分數的基本性質說課稿1

　　一、教材

　　1、教(jiao)學內(nei)容：這(zhe)是義務(wu)教(jiao)育課程(cheng)標準實驗(yan)教(jiao)科書數學人教(jiao)版(ban)五年級下冊第四(si)單元P75的內(nei)容《分數的基本性質》。

　　2、教(jiao)材與(yu)前后知識(shi)間的(de)聯系(xi)：《分(fen)數(shu)的(de)基(ji)本性質》是以(yi)分(fen)數(shu)的(de)意義、分(fen)數(shu)與(yu)除(chu)法(fa)的(de)關系(xi)以(yi)及整數(shu)除(chu)法(fa)中商不(bu)變的(de)規律(lv)這些知識(shi)為(wei)基(ji)礎(chu)的(de)。同時又是后面學(xue)習(xi)約分(fen)和通分(fen)的(de)理(li)論依據，而(er)約分(fen)、通分(fen)又是分(fen)數(shu)四則運(yun)算的(de)重要基(ji)礎(chu)，因此(ci)這部分(fen)內容不(bu)僅在(zai)單(dan)元中具有承前啟后的(de)作用(yong)，對學(xue)生的(de)后繼學(xue)習(xi)也有重要影響。

　　3、教材重點：探(tan)究分(fen)數(shu)(shu)的基(ji)本(ben)性質(zhi)(zhi)的過(guo)程。理解分(fen)數(shu)(shu)的基(ji)本(ben)性質(zhi)(zhi)，能(neng)運用(yong)分(fen)數(shu)(shu)的基(ji)本(ben)性質(zhi)(zhi)。

　　難點(dian)：自主探究出分數的基本性(xing)質(zhi)。

　　4、知識與技(ji)能目標：理解(jie)和掌握分(fen)數(shu)的(de)基本(ben)性質(zhi)，經歷探索(suo)分(fen)數(shu)基本(ben)性質(zhi)的(de)過程(cheng)，培養學生觀察、比較(jiao)、抽象、概括、類(lei)推及(ji)動手(shou)實踐(jian)能力(li)，進一步發展學生的(de)思維。

　　過程與方(fang)法目標：是學(xue)生(sheng)(sheng)經歷(li)觀(guan)察、操(cao)作、討(tao)論(lun)中，以(yi)自主探究、合作分享的教學(xue)方(fang)式，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在交流中進一步完(wan)善對(dui)分數基本性質的理(li)解。

　　情感態度，價值觀(guan)目(mu)標：讓學生(sheng)在(zai)主(zhu)動探索新知的(de)過程中獲得成功的(de)體驗(yan)，體驗(yan)數學學習的(de)樂趣。

　　二、說教學理念：

　　1、以學(xue)生發(fa)展為本(ben)，著力(li)強(qiang)化主體意(yi)識。

　　2、從學(xue)生(sheng)已(yi)有的認知發展(zhan)水平和知識經驗(yan)出(chu)發，為學(xue)生(sheng)提供充分從事數學(xue)活動的機會，變學(xue)數學(xue)為做數學(xue)。

　　3、改變學生的學習方式(shi)，關注過程(cheng)，讓(rang)學生經歷(li)知識的形成(cheng)過程(cheng)，感受猜想、驗證(zheng)、轉化等數學思想方法

　　三、說教法

　　主要采用創設情境，引導(dao)探究，引導(dao)自(zi)學(xue)，合作(zuo)探索(suo)相結(jie)合等(deng)教法。

　　四、說學法

　　學生主要(yao)的(de)學習方法(fa)是自主發現、操作(zuo)體驗、合(he)作(zuo)交流，有(you)順(shun)序的(de)觀察(cha)題、對比(bi)分(fen)析(xi)、概括總結。

　　五、說教學過程

　　我(wo)將創(chuang)設情境(jing)，動手體(ti)驗、自(zi)主(zhu)探(tan)(tan)索的(de)教(jiao)學方(fang)式，指導學生運用“操作――發現法(fa)”、“觀察、歸(gui)納”法(fa)進行探(tan)(tan)究。為此，我(wo)設計了四個(ge)教(jiao)學環(huan)節(jie)：

