學生對課程的評價

學生對課程的評價1

　　摘要：課程(cheng)評價的(de)(de)宗(zong)旨(zhi)是促(cu)進學生的(de)(de)全面發展(zhan)(zhan)。教(jiao)師在(zai)對學生進行評價時，應注重學生的(de)(de)成長發展(zhan)(zhan)過(guo)程(cheng)，關注學生的(de)(de)創新(xin)精神和實踐能力的(de)(de)發展(zhan)(zhan)，幫助學生擁(yong)有自信。

　　關鍵詞：高(gao)中生物(wu)教改學生發展實踐反思

　　評(ping)價(jia)是教(jiao)育教(jiao)學重(zhong)要(yao)的(de)組成部分(fen)，在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革中(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)起(qi)著(zhu)導(dao)向與(yu)(yu)質(zhi)量監控(kong)等(deng)的(de)重(zhong)要(yao)作用(yong)。隨著(zhu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)起(qi)步與(yu)(yu)深(shen)入，如何在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革中(zhong)建立促進學生全面發展的(de)評(ping)價(jia)體系，是擺在(zai)每一位教(jiao)師面前(qian)的(de)問(wen)題。本文闡(chan)述了筆者在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革中(zhong)，對學生發展性評(ping)價(jia)的(de)實踐(jian)嘗試與(yu)(yu)反思。

　　一、教師觀念的轉變：

　　過(guo)去的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)(jia)過(guo)分(fen)注(zhu)重(zhong)甄(zhen)別與選拔，過(guo)分(fen)注(zhu)重(zhong)終(zhong)結(jie)性評價(jia)(jia)(jia)。而課程(cheng)評價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)宗旨是(shi)為了(le)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，突出評價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)性功能(neng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評價(jia)(jia)(jia)改革的(de)(de)(de)(de)核心(xin)。所以，教(jiao)師在(zai)(zai)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行評價(jia)(jia)(jia)時，要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合素質(zhi)和發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)趨勢，不(bu)能(neng)以一(yi)份試(shi)(shi)卷的(de)(de)(de)(de)分(fen)數(shu)下結(jie)論；應(ying)發揮評價(jia)(jia)(jia)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)激勵(li)作用，而不(bu)是(shi)甄(zhen)別與淘(tao)汰(tai)；應(ying)采取多(duo)元化評價(jia)(jia)(jia)，不(bu)能(neng)以一(yi)次考試(shi)(shi)定論；要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與到(dao)評價(jia)(jia)(jia)過(guo)程(cheng)中，而不(bu)是(shi)教(jiao)師一(yi)人說了(le)算。在(zai)(zai)新(xin)的(de)(de)(de)(de)理念支(zhi)配下，教(jiao)師不(bu)僅要(yao)(yao)關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)績，關注(zhu)終(zhong)結(jie)性評價(jia)(jia)(jia)，更要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)發展(zhan)過(guo)程(cheng)，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)精(jing)神和實踐能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。要(yao)(yao)尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de).個體(ti)差異，發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)方面的(de)(de)(de)(de)潛能(neng)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)悅納自己，擁有自信(xin)。

　　二、實踐活動：

　　在新(xin)的(de)理念支配下(xia)，20xx-2002學年第(di)二學期，我們制定(ding)了定(ding)量(liang)評價(jia)與定(ding)性(xing)評價(jia)相結合的(de)多元化評價(jia)方(fang)(fang)案(an)（具(ju)體方(fang)(fang)案(an)附后）。在評價(jia)方(fang)(fang)案(an)中我們關(guan)注了如下(xia)幾方(fang)(fang)面(mian)的(de)問題：

　　1．基(ji)礎知識和技(ji)能的(de)(de)(de)定(ding)量評(ping)價：課程改革不是放(fang)棄(qi)基(ji)礎知識與(yu)(yu)技(ji)能，而是刪(shan)去傳(chuan)統(tong)生物學(xue)教學(xue)大綱"繁難(nan)多舊"的(de)(de)(de)內容。課程標準的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)是所有初(chu)中學(xue)生經(jing)過努力都可以(yi)達到的(de)(de)(de)，必要(yao)的(de)(de)(de)基(ji)礎知識與(yu)(yu)技(ji)能是生物科學(xue)素養的(de)(de)(de)載(zai)體，是作(zuo)為一個公民應具備的(de)(de)(de)知識。對這方面的(de)(de)(de)評(ping)價，以(yi)市(shi)統(tong)一的(de)(de)(de)結業會考成績為準。

　　2．學習過(guo)程與學習能力的(de)定性評價：在(zai)這(zhe)部分主要從以下幾方面進行評價：

　　⑴檔案(an)袋(dai)評(ping)價：將學生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)時的實驗報告、收(shou)集的資料、制作的手抄報、練習冊(ce)的作業等(deng)收(shou)入到學生(sheng)(sheng)(sheng)檔案(an)袋(dai)中，作為衡量(liang)學習態度與能力的一項指(zhi)標，是過(guo)程(cheng)評(ping)價的組(zu)成部(bu)分。根據學生(sheng)(sheng)(sheng)完成的情況，主要由教師(shi)評(ping)定出A、B、C、D四個等(deng)級。

　　⑵同(tong)伴的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價：在(zai)班級內組(zu)成(cheng)四人合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習小(xiao)組(zu)。每(mei)次以小(xiao)組(zu)為單位進(jin)行(xing)(xing)活動(dong)時(shi)，四位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)輪(lun)流(liu)承(cheng)擔小(xiao)組(zu)長、設計(ji)(ji)、收(shou)集(ji)資(zi)料、觀(guan)察、記錄(lu)、完成(cheng)實驗報告等任務。活動(dong)完畢時(shi)，由小(xiao)組(zu)長負責組(zu)織大家進(jin)行(xing)(xing)自(zi)(zi)(zi)評(ping)與互評(ping)，并記錄(lu)在(zai)"合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習小(xiao)組(zu)評(ping)價表(biao)(biao)(biao)"（評(ping)價表(biao)(biao)(biao)附后(hou)）中。 3．嘉獎分(fen)：在(zai)評(ping)價表(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)最后(hou)設立(li)(li)嘉獎分(fen)，這些(xie)分(fen)數(shu)計(ji)(ji)入(ru)到(dao)定(ding)量評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績中。由于(yu)家長的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念還(huan)是(shi)看重分(fen)數(shu)，所(suo)以這部分(fen)分(fen)數(shu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)很強的(de)(de)(de)(de)(de)吸(xi)引力(li)(li)。在(zai)此項(xiang)目(mu)中，我(wo)們要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)反(fan)(fan)省、回顧，將"你認為自(zi)(zi)(zi)己在(zai)本學(xue)(xue)(xue)(xue)期內有(you)(you)哪些(xie)出(chu)(chu)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現，請填入(ru)下面的(de)(de)(de)(de)(de)空格內"。"出(chu)(chu)色(se)表(biao)(biao)(biao)現"我(wo)們界定(ding)為大多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)平時(shi)沒有(you)(you)積(ji)極(ji)(ji)做(zuo)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)，如上課(ke)積(ji)極(ji)(ji)發言，敢(gan)于(yu)提出(chu)(chu)問題，積(ji)極(ji)(ji)參加課(ke)外活動(dong)，積(ji)極(ji)(ji)查(cha)找收(shou)集(ji)各(ge)種學(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)料，在(zai)小(xiao)組(zu)活動(dong)中經常能(neng)提出(chu)(chu)新穎的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)建設性的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見等，總加分(fen)10分(fen)。在(zai)這個(ge)項(xiang)目(mu)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)反(fan)(fan)省一學(xue)(xue)(xue)(xue)期來的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現，肯定(ding)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)優點，認識不(bu)足，為今后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習指明了方向。恰當運用評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)勵功能(neng)，能(neng)夠(gou)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)(ji)性和主動(dong)性，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)評(ping)價能(neng)夠(gou)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習進(jin)行(xing)(xing)反(fan)(fan)思，有(you)(you)助(zhu)于(yu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)獨立(li)(li)性、自(zi)(zi)(zi)主性和自(zi)(zi)(zi)我(wo)發展、自(zi)(zi)(zi)我(wo)成(cheng)長能(neng)力(li)(li)。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情感、態度、價值觀(guan)產生(sheng)了一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，對(dui)轉變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)良(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)起(qi)到(dao)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)推動(dong)作(zuo)用。

　　三、存在的問題：

　　⑴由于課(ke)程改革(ge)(ge)的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課(ke)程改革(ge)(ge)的深入(ru)而逐(zhu)步認識的，所以評價方案不能在(zai)學期初(chu)就(jiu)與(yu)學生見(jian)面，使學生的學習(xi)目標不明確(que)。

　　今(jin)后力(li)爭在(zai)學期初就(jiu)制定出(chu)評(ping)價方案(an)，并明(ming)確地告訴學生，發揮(hui)出(chu)評(ping)價的(de)導向作(zuo)用。

　　⑵過程評價還有(you)待進一步加強。

　　雖然我(wo)們收集了學(xue)生(sheng)的許(xu)多(duo)資料放入檔案袋，也(ye)制定(ding)了平(ping)(ping)時(shi)小組合作學(xue)習評價(jia)表(biao)，但(dan)我(wo)們深感這些方面(mian)還不(bu)能(neng)(neng)很客觀全面(mian)地反映每(mei)個學(xue)生(sheng)的學(xue)習過程。一(yi)方面(mian)由于(yu)大(da)班(ban)化教(jiao)(jiao)學(xue)，而且一(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)教(jiao)(jiao)4-5個班(ban)級，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)全面(mian)觀察(cha)每(mei)一(yi)位學(xue)生(sheng)的發展過程，確(que)實力不(bu)從心。一(yi)般(ban)只能(neng)(neng)對(dui)表(biao)現突出(chu)的學(xue)生(sheng)關(guan)(guan)注(zhu)較多(duo)，對(dui)于(yu)那些默默無聞的學(xue)生(sheng)就關(guan)(guan)注(zhu)不(bu)夠(gou)。另(ling)一(yi)方面(mian)由于(yu)課時(shi)很緊(jin)，有些活動就匆匆而過，不(bu)能(neng)(neng)及時(shi)進行評價(jia)；基礎(chu)知識部分，平(ping)(ping)時(shi)也(ye)沒時(shi)間進行階段(duan)檢(jian)測，只能(neng)(neng)以(yi)期末的一(yi)次考試來定(ding)。

　　⑶加強(qiang)實驗報告的訓(xun)練。

　　實(shi)驗報告反映了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)邏輯思維(wei)、推理能力、表達及書(shu)寫(xie)的(de)(de)(de)能力，是(shi)重要(yao)的(de)(de)(de)過程評價(jia)。現(xian)(xian)在以合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組為單(dan)位(wei)完(wan)成科學(xue)(xue)(xue)探究實(shi)驗，以小(xiao)組為單(dan)位(wei)完(wan)成實(shi)驗報告。存在兩個(ge)問題，有些組每次實(shi)驗報告都由學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力較強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生完(wan)成，學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力較弱的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生得(de)不到(dao)鍛煉；有些組雖然是(shi)大家輪流完(wan)成，但一學(xue)(xue)(xue)期每人也只寫(xie)一兩次，體現(xian)(xian)不出每個(ge)人的(de)(de)(de)發展過程。

　　評(ping)價(jia)是課程改革的(de)重要環(huan)節，如何構建真(zhen)正能(neng)促(cu)進(jin)(jin)學(xue)生全(quan)面(mian)發展的(de)評(ping)價(jia)體系，還有(you)許多問題有(you)待(dai)我們發現、探討、改進(jin)(jin)、提高(gao)。只有(you)構建起(qi)真(zhen)正能(neng)促(cu)進(jin)(jin)學(xue)生全(quan)面(mian)發展的(de)評(ping)價(jia)體系，課程改革才能(neng)成功，我國的(de)基礎(chu)教育才會有(you)質的(de)飛躍。

學生對課程的評價2

　　【論(lun)文(wen)摘(zhai)要】目前，在(zai)體(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中對運動(dong)參與、心理健康、社會適(shi)應多種形式與方法的(de)(de)(de)(de)評價，收(shou)到了一定的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，但由于(yu)缺乏可操(cao)作性(xing)而難以推(tui)(tui)廣(guang)，由于(yu)三(san)者融入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程，而教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自(zi)評與互評也與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程形影(ying)不離，實(shi)踐發現通過(guo)對學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程的(de)(de)(de)(de)互評與自(zi)評的(de)(de)(de)(de)評價，能很(hen)好地(di)促進三(san)者的(de)(de)(de)(de)發展并能對三(san)者進行有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)評價，使其可操(cao)作，效(xiao)果佳，宜推(tui)(tui)廣(guang)。

　　【論文關鍵詞】體育(yu)教學(xue) 學(xue)生(sheng)自評(ping) 學(xue)生(sheng)互(hu)評(ping)

