孫權勸學教案1

　　學習目標

　　1、了解有(you)關《資治通鑒》的文(wen)學常識。掌握文(wen)中(zhong)出現的常用文(wen)言詞(ci)語，理解文(wen)意(yi)。

　　2、朗讀課文，體會對話中人物的(de)(de)不同語(yu)氣，揣摩(mo)想(xiang)象(xiang)人物當時的(de)(de)神態和心(xin)理活動，進而分析他們的(de)(de)形(xing)象(xiang)及其性格特征。

　　3、學習本文運用語言描寫和(he)對比手(shou)法刻(ke)畫人物、突(tu)出中心(xin)的方法。

　　4、懂得學無止境(jing)，開(kai)卷有(you)益的道(dao)理。學習重(zhong)點掌握文(wen)中出現的常用文(wen)言詞(ci)語(yu)，理解文(wen)意。

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現出的(de)人(ren)物(wu)的(de)形象特點。學習難點聯(lian)系生活(huo)，讓學生真正領悟到讀(du)書有益于人(ren)的(de)發(fa)展和完善(shan)的(de)道理。

　　教學過程

　　自學導航

　　一、 檢查預習

　　1、讀準字音：

　　蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）

　　2、理解文題

　　勸學是 的意思(si)。文題點(dian)明了 。

　　3、走近(jin)作家作品及文中人物(wu)

　　（1）、司(si)馬光(guang)（1019－1086），字君(jun)實(shi)，是 時期 家， 家。世稱 先生。本(ben)文選(xuan)自《 》，這部(bu)書是________主持編纂的一(yi)部(bu)______體通史(shi)，記載了從________到______共_____年的史(shi)事。

　　（2）、孫(sun)權(quan)，字仲謀，三(san)國時 國的建立者。繼其兄(xiong)孫(sun)策據有(you)江(jiang)東六郡(jun)，在(zai)位23年(nian)。辛棄疾曾在(zai)《南鄉(xiang)子·登京口(kou)北固亭有(you)懷(huai)》中對孫(sun)權(quan)贊道：天(tian)下英雄誰敵手？ ！ 。

　　4、了解課文(wen)內容，用(yong)自(zi)己的話復述課文(wen)。

　　5、學生匯報預習中發(fa)現的問題。

　　二、設綱導學：

　　（一）、結合課(ke)下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。

　　1、課文注釋補充

　　謂......曰(yue)：對......說。 掌事(shi)：掌管國家大事(shi)。 但：只(zhi)不過(guo)。多務：事(shi)情多。 孰若：與......相比如(ru)何。 遂：于是。

　　2、考考你：

　　（1）、解釋加線的(de)詞：

　　卿今當涂(tu)掌事 蒙辭以軍中多務

　　見往(wang)事耳(er) 及魯肅過尋陽

　　（2）、翻譯(yi)下列句(ju)子：

　　孤豈欲卿(qing)治經為(wei)博士邪！。

　　士別三日，當刮目相(xiang)待。

　　（二(er)）、感知內(nei)容，體(ti)會對話(hua)中不同(tong)語氣，揣摩人物心理(li)活(huo)動。

　　1、概括孫權勸(quan)學勸(quan)的內容，并揣摩他說話時的語氣。

　　（1）不可不學(xue)寫(xie)出了怎樣的(de)口氣？表現了他怎樣的(de)心理？

　　（2）孤豈欲卿治經為博(bo)士邪？讀出怎樣(yang)的語氣？表達了(le)怎樣(yang)的心(xin)態？

　　（3）卿言(yan)多(duo)務(wu)，孰(shu)若孤(gu)？孤(gu)常讀書(shu)，自以為大有所益。語氣怎樣(yang)？這樣(yang)說(shuo)有什么作用？

