勾股定理說課稿1

　　本節課(ke)設計(ji)力求(qiu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與知(zhi)識的(de)發現(xian)過程，體(ti)現(xian)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)，以促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展為(wei)本的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，變(bian)知(zhi)識的(de)傳授者(zhe)(zhe)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)探求(qiu)知(zhi)識的(de)引(yin)導(dao)(dao)者(zhe)(zhe)、指導(dao)(dao)者(zhe)(zhe)、合作(zuo)者(zhe)(zhe)。并利用多媒體(ti)，直觀教(jiao)具演示，營造(zao)一個(ge)聲(sheng)像同步，能(neng)動能(neng)靜的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供一個(ge)探索的(de)空(kong)間，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動參(can)與，親身(shen)體(ti)驗勾股定理(li)的(de)探索證明過程，從而鍛煉(lian)思維、激發創造(zao)，優化課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。努(nu)力做到(dao)有傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)像實驗課(ke)堂(tang)轉(zhuan)變(bian)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)(zhu)人，培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)素質能(neng)力，達到(dao)了良好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

　　(一)創設情境，引入新課

　　課前(qian)首先讓學生閱(yue)讀趙爽的(de)(de)弦(xian)圖相關知(zhi)識讓他們體會(hui)中(zhong)國古代科學的(de)(de)發達。在課堂上緊密(mi)結合前(qian)面已學的(de)(de)知(zhi)識進行導入。如提(ti)出問題：你見過(guo)(guo)這個圖案嗎(ma)?你聽說過(guo)(guo)勾(gou)股定理嗎(ma)?你還記得三(san)(san)角(jiao)形的(de)(de)三(san)(san)邊(bian)遵(zun)循(xun)什(shen)么規律嗎(ma)?等等一系(xi)列(lie)的(de)(de)問題激(ji)起學生學生的(de)(de)熱情和求知(zhi)欲，然后(hou)順利(li)進入探究。本節我們就來學習一下直角(jiao)三(san)(san)角(jiao)形的(de)(de)三(san)(san)條邊(bian)除具備前(qian)面的(de)(de)性質(zhi)外(wai)還有(you)什(shen)么新(xin)的(de)(de)特征。

　　(二)引導學生，探究新知

　　①初步感(gan)知定理：這一環節(jie)我選擇了教材的(de)圖片，講述畢達(da)哥拉(la)斯(si)到朋友(you)家做客時發現(xian)用磚鋪成的(de)地面，其中含有直角三角形三邊的(de)數量關(guan)系，創(chuang)設感(gan)知情境，提出問題(ti)，現(xian)在請同(tong)學觀(guan)察，看看有什(shen)么發現(xian)?(學案出示)使(shi)問題(ti)更形象、具體(ti)。

　　②提出猜想(xiang)：在活動(dong)1的(de)基礎上，學(xue)生(sheng)(sheng)已發現一(yi)(yi)(yi)些(xie)規律，進(jin)一(yi)(yi)(yi)步通過活動(dong)2進(jin)行看一(yi)(yi)(yi)看、填一(yi)(yi)(yi)填、想(xiang)一(yi)(yi)(yi)想(xiang)、議(yi)一(yi)(yi)(yi)議(yi)、做一(yi)(yi)(yi)做，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)感受不只是等(deng)腰直角(jiao)(jiao)(jiao)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形才具有這樣(yang)的(de)性質，學(xue)生(sheng)(sheng)再由淺(qian)到(dao)深(shen)，由特殊到(dao)一(yi)(yi)(yi)般的(de)提出問題(ti)，啟發學(xue)生(sheng)(sheng)得(de)出猜想(xiang)，直角(jiao)(jiao)(jiao)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形的(de)兩直角(jiao)(jiao)(jiao)邊的(de)平(ping)分(fen)和等(deng)于斜(xie)邊的(de)平(ping)方。

　　③證明猜想：是(shi)不(bu)是(shi)所有(you)的(de)(de)直(zhi)角三(san)角形都有(you)這樣(yang)的(de)(de)特點(dian)呢?這就需要我們對(dui)一個一般的(de)(de)直(zhi)角三(san)角形進(jin)行證明：通(tong)過(guo)活(huo)動3我充(chong)分引導學生(sheng)利用直(zhi)觀教(jiao)具，進(jin)行拼圖實驗，在(zai)動手(shou)操(cao)中放手(shou)讓學生(sheng)思考、討(tao)論、合作、交流(liu)、探究問(wen)題的(de)(de)多(duo)種方(fang)法(fa)。，并(bing)對(dui)學生(sheng)的(de)(de)做法(fa)給予表揚(yang)，使學生(sheng)在(zai)學習(xi)過(guo)程中，感受到(dao)自(zi)我創造的(de)(de)快樂，從而分散(san)了(le)教(jiao)學難點(dian)，發現了(le)利用面積相等去證明勾(gou)股定理的(de)(de)方(fang)法(fa)。

