漢語拼音教學反思1

　　教(jiao)學(xue)內容是(shi)(shi)ai、ei、ui。整個教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)是(shi)(shi)先進行激趣導入，請出ao、ei、uü這6個老(lao)朋(peng)友，說說這是(shi)(shi)什么(me)音(yin)，發(fa)音(yin)時要注意(yi)什么(me)，然后(hou)引出復韻(yun)母(mu)ai，ei，ui，在教(jiao)學(xue)ai的時候，先請同學(xue)們(men)看圖說圖意(yi)，從姐弟比高矮(ai)來引出ai的讀(du)(du)音(yin)，然后(hou)，學(xue)生(sheng)自讀(du)(du)三遍(bian)ai，師范(fan)讀(du)(du)，生(sheng)再跟著(zhu)讀(du)(du)一讀(du)(du)，然后(hou)指名讀(du)(du)，隨后(hou)讓(rang)學(xue)生(sheng)體(ti)會a—ai讀(du)(du)音(yin)有什么(me)不同，師總結ai的發(fa)音(yin)方法(fa)，指名正音(yin)。本來在這之后(hou)是(shi)(shi)要請同學(xue)們(men)自己認認ai，說一說發(fa)現了什么(me)，結果在實(shi)際教(jiao)學(xue)中，這一環節沒有落實(shi)下(xia)去，一部分基礎(chu)稍差的學(xue)生(sheng)就(jiu)沒有很好的把握(wo)這一知(zhi)識點。

　　接下去是(shi)(shi)進行(xing)ai的(de)(de)四聲教學，我是(shi)(shi)事(shi)先準備好ai的(de)(de)四聲，然后在(zai)課(ke)堂中貼到黑板(ban)上去，事(shi)實證明，這樣既花時(shi)間，又沒有達到實際的(de)(de)教學效果，可(ke)能還是(shi)(shi)老(lao)師直接板(ban)書ai的(de)(de)四聲既省時(shi)，又讓(rang)學生能在(zai)看老(lao)師寫得時(shi)候(hou)再次溫故知識。

　　然后(hou)我進行了(le)四(si)聲(sheng)的(de)鞏固聯(lian)系，由于太緊張(zhang)，把(ba)幾句(ju)不連貫的(de)句(ju)子說成(cheng)了(le)兒歌，給了(le)學生一個錯(cuo)誤的(de)信息(xi)，這是很不應該的(de)，如果(guo)把(ba)四(si)聲(sheng)編成(cheng)一首兒歌，教學效果(guo)會更好。

　　隨后，我(wo)出示了(le)ei，在這一教學(xue)環節中，讓學(xue)生(sheng)表演拔(ba)蘿(luo)卜(bu)，口中念“ei呦(you)ei呦(you)拔(ba)蘿(luo)卜(bu)”，這樣既提高(gao)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習積極性，又在玩(wan)中鞏固了(le)知識。

　　在教學(xue)ui的(de)(de)時候，我出示了(le)(le)一(yi)(yi)塊圍(wei)巾，請學(xue)生(sheng)圍(wei)一(yi)(yi)圍(wei)，然(ran)后說“我圍(wei)上圍(wei)巾了(le)(le)”，這樣引出ui的(de)(de)讀(du)音(yin)，學(xue)生(sheng)自然(ran)而然(ran)的(de)(de)讀(du)出來了(le)(le)。

　　然后是(shi)拼(pin)讀練習的(de)環節，但(dan)是(shi)由(you)于學(xue)生(sheng)(sheng)對aieiui的(de)四(si)聲還(huan)不是(shi)很熟練，就馬上(shang)進入拼(pin)讀，導致(zhi)部分的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)拼(pin)錯。