　　2、根(gen)據文中魯肅(su)、呂(lv)蒙(meng)的(de)對(dui)話，揣摩人物心理并(bing)體會其作用。

　　魯肅

　　呂蒙

　　3、說說主要人物的(de)形(xing)象及(ji)其(qi)性格(ge)特征。

　　個案補充

　　合作探究

　　學生分組討論

　　1、課文在(zai)人物形象的塑造上有什(shen)么特點？

　　2、魯肅為什么與呂蒙結友，這樣安(an)排結尾有何(he)用(yong)意？

　　3、學(xue)了這篇(pian)課(ke)文后(hou)，你對讀書的看(kan)法有無(wu)改(gai)變，為(wei)什(shen)么(me)呢？

　　總結歸納

　　請(qing)梳理本(ben)節課知識并談自己(ji)的學習收獲。

　　拓展遷移

　　請閱讀下面這則古人(ren)讀書的故(gu)事，想(xiang)想(xiang)你從中悟到(dao)了什么？

　　歐陽修苦讀

　　歐陽公(gong)四歲而孤，家貧無(wu)(wu)資。太夫人(ren)(ren)以(yi)荻畫地，教以(yi)書字(zi)。多誦古人(ren)(ren)篇章。及其稍長，而家無(wu)(wu)書讀(du)，就閭(lv)里(li)士人(ren)(ren)家借(jie)而讀(du)之，或因而抄錄。以(yi)至晝夜忘寢食，惟讀(du)書是務。自幼(you)所作詩賦文(wen)字(zi)，下(xia)筆(bi)已如成人(ren)(ren)。

　　反饋練習

　　1、找(zhao)出文中兩個(ge)成語并(bing)解釋

　　2、指出通假字解釋

　　孤(gu)豈欲卿治經為博士邪(xie)

　　3、古今異義

　　孤豈欲卿治(zhi)經(jing)為(wei)博士邪 但當涉獵(lie)

　　古義 今義

　　孤：

　　治：

　　博士：

　　但：

　　4、一詞多義

　　辭以軍中(zhong)多務 卿今(jin)當涂掌事 見往(wang)事耳(er)

　　以 當 見

　　自(zi)以為大有所益(yi) 但當涉獵(lie) 大兄何(he)見事(shi)之(zhi)晚乎

　　布置作業

　　1、如果你的同學不愛(ai)讀書，你能不能學習(xi)(xi)孫權(quan)的勸(quan)(quan)導(dao)方法勸(quan)(quan)導(dao)他重視學習(xi)(xi)呢？請以我來勸(quan)(quan)你多(duo)讀書為(wei)題，寫(xie)一篇300字(zi)左(zuo)右的小作(zuo)文。

　　4、積累有關(guan)讀書格言，兩句以上。推薦閱(yue)讀《三(san)國演(yan)義》中與課文中人物有關(guan)的章節。

　　法國著名作家(jia)羅曼·羅蘭撰(zhuan)寫的《名人傳》

孫權勸學教案2

　　一、導入新課，激發興趣

　　1.導入

　　先(xian)集體背誦(song)課文。預設：大多數同學(xue)(xue)(xue)背的(de)(de)不(bu)錯。還有幾位同學(xue)(xue)(xue)不(bu)熟。所以老師經常(chang)會(hui)遇到這樣的(de)(de)難題(ti)(ti)：對一些(xie)不(bu)肯用功學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)應該(gai)如何勸(quan)導他呢。無獨有偶(ou)，三國時，孫權也遇到了這樣的(de)(de)難題(ti)(ti)，他怎(zen)么勸(quan)的(de)(de)呢？今天我們一起學(xue)(xue)(xue)習(xi)《孫權勸(quan)學(xue)(xue)(xue)》。（板書課題(ti)(ti)及(ji)作者）

　　2.了解作家作品

　　誰能簡(jian)介(jie)作家作品，要求背著說(shuo)。

　　二、引導自學，發現問題

　　1.根據你(ni)們的學習(xi)(xi)經(jing)驗，你(ni)覺得本課我們應重(zhong)點學習(xi)(xi)什么。（提(ti)示(shi)：知(zhi)識、寫法）

　　認定目標：學生根(gen)據所學參與確定學習目標。師總結出示目標。

　　孔子云：“學然后(hou)知不(bu)足。”教師(shi)云：“自(zi)主學習，體(ti)會(hui)深刻。”專家說：“喂(wei)大(da)的學生是無能(neng)的學生。”現在(zai)你們就自(zi)己動手(shou)，豐富(fu)頭腦吧(ba)。

