初三英語教學反思1

　　一、課堂(tang)教學中存在(zai)的問題。

　　1、由于(yu)(yu)初三英語(yu)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊性，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)基(ji)本(ben)上還拘泥于(yu)(yu)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息，而開放型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、能激發(fa)(fa)學生(sheng)(sheng)想象力與創造力和發(fa)(fa)散學生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂比例還較(jiao)小。在課堂教(jiao)學中，有(you)時(shi)缺(que)乏積極有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)互動，部分課時(shi)過于(yu)(yu)注(zhu)重(zhong)講(jiang)授，沒有(you)以精講(jiang)精練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求正確處理好(hao)講(jiang)與練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，導致教(jiao)與學不(bu)合拍，忽視對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎、能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)。

　　2、課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)能針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)生實際，缺(que)乏“備(bei)學(xue)(xue)(xue)生”、“備(bei)學(xue)(xue)(xue)案(an)”這一必要環節；對教(jiao)材(cai)的(de)(de)處理和(he)把握仍然拘(ju)泥于教(jiao)材(cai)，沒(mei)有進行(xing)有效地取舍、組合、拓展(zhan)、加深；課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)沒(mei)有真正做到對學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)基礎知識點(dian)、中考熱點(dian)和(he)中考難點(dian)的(de)(de)滲(shen)透，學(xue)(xue)(xue)生原有的(de)(de)知識不(bu)能得(de)到及(ji)時、適時地活化(hua)；課(ke)(ke)堂(tang)密度要求不(bu)足，學(xue)(xue)(xue)生參(can)與機(ji)會少、參(can)與面小；課(ke)(ke)堂(tang)留給(gei)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)疑、自(zi)(zi)(zi)悟、自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)、自(zi)(zi)(zi)練、自(zi)(zi)(zi)得(de)的(de)(de)時間十分(fen)有限。

　　3、對(dui)中(zhong)考的(de)(de)研究(jiu)不夠，對(dui)中(zhong)考的(de)(de)考試范圍(wei)、要(yao)求、形式、出題的(de)(de)特點及規(gui)律的(de)(de)了解不夠明確(que)，在課堂教(jiao)學中(zhong)依賴于復習資(zi)料，缺(que)(que)乏對(dui)資(zi)料的(de)(de)精選與整合，忽視教(jiao)師自(zi)身對(dui)知識框架的(de)(de)主(zhu)動構(gou)建，從(cong)而課堂教(jiao)學缺(que)(que)乏對(dui)學生英語知識體系的(de)(de)方法指導和能(neng)力培養。

　　4、課(ke)堂設計(ji)缺乏(fa)適當(dang)適時的教學(xue)(xue)評價，不能及時獲悉(xi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂上有(you)沒有(you)收獲，有(you)多大收獲等(deng)學(xue)(xue)情(qing)；課(ke)前設計(ji)“想教學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)什么”，課(ke)堂反饋“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)到(dao)(dao)什么”和課(ke)后反思“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還想學(xue)(xue)什么”三個環節(jie)沒有(you)得(de)到(dao)(dao)最大程度上的統(tong)一。

　　二(er)、學生英語學習(xi)存在(zai)的問題。

　　由于課(ke)堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多(duo)問題。

　　1. 學生對(dui)英語(yu)(yu)學習缺乏興(xing)趣、自信(xin)心(xin)和學習動力；在英語(yu)(yu)課(ke)堂上(shang)不積極參與，缺少主動發言的(de)熱情或根本不愿(yuan)意發言；另外，相當一部分學生在聽(ting)新課(ke)時跟(gen)不上(shang)老(lao)師(shi)的(de)節奏(zou)或不能(neng)理解教師(shi)相對(dui)較快的(de)指示語(yu)(yu)。