　　一、“運動參與、心理健康、社會適應”評價觀點的提出

　　目(mu)前，大家對(dui)“運動(dong)參(can)與、心理(li)(li)健(jian)康(kang)、社(she)會適(shi)(shi)應(ying)(ying)”目(mu)標，如(ru)何進(jin)行(xing)科學有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價還沒有(you)達(da)成共識，觀點各異，主要是(shi)(shi)(shi)因為分割三者而進(jin)行(xing)評(ping)(ping)價，這(zhe)(zhe)使(shi)我(wo)們一(yi)線教(jiao)師(shi)在教(jiao)學時很迷(mi)惘。參(can)照高校專家的(de)(de)(de)(de)(de)研究，如(ru)孫有(you)平等同志(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價系統，對(dui)心理(li)(li)健(jian)康(kang)、社(she)會適(shi)(shi)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價權重過大，操(cao)作復雜；而唐時虎的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價有(you)了改(gai)進(jin)，“由教(jiao)師(shi)根據學生(sheng)(sheng)在課中表現出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)觀程度、情(qing)結控制與調節能力(li)、克服困難的(de)(de)(de)(de)(de)勇氣(qi)，以及道德(de)和(he)合作態度等情(qing)況(kuang)給(gei)予(yu)評(ping)(ping)價，通(tong)常情(qing)況(kuang)，學生(sheng)(sheng)沒有(you)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)疾病或心理(li)(li)障礙可給(gei)予(yu)9分。”這(zhe)(zhe)種方(fang)法一(yi)是(shi)(shi)(shi)因為大家相差不(bu)大，沒有(you)區分出(chu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)真實情(qing)況(kuang)；二也(ye)(ye)不(bu)能更(geng)好地對(dui)學生(sheng)(sheng)心理(li)(li)健(jian)康(kang)與社(she)會適(shi)(shi)應(ying)(ying)能力(li)進(jin)行(xing)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導與培養。三是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)對(dui)全(quan)體學生(sheng)(sheng)這(zhe)(zhe)三方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價是(shi)(shi)(shi)個(ge)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)片(pian)斷或總體印(yin)象而不(bu)是(shi)(shi)(shi)全(quan)過程，因此不(bu)全(quan)面也(ye)(ye)不(bu)理(li)(li)想。

　　筆者認為(wei)(wei)(wei)，運動(dong)參與(yu)(yu)、心理(li)(li)健(jian)康、社(she)會(hui)適(shi)應目標的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，可以(yi)轉化為(wei)(wei)(wei)對學生評(ping)(ping)價(jia)(jia)（自評(ping)(ping)與(yu)(yu)互評(ping)(ping)）能力(li)進(jin)行(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，因為(wei)(wei)(wei)通過對學生學習過程的(de)自評(ping)(ping)與(yu)(yu)互評(ping)(ping)再評(ping)(ping)價(jia)(jia)，而(er)使三者的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)有了交(jiao)集，更體(ti)現了“以(yi)人為(wei)(wei)(wei)本(ben)”的(de)教學理(li)(li)念。因為(wei)(wei)(wei)如果(guo)學生在教學過程中能不斷地進(jin)行(xing)自評(ping)(ping)與(yu)(yu)互評(ping)(ping)，說明(ming)他在主動(dong)參與(yu)(yu)而(er)不是被動(dong)參加(jia)，使運動(dong)參與(yu)(yu)有了廣度也達到了一定(ding)的(de)深度；如果(guo)學生評(ping)(ping)價(jia)(jia)準確而(er)又中肯同(tong)樣也會(hui)反映出(chu)學生的(de)心理(li)(li)健(jian)康與(yu)(yu)否；學生的(de)互評(ping)(ping)能被對方接(jie)受的(de)程度同(tong)樣也能反映出(chu)學生的(de)社(she)會(hui)適(shi)應能力(li)和社(she)會(hui)適(shi)應能力(li)的(de)發展(zhan)水平。

　　二、學生評價能力現狀及原因分析

　　（一）學生的評(ping)價能力現狀

　　在體(ti)育教學(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)，由于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)(ping)(ping)價的(de)出發(fa)點(dian)與目的(de)不(bu)(bu)同，評(ping)(ping)(ping)價的(de)水平能力，評(ping)(ping)(ping)價的(de)態度(du)、結果等都不(bu)(bu)盡如人意。表現在體(ti)育課(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我們面臨的(de)問(wen)題(ti)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)會評(ping)(ping)(ping)價，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)或(huo)(huo)(huo)不(bu)(bu)著邊際地亂說一氣，或(huo)(huo)(huo)只言片語不(bu)(bu)中(zhong)(zhong)要害，或(huo)(huo)(huo)支支吾吾不(bu)(bu)知所云，或(huo)(huo)(huo)以(yi)自(zi)我為中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，自(zi)我夸(kua)大，或(huo)(huo)(huo)類群效應，或(huo)(huo)(huo)私人關系，或(huo)(huo)(huo)附和權威(wei)，或(huo)(huo)(huo)以(yi)偏(pian)概全等等。語言是心(xin)(xin)靈之窗，這(zhe)也能反(fan)映(ying)出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)理健康程度(du)。

　　（二）原因分析

　　造成(cheng)以上(shang)問題的(de)(de)原因(yin)是多(duo)方(fang)面的(de)(de)，筆(bi)者認為最關鍵的(de)(de)原因(yin)有(you)(you)(you)(you)以下四點：①沒(mei)有(you)(you)(you)(you)培養(yang)學(xue)生積極的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)態(tai)(tai)度。態(tai)(tai)度決(jue)定(ding)(ding)一(yi)切，體育教師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)善于(yu)觀(guan)察學(xue)生的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)態(tai)(tai)度，引導、鼓(gu)勵學(xue)生積極地參與(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，大膽(dan)進(jin)行評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。②對(dui)進(jin)行的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)未有(you)(you)(you)(you)達成(cheng)共識的(de)(de)標準(zhun)。評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)要(yao)(yao)做到言(yan)之(zhi)有(you)(you)(you)(you)據，言(yan)之(zhi)有(you)(you)(you)(you)物，好在何(he)處，差在何(he)方(fang)，怎樣幫其解決(jue)，不能(neng)過偏，不負責任(ren)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，對(dui)不足之(zhi)處定(ding)(ding)要(yao)(yao)言(yan)之(zhi)有(you)(you)(you)(you)物、有(you)(you)(you)(you)度，實事求(qiu)是，語(yu)(yu)言(yan)委婉、中(zhong)肯。③沒(mei)有(you)(you)(you)(you)建立自我、同學(xue)和教師(shi)(shi)(shi)三維的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)修正(zheng)制(zhi)約(yue)機制(zhi)。④教師(shi)(shi)(shi)不善于(yu)傳授(shou)給學(xue)生另一(yi)種神態(tai)(tai)與(yu)(yu)體態(tai)(tai)評(ping)(ping)(ping)判語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。如一(yi)個手(shou)勢、一(yi)個眼神、一(yi)種表情(qing)、一(yi)個微笑(xiao)、一(yi)個點頭等神態(tai)(tai)與(yu)(yu)體態(tai)(tai)語(yu)(yu)言(yan)。只有(you)(you)(you)(you)與(yu)(yu)上(shang)述的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)相互補充(chong)，多(duo)從正(zheng)面引導、鼓(gu)勵，善于(yu)發現學(xue)生學(xue)習、評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)過程的(de)(de)閃光點，讓(rang)真(zhen)情(qing)、親(qin)情(qing)融于(yu)教學(xue)與(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)全過程，才能(neng)讓(rang)掌聲、笑(xiao)聲充(chong)滿課堂，喜(xi)悅、自信、收(shou)獲成(cheng)功寫在臉上(shang)。

　　三、要教會學生評價的技術策略

　　1。正(zheng)反(fan)對(dui)比策略。明確(que)技(ji)術(shu)的(de)(de)評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)，現(xian)在體育模塊教學(xue)中(zhong)，是以學(xue)會一定的(de)(de)技(ji)術(shu)為(wei)載體的(de)(de)，其中(zhong)的(de)(de)知識、學(xue)習(xi)態度、情意(yi)表(biao)現(xian)與(yu)合(he)作精(jing)神、健(jian)康行為(wei)、社會適(shi)應(ying)等都是圍繞技(ji)術(shu)的(de)(de)學(xue)習(xi)展開的(de)(de)。因此學(xue)生(sheng)只有明白了技(ji)術(shu)的(de)(de)評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)，把自己、同(tong)學(xue)的(de)(de)學(xue)習(xi)與(yu)之比較，才能開展評(ping)價(jia)，教師通過正(zheng)確(que)的(de)(de)技(ji)術(shu)與(yu)學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)時易(yi)出現(xian)的(de)(de)錯誤技(ji)術(shu)對(dui)比讓(rang)學(xue)生(sheng)深(shen)入(ru)理(li)解(jie)技(ji)術(shu)評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)，建立學(xue)習(xi)評(ping)價(jia)的(de)(de)出發點與(yu)平臺。

　　2。范評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)引路策(ce)略(lve)。即通過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)示范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方面(mian)、體能、知識(shi)(shi)與(yu)技能、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)、情意(yi)表現(xian)與(yu)合(he)(he)作精神、健康行(xing)(xing)為(wei)(wei)等五個(ge)方面(mian)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價與(yu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價對(dui)照并逐步使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價水(shui)平提(ti)高，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)來看(kan)，范評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)這一(yi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)也(ye)是一(yi)個(ge)運用教(jiao)法滲透進(jin)(jin)行(xing)(xing)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。通過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)可(ke)以引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把握評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)機與(yu)不(bu)同(tong)情況下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價方法，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敏捷性和(he)靈活性，從(cong)而(er)做(zuo)到以教(jiao)師(shi)范評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)為(wei)(wei)基礎，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確(que)自我發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).目(mu)標和(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，從(cong)而(er)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)現(xian)主動性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價和(he)創造(zao)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價提(ti)供可(ke)能。 3。評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價點(dian)(dian)撥(bo)結(jie)合(he)(he)策(ce)略(lve)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主導(dao)(dao)作用很大程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)上就表現(xian)為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相機誘導(dao)(dao)及點(dian)(dian)撥(bo)，同(tong)樣，在指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，也(ye)應該(gai)有(you)意(yi)識(shi)(shi)地(di)由教(jiao)師(shi)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價進(jin)(jin)行(xing)(xing)及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)(dian)撥(bo)和(he)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價。具體操(cao)作中(zhong)可(ke)指(zhi)(zhi)定一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價作例，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)指(zhi)(zhi)點(dian)(dian)，及時(shi)(shi)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考：現(xian)在應該(gai)如何評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價呢？讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據(ju)這一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價進(jin)(jin)行(xing)(xing)合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析，指(zhi)(zhi)出存在問題，從(cong)而(er)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情。在這里，“點(dian)(dian)”充分建立(li)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際基礎上，“點(dian)(dian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，也(ye)就是引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)及時(shi)(shi)補正、完(wan)善，并逐漸趨向完(wan)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。所(suo)以評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)與(yu)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)(he)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，是一(yi)個(ge)不(bu)斷發現(xian)問題，解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，在這一(yi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)能幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)合(he)(he)理建構，協助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，從(cong)而(er)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)性，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑒賞水(shui)平和(he)處理信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。

　　4。自評習(xi)慣策略。通過評價發展(zhan)學生(sheng)的(de)反省思維(wei)，培養(yang)學生(sheng)的(de)自信心(xin)、自我控制能力(li)和積(ji)極(ji)情感等習(xi)慣，引導學生(sheng)常問自己(ji)，我學到了(le)什么？還能學更多、更好嗎？與同學的(de)差距在什么地(di)方，怎(zen)樣改進？今后自己(ji)朝哪個方面(mian)努力(li)等，讓學生(sheng)通過自評進一步認識和了(le)解(jie)自我。

　　5。互(hu)評(ping)(ping)嘗試策略(lve)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中教(jiao)師要有(you)意安排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行評(ping)(ping)價(jia)嘗試，讓所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有(you)機會進(jin)(jin)(jin)行嘗試，使同伴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)與自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)對(dui)照(zhao)，都有(you)修(xiu)正、完善、補充參與表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，進(jin)(jin)(jin)而(er)在小組(zu)中進(jin)(jin)(jin)行評(ping)(ping)價(jia)，最后到全(quan)班發(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑進(jin)(jin)(jin)行評(ping)(ping)價(jia)。這樣有(you)利于使全(quan)班每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都參與進(jin)(jin)(jin)來，消除一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在評(ping)(ping)價(jia)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)膽怯心理。由兩人互(hu)評(ping)(ping)到小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)，在互(hu)評(ping)(ping)中就可以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確性(xing)(xing)以及語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)暢(chang)性(xing)(xing)，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇氣，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。也有(you)利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交往能力。

