懷念母親課文1

　　教完著名(ming)作(zuo)家季(ji)羨林先生的(de)作(zuo)品——《懷(huai)(huai)念(nian)母親》這篇課文，讓我的(de)心久(jiu)久(jiu)不(bu)能平靜。這篇課文是(shi)季(ji)羨林先生以回憶的(de)形(xing)式，表達(da)了(le)(le)對(dui)親身(shen)母親永久(jiu)的(de)悔恨，對(dui)祖(zu)國母親崇(chong)高的(de)敬意(yi)(yi)和不(bu)變的(de)愛意(yi)(yi)。課文結構分明，層(ceng)次清晰，借助日記、散(san)文摘抄的(de)語段，充分表達(da)了(le)(le)對(dui)兩位母親的(de)懷(huai)(huai)念(nian)，字里行間(jian)充分流(liu)露了(le)(le)作(zuo)者的(de)真情實(shi)感，讓人(ren)思潮澎湃(pai)，情緒跌宕起伏(fu)。

　　為了更好地理解課(ke)文(wen)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)讓學生緊密聯系(xi)本組課(ke)文(wen)訓練重點(dian)──抓關鍵(jian)詞(ci)句，表情(qing)達(da)意(yi)(yi)。課(ke)堂上，學生圍繞“課(ke)文(wen)哪些地方可以看出我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)對兩個(ge)母親(qin)(qin)懷著(zhu)同樣崇高的(de)敬(jing)(jing)意(yi)(yi)和真摯的(de)愛慕(mu)？”問(wen)題，抓住“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)痛哭了幾天，食不(bu)下咽，寢不(bu)安席(xi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)真想隨母親(qin)(qin)于地下。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)愿望沒(mei)能(neng)實現，從(cong)此我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)就成了沒(mei)有母親(qin)(qin)的(de)孤(gu)兒。一個(ge)缺少(shao)母愛的(de)孩(hai)子(zi)，是靈魂不(bu)全的(de)人(ren)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)懷著(zhu)不(bu)全的(de)靈魂，抱終(zhong)天之(zhi)恨。一想到母親(qin)(qin)，就淚流(liu)不(bu)止，數十(shi)年如一日。”“食不(bu)下咽、寢不(bu)安席(xi)、抱終(zhong)天之(zhi)恨、頻來入(ru)夢”等詞(ci)，“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)祖(zu)國母親(qin)(qin)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)是第一次離(li)開她。不(bu)知為什么，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)這個(ge)母親(qin)(qin)也(ye)頻來入(ru)夢。”等等句子(zi)，在讀中感悟作(zuo)者對兩個(ge)母親(qin)(qin)同樣崇高的(de)敬(jing)(jing)意(yi)(yi)和真摯的(de)愛慕(mu)之(zhi)情(qing)。

　　本節課(ke)還存在著一些遺憾之處，比(bi)如(ru)：因為(wei)課(ke)堂(tang)容量(liang)過大(da)導致(zhi)課(ke)堂(tang)教學中的(de)(de)溝通合作、再(zai)次朗讀(du)感悟等方面有(you)些欠(qian)缺。我(wo)的(de)(de)教學機智也(ye)需要進一步(bu)加強。比(bi)如(ru)：課(ke)堂(tang)上由于頻(pin)繁(fan)的(de)(de)表揚學生，使得教師對學生的(de)(de)口頭(tou)表揚語出現重復，沒新鮮感。但我(wo)會(hui)不懈的(de)(de)努力，因為(wei)追求無止境。

懷念母親課文2

　　今天，我執(zhi)教(jiao)完《懷念母親(qin)》這篇課文，感(gan)(gan)觸頗(po)深。這篇課文是季羨林先(xian)生以(yi)回(hui)憶的形式，表達了對親(qin)身(shen)母親(qin)永久的悔恨，對祖國(guo)母親(qin)崇高的敬意(yi)和不變的愛意(yi)。文章字里行間充分流露了作者的真情實(shi)感(gan)(gan)，讓(rang)人思(轉 載 于:潮澎湃(pai)，情緒跌宕起伏。