　　2. 學生對英(ying)語課堂知識的掌(zhang)握(wo)不(bu)實在、理解不(bu)全面，課外花的冤枉時(shi)間多；而(er)大部分學生對書本(ben)(ben)知識不(bu)夠重(zhong)視(shi)，找不(bu)到英(ying)語學科復習(xi)的有(you)效載(zai)體(ti)，不(bu)能有(you)效的利用課本(ben)(ben)，適(shi)時(shi)地回歸課本(ben)(ben)，英(ying)語復習(xi)缺(que)乏(fa)系(xi)統(tong)性，英(ying)語學習(xi)缺(que)乏(fa)主動性。

　　3. 部分學(xue)生缺(que)少教師明確的指(zhi)導，在復習(xi)(xi)時(shi)缺(que)乏(fa)系統安排和科學(xue)計(ji)劃，或者學(xue)習(xi)(xi)和復習(xi)(xi)沒有(you)個(ge)性化特點, 導致學(xue)習(xi)(xi)效果(guo)不明顯。

　　4. 基于以(yi)上情況(kuang)，我認為(wei)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)考的把(ba)關者，初(chu)三英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)首先(xian)要有(you)(you)正確地意識，應充(chong)分認識到：一節課(ke)有(you)(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)效益，并不(bu)是指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有(you)(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)完內容(rong)或(huo)(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)得(de)認真(zhen)不(bu)認真(zhen)，而是指學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)到什么或(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得(de)好不(bu)好。如(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)想學(xue)(xue)(xue)或(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)了沒(mei)(mei)有(you)(you)收獲(huo)，即使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)得(de)很(hen)辛苦也是無效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；或(huo)(huo)者學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得(de)很(hen)辛苦，卻(que)沒(mei)(mei)有(you)(you)得(de)到應有(you)(you)的發展，也是無效或(huo)(huo)低效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。 針(zhen)對以(yi)上問題(ti)，我們(men)可以(yi)從以(yi)下幾個方面(mian)進行(xing)提高(gao)：

　　1、教(jiao)師(shi)要(yao)有(you)(you)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)效益(yi)意識。有(you)(you)效的(de)媒(mei)體(ti)手段有(you)(you)助(zhu)于課(ke)(ke)(ke)堂(tang)容量、密度(du)和速度(du)的(de)提(ti)高。尤其是在復習課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上適(shi)當地使用多媒(mei)體(ti)手段，不但可以活躍課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，更(geng)能提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)參與面，短(duan)、頻、快的(de)大容量課(ke)(ke)(ke)堂(tang)節奏能有(you)(you)效的(de)吸(xi)引并集中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習注意，從而(er)最終提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)聽課(ke)(ke)(ke)效益(yi)；其次(ci)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)效益(yi)意識還體(ti)現在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)設(she)計(ji)(ji)中(zhong)(zhong)要(yao)充分為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)教(jiao)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生如(ru)何有(you)(you)效獲取知識，提(ti)高能力的(de)標準(zhun)來設(she)計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)設(she)計(ji)(ji)要(yao)有(you)(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上積(ji)極參與，有(you)(you)助(zhu)于他(ta)們有(you)(you)效內化知識與信息，復習過程(cheng)中(zhong)(zhong)要(yao)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法的(de)指導(dao)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)恰當地滲(shen)透(tou)中(zhong)(zhong)考的(de)信息，拓寬教(jiao)

　　學內容。

　　2、英語課(ke)堂上教(jiao)(jiao)師應及(ji)時有(you)(you)效(xiao)獲取學(xue)情反饋，有(you)(you)效(xiao)地進行課(ke)前回顧，課(ke)堂小結等(deng)(deng)環(huan)節的(de)(de)(de)落(luo)實。為有(you)(you)效(xiao)地提高英語課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)益，教(jiao)(jiao)師還可以制定科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)、操作性(xing)(xing)強(qiang)的(de)(de)(de)、激(ji)勵性(xing)(xing)的(de)(de)(de)英語學(xue)習效(xiao)果評價制度，堅持對學(xue)生的(de)(de)(de)聽課(ke)、作業(ye)、筆記等(deng)(deng)方(fang)面(mian)進行跟蹤，及(ji)時了解學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習、復習狀(zhuang)態與狀(zhuang)況(kuang)，以便在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)做出針對性(xing)(xing)的(de)(de)(de)調整。

