濟南的冬天課件1

　　【教學重點】

　　1、學習抓住景物特點描寫的方法(fa)。

　　2、體會景物描(miao)寫中的感情(qing)。

　　3、品味(wei)景(jing)物描寫中的美。

　　【教學方法】

　　主(zhu)體(ti)性閱讀(du)教學(xue)(xue)法;朗讀(du)法;引(yin)導學(xue)(xue)生采用“自(zi)主(zhu)、合作、探究(jiu)”的學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式學(xue)(xue)習(xi)(xi)本文。

　　【教學用具】

　　多媒體。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　1、我從人工天河紅旗渠畔的(de)林州(zhou)來到(dao)民族英雄(xiong)岳飛故(gu)里湯陰，今天有(you)機會(hui)(hui)和同學(xue)們共同學(xue)一節語文課，我感到(dao)十分高興(xing)。雖然(ran)我們初次相識，但是我堅(jian)信(xin)：這節語文課會(hui)(hui)架(jia)起(qi)我們師生情感交(jiao)流的(de)橋梁，我們會(hui)(hui)成為心心相印的(de)朋友(you)。真(zhen)心真(zhen)意想和老師交(jiao)朋友(you)的(de)同學(xue)請舉(ju)手(shou)。

　　2、抽學生談西(xi)(xi)湖美(mei)(mei)景(jing)，師結：西(xi)(xi)湖的(de)(de)景(jing)色(se)是(shi)(shi)美(mei)(mei)的(de)(de)，世(shi)界(jie)異域的(de)(de)風(feng)光也是(shi)(shi)美(mei)(mei)的(de)(de)。世(shi)界(jie)避署勝地瑞(rui)士(shi)夏(xia)日的(de)(de)風(feng)光，更是(shi)(shi)風(feng)景(jing)宜人，美(mei)(mei)不勝收。著名語(yu)言大師老舍在《濟(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)秋(qiu)天(tian)》里這樣寫(xie)到：“上帝(di)把夏(xia)天(tian)的(de)(de)藝術(shu)賜(si)給(gei)瑞(rui)士(shi)，把春天(tian)的(de)(de)賜(si)給(gei)西(xi)(xi)湖，秋(qiu)和(he)冬全賜(si)給(gei)了濟(ji)(ji)南(nan)。”在老舍筆下，濟(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)秋(qiu)天(tian)和(he)冬天(tian)如詩如畫(hua)，別(bie)具情(qing)致(zhi)。今(jin)天(tian)我(wo)們(men)來欣賞濟(ji)(ji)南(nan)冬天(tian)的(de)(de)美(mei)(mei)景(jing)。(板書課題(ti)、作者：濟(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)冬天(tian) 老舍)

　　二、學習新課

　　1、檢查預習課文和搜集資料情況(kuang)。

　　詞語：響晴、響亮(liang)、溫晴;詢問資料(liao)及出(chu)處。

　　2、配樂(le)朗讀課(ke)文：

　　⑴ 《濟南的冬天》是一篇(pian)充滿詩情(qing)畫意(yi)的優美散文。我們應該用(yong)心(xin)去(qu)(qu)感(gan)悟(wu)、體味，用(yong)情(qing)去(qu)(qu)誦讀(du)，欣賞。因(yin)此(ci)，朗讀(du)課文時(shi)，要用(yong)舒緩(huan)的語(yu)速(su)，親切的語(yu)氣，讀(du)出喜愛的感(gan)情(qing)。

　　⑵ 抽學生分(fen)段朗讀。

　　⑶ 抽(chou)學(xue)生評(ping)價朗讀或自(zi)評(ping)。

　　3、整體感知：

　　⑴ 文中(zhong)哪(na)個詞最能(neng)概(gai)括濟(ji)南(nan)冬天(tian)特(te)點?寫(xie)了(le)濟(ji)南(nan)哪(na)些(xie)景物?

　　(溫晴;山、水、城(cheng)等。)

　　⑵ 用最簡潔的(de)語(yu)言(yan)概括課文內容及作者思想感情。

　　4、賞析課文：

　　⑴ 定點賞析：

　　示題：

　　① 本文開頭(tou)一段有(you)什么特點?這樣(yang)寫有(you)什么好處?

