賣火柴的小女孩課文1

　　俗話說：“編筐編簍(lou)，全(quan)在(zai)收口。”在(zai)語文課(ke)堂教學中，教師的(de)結(jie)課(ke)語言(yan)(yan)恰似一(yi)(yi)首樂曲的(de)“終曲”，其(qi)設計與“起調”一(yi)(yi)樣，也是(shi)絲毫不容忽視的(de)。“終曲”如果(guo)能做到“余音(yin)繞梁(liang)”，言(yan)(yan)已(yi)(yi)盡而意無窮，令學生(sheng)感到課(ke)已(yi)(yi)下而興未盡，那么它便為這堂語文課(ke)更添(tian)了一(yi)(yi)份精彩。

　　引而(er)不發(fa)，并非(fei)故弄玄(xuan)虛，賣關(guan)子，而(er)是在學(xue)生(sheng)對課文領悟已達一(yi)定深度(du)的情況(kuang)下，教師(shi)通過(guo)假設、發(fa)問、質(zhi)疑等手段，引導學(xue)生(sheng)的思(si)維向(xiang)縱深推進，從而(er)激起學(xue)生(sheng)新的思(si)維興(xing)奮(fen)度(du)。

　　教學(xue)《賣(mai)火柴(chai)的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)女(nv)(nv)孩(hai)》，結課時，如(ru)果(guo)問：“小(xiao)(xiao)(xiao)女(nv)(nv)孩(hai)為(wei)什(shen)(shen)么會死？這篇課文(wen)告訴我(wo)(wo)們(men)(men)什(shen)(shen)么？”那就顯得(de)呆板，僵化，使課堂教學(xue)大為(wei)減色。于(yu)是(shi)我(wo)(wo)這樣發(fa)(fa)問：“如(ru)果(guo)小(xiao)(xiao)(xiao)女(nv)(nv)孩(hai)生(sheng)(sheng)活在(zai)(zai)我(wo)(wo)們(men)(men)中(zhong)(zhong)間，她會過著(zhu)怎么樣的(de)(de)生(sheng)(sheng)活？”學(xue)生(sheng)(sheng)略(lve)一(yi)沉思(si)后(hou)又活躍起來(lai)，有的(de)(de)說：“賣(mai)火柴(chai)的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)女(nv)(nv)孩(hai)如(ru)果(guo)生(sheng)(sheng)活在(zai)(zai)我(wo)(wo)們(men)(men)中(zhong)(zhong)間，她會和我(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)樣背(bei)著(zhu)書包來(lai)上學(xue)，而不(bu)用去賣(mai)火柴(chai)。”有的(de)(de)說：“她要是(shi)生(sheng)(sheng)活在(zai)(zai)我(wo)(wo)們(men)(men)中(zhong)(zhong)間，她會和我(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)樣在(zai)(zai)下雪的(de)(de)大年夜(ye)快(kuai)快(kuai)樂樂地打(da)雪仗，堆雪人，然后(hou)，合家團圓吃年夜(ye)飯(fan)。”有個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)忍不(bu)住說：“我(wo)(wo)真想對賣(mai)火柴(chai)的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)女(nv)(nv)孩(hai)說，快(kuai)到(dao)我(wo)(wo)們(men)(men)家來(lai)，做我(wo)(wo)的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)妹(mei)妹(mei)吧，我(wo)(wo)有的(de)(de)，你也會有！”對小(xiao)(xiao)(xiao)女(nv)(nv)孩(hai)的(de)(de)同情(qing)之(zhi)情(qing)溢(yi)于(yu)言表。這一(yi)引，同樣把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維引到(dao)挖(wa)掘(jue)文(wen)章深(shen)刻的(de)(de)思(si)想內涵上，但更能激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維熱(re)情(qing)，任其大膽想象，自(zi)由發(fa)(fa)揮，積極創造。

　　師：通過上節課(ke)的學習，我們已經了解了小(xiao)女(nv)孩悲慘的生活(huo)，如(ru)果你看到風雪(xue)中的小(xiao)女(nv)孩，你覺(jue)得她怎樣？

　　生：我覺得小女孩非常寒(han)冷，因(yin)為(wei)寒(han)冬臘月她(ta)竟光著(zhu)頭、赤著(zhu)腳在街(jie)上走著(zhu)。

　　生：我也覺得她(ta)(ta)非常寒冷(leng)，你看(kan)她(ta)(ta)又冷(leng)又餓，哆哆嗦(suo)嗦(suo)地向前走。她(ta)(ta)在(zai)一(yi)(yi)座房子(zi)的墻角里坐下，蜷(quan)著腿縮成(cheng)一(yi)(yi)團。

