紙船和風箏教學反思1

　　低年(nian)級(ji)的朗讀訓練(lian)(lian)是重點，要利(li)用多種形式對(dui)學生進行(xing)感情朗讀指導，并在朗讀中進行(xing)語言文字的訓練(lian)(lian)。

　　教(jiao)學(xue)中我以(yi)小(xiao)熊和(he)小(xiao)松鼠(shu)的情感(gan)變化為(wei)主線(xian)，抓住(zhu)“樂壞了(le)”、“很(hen)難過”、“再(zai)也(ye)受(shou)不(bu)了(le)了(le)”“高興得(de)哭了(le)”等重點(dian)詞句和(he)語句，讓(rang)(rang)孩子在朗讀中體味小(xiao)熊和(he)小(xiao)松鼠(shu)的情感(gan)變化。讓(rang)(rang)學(xue)生在讀中有(you)所感(gan)悟，在讀中培養(yang)語感(gan)，在讀中受(shou)到情感(gan)的熏(xun)陶這節(jie)課中還有(you)很(hen)多不(bu)足(zu)的地方，以(yi)下幾(ji)點(dian)：

　　課堂(tang)上我對孩子(zi)們(men)激(ji)勵性的評價語(yu)言不多。要知道(dao)孩子(zi)們(men)是特別喜歡老師(shi)給予他成績(ji)的肯定。激(ji)勵性的語(yu)言更(geng)能激(ji)發孩子(zi)們(men)的學習熱情(qing)。在(zai)課堂(tang)上我出現(xian)了打擊孩子(zi)的現(xian)象，這樣的事情(qing)我以后(hou)還要多加(jia)注意。

　　在(zai)講(jiang)課文的時(shi)候(hou)有一點(dian)沒講(jiang)到：松(song)鼠(shu)和小熊吵架了很難過，可(ke)為什(shen)么每天還是(shi)這紙(zhi)船(chuan)和放(fang)風箏呢(ni)？因(yin)為他(ta)們(men)還想做朋友(you)，可(ke)是(shi)為什(shen)么不(bu)把(ba)紙(zhi)船(chuan)和風箏放(fang)出去呢(ni)？因(yin)為他(ta)們(men)沒勇(yong)氣(qi)不(bu)好(hao)意思(si)。

　　我原(yuan)本(ben)把(ba)教案背的很熟(shu)了當時不知道什(shen)么原(yuan)因這一點(dian)沒講(jiang)到。講(jiang)過之后想(xiang)了想(xiang)可能(neng)是(shi)(shi)太緊張了吧！出示一張房子的圖片(pian)在(zai)課堂(tang)上沒起到作(zuo)用。評(ping)價語和(he)過渡(du)語不是(shi)(shi)很準確。

紙船和風箏教學反思2

　　《紙船和(he)風箏》教(jiao)學(xue)反思半月前(qian)，我在學(xue)校階(jie)梯教(jiao)室上了(le)一節既(ji)緊張又興(xing)奮的公(gong)開課，其中(zhong)(zhong)不(bu)乏成(cheng)功(gong)之處，但(dan)靜心思量，還(huan)是(shi)有許多美中(zhong)(zhong)不(bu)足(zu)。現(xian)根據(ju)教(jiao)學(xue)實情(qing)，我扼其要點，歸結如(ru)下(xia)：

　　我覺得自己在(zai)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)誦讀(du)(du)方(fang)面做得還滿意(yi)。四十(shi)分鐘(zhong)的(de)時間里，我能(neng)把“讀(du)(du)”貫穿(chuan)始(shi)終(zhong)，讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感悟，以悟促讀(du)(du)，并能(neng)抓(zhua)住文中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)一些(xie)重點詞句，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)細心咀嚼，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情感共鳴(ming)，從而把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶入特定(ding)的(de)情境(jing)之中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。例如，該課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我抓(zhua)住“樂壞(huai)了(le)(le)”、“他們再也看不到(dao)紙(zhi)船和風(feng)箏(zheng)了(le)(le)”等詞句，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分的(de)朗讀(du)(du)，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感悟，讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)熏陶，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興致很(hen)高，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)較濃，課(ke)上得自然順(shun)暢(chang)。同時結合具體(ti)語(yu)(yu)境(jing)，體(ti)會文中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)“不好(hao)意(yi)思(si)”的(de)深層(ceng)含義，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)揣摩友(you)誼(yi)失去(qu)時的(de)內(nei)心苦(ku)楚，認識珍視彼此(ci)深厚(hou)情誼(yi)的(de)重要(yao)性(xing)。多(duo)讀(du)(du)是感悟的(de)基(ji)本方(fang)式(shi)，又是發展語(yu)(yu)言的(de)重要(yao)手(shou)段，基(ji)于此(ci)，我在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，將“讀(du)(du)”貫穿(chuan)始(shi)終(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步體(ti)會到(dao)了(le)(le)“友(you)誼(yi)，需(xu)(xu)要(yao)寬容，友(you)誼(yi)需(xu)(xu)要(yao)諒解”這一深刻(ke)主題，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果良好(hao)。