　　3、注(zhu)重(zhong)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學效率的(de)提(ti)高，要(yao)(yao)切實抓好備(bei)課(ke)這(zhe)一環節(jie)，即(ji)備(bei)課(ke)要(yao)(yao)精，練習要(yao)(yao)精，作(zuo)業(ye)要(yao)(yao)精。同時，我們要(yao)(yao)積極(ji)進(jin)行教(jiao)(jiao)學反思，由教(jiao)(jiao)師自己及(ji)時反省、思考、探索和解決教(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程中存在的(de)問題，及(ji)時調整(zheng)教(jiao)(jiao)學方(fang)法，優化教(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程。在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中強調基礎知識的(de)學習。教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)突破(po)現行教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)局限性，在重(zhong)點語(yu)法項目上有系統的(de)強化訓練。在句法上不能拘泥于(yu)傳統的(de)語(yu)法層面，要(yao)(yao)搜(sou)集材(cai)料，適當(dang)拓寬。

　　4、要強(qiang)化分(fen)層次教學(xue)(xue)與輔(fu)導，通過(guo)分(fen)層次教學(xue)(xue)和輔(fu)導提升學(xue)(xue)生的成績，從(cong)方法(fa)上，要抓住學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的薄(bo)弱(ruo)點(dian)，區別不同情況(kuang)，有(you)針對(dui)(dui)性輔(fu)導。從(cong)策略加強(qiang)學(xue)(xue)生實(shi)際問題的研究，做(zuo)到缺什(shen)么(me)、補什(shen)么(me)，從(cong)對(dui)(dui)象(xiang)上，要重(zhong)點(dian)關注學(xue)(xue)科明顯薄(bo)弱(ruo)的學(xue)(xue)生，采用教師定學(xue)(xue)生、師生結對(dui)(dui)、輔(fu)導等有(you)效形式使(shi)學(xue)(xue)生隨時(shi)能(neng)得(de)到教師的輔(fu)導和幫(bang)助(zhu)，從(cong)而切實(shi)提高學(xue)(xue)生成績。

　　三(san)、復習(xi)中(zhong)應(ying)注意的幾個原則：

　　一是抓住課本，有(you)(you)效(xiao)復(fu)習(xi)。教(jiao)(jiao)材和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)是考(kao)前復(fu)習(xi)和(he)考(kao)試命題的(de)(de)依據。因(yin)此，在復(fu)習(xi)時，教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)應認真學(xue)(xue)(xue)習(xi)并充分(fen)理解(jie)和(he)準確把(ba)握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)中(zhong)對基礎知識(shi)與能力的(de)(de)要求(qiu)。 二是系(xi)統歸納(na)，分(fen)清脈絡。在總復(fu)習(xi)時，要突出(chu)(chu)一個“總”字。面對上千的(de)(de)單(dan)詞(ci)，成(cheng)百的(de)(de)短詞(ci)和(he)詞(ci)組，幾(ji)十種(zhong)句型，通過復(fu)習(xi)，要使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對初中(zhong)三年的(de)(de)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)(you)個總體的(de)(de)、概括的(de)(de)印象(xiang)。大(da)到語(yu)法項(xiang)(xiang)目，小(xiao)到具體的(de)(de)知識(shi)點，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)腦(nao)子(zi)中(zhong)有(you)(you)清晰的(de)(de)框架和(he)內容充實的(de)(de)“網(wang)絡圖”。 三是專(zhuan)項(xiang)(xiang)練(lian)習(xi)，有(you)(you)的(de)(de)放矢。對于以往總復(fu)習(xi)暴露(lu)出(chu)(chu)來的(de)(de)問題，教(jiao)(jiao)師應有(you)(you)目的(de)(de)、有(you)(you)針對性(xing)地進行(xing)專(zhuan)題講解(jie)與訓練(lian)，搜集、積累學(xue)(xue)(xue)生(sheng)平(ping)時在各方面出(chu)(chu)現的(de)(de)錯(cuo)誤，逐題突破。