　　出示自學提示：

　　（教師(shi)巡視(shi)，指導學生(sheng)自讀，并隨(sui)時了解學生(sheng)自讀情況）

　　三、點撥導學，合作探究

　　（一(yi)）俗話說，眾(zhong)人拾柴(chai)火(huo)焰高，今(jin)天(tian)你們是燒多大的火(huo)呢(ni)，誰來(lai)說說你的疑問。

　　學生提(ti)出小組內沒有解決的(de)疑問。

　　競爭促進合作，我們分(fen)組分(fen)角色(se)朗讀(du)課(ke)文，看哪(na)組能把(ba)文中的(de)人物讀(du)活(huo)。（分(fen)旁(pang)白、孫權、魯肅(su)、呂蒙）

　　（二）全(quan)班分角色(se)朗讀課文(wen)

　　幸運總(zong)是愛給有準備之人的，智(zhi)慧之花會落(luo)入誰家呢(ni)？

　　（三）備選題目。

　　由學(xue)生自(zi)選人物。點擊后直(zhi)接鏈接到備選題目(mu)中的(de)某一道題。

　　然后教師給小組打分。

　　張(zhang)弛有度，緊(jin)張(zhang)過后我們一(yi)起來思考。

　　（四）思考討論

　　1.概括課文主要(yao)情(qing)節。（板書）勸(quan)－學－贊

　　2.課文(wen)在(zai)情節詳略處(chu)理上有(you)什么(me)特(te)點？引申出(chu)文(wen)章重點在(zai)勸及側(ce)面描寫的作用。

　　如果我把(ba)后兩個情節改一下(xia)：及魯肅過尋陽，與(yu)蒙論議(yi)，蒙侃(kan)侃(kan)而談。你看如何？

　　3.如果把課(ke)文的題目換(huan)成“刮目相待”怎么(me)樣(yang)，說說你(ni)的意見。

　　預(yu)設：本文重(zhong)點寫的是勸(quan)，比較(jiao)有特色的也(ye)是勸(quan)。看來(lai)勸(quan)中有深意。

　　從學生(sheng)的回答中導出本課重點(dian)及難點(dian)：體味(wei)人(ren)物語言的情味(wei)。

　　揣摩并想象人物(wu)的語氣、神態(tai)和心理，擴寫(xie)其中的某個片段或某句話。

　　設(she)置意圖：為了讓學(xue)(xue)生體(ti)驗(yan)本課主要內容和(he)寫作(zuo)特(te)點，我設(she)計(ji)了這(zhe)樣的問題：如果把課文的題目(mu)換成“刮目(mu)相待”怎么樣，說(shuo)說(shuo)你的意見。然后從學(xue)(xue)生的回答中導出本課重點及(ji)難(nan)點：本文重點寫的是(shi)勸，比(bi)較有(you)特(te)色的也是(shi)勸。看來勸中有(you)深意。為了讓學(xue)(xue)生體(ti)味人物語言的情味。

　　我一改以往的直(zhi)接提問(wen)：你從對話中感受想像到了人物的何(he)種心理和神(shen)態(tai)。因(yin)為這樣，學(xue)生不能真正切(qie)實(shi)感受到人物的語言情味。

　　對這個重(zhong)點和(he)難點我是這樣處理的：

　　教師先做示范：

　　然后，我(wo)鼓勵學(xue)生(sheng)超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：學(xue)生(sheng)練習。

　　陳(chen)思宇：呂蒙暗(an)自高興，想：魯肅既然如此說我(wo)，想必我(wo)的進步(bu)真(zhen)(zhen)是不(bu)(bu)小。當初聽孫權的話(hua)真(zhen)(zhen)是對了。現在我(wo)已文武雙(shuang)全，由此看來，讀(du)書(shu)真(zhen)(zhen)是受(shou)益不(bu)(bu)淺(qian)呀。想到這，不(bu)(bu)由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事(shi)之晚乎！”

　　聶(nie)藝菲：孫權心想(xiang)：“呂蒙這(zhe)個人物有(you)的(de)是(shi)(shi)勇氣，缺少的(de)是(shi)(shi)智(zhi)謀。如果多(duo)(duo)讀(du)書，就會彌補(bu)這(zhe)些不(bu)足的(de)。那樣我身邊就會多(duo)(duo)了(le)一位文武雙全(quan)的(de)好將軍了(le)。那樣，我何愁(chou)難以創建大業呢。想(xiang)到這(zhe)，孫權便苦口婆心地(di)對呂蒙說(shuo)：“你現在(zai)當(dang)政(zheng)掌權，可不(bu)能不(bu)學習呀(ya)！”

