(biao)性(xing)(xing)(xing)(xing)和多維性(xing)(xing)(xing)(xing)；透(tou)析(xi)重點難(nan)點問題的(de)(de)精辟性(xing)(xing)(xing)(xing)；講授問題深度(du)(du)和廣(guang)度(du)(du)的(de)(de)延(yan)展性(xing)(xing)(xing)(xing)；語言表達的(de)(de)準確性(xing)(xing)(xing)(xing)與生動性(xing)(xing)(xing)(xing)；思維邏(luo)輯條理(li)的(de)(de)層次性(xing)(xing)(xing)(xing)和清(qing)晰性(xing)(xing)(xing)(xing)；知(zhi)識運用的(de)(de)自如性(xing)(xing)(xing)(xing)和豐富(fu)性(xing)(xing)(xing)(xing)；多媒體課件的(de)(de)豐富(fu)性(xing)(xing)(xing)(xing)和邏(luo)輯性(xing)(xing)(xing)(xing)；板書的(de)(de)整潔性(xing)(xing)(xing)(xing)和條理(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)。

　　4、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)：理論(lun)聯系實際的(de)(de)能力(li)(li)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選擇和運用(yong)的(de)(de)能力(li)(li)；使用(yong)普通(tong)話的(de)(de)能力(li)(li)；應(ying)用(yong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)能力(li)(li)。按照“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做”合一的(de)(de)總體原則(ze)將新(xin)技(ji)(ji)術(shu)、新(xin)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、新(xin)工藝(yi)、新(xin)標準及(ji)時(shi)進入課堂，根據(ju)專業和課程特(te)(te)點選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)(te)點，著力(li)(li)研究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)規律(lv)﹑新(xin)特(te)(te)點，探索新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，積極利用(yong)新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)涵，加強(qiang)師生(sheng)(sheng)互動，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體地(di)位。探索互動式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，重點突出，精講多練(lian)，專題(ti)講授，師生(sheng)(sheng)互動，采用(yong)靈活的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)：(1)專題(ti)講授法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(2)案例分析法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(3)問題(ti)研討法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(4)時(shi)事點評法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(5)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)登臺講課模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（6）小組(zu)研究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　5、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)：根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱，鉆研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材，結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的實際備(bei)好課(ke)，做到“四備(bei)”：備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)材、備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)法、備(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、備(bei)社會實踐。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的理解和掌握程度，加強(qiang)職業(ye)(ye)能(neng)力訓(xun)練(lian)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)能(neng)力的基(ji)礎素質。實現(xian)“三(san)個轉變”——轉變教(jiao)(jiao)(jiao)師知(zhi)識呈現(xian)方式、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績(ji)評價方式。

　　“瞄準天(tian)上的(de)星(xing)星(xing)總比瞄準樹上的(de)蘋果打得高(gao)”，教(jiao)育者的(de)使命(ming)在于(yu)用(yong)人格孵化(hua)人格，用(yong)智慧點燃智慧，用(yong)生(sheng)命(ming)影響生(sheng)命(ming)。教(jiao)育者應當做到(dao)“用(yong)真理的(de)力量(liang)感謝召(zhao)人，用(yong)人格的(de)力量(liang)感染人，用(yong)真摯的(de)情感打動人，用(yong)生(sheng)動的(de)形式吸引人”。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)目標應(ying)(ying)當(dang)高遠(yuan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)情懷應(ying)(ying)當(dang)豪邁，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)素養應(ying)(ying)當(dang)優質(zhi)，才(cai)能“化腐(fu)朽為神奇(qi)，化干戈為玉帛”，實現教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資源(yuan)價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)超水平發(fa)(fa)揮，才(cai)能讓學(xue)生采擷素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)甜美果(guo)實。“玉不琢，不成器”，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)以身(shen)作則(ze)，率先垂(chui)范，做(zuo)終身(shen)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)者，做(zuo)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)拓者，與時俱(ju)進(jin)，持續發(fa)(fa)展，煥(huan)發(fa)(fa)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)生命力。

　　參考文獻

　　1 語(yu)文課(ke)程標準(zhun)解(jie)讀> 教育部(bu)基礎司, 湖(hu)北教育出版社 20xx年5月(yue)。

　　2 為(wei)了中華民(min)族的復興,為(wei)了每位學(xue)生的發展> 鐘啟泉等主編,華東師(shi)范大學(xue)出版社20xx年(nian)8月

　　3 自主(zhu)。協作。探(tan)究>-研(yan)究性學習在天(tian)河(he),天(tian)河(he)區教育(yu)局教研(yan)室20xx年

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