小伙伴教學反思1

　　《小(xiao)(xiao)伙(huo)(huo)伴》是人教版新(xin)課(ke)(ke)標小(xiao)(xiao)學一年級(ji)語文下(xia)冊(ce)第七(qi)組的一篇課(ke)(ke)文。這篇課(ke)(ke)文以春游為(wei)題材，寫(xie)了春游時(shi)瑪(ma)莎丟失了背包以后，幾(ji)個小(xiao)(xiao)伙(huo)(huo)伴對(dui)待這件事情的不同態度。這個故事旨在啟(qi)發學生：要具(ju)有樂于(yu)助人的愿望和(he)行動(dong)，要用實際行動(dong)幫助自己(ji)的小(xiao)(xiao)伙(huo)(huo)伴，給(gei)予別人最需要的幫助，而(er)不僅僅是停留(liu)在口(kou)頭上(shang)的指責和(he)關(guan)心。

　　一、 觀察圖片，導入新課。

　　首先，我讓(rang)學(xue)生觀(guan)察文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)插圖，想(xiang)一想(xiang)圖片中(zhong)(zhong)到底發(fa)生了(le)(le)什么(me)事，這些小(xiao)伙伴(ban)們(men)會發(fa)生什么(me)對話？大(da)(da)部分(fen)(fen)學(xue)生由于(yu)預習課(ke)文(wen)的(de)(de)關系(xi)，很(hen)快可以大(da)(da)致(zhi)答出(chu)(chu)(chu)——幾個小(xiao)伙伴(ban)一起去春游，到了(le)(le)吃(chi)午餐(can)的(de)(de)時間了(le)(le)，大(da)(da)家都拿出(chu)(chu)(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)食品(pin)出(chu)(chu)(chu)來吃(chi)，可是唯(wei)獨中(zhong)(zhong)間的(de)(de)小(xiao)女孩(hai)什么(me)也沒有，看得出(chu)(chu)(chu)她很(hen)失落，旁邊的(de)(de)小(xiao)伙伴(ban)們(men)頁都從不(bu)同(tong)的(de)(de)方(fang)面表示了(le)(le)關心。我會緊接著問：“大(da)(da)家都是怎(zen)么(me)關心她的(de)(de)？都分(fen)(fen)享自(zi)己(ji)的(de)(de)食物給她了(le)(le)嗎？”學(xue)生小(xiao)組(zu)討論，派(pai)代表發(fa)言，從而引出(chu)(chu)(chu)課(ke)文(wen)。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　本篇課文要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠正確、流(liu)利、有感情(qing)地(di)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)課文，學(xue)(xue)(xue)習進入角色朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)。文中(zhong)一共有四(si)個角色：維加、瑪莎、安(an)娜(na)和安(an)東，主要以人物對話的形式展開課文。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，我(wo)非常重視朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)，強調“以讀(du)(du)為本”。首先，我(wo)示范讀(du)(du)出不同人物的語(yu)氣和心情(qing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受通過(guo)變換語(yu)調飾演人物的朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)樂趣(qu)并掌握基本的朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)技巧。接著，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)一說(shuo)“圖(tu)片上發生(sheng)了(le)什么事(shi)？”解答課前提出的問題(ti)。故(gu)事(shi)從

　　春游那(nei)天的(de)(de)午餐(can)講起，當小(xiao)伙伴(ban)們發現瑪(ma)莎(sha)不吃午餐(can)時(shi)，都從(cong)不同(tong)的(de)(de)方面表示了關心。有的(de)(de)說沒有午餐(can)吃將是很難受的(de)(de)事(shi)，有的(de)(de)說背包(bao)有可能丟在哪里。而安東把一(yi)大(da)半面包(bao)放到瑪(ma)莎(sha)手(shou)里，他最關心的(de)(de)就是瑪(ma)莎(sha)最需要吃午餐(can)了。從(cong)而理清故事(shi)的(de)(de)脈絡，整(zheng)體感知課文(wen)。