　　縱觀(guan)整堂課，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)常(chang)規(gui)上(shang)還是抓的(de)(de)(de)(de)(de)比較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)答(da)問題的(de)(de)(de)(de)(de)響亮(liang)程(cheng)度，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)精彩回(hui)答(da)都進(jin)行(xing)了表(biao)揚(yang)鼓(gu)勵，特別是以“送愛心”的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式來表(biao)揚(yang)孩子(zi)，從很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度上(shang)激勵了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，效(xiao)果非常(chang)好(hao)。但是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)容量(liang)安(an)排(pai)(pai)過于飽(bao)滿，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)無(wu)作業時間，對(dui)(dui)(dui)一般的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)來說(shuo)容易造成后(hou)兩個(ge)韻母掌握不到(dao)位，如果不安(an)排(pai)(pai)拼讀練習，對(dui)(dui)(dui)整個(ge)課時做一個(ge)稍(shao)微的(de)(de)(de)(de)(de)調整，可(ke)以安(an)排(pai)(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)aieiui的(de)(de)(de)(de)(de)發音、四(si)(si)聲(sheng)及書寫，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)aieiui的(de)(de)(de)(de)(de)四(si)(si)聲(sheng)時，可(ke)以把四(si)(si)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)順序打(da)亂(luan)，進(jin)行(xing)抽讀卡片，這(zhe)樣對(dui)(dui)(dui)四(si)(si)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)鞏固(gu)可(ke)能(neng)會更(geng)好(hao)，特別是對(dui)(dui)(dui)拼讀打(da)下了扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。

　　整堂課雖然課堂氣氛(fen)活躍(yue)，但(dan)是，學生(sheng)(sheng)們(men)都(dou)處于(yu)情緒(xu)高昂的(de)狀態，不(bu)利(li)于(yu)知識(shi)的(de)吸(xi)收，應該適時地控制一下他們(men)的(de)情緒(xu)，這(zhe)樣教學效果(guo)(guo)會更好。如果(guo)(guo)把朗讀形式再多加(jia)變換，將更有(you)利(li)于(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)學習。

漢語拼音教學反思2

　　10月(yue)12日，我給孩(hai)(hai)(hai)子們(men)上了(le)最后一節拼(pin)音(yin)教學(xue)(xue)課ang eng ing ong。自從學(xue)(xue)習復韻母以后發現孩(hai)(hai)(hai)子們(men)學(xue)(xue)習起來有(you)些吃力(li)，為了(le)讓孩(hai)(hai)(hai)子們(men)學(xue)(xue)習起來更(geng)加輕松我努(nu)力(li)的尋找孩(hai)(hai)(hai)子們(men)喜歡的方(fang)(fang)式，在這(zhe)節教學(xue)(xue)活動中我運用了(le)以下(xia)方(fang)(fang)法。

　　1、在(zai)(zai)學(xue)習(xi)整體認讀音(yin)節ying的(de)(de)(de)(de)時候(hou)我把它的(de)(de)(de)(de)四個聲調放(fang)在(zai)(zai)一個故事(shi)中進行(xing)教(jiao)學(xue)：一只(zhi)老(lao)鷹(ying)自以為(wei)自己非常(chang)的(de)(de)(de)(de)厲害，總想和小雞(ji)比比誰的(de)(de)(de)(de)本領大，可是(shi)(shi)最后(hou)贏的(de)(de)(de)(de)卻是(shi)(shi)小雞(ji)，知道(dao)是(shi)(shi)為(wei)了什么(me)嗎?原來在(zai)(zai)比賽的(de)(de)(de)(de)時候(hou)老(lao)鷹(ying)把小雞(ji)的(de)(de)(de)(de)影子(zi)當成(cheng)了小雞(ji)，所以撲了個空，看來做事(shi)情只(zhi)有硬功(gong)夫是(shi)(shi)不行(xing)的(de)(de)(de)(de)，還要(yao)有智慧。這樣孩子(zi)們(men)在(zai)(zai)輕松愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中學(xue)會了ying的(de)(de)(de)(de)四聲。

　　2、本(ben)課的(de)(de)韻(yun)母全是(shi)后鼻(bi)韻(yun)母，關(guan)鍵在于“ng”的(de)(de)發音(yin)，我在教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)對本(ben)課難點進行準確的(de)(de)定(ding)位。首先出示“ng”，教(jiao)(jiao)(jiao)師說清楚發音(yin)的(de)(de)方法(fa)，然后通過(guo)范讀，指(zhi)名讀，開火車讀。讓每一個學生都掌握發音(yin)方法(fa)。在此(ci)基礎上，教(jiao)(jiao)(jiao)學“ang、eng、ing、ong、ying”的(de)(de)發音(yin)，以點帶面(mian)，面(mian)向(xiang)全體。這種教(jiao)(jiao)(jiao)學設計，和傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師逐個指(zhi)導后鼻(bi)韻(yun)母的(de)(de)發音(yin)相比，既(ji)節(jie)省了教(jiao)(jiao)(jiao)學時間，又提高(gao)了課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)率。