　　② 探究練習，第(di)一題、第(di)二(er)題。

　　③ 文章(zhang)結(jie)尾一句話有(you)什么作(zuo)用。

　　分組(zu)討論以上(shang)問題(ti)，并(bing)匯報(bao)小組(zu)討論結果(guo)。

　　⑵ 不定點(dian)賞析(xi)：

　　要求學生找出文中寫的(de)美的(de)地方(fang)，并自由發言。

　　⑶ 師總結。

　　三、課堂小結

　　1、學生談本節課的收獲及(ji)對老(lao)師上課的意見。

　　2、師總結。

　　【板書設計】

　　濟南的冬天

　　老舍

　　濟 冬

　　南 山 天

　　的(de)(de) ──溫(wen)晴 的(de)(de)

　　冬 水 濟

　　天 南

濟南的冬天課件2

　　【教學目標】

　　１、有感(gan)情地朗(lang)讀課(ke)文，感(gan)知內(nei)容，體味濟南(nan)的(de)冬之(zhi)美。

　　２、理清思路，體會比喻、擬(ni)人手法(fa)對(dui)突出景(jing)物特(te)點的作用。

　　３、體會作者對(dui)景物(wu)獨特的感受，以及對(dui)其寄予的深情。

　　【教學重點】

　　有(you)感(gan)情地(di)朗讀(du)課文，感(gan)知內容，揣摩詞語，體會(hui)作者對景物的獨特感(gan)受。

　　【課前準備】

　　老(lao)舍(she)是我國(guo)現代(dai)著(zhu)名(ming)作家，課前(qian)布置學生去查(cha)閱有關老(lao)舍(she)的(de)(de)資料，初步了(le)解(jie)老(lao)舍(she)及其代(dai)表作；查(cha)閱有關濟南(nan)的(de)(de)資料，深入了(le)解(jie)濟南(nan)的(de)(de)地理位置，及其政治、文化(hua)背景，以(yi)開闊視野。

　　【教學內容】

　　整體感知課文內容，理清思路，了解濟(ji)南冬(dong)(dong)天(tian)的(de)特點(dian)，感受濟(ji)南冬(dong)(dong)天(tian)的(de)溫(wen)暖(nuan)，感受《濟(ji)南的(de)冬(dong)(dong)天(tian)》一文的(de)形象美、意境美、語言美。

　　【教學設計】

　　一、整體感悟

　　１、導人新課：

　　說(shuo)到冬(dong)(dong)天(tian)(tian)，北方(fang)(fang)的(de)(de)(de)人(ren)們(men)(men)一般習(xi)慣在(zai)它前面加上修飾詞──“冰冷(leng)”或“嚴寒(han)(han)”；說(shuo)到冬(dong)(dong)天(tian)(tian)，人(ren)們(men)(men)會想到那(nei)(nei)肆虐的(de)(de)(de)北風(feng)，駭人(ren)的(de)(de)(de)寒(han)(han)流，千(qian)里(li)(li)冰封，萬(wan)里(li)(li)雪飄。北方(fang)(fang)的(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)，給人(ren)的(de)(de)(de)印象是(shi)“蕭殺(sha)”的(de)(de)(de)，可(ke)能會令習(xi)慣于溫暖的(de)(de)(de)南(nan)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)人(ren)們(men)(men)懼(ju)怕而卻(que)步。可(ke)是(shi)在(zai)老舍先生的(de)(de)(de)筆下，“濟南(nan)的(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)”卻(que)完(wan)全沒有(you)了那(nei)(nei)種寒(han)(han)冷(leng)，那(nei)(nei)種肆虐，那(nei)(nei)種蕭殺(sha)，而是(shi)一個“溫暖”的(de)(de)(de)寶地。可(ke)能我們(men)(men)都沒有(you)在(zai)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)去(qu)(qu)過濟南(nan)，那(nei)(nei)么，就讓(rang)我們(men)(men)走(zou)進(jin)老舍先生的(de)(de)(de)《濟南(nan)的(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)》，去(qu)(qu)感知濟南(nan)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)溫馨，觀看濟南(nan)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)美(mei)景；體(ti)味文章(zhang)的(de)(de)(de)意境之美(mei)，品(pin)味文章(zhang)的(de)(de)(de)語言之美(mei)。

　　出示目標，板書課題。

　　２、學生交流自己(ji)查的資料，初步了解作者及其代表作：

　　老(lao)舍(she)于(yu)１９２９年(nian)離英回國，１９３０年(nian)前后(hou)(hou)來(lai)到(dao)山東，先后(hou)(hou)在(zai)濟南齊魯大(da)(da)學(xue)和青島山東大(da)(da)學(xue)任(ren)教７年(nian)之久，對山東產生了(le)深厚(hou)的感(gan)情，山東被(bei)稱為(wei)他的“第二故(gu)鄉(xiang)”。《濟南的冬天(tian)》是老(lao)舍(she)１９３１年(nian)春天(tian)在(zai)濟南齊魯大(da)(da)學(xue)任(ren)教時寫(xie)成(cheng)的。可見作者(zhe)是懷著對“故(gu)鄉(xiang)”的深情來(lai)寫(xie)的。（讓(rang)學(xue)生了(le)解這些，是為(wei)了(le)理解為(wei)什么作者(zhe)對濟南的冬天(tian)如此了(le)解，文中的情為(wei)什么那么濃。）