　　孫海清：魯(lu)肅面容(rong)可掬(ju)，心里想(xiang)(xiang)道(dao)：“這個(ge)呂(lv)蒙，如今不(bu)(bu)僅武功高強，居(ju)然也(ye)知兵法(fa)，懂(dong)謀(mou)略。與(yu)以往的(de)(de)那(nei)個(ge)呂(lv)蒙比起來，真是煥然一新，真讓(rang)人大吃(chi)一驚。說道(dao)：“你現在的(de)(de)才略，不(bu)(bu)再(zai)是當初的(de)(de)那(nei)個(ge)不(bu)(bu)讀書的(de)(de)阿蒙了。”又想(xiang)(xiang)：這回我(wo)應該與(yu)他結為兄弟(di)，以后對我(wo)也(ye)有幫助，否則，豈不(bu)(bu)可惜(xi)了。于是結為好友而別(bie)。

　　四、當堂訓練，內化所學

　　還記得我的那個難題(ti)嗎(ma)。司(si)馬光老先生(sheng)教了我們(men)這么多勸(quan)(quan)的藝(yi)術，你(ni)們(men)也(ye)一(yi)定會是(shi)個優秀勸(quan)(quan)解(jie)員了吧。那就幫我勸(quan)(quan)勸(quan)(quan)他們(men)吧。

　　設置勸學語言(yan)情境，進行對話描寫訓練（見課件(jian)）。

　　楊(yang)勝男：“學(xue)無止境，以后的日子還長者呢！現(xian)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現(xian)在的問題是(shi)不(bu)會合理安(an)排時間，改(gai)進學(xue)習方法后，你會更(geng)棒的！”

　　趙倩：其實學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)和心態很重(zhong)要。有(you)了好(hao)的學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)并能合理地(di)安排時(shi)間(jian)，學(xue)起來(lai)就(jiu)不費勁了。一個人如(ru)(ru)果(guo)沒(mei)有(you)正確的學(xue)習(xi)(xi)態度，那么學(xue)什么都(dou)是(shi)白學(xue)，因為他根本就(jiu)沒(mei)用心學(xue)。如(ru)(ru)果(guo)把(ba)學(xue)習(xi)(xi)當成樂趣(qu)，不也是(shi)很好(hao)嗎？

　　徐德漩：爸爸，您(nin)(nin)還是需要學習的。學無止境，如(ru)果把知識比作海(hai)洋，您(nin)(nin)學到的只(zhi)不(bu)過(guo)是滄(cang)海(hai)一粟而已。所以(yi)只(zhi)有不(bu)斷的學習，才會(hui)彌補我(wo)們(men)的不(bu)足。那樣您(nin)(nin)就更(geng)受別(bie)人尊重了。

　　王雪：爸(ba)爸(ba)，社會在進(jin)步，不能因為學歷(li)高(gao)就(jiu)不學。還有(you)許多的新(xin)鮮知識等著你去(qu)(qu)學，有(you)許多新(xin)的事物等你去(qu)(qu)發現(xian)呢。不學就(jiu)跟不上時代(dai)的步伐(fa)了。

　　李丹：不要找客觀(guan)理由(you)，我是(shi)領導，但現在還(huan)得學(xue)習呢(ni)！咱們倆現在有可比(bi)性嗎？沒聽過：“活到老(lao)，學(xue)到老(lao)。”嗎？學(xue)習對工(gong)作也有幫(bang)助呀！現在還(huan)有老(lao)年(nian)大學(xue)呢(ni)！再說了，工(gong)作干好了，還(huan)能加工(gong)資呢(ni)，這不是(shi)一舉兩得嗎？