　　生：小女孩非常饑餓，因為她一(yi)整天(tian)沒(mei)有(you)吃(chi)上一(yi)點東西(xi)。

　　生：小女孩非(fei)常(chang)痛苦，富人(ren)家都(dou)在(zai)忙著(zhu)(zhu)過年，可她直到(dao)天(tian)黑了還光著(zhu)(zhu)頭赤著(zhu)(zhu)腳在(zai)大(da)街上走著(zhu)(zhu)。

　　生(sheng)：我覺得她(ta)非常孤(gu)獨，富人不把她(ta)放(fang)在眼里(li)，連小孩也欺負她(ta)，賣不掉火(huo)柴她(ta)爸爸還要打她(ta)。

　　師：是啊(a)，小(xiao)女(nv)孩(hai)是多么(me)寒冷，多么(me)饑餓，多么(me)痛(tong)苦，多么(me)孤(gu)獨，在現實(shi)生(sheng)活中，她連起(qi)碼的溫(wen)飽(bao)也得不到。夜幕已(yi)經降(jiang)臨(lin)，她本該回(hui)家，可她卻蜷縮一團(tuan)，靠在墻角里。同學(xue)們，如果你(ni)就是小(xiao)女(nv)孩(hai)，你(ni)現在最需(xu)要什么(me)呢？

　　生：我需要(yao)的(de)是(shi)溫暖(nuan)，因為我太冷了。

　　生：我需要(yao)的(de)是食物和(he)快樂，因為我非常饑餓(e)和(he)痛苦。

　　生：我需(xu)要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。

　　師：如果(guo)你(ni)遇到小(xiao)女孩，會為她(ta)做什么，對她(ta)說什么？

　　生：我會(hui)給她送上我的棉衣，并對她說(shuo)：“你太冷了(le)，快把衣服穿上吧(ba)。”

　　生(sheng)：我會(hui)對她(ta)說：“小女孩啊(a)！你一整天沒(mei)有(you)吃(chi)(chi)東西(xi)了，快(kuai)上我家去吧，我讓我媽給(gei)你做好吃(chi)(chi)的！”（其(qi)他同學(xue)發言略）

　　評析：

　　這是這課(ke)時的前奏，是新舊(jiu)內容之間的過渡，在教(jiao)學中(zhong)，較好地應用了“假(jia)設(she)導讀”

　　一是運用(yong)“假(jia)設”，感受人物命(ming)運。在教(jiao)學中，運用(yong)“假(jia)設”，把學生帶到風(feng)雪交加的(de)大街上，面對(dui)(dui)小孩(hai)談自己的(de)感受，這不僅使學生對(dui)(dui)她(ta)“寒冷、饑餓、痛苦、孤(gu)獨(du)”的(de)悲慘命(ming)運有(you)了整體的(de)印象，而(er)且激發了學生對(dui)(dui)小女孩(hai)的(de)同情，為下面的(de)閱(yue)讀作(zuo)好了情感的(de)準備。

　　二是運(yun)用“假設(she)”，揣摩人物希望(wang)。運(yun)用“假設(she)”讓學(xue)(xue)生充當角色(se)，變換(huan)角度，敘談希望(wang)，從而(er)縮小了(le)學(xue)(xue)生與小女孩的(de)情(qing)感差和(he)心理(li)差。為感受(shou)她擦燃火柴(chai)后(hou)的(de)畫面奠定了(le)基礎。

　　三是運用“假設”，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)情感(gan)。在(zai)了解了小女孩的(de)希(xi)望(wang)后，又運用了“假設”，讓學(xue)(xue)生(sheng)為小女孩做想(xiang)做的(de)事，說想(xiang)說的(de)話，以(yi)表達真摯的(de)情感(gan)，從而(er)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)對小女孩的(de)深切(qie)同情。