　　3、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)目的(de)(de)在(zai)(zai)(zai)于運(yun)用(yong)(yong)。我鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)運(yun)用(yong)(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)漢語拼(pin)(pin)音(yin)，無疑能極大(da)地激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)熱情。在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結束時，我通過(guo)摘(zhai)桃子(zi)游戲引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說說在(zai)(zai)(zai)書本中(zhong)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)尋(xun)找后鼻音(yin)的(de)(de)音(yin)節，如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)用(yong)(yong)品(pin)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)用(yong)(yong)品(pin)、家具(ju)、電(dian)器、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)姓名(ming)動(dong)植物名(ming)稱(cheng)等都(dou)藏有后鼻音(yin)。引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)實踐，喚(huan)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)體(ti)驗。讓拼(pin)(pin)音(yin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化，即從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟(shu)悉的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)環境(jing)中(zhong)提煉(lian)出(chu)對拼(pin)(pin)音(yin)符號的(de)(de)認同與理解，從(cong)而引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主地去(qu)使用(yong)(yong)，用(yong)(yong)它來(lai)識字(zi)，用(yong)(yong)它來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)普通話。

　　到(dao)目前(qian)為止已經學(xue)完(wan)了所(suo)有的(de)(de)拼(pin)音教學(xue)，在這個過程中孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們和我(wo)還是相對比較享(xiang)受我(wo)們的(de)(de)課堂的(de)(de)，最后祝我(wo)們的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們能(neng)夠(gou)學(xue)的(de)(de)開心，玩的(de)(de)舒心，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們加油!

漢語拼音教學反思3

　　本(ben)節(jie)課(ke)以“情(qing)趣性、游戲(xi)性”為(wei)特點，傾心教學(xue)(xue)情(qing)境的(de)設計，吸引學(xue)(xue)生的(de)注意力，激起他們學(xue)(xue)習的(de)興趣。在學(xue)(xue)習讀(du)音時，充分利用孩子們熟悉(xi)的(de)童話中(zhong)的(de)背景，看插圖，聽(ting)兒歌，嘗試讀(du)（親自(zi)體驗），并以學(xue)(xue)生當“小老師(shi)(shi)”為(wei)主線，讓(rang)學(xue)(xue)生讀(du)好單韻母。這一環節(jie)的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，既體現(xian)了老師(shi)(shi)導的(de)作用，也(ye)充分體現(xian)了學(xue)(xue)生的(de)自(zi)本(ben)節(jie)課(ke)力求把語(yu)文(wen)新課(ke)程(cheng)標準的(de)理(li)念融入實(shi)際教學(xue)(xue)實(shi)踐之中(zhong)，教師(shi)(shi)角色(se)和(he)教學(xue)(xue)行為(wei)都發生了徹(che)底(di)的(de)改變，具體表現(xian)在以下幾個(ge)方面：

　　１、注重了學習方式的變革：

　　能夠(gou)從學生的學習實際和身(shen)心發展需求(qiu)(qiu)出(chu)發，引導學生積極(ji)參與(yu)教學實踐(jian)，以參與(yu)求(qiu)(qiu)體驗，以合作求(qiu)(qiu)創新，以探究求(qiu)(qiu)發展。在聲母音形教學上，充分相信(xin)學生，讓(rang)學生間嘗試學、互(hu)相教學、討論研究學，學生主體地位凸現，真正成為(wei)了(le)學習的主人(ren)。

　　２、創造性的使用教材：

　　在(zai)深知學(xue)情(qing)的(de)基礎上，打破了(le)(le)以(yi)往(wang)拼音教學(xue)單一的(de)呈現方式，及(ji)各(ge)個字(zi)母按(an)音形義講解，加(jia)強了(le)(le)綜合的(de)教學(xue)思(si)路。一些彈(dan)性要求和(he)交流展示拓寬了(le)(le)學(xue)生思(si)維和(he)活動空間，使學(xue)生的(de)創(chuang)造力(li)在(zai)教師的(de)感召下得以(yi)彰顯。

　　３、拼音教學生活化、情境化：

　　以(yi)游戲和活(huo)動為主線，讓全(quan)體學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極動口(kou)、動腦、動手，多種感官協同(tong)參與(yu)。聯系日常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、捏擺字母記憶字形展(zhan)現(xian)了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)廣度(du)和深度(du)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)態度(du)和情感得以(yi)升華。主動學(xue)習(xi)和互(hu)幫互(hu)助互(hu)學(xue)互(hu)評的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)交往。