　　6。評價考核策(ce)略。每一(yi)節課把運動(dong)(dong)參與、心(xin)理健康、社會適(shi)應都(dou)作為(wei)評價內容(rong)是不可能做到的(de)(de)(de)(de)，也是沒有必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)。在經過對學(xue)生(sheng)(sheng)進行評價培訓后(hou)，把定性評價進行量化(hua)體(ti)現，即對每個學(xue)習模塊都(dou)要(yao)根據具(ju)體(ti)內容(rong)選擇一(yi)定的(de)(de)(de)(de)典型(xing)的(de)(de)(de)(de)正誤技術動(dong)(dong)作，讓(rang)所有學(xue)生(sheng)(sheng)進行評價，并以書面的(de)(de)(de)(de)形式出現，作為(wei)對學(xue)生(sheng)(sheng)運動(dong)(dong)參與、心(xin)理健康、社會適(shi)應能力的(de)(de)(de)(de)評價。

　　四、學生評價能力的提高與“運動參與、心理健康、社會適應”相互促進良性發展

　　經過(guo)教師(shi)的(de)(de)指導、培養與(yu)訓(xun)練，學生的(de)(de)評(ping)價能(neng)力逐漸得到提高與(yu)發(fa)展(zhan)，運動(dong)參(can)與(yu)的(de)(de)廣度(du)與(yu)深度(du)上了(le)(le)一(yi)個新的(de)(de)臺階(jie)；學生的(de)(de)心理健康程度(du)逐步(bu)(bu)提高；社(she)會適應能(neng)力逐步(bu)(bu)增(zeng)強。而學生的(de)(de)自(zi)評(ping)與(yu)互評(ping)能(neng)力也得到了(le)(le)進一(yi)步(bu)(bu)提高。

　　讓學(xue)(xue)生積極參與(yu)(yu)學(xue)(xue)習評(ping)(ping)(ping)價的過程(cheng)一(yi)方(fang)(fang)面是檢(jian)(jian)測被評(ping)(ping)(ping)價者(zhe)學(xue)(xue)習效果(guo)的過程(cheng)，另一(yi)方(fang)(fang)面其(qi)實(shi)也是檢(jian)(jian)測評(ping)(ping)(ping)價者(zhe)學(xue)(xue)習效果(guo)的過程(cheng)，因此教學(xue)(xue)過程(cheng)中引(yin)導學(xue)(xue)生參與(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)價不僅能有效地(di)(di)(di)調動學(xue)(xue)生的積極性，使學(xue)(xue)生主動地(di)(di)(di)參與(yu)(yu)學(xue)(xue)習過程(cheng)，更能讓全體(ti)學(xue)(xue)生在(zai)這個動態評(ping)(ping)(ping)價系統(tong)中朝著良性的方(fang)(fang)向科學(xue)(xue)地(di)(di)(di)發展(zhan)。因此，我們應注重在(zai)教學(xue)(xue)過程(cheng)中引(yin)導學(xue)(xue)生科學(xue)(xue)、合理、客(ke)觀(guan)地(di)(di)(di)進(jin)行評(ping)(ping)(ping)價，培養(yang)學(xue)(xue)生的評(ping)(ping)(ping)價能力，以便對(dui)學(xue)(xue)生進(jin)行運動參與(yu)(yu)、心理健(jian)康、社會(hui)適應能力的評(ping)(ping)(ping)價與(yu)(yu)發展(zhan)。

學生對課程的評價3

　　一、對學生評價的理論思索

　　（1）量(liang)化(hua)(hua)評定與質(zhi)性(xing)評價相結(jie)(jie)合，建立合理易行(xing)有效的(de)轉(zhuan)化(hua)(hua)機制。對教學中的(de)識記(ji)內(nei)容(rong)采用量(liang)化(hua)(hua)評定，以閉卷考試(shi)的(de)形式(shi)，關(guan)(guan)注結(jie)(jie)果；對需要較深入理解(jie)的(de)地(di)(di)理事象(xiang)、地(di)(di)理問題、地(di)(di)理意識等(deng)方(fang)面的(de)內(nei)容(rong)（如區域差異、人口、環境、資(zi)源問題，可持(chi)續發展觀念，全球意識等(deng)）采用質(zhi)性(xing)評價，不僅關(guan)(guan)注結(jie)(jie)淪本身，還關(guan)(guan)注結(jie)(jie)論的(de)形式(shi)、結(jie)(jie)論得來的(de)過程等(deng)。

　　（2）多(duo)次(ci)評(ping)價(jia)機會取代一次(ci)評(ping)價(jia)機會，將評(ping)價(jia)與(yu)考(kao)(kao)試(shi)作(zuo)為促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的環節(jie)。如設置(zhi)題(ti)庫，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在計(ji)算機（網絡）上(shang)考(kao)(kao)試(shi)，允許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)次(ci)抽答，直到他滿意為止；考(kao)(kao)試(shi)時設置(zhi)多(duo)份試(shi)卷如基礎卷、分(fen)(fen)類(lei)(lei)強(qiang)化(hua)卷、提高卷等。基礎卷著(zhu)重考(kao)(kao)察(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基礎知識(shi)和(he)技能(neng)，如果(guo)該(gai)卷做得(de)不理(li)想，可以通過分(fen)(fen)類(lei)(lei)強(qiang)化(hua)卷對沒(mei)有掌握的部分(fen)(fen)進行(xing)彌補(bu)和(he)強(qiang)化(hua)，而那些基礎卷考(kao)(kao)得(de)較好(hao)的同學(xue)(xue)(xue)在完成基礎卷后可以做提高卷。這樣給每(mei)一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成功的機會，在評(ping)價(jia)與(yu)考(kao)(kao)試(shi)中注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)差異，充分(fen)(fen)發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的潛能(neng)，把考(kao)(kao)試(shi)作(zuo)為查缺補(bu)漏和(he)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的環節(jie)。

　　（3）重(zhong)視評(ping)(ping)價(jia)內容的(de)(de)(de)多(duo)樣性，關注對非(fei)學(xue)(xue)(xue)業內容的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)。在新(xin)的(de)(de)(de)課(ke)程標準中(zhong)，地理(li)課(ke)程目標不(bu)(bu)但包(bao)括知識和技能，還(huan)包(bao)括過程與方法(fa)，情感態度和價(jia)值(zhi)觀等內容，后者一(yi)方面是地理(li)課(ke)程培(pei)養的(de)(de)(de)重(zhong)要內容。另(ling)一(yi)方面對于學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業也有至(zhi)關重(zhong)要的(de)(de)(de)影(ying)響，所以(yi)在日常的(de)(de)(de)'教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐和評(ping)(ping)價(jia)改革中(zhong)，必須對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)非(fei)學(xue)(xue)(xue)業方面給子關注、我們可以(yi)將地理(li)課(ke)程標準中(zhong)的(de)(de)(de)各項非(fei)學(xue)(xue)(xue)業評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)內容和要求挖(wa)掘井(jing)總結出(chu)(chu)來，列一(yi)清單以(yi)引導，提(ti)(ti)醒自(zi)己進行(xing)觀察和記錄、如敢于陳(chen)述(shu)自(zi)己與眾不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)觀點表現(xian)了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)信(xin)；提(ti)(ti)出(chu)(chu)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)見(jian)解表現(xian)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創造性等。

　　（4）注重評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)主(zhu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)，學(xue)(xue)(xue)生自評(ping)(ping)與外部評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結合(he)。改(gai)變過去單(dan)獨由教師評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)狀況，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生本人、同學(xue)(xue)(xue)、家(jia)長等(deng)參與到評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)中，特(te)(te)別是自我(wo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，一(yi)方(fang)面有利(li)于調動、提高其(qi)學(xue)(xue)(xue)習積極性和(he)主(zhu)動性，另一(yi)方(fang)面也提高他(ta)們的(de)(de)(de)自我(wo)反思意識和(he)能力。首先，評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者要有明確的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)目標和(he)標準，要以公正的(de)(de)(de)態度(du)、強(qiang)烈的(de)(de)(de)責任(ren)感評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)他(ta)人；其(qi)次(ci)，要分(fen)清楚哪些內容適合(he)多(duo)主(zhu)體(ti)(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，哪些內容小適合(he)多(duo)主(zhu)體(ti)(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，因為(wei)并不是所有的(de)(de)(de)方(fang)面都適宜多(duo)主(zhu)體(ti)(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)；最后，在多(duo)主(zhu)體(ti)(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)中，特(te)(te)別是學(xue)(xue)(xue)生互評(ping)(ping)中要淡化(hua)等(deng)級和(he)分(fen)數，淡化(hua)學(xue)(xue)(xue)生之間的(de)(de)(de)相(xiang)互比(bi)較。

　　（5）重(zhong)視發(fa)揮(hui)評(ping)價的(de)(de)激勵(li)(li)功能(neng)，注重(zhong)實效(xiao)性。對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)激勵(li)(li)，往往易流于形(xing)(xing)式，出(chu)發(fa)點是好(hao)的(de)(de)，但(dan)(dan)效(xiao)果卻不(bu)佳。你給學(xue)(xue)生(sheng)激勵(li)(li)語言(yan)，我(wo)給學(xue)(xue)生(sheng)大紅榜；你給學(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)紅旗，我(wo)給學(xue)(xue)生(sheng)大紅花(hua)。這些(xie)短期內也許還有一(yi)定效(xiao)果，但(dan)(dan)久(jiu)(jiu)而久(jiu)(jiu)之，這些(xie)東西變(bian)得越來越“廉價”，學(xue)(xue)生(sheng)肯定會感到乏味(wei)。激勵(li)(li)不(bu)在于對學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)味(wei)表揚或“藏拙”，關鍵在于教(jiao)師與學(xue)(xue)生(sheng)形(xing)(xing)成坦(tan)誠、關懷和(he)相互尊重(zhong)的(de)(de)關系，井(jing)用發(fa)展(zhan)和(he)全面(mian)的(de)(de)眼光看(kan)待學(xue)(xue)生(sheng)，逐(zhu)步(bu)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)對自(zi)己形(xing)(xing)成客觀(guan)的(de)(de)認識，提(ti)高他們的(de)(de)自(zi)我(wo)反省(sheng)能(neng)力，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)內心深處的(de)(de)強烈欲望(wang)。

　　（6）評價方式不(bu)(bu)能(neng)統一，對(dui)不(bu)(bu)同學生(sheng)采用不(bu)(bu)同的評價方法(fa)。因(yin)為(wei)學生(sheng)是千差萬別的，他們的基(ji)礎、性格、觀念、思維靈活(huo)程度、心理需求等往往都(dou)不(bu)(bu)一樣(yang)例如，有的學生(sheng)并不(bu)(bu)在意自(zi)己(ji)的學習成(cheng)績怎么樣(yang)，但他很(hen)可能(neng)在乎自(zi)己(ji)的特長，人際(ji)關系等。

　　二、學生參與探究活動的評價工具

　　（1）探(tan)究(jiu)活動(dong)(dong)。這里的(de)探(tan)究(jiu)活動(dong)(dong)指計劃性(xing)(xing)、組(zu)織(zhi)性(xing)(xing)、探(tan)究(jiu)性(xing)(xing)、開(kai)放性(xing)(xing)都較強的(de)探(tan)究(jiu)活動(dong)(dong)，不(bu)包括隨(sui)機的(de)探(tan)究(jiu)；包括解決(jue)地理問(wen)題(ti)、對自然和人文地理事(shi)象的(de)研(yan)討(tao)。可(ke)以所(suo)有(you)學生參加(jia)也可(ke)以部分學生參加(jia)；可(ke)以個人為單位也可(ke)以小組(zu)為單位。課題(ti)由教(jiao)師或(huo)(huo)(huo)學生提出都行，行動(dong)(dong)方案由教(jiao)師或(huo)(huo)(huo)學生制定或(huo)(huo)(huo)是師生共(gong)同制定，也可(ke)各小組(zu)制定。

　　（2）評(ping)價項目(mu)。可(ke)以根據實際(ji)情況進(jin)行增減和細化(hua)、重組。評(ping)價等級(ji)分(fen)為(wei)6級(ji)：A（創(chuang)造性強），B（相(xiang)當于優），C（良(liang)），D（中），E（及格），F（糟(zao)糕）。對(dui)(dui)不(bu)(bu)同的項目(mu)采用(yong)不(bu)(bu)同的等級(ji)體系。設定評(ping)價等級(ji)的目(mu)的不(bu)(bu)是對(dui)(dui)全部學生(sheng)(sheng)分(fen)等排(pai)序(xu)，主(zhu)要(yao)是針對(dui)(dui)個人(ren)的，其(qi)功能(neng)主(zhu)要(yao)是診(zhen)斷，讓學生(sheng)(sheng)反(fan)思，知道(dao)自(zi)己(ji)哪些(xie)方面做得較好，哪些(xie)方面還不(bu)(bu)夠，從(cong)而讓學生(sheng)(sheng)清楚自(zi)己(ji)努力的方向，激勵(li)學生(sheng)(sheng)，并(bing)促進(jin)學生(sheng)(sheng)全面發展(zhan)。