　　④總結定理(li)：讓(rang)學(xue)生自己總結，不完善之(zhi)處由(you)教師補充，在前面探究(jiu)活動的基礎(chu)上，學(xue)生容(rong)易得出直角三(san)角形(xing)的三(san)邊(bian)數量關(guan)系(xi)即勾股定理(li)。

　　(三)反饋訓練，鞏固新知

　　學生對所學的知識是否(fou)掌(zhang)握了，達(da)到了什么程度?為了檢測(ce)學生對本課的達(da)成情況和加強對學生能力的培養，我設計了一組坡有(you)難度的練習題。

　　(四)歸納總結，深化新知

　　本節課你(ni)有哪些(xie)收獲?你(ni)最感興趣的地(di)方是什么(me)?你(ni)想進一(yi)步研究(jiu)的問題是什么(me)?……

　　通(tong)過小結(jie)，使學(xue)生(sheng)進一(yi)步明確掌握教學(xue)目標，使知識(shi)成為體系(xi)。

　　(五)布置作業。拓展新知

　　讓學(xue)生收(shou)集有關勾股定理(li)的(de)證明(ming)方法，下節(jie)課展示、交流。使本(ben)節(jie)知識得到拓展、延伸(shen)，培養了學(xue)生能力和(he)思維(wei)的(de)深刻性，讓學(xue)生感(gan)受(shou)數學(xue)深厚的(de)文(wen)化底蘊。

　　(六)板書設計，明確新知

勾股定理說課稿2

　　一、說教材

　　本課時是華(hua)師大(da)版八(ba)年級（上）數(shu)學(xue)(xue)第14章第二節(jie)內容，是在(zai)掌(zhang)握勾股(gu)定(ding)理的(de)基礎上對勾股(gu)定(ding)理的(de)應(ying)用之一(yi)(yi)。 勾股(gu)定(ding)理是我國古數(shu)學(xue)(xue)的(de)一(yi)(yi)項偉(wei)大(da)成就。勾股(gu)定(ding)理為(wei)我們提供(gong)了(le)直(zhi)角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形的(de)三邊間的(de)數(shu)量關系(xi)，它的(de)逆定(ding)理為(wei)我們提供(gong)了(le)判(pan)(pan)斷三角(jiao)(jiao)形是否(fou)屬于直(zhi)角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形的(de)依據，也(ye)是判(pan)(pan)定(ding)兩條(tiao)直(zhi)線是否(fou)互(hu)相垂直(zhi)的(de)一(yi)(yi)個重要方法(fa)，這些成果(guo)被(bei)廣(guang)泛(fan)應(ying)用于數(shu)學(xue)(xue)和(he)實(shi)(shi)際(ji)(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)各個方面。教材在(zai)編寫時注意培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)動手操(cao)作能(neng)力和(he)分析問(wen)題的(de)能(neng)力，通(tong)過實(shi)(shi)際(ji)(ji)分析，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得較為(wei)直(zhi)觀的(de)印象(xiang)，通(tong)過聯系(xi)和(he)比較，了(le)解(jie)勾股(gu)定(ding)理在(zai)實(shi)(shi)際(ji)(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)廣(guang)泛(fan)應(ying)用。 據此(ci)，制(zhi)定(ding)教學(xue)(xue)目標(biao)如下：

　　1、知識(shi)和(he)方(fang)法目標：通過對一些典型題目的思考，練習(xi)，能(neng)正確熟練地進行勾股定(ding)理有關計(ji)算，深入對勾股定(ding)理的理解。

　　2、過程(cheng)與方法目標：通(tong)過對一些題目的(de)探討，以(yi)達到掌(zhang)握知識的(de)目的(de)。

　　3、情感與態度目標：感受(shou)數(shu)學(xue)在生活(huo)中(zhong)的(de)(de)應用，感受(shou)數(shu)學(xue)定(ding)理(li)的(de)(de)美。

　　教(jiao)學重點：勾股定理的應用。

　　教學難(nan)點：勾股定理的正確使用。

　　教學關鍵(jian)：在現(xian)實情境中捕抓(zhua)直角三角形，確(que)定好直角三角形之后，再應用勾股定理(li)。

　　二、說教法和學法

　　1、以(yi)自學(xue)(xue)輔導(dao)為主，充分發(fa)揮教師的主導(dao)作用(yong)，運用(yong)各種手段激發(fa)學(xue)(xue)習欲望和(he)興趣，組織學(xue)(xue)生(sheng)活(huo)動(dong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)參與(yu)學(xue)(xue)習全過(guo)程。