　　３、感知內容：

　　在聽(ting)讀(du)前，檢查(cha)預習(xi)，教師正音，學(xue)生掌握(wo)字詞：

　　鑲(xiang)、響晴、溫晴、安(an)適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lan)汪汪

　　學生(sheng)聽老師配樂朗讀（也(ye)可(ke)放錄音(yin)），并(bing)在聽讀中思考問(wen)題(ti)，出示問(wen)題(ti)組。

　　⑴濟南(nan)冬天的總(zong)的特點(dian)是什么？

　　⑵課(ke)文寫了(le)濟(ji)南冬天的哪(na)些景物？

　　⑶表達了作者怎樣的思想感(gan)情？

　　學生帶著問題(ti)聽朗讀(du)，然(ran)后討(tao)論，再回(hui)答，互相補充。

　　明確：

　　⑴濟南冬天總(zong)的特點(dian)是無風、響晴、溫暖的寶地。

　　⑵寫對(dui)濟(ji)南(nan)的總(zong)體感(gan)：

　　⑶“暖(nuan)和安適”的(de)“理想境(jing)界”：寫陽光朗照下的(de)山｝勾畫出一幅(fu)淡雅的(de)水墨畫

　　寫薄雪覆蓋下的山

　　再寫城外(wai)的遠山，

　　最后寫冬天(tian)的水(shui)色──寫水(shui)藻之綠(lv)，襯托水(shui)的清澈、透明。

　　⑶作者繪山(shan)景，描水色，寓情于(yu)景，既表(biao)現濟南冬天(tian)之(zhi)美，又寄寓對祖(zu)國山(shan)河真(zhen)摯的(de)愛(ai)。

　　二、研讀與賞析

　　１、整體(ti)感(gan)知后，對文(wen)(wen)章(zhang)內(nei)容有了基本(ben)了解，學生自由探(tan)究，進一(yi)步深入理解文(wen)(wen)章(zhang)。

　　問題組：

　　⑴濟南冬(dong)天的總(zong)的特(te)點是怎樣表達出來的？

　　⑵濟南冬天的這種特(te)點(dian)是源(yuan)于什么樣的地形(xing)特(te)點(dian)？

　　學生速讀第(di)１、２自然段，自主解決后，討論明確。

　　⑴通(tong)過(guo)對比，寫出了濟南(nan)冬天的總特點是：無風、響晴、溫(wen)晴。

　　與北平相比(bi)──無風

　　與倫敦相比──向晴｝寶地

　　與熱帶(dai)相比──溫晴

　　⑵濟南(nan)的地形特點，決定(ding)了濟南(nan)冬天(tian)的特點。

　　“小山整把濟南圍了個圈兒，只是(shi)北邊缺著(zhu)點口兒。”

　　此處學(xue)生可再體會：

　　①為什么稱“小山(shan)”？──因為千佛山(shan)主峰海拔(ba)只(zhi)有２８５米（本(ben)地(di)有山(shan)可(ke)與(yu)之比較(jiao)）。

　　②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去(qu)掉可不(bu)可以(yi)？去(qu)掉和(he)不(bu)去(qu)掉的(de)各朗讀一(yi)遍，比較一(yi)下效(xiao)果。──答案(an)是不(bu)可以(yi)。“兒”與“小(xiao)”搭配，貼切地表現出(chu)其(qi)“小(xiao)”，表達出(chu)一(yi)種由衷的(de)“喜愛之情”。并讓學(xue)生試著畫(hua)出(chu)這種地形，體會其(qi)特點(dian)，教師可根據學(xue)生畫(hua)出(chu)的(de)地形圖作小(xiao)結(jie)。

　　教師小結(jie)：在(zai)濟南的(de)南面，距(ju)中心五里是(shi)著(zhu)名的(de)千佛(fo)山。它(ta)(ta)們確(que)實都(dou)是(shi)小山，千佛(fo)山的(de)主峰也只(zhi)有海拔２８５米。它(ta)(ta)東接佛(fo)懋山，西連南馬鞍(an)山、四里山，層巒疊翠，形成(cheng)濟南的(de)天然屏障(zhang)。正是(shi)這特(te)殊的(de)地形特(te)點，使得(de)濟南的(de)冬天“暖和安適”。

　　２、自由探究：

　　問題組：

　　⑴你(ni)最(zui)喜歡濟(ji)南冬天的(de)哪些景色(se)？你(ni)認為語(yu)(yu)段中哪個(ge)詞語(yu)(yu)用得最(zui)妙(miao)？妙(miao)在何處？

　　①“這一(yi)(yi)圈小(xiao)山在(zai)(zai)冬天(tian)特(te)別可愛，好像是把濟南放在(zai)(zai)一(yi)(yi)個小(xiao)搖籃里(li)。”

　　把濟南(nan)比(bi)作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南(nan)的可(ke)愛。

　　②“一個老(lao)城有山有水，全(quan)在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春(chun)風(feng)來把它們喚(huan)醒(xing)”。

　　“睡著”、“喚(huan)醒”是(shi)擬(ni)人的寫法，將老城人格化，使之(zhi)帶有生(sheng)命的感覺與意(yi)味，表現了濟南“暖和安(an)適”的特(te)點。