　　王藝學：爸(ba)爸(ba)，知(zhi)識永遠是(shi)新鮮的，即(ji)使對老(lao)(lao)人也是(shi)。一(yi)個八(ba)十歲的老(lao)(lao)人還(huan)學會(hui)了(le)(le)好幾門外語(yu)呢！所以你也應該學習，再說，你如果博(bo)學些(xie)，您的下屬不是(shi)會(hui)更欽(qin)佩您嗎？你工(gong)作不就更好做了(le)(le)嗎？咱們(men)倆一(yi)起學吧。

　　王彬：學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是你(ni)的(de)唯一出路啊。只有好(hao)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，才(cai)能日后回報社會，成為國家(jia)的(de)棟梁(liang)之(zhi)才(cai)。你(ni)看我(wo)，以前不學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，成績倒數。現在(zai)我(wo)知(zhi)道(dao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)重要性，用心學(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)，也(ye)從中體會到了(le)樂(le)趣(qu)。你(ni)也(ye)試一試吧。

　　五、反思總結，質疑求學

　　經典(dian)之所以成(cheng)為(wei)經典(dian)就是因為(wei)它文(wen)質兼美(mei)。生動的述說(shuo)、形(xing)象(xiang)的描繪、深刻的內(nei)涵(han)都會啟迪(di)著我們(men)。

　　從這個故事中你得到怎樣的啟(qi)示？

　　學(xue)貴在反思(si)和質疑。通過本課的(de)學(xue)習，你有(you)什(shen)么收獲或疑問嗎(ma)？

　　你能用一(yi)(yi)句(ju)話總結一(yi)(yi)下嗎？

　　六、分層作業，異步達標

　　必(bi)做題：用成語“刮目相待”和“吳下(xia)阿(a)蒙”造句。

　　把你揣摩并想象(xiang)人物(wu)的語氣、神(shen)態和心理，擴(kuo)寫(xie)其中(zhong)的某(mou)個片段或某(mou)句話。

　　選(xuan)做題(ti)： 仔(zi)細(xi)閱讀課文(wen)，想想呂蒙變化對你有(you)什(shen)么啟示(shi)，請用300字以(yi)上的(de)文(wen)字談談自己的(de)感受？

　　后記：

　　我們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校所進行(xing)的“創(chuang)建新課(ke)(ke)堂、構建初中課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式”實(shi)踐研究中要(yao)求(qiu)課(ke)(ke)前(qian)展示教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，我要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生根據(ju)以往(wang)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習經驗體會本課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標。這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習體驗能主(zhu)動有意識地掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習重點(dian)。

　　從(cong)我的(de)教學(xue)實踐(jian)中就可以(yi)感受到讓(rang)學(xue)生先體驗，他們就會(hui)(hui)有一個生動具體的(de)感知，這樣才會(hui)(hui)觸發他們擁有探索的(de)欲望(wang)，求知的(de)渴(ke)望(wang)。并且探索后的(de)收(shou)獲會(hui)(hui)讓(rang)學(xue)生欣喜(xi)不已(yi)從(cong)而銘(ming)記在心。

　　實(shi)踐證(zheng)明我的教學(xue)設計既(ji)讓學(xue)生切實(shi)感(gan)受(shou)到人物的語言情味又能在體會(hui)理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓(xun)練(lian)。

　　從課(ke)后學(xue)生的作業中也能看出學(xue)生文(wen)學(xue)素養在提高(gao)，有的還能熟(shu)練地運用古文(wen)去擴寫(xie)。

　　例(li)如，附學生作業舉例(li)：

　　周鴻基：受到(dao)輔導(dao)后，他的成績突飛(fei)猛(meng)進，真應對他刮目相待了(le)。

　　佟佳：幾天(tian)前，他還(huan)是個淘氣包，現在，他懂(dong)事(shi)了(le)，知道用功學習(xi)了(le)。真可謂(wei)“士(shi)別三日(ri)，當刮目相待了(le)”