　　2、切實體現學(xue)生的主體地位，讓學(xue)生通過觀察(cha)，分析，討論(lun)，操作，歸納(na)理解(jie)定理，提高(gao)學(xue)生動手操作能力，以及分析問題和(he)解(jie)決問題的能力。

　　3、通(tong)過演示實物，引導(dao)學(xue)生(sheng)觀察，操作，分析，證(zheng)明(ming)，使學(xue)生(sheng)獲得新(xin)知的(de)成(cheng)功感受，從而激(ji)發學(xue)生(sheng)鉆(zhan)研(yan)新(xin)知的(de)欲望。

　　三、教學程序

　　本(ben)節(jie)內容的教(jiao)學(xue)主要體現(xian)在學(xue)生的動手，動腦(nao)方面，根(gen)據學(xue)生的認知規(gui)律和學(xue)習心理，教(jiao)學(xue)程序設(she)置如(ru)下(xia)：

　　一、回顧問：

　　勾股(gu)定理(li)的內容是什(shen)么？ 勾股(gu)定理(li)揭示了(le)直(zhi)角三(san)角形(xing)三(san)邊之(zhi)間(jian)的關系，今天(tian)我們來學習這個定理(li)在實際生活中的應用。

　　二、新授課例

　　1、如圖(tu)所示，有一(yi)個圓柱，它的(de)高AB等(deng)于(yu)4厘米，底(di)面周長等(deng)于(yu)20厘米，在圓柱下底(di)面的(de)A點有一(yi)只螞蟻(yi)，它想吃到上(shang)底(di)面與A點相對的(de)C點處(chu)的(de)食物(wu)，沿圓柱側面爬行的(de)最(zui)短(duan)路線是多少？（課本P57圖(tu)14.2.1）

　　①學(xue)生取出自制圓柱，，嘗(chang)試(shi)從A點到C點沿圓柱側面畫出幾(ji)條路線。思考(kao)：那條路線最短？

　　②如圖，將圓柱側面剪開展成一個長方形，從A點到C點的最短路線是(shi)什么？你畫(hua)得(de)對嗎(ma)？

　　③螞蟻從A點出發(fa)，想(xiang)吃到C點處的食物，它(ta)沿(yan)圓(yuan)柱側(ce)面爬行的最短路線是什(shen)么(me)？

　　思路(lu)點撥：引導學生在(zai)自制的(de)(de)(de)圓(yuan)(yuan)柱(zhu)側面(mian)上(shang)尋找最(zui)短(duan)路(lu)線；提(ti)醒學生將圓(yuan)(yuan)柱(zhu)側面(mian)展開成長方形(xing)，引導學生觀察分析(xi)發現“兩點之間(jian)的(de)(de)(de)所有線中，線段(duan)最(zui)短(duan)”。 學生在(zai)自主探索的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)興趣高漲，氣氛異常的(de)(de)(de)活躍(yue)，他們(men)發現螞蟻從A點往上(shang)爬到B點后(hou)順著直徑爬向C點爬行的(de)(de)(de)路(lu)線是(shi)最(zui)短(duan)的(de)(de)(de)！我也意外的(de)(de)(de)發現了這(zhe)種爬法(fa)是(shi)正確的(de)(de)(de)，但是(shi)課本(ben)上(shang)是(shi)順著側面(mian)往上(shang)爬的(de)(de)(de)，我就(jiu)告訴學生：“課本(ben)中的(de)(de)(de)圓(yuan)(yuan)柱(zhu)體是(shi)沒(mei)有上(shang)蓋(gai)的(de)(de)(de)”。只(zhi)有這(zhe)樣課本(ben)上(shang)的(de)(de)(de)解答(da)才算是(shi)完(wan)全正確的(de)(de)(de)。例2．（課本(ben)P58圖14.2.3）

　　思路點撥：廠門(men)的(de)寬度是足夠的(de)，這個問題的(de)關鍵是觀察(cha)當卡(ka)車位(wei)于(yu)廠門(men)正中(zhong)間(jian)時其高度是否小于(yu)CH，點D在離廠門(men)中(zhong)線0.8米處(chu)，且CD⊥AB， 與地面(mian)交于(yu)H，尋找出Rt△OCD，運用勾(gou)股定(ding)理求(qiu)出2.3m，CD= = =0.6，CH=0.6+2.3=2.9>2.5可見卡(ka)車能順利通過 。詳(xiang)細解題過程看課本 引導(dao)學(xue)生(sheng)完成P58做一做。