　　③“山坡上(shang)臥(wo)著些小村莊，小村莊的(de)房頂上(shang)臥(wo)著點雪。”

　　“臥”字(zi)來寫(xie)(xie)村莊(zhuang)，寫(xie)(xie)雪，寫(xie)(xie)它們狀(zhuang)樣、情(qing)態，仿(fang)佛是(shi)寫(xie)(xie)活(huo)物(wu)，活(huo)靈活(huo)現。

　　④“那”點薄(bo)雪好像是忽然害(hai)了羞，微(wei)微(wei)露出點粉色。”

　　“害了(le)羞(xiu)”將雪賦予了(le)人(ren)的(de)情感，“露(lu)出點粉(fen)色’’寫出了(le)濟南冬天溫(wen)(wen)晴(qing)的(de)特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫(wen)(wen)晴(qing)”而不是“熱帶”之(zhi)熱。

　　⑤“天兒越(yue)晴，水(shui)(shui)藻越(yue)綠(lv)，就(jiu)憑這(zhe)些綠(lv)的精神，水(shui)(shui)也不忍得(de)凍上，況(kuang)且那些長枝的垂柳還要在(zai)水(shui)(shui)里(li)照個影兒呢！”

　　“不忍得”將水人(ren)格化，使水富(fu)有了靈(ling)氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之(zhi)珍貴(gui)、可愛、美麗。“況且(qie)……還’’不可去掉，“況且(qie)’’表達(da)進一步申述，或補充、追(zhui)加新(xin)的理由，“還”表示范圍(wei)的擴大，“況且(qie)…還”相配(pei)合(he)，進一步突出了水“不忍凍上(shang)”的原因。

　　⑥“請閉上眼睛想：一個……這(zhe)是不是個理想的(de)(de)境界？，，（‘這(zhe)是張小(xiao)水墨畫”、“最妙的(de)(de)是下(xia)點小(xiao)雪(xue)呀！”則創(chuang)造了一個優美的(de)(de)意境，表達了作(zuo)者贊美的(de)(de)真情。

　　⑵有感情地朗讀你所喜歡(huan)的語段。

　　學生(sheng)思考體味(wei)、朗讀后，四(si)人小組討論交(jiao)流。

　　討論明確：

　　（如此要(yao)點，文中還有多(duo)處，學生說到了哪(na)些，都可以，只要(yao)合(he)乎情(qing)理(li)即可。）

　　朗讀(du)時注(zhu)意語氣、語調(diao)、語速(su)及(ji)重音的(de)把(ba)握，同時要(yao)體味、揣摩(mo)作者的(de)意圖，有感情地(di)朗讀(du)。

　　３、合作探究：

　　進一步探(tan)討，合作(zuo)探(tan)究，學(xue)生(sheng)間可質(zhi)疑，也可以(yi)向老師(shi)質(zhi)疑。

　　明確：

　　⑴濟南(nan)冬天獨(du)有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線(xian)貫穿全文的。

　　⑵作(zuo)者緊扣這(zhe)一(yi)點，三(san)段(duan)文字(zi)寫了(le)(le)冬(dong)天(tian)的山景(jing)，第５段(duan)寫了(le)(le)冬(dong)天(tian)的水色，按(an)自下(xia)而(er)上(shang)的順序(xu)：水面上(shang)、空中、半空中描(miao)寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　⑶作者拓展(zhan)想像，將(jiang)天氣、水色融為一體，描繪泉城(cheng)鮮亮明麗的色彩。

　　⑷文(wen)章多用比喻和(he)擬人，形似且神似，生動貼切地表(biao)現出濟南冬(dong)天的(de)無限生機和(he)在冬(dong)天里孕育(yu)著(zhu)的(de)朦朧春意，表(biao)達了作者(zhe)喜愛贊(zan)美(mei)的(de)深(shen)情。

　　⑸文章以(yi)“濟南(nan)的(de)冬天”作(zuo)標題，表明不同于其他(ta)地方的(de)冬天，最后以(yi)“這就是(shi)冬天的(de)濟南(nan)”結束。其含義(yi)是(shi)：這溫(wen)暖如(ru)春、秀麗如(ru)畫(hua)、天明水凈的(de)藍水晶的(de)世界(jie)，就是(shi)冬天的(de)濟南(nan)啊！這樣結尾既和(he)開頭“濟南(nan)真(zhen)的(de)算是(shi)個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作(zuo)者的(de)贊美之(zhi)情(qing)，給人留下無(wu)盡的(de)回味。

　　三、體驗與反思

　　１、質疑交流：

　　想一想，為什么(me)作者能(neng)描(miao)繪出這么(me)精彩的畫(hua)面，為什么(me)語言能(neng)如(ru)此優美？體會在(zai)寫法上(shang)與學(xue)過的課文《春》有什么(me)相同之(zhi)處(chu)？