　　（3）評價(jia)標準部分用語說明。①信息源—包括兩個方面：現(xian)成的(de)(de)（如(ru)報刊、雜志、網上等的(de)(de)資訊）和原創的(de)(de)（通過實地觀(guan)測、自己調查(cha)等手段(duan)獲得(de)），當然后者應得(de)到更大鼓勵。②結(jie)(jie)論(lun)的(de)(de)關(guan)聯性指課題與(yu)結(jie)(jie)論(lun)的(de)(de)關(guan)聯、結(jie)(jie)論(lun)與(yu)資訊的(de)(de)關(guan)聯，廣度與(yu)深度可以反映學(xue)生(sheng)的(de)(de)理解水平。③評價(jia)學(xue)生(sheng)得(de)出結(jie)(jie)論(lun)的(de)(de)方法手段(duan)，還(huan)要評價(jia)學(xue)生(sheng)是否勇于嘗試還(huan)沒掌握的(de)(de)但(dan)更有效(xiao)、更先(xian)進(jin)的(de)(de)方法手段(duan)。

學生對課程的評價4

　　實施新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)以來(lai)，人們一(yi)(yi)直在(zai)議論(lun)評價問(wen)題。一(yi)(yi)是擔(dan)心將來(lai)高考怎么考，二是思考我們現(xian)在(zai)在(zai)教學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)怎樣評價學(xue)生(sheng)。關于第一(yi)(yi)個問(wen)題，中(zhong)央明(ming)確指出，高考要和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革相(xiang)結合。這(zhe)幾年高考的改革方向與(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革是一(yi)(yi)致的。因(yin)此，我們現(xian)在(zai)應該著重考慮的是在(zai)現(xian)階段教學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)怎樣評價學(xue)生(sheng)這(zhe)個問(wen)題。

　　我認為，在(zai)現階段教學過(guo)程(cheng)中評價學生應(ying)明確一個(ge)(ge)目的(de)、貫徹兩(liang)條原則、堅持三維目標、把(ba)握四個(ge)(ge)結合。

　　明確(que)一(yi)個(ge)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就是(shi)指評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)為(wei)了(le)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，而(er)不是(shi)僅(jin)僅(jin)為(wei)了(le)排隊、甄別或是(shi)選(xuan)(xuan)拔。評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)結果(guo)(guo)出(chu)(chu)來(lai)以(yi)后，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行排隊，以(yi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)結果(guo)(guo)作為(wei)甄別學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)壞和選(xuan)(xuan)拔學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)標準，是(shi)背離(li)這(zhe)一(yi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。當然，不能忽視(shi)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)階段學(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)拔功(gong)能，但從根本(ben)上(shang)講，選(xuan)(xuan)拔也是(shi)應以(yi)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)為(wei)主旨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。 “讓(rang)每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)功(gong)”是(shi)新課程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)理念之一(yi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部在《普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)課程(cheng)(cheng)改革方案(an)(實驗)》中(zhong)(zhong)明確(que)指出(chu)(chu)：“普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)在九年義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)基(ji)(ji)礎上(shang)進(jin)一(yi)步提(ti)高(gao)(gao)國(guo)民素質(zhi)、面向大眾(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)終(zhong)身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)奠(dian)定(ding)(ding)基(ji)(ji)礎。”這(zhe)是(shi)對(dui)(dui)我(wo)(wo)國(guo)普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)性質(zhi)和任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)認(ren)定(ding)(ding)。它清(qing)楚(chu)地告訴我(wo)(wo)們(men)，我(wo)(wo)國(guo)普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性質(zhi)是(shi)一(yi)種大眾(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，而(er)不是(shi)培養少數精英的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；其任務(wu)是(shi)提(ti)高(gao)(gao)國(guo)民素質(zhi)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)終(zhong)身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)奠(dian)定(ding)(ding)基(ji)(ji)礎。我(wo)(wo)們(men)應該根據這(zhe)一(yi)基(ji)(ji)本(ben)認(ren)定(ding)(ding)來(lai)確(que)定(ding)(ding)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)制度(du)。唯有(you)如此，才有(you)可能形(xing)成(cheng)一(yi)種科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、能促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)素質(zhi)全面提(ti)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)制，我(wo)(wo)們(men)所采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)切評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)措(cuo)施、方法和途徑，都是(shi)為(wei)了(le)實現這(zhe)個(ge)日的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。例如，我(wo)(wo)們(men)在進(jin)行學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)時，要遵循課程(cheng)(cheng)標準，注重(zhong)(zhong)考查那些對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)終(zhong)身有(you)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和能力，防(fang)止出(chu)(chu)偏題、難題或怪題；試題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度(du)應該控制在適宜(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍內，盡(jin)量使更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合格，讓(rang)絕大多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得到成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗，進(jin)而(er)激發(fa)(fa)(fa)他(ta)們(men)繼續學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心和積極性。在考查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐行為(wei)時，我(wo)(wo)們(men)應該用發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)步著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)、變化著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感態度(du)、轉變著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)值取向，切忌用孤立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、靜止的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)時一(yi)事。評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)要堅持多激勵、少批評(ping)(ping)(ping)，既重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現在，也考慮(lv)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)去，更(geng)著(zhu)眼于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來(lai)。通(tong)過(guo)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和發(fa)(fa)(fa)展(zhan)進(jin)行經(jing)常性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，及時發(fa)(fa)(fa)現問題，提(ti)出(chu)(chu)改進(jin)意見，以(yi)達到不斷(duan)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　貫徹兩條原(yuan)則，即(ji)全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則和(he)(he)客(ke)觀(guan)(guan)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則。所謂全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則，就是(shi)(shi)指(zhi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容與評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)。從(cong)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)內容上(shang)講(jiang)，就是(shi)(shi)既(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基礎(chu)性發(fa)(fa)(fa)展，又(you)要(yao)(yao)(yao)(yao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習；既(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識與技能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握情(qing)況，又(you)要(yao)(yao)(yao)(yao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)與方(fang)(fang)法(fa)、情(qing)感、態(tai)度(du)和(he)(he)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)(guan)等(deng)方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展；既(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲取和(he)(he)解讀信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、調動和(he)(he)運用知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、描述(shu)和(he)(he)闡釋事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)以及論證和(he)(he)探討問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，又(you)要(yao)(yao)(yao)(yao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)(he)創新(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。從(cong)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)式(shi)上(shang)講(jiang)，既(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)有教師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，又(you)要(yao)(yao)(yao)(yao)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，還要(yao)(yao)(yao)(yao)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)以及家長(chang)(chang)對孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)；既(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)有量化評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia) (如(ru)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)分(fen))，又(you)要(yao)(yao)(yao)(yao)有質(zhi)性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(如(ru)寫評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)語(yu)、行為(wei)(wei)觀(guan)(guan)察(cha)、情(qing)景測驗、成(cheng)長(chang)(chang)記(ji)錄等(deng))；既(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)有過程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，又(you)要(yao)(yao)(yao)(yao)有結果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。總之(zhi)，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容和(he)(he)方(fang)(fang)式(shi)應該盡(jin)量全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)，切(qie)忌用某一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)或某一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)代替全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。所謂客(ke)觀(guan)(guan)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)原(yuan)則，就是(shi)(shi)指(zhi)按客(ke)觀(guan)(guan)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本來面(mian)(mian)(mian)目評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，即(ji)實事求是(shi)(shi)地評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。為(wei)(wei)了客(ke)觀(guan)(guan)地評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，就必(bi)須尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)別差異。從(cong)本質(zhi)上(shang)講(jiang)，每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有不同于他人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先天素質(zhi)和(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)特點(dian)，有自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)好、長(chang)(chang)處與不足，這就使(shi)得每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展目標(biao)、發(fa)(fa)(fa)展速度(du)以及發(fa)(fa)(fa)展軌跡都(dou)可能(neng)(neng)(neng)(neng)呈(cheng)現出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特性。我們必(bi)須從(cong)這個(ge)(ge)(ge)客(ke)觀(guan)(guan)實際出(chu)(chu)發(fa)(fa)(fa)，如(ru)實地評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，挖掘每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢潛能(neng)(neng)(neng)(neng)，并(bing)且給予充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定和(he)(he)欣賞，為(wei)(wei)每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)(chu)適合其發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)議，切(qie)忌用某一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種統一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)來評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。要(yao)(yao)(yao)(yao)知(zhi)道，每個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)(shi)可造就之(zhi)才(cai)。只有立足于這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)觀(guan)(guan)實際，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)才(cai)可能(neng)(neng)(neng)(neng)是(shi)(shi)客(ke)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，才(cai)有可能(neng)(neng)(neng)(neng)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養成(cheng)為(wei)(wei)社(she)會(hui)主義事業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設者和(he)(he)接班人。

　　堅持(chi)(chi)三(san)維(wei)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)即評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)標(biao)(biao)(biao)(biao)準問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。新(xin)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)應(ying)(ying)該(gai)包括知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)、能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)與情感、態(tai)(tai)度(du)(du)與價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)。對(dui)(dui)(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，包括對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)該(gai)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論觀(guan)點、原理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)(he)(he)對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)該(gai)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)及(ji)(ji)其(qi)操(cao)作規范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，其(qi)中應(ying)(ying)該(gai)著(zhu)重考(kao)(kao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)理(li)(li)(li)(li)解(jie)與把(ba)握。以思想(xiang)政治課(ke)(ke)(ke)為例(li)，我(wo)們(men)應(ying)(ying)該(gai)注(zhu)重評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從整體上了解(jie)經(jing)濟領域、政治領域和(he)(he)(he)文化領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)現狀(zhuang)，理(li)(li)(li)(li)解(jie)和(he)(he)(he)把(ba)握有實際(ji)用(yong)(yong)(yong)途的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、在社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中發生(sheng)(sheng)(sheng)作用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)。對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)及(ji)(ji)其(qi)操(cao)作規范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，主要(yao)(yao)(yao)是(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)所學(xue)(xue)現代(dai)公民道德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)和(he)(he)(he)民主生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法律規范自覺遵(zun)守的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，世界觀(guan)和(he)(he)(he)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)上，懂得(de)運(yun)用(yong)(yong)(yong)馬克思主義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)觀(guan)點作出正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)，會(hui)用(yong)(yong)(yong)多種(zhong)方法特(te)(te)別(bie)是(shi)現代(dai)信息技(ji)術收集、選擇(ze)和(he)(he)(he)處(chu)理(li)(li)(li)(li)社(she)會(hui)信息。對(dui)(dui)(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，要(yao)(yao)(yao)嚴格按照課(ke)(ke)(ke)程標(biao)(biao)(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)去做，特(te)(te)別(bie)要(yao)(yao)(yao)注(zhu)意(yi)使(shi)用(yong)(yong)(yong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為動(dong)(dong)詞，以表(biao)示對(dui)(dui)(dui)(dui)相關(guan)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)。對(dui)(dui)(dui)(dui)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，包括對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)實際(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，既(ji)要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重對(dui)(dui)(dui)(dui)理(li)(li)(li)(li)論觀(guan)點、原理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)，又要(yao)(yao)(yao)強調對(dui)(dui)(dui)(dui) “動(dong)(dong)腦”思維(wei)、“動(dong)(dong)手(shou)”操(cao)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估。對(dui)(dui)(dui)(dui)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，一般伴隨著(zhu)相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)進行(xing)(xing)。但(dan)可經(jing)過特(te)(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試，注(zhu)重考(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲取和(he)(he)(he)解(jie)讀(du)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、調動(dong)(dong)和(he)(he)(he)運(yun)用(yong)(yong)(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、描述和(he)(he)(he)闡釋事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)以及(ji)(ji)探究(jiu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。對(dui)(dui)(dui)(dui)情感、態(tai)(tai)度(du)(du)和(he)(he)(he)價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，主要(yao)(yao)(yao)依據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)程實施過程中參與各類活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為表(biao)現，以及(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)當前(qian)一些社(she)會(hui)現象、問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)所表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)切(qie)程度(du)(du)和(he)(he)(he)所持(chi)(chi)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點。在這種(zhong)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，我(wo)們(men)既(ji)要(yao)(yao)(yao)堅持(chi)(chi)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值標(biao)(biao)(biao)(biao)準，又要(yao)(yao)(yao)尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性表(biao)現，還要(yao)(yao)(yao)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情感和(he)(he)(he)態(tai)(tai)度(du)(du)變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨勢。知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)、能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)與情感、態(tai)(tai)度(du)(du)和(he)(he)(he)價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)三(san)者是(shi)辯(bian)證(zheng)統一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它們(men)既(ji)有區別(bie)，又有聯系。知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)化；知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)與能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)情感、態(tai)(tai)度(du)(du)和(he)(he)(he)價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，情感、態(tai)(tai)度(du)(du)和(he)(he)(he)價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)又是(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內化和(he)(he)(he)升華。有區別(bie)，就(jiu)不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)互(hu)相代(dai)替；有聯系，就(jiu)不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)互(hu)相割(ge)裂，否則都不(bu)符合新(xin)課(ke)(ke)(ke)程改革要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。