　　三、課堂小練

　　1、課本P58練習第1，2題。

　　2、探究： 一門框的尺(chi)寸如圖(tu)所示，一塊(kuai)長(chang)3米(mi)(mi)，寬2.2米(mi)(mi)的薄木板是否能從門框內(nei)通(tong)過？為什(shen)么？

　　四、小結

　　直角三(san)(san)角形在實際生活中有更為廣泛的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)希望同(tong)學們能緊(jin)緊(jin)抓(zhua)住直角三(san)(san)角形的(de)(de)(de)性質，學透勾股定理的(de)(de)(de)具(ju)體應用(yong)(yong)，那樣就能很輕松(song)的(de)(de)(de)解(jie)決現實生活中的(de)(de)(de)許多問題，達到事倍功半的(de)(de)(de)效果。

　　五、布置作業

　　課本P60習題14.2第1，2，3題。

勾股定理說課稿3

　　一、教材分析

　　勾股定理(li)(li)就就是(shi)學(xue)生(sheng)在已經掌(zhang)握(wo)了直(zhi)(zhi)角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)有關性質(zhi)的(de)(de)(de)基礎上(shang)進(jin)行學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)，它(ta)就就是(shi)直(zhi)(zhi)角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)一條(tiao)(tiao)非(fei)常重要的(de)(de)(de)性質(zhi)，就就是(shi)幾何中(zhong)最重要的(de)(de)(de)定理(li)(li)之一，它(ta)揭示了一個(ge)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)三(san)條(tiao)(tiao)邊(bian)之間的(de)(de)(de)數量(liang)關系(xi)，它(ta)可以解(jie)決直(zhi)(zhi)角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)中(zhong)的(de)(de)(de)計算問題(ti)，就就是(shi)解(jie)直(zhi)(zhi)角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)主(zhu)要根據之一，在實際生(sheng)活(huo)中(zhong)用(yong)途很大。教材在編寫時注意培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)動手操作(zuo)能力和分(fen)析問題(ti)的(de)(de)(de)能力，通過實際分(fen)析、拼(pin)圖(tu)等活(huo)動，使學(xue)生(sheng)獲得較(jiao)為直(zhi)(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)印象；通過聯系(xi)和比較(jiao)，理(li)(li)解(jie)勾股定理(li)(li)，以利于(yu)正確的(de)(de)(de)進(jin)行運用(yong)。

　　據此(ci)，制定教(jiao)學(xue)目標如下：

　　1、理解并掌握勾股定理及其(qi)證明。

　　2、能(neng)夠靈(ling)活地(di)運用勾股定理及(ji)其(qi)計算。

　　3、培養(yang)學(xue)生觀察、比(bi)較、分析、推理(li)的能力。

　　4、通(tong)過(guo)介紹中國(guo)古(gu)代勾股方面的成(cheng)就(jiu)，激(ji)發學生(sheng)熱愛(ai)祖國(guo)與熱愛(ai)祖國(guo)悠久文化的思想感情(qing)，培養他們的民族(zu)自豪感和鉆研精(jing)神。

　　教學重點：勾股定理的證(zheng)明和應用(yong)。

　　教學難點：勾(gou)股定理(li)的證(zheng)明。

　　二、教法和學法

　　教(jiao)法(fa)(fa)和學法(fa)(fa)就就是體現(xian)在(zai)整個教(jiao)學過程(cheng)中(zhong)的(de)，本課的(de)教(jiao)法(fa)(fa)和學法(fa)(fa)體現(xian)如下特點：

　　1、以自學(xue)輔導為主(zhu)，充(chong)分(fen)發(fa)揮教師的主(zhu)導作用，運(yun)用各種手段激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習欲望和(he)興趣(qu)，組織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)活動(dong)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參與學(xue)習全過程。

　　2、切實體現(xian)學(xue)生(sheng)的主體地位，讓學(xue)生(sheng)通過觀(guan)察(cha)、分析、討論、操作、歸納，理解定理，提高(gao)學(xue)生(sheng)動手操作能力(li)，以及分析問(wen)題和(he)解決(jue)問(wen)題的能力(li)。

　　3、通過演示實(shi)物，引導學生觀察、操作、分析、證(zheng)明，使學生得(de)到獲得(de)新知的成功感(gan)受，從而激發(fa)學生鉆研新知的欲望。