　　四、復習提(ti)示和建議。

　　在復習(xi)(xi)中，教師應(ying)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會整(zheng)理(li)錯題(ti)(ti)(ti)，把(ba)試卷和做過(guo)的(de)練(lian)習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)里的(de)錯題(ti)(ti)(ti)整(zheng)理(li)出來，專門(men)抄(chao)寫在一個本(ben)子上，及時(shi)(shi)訂正(zheng)反饋。教師要(yao)加以選擇(ze)，并要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)選擇(ze)性(xing)地做基礎知識(shi)練(lian)習(xi)(xi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)走出題(ti)(ti)(ti)海。關于閱(yue)(yue)讀理(li)解，現在出題(ti)(ti)(ti)內容越來越接(jie)近生(sheng)(sheng)活，因此(ci)，學(xue)生(sheng)(sheng)復習(xi)(xi)時(shi)(shi)應(ying)加強閱(yue)(yue)讀量、提高(gao)閱(yue)(yue)讀速度，廣泛(fan)接(jie)觸各種題(ti)(ti)(ti)材、體裁的(de)文章，拓展知識(shi)面，同時(shi)(shi)要(yao)有(you)意識(shi)地積累(lei)各種題(ti)(ti)(ti)型(xing)的(de)解題(ti)(ti)(ti)方法和技巧，從(cong)而可減少(shao)中考時(shi)(shi)的(de)答題(ti)(ti)(ti)失誤(wu)。

　　總之，中考英語復(fu)習(xi)階(jie)段非常重要(yao)，復(fu)習(xi)可以查漏補缺，能使知識達到系統、全(quan)面。雖然我們已經(jing)逐認識到課(ke)堂(tang)教學(xue)的重要(yao)性(xing)和(he)(he)對學(xue)生指導的緊(jin)迫性(xing)，但是離相(xiang)對滿意的初三英語課(ke)堂(tang)的目標還存在一定的差(cha)距。因此，我們需(xu)要(yao)不斷地(di)更新理念(nian)，提高自身(shen)的理論水平和(he)(he)實踐能力，為學(xue)生的英語發展和(he)(he)輕松面對中考作出更大的努力。

初三英語教學反思2

　　本(ben)(ben)學期(qi)(qi)我們九年級的(de)(de)教(jiao)材內容有(you)十五個單(dan)元(yuan)(yuan)，按(an)教(jiao)學進(jin)度要求，本(ben)(ben)學期(qi)(qi)學完第十三單(dan)元(yuan)(yuan)，而(er)我們每(mei)周(zhou)只有(you)五課(ke)時(shi)，除去期(qi)(qi)中、期(qi)(qi)末考(kao)試及復習所占用的(de)(de)的(de)(de)四(si)周(zhou)時(shi)間(jian)，還(huan)有(you)放假放去的(de)(de)近兩周(zhou)時(shi)間(jian)，光趕新課(ke)一周(zhou)一單(dan)元(yuan)(yuan)時(shi)間(jian)都很緊，練習也就(jiu)沒有(you)足(zu)夠(gou)的(de)(de)時(shi)間(jian)來處(chu)理了。

　　練習(xi)(xi)處理(li)跟不上(shang)，學(xue)生(sheng)的所(suo)(suo)學(xue)得不到及時的鞏(gong)固，教學(xue)效果就(jiu)會大打折(zhe)扣。所(suo)(suo)以我們還得想(xiang)辦法(fa)及時跟上(shang)練習(xi)(xi)的處理(li)。現(xian)在學(xue)校不允(yun)許我們占用(yong)晚自習(xi)(xi)講題(ti)，我們可(ke)以利用(yong)課代表和小組長的帶頭作用(yong)來(lai)解決練習(xi)(xi)問題(ti)。