　　寫(xie)好文章，必(bi)須仔細觀(guan)察，認(ren)真(zhen)思考，經過內心感(gan)受揣(chuai)摩(mo)才能(neng)成文。這兩篇文章作者(zhe)都寫(xie)出了(le)自己的(de)真(zhen)切感(gan)受，甚至(zhi)被外界景色感(gan)動了(le)，而(er)寫(xie)出了(le)真(zhen)情，那(nei)些比喻、擬(ni)人才那(nei)么活(huo)靈(ling)活(huo)現，富有靈(ling)性，才能(neng)達(da)到(dao)神似。

　　２、拓展延伸：

　　通過學習本文，你應該想(xiang)(xiang)到：在生(sheng)活(huo)(huo)中只(zhi)有認(ren)真觀察事(shi)物(wu)，作文時才(cai)能寫(xie)出事(shi)物(wu)的(de)“形”；真正用心去揣摩(mo)，才(cai)能發現(xian)和寫(xie)出事(shi)物(wu)的(de)“靈性”；真正動了感情，才(cai)能使(shi)你描寫(xie)的(de)事(shi)物(wu)真摯感人。平日里，我們(men)要做生(sheng)活(huo)(huo)的(de)有心人，關注生(sheng)活(huo)(huo)，關注周圍的(de)事(shi)物(wu)，多想(xiang)(xiang)多記，以(yi)豐(feng)富我們(men)的(de)生(sheng)活(huo)(huo)積(ji)累，為寫(xie)好(hao)文章打下牢(lao)固的(de)基礎。

　　３、延伸作業：

　　請你(ni)仔細觀察你(ni)家(jia)鄉(xiang)冬(dong)天的(de)景物(wu)，傾注你(ni)對家(jia)鄉(xiang)無限(xian)熱愛之情(qing)，借鑒課文(wen)中(zhong)的(de)某些寫(xie)(xie)法，將最(zui)有特點的(de)景物(wu)寫(xie)(xie)出(chu)來，自擬題目，字(zi)數不限(xian)。

濟南的冬天課件3

　　教學目標

　　1、知識與技能：學習作(zuo)者(zhe)從(cong)不同的(de)(de)角度細(xi)致觀察(cha)景物，抓(zhua)住(zhu)主要特征進行描(miao)寫的(de)(de)方(fang)法；體會(hui)比喻(yu)、擬人等修辭方(fang)法的(de)(de)巧妙運用對描(miao)繪景物、抒發感情所起的(de)(de)作(zuo)用；學習本文首尾呼應(ying)、自然過渡的(de)(de)特點。

　　2、過程與方法(fa)：通(tong)過朗(lang)讀、背誦等形(xing)式探(tan)究課文生動形(xing)象的(de)語言；通(tong)過學習、合作，學習有關的(de)觀察方法(fa)和表現手法(fa)。

　　3、情(qing)感態度與(yu)價值觀：通過師生互動、體(ti)會作者熱愛祖國(guo)河山(shan)的可貴感情(qing)；培養學生健康(kang)的審(shen)美(mei)情(qing)趣。

　　教學重點

　　理(li)清(qing)思路(lu)，了解(jie)課文怎樣抓住“溫晴(qing)”這一特(te)征來描寫濟南冬天的景(jing)物的。

　　教學難點

　　領會作者遣詞造句的(de)妙(miao)處，借鑒語言(yan)大師老舍用心體驗美(mei)、用筆表現美(mei)的(de)技藝。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新(xin)課，解(jie)題，簡介(jie)作者。

　　這(zhe)是一篇充(chong)滿詩情畫意的(de)散文，“濟(ji)南(nan)”的(de)說地方，“冬(dong)天”是說季節，所寫的(de)是濟(ji)南(nan)這(zhe)個(ge)特定(ding)地點的(de)冬(dong)天，不同于其他地方的(de)冬(dong)天。

　　老舍（1899-1966）現代(dai)小(xiao)說家、戲劇家。原名舒慶春，字(zi)舍予(yu)，北京人。作品有(you)小(xiao)說《駱駝祥子》《茶館》（話劇）等。被人們譽為“人民藝術(shu)家”。

　　二(er)、指名朗讀課文，對注意預習作業中的(de)字(zi)詞注音(yin)。

　　三、揭(jie)標（見上）

　　四、學生各人輕(qing)聲自讀課(ke)文，要求邊讀邊思考。

　　1、濟南冬天的(de)特點是什么？——溫晴

　　2、作(zuo)者描寫了濟南冬(dong)天的哪(na)些景物？——山、水

　　五、研究寫山(shan)這部分的結(jie)構層次。

　　陽(yang)光朗照下(xia)的山——薄雪覆(fu)蓋下(xia)的山——城外遠山

　　六、研讀課文第1段。

　　1、指名要求有感情地朗讀(du)第1段。

　　2、作(zuo)者(zhe)是怎樣下濟(ji)南的特點是“溫晴(qing)”這(zhe)一結構論的？（對(dui)比(bi)）作(zuo)者(zhe)用了哪些對(dui)比(bi)？