　　三、角色扮演，深入體會。

　　在初步掌握課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)基礎上，為(wei)了進(jin)一步學(xue)(xue)習課(ke)(ke)文，我(wo)本環節重點激(ji)發學(xue)(xue)生興趣，引導學(xue)(xue)生進(jin)入角色(se)朗讀(du)。我(wo)鼓勵學(xue)(xue)生讀(du)旁白，或(huo)者(zhe)(zhe)選(xuan)(xuan)擇自(zi)己(ji)喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)角色(se)進(jin)行朗讀(du)，并盡量記住相(xiang)關人物的(de)(de)(de)(de)臺(tai)詞，學(xue)(xue)生很快便投入緊張而激(ji)烈的(de)(de)(de)(de)反復誦(song)讀(du)與背誦(song)中(zhong)。學(xue)(xue)習氛圍特別濃厚(hou)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性與積極性得到(dao)很大的(de)(de)(de)(de)提高。接著，當(dang)大部分(fen)同學(xue)(xue)完成背誦(song)或(huo)者(zhe)(zhe)讀(du)順旁白并舉(ju)手示意時(shi)，我(wo)便開(kai)始挑選(xuan)(xuan)角色(se)扮演者(zhe)(zhe)以及幾個負責讀(du)旁白的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生上臺(tai)來表演這篇(pian)課(ke)(ke)文。學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)參(can)與度很高，都愛上臺(tai)來展示自(zi)己(ji)，同時(shi)也感受到(dao)角色(se)扮演的(de)(de)(de)(de)樂趣。通過反復幾次(ci)的(de)(de)(de)(de)上臺(tai)扮演，整篇(pian)課(ke)(ke)文已經(jing)深入腦海(hai)，這時(shi)，我(wo)向(xiang)學(xue)(xue)生拋出問題：“你們喜(xi)歡誰(shui)的(de)(de)(de)(de)做法(fa)？為(wei)什(shen)么(me)？”從而升(sheng)華本節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題。

　　四、不足之處與改進方法

　　由于時(shi)間沒掌握(wo)好，本節課(ke)主要采用(yong)了(le)隨文識字的(de)方法(fa)，忽視了(le)對(dui)二(er)會(hui)字的(de)重(zhong)點教(jiao)學(xue)，只是簡(jian)單帶(dai)過。改進方法(fa)：合理安(an)排(pai)各環(huan)節時(shi)間，把握(wo)課(ke)程(cheng)重(zhong)點，課(ke)前應先教(jiao)會(hui)二(er)會(hui)字，在這基礎上再學(xue)習課(ke)文有利于學(xue)生對(dui)二(er)會(hui)字的(de)鞏(gong)固(gu)和掌握(wo)。

小伙伴教學反思2

　　平時孩子(zi)們比(bi)較在乎的(de)(de)是被(bei)別(bie)(bie)人“夸”，而(er)主(zhu)動(dong)去“夸”別(bie)(bie)人的(de)(de)比(bi)較少。我從學生(sheng)感興趣的(de)(de)夸入手(shou)，首先，讓其感受到被(bei)夸贊的(de)(de)喜悅，才能認識到“夸”的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性。這(zhe)種情感上的(de)(de)“預熱”是創設良好的(de)(de)口語(yu)交際課堂的(de)(de)心(xin)理(li)氣氛(fen)的(de)(de)關鍵。 教(jiao)學活動(dong)中，我注重(zhong)引導學生(sheng)交際時的(de)(de)禮貌用語(yu)，以及學生(sheng)敘述事情的(de)(de)完整性。要(yao)(yao)讓別(bie)(bie)人清楚你為什么夸。這(zhe)次活動(dong)重(zhong)在引導學生(sheng)夸的(de)(de)時候要(yao)(yao)注意：態度要(yao)(yao)真誠(cheng)，語(yu)言(yan)要(yao)(yao)恰(qia)當。

　　教育(yu)即生(sheng)(sheng)活(huo)，生(sheng)(sheng)活(huo)及(ji)教育(yu)。口語交際課如果離開(kai)生(sheng)(sheng)活(huo)的大(da)舞臺(tai)，就等于缺少了源頭活(huo)水，只能上(shang)演(yan)“獨角戲”。只有(you)把課堂(tang)所學的知(zhi)識(shi)、技(ji)巧(qiao)運用(yong)在(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)踐中，才能讓(rang)學生(sheng)(sheng)真(zhen)(zhen)正的得到鍛煉，才能使學生(sheng)(sheng)獲(huo)得真(zhen)(zhen)正的口語交際的能力。）

小伙伴教學反思3

　　《小伙伴》這篇(pian)課文以春(chun)游(you)為題材，寫了春(chun)游(you)時(shi)瑪(ma)莎(sha)丟了背包以后，幾(ji)個小伙伴對待這件(jian)事情(qing)的不同(tong)態度。