賣火柴的小女孩課文2

　　我(wo)最擊賞的(de)(de)(de)是(shi)本課(ke)(ke)對小(xiao)女孩悲(bei)慘(can)命運的(de)(de)(de)表達。要想總結(jie)本課(ke)(ke)的(de)(de)(de)表達方(fang)法，首先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要對小(xiao)女孩悲(bei)慘(can)命運的(de)(de)(de)把握、認識和(he)感(gan)悟。對于課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容，我(wo)這樣(yang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)。從(cong)整體(ti)入(ru)手，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以(yi)自(zi)主、合(he)(he)作、探究(jiu)的(de)(de)(de)方(fang)式解讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，感(gan)悟課(ke)(ke)文(wen)(wen)，以(yi)求全面提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)素養。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生把握課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容，認識小(xiao)女孩現實(shi)生活的(de)(de)(de)悲(bei)慘(can)和(he)痛苦。”——是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點。為(wei)了突(tu)出(chu)這一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)，我(wo)主要采用由扶到(dao)放的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。以(yi)前(qian)4個自(zi)然段(duan)為(wei)載體(ti)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生慢讀(du)(du)細品，邊讀(du)(du)邊思邊寫批(pi)注，標畫(hua)自(zi)己(ji)感(gan)悟深刻的(de)(de)(de)詞語(yu)、句子，聯系(xi)上下文(wen)(wen)進行理解，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進一步實(shi)踐品悟文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)方(fang)法。繼而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法遷(qian)移，小(xiao)組合(he)(he)作完成(cheng)剩余內容的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，感(gan)悟小(xiao)女孩悲(bei)慘(can)的(de)(de)(de)命運。

　　在學(xue)(xue)生感悟(wu)了小(xiao)女(nv)孩(hai)(hai)悲(bei)慘命(ming)運(yun)后，和學(xue)(xue)生一起學(xue)(xue)習本課獨具匠(jiang)心的(de)(de)(de)(de)表達方法。首先是(shi)(shi)(shi)故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)時間，我(wo)認為(wei)也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)小(xiao)女(nv)孩(hai)(hai)活動、命(ming)運(yun)的(de)(de)(de)(de)背景：天(tian)冷(leng)極(ji)了，下著(zhu)雪，又快黑了。這是(shi)(shi)(shi)一年的(de)(de)(de)(de)最后一天(tian)——大年夜。晚上，赤著(zhu)腳，又冷(leng)又餓，有家(jia)回不(bu)得(de)，也(ye)(ye)不(bu)必回。讀了這些，小(xiao)女(nv)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)命(ming)運(yun)也(ye)(ye)就(jiu)可想(xiang)而知了。別人家(jia)溫暖，歡樂(le)(le)，與小(xiao)女(nv)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)處境形成鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)對比，這是(shi)(shi)(shi)以樂(le)(le)景襯悲(bei)景，悲(bei)景顯(xian)(xian)得(de)更悲(bei)，這是(shi)(shi)(shi)作者(zhe)安徒(tu)生用加倍法凸顯(xian)(xian)小(xiao)女(nv)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)悲(bei)慘命(ming)運(yun)。讀后讓人頓生憐憫、同情(qing)之心。課文(wen)的(de)(de)(de)(de)前四個自然段是(shi)(shi)(shi)實寫(xie)，剩下的(de)(de)(de)(de)內(nei)容就(jiu)是(shi)(shi)(shi)虛寫(xie)了。

　　此(ci)時此(ci)刻，小(xiao)女(nv)孩只(zhi)有(you)幻想和(he)想象了(le)，于是(shi)她想到暖和(he)的(de)(de)(de)大(da)火(huo)爐，雪白的(de)(de)(de)臺(tai)布，精(jing)致(zhi)的(de)(de)(de)盤子和(he)婉，肚子里(li)填(tian)滿了(le)蘋果和(he)梅子的(de)(de)(de)正冒(mao)著香氣(qi)的(de)(de)(de)烤鵝，這(zhe)只(zhi)鵝從盤子里(li)跳下來(lai)，背上(shang)插(cha)著刀和(he)叉，搖搖擺擺地在地板上(shang)走著，一(yi)直向這(zhe)個窮苦(ku)的(de)(de)(de)小(xiao)女(nv)孩走來(lai)；圣誕樹，奶(nai)奶(nai)出現在亮光里(li)，是(shi)那么(me)溫和(he)，那么(me)慈愛(ai)；奶(nai)奶(nai)從來(lai)沒有(you)像現在這(zhe)樣高大(da)，這(zhe)樣美麗。