　　3、議論如果(guo)把“對(dui)于一個(ge)在北平住(zhu)慣的(de)人，像……”說成“對(dui)于我這(zhe)樣一個(ge)在北平住(zhu)慣的(de)人……”有什么(me)不同。

　　（明確：作(zuo)者(zhe)是從(cong)自己的獨(du)特(te)感受中(zhong)進行對比(bi)，從(cong)而(er)得出(chu)結論的。）

　　4、討論(lun)“風(feng)聲”的“聲”字的作用。

　　（明確(que)：“沒有(you)(you)風聲(sheng)”并不是沒有(you)(you)風，只是沒有(you)(you)那(nei)種發出呼嘯之聲(sheng)的(de)北風，如(ru)果說成是“沒有(you)(you)風”，那(nei)就不符合實際(ji)情況了。）

　　5、討論在“在北中(zhong)國的冬天(tian)”的作用(yong)。

　　“北中國的(de)冬天(tian)”隱含了“里應是寒風刺骨(gu)，日光慘(can)淡(dan)”的(de)意思(si)，這就顯示了濟南冬天(tian)“溫晴”的(de)可貴(gui)。

　　6、討論(lun)“濟南真算是(shi)個寶地”中的“真”的含(han)義。

　　（明確：溫晴是(shi)貫串全文的(de)主(zhu)線。“的(de)確”、“實在”）

　　7、有感(gan)情的齊讀第1段。

　　七、研(yan)讀課文第2段(duan)。

　　1、指名有(you)感情(qing)地朗讀(du)第(di)2段。

　　2、討論“沒名單單是有陽光……”一句的作用(yong)。

　　明確：過渡，轉到對濟南(nan)冬(dong)天山、水的描寫(xie)。

　　3、研(yan)讀描寫陽(yang)光下(xia)濟(ji)南冬天(tian)的全景圖(tu)的字(zi)，觀察(cha)點：從上(shang)方俯(fu)瞰。

　　（1）“請閉上眼睛想”一句(ju)的作(zuo)用是(shi)什么(me)？

　　明(ming)確：引(yin)導讀者進(jin)入作者描(miao)繪(hui)的境界。

　　（2）“有(you)山(shan)有(you)水”有(you)何作用。

　　明確：總體結構課文第二部分的作用。

　　（3）“曬(shai)”、“睡”、“醒(xing)”三個(ge)詞的作用。

　　明確(que)：這一連串的極(ji)美的擬人寫(xie)法，創(chuang)造了一個暖和安(an)立的理想境界。

　　（4）陽光——晴暖和——溫

　　（5）“這是不是個(ge)理想的(de)境界”一句所蘊涵的(de)感情(qing)。

　　（深(shen)深(shen)的(de)喜愛和贊美之情）

　　①明(ming)確：上部分(fen)文字分(fen)為兩層：一是寫陽光朗照下的山(shan)，二是寫濟南人(ren)的表(biao)情、感覺、幻想和心(xin)情。

　　②學(xue)習寫(xie)陽光朗照下的山的部分。

　　A地理環境——俯瞰；“溫晴”的原(yuan)因。

　　B體會“特(te)別一詞”直接抒發的感情。（喜愛，贊美）

　　C體會“小(xiao)搖籃”這個比喻(yu)句的作用(yong)。

　　明確：將(jiang)一(yi)圈(quan)小山(shan)寫得(de)像(xiang)慈母般溫存、體貼、慈祥。

　　D、討論“陽光”和“搖籃”各(ge)是扣住濟(ji)南冬天的什么特點寫的。晴、溫(wen)

　　③學習寫濟南人的(de)表(biao)情(qing)、感覺、幻想和(he)心情(qing)的(de)部分

　　A為什么(me)要寫這一部分

　　（這是寫作者(zhe)自(zi)己(ji)的感(gan)受(shou)，這一(yi)層寫濟南人的感(gan)受(shou)，二者(zhe)互補(bu)）使人感(gan)動(dong)、真實、親切。

　　B體會這一段中包含的感情(qing)。

　　（洋溢(yi)著人們(men)對濟南溫晴冬天(tian)的喜愛和感激之情）

　　八、布置作業.