　　三、教學程序

　　本節內容的教學主要體現在學生動手、動腦方面，根據(ju)學生的認知規律和學習(xi)心理(li)，教學程序設(she)計如下：

　　（一）創設(she)情境(jing) 以古引新

　　1、由故事引(yin)入，3000多年前(qian)有(you)個叫(jiao)商高(gao)的人對(dui)周(zhou)公說，把一根直(zhi)尺折成直(zhi)角，兩端(duan)連接得到一個直(zhi)角三角形，如(ru)果勾就就是(shi)3，股就就是(shi)4，那(nei)么弦等(deng)于5。這樣引(yin)起學生(sheng)學習興(xing)趣(qu)，激發學生(sheng)求知欲。

　　2、就(jiu)就(jiu)是不(bu)就(jiu)就(jiu)是所有(you)的直角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形都有(you)這(zhe)個性質呢？教師要善于激疑，使學(xue)生進入樂學(xue)狀態。

　　3、板書課題，出示(shi)學習目標(biao)。

　　（二(er)）初步感知 理解教(jiao)材

　　教師(shi)指(zhi)導(dao)學生自學教材，通過自學感(gan)悟理解(jie)新(xin)知，體現了(le)學生的(de)自主(zhu)學習(xi)意識，鍛煉學生主(zhu)動探(tan)究(jiu)知識，養成(cheng)良好的(de)自學習(xi)慣(guan)。

　　（三）質疑解難(nan) 討論歸納

　　1、教師(shi)設疑或學(xue)生提疑。如：怎樣證(zheng)明勾股(gu)定理？學(xue)生通(tong)過自學(xue)，中等以(yi)上的(de)學(xue)生基本掌握，這時(shi)能激發學(xue)生的(de)表(biao)現欲。

　　2、教師引導學生按照要(yao)求進行(xing)拼圖(tu)，觀察(cha)并分析；

　　（1）這(zhe)兩個圖形有什么特點？

　　（2）你能(neng)寫出這兩個圖(tu)形的面積(ji)嗎(ma)？

　　（3）如何(he)運用勾股(gu)定理？就(jiu)就(jiu)是否還(huan)有其(qi)他(ta)形式？

　　這時教師組(zu)(zu)(zu)織學生分組(zu)(zu)(zu)討(tao)論，調動全體學生的(de)積極(ji)性(xing)，達到人人參與(yu)的(de)效果，接著全班交流。先有(you)某一組(zu)(zu)(zu)代表發言，說明本組(zu)(zu)(zu)對問題的(de)理解程度，其他各(ge)組(zu)(zu)(zu)作評價(jia)和(he)補充。教師及(ji)時進行富有(you)啟發性(xing)的(de)點撥，最后，師生共同(tong)歸納，形(xing)成一致意見，最終解決疑難。

　　（四）鞏(gong)固(gu)練(lian)習 強化提高

　　1、出示練習(xi)，學生分(fen)組解答，并由學生總結(jie)解題(ti)規律。課堂教學中動靜結(jie)合(he)，以免引起學生的疲勞。

　　2、出(chu)示例(li)1學(xue)生(sheng)試(shi)解(jie)，師生(sheng)共同評(ping)(ping)價(jia)，以加深對例(li)題的(de)(de)(de)理(li)解(jie)與(yu)運用(yong)。針對例(li)題再次(ci)出(chu)現鞏固練習，進(jin)一步提高學(xue)生(sheng)運用(yong)知識的(de)(de)(de)能力，對練習中出(chu)現的(de)(de)(de)情況可(ke)采取互評(ping)(ping)、互議的(de)(de)(de)形式，在(zai)互評(ping)(ping)互議中出(chu)現的(de)(de)(de)具有(you)代表性(xing)的(de)(de)(de)問題，教師可(ke)以采取全(quan)班討論的(de)(de)(de)形式予以解(jie)決，以此突出(chu)教學(xue)重(zhong)點。

　　（五）歸(gui)納總結(jie) 練(lian)習反饋

　　引導學生對知識(shi)要點進(jin)行總(zong)結，梳理學習思路。分發自我(wo)反饋練習，學生獨立(li)完成。

　　本課意在創設愉悅和(he)諧(xie)的(de)樂學(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛(fen)，優化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)，借助(zhu)電教(jiao)手(shou)(shou)段(duan)提高課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率，建立(li)平等(deng)、民主、和(he)諧(xie)的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系。加強(qiang)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間的(de)合作，營造一(yi)種學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢想、感(gan)說、感(gan)問的(de)課堂(tang)氣(qi)氛(fen)，讓全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能生(sheng)(sheng)(sheng)動活潑(po)、積極(ji)主動地教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，在學(xue)(xue)(xue)習中創新精神(shen)和(he)實踐能力(li)得到培(pei)養。