　　這些天(tian)，我(wo)(wo)在(zai)嘗(chang)試(shi)怎么用最(zui)少(shao)的(de)時(shi)(shi)間來及(ji)時(shi)(shi)解(jie)(jie)決大量的(de)練習(xi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，我(wo)(wo)要(yao)求每(mei)天(tian)課(ke)代(dai)表(biao)要(yao)把(ba)每(mei)天(tian)學完新(xin)課(ke)后(hou)(hou)能做(zuo)的(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)公(gong)示給(gei)大家(jia)，小(xiao)組(zu)長(chang)督促組(zu)員在(zai)晚(wan)(wan)自(zi)習(xi)之前完成(cheng)(cheng)練習(xi)任務，并由(you)每(mei)組(zu)的(de)小(xiao)組(zu)長(chang)統計好難題(ti)(ti)(ti)和出錯率較高的(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)，反饋給(gei)課(ke)代(dai)表(biao)，再由(you)課(ke)代(dai)表(biao)在(zai)第一(yi)節晚(wan)(wan)自(zi)習(xi)后(hou)(hou)的(de)課(ke)間空反饋給(gei)我(wo)(wo)。我(wo)(wo)把(ba)這些需(xu)要(yao)解(jie)(jie)決的(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)跟課(ke)代(dai)表(biao)講(jiang)清(qing)楚，課(ke)代(dai)表(biao)回去(qu)花幾(ji)分鐘時(shi)(shi)間做(zuo)好上(shang)傳下達，問(wen)題(ti)(ti)(ti)也(ye)就及(ji)時(shi)(shi)解(jie)(jie)決了(le)。當然也(ye)可以(yi)每(mei)天(tian)開(kai)十幾(ji)分鐘的(de)小(xiao)組(zu)長(chang)會(hui)了(le)解(jie)(jie)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)情況并做(zuo)好講(jiang)解(jie)(jie)，各組(zu)小(xiao)組(zu)長(chang)回去(qu)后(hou)(hou)負責解(jie)(jie)決各組(zu)組(zu)員的(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，這種(zhong)做(zuo)法的(de)優點是(shi)不(bu)會(hui)浪費學生(sheng)太多時(shi)(shi)間就能讓問(wen)題(ti)(ti)(ti)在(zai)短時(shi)(shi)間內及(ji)時(shi)(shi)解(jie)(jie)決。但其(qi)前提是(shi)小(xiao)組(zu)長(chang)和課(ke)代(dai)表(biao)必須是(shi)有責任心、對同學的(de)學習(xi)認真(zhen)負責的(de)同學，當然這方(fang)面我(wo)(wo)們可以(yi)加以(yi)培(pei)養(yang)。這只是(shi)我(wo)(wo)的(de)一(yi)個初步(bu)嘗(chang)試(shi)，希望這一(yi)嘗(chang)試(shi)是(shi)成(cheng)(cheng)功的(de)。

初三英語教學反思3

　　初三(san)學(xue)生即將面臨著畢業，學(xue)習任(ren)務緊，時間(jian)有限(xian)，因(yin)此，充分合理地(di)(di)利(li)用時間(jian)，建立條(tiao)理有效的課堂(tang)架構，注重發揮學(xue)生的主(zhu)體精神，最大限(xian)度地(di)(di)提高課堂(tang)教(jiao)學(xue)效率(lv)已成為(wei)為(wei)當務之急。

　　為了把握好課堂教學(xue)，我不但在課前從多方面積極準備，精心(xin)策劃，而且(qie)注(zhu)重每(mei)一節課堂教學(xue)后(hou)的反思(si)，并(bing)把這(zhe)種(zhong)反思(si)貫(guan)穿(chuan)于教學(xue)過程的始終(zhong)。具(ju)體做法(fa)(fa)可(ke)概括(kuo)為：“明確目(mu)標、體驗模仿、活學(xue)活用”三步教學(xue)法(fa)(fa)。

　　一、明確目標

　　教學(xue)(xue)目標是(shi)每(mei)一(yi)節課所要完(wan)成(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)任務(wu)的(de)核心和靈魂。只有(you)首(shou)先明確教學(xue)(xue)目標，加以正確的(de)方法指導，同學(xue)(xue)們對自己的(de)復習活(huo)動才有(you)一(yi)種方向感(gan)、使命感(gan)，也(ye)(ye)才能減(jian)少盲目性，從而起到(dao)事半功(gong)倍的(de)作用。同學(xue)(xue)們在完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)個個的(de)小目標后(hou)，也(ye)(ye)就完(wan)成(cheng)(cheng)了(le)總的(de)目標，從而完(wan)成(cheng)(cheng)了(le)整個教學(xue)(xue)任務(wu)。