　　崔浩然：你(ni)現在知識如(ru)此豐富，再(zai)也不是當(dang)初的吳下阿蒙了(le)。

　　邵(shao)丹(dan)：他以前什么都不知道，現在卻宛如一位學者，真(zhen)是士別三日，當(dang)刮目(mu)相待了。

　　從課后作業中能看出大(da)多數同學都(dou)能感(gan)受到(dao)每個人物的(de)心理(li)，揣摩出人物的(de)神(shen)態(tai)。

　　徐德漩：肅想(xiang)：蒙(meng)不(bu)過是(shi)個(ge)只知(zhi)弄兵器(qi)的武夫，才(cai)疏學淺。我難為難為他(ta)，也(ye)好讓他(ta)知(zhi)道打仗不(bu)能(neng)只靠(kao)硬拼。于是(shi)開始談論兵法，沒想(xiang)到(dao)，呂(lv)蒙(meng)的回答竟很有見解。他(ta)十分(fen)驚訝地(di)說：“你(ni)今(jin)天的才(cai)干不(bu)再是(shi)當初的那(nei)個(ge)阿蒙(meng)了。

　　王翹楚：當魯(lu)肅(su)尋(xun)陽時，呂蒙與他大(da)談破(po)魏、蜀之(zhi)道(dao)，講的精妙之(zhi)極。魯(lu)肅(su)大(da)驚道(dao)：“以(yi)你現在的才能和謀略，已(yi)不再是以(yi)前的那個(ge)吳下阿蒙了(le)。

　　張燦宇：蒙(meng)談了(le)一(yi)會(hui)軍(jun)機(ji)大(da)事，也想(xiang)趁(chen)機(ji)嘲諷一(yi)下呂蒙(meng)的(de)才疏學淺。不(bu)想(xiang)，待魯(lu)肅(su)(su)講(jiang)完(wan)后，呂蒙(meng)就事論事，侃侃而談，借(jie)古喻今，頭(tou)頭(tou)是(shi)道(dao)，直說(shuo)的(de)魯(lu)肅(su)(su)張口(kou)結舌、目(mu)瞪口(kou)呆。驚呼道(dao)：“呂大(da)人今日(ri)的(de)才干和謀略，再也不(bu)是(shi)當日(ri)的(de)吳下阿蒙(meng)了(le)。

　　姜楠：你(ni)今(jin)天的(de)才學已在我(wo)之上，你(ni)過去武藝過人，英勇(yong)善戰(zhan)，今(jin)又文才非凡、真是(shi)文武雙全，再不(bu)是(shi)原來的(de)吳(wu)下阿(a)蒙了(le)。我(wo)東吳(wu)又添一(yi)人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿(qing)(qing)當涂掌事、，乃因卿(qing)(qing)有治軍軍平戰之勇。而(er)卿(qing)(qing)之智術淺短，誠不(bu)可做大事。孤拒有江東，已歷(li)三世，國險而(er)民附，欲內修(xiu)政務，卿(qing)(qing)不(bu)可不(bu)學！

　　汪瀾(lan)：肅與(yu)蒙(meng)論議，知蒙(meng)羞于兵(bing)法，厭讀(du)兵(bing)書(shu)。故，初欲(yu)使蒙(meng)難堪。奈(nai)何！今(jin)日之蒙(meng)，非(fei)復吳下阿蒙(meng)。實乃一博學(xue)將才。遂嘆曰(yue)：“卿今(jin)者(zhe)才略(lve)，非(fei)復吳下阿蒙(meng)。”肅思之，吾應與(yu)之交好，此乃真博學(xue)矣(yi)！

孫權勸學教案3

　　教學目標：

　　1、了解有(you)關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話(hua)中的不(bu)同語氣(qi)，揣摩想象(xiang)人物的神態(tai)、心理活動，進(jin)而分析人物形(xing)象(xiang)及其性格特征，《孫權勸學》教(jiao)學設(she)計及教(jiao)案。

　　4、物塑造，正面(mian)描(miao)寫與側面(mian)描(miao)寫相(xiang)結合及對比手法的運用。

　　5、學(xue)無止(zhi)境，開卷(juan)有益，學(xue)有益于(yu)人的完善和發展。（與《傷(shang)仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本(ben)文是略讀(du)課(ke)文，字詞部分以課(ke)外準備(bei)、課(ke)內教授相結合(he)）

　　2、品讀對話(hua)，分析人物形象。

　　難點：

　　聯系課(ke)文、生(sheng)活，讓學生(sheng)真(zhen)正真(zhen)正領(ling)悟到讀書有益于(yu)人(ren)的(de)發(fa)展(zhan)的(de)道理。