　　縱觀整堂課(ke)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)主(zhu)要是引(yin)(yin)導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)品讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)。在(zai)精讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)采用了(le)抓住(zhu)重點(dian)(dian)語句來深(shen)(shen)(shen)入(ru)體(ti)會(hui)作者對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)母和祖國(guo)母親(qin)的(de)(de)思(si)念、愛慕之(zhi)情(qing)。由(you)面過(guo)渡到點(dian)(dian)這(zhe)(zhe)是正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)。但是學生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)出體(ti)會(hui)最(zui)深(shen)(shen)(shen)刻的(de)(de)語句后，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)在(zai)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)時(shi)，卻不夠深(shen)(shen)(shen)入(ru)，如：學生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)的(de)(de)這(zhe)(zhe)句話“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)痛哭(ku)了(le)幾天(tian)，食不下咽，寢(qin)不安席。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)真想(xiang)隨母親(qin)于地下”。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)問學生(sheng)(sheng)(sheng)：“作者想(xiang)對(dui)自己的(de)(de)母親(qin)說些什么？”生(sheng)(sheng)(sheng)略思(si)：“作者想(xiang)說，媽媽你回來吧！”如果當時(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)借著學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)回答，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)帶著悲痛的(de)(de)語氣(qi)(qi)再讀(du)這(zhe)(zhe)句話，全體(ti)學生(sheng)(sheng)(sheng)再齊讀(du)，肯定(ding)會(hui)深(shen)(shen)(shen)受感染(ran)，課(ke)堂氛圍也會(hui)更(geng)好。通過(guo)這(zhe)(zhe)點(dian)(dian)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)：及時(shi)抓住(zhu)有(you)利(li)時(shi)機，有(you)效問題(ti)，“咬定(ding)青山不放松(song)”，深(shen)(shen)(shen)入(ru)引(yin)(yin)導(dao)(dao)、朗讀(du)、體(ti)會(hui)是把(ba)握文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)思(si)想(xiang)感情(qing)的(de)(de)方法之(zhi)一(yi)。再者，抓住(zhu)重點(dian)(dian)語句精讀(du)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)時(shi)，學生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)了(le)很多自己認為感動的(de)(de)句子，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)不分重點(dian)(dian)平均用力(li)，結果既浪費(fei)時(shi)間，又感受不深(shen)(shen)(shen)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)一(yi)篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)兩三處深(shen)(shen)(shen)入(ru)體(ti)會(hui)挖(wa)掘即可(ke)。 因此，不同感情(qing)基調的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)教師在(zai)講課(ke)時(shi)，應用不同的(de)(de)語氣(qi)(qi)、語調、不同的(de)(de)表情(qing)，這(zhe)(zhe)也有(you)利(li)于讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)(zheng)確(que)把(ba)握文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)感情(qing)基調。顯(xian)而易(yi)見(jian)，《懷念母親(qin)》文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)，應該說非常到位(wei)。這(zhe)(zhe)篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)，教師應帶著憂傷、深(shen)(shen)(shen)沉的(de)(de)語氣(qi)(qi)去讀(du)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)、講文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)，才能讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)受到感染(ran)和薰陶。

懷念母親課文3

　　《懷(huai)念母(mu)親(qin)》這篇課(ke)文(wen)，讓(rang)我感(gan)觸頗(po)深，這篇課(ke)文(wen)是季羨林先(xian)生以回憶(yi)的(de)(de)形(xing)式，表達了(le)對(dui)(dui)親(qin)身母(mu)親(qin)永久(jiu)的(de)(de)悔恨(hen)，對(dui)(dui)祖國(guo)母(mu)親(qin)崇高的(de)(de)敬(jing)意和不變的(de)(de)愛意。課(ke)文(wen)結構分(fen)明，層次清(qing)晰，借助日記、散文(wen)摘抄的(de)(de)語段，充(chong)分(fen)表達了(le)對(dui)(dui)兩位母(mu)親(qin)的(de)(de)懷(huai)念，字里行間充(chong)分(fen)流(liu)露了(le)作(zuo)者的(de)(de)真情(qing)(qing)實(shi)感(gan)，讓(rang)人思潮澎湃，情(qing)(qing)緒跌宕起伏。

　　課(ke)前，我(wo)安排學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)(xian)搜集季羨林先(xian)(xian)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)德國(guo)留學(xue)(xue)期間的有關資料(liao)，對季羨林先(xian)(xian)生(sheng)(sheng)有所了解(jie)。導入新課(ke)時(shi)，我(wo)讓(rang)以“國(guo)寶”一(yi)詞引入，結合資料(liao)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)季羨林先(xian)(xian)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)術上的偉(wei)大(da)貢獻，從(cong)而引出季老那(nei)一(yi)段(duan)長達十年的留學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)涯。以及季羨林老先(xian)(xian)生(sheng)(sheng)去世的時(shi)間（7月11日(ri)9時(shi)，享(xiang)年98歲）和悼念(nian)儀式的隆重進行體驗(yan)。