　　把握(wo)四個(ge)結(jie)(jie)合(he)，即(ji)書面(mian)(mian)(mian)表(biao)述(shu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)際表(biao)現評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)、量化(hua)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)、過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)(jie)果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)、教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia) (包括(kuo)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間相(xiang)互評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia))相(xiang)結(jie)(jie)合(he)。書面(mian)(mian)(mian)表(biao)述(shu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)際表(biao)現評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)內容(rong)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)應(ying)該評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)書本(ben)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)把握(wo)情(qing)(qing)況，但(dan)是(shi)(shi)(shi)思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)根本(ben)任務是(shi)(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)終(zhong)(zhong)身發(fa)展奠(dian)定(ding)思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)(zhi)素質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)基礎；而對(dui)(dui)(dui)(dui)思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)(zhi)素質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，不(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)(jin)(jin)要看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)書本(ben)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)把握(wo)情(qing)(qing)況，更要看(kan)其實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為表(biao)現，特別在(zai)(zai)情(qing)(qing)感、態度(du)和(he)(he)(he)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現。即(ji)不(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)(jin)(jin)要看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫得如何(he)(he)、說得如何(he)(he)，更要看(kan)其做得如何(he)(he)。量化(hua)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)呈(cheng)現方(fang)(fang)(fang)式(shi)。有(you)(you)(you)(you)些(xie)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)結(jie)(jie)果可以用(yong)數字量化(hua)，有(you)(you)(you)(you)些(xie)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)結(jie)(jie)果則只(zhi)能用(yong)質(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)來(lai)呈(cheng)現。例如參與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)相(xiang)關活動(dong)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現，情(qing)(qing)感、態度(du)和(he)(he)(he)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，這(zhe)些(xie)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)用(yong)寫評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)語(yu)、記成(cheng)長日(ri)記等質(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)式(shi)來(lai)呈(cheng)現就比(bi)較(jiao)適合(he)。過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)(jie)果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)構(gou)成(cheng)。過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)進行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)`評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，而結(jie)(jie)果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年或某一階段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習結(jie)(jie)束時對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)應(ying)該既有(you)(you)(you)(you)結(jie)(jie)果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，更要有(you)(you)(you)(you)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。而我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)去往往只(zhi)注(zhu)重結(jie)(jie)果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，忽視(shi)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，這(zhe)樣容(rong)易(yi)忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)努(nu)力(li)(li)和(he)(he)(he)進步因(yin)素，削弱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)進取(qu)心(xin)和(he)(he)(he)自(zi)(zi)(zi)信心(xin)。新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)要求對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)不(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)(jin)(jin)注(zhu)重結(jie)(jie)果，更注(zhu)重發(fa)展變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，注(zhu)重在(zai)(zai)發(fa)展過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)多次、即(ji)時、動(dong)態地(di)實(shi)(shi)施過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，使結(jie)(jie)果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)有(you)(you)(you)(you)機(ji)地(di)結(jie)(jie)合(he)起(qi)來(lai)。因(yin)為思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，不(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)(jin)(jin)要注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和(he)(he)(he)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)狀況進行(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，更注(zhu)重對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)狀況、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)(fang)式(shi)、思(si)維方(fang)(fang)(fang)式(shi)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)表(biao)現出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)、創造性(xing)和(he)(he)(he)積極性(xing)等進行(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。當然，教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)事先要有(you)(you)(you)(you)一套比(bi)較(jiao)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)并且是(shi)(shi)(shi)切實(shi)(shi)可行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)標。教(jiao)師(shi)應(ying)在(zai)(zai)實(shi)(shi)施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)切實(shi)(shi)根據所制定(ding)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)標進行(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，克服隨意(yi)性(xing)。教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)指(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)具體(ti)運(yun)作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，即(ji)以上三(san)種結(jie)(jie)合(he)都要通過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)具體(ti)進行(xing)(xing)(xing)操作(zuo)(zuo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)既是(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)象，也是(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)。教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)最終(zhong)(zhong)要通過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)起(qi)作(zuo)(zuo)用(yong)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)(xing)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，是(shi)(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)教(jiao)育、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)反省(sheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)監(jian)控(kong)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)效辦(ban)法(fa)。當然，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)要起(qi)指(zhi)(zhi)(zhi)導作(zuo)(zuo)用(yong)，如事先擬訂比(bi)較(jiao)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)、容(rong)易(yi)操作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)體(ti)系表(biao)，具體(ti)運(yun)行(xing)(xing)(xing)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)(mian)(mian)、客觀(guan)地(di)看(kan)待自(zi)(zi)(zi)己與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)他人(ren)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)變(bian)成(cheng)一個(ge)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)教(jiao)育、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)反省(sheng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，真正起(qi)到評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)應(ying)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)個(ge)新(xin)問題，需(xu)要我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)每個(ge)教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)斷(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、不(bu)(bu)(bu)(bu)斷(duan)理(li)(li)解與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)(bu)(bu)(bu)斷(duan)實(shi)(shi)踐，最終(zhong)(zhong)構(gou)建起(qi)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)合(he)理(li)(li)、有(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)體(ti)系，為達(da)成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標做出(chu)貢獻。

學生對課程的評價5

　　摘要:我國對高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)教育的(de)(de)學(xue)(xue)生課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)(xiao)(xiao)果的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)考核存在脫離教育教學(xue)(xue)實際的(de)(de)情況，較(jiao)突出(chu)的(de)(de)問題(ti)是重(zhong)結果輕過程(cheng)，理(li)論考核過多(duo)、實踐技能評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)不夠，對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)(xiao)(xiao)果的(de)(de)綜合(he)性評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)重(zhong)視不足。針(zhen)對于此(ci)，文章借鑒了國內外的(de)(de)主流學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)(xiao)(xiao)果評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)理(li)論，分析(xi)了當前我國高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)教育的(de)(de)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)(xiao)(xiao)果評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)現(xian)狀，在此(ci)基礎(chu)上，提出(chu)了完(wan)善(shan)我國高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)教育院校學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)建議。

　　關鍵詞:高職教育(yu);學習效果;過程(cheng)性評(ping)價

　　高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育的(de)(de)普及存在(zai)多條(tiao)路徑，其(qi)中，處于相對(dui)較低(di)層(ceng)次的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)(de)大眾化是實現我國(guo)(guo)教(jiao)育目標的(de)(de)有效(xiao)(xiao)方式之一。但是，高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育院校(xiao)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平不高(gao)(gao)(gao)、學(xue)(xue)生(sheng)文化素質欠優等(deng)(deng)因(yin)素嚴重遲(chi)滯(zhi)著科教(jiao)興國(guo)(guo)戰略的(de)(de)達成。究其(qi)主因(yin)是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習基礎薄弱，而學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)質量最終會體(ti)現在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習成效(xiao)(xiao)上，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)果的(de)(de)評估(gu)是教(jiao)學(xue)(xue)質量評估(gu)的(de)(de)核心環節，而作為課程(cheng)要素之一的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)有其(qi)自身的(de)(de)特點，鑒(jian)于此(ci)，高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育院校(xiao)亟(ji)需建(jian)立健全(quan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課程(cheng)學(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)果的(de)(de)評價機制(zhi)。在(zai)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)活動過程(cheng)中，開展對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)能的(de)(de)全(quan)面、科學(xue)(xue)、公正(zheng)的(de)(de)評估(gu)也(ye)具有很強的(de)(de)現實意義。

　　1課程學習評估理論

　　目前，學(xue)術界對學(xue)生課(ke)程學(xue)習效(xiao)果評估過程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有(you)以(yi)下(xia)幾種：

　　1.1多元智(zhi)能(neng)學(xue)習效能(neng)理(li)論(lun)

　　美國哈佛大(da)學(xue)的(de)(de)哈沃德加德納(na)在20世紀80年(nian)代提出了該理論，他認為人的(de)(de)智(zhi)力可分為七(qi)(qi)個種(zhong)(zhong)(zhong)類，作(zuo)為個體，每(mei)個人都(dou)有(you)一(yi)個相對獨立的(de)(de)七(qi)(qi)種(zhong)(zhong)(zhong)智(zhi)力，這(zhe)七(qi)(qi)種(zhong)(zhong)(zhong)智(zhi)力在現(xian)實生(sheng)活中(zhong)不是獨立的(de)(de)，不相關的(de)(de)，而(er)是錯綜復(fu)雜(za)的(de)(de)，有(you)機的(de)(de)，以不同的(de)(de)方式不同程度地結合(he)在一(yi)起。這(zhe)七(qi)(qi)種(zhong)(zhong)(zhong)智(zhi)力在個體中(zhong)的(de)(de)結合(he)使得每(mei)個人的(de)(de)智(zhi)力都(dou)有(you)著獨特的(de)(de)表現(xian)和(he)特征，即使是同一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)智(zhi)力，其(qi)表現(xian)形(xing)式也不盡相同。因(yin)此，必須形(xing)成學(xue)生(sheng)、智(zhi)能、教育的(de)(de)新理念。學(xue)生(sheng)智(zhi)力評(ping)估應(ying)在多方面進行(xing)，評(ping)估主體應(ying)多元化，應(ying)能促進學(xue)生(sheng)智(zhi)力全面提高。

　　1.2雙系統(tong)評估理論

　　這是德國學(xue)(xue)(xue)者(zhe)提出的(de)(de)(de)理論。為(wei)了保證(zheng)國家(jia)考(kao)(kao)試的(de)(de)(de)客(ke)觀(guan)性(xing)和(he)培(pei)訓(xun)機構的(de)(de)(de)獨立性(xing)，雙系統職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)采(cai)用考(kao)(kao)試和(he)考(kao)(kao)核相(xiang)結合的(de)(de)(de)方法。高(gao)等職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)院(yuan)校學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果評(ping)估(gu)(gu)由社(she)會組織(zhi)與(yu)國家(jia)相(xiang)關教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主管部(bu)門共同完(wan)成，學(xue)(xue)(xue)校與(yu)第三方社(she)會組織(zhi)共同負責學(xue)(xue)(xue)生平(ping)時的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果測評(ping)，國家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主管部(bu)門則(ze)只(zhi)對學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行學(xue)(xue)(xue)業的(de)(de)(de)終(zhong)結性(xing)檢測。雙系統評(ping)估(gu)(gu)模式有力(li)地促進(jin)了德國職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)發展，為(wei)該國經(jing)濟騰飛培(pei)養了大量(liang)實用型技能人才(cai)。

　　1.3目標評估理論

　　泰勒的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)評(ping)估模型是歷(li)史最悠(you)久、最完(wan)善(shan)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)估理(li)論之一。它簡明、清晰，容易被課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)估人員理(li)解和(he)接受，至(zhi)今在課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)估領(ling)域(yu)仍占主導地位。該理(li)論的(de)(de)評(ping)估流程(cheng)劃(hua)(hua)分為定(ding)(ding)立學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)、根據學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)確(que)(que)定(ding)(ding)學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容、參照預設的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)展開對學(xue)(xue)習(xi)效能的(de)(de)評(ping)價。在泰勒看來(lai)，要想系統(tong)、理(li)性地研究(jiu)課(ke)(ke)程(cheng)計劃(hua)(hua)，就必須首先確(que)(que)定(ding)(ding)要實現的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。可(ke)以看出，評(ping)估的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)是確(que)(que)定(ding)(ding)實際結果(guo)和(he)課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)之間的(de)(de)差(cha)距(ju)，并在使用這些反饋信息(xi)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)修改課(ke)(ke)程(cheng)計劃(hua)(hua)或(huo)修改課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。

　　1.4學(xue)習水平理論(lun)

　　加涅的(de)(de)學(xue)習(xi)層次理(li)(li)論是(shi)對前(qian)人已經(jing)得(de)出的(de)(de)學(xue)習(xi)理(li)(li)論的(de)(de)繼承和發展，他將學(xue)習(xi)形式由低到(dao)高排列成(cheng)金字塔(ta)結(jie)構，這(zhe)也構成(cheng)了他的(de)(de)學(xue)習(xi)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)的(de)(de)理(li)(li)論基礎。他認(ren)(ren)為解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)是(shi)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)最高成(cheng)就，是(shi)獲(huo)得(de)高級規則的(de)(de)主要途徑。參與問(wen)題(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)的(de)(de)前(qian)提技(ji)能(neng)(neng)(neng)不(bu)僅包括學(xue)習(xi)者必須掌握和解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)相關規則，而且(qie)還涉(she)及到(dao)與問(wen)題(ti)(ti)情境相關的(de)(de)語(yu)音(yin)信息的(de)(de)學(xue)習(xi)和認(ren)(ren)知(zhi)策略。為了成(cheng)功地解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)，證(zheng)明正確的(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)方法，這(zhe)個過程的(de)(de)規劃和安排的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)也體(ti)現在使(shi)用某些認(ren)(ren)知(zhi)策略、有組織的(de)(de)語(yu)音(yin)和智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)技(ji)能(neng)(neng)(neng)、認(ren)(ren)知(zhi)策略以(yi)及解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)上。