　　但(dan)縱觀本課(ke)，值(zhi)得(de)商榷的(de)地方也有不(bu)少。比(bi)如，由于對(dui)(dui)文(wen)本價值(zhi)的(de)把握不(bu)夠(gou)到位，以至影(ying)響了學(xue)生對(dui)(dui)主題(ti)的(de)深入理解，教(jiao)學(xue)停留(liu)在表(biao)層(ceng)，教(jiao)學(xue)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點。再如，長(chang)期在城(cheng)郊小(xiao)學(xue)任教(jiao)，現代教(jiao)學(xue)手段運用不(bu)熟練，課(ke)堂上捉襟見肘，難免會影(ying)響教(jiao)學(xue)的(de)進程和實際(ji)教(jiao)學(xue)效能(neng)……

　　課堂雖是永遠不(bu)(bu)(bu)會完(wan)(wan)美的藝術，但(dan)作為一名語(yu)文教師，我們決不(bu)(bu)(bu)能停滯不(bu)(bu)(bu)前，渾渾噩(e)噩(e)，而應當緊隨時代脈搏，在教學中不(bu)(bu)(bu)斷(duan)鉆研探究(jiu)，在綜合素質方面不(bu)(bu)(bu)斷(duan)提高，完(wan)(wan)善自(zi)我，完(wan)(wan)美課堂！

紙船和風箏教學反思3

　　我在(zai)教學中緊(jin)抓小熊(xiong)和松鼠“友誼帶(dai)來快樂(le)”這條線，放(fang)手(shou)讓學生在(zai)積(ji)極主(zhu)動(dong)的思維和情(qing)感體驗(yan)中加深對課文的理解，在(zai)朗讀(du)中悟情(qing)理、品情(qing)味。主(zhu)要(yao)體現在(zai)以下(xia)幾點：

　　一、設置感人情境，給學生情感熏陶

　　教學(xue)一開(kai)始我就通過(guo)板畫引起了學(xue)生的(de)(de)興趣，感染了學(xue)生的(de)(de)情緒，增強(qiang)了學(xue)生的(de)(de)參與意識，也為后面(mian)理解課文內容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力(li)提高(gao)學生的(de)(de)(de)語文(wen)素養。讀是理解文(wen)字、體會情感的(de)(de)(de)紐帶。“語文(wen)教學要回(hui)歸到讀上，所有(you)的(de)(de)(de)創(chuang)新都應(ying)建立在讀好的(de)(de)(de)基礎(chu)上。”

　　1、把“讀(du)(du)”貫穿始終(zhong)，讀(du)(du)中感(gan)(gan)悟，以(yi)悟促讀(du)(du)。抓住了文中的(de)第三(san)和第五兩個重點(dian)段。引(yin)導學生揣(chuai)摩人(ren)(ren)物的(de)心理，引(yin)起學生情感(gan)(gan)上的(de)共鳴，再通過讀(du)(du)強化(hua)學生的(de)內心體驗，使(shi)學生讀(du)(du)出了意，讀(du)(du)出了形，讀(du)(du)出了情，讀(du)(du)出了味，把課(ke)文的(de)人(ren)(ren)物形象、情感(gan)(gan)、語言(yan)三(san)者融為一體。

　　2、教學中(zhong)(zhong)抓住(zhu)情境(jing)體(ti)驗。如抓住(zhu)“樂壞了……”等語(yu)句，體(ti)驗情境(jing)，讓學生充分(fen)地(di)讀，在讀中(zhong)(zhong)有(you)所感悟，在讀中(zhong)(zhong)培(pei)養語(yu)感，在讀中(zhong)(zhong)受到情感的熏陶。同時(shi)結合具體(ti)的語(yu)境(jing)，體(ti)會了“飄與漂”的不(bu)同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　本文中有(you)些地方(fang)(fang)描(miao)述比(bi)較(jiao)詳細，而有(you)些地方(fang)(fang)寫得比(bi)較(jiao)簡約含蓄，給學(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)思維(wei)留下了(le)想象的(de)(de)(de)(de)空間、延伸的(de)(de)(de)(de)空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xue)生(sheng)想象，來(lai)開拓(tuo)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)，在(zai)人(ren)文感悟的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)進行(xing)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)訓練，提升學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)語文能(neng)力(li)，同(tong)時(shi)，也使工具性和人(ren)文性有(you)一個較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)體(ti)現。

　　四、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要注(zhu)重運用多種形象(xiang)直(zhi)觀的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)，創設豐(feng)富多彩的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生有(you)主動(dong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)愿望和(he)習慣，初步感受(shou)漢字(zi)(zi)(zi)的(de)形體美。”我在(zai)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，將兒童熟識(shi)(shi)的(de)語言因(yin)素作(zuo)為(wei)主要材(cai)料，同時充(chong)分利用兒童的(de)生活(huo)經(jing)驗，注(zhu)重教(jiao)給識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)方法，力求識(shi)(shi)用結(jie)合。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生快快樂(le)樂(le)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)。在(zai)教(jiao)“幸(xing)福”二個(ge)字(zi)(zi)(zi)時，把他們放在(zai)詞中理(li)解，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生找出這二個(ge)字(zi)(zi)(zi)中蘊(yun)藏的(de)兩個(ge)詞語“幸(xing)福”，字(zi)(zi)(zi)書寫完后，把它們放置在(zai)語境中，富生字(zi)(zi)(zi)以人(ren)文內涵(han)，使生字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)更(geng)(geng)生動(dong)、更(geng)(geng)形象(xiang)、更(geng)(geng)豐(feng)滿!