　　新(xin)課(ke)(ke)開始，我(wo)給學(xue)(xue)生讀了(le)季羨林作品《賦得永(yong)久的(de)(de)(de)悔》，學(xue)(xue)生聽后，交(jiao)流感受。讓學(xue)(xue)生體會文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)表達(da)的(de)(de)(de)對母(mu)親(qin)(qin)的(de)(de)(de)懷念之情(qing)，為理(li)解(jie)本課(ke)(ke)做好鋪(pu)墊。緊(jin)之后，我(wo)先讓學(xue)(xue)生齊讀課(ke)(ke)題，然(ran)后我(wo)緊(jin)緊(jin)抓住“母(mu)親(qin)(qin)”一(yi)詞(ci)質問學(xue)(xue)生：“那里的(de)(de)(de)母(mu)親(qin)(qin)指(zhi)的(de)(de)(de)是誰？”同(tong)學(xue)(xue)們異口同(tong)聲的(de)(de)(de)回(hui)答：“一(yi)個是親(qin)(qin)身母(mu)親(qin)(qin)，一(yi)個是祖國母(mu)親(qin)(qin)。”“那么作者是在什么狀況(kuang)下懷念自己的(de)(de)(de)兩位(wei)母(mu)親(qin)(qin)呢？”這樣(yang)既交(jiao)待了(le)作者的(de)(de)(de)寫作背(bei)景(jing)，又讓學(xue)(xue)生抓住了(le)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)主干，同(tong)時(shi)也讓學(xue)(xue)生明(ming)白了(le)兩位(wei)母(mu)親(qin)(qin)在作者生命中同(tong)等(deng)重要(yao)的(de)(de)(de)地(di)(di)位(wei)，為全文(wen)(wen)奠定(ding)了(le)情(qing)感的(de)(de)(de)基調(diao)，為理(li)解(jie)奠定(ding)了(le)背(bei)景(jing)基礎。為了(le)更好地(di)(di)理(li)解(jie)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，我(wo)讓學(xue)(xue)生緊(jin)密聯系本組課(ke)(ke)文(wen)(wen)訓(xun)練重點——抓關鍵詞(ci)句，表情(qing)達(da)意。

　　課堂上，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們分成四人小組(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)習，找(zhao)(zhao)一找(zhao)(zhao)課文哪些地(di)方能夠(gou)看出我對兩個母(mu)親(qin)(qin)懷著同樣(yang)崇高的敬(jing)意(yi)和(he)真摯的愛慕？并在(zai)小組(zu)里交流(liu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們在(zai)小組(zu)長的帶領下，學(xue)(xue)習用心主動(dong)，交流(liu)時氣氛(fen)活躍，他們找(zhao)(zhao)到了(le)“食不下咽、寢不安(an)席、抱終天之恨、頻來(lai)入夢”等詞(ci)，“我的祖國母(mu)親(qin)(qin)，我是(shi)第一次離開她。不知為什(shen)么，我這(zhe)個母(mu)親(qin)(qin)也頻來(lai)入夢。”等句子，這(zhe)樣(yang)較(jiao)好地(di)體現了(le)新課程倡導的“自主、合作(zuo)、探究”的學(xue)(xue)習方式，這(zhe)讓我深深地(di)體會到：只要老師引導得當，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課堂上就會有精彩(cai)的智慧生(sheng)(sheng)成。

　　從這節課的教學中，我想在(zai)教學中“解讀(du)”課文，更就應引導學生“創讀(du)”，以(yi)(yi)讀(du)促(cu)講，以(yi)(yi)讀(du)悟情，以(yi)(yi)讀(du)激情。

　　與過(guo)去(qu)的課堂教學相(xiang)比，我覺得這一節可更(geng)加充滿(man)親(qin)情，相(xiang)信透過(guo)學習，孩(hai)子們必須會與自己的母親(qin)更(geng)加親(qin)近(jin)，也必須會更(geng)加懂得母親(qin)對自己的關愛(ai)。