　　2中國高等職業教育目前的學生學習效果評估的現狀分析

　　學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)評(ping)估(gu)是(shi)(shi)一個古老(lao)的(de)(de)(de)話題，但我(wo)(wo)們(men)還沒有(you)(you)達到一個很好的(de)(de)(de)水平和狀態(tai)，這與我(wo)(wo)們(men)忽(hu)視(shi)教(jiao)育(yu)評(ping)估(gu)的(de)(de)(de)作用有(you)(you)著直(zhi)接的(de)(de)(de)關系。目前(qian)，職業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)就(jiu)業機制尚未(wei)得(de)到承認，其原(yuan)因(yin)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業的(de)(de)(de)外部接納(na)(na)主體———各種類型的(de)(de)(de)社會組織尚未(wei)被吸納(na)(na)進入對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)效果的(de)(de)(de)評(ping)價之中。事實上，評(ping)估(gu)的(de)(de)(de)終極目標是(shi)(shi)促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)的(de)(de)(de)發展，影(ying)響(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)因(yin)素是(shi)(shi)多(duo)(duo)方面(mian)的(de)(de)(de)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)內(nei)(nei)部因(yin)素和外部的(de)(de)(de)教(jiao)師、教(jiao)材(cai)、環境因(yin)素，內(nei)(nei)外部因(yin)素都應該是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)評(ping)估(gu)的(de)(de)(de)對象，所以對多(duo)(duo)層次評(ping)估(gu)方法的(de)(de)(de)開發迫在眉睫。目前(qian)，我(wo)(wo)國對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)效果的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)水平不(bu)(bu)高，評(ping)估(gu)過程多(duo)(duo)聚焦于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)結果上，不(bu)(bu)大關注學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程。具體來說，有(you)(you)以下幾點。

　　2.1部(bu)分高等職(zhi)業教育(yu)院校(xiao)的教學(xue)管理者對學(xue)生(sheng)的課程(cheng)(cheng)學(xue)習的全面評估重(zhong)視程(cheng)(cheng)度不夠

　　一些高等職業教(jiao)(jiao)育院(yuan)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)管理者(zhe)(zhe)不求(qiu)有(you)功，但求(qiu)無(wu)過(guo)。通(tong)常情況(kuang)下，此類院(yuan)校對(dui)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)評估(gu)，相關的(de)(de)(de)各級管理者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)理念還停留在(zai)以(yi)對(dui)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)管理考(kao)評為主，而對(dui)有(you)關學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)評估(gu)考(kao)查、激勵還處于(yu)聽之(zhi)任(ren)(ren)之(zhi)的(de)(de)(de)狀態。他們對(dui)學(xue)(xue)生課(ke)程學(xue)(xue)習效果的(de)(de)(de)評估(gu)沒(mei)有(you)完善全面的(de)(de)(de)指導性(xing)意見，對(dui)任(ren)(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)師提交的(de)(de)(de)各種有(you)關學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)統計數據資(zi)料僅限于(yu)收集、保存階(jie)段(duan)，沒(mei)有(you)深入的(de)(de)(de)數據挖掘過(guo)程。學(xue)(xue)生課(ke)程學(xue)(xue)習效果的(de)(de)(de)體現(xian)往(wang)往(wang)僅憑理論性(xing)的(de)(de)(de)卷(juan)面考(kao)試(shi)(shi)成績，對(dui)學(xue)(xue)習過(guo)程的(de)(de)(de)關注度很(hen)低，單調的(de)(de)(de)筆試(shi)(shi)模(mo)式不利(li)于(yu)充分評估(gu)學(xue)(xue)習效果。

　　2.2部分高(gao)等(deng)職業教育院(yuan)校的教師對(dui)學(xue)生學(xue)習效果(guo)的評估風格教條

　　由(you)于受(shou)到(dao)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)僵(jiang)化教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)良(liang)影響(xiang)，部分任課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)不(bu)(bu)是以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)，不(bu)(bu)去時刻關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)反饋意見(jian)，而(er)是武斷地以(yi)自我為(wei)本位，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)(gu)完全由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主導(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只能(neng)(neng)被動(dong)接受(shou)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更注重(zhong)對課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果、課內活動(dong)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)(gu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)大(da)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)真實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果，從而(er)不(bu)(bu)能(neng)(neng)做出準(zhun)確(que)客(ke)觀的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)(gu)。該評(ping)(ping)價(jia)方法(fa)突(tu)出表現在(zai)(zai)評(ping)(ping)價(jia)指(zhi)標環節，定量(liang)(liang)指(zhi)標遠多于定性(xing)(xing)指(zhi)標，評(ping)(ping)價(jia)結(jie)果只反映能(neng)(neng)夠準(zhun)確(que)量(liang)(liang)化的(de)(de)(de)總結(jie)性(xing)(xing)理論(lun)知識(shi)考試(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)努力(li)程(cheng)度、積極性(xing)(xing)、主動(dong)性(xing)(xing)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)技能(neng)(neng)知識(shi)應用能(neng)(neng)力(li)得不(bu)(bu)到(dao)體現。僵(jiang)化、教(jiao)(jiao)(jiao)條的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效能(neng)(neng)評(ping)(ping)估(gu)(gu)阻礙了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自我創(chuang)新，不(bu)(bu)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)的(de)(de)(de)健康發展。

　　2.3部分(fen)高(gao)等職業教育院校學(xue)生學(xue)習(xi)效果的評估主體(ti)過于單一

　　在(zai)這(zhe)方(fang)面，主(zhu)要(yao)是由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)校主(zhu)持學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結(jie)果的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)，其中，課程(cheng)任課教(jiao)師由(you)于對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)情的(de)(de)(de)了(le)解、掌握(wo)程(cheng)度較高，因而在(zai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效能的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)過(guo)程(cheng)中居于主(zhu)導地(di)(di)位(wei)。但(dan)單一(yi)的(de)(de)(de)以(yi)教(jiao)師的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)作(zuo)為權威的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)結(jie)果，忽(hu)視了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)一(yi)般是教(jiao)師，這(zhe)種評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)方(fang)法(fa)忽(hu)視了(le)個(ge)體(ti)和社會(hui)對于評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)參(can)與(yu)。由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)參(can)與(yu)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)過(guo)程(cheng)環節中對于自身的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動(dong)地(di)(di)成為評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)的(de)(de)(de)接受(shou)(shou)者，因此評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)結(jie)果難以(yi)說(shuo)服學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。此外，缺(que)少(shao)第三方(fang)利益相關者的(de)(de)(de)參(can)與(yu)的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)不(bu)僅不(bu)能給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以(yi)反(fan)饋、指導、鼓勵、監(jian)督、認同等(deng)作(zuo)用，而且還不(bu)利于未來學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入社會(hui)崗位(wei)。

　　2.4部分高等職業教育院校學(xue)生學(xue)習效果的評估(gu)內容不完整(zheng)

　　當前高等職(zhi)業(ye)教育院(yuan)校(xiao)課程(cheng)評(ping)估(gu)(gu)過(guo)于(yu)關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)和(he)(he)考試(shi)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)，忽視學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)，時(shi)間一長，許(xu)多高等職(zhi)業(ye)教育院(yuan)校(xiao)將(jiang)操作結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)、測試(shi)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)作為評(ping)估(gu)(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)唯一標準(zhun)。這體現在對(dui)(dui)文(wen)化(hua)知識和(he)(he)應(ying)用(yong)技能的(de)(de)(de)(de)(de)片面結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)評(ping)估(gu)(gu)上，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)內容多局(ju)限于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)考試(shi)成(cheng)績，只(zhi)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)，忽視過(guo)程(cheng)評(ping)估(gu)(gu)，所有(you)這些“點”而不是(shi)“線”的(de)(de)(de)(de)(de)終結(jie)(jie)(jie)式評(ping)估(gu)(gu)體系不能很(hen)好地(di)反映學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，無(wu)法(fa)詮釋學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)緒、困惑(huo)和(he)(he)經驗。此種評(ping)估(gu)(gu)方(fang)法(fa)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)誤導(dao)作用(yong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)功利(li)化(hua)。再者(zhe)，期(qi)末考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施，主要基于(yu)理論知識的(de)(de)(de)(de)(de)記憶、理解(jie)，測試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)對(dui)(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握程(cheng)度，而忽視了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)能力評(ping)估(gu)(gu)，其(qi)直(zhi)接結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)是(shi)師生的(de)(de)(de)(de)(de)教與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)互動雙邊活(huo)動被人為地(di)分割為兩(liang)個獨立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，教和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)靈活(huo)性、市(shi)場(chang)性缺乏，無(wu)法(fa)及時(shi)跟蹤社會對(dui)(dui)人才所應(ying)具備的(de)(de)(de)(de)(de)知識、能力和(he)(he)素質的(de)(de)(de)(de)(de)需求。

　　3高等職業教育院校學生學習過程的.評估的完善

　　高等職(zhi)業教(jiao)育(yu)是應用性很強的一種(zhong)教(jiao)育(yu)形式，它(ta)的學習質(zhi)量(liang)的評估(gu)(gu)應充分考量(liang)利益相(xiang)關方的意見與(yu)(yu)建議(yi)，吸收(shou)用人單(dan)位參與(yu)(yu)教(jiao)學質(zhi)量(liang)評估(gu)(gu)，逐步建立和完善以(yi)學生為(wei)核心、教(jiao)育(yu)部門為(wei)指導、社會各(ge)界(jie)廣泛參與(yu)(yu)的學習質(zhi)量(liang)評估(gu)(gu)體系。

　　3.1高等職業(ye)教育院校學(xue)生課程學(xue)習效果的參與評估主體應(ying)多元化

　　當(dang)前我(wo)國高(gao)等職業院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課程學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果評(ping)(ping)估(gu)活動往(wang)往(wang)是在學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)務部(bu)(bu)門的(de)(de)(de)(de)統一管理(li)安(an)排(pai)下(xia)，由(you)各(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)系部(bu)(bu)分解(jie)，任課教(jiao)(jiao)師(shi)具體(ti)執行的(de)(de)(de)(de)期評(ping)(ping)試(shi)卷考試(shi)制，其它(ta)相關(guan)方沒(mei)有有效(xiao)暢(chang)通(tong)地參與對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)能評(ping)(ping)估(gu)的(de)(de)(de)(de)途徑。因此，首先(xian)創造實現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我(wo)評(ping)(ping)估(gu)與教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)(ping)估(gu)相結合的(de)(de)(de)(de)制度機制安(an)排(pai)，再設法(fa)將其它(ta)利益相關(guan)者引(yin)入考評(ping)(ping)主(zhu)體(ti)當(dang)中(zhong)，以彰顯(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地位，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能動性，體(ti)現用人(ren)單位的(de)(de)(de)(de)需(xu)求，培養出(chu)社會所需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)級應用型(xing)人(ren)才。當(dang)然，高(gao)等職業教(jiao)(jiao)育院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也(ye)不能忽視教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)引(yin)導(dao)作用，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)監(jian)督學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況，如果可能，在原有評(ping)(ping)估(gu)主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)基礎上引(yin)入班主(zhu)任、系部(bu)(bu)輔導(dao)員，評(ping)(ping)估(gu)主(zhu)體(ti)多元(yuan)化有利于全面(mian)了(le)解(jie)課程的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果。

　　3.2高等職業(ye)教(jiao)育院校學(xue)生(sheng)課(ke)程學(xue)習效果的評估內容要全面

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效能(neng)的(de)(de)高(gao)低體(ti)現(xian)在(zai)(zai)多個方面(mian)，既(ji)有知識性的(de)(de)也有技能(neng)性的(de)(de)，既(ji)須體(ti)現(xian)理論性，更(geng)應(ying)兼(jian)顧(gu)實踐性，因而對(dui)(dui)他的(de)(de)評估內(nei)容需要(yao)綜合全面(mian)的(de)(de)考量(liang)，才能(neng)對(dui)(dui)之進行有效的(de)(de)評價。職業(ye)課(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習不僅是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和創造的(de)(de)技能(neng)，更(geng)是正確的(de)(de)、高(gao)尚的(de)(de)世界觀和人生(sheng)(sheng)觀。一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標(biao)的(de)(de)達成(cheng)，或者可(ke)以通(tong)過(guo)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)評估來(lai)實現(xian)，或者通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析(xi)和討論各種課(ke)程(cheng)問題來(lai)探(tan)究(jiu)其內(nei)在(zai)(zai)的(de)(de)情感(gan)因素，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)高(gao)尚情操。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果的(de)(de)評估主(zhu)要(yao)體(ti)現(xian)在(zai)(zai)合作(zuo)(zuo)與交(jiao)流過(guo)程(cheng)中的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這樣(yang)的(de)(de)問題需要(yao)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處起(qi)點解決，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者在(zai)(zai)互動參與的(de)(de)過(guo)程(cheng)中加強溝通(tong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將能(neng)從(cong)一(yi)個更(geng)開闊的(de)(de)視角來(lai)理解所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。