　　教學設想：

　　1、學(xue)生(sheng)在課下借助工具書(shu)自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、朗(lang)讀課文，體會人(ren)物(wu)的神態(tai)、心(xin)理(li)。

　　3、品讀(du)對話，分析人物形象。

　　課時：

　　1課時

　　預習：

　　熟讀課(ke)(ke)文，利用課(ke)(ke)下注(zhu)釋和工具書翻譯(yi)課(ke)(ke)文，并記下疑點。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以關羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示(shi)關羽圖片(pian)，以“敗(bai)走(zou)麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過(guo)預習《孫權勸學(xue)》，你們覺得《資治通鑒》應該是一(yi)本什么樣的書？

　　明確：了(le)解文學(xue)常(chang)識的(de)目的(de)是：豐富我們(men)的(de)文學(xue)知(zhi)識和修養，并給我們(men)提供進(jin)一步學(xue)習、看書的(de)基礎。

　　三、全班(ban)朗讀(du)全文。

　　用幻燈片打出幾(ji)個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經(jing)讓同(tong)學(xue)們(men)利(li)用課下(xia)注釋和工具書預習(xi)課文了，初中二年級(ji)語文教(jiao)案《《孫權勸學(xue)》教(jiao)學(xue)設計(ji)及教(jiao)案》。下(xia)面，以小(xiao)組(zu)為單位，交流一(yi)下(xia)大家的重點(dian)字詞和字詞疑點(dian)。

　　1、每個(ge)小組至少提(ti)出3個(ge)重(zhong)點字詞(ci)，并解釋詞(ci)義。

　　2、提(ti)出在翻譯(yi)過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生(sheng)2分鐘的交(jiao)流時間(jian)，然后(hou)，以小(xiao)組為單位回答(da)。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯(yi)全文。其(qi)他同學認真聽(ting)。注出翻譯(yi)不恰當(dang)的地(di)方和翻譯(yi)得(de)精彩的地(di)方。

　　（教師總的(de)指導）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭(tou)來(lai)想一想。呂(lv)蒙為什么能夠(gou)打敗關羽呢？——學習。

　　在這(zhe)個過(guo)程中(zhong)，誰起了重要作用呢？——孫權。

　　請大家(jia)再次(ci)深入(ru)地閱(yue)讀(du)課文，想一想孫(sun)權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我(wo)們在《最后一課》中(zhong)學了很(hen)多描寫人物的方法（外貌、語言(yan)、動作、神(shen)態）。那么(me)，在這(zhe)篇課文(wen)中(zhong)，主要采取了什么(me)描寫方法呢？

　　——對話(hua)。我們(men)知道對話(hua)是人(ren)講的(de)話(hua)，不(bu)同(tong)的(de)人(ren)有不(bu)同(tong)的(de)語氣、不(bu)同(tong)的(de)語言、不(bu)同(tong)的(de)神態。請我們(men)同(tong)學(xue)以四人(ren)小(xiao)組(zu)為單(dan)位(wei)朗(lang)讀，一個人(ren)扮演(yan)一個角(jiao)色。試著把(ba)握課文中人(ren)物的(de)感情、語調。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結。

　　這(zhe)是(shi)的(de)一(yi)篇關(guan)于勸學和(he)學習(xi)的(de)文章。我(wo)(wo)想(xiang)我(wo)(wo)們(men)大(da)家(jia)要反問一(yi)下自(zi)己(ji)：我(wo)(wo)是(shi)一(yi)個好學的(de)人嗎？我(wo)(wo)正在(zai)用學習(xi)完善、發展自(zi)己(ji)嗎？如果學了(le)(le)這(zhe)篇課文，同(tong)學們(men)能夠認識到學習(xi)的(de)重要性，那么我(wo)(wo)們(men)最重要的(de)目的(de)也就達到了(le)(le)，司馬光也可以含笑九泉了(le)(le)！

　　八、作業。

　　1、小練筆（任選一題）：

　　（1）仔細閱讀課文，想(xiang)想(xiang)呂蒙變(bian)化對(dui)你有(you)什么啟示(shi)？

　　（2）小作文(wen)《當呂蒙碰到方(fang)仲(zhong)永(yong)》

　　2、新學案第15課。