　　1、《思考與練(lian)習》一

　　2、《思考與練習》二1

　　3、《思(si)考與練習》四1

　　4、《思考與練(lian)習》五(wu)1

　　5、預習《思考與練(lian)習》三要求(qiu)的內(nei)容。

　　【板書設計】

　　10、濟南的冬天

　　陽光朗照下的山

　　山 白雪覆(fu)蓋的小(xiao)山 （溫晴）

　　水

　　第二課時

　　一、檢查預習

　　1、作(zuo)者老舍(she)原名______，字______，現代(dai)______、______代(dai)表作(zuo)品有小(xiao)說《______》，話劇(ju)《______》等。

　　2、“思考與練習”作業。

　　二、研讀第3段

　　1、指名有感情地朗讀，其余同學輕(qing)聲跟(gen)讀第3段(duan)。

　　2、討(tao)個段(duan)描寫(xie)的層次。

　　山上——山尖——山坡——山腰

　　3、學(xue)習寫“山上”的部分，討論(lun)：

　　（1）“矮(ai)松(song)”的“矮(ai)”字的作用。

　　明確：山是小山，雪(xue)是小雪(xue)，松(song)是“矮松(song)”，這就使得整(zheng)個畫面(mian)比例非常(chang)和諧。

　　（2）“預”字好在何處？

　　明確(que)：“頂(ding)”字準(zhun)確(que)地表現了樹(shu)尖上的(de)(de)(de)一(yi)髻兒(er)白(bai)花的(de)(de)(de)位置和形(xing)狀。因為是小(xiao)雪(xue)，所以只有樹(shu)尖上積(ji)了一(yi)小(xiao)堆白(bai)雪(xue)，而“頂(ding)”字中既有“在樹(shu)尖上？”又(you)有“一(yi)小(xiao)堆”的(de)(de)(de)意思(si)；“頂(ding)”字又(you)引起下文地矮(ai)松比作“日本看護婦”的(de)(de)(de)比喻(yu)。

　　（3）“日本看護(hu)婦”這個比(bi)喻的作用。

　　明確：這個比喻貼切地(di)表現了小雪后矮松的秀美形態。

　　4、學習寫山尖的部(bu)分，討(tao)論(lun)：

　　（1）山尖什么？（色彩）

　　（2）“鑲(xiang)”字好在何(he)處？

　　（“鑲(xiang)”形象地寫出了(le)白(bai)色的(de)(de)山尖(jian)連接著藍天，就像是一道銀邊(bian)圍在藍天邊(bian)緣的(de)(de)景觀。）

　　（3）為什么會是(shi)“一道”？

　　“山尖”本只是一(yi)個點，但因為(wei)圍著濟南(nan)是一(yi)圈(quan)小(xiao)山，一(yi)圈(quan)小(xiao)山的(de)山尖連起來(lai)就成了“一(yi)道”。

　　5、學習寫山坡的(de)部分、討論：

　　（1）山坡寫什么(me)？

　　（雪色和(he)草色相間的美景和(he)由此產生的聯想）

　　（2）為(wei)什么(me)會“一道兒(er)白，一道兒(er)暗黃”？（略）

　　（3）“暗黃(huang)”的“暗”字(zi)有(you)什(shen)么作用(yong)？

　　（準(zhun)確地寫(xie)出了冬天枯草(cao)和秋天枯草(cao)色(se)彩的區別(bie)。）

　　暗(an)指色彩(cai)不鮮艷，沒有光澤。

　　（4）“穿(chuan)”字好在何處？

　　（既(ji)準確表現了(le)雪覆(fu)蓋的狀態(tai)，又引(yin)起了(le)“一件帶水紋花(hua)衣的比喻。）

　　（5）“一件帶水紋的花衣“這個比喻有什(shen)么作用？

　　（描繪了雪色與草色相間的(de)美景(jing)，給讀(du)者以動(dong)人的(de)動(dong)態(tai)的(de)生活(huo)實態(tai)）

　　（6）“看看看看”看下的聯想的作(zuo)用(yong)。

　　（表現了對春天的憧憬(jing)）

　　6、學習寫山腰的部分，討論

　　（1）山腰寫什么？（光和色）

　　（2）“薄雪”和“厚點(dian)兒(er)”矛盾嗎？為什(shen)么只是(shi)微微露出粉色？

　　不(bu)矛盾。“微黃”的陽光斜射在白雪上，就露出點粉色。

　　（3）“看”字有什么好處(chu)？

　　（不(bu)僅畫出(chu)了(le)雪景(jing)的“色”，與(yu)粉色相貼切，而且(qie)繪出(chu)了(le)雪景(jing)中的情和內在美。）

　　7、體(ti)會“就是(shi)不(bu)下(xia)雪吧……”一句所蘊含的感情。（贊(zan)美）

　　8、齊讀，試背(bei)第3段。

　　三、研讀第4段

　　1、師(shi)范讀第4段.

　　2、第4節(jie)寫什(shen)么(me)（城外遠山，觀(guan)察角(jiao)度——地面遠眺）

　　3、體會兩個“臥”字(zi)給人的(de)感覺。

　　4、體(ti)會“也許”的(de)作用。

　　四、研讀最后一部分。

　　1、討論作者為什(shen)么要著力渲染“綠(lv)”。

　　（用(yong)“綠”來襯托水(shui)的清澈、透明。）

　　2、體會“冒著(zhu)點(dian)熱氣”一句中“點(dian)”字的作用。

　　（“點”字(zi)是扣住濟南(nan)冬(dong)天的“溫(wen)”寫(xie)的。）

　　3、體(ti)會“水(shui)也不忍得凍(dong)上”這一擬人修辭手(shou)法的作用(yong)。

　　（把水(shui)寫得(de)(de)脈(mo)脈(mo)含情，它要使水(shui)藻“綠的精神(shen)”幫它煥發；它尊(zun)重(zhong)垂(chui)柳，尊(zun)重(zhong)垂(chui)柳像人一樣愛美的心愿(yuan)，所以(yi)它“不忍得(de)(de)凍上”）