　　3.3高(gao)等職(zhi)業教育院(yuan)校(xiao)學生課(ke)程學習效(xiao)果應采用多元化的(de)評估方法

　　學(xue)習(xi)效果評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)應定(ding)性(xing)(xing)與定(ding)量方(fang)(fang)(fang)法(fa)相結(jie)(jie)合(he)(he)，因為單純地采(cai)(cai)用(yong)(yong)量化考核難以(yi)(yi)(yi)達到考核的(de)目的(de)。為此，可(ke)采(cai)(cai)用(yong)(yong)各(ge)種(zhong)綜合(he)(he)評(ping)(ping)(ping)價模(mo)(mo)型來(lai)開(kai)展學(xue)習(xi)效果的(de)多元綜合(he)(he)評(ping)(ping)(ping)價，對不易量化的(de)定(ding)性(xing)(xing)目標的(de)考核宜采(cai)(cai)用(yong)(yong)模(mo)(mo)糊(hu)綜合(he)(he)評(ping)(ping)(ping)價方(fang)(fang)(fang)法(fa)來(lai)實現(xian)(xian)，此外(wai)，鑒于某些課程考核目標的(de)多樣性(xing)(xing)、復雜性(xing)(xing)，可(ke)采(cai)(cai)用(yong)(yong)神(shen)經智能(neng)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)輔以(yi)(yi)(yi)相關軟件解決。當下，高(gao)等職(zhi)業教(jiao)(jiao)育院校課程學(xue)習(xi)效果的(de)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)主(zhu)要是基于終結(jie)(jie)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)為主(zhu)、形(xing)成性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)為輔。對于各(ge)類(lei)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)選(xuan)擇、評(ping)(ping)(ping)價流程的(de)制定(ding)須遵循適時、適用(yong)(yong)原則(ze)，充分(fen)發揮(hui)各(ge)種(zhong)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)長處。當期對學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)效果的(de)終結(jie)(jie)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)，使教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)(yi)更好地了解學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)質量，發現(xian)(xian)問題，總結(jie)(jie)經驗，但形(xing)成性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)更注重學(xue)習(xi)的(de)過(guo)程和過(guo)程中(zhong)的(de)每一個(ge)狀態節點(dian)，關注學(xue)生在課堂活動中(zhong)的(de)內部(bu)和外(wai)部(bu)的(de)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)，注意觀察他們的(de)學(xue)習(xi)和創作過(guo)程中(zhong)展現(xian)(xian)的(de)思考能(neng)力、實踐能(neng)力、創新能(neng)力。

　　3.4高等職業教育院校(xiao)學生課程學習效果評估的標準(zhun)應多樣

　　通常(chang)，高職院(yuan)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)的(de)評(ping)(ping)估(gu)(gu)以績(ji)效(xiao)性指標(biao)(biao)為主，強調對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率(lv)與效(xiao)果(guo)的(de)考核，但這并不能反映學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)況，責能性標(biao)(biao)準將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中的(de)態度(du)、主動(dong)性，表(biao)現(xian)出(chu)的(de)能力(li)程度(du)等都(dou)包(bao)含于其中，可(ke)從多(duo)(duo)方位、多(duo)(duo)角度(du)完整解析被評(ping)(ping)估(gu)(gu)對(dui)象的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)況。當(dang)然，高等職業教育院(yuan)校(xiao)的(de)各級教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)部門(men)在(zai)制定(ding)具體(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)評(ping)(ping)估(gu)(gu)標(biao)(biao)準時，可(ke)根據本校(xiao)師(shi)資配比、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)素質等情(qing)(qing)況，因地(di)制宜地(di)編制出(chu)合理(li)合規的(de)評(ping)(ping)價(jia)標(biao)(biao)準，切忌(ji)求(qiu)大求(qiu)全，脫(tuo)離(li)區(qu)情(qing)(qing)、校(xiao)情(qing)(qing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)。

　　4結語

　　總之，當前的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果評(ping)估仍囿于終結(jie)性(xing)考(kao)試(shi)這一單一的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)估模式，對課(ke)程學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)需(xu)要不(bu)斷測試(shi)和改進(jin)。實踐(jian)證明，任何評(ping)估方法都不(bu)是萬能的(de)(de)(de)(de)(de)，具有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)局限性(xing)，職業(ye)教育(yu)需(xu)要建立多中心參與的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果評(ping)估體系，以促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)改善，實現(xian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力的(de)(de)(de)(de)(de)持續提升。在學(xue)(xue)(xue)生對課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果評(ping)估中，高等職業(ye)教育(yu)院(yuan)校要通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)質量評(ping)估模式的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷改進(jin)，促進(jin)教學(xue)(xue)(xue)改革，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，激發他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情，提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能力，并最終促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生實現(xian)職業(ye)教育(yu)目標。

　　參考文獻

　　[1]吳煜(yu).過程導向的實踐課程學生學習效果評價———以“安全評價課程設計”為(wei)例[J].教(jiao)育教(jiao)學論壇(tan),20xx(51):213-214.

　　[2]唐喜芬,鄒茜茜.過程性(xing)學習評價(jia)與學習效果關系研究(jiu)———基于N高職院(yuan)校“創就業指導課程”的數據分析[J].江(jiang)蘇第二師范(fan)學院(yuan)學報,20xx(9):78-83.

　　[3]鐘貴麟.采用(yong)過(guo)程性評(ping)價評(ping)定學(xue)生課程學(xue)習效果(guo)的探索與實踐(jian)[A]//中國職協20xx年度(du)優秀科(ke)研成果(guo)獲獎(jiang)論文集(ji)(上冊(ce))[C].20xx:8.

學生對課程的評價6

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)價是高職院校(xiao)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況的(de)一種反饋(kui)。高職院校(xiao)是以就業(ye)(ye)(ye)為導向(xiang)的(de)一種教育，像物流管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)這些應用性較強(qiang)的(de)課程，它的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)價更(geng)加重(zhong)要(yao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)價對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有(you)非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)作用，文章主要(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)價的(de)定義(yi)、物流管理學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)價的(de)問(wen)題和思(si)考以及學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)價的(de)意義(yi)做簡(jian)單介紹。

　　我國經濟的(de)(de)(de)快速發展(zhan)，帶動了(le)物流業的(de)(de)(de)發展(zhan)。為了(le)培養滿足市場人才的(de)(de)(de)需求，我國的(de)(de)(de)高職院校(xiao)(xiao)開(kai)設(she)了(le)物流管理專(zhuan)業的(de)(de)(de)課程(cheng)，而(er)怎樣了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)效，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業評(ping)價是(shi)一(yi)個重(zhong)要的(de)(de)(de)參考。高職教育教學(xue)(xue)(xue)是(shi)以(yi)就業為導向的(de)(de)(de)，所以(yi)高職院校(xiao)(xiao)在教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，必須(xu)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際操作(zuo)水(shui)平和職業道德。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業評(ping)價方式決定了(le)教師的(de)(de)(de)培養方案，建立一(yi)個科學(xue)(xue)(xue)、全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業評(ping)價體系非(fei)常重(zhong)要。

　　一、 學生學業評價的定義

　　學(xue)(xue)(xue)業(ye)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)就是(shi)以(yi)我國的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育目(mu)的(de)(de)為依(yi)據，運(yun)用恰當的(de)(de)方式和工具(ju)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的(de)(de)變化和能(neng)力的(de)(de)提升(sheng)進行(xing)判斷。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業(ye)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系中(zhong)重要的(de)(de)一方面(mian)，它關(guan)系到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方案是(shi)否(fou)合理、是(shi)否(fou)能(neng)夠(gou)培養(yang)出(chu)符合市場需求的(de)(de)人才。學(xue)(xue)(xue)業(ye)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)是(shi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果的(de)(de)重要參(can)考。簡單(dan)來說，學(xue)(xue)(xue)業(ye)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)就是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)通過搜(sou)集(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業(ye)方面(mian)的(de)(de)資料，然(ran)后根據資料分析并整理出(chu)一定的(de)(de)結(jie)論，根據所得的(de)(de)結(jie)論，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)一個全面(mian)、科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)也(ye)可以(yi)根據所得的(de)(de)結(jie)論進行(xing)有(you)針對(dui)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

　　二、 高職物流管理專業學生學業評價中的問題

　　(一) 評價方(fang)式以考(kao)試為主

　　我國長(chang)(chang)期以(yi)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)模(mo)式一(yi)(yi)(yi)直是(shi)(shi)應試(shi)教(jiao)育(yu)，雖然現(xian)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)直在(zai)(zai)極(ji)力提(ti)倡素質教(jiao)育(yu)，但是(shi)(shi)長(chang)(chang)期以(yi)來(lai)(lai)應試(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)不是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)時半刻就能夠改變的(de)(de)(de)(de)。現(xian)在(zai)(zai)，高(gao)職院校(xiao)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業(ye)的(de)(de)(de)(de)監測仍是(shi)(shi)以(yi)考(kao)(kao)試(shi)為(wei)主。考(kao)(kao)試(shi)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)定程度上的(de)(de)(de)(de)確能夠反(fan)映學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習狀況(kuang)，但是(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)一(yi)(yi)(yi)定要(yao)合理，在(zai)(zai)考(kao)(kao)試(shi)中一(yi)(yi)(yi)定要(yao)公平，因為(wei)有一(yi)(yi)(yi)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)考(kao)(kao)試(shi)中有作弊的(de)(de)(de)(de)行為(wei)，這樣的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)結(jie)果不能夠對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)進行正確的(de)(de)(de)(de)評價。物流管理專(zhuan)業(ye)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)門實用(yong)性(xing)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)，需要(yao)的(de)(de)(de)(de)不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)理論上的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)具有很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)操作技能，高(gao)職教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)培養符合市場(chang)需求的(de)(de)(de)(de)應用(yong)型人才。只單單進行理論知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)，并不能夠完全對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)能力進行評價。

　　現在的(de)(de)(de)高(gao)職教育中(zhong)(zhong)，一個學(xue)(xue)(xue)期通常進行一次(ci)考試，整個學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)幾乎沒有其他(ta)的(de)(de)(de)測試，學(xue)(xue)(xue)校對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業評價就(jiu)以這(zhe)一次(ci)考試的(de)(de)(de)結果(guo)作為依據(ju)。學(xue)(xue)(xue)校進行測試的(de)(de)(de)數量少，也就(jiu)意(yi)味著(zhu)該結果(guo)中(zhong)(zhong)有很大的(de)(de)(de)偶然性。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在平時的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)不(bu)認(ren)真(zhen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，只要(yao)在考試的(de)(de)(de)前兩周認(ren)真(zhen)準備，依然有可能考出很好(hao)的(de)(de)(de)成(cheng)績，這(zhe)樣(yang)很容易使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)養(yang)成(cheng)松(song)散(san)的(de)(de)(de)習(xi)慣，不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)校良好(hao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍的(de)(de)(de)形成(cheng)。

　　(二) 評價的(de)主體(ti)以教師為主

　　目前，在高職教(jiao)(jiao)(jiao)育中學(xue)(xue)生學(xue)(xue)業評(ping)價的(de)(de)(de)主體仍然是(shi)老師(shi)，輔導員根據任(ren)課老師(shi)提(ti)交的(de)(de)(de)結果來進(jin)行學(xue)(xue)業的(de)(de)(de)評(ping)判，這種方(fang)法雖然很容易操作，但是(shi)也有(you)一(yi)些缺點(dian)。首先，現在的(de)(de)(de)高職教(jiao)(jiao)(jiao)育不(bu)像以前的(de)(de)(de)高中、初(chu)中那樣有(you)固(gu)定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)室，而且，通常一(yi)個老師(shi)是(shi)對(dui)多個班(ban)級進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。學(xue)(xue)生沒(mei)有(you)固(gu)定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)室，與老師(shi)和同(tong)學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)交流(liu)就比較少，老師(shi)很難了解到每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)情況，所做的(de)(de)(de)評(ping)價難免會不(bu)符合實際情況。