　　故事童(tong)趣盎(ang)然，它用(yong)兒(er)童(tong)的(de)視角觀(guan)察兒(er)童(tong)的(de)生活，揭示了(le)兒(er)童(tong)的(de)豐富的(de)情感世(shi)界，一年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)生大多喜歡讀。根據(ju)本文(wen)的(de)特點(dian)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重點(dian)放在(zai)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)過(guo)(guo)程中，讓學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)(guo)“已(yi)知——概括——應(ying)用(yong)”的(de)思維過(guo)(guo)程去(qu)發現問題，掌握規律，以自主、合作的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式架設了(le)文(wen)本與學(xue)(xue)(xue)生之間(jian)的(de)交(jiao)流的(de)平臺(tai)，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程成為學(xue)(xue)(xue)生、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、文(wen)本之間(jian)的(de)對(dui)話過(guo)(guo)程。

　　一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

　　語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，注重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)意識和習(xi)(xi)慣，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設良(liang)好的(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)情(qing)境，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個體差異，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇適合自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)。在本案例中，從情(qing)境導入到初(chu)讀(du)(du)課(ke)文(wen)，到質疑問難、拓展(zhan)活動，每個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)都滲透了“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主人”的(de)(de)理念。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)用多媒(mei)體畫面、貼圖、充滿(man)激(ji)情(qing)的(de)(de)話語(yu)(yu)、表演等多種方式(shi)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)十分尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個體差異，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇自(zi)己喜愛的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，如，在“字詞教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”中，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當(dang)小老師(shi)(shi)帶讀(du)(du)，“想(xiang)帶讀(du)(du)哪個就讀(du)(du)哪個”；在初(chu)讀(du)(du)課(ke)文(wen)后(hou)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“選擇你最(zui)喜歡(huan)的(de)(de)自(zi)然段(duan)讀(du)(du)給大家(jia)聽”，等等。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)關注著每位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂上提(ti)出(chu)好奇的(de)(de)問題，自(zi)信地讀(du)(du)和說，盡情(qing)地去體驗，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)欲望，積極、愉快地參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

　　朗讀(du)(du)(du)是本案例的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標之一，也是本案例的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中將“讀(du)(du)(du)”的(de)練習(xi)貫(guan)穿在(zai)整(zheng)個過程，通(tong)過讀(du)(du)(du)一讀(du)(du)(du)、說一說、議(yi)一議(yi)、演(yan)一演(yan)等活(huo)(huo)動(dong)環節，學(xue)(xue)生(sheng)由“讀(du)(du)(du)通(tong)課(ke)文——讀(du)(du)(du)懂課(ke)文——會(hui)讀(du)(du)(du)課(ke)文”，經歷了“三讀(du)(du)(du)”的(de)語(yu)(yu)言實踐過程，培(pei)養了良好的(de)語(yu)(yu)感，也感悟(wu)了課(ke)文中蘊含的(de)情感及道理。為了讓學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)懂課(ke)文，本案例設計(ji)了多種讀(du)(du)(du)的(de)方法(fa)，如，邊讀(du)(du)(du)文邊看圖，分角(jiao)色讀(du)(du)(du)，指(zhi)名讀(du)(du)(du)，集體(ti)讀(du)(du)(du)，四人(ren)小組讀(du)(du)(du)，師生(sheng)共同(tong)讀(du)(du)(du)，等等，并在(zai)讀(du)(du)(du)后評議(yi)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)自讀(du)(du)(du)自悟(wu)。這樣的(de)“讀(du)(du)(du)”落實了語(yu)(yu)言實踐過程，使整(zheng)個課(ke)堂活(huo)(huo)了起來。

　　三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。

　　教師(shi)利用多媒(mei)體(ti)輔助教學，創設了(le)情境，調動了(le)學生(sheng)學習(xi)的(de)興趣，提(ti)高了(le)課堂的(de)學習(xi)效率。畫(hua)面(mian)中(zhong)優美的(de)自然風光，小伙伴美好(hao)的(de)心靈，激(ji)活了(le)學生(sheng)對美好(hao)事(shi)(shi)物的(de)向往，使(shi)他們對課文(wen)中(zhong)的(de)人物和(he)事(shi)(shi)件產生(sheng)了(le)深(shen)刻(ke)的(de)感受(shou)，喚起(qi)了(le)他們對高尚情操及高尚行為(wei)的(de)追(zhui)求(qiu)。