　　第一(yi)(yi)個(ge)環節是(shi)創設故事(shi)情境，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)《分(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)性質》說課(ke)稿《分(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)性質》說課(ke)稿。我覺得(de)如果根據教材(cai)的(de)(de)(de)安排(pai)來(lai)導入，顯得(de)有些平(ping)淡，也(ye)不容易激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。因此我設計了一(yi)(yi)個(ge)媽(ma)媽(ma)給三(san)個(ge)兒(er)子分(fen)蘋(pin)果的(de)(de)(de)故事(shi)。媽(ma)媽(ma)分(fen)別給三(san)個(ge)兒(er)子分(fen)得(de)蘋(pin)果的(de)(de)(de)1/2、2/4、4/8，分(fen)得(de)的(de)(de)(de)結果看似(si)不公，實則(ze)相(xiang)同。并讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作為裁判來(lai)評(ping)一(yi)(yi)評(ping)，看誰分(fen)的(de)(de)(de)多，媽(ma)媽(ma)是(shi)不是(shi)偏心(xin)。這樣(yang)(yang)一(yi)(yi)來(lai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣(qu)就(jiu)會(hui)提高，學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性也(ye)調動起來(lai)了。同時，我又把這一(yi)(yi)懸念暫時先放一(yi)(yi)放，等(deng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)并掌握了分(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)性質后(hou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會(hui)恍然大捂。原來(lai)，三(san)個(ge)兒(er)子分(fen)得(de)的(de)(de)(de)蘋(pin)果實際上是(shi)一(yi)(yi)樣(yang)(yang)多的(de)(de)(de)，只不過是(shi)平(ping)均分(fen)的(de)(de)(de)份數(shu)(shu)(shu)不一(yi)(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)，其中表(biao)示(shi)的(de)(de)(de)份數(shu)(shu)(shu)也(ye)不一(yi)(yi)樣(yang)(yang)，但大小卻是(shi)相(xiang)等(deng)的(de)(de)(de)，誰也(ye)沒有吃虧。這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)設計，不僅使教學(xue)(xue)(xue)結構更加完整，前(qian)后(hou)呼應(ying)，同時也(ye)提高了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)和(he)應(ying)用分(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)性質來(lai)解(jie)決實際問題(ti)的(de)(de)(de)能力。

　　第二(er)個(ge)環節是動手(shou)體(ti)驗(yan)(yan)，形象感知(zhi)。分(fen)數的(de)基(ji)本性質，是以分(fen)數的(de)大小(xiao)(xiao)相(xiang)等這一概念為(wei)基(ji)礎的(de)。因此我讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)三張同(tong)樣(yang)大小(xiao)(xiao)的(de)長(chang)方形紙代替蘋果分(fen)別(bie)折(zhe)出1/2、2/4、4/8，并用(yong)彩色(se)筆涂(tu)上顏色(se)。這樣(yang)既(ji)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復習了(le)分(fen)數的(de)意義，又為(wei)學(xue)(xue)習新知(zhi)識作了(le)準備。接著讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察比(bi)較(jiao)涂(tu)色(se)部(bu)分(fen)的(de)大小(xiao)(xiao)，再請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交(jiao)流，匯報實驗(yan)(yan)過程及結果，使1/2=2/4=4/8這個(ge)結論讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己“做出來”，而不(bu)是老師講出來。這充分(fen)體(ti)現以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體(ti)，自(zi)主探(tan)索的(de)教學(xue)(xue)理念。

　　這種(zhong)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)能有效地改變(bian)學(xue)(xue)生原有的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)整數對應(ying)一(yi)個(ge)大小的(de)(de)(de)習慣(guan)性思維，初步體會(hui)到分數“形(xing)變(bian)值不變(bian)”的(de)(de)(de)獨特之(zhi)處，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認知能力。