　　現在高職教(jiao)育多與一(yi)些企(qi)業(ye)(ye)有合作，學(xue)生(sheng)可以(yi)進行實(shi)(shi)(shi)際崗位(wei)操作的(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)校學(xue)生(sheng)分成(cheng)多個小(xiao)組，到(dao)不同(tong)的(de)企(qi)業(ye)(ye)去完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，但是學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)業(ye)(ye)評(ping)價是由(you)學(xue)校老師進行的(de)。但是由(you)于學(xue)生(sheng)被(bei)分配到(dao)不同(tong)的(de)公司、不同(tong)的(de)地方，指導老師很(hen)少去企(qi)業(ye)(ye)了解學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)狀況。而企(qi)業(ye)(ye)對實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)學(xue)生(sheng)的(de)評(ping)價基本都是好(hao)的(de)，所(suo)以(yi)老師在進行評(ping)價時就只能(neng)以(yi)自身(shen)的(de)感(gan)覺進行評(ping)價，這個評(ping)價很(hen)難對學(xue)生(sheng)學(xue)業(ye)(ye)的(de)真實(shi)(shi)(shi)情況進行反映。

　　(三) 評(ping)價的內(nei)容不夠(gou)全面

　　現在(zai)高職的(de)(de)(de)物流管理(li)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業(ye)評價(jia)(jia)都是總(zong)結性的(de)(de)(de)評價(jia)(jia)，而且評價(jia)(jia)結果就是一個單純的(de)(de)(de)數字或(huo)者等級，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中的(de)(de)(de)變化和綜合能力(li)提升沒有(you)辦法反映(ying)。以一個成績作為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業(ye)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)標準(zhun)，對于(yu)某些(xie)成績不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)心理(li)影響，使其失去對學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣。而過程(cheng)性評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)減少，會使得(de)學(xue)(xue)(xue)校對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)造(zao)成忽略(lve)，夸大結果的(de)(de)(de)重要性，對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)成長非常不(bu)利。

　　三、 關于高職物流專業學生學業評價的.思考

　　(一(yi)) 考試內容具有應用性

　　考(kao)試(shi)是(shi)(shi)一個很(hen)好檢測學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)方式，但是(shi)(shi)對(dui)于考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內容要(yao)做一下調整。物流管理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內容非常(chang)多(duo)，有(you)經(jing)濟、計算機、管理(li)(li)(li)、數學(xue)(xue)等(deng)各方面的(de)(de)(de)(de)(de)知識。高職物流管理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)培養出優秀的(de)(de)(de)(de)(de)物流管理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)，是(shi)(shi)以(yi)(yi)就業(ye)為導向的(de)(de)(de)(de)(de)培養方案(an)，所以(yi)(yi)學(xue)(xue)校在進(jin)行(xing)考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)不能只以(yi)(yi)理(li)(li)(li)論知識作為考(kao)試(shi)內容提供，在理(li)(li)(li)論知識的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上應該增加一些(xie)專(zhuan)業(ye)技能的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)，考(kao)查學(xue)(xue)生(sheng)實際操作能力(li)以(yi)(yi)及在實際工(gong)作中(zhong)解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。學(xue)(xue)校還可(ke)以(yi)(yi)根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)意向進(jin)行(xing)針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)，平時的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)，也可(ke)以(yi)(yi)增加一些(xie)小(xiao)測試(shi)，督促學(xue)(xue)生(sheng)養成良好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)。

　　(二) 評價內(nei)容具有就(jiu)業(ye)性(xing)

　　高職(zhi)教育(yu)培養的(de)(de)(de)是(shi)就業型人才，所(suo)以(yi)(yi)物流(liu)管理(li)課程中學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)業評價內(nei)容要(yao)以(yi)(yi)就業需(xu)求為依據，學(xue)(xue)校可以(yi)(yi)根(gen)據市場對(dui)物流(liu)管理(li)人才的(de)(de)(de)需(xu)求進行有針對(dui)性的(de)(de)(de)評價。根(gen)據物流(liu)行業的(de)(de)(de)需(xu)求進行教學(xue)(xue)內(nei)容、教學(xue)(xue)體系、學(xue)(xue)業評價內(nei)容等多(duo)方面的(de)(de)(de)改變，作為以(yi)(yi)就業為導向的(de)(de)(de)教育(yu)，要(yao)時(shi)刻關注就業行業的(de)(de)(de)變化，以(yi)(yi)市場的(de)(de)(de)需(xu)求對(dui)學(xue)(xue)生進行評價。

　　(三) 評價方式多(duo)元(yuan)化(hua)

　　傳統(tong)的(de)評(ping)(ping)價(jia)方(fang)式都是以(yi)老師為主體的(de)，由于老師并不一定(ding)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)有全面的(de)了解(jie)，評(ping)(ping)價(jia)結(jie)(jie)果難免(mian)有所失(shi)誤，所以(yi)高職物流(liu)管理課程(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)業(ye)(ye)評(ping)(ping)價(jia)方(fang)式要(yao)趨于多元化(hua)。除了老師評(ping)(ping)價(jia)以(yi)外(wai)，還要(yao)進(jin)行學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自評(ping)(ping)、學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)互評(ping)(ping)、企業(ye)(ye)的(de)評(ping)(ping)價(jia)，將這(zhe)些(xie)評(ping)(ping)價(jia)與學(xue)(xue)校的(de)考(kao)試成(cheng)績等結(jie)(jie)合(he)起來，形(xing)成(cheng)一個全面的(de)評(ping)(ping)價(jia)結(jie)(jie)果。另外(wai)還要(yao)關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)變化(hua)，不以(yi)結(jie)(jie)果對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行絕對(dui)性評(ping)(ping)價(jia)。關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)的(de)變化(hua)，才可以(yi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)具體學(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)進(jin)行反映，及時地采取相關(guan)措施，調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性，創造良(liang)好(hao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)氛(fen)圍。

　　四、學習評價的作用

　　高職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)業(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)勵(li)作用(yong)，每個(ge)人(ren)(ren)都有(you)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心，學(xue)(xue)業(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)可以激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性，學(xue)(xue)業(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)等級和老師的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)語都會對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得好的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，就(jiu)會更加的(de)(de)(de)(de)(de)努力，獲(huo)得不(bu)好的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，也會激(ji)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)多加努力;學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)業(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)也可以使學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通過(guo)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)分析，來(lai)發現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足之處(chu)，并(bing)對(dui)(dui)(dui)這(zhe)些漏洞進行改革(ge)，完(wan)善教(jiao)學(xue)(xue)體系，培養出更多符合(he)市場需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai);高職院校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)業(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)也是(shi)就(jiu)業(ye)(ye)單位對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)了解的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)參考，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，學(xue)(xue)業(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)就(jiu)是(shi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，用(yong)人(ren)(ren)單位可以通過(guo)這(zhe)個(ge)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)一(yi)個(ge)基本的(de)(de)(de)(de)(de)了解，學(xue)(xue)習(xi)(xi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)好壞，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)也有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。

　　綜上(shang)所述，學(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)價是學(xue)校(xiao)教學(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)非常重要(yao)的(de)一個(ge)環節，對(dui)于學(xue)校(xiao)的(de)教學(xue)改革、學(xue)生的(de)培養(yang)都有(you)非常重要(yao)的(de)意義。在進(jin)行(xing)學(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)價的(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，學(xue)校(xiao)對(dui)于學(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)價的(de)方(fang)式(shi)、內容(rong)都要(yao)盡(jin)可能全面、科(ke)學(xue)，通(tong)過(guo)(guo)多種(zhong)(zhong)渠道對(dui)學(xue)生學(xue)業(ye)(ye)(ye)情況進(jin)行(xing)評(ping)(ping)價，保證(zheng)高職教學(xue)質(zhi)量。對(dui)于物流管理這(zhe)種(zhong)(zhong)應用性較強的(de)學(xue)科(ke)，學(xue)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)價需要(yao)結合(he)市場的(de)需求來進(jin)行(xing)。

學生對課程的評價7

　　1．成立課題組，健(jian)全課題研究的組織機構，確(que)立子課題單位；

　　2．研究制定《實驗方案》；

　　3．組織(zhi)課題組成員開(kai)展理論學習，搜集文獻資料；

　　4．完成課題(ti)項目申(shen)請，召開(kai)"開(kai)題(ti)會"。

　　（二）實(shi)施(shi)階(jie)段（20xx年12月----20xx年2月）

　　1．制定小(xiao)學(xue)生英語(yu)學(xue)習評價方案；

　　2．子課題單位開展等組對比(bi)實驗(yan)；

　　3．驗證子課題，開展中期(qi)評估；

　　4．構建促進學(xue)生發(fa)展的評價體(ti)系框架。

　　（三）總結階段（20xx年2月(yue)----20xx年6月(yue)）

　　1．收集、整理研究成果；

　　2．分析、總結實驗(yan)成果，撰寫《實驗(yan)報告》；

　　3．課題鑒定、實(shi)驗推廣(guang)。

　　七、研究對象

　　1．三(san)門峽市外國語小學

　　2．三(san)門峽市崤(yao)函小學

　　3. 三門峽市(shi)第二實驗小(xiao)學(xue)

　　4．三門峽市第一小學

　　5.義馬(ma)市外國語小學

　　八、成果形式

　　通過觀察(cha)不同(tong)類型的學(xue)生在(zai)評價方式改革后學(xue)習情(qing)況的變化以及向教師、家長、學(xue)生發放(fang)問卷(juan)等形(xing)式了解研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的成果，形(xing)成研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)報告。課題研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)預期達到的成果形(xing)式如下：

　　1、教師(shi)學(xue)習材料匯編；

　　2、《新課程理念(nian)下小學生英語評價(jia)研究(jiu)》實(shi)驗報告；

　　3、新課程(cheng)理念下(xia)小學生英語各年(nian)級學業評價方案和操作辦法；

　　4、建立新課(ke)標小學生(sheng)英(ying)語評價(jia)題庫；

　　5、新課(ke)標小(xiao)學生英語學習成(cheng)長記(ji)錄(lu)手冊(ce)；

　　6、教(jiao)學論(lun)(lun)(lun)文(wen)。課(ke)題(ti)研究過程中，課(ke)題(ti)組將鼓勵(li)研究人員積極撰寫(xie)研究論(lun)(lun)(lun)文(wen)，參(can)加評選(xuan)和交流，并有(you)多(duo)篇論(lun)(lun)(lun)文(wen)發表。

　　九、題組成員分工

　　（一）組長：金銳, 主持課(ke)題研究，負責指導(dao)、協調課(ke)題組成員的研究過程。

　　（二）副組長：雷衛國，孟秋紅負責制(zhi)定促進小學生(sheng)英(ying)語學習評(ping)價(jia)體系(xi)(xi)方案。 聯(lian)系(xi)(xi)、指導教師(shi)開展實(shi)驗。研究資料的收(shou)集，檔案管理(li)。

　　（三）課題(ti)(ti)組成員：喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋(qiu)霞、張雙保等(deng)負責各子課題(ti)(ti)的研(yan)究(jiu)、方案擬定、具體操(cao)作及(ji)實施指導。

　　十、課題研究的管理

　　（一）本課題將在全市(shi)范圍內(nei)展開(kai)試點(dian)實驗研究，有義(yi)馬市(shi)、湖濱區及(ji)市(shi)直部分學校參加。

　　（二）本課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)將由市教(jiao)育局、教(jiao)研(yan)(yan)室(shi)負責，區、縣(xian)教(jiao)研(yan)(yan)室(shi)及學(xue)校參與并深度介(jie)入實驗研(yan)(yan)究(jiu)子課(ke)(ke)題(ti)組，各實驗學(xue)校成立以(yi)主管領導及骨干(gan)教(jiao)師(shi)為主的'子課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)小組，確保本項課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)的前瞻性(xing)、科學(xue)性(xing)、針對性(xing)和實效(xiao)性(xing)。

　　（三）各級課題組除積極(ji)有(you)效地依據方(fang)案(an)有(you)序開展(zhan)實驗研究工作外，每學年應(ying)開展(zhan)一次(ci)公開性的(de)交流研討活動。

　　十一、保障措施

　　（一）課題組在組長領導下，明(ming)確分(fen)工和責任，建立(li)課題研究網絡(luo)，做到組織保證。

　　（二）健(jian)全課題研究(jiu)制度，定期召開課題組(zu)會議學習、研究(jiu)工作。建立(li)交流制度及時交流和總結(jie)經(jing)驗。

　　（三）建立(li)課題檔案管理(li)制度，詳細(xi)記錄整個研(yan)究過(guo)程，收(shou)集、整理(li)研(yan)究資料。

　　（四(si)）提供(gong)必要的研究經(jing)費。

【學生對(dui)課程的評價】相關文章：

學生對課程的評價07-28

課程顧問簡歷自我評價12-24

課程設計與評價學習總結12-13

課程設計與評價學習總結05-29

期末課程自我評價（精選26篇）05-12

校本課程評價制度及實施意見08-04

課程設計與評價學習總結范文03-07

新課程高考評價工作總結08-06

課程設計與評價學習總結2篇11-02