　　還有一比，學(xue)(xue)生(sheng)現(xian)在(zai)幸福的生(sheng)活(huo)和文中可(ke)憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明(ming)的對(dui)比，更(geng)能(neng)激發起學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)小女孩的同情，更(geng)加珍惜自己現(xian)在(zai)美好、幸福的生(sheng)活(huo)。不足：1．品讀顯得蜻蜓(ting)點水，感悟說(shuo)的不透。2．小組合作學(xue)(xue)習時(shi)間太短，有走過場之(zhi)嫌(xian)。

賣火柴的小女孩課文3

　　《賣(mai)火柴(chai)(chai)的(de)(de)小(xiao)女孩》是(shi)人教版小(xiao)學語(yu)文(wen)六(liu)年(nian)級的(de)(de)一(yi)篇(pian)課(ke)文(wen)。這課(ke)主要(yao)講了(le)一(yi)個(ge)(ge)賣(mai)火柴(chai)(chai)的(de)(de)小(xiao)女孩大年(nian)夜凍死(si)在街頭(tou)的(de)(de)故(gu)事。這個(ge)(ge)小(xiao)女孩又冷(leng)又餓，在臨(lin)死(si)前(qian)為了(le)暖和暖和，擦燃了(le)一(yi)根(gen)(gen)根(gen)(gen)火柴(chai)(chai)，從火柴(chai)(chai)的(de)(de)亮光中，她有(you)了(le)種(zhong)(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)(zhong)幻象(xiang)。這種(zhong)(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)(zhong)幻象(xiang)與她饑(ji)寒交迫(po)的(de)(de)現實(shi)生活(huo)形成了(le)鮮明(ming)的(de)(de)對比。安(an)徒生通過這個(ge)(ge)通話(hua)，表達了(le)對窮苦人民悲(bei)慘遭(zao)遇的(de)(de)深刻同情(qing)。教學這篇(pian)課(ke)文(wen)，在導入部分我利用多媒體展(zhan)示(shi)作(zuo)者(zhe)安(an)徒生的(de)(de)圖片，再介紹他的(de)(de)背(bei)景及創作(zuo)《賣(mai)火柴(chai)(chai)的(de)(de)小(xiao)女孩》的(de)(de)背(bei)景，有(you)效地調動了(le)學生學習的(de)(de)積(ji)極性，同時激發學生深入學文(wen)的(de)(de)探(tan)究意識。

　　教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我放手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)讀書，讓他們從文中(zhong)(zhong)感受句、段，談自己(ji)的體(ti)(ti)會。在(zai)交流(liu)中(zhong)(zhong)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各抒(shu)己(ji)見。同(tong)時，在(zai)引導中(zhong)(zhong)不(bu)僅(jin)注重了對(dui)小女孩的可憐與悲慘生(sheng)(sheng)(sheng)活的理解，更(geng)尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的情(qing)感體(ti)(ti)驗，不(bu)失時機地(di)利用多媒(mei)體(ti)(ti)展示(shi)圖片(pian)，烘托出當時那種凄(qi)涼的氛圍，激發同(tong)學(xue)(xue)們對(dui)小女孩的同(tong)情(qing)。

　　教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)我還(huan)引導(dao)學(xue)生(sheng)自主質疑(yi)，使(shi)他們帶(dai)著疑(yi)問進行(xing)小(xiao)組(zu)合作學(xue)習。小(xiao)組(zu)內(nei)的(de)學(xue)生(sheng)在(zai)比較中(zhong)品讀(du)，在(zai)品讀(du)中(zhong)有所(suo)感悟，形成(cheng)見解。使(shi)學(xue)生(sheng)明確小(xiao)女孩看到(dao)大火爐、烤鵝、圣誕(dan)樹、唯一(yi)疼(teng)她(ta)的(de)奶奶時是(shi)幸福的(de)，說(shuo)明她(ta)渴(ke)望得到(dao)溫暖、食(shi)物、快樂與(yu)疼(teng)愛。而幻想過(guo)后(hou)的(de)小(xiao)女孩是(shi)不(bu)(bu)幸的(de)，特別是(shi)她(ta)幻想的(de)沒(mei)有寒冷，沒(mei)有饑餓(e)，沒(mei)有痛(tong)苦(ku)的(de)地方是(shi)根(gen)本不(bu)(bu)存在(zai)的(de)。

　　本課的不足之處：

　　有些(xie)學生只能淺(qian)顯地(di)感悟句子的意思，卻不能由課文內容(rong)想(xiang)得更多。