　　第三個(ge)環(huan)節(jie)是深(shen)入探究(jiu)，得出(chu)(chu)規律(lv)。這(zhe)(zhe)一節(jie)環(huan)節(jie)我(wo)(wo)提出(chu)(chu)問(wen)題(ti)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)：既然(ran)這(zhe)(zhe)三個(ge)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)大小相(xiang)(xiang)等，那這(zhe)(zhe)三個(ge)分(fen)(fen)子(zi)(zi)、分(fen)(fen)母(mu)都不(bu)(bu)相(xiang)(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)之間藏著(zhu)什么(me)(me)秘密(mi)呢(ni)(ni)?你們能(neng)找(zhao)出(chu)(chu)它們分(fen)(fen)子(zi)(zi)分(fen)(fen)母(mu)各自(zi)按(an)照什么(me)(me)規律(lv)變化嗎?首先，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己觀(guan)察，把(ba)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現在小組內討論(lun)交(jiao)流(liu)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察：從(cong)(cong)左往右得出(chu)(chu)什么(me)(me)規律(lv)，反過來(lai)從(cong)(cong)右往左又得出(chu)(chu)什么(me)(me)規律(lv)。然(ran)后(hou)請(qing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再舉幾個(ge)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子(zi)(zi)，進(jin)行交(jiao)流(liu)，有了這(zhe)(zhe)些較(jiao)為豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)認識，再總(zong)結(jie)出(chu)(chu)規律(lv)。最后(hou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們會概括得出(chu)(chu)：分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)子(zi)(zi)和(he)(he)分(fen)(fen)母(mu)同(tong)時(shi)乘或者除(chu)(chu)(chu)(chu)以相(xiang)(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小不(bu)(bu)變。(老師板書)預計學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)會把(ba)相(xiang)(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)0除(chu)(chu)(chu)(chu)外，因此我(wo)(wo)會問(wen)同(tong)時(shi)乘和(he)(he)除(chu)(chu)(chu)(chu)以0也可以嗎?讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考并得出(chu)(chu)0不(bu)(bu)能(neng)作為分(fen)(fen)母(mu)不(bu)(bu)能(neng)作為除(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，所以0要(yao)除(chu)(chu)(chu)(chu)外，最后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)重新完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)敘述一遍，老師揭示課題(ti)。最后(hou)提出(chu)(chu)問(wen)題(ti)，我(wo)(wo)們剛才是借助圖聯系分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義來(lai)說明分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本性(xing)質(zhi)，這(zhe)(zhe)個(ge)性(xing)質(zhi)能(neng)不(bu)(bu)能(neng)根據分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與除(chu)(chu)(chu)(chu)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系和(he)(he)商不(bu)(bu)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)來(lai)說明呢(ni)(ni)?啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用商不(bu)(bu)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)來(lai)說明分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本性(xing)質(zhi)，溝通(tong)新舊知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，從(cong)(cong)而培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遷移能(neng)力。最后(hou)師生(sheng)(sheng)共同(tong)總(zong)結(jie)本節(jie)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方法。

　　最后一個(ge)環節是鞏固新(xin)知，拓展延伸。學以致用是探究學習(xi)的又(you)一個(ge)基(ji)(ji)本特征《分(fen)數的基(ji)(ji)本性質》說課稿教(jiao)學反思。因此(ci)我精(jing)心(xin)設計(ji)了練習(xi)題(ti)。首先(xian)是題(ti)型變化豐富

　　練(lian)習(xi)中(zhong)，我除了(le)(le)安排一(yi)些(xie)基(ji)(ji)本根據(ju)分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)基(ji)(ji)本性質(zhi)來填(tian)空外，我還安排了(le)(le)一(yi)些(xie)判斷題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、口答題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、填(tian)圖題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、并要(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)改變(bian)分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)大小(xiao)，把分(fen)數(shu)(shu)改成分(fen)母(mu)是30的(de)(de)分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)。題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型的(de)(de)豐(feng)富不(bu)僅提高(gao)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)興(xing)趣，也使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)更好地理解和應(ying)用分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)基(ji)(ji)本性質(zhi)來解決實際問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。其(qi)次是練(lian)習(xi)難(nan)度的(de)(de)層次性。數(shu)(shu)學(xue)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)經(jing)常出現有些(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)吃不(bu)了(le)(le)，同時(shi)也有部(bu)分(fen)學(xue)生(sheng)(sheng)吃不(bu)飽的(de)(de)現象。為(wei)此，除了(le)(le)基(ji)(ji)本的(de)(de)練(lian)習(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)外，我還逐(zhu)步加(jia)(jia)深(shen)(shen)難(nan)度，提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)(si)維能(neng)力(li)(li)，如：分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)分(fen)子加(jia)(jia)上10，要(yao)(yao)使(shi)分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)大小(xiao)不(bu)變(bian)，分(fen)母(mu)應(ying)該加(jia)(jia)上幾?難(nan)度的(de)(de)加(jia)(jia)深(shen)(shen)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)(si)維能(neng)力(li)(li)、解題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)能(neng)力(li)(li)等都(dou)有了(le)(le)明(ming)顯提高(gao)，真(zhen)正把培(pei)優補差工(gong)作(zuo)落到了(le)(le)實處。