　　4、體(ti)會“不過……還”的作用

　　（說的是“水也不忍得凍上”的另一個(ge)理由(you)）

　　5、討論(lun)“空靈的藍水(shui)日(ri)”這(zhe)個比(bi)喻跟濟南冬天(tian)的特點有什(shen)么聯系？（晴）

　　6、討論(lun)寫水的特點和濟南(nan)冬天的特點有(you)什么聯(lian)系(xi)。（溫）

　　7、討論“這(zhe)就(jiu)是(shi)冬(dong)天的濟南”這(zhe)一結語的作用。

　　（既和開頭“濟(ji)南真算是個寶地”相(xiang)呼應，又(you)點(dian)了題，抒(shu)發了作者的喜愛、贊美之情(qing)，給人以回味的余地。）

　　五、總結全文

　　1、中心.

　　2、寫作特點

　　（1）課篇布(bu)局(ju)層次井(jing)然

　　（2）情景交融

　　六、質疑，共同完成“思考(kao)與(yu)練習(xi)”二(er)2、3、四2、3

　　七、布置作業。

　　1、背誦。

　　2、鞏(gong)固本課知識點。

　　【板書設計】

　　10、濟南的冬天

　　白雪覆蓋的山(shan) 山(shan)上——山(shan)尖(jian)——山(shan)坡——山(shan)腰

　　水 清澈透明

　　附：《濟(ji)南的冬(dong)天》教學(xue)反(fan)思(si)

　　每次(ci)講(jiang)完《濟南的冬天》，自己總(zong)是喜憂參半。同樣，今(jin)天這節課(ke)既有令我滿意之處，又(you)存在(zai)著些許不完善的地方(fang)。

　　首(shou)先，導入新課的(de)花費的(de)時間相對來說長了些。由(you)(you)于是異地授課，和學生(sheng)素(su)昧平生(sheng)。初次見(jian)面，自己忽略了對氣(qi)氛(fen)的(de)調解，所以學生(sheng)有些緊張，盡管相當淺顯(xian)的(de)問(wen)題，也(ye)不敢舉(ju)手回答。由(you)(you)此我深刻地認識到：課前與學生(sheng)溝通交(jiao)流，創設和諧的(de)氛(fen)圍至關重要，這(zhe)是決定一節(jie)課成功的(de)基石(shi)。

　　其次，最初教(jiao)學(xue)(xue)時過分強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習，沒有根據相應的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)相合作探究，因此學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考問題的(de)(de)(de)(de)角度比較單一，不利于培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新能(neng)力。后期變換了方式，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)路打開(kai)了，課堂的(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛也(ye)活躍起來。因此只有積(ji)極倡導自(zi)主(zhu)、合作、探究的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方式，課堂教(jiao)學(xue)(xue)才能(neng)順利進行。

　　當然這(zhe)節課也(ye)有(you)可取之處(chu)。我(wo)采用(yong)(yong)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)練結合(he)的(de)方(fang)式，學(xue)(xue)(xue)生基本掌握了(le)(le)重(zhong)要的(de)字詞(ci)的(de)讀音、寫法、意(yi)(yi)義，理解(jie)并(bing)能(neng)運(yun)用(yong)(yong)比喻、擬人修辭方(fang)法。教學(xue)(xue)(xue)時注(zhu)意(yi)(yi)知識(shi)的(de)拓展，結合(he)課外語(yu)段(duan)練習(xi)，加深(shen)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)對(dui)比寫法的(de)理解(jie)。我(wo)時刻注(zhu)意(yi)(yi)教學(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)的(de)運(yun)用(yong)(yong)，能(neng)適(shi)時并(bing)恰(qia)當地(di)啟發引導學(xue)(xue)(xue)生思(si)考問題、回答問題。教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容力求銜接自然，過渡得當，因此學(xue)(xue)(xue)生對(dui)文章寫作思(si)路的(de)理解(jie)水到渠成，并(bing)初步領悟了(le)(le)作品的(de)內(nei)涵及作者的(de)思(si)想(xiang)感情(qing)。

　　以上只是(shi)我對這節課(ke)的(de)一些粗淺的(de)看法，有的(de)見(jian)解可能不準確。

　　“路漫漫其修(xiu)遠兮，吾將上下而求(qiu)索”今后，我(wo)一定要在教學實踐中不斷(duan)地努力(li)，不斷(duan)地改進，使自(zi)己(ji)的(de)教學水平蒸蒸日上，爭取(qu)講(jiang)每一節(jie)課少有遺憾，多些(xie)精彩。