　　二、體驗模仿

　　任何一種語言(yan)都是一種活的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)，英(ying)語也(ye)不例(li)外。沒有一定的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)環境(jing)作(zuo)為(wei)載體，那(nei)種語言(yan)也(ye)就失去(qu)了活力(li)，成了死的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)。在課堂教學(xue)(xue)(xue)活動中，教師的(de)(de)(de)(de)(de)舉手投足、一言(yan)一行都能向學(xue)(xue)(xue)生傳遞一定的(de)(de)(de)(de)(de)信息，盡(jin)量將英(ying)美人士表情豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)顯著特(te)點(dian)表達出來，使學(xue)(xue)(xue)生受(shou)到潛移默(mo)化的(de)(de)(de)(de)(de)影響，進(jin)而(er)(er)引(yin)導他們去(qu)模仿。在我的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導下，同學(xue)(xue)(xue)們在聽、說、演、用的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中努力(li)地去(qu)體驗語言(yan)、感悟語言(yan)，從而(er)(er)對語言(yan)有個初步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)感性(xing)認(ren)識(shi)，再通(tong)過(guo)小組合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、任務(wu)型學(xue)(xue)(xue)習(xi)、探(tan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)等方式深化語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)得過(guo)程，讓學(xue)(xue)(xue)生接觸、運用并(bing)充分理解所復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)材料，進(jin)而(er)(er)引(yin)導他們從感性(xing)認(ren)識(shi)逐步(bu)上升為(wei)理性(xing)認(ren)識(shi)。

　　三、活學活用

　　我(wo)向來(lai)反對同學(xue)(xue)們(men)(men)學(xue)(xue)習時死(si)板教(jiao)條(tiao)、死(si)記硬(ying)背，這樣不僅大(da)大(da)降(jiang)低了課堂(tang)效(xiao)率，而且久之(zhi)大(da)部分同學(xue)(xue)也(ye)會失去學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)的(de)興(xing)趣。我(wo)總(zong)是(shi)鼓(gu)勵同學(xue)(xue)們(men)(men)創造性(xing)地(di)使用(yong)(yong)語(yu)言，學(xue)(xue)生們(men)(men)在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中的(de)演示(shi)、討論等方面只要存在著合理的(de)方面，或(huo)者有(you)所(suo)發揮或(huo)創新，我(wo)總(zong)是(shi)適(shi)時地(di)給(gei)予(yu)合理的(de)肯(ken)定和評議，以便引導(dao)他(ta)們(men)(men)主動(dong)地(di)投身于教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)并參與(yu)競爭，主動(dong)地(di)使用(yong)(yong)英(ying)語(yu)，最(zui)大(da)限(xian)度(du)地(di)調(diao)動(dong)他(ta)們(men)(men)的(de)積極性(xing)。

　　另外(wai)，及時的(de)對所學(xue)知識進行盤點、理(li)清(qing)思路，使所學(xue)知識縱橫交(jiao)織(zhi)，密集成網(wang)，幫助學(xue)生們建立龐大(da)的(de)知識網(wang)絡，也能優化(hua)學(xue)習方法，大(da)大(da)提高課堂效率(lv)。

　　總之，通過“明(ming)確(que)目(mu)標、體驗模(mo)仿、活(huo)學活(huo)用”三(san)步，不僅使學生對課本內容掌握得更(geng)準確(que)、更(geng)牢固，而且達到了(le)英(ying)(ying)語課堂上“個(ge)個(ge)參與(yu)，人人有機會，充分用英(ying)(ying)語進行‘談、說、評、議’等言語表達活(huo)動”的(de)目(mu)的(de)，從而提高了(le)學生的(de)英(ying)(ying)語運用能力(li)。