分數的基本性質說課稿2

　　一、說教材分析

　　《分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)性(xing)質(zhi)》是(shi)(shi)義(yi)務教(jiao)育課程標準實驗教(jiao)材人教(jiao)版五年(nian)級下冊第五單元的(de)(de)(de)一個重要內(nei)容。該(gai)教(jiao)學內(nei)容是(shi)(shi)以分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)、分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)與除法(fa)的(de)(de)(de)關系、整數(shu)(shu)(shu)除法(fa)中商(shang)不變(bian)的(de)(de)(de)規律這(zhe)些知(zhi)識為(wei)基(ji)(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)。分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)性(xing)質(zhi)是(shi)(shi)建(jian)立在分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)大小相等這(zhe)一概念基(ji)(ji)礎(chu)之(zhi)上的(de)(de)(de)。而兩個分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大小相等，并不意(yi)味著兩個分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)子、分(fen)(fen)(fen)(fen)母分(fen)(fen)(fen)(fen)別相同。分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)性(xing)質(zhi)又是(shi)(shi)約分(fen)(fen)(fen)(fen)和通(tong)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，而約分(fen)(fen)(fen)(fen)和通(tong)分(fen)(fen)(fen)(fen)則(ze)是(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)四則(ze)混合運算的(de)(de)(de)重要基(ji)(ji)礎(chu)，因此，理解分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)性(xing)質(zhi)顯得尤(you)為(wei)重要。

　　二、說教學目標

　　根據(ju)教(jiao)材分析制定(ding)如下的教(jiao)學目標：

　　知識與技能：

　　1、使讓學(xue)生理解(jie)分數的基本性質，并會應用(yong)分數的基本性質把不(bu)同(tong)分母的分數化(hua)成分母相同(tong)而大小不(bu)變的分數。

　　2、培養學生觀察、分析和抽象(xiang)概括能力。

　　過程與方法：

　　1、讓學(xue)生(sheng)經歷分數基本(ben)性質的探究過程。

　　2、通過引導啟發，幫(bang)助(zhu)學生學會(hui)應用(yong)分(fen)數的(de)基本性質把(ba)不同分(fen)母的(de)分(fen)數化成分(fen)母相同而大(da)小(xiao)不變的(de)分(fen)數的(de)方(fang)法。

　　情感態(tai)度與價值觀：

　　1、體(ti)驗合作(zuo)探(tan)究的(de)(de)樂趣，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)團結協作(zuo)精(jing)神。

　　2、滲透“事物間相互聯系”的(de)辯(bian)證唯(wei)物主義觀點(dian)。

　　教學重點：理解(jie)分數(shu)基本性質。

　　教(jiao)學(xue)難點：歸納分數的基(ji)本性(xing)質，并(bing)運(yun)用性(xing)質轉化分數。

　　教具教學準備：

　　多媒體課件，小棒、紙條、圓形紙片(pian)

　　三、說教學策略

　　為(wei)了營造學(xue)生(sheng)在(zai)教學(xue)活動中的(de)獨立、自主的(de)學(xue)習空間，讓學(xue)生(sheng)成為(wei)課堂(tang)(tang)的(de)主人，本著“將課堂(tang)(tang)還給學(xue)生(sheng)，讓課堂(tang)(tang)煥發(fa)生(sheng)命(ming)活力”的(de)指導思想，根據(ju)學(xue)生(sheng)的(de)認(ren)知規律，我(wo)采取以下教學(xue)策略：

　　1、采用了創設情境、引導(dao)探(tan)究(jiu)、引導(dao)自學(xue)(xue)、組織討(tao)論、組織練(lian)習等教學(xue)(xue)策略。