　　文(wen)(wen)中人物(wu)瑪莎(sha)在多(duo)媒體畫(hua)面(mian)中多(duo)次出現，讓(rang)她帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)去春游(you)，并讓(rang)她和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直接對話，把他們帶入情(qing)境中，這(zhe)樣的設計使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到了(le)(le)“瑪莎(sha)”就是(shi)自己的小伙伴，就是(shi)小朋友的當中的一員，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從內心認(ren)可這(zhe)一角(jiao)色，從而產生(sheng)(sheng)了(le)(le)較佳的學(xue)(xue)(xue)習(xi)心態，輕(qing)松(song)愉快地(di)參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)。教師根據一年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的年(nian)齡和(he)(he)心理特點(dian)，靈活運用多(duo)種(zhong)策略，有機地(di)將信息技術和(he)(he)語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科(ke)進行了(le)(le)整(zheng)合，優化了(le)(le)語(yu)(yu)文(wen)(wen)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)。

　　當然(ran)，在(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)還有(you)一些不(bu)夠完(wan)善之(zhi)處(chu)，如，在(zai)朗讀(du)中(zhong)，學生對(dui)課文(wen)的(de)(de)體驗和感受是存在(zai)著差異的(de)(de)。因(yin)此，在(zai)朗讀(du)時，不(bu)應(ying)該要求一致，應(ying)該允許(xu)學生有(you)不(bu)同的(de)(de)語氣、語調和情感處(chu)理的(de)(de)方式(shi)。一年(nian)級的(de)(de)閱讀(du)教(jiao)(jiao)學，要結(jie)合對(dui)少量詞(ci)和句(ju)的(de)(de)理解，體現由讀(du)正確(que)──讀(du)通順──讀(du)出感情的(de)(de)指導過(guo)程(cheng)和學生練讀(du)的(de)(de)過(guo)程(cheng)。

　　從這(zhe)堂課(ke)(ke)開始的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)到(dao)(dao)最后的(de)(de)專(zhuan)家聽課(ke)(ke)、點(dian)評，都(dou)讓我(wo)(wo)受益非淺：它讓我(wo)(wo)更(geng)加潛心地(di)研究了(le)新(xin)課(ke)(ke)程標準的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念；讓我(wo)(wo)有(you)機會得(de)到(dao)(dao)更(geng)多(duo)老師和專(zhuan)家的(de)(de)指點(dian)和幫助；讓我(wo)(wo)有(you)機會理(li)論(lun)聯系實際，使自己的(de)(de)一些不成熟(shu)的(de)(de)想法得(de)以完(wan)善。然而，課(ke)(ke)堂藝(yi)術(shu)是一門遺憾的(de)(de)藝(yi)術(shu)，本堂課(ke)(ke)也存(cun)在(zai)許(xu)(xu)許(xu)(xu)多(duo)多(duo)不盡(jin)人意之處，也是我(wo)(wo)今后努力和思考(kao)的(de)(de)方向(xiang)：

　　１、這堂(tang)課(ke)的(de)識(shi)字教學(xue)(xue)雖然顧及到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個體差異，放手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己解(jie)決。但是沒有做到很好的(de)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)識(shi)記字形(xing)，導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)字的(de)字形(xing)印象模糊。

　　２、在這堂課(ke)的(de)朗讀教學中，老(lao)師(shi)的(de)評(ping)(ping)價(jia)較多，學生的(de)評(ping)(ping)價(jia)較少。如何指導學生評(ping)(ping)價(jia)，并且(qie)讓學生的(de)評(ping)(ping)價(jia)評(ping)(ping)到(dao)點上，起到(dao)和(he)老(lao)師(shi)評(ping)(ping)價(jia)同等的(de)作用？這是我今后要思考和(he)摸(mo)索的(de)問題。

　　３、這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)(de)寫字指導和(he)學(xue)生的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)書(shu)寫都在(zai)匆忙之(zhi)中(zhong)完成。()在(zai)今后的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)中(zhong)，要(yao)加大課(ke)(ke)堂(tang)書(shu)寫的(de)(de)比重，不(bu)讓它留(liu)于一(yi)種形(xing)式，讓學(xue)生實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)地在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)學(xue)好(hao)字，寫好(hao)字。