　　2、實際操作：指導學生親自動(dong)手折(zhe)一折(zhe)，涂(tu)一涂(tu)，比(bi)一比(bi)，從(cong)這些實踐活動(dong)中加深學生對分(fen)數(shu)基本性質的理解，促進學生的感性認識逐步(bu)理性化。

　　3、引導概(gai)括：先讓(rang)學生(sheng)(sheng)充(chong)分感知，發現規律，然(ran)后(hou)(hou)比較歸納，最后(hou)(hou)概(gai)括出分數的基本性質，從(cong)而(er)使學生(sheng)(sheng)的思維(wei)從(cong)形象思維(wei)過渡到抽(chou)象思維(wei)。

　　4、新課標指(zhi)出：有效的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動，不能單純模仿與記憶。動手實踐、自主探(tan)索與合作交流是(shi)本節課學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的重要方式。

　　四、說教學流程

　　結合五年級學(xue)生(sheng)的(de)理解能力(li)和年齡(ling)特征，我將本(ben)課的(de)教學(xue)設計為(wei)六個環節。

　　（一）、創設情境，引發猜想

　　首先(xian)我為學生(sheng)帶來一個《猴王分餅》的故事(shi)。

　　猴(hou)(hou)山上的小猴(hou)(hou)子最喜歡吃(chi)猴(hou)(hou)王(wang)做的餅了，有一(yi)天，猴(hou)(hou)王(wang)做了三塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)大(da)小一(yi)樣(yang)的餅分(fen)給小猴(hou)(hou)子吃(chi)。它(ta)先把(ba)第(di)一(yi)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)餅平均切成(cheng)4塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)，分(fen)給猴(hou)(hou)1一(yi)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)；猴(hou)(hou)2見了說：“太少了，我(wo)要(yao)2塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)。”猴(hou)(hou)王(wang)又把(ba)第(di)二塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)餅平均切成(cheng)8塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)，分(fen)給猴(hou)(hou)2兩(liang)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)；猴(hou)(hou)3更貪，它(ta)搶著說：“我(wo)要(yao)3塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)，我(wo)要(yao)3塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)……”猴(hou)(hou)王(wang)又把(ba)第(di)三塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)餅平均切成(cheng)12塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)，分(fen)給猴(hou)(hou)3兩(liang)。小朋友(you)，你知道哪只猴(hou)(hou)子分(fen)得的餅多嗎(ma)？

　　“同學們(men)，你(ni)們(men)認為猴王分(fen)得公平嗎？”引發(fa)學生(sheng)的猜想。

　　（這樣就激發了(le)學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣，為后(hou)面的學(xue)習(xi)做好了(le)鋪墊。）

　　（二）自主探索，尋找規律

　　（下(xia)面這(zhe)個(ge)環節是課(ke)堂教學(xue)的(de)中心環節，新(xin)課(ke)標強調(diao)，要讓學(xue)生在(zai)實踐(jian)活動中進行探索性的(de)學(xue)習。根據(ju)這(zhe)一理念，我(wo)設(she)計(ji)了下(xia)面的(de)活動。讓學(xue)生在(zai)體(ti)驗(yan)中學(xue)習，在(zai)學(xue)習中體(ti)驗(yan)。）

　　1、小組合作 驗證猜想(xiang)

　　這只是(shi)大家(jia)的(de)猜想，究竟(jing)哪只猴子分(fen)得的(de)餅(bing)多呢(ni)？親自分(fen)一(yi)分(fen)，驗證你們(men)的(de)猜想。

　　學生操作驗證---集體匯報(bao)交流----展(zhan)示成果

　　2、既(ji)然三只小猴(hou)分得(de)的餅同樣多，那(nei)么表示他們(men)分得(de)餅的三個分數是什么關(guan)系呢？這三個分數什么變(bian)了，什么沒變(bian)？

　　學生得出(chu)：這三個分數(shu)是相(xiang)等關(guan)系，分數(shu)的分子和分母變化了，但分數(shu)的大小不(bu)變。

　　3、猴王把三(san)張大小(xiao)(xiao)一(yi)樣的餅分給(gei)小(xiao)(xiao)猴一(yi)部分后，剩(sheng)下(xia)的部分大小(xiao)(xiao)相(xiang)等嗎？通過觀察演示得出3/4=6/8=9/12

　　4、我們(men)班有64名同學(xue)，分成了四組，每(mei)組16人。那么，第一、二組學(xue)生(sheng)的(de)人數(shu)(shu)占全班學(xue)生(sheng)人數(shu)(shu)的(de)幾分之幾？引導學(xue)生(sheng)用不同的(de)分數(shu)(shu)表(biao)示，然后得出(chu)1/2=2/4=32/64

　　（三）比較歸納 揭示規律

　　1、出示思考題

　　1/4=2/8=3/12

　　比(bi)較(jiao)每(mei)組(zu)分(fen)(fen)數(shu)的分(fen)(fen)子和分(fen)(fen)母：

　　從左往(wang)右看，是按照什么(me)規(gui)律變化(hua)的？

　　從右(you)往(wang)左看(kan)，又(you)是按照什(shen)么(me)規(gui)律變(bian)化的？

　　通過觀察，你(ni)發現了什么？

　　讓學(xue)生帶著上(shang)面的思考(kao)題，先獨立思考(kao)，后(hou)小組(zu)討論、交流。

　　2、集體交流，歸納性質。

　　3、師生(sheng)共同(tong)總(zong)結規(gui)律(lv)，找出性質(zhi)中的關鍵詞(ci)，然(ran)后(hou)齊讀，注意關鍵的字詞(ci)要重(zhong)讀。

　　4、現在(zai)，大家知道猴王是運(yun)用什么性質分(fen)餅了嗎？

　　5、溝通分數(shu)(shu)的(de)基(ji)本(ben)性(xing)質(zhi)與商不變(bian)性(xing)質(zhi)之間的(de)聯系(xi)。引(yin)導學生應用分數(shu)(shu)和除法的(de)關系(xi)，以(yi)及(ji)整數(shu)(shu)除法中商不變(bian)的(de)性(xing)質(zhi)，說明分數(shu)(shu)的(de)基(ji)本(ben)性(xing)質(zhi)。

　　（這(zhe)樣(yang)的設計就讓(rang)學生感受(shou)到了數(shu)學知識的內在聯(lian)系，同時滲(shen)透“事物之間是相互聯(lian)系”的辨證唯物主義觀點）

　　（四）自學例2

　　1、自學例2。

　　2/3 = 2×（）/3×4 =（）/12

　　10/24 = 10 （ ）/24 ( ) = ( )/12

　　2、展示(shi)交流：重點讓學(xue)生說說分母、分子是如(ru)何變化的？根據什么？

　　這(zhe)樣(yang)設(she)計的(de)目的(de)是(shi)學生學會(hui)的(de)老(lao)師不(bu)包(bao)辦，從而培養了學生的(de)自學能力(li)。

　　（五）多層練習 鞏固深化

　　1、填上合適的(de)數(shu)，說說你填寫的(de)根據

　　1/3 =（）/6 10/15 =（）/3 1/4 = 5/（）

　　我想(xiang)通過(guo)這道題讓學生進一步加深對(dui)分數(shu)基本性(xing)質的(de)形(xing)成(cheng)過(guo)程的(de)理解，從而培養(yang)學生的(de)語言表達能力。

　　2、說一說下面各式運用分數的基本(ben)性質是(shi)否正確

　　5/24=5×2/24÷2=10/12 （ ）

　　4/9=4÷2/9÷3=2/3 （ ）

　　13/18=13+2/18+2=15/20 （ ）

　　在這我設計了同(tong)學(xue)們在平時做題中(zhong)容易混淆的問題，提醒同(tong)學(xue)們今(jin)后要注意。

　　3、想一想：（選(xuan)擇你喜歡的(de)一道題來做）

　　與1/2相等的(de)分(fen)數有多少個？想像一下(xia)把手中的(de)正方形的(de)紙無(wu)限地平分(fen)下(xia)去，可得(de)到多少個與1/2相等的(de)分(fen)數？

　　9/24和20/32哪一個數大一些，你(ni)能講出判(pan)斷的(de)依據嗎？

　　在這我讓同學們充(chong)分發揮想(xiang)象(xiang)，靈活運用分數的(de)基本性質。為后面學習約分和通(tong)分的(de)知識奠定基礎。

　　（六）本課小結

　　同學(xue)們，通過這節課，你有哪些收獲？

　　學生在交流收(shou)獲(huo)的過(guo)程(cheng)中，培(pei)養學生的知識(shi)概括(kuo)能力(li)。

　　五、說教學評價

　　1、教學過程中采(cai)用自我(wo)、小組、集體等多種評價方式，激發起學生交流(liu)的興趣。

　　2、多媒體課件的應(ying)用，創(chuang)設(she)生(sheng)動的教學(xue)情境(jing)。

　　3、學生(sheng)在發(fa)現(xian)、體驗、合作、交流(liu)、歸納、總結(jie)中，自主參與整個學習(xi)過程，營造獨(du)立(li)、自主的學習(xi)空間，學生(sheng)成為課堂的主人。

分數的基本性質說課稿3

　　我今天說(shuo)課(ke)的(de)內(nei)容是人教課(ke)標版教材五年級下冊第四單元的(de)內(nei)容《分數的(de)基(ji)本性質》。

　　本(ben)節內(nei)(nei)(nei)容是(shi)屬于“數(shu)(shu)(shu)(shu)與代(dai)數(shu)(shu)(shu)(shu)”知(zhi)識領(ling)域。是(shi)在(zai)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習了分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)意義、分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)大小(xiao)的(de)(de)(de)比(bi)較的(de)(de)(de)基(ji)礎上進行(xing)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)。又與整數(shu)(shu)(shu)(shu)除法及商不變的(de)(de)(de)性質(zhi)有著內(nei)(nei)(nei)在(zai)的(de)(de)(de)聯(lian)系，更是(shi)分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)約分(fen)、通分(fen)的(de)(de)(de)依據。為學(xue)(xue)生今后學(xue)(xue)習分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)加減法計算、比(bi)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)性質(zhi)打下(xia)基(ji)礎。因此(ci)，本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容尤為重要(yao)，起到承前啟后的(de)(de)(de)作用，尤為重要(yao)。

　　本(ben)(ben)節教材圍繞著分(fen)(fen)數(shu)(shu)基本(ben)(ben)性(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)得(de)出與(yu)應(ying)用，安(an)排了(le)兩道例題(ti)(ti)(ti)。通過例1，概括出分(fen)(fen)數(shu)(shu)基本(ben)(ben)性(xing)(xing)質(zhi)。通過例2，運用、鞏固分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)性(xing)(xing)質(zhi)。練習聯系現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)可(ke)以依據分(fen)(fen)數(shu)(shu)基本(ben)(ben)性(xing)(xing)質(zhi)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際問(wen)題(ti)(ti)(ti)。如練習十四的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)2題(ti)(ti)(ti)、第(di)(di)5題(ti)(ti)(ti)、第(di)(di)9題(ti)(ti)(ti)和第(di)(di)10題(ti)(ti)(ti)。有(you)利于(yu)(yu)通過應(ying)用，促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)性(xing)(xing)質(zhi)，也有(you)利于(yu)(yu)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)應(ying)用意識(shi)。在本(ben)(ben)節教材中，還穿插安(an)排了(le)一個“生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)”欄目，介紹了(le)分(fen)(fen)數(shu)(shu)在日(ri)常生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些應(ying)用。涉及洗手液的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用方法、足(zu)球比賽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進程(cheng)、照相(xiang)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)曝光(guang)速度(du)。這些例子，有(you)助于(yu)(yu)引起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，關注分(fen)(fen)數(shu)(shu)在現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)種種應(ying)用。

　　以(yi)上是我(wo)(wo)對教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)分析，下面我(wo)(wo)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)進行分析。五(wu)年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)知結構中已經具有了抽象概念(nian)，因而具有邏輯推(tui)理能力，新(xin)舊知識遷移的(de)(de)(de)能力，這(zhe)些(xie)能力為(wei)本節課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習做好(hao)了充分的(de)(de)(de)準備(bei)。依據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認(ren)知規律，我(wo)(wo)在本節課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)中力求做到為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創設探(tan)(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)；聯(lian)系生活實際(ji)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體會數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生活的(de)(de)(de)聯(lian)系；改變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)，運用(yong)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)協作能力；運用(yong)多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段增加教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)新(xin)穎(ying)性，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以(yi)多種感(gan)官(guan)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)全過程(cheng)。我(wo)(wo)主要采用(yong)：創設情(qing)境引入新(xin)課(ke)、師(shi)生互動探(tan)(tan)討新(xin)知、引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生總結等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)。

　　根據以上分析(xi)。我認為本節課的教(jiao)學(xue)目標有以下(xia)幾點：

　　1、經歷(li)探索分(fen)數的(de)基本性(xing)質的(de)過程，理解分(fen)數的(de)基本性(xing)質。

　　2、在教學過程中，發展學生合理的(de)(de)推(tui)理能力(li)，并清晰的(de)(de)闡述自己的(de)(de)觀點。

　　3、培養學生在合作中逐步形成評(ping)價(jia)與(yu)反思的意識。

　　4、在數(shu)學學習過程中，體驗獲得成功的(de)樂(le)趣，鍛煉克(ke)服困難的(de)意志，建立(li)自信心。

　　我認(ren)為本(ben)節課的教學重點(dian)是：理解(jie)、掌(zhang)握分數(shu)的基本(ben)性質。

　　難點(dian)是：發現和歸納分(fen)數(shu)的基本性(xing)質(zhi)，以(yi)及應用它(ta)解(jie)決相應的問題(ti)。

　　下(xia)面說說我的(de)教學過程：

　　我將本課的教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)以(yi)下幾個環節，

　　一、設疑激趣，引入新課

　　教(jiao)育學家布朗曾(ceng)提出：“情境通過活動來合成知識，興趣是最(zui)好(hao)的老師”。

　　首先我(wo)通過多媒(mei)體(ti)為(wei)學生帶來一(yi)個(ge)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)分(fen)餅(bing)(bing)的(de)故事。從前有座山，山里有座廟，廟里有個(ge)老和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)和(he)三個(ge)小(xiao)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)。小(xiao)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)最(zui)喜歡吃(chi)老和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)烙的(de)餅(bing)(bing)了。有一(yi)天，老和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)做(zuo)了三塊(kuai)(kuai)一(yi)樣大(da)小(xiao)的(de)餅(bing)(bing)，想給(gei)小(xiao)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)吃(chi)，還沒給(gei)，小(xiao)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)就叫(jiao)開了。矮(ai)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)說(shuo)：“我(wo)要一(yi)塊(kuai)(kuai)！”高(gao)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)說(shuo)：“我(wo)要兩(liang)(liang)塊(kuai)(kuai)！”胖和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)說(shuo)：“我(wo)不要多，只(zhi)要四塊(kuai)(kuai)！”老和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)聽了二(er)話沒說(shuo)，立刻把(ba)一(yi)塊(kuai)(kuai)餅(bing)(bing)平均(jun)分(fen)成(cheng)四塊(kuai)(kuai)，取(qu)其中(zhong)的(de)一(yi)塊(kuai)(kuai)給(gei)了矮(ai)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)；把(ba)第(di)二(er)塊(kuai)(kuai)餅(bing)(bing)平均(jun)分(fen)成(cheng)八塊(kuai)(kuai)，取(qu)其中(zhong)的(de)兩(liang)(liang)塊(kuai)(kuai)給(gei)了高(gao)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)；把(ba)第(di)三塊(kuai)(kuai)餅(bing)(bing)平均(jun)分(fen)成(cheng)十(shi)六塊(kuai)(kuai)，取(qu)其中(zhong)的(de)四塊(kuai)(kuai)給(gei)了胖和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，一(yi)一(yi)滿(man)足了他們的(de)要求(qiu)。同學們，你知道哪(na)個(ge)和(he)尚(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)吃(chi)的(de)多嗎？

　　這樣通(tong)過故(gu)事激發學生的(de)學習興趣，為后(hou)面的(de)學習做好了鋪墊。

　　二、自主探索，學習新知

　　新(xin)課標(biao)強調(diao)，要讓學生在(zai)實踐活(huo)動(dong)中進行探索(suo)性的學習。根據這一理念，我設(she)計(ji)了(le)下面的活(huo)動(dong)。讓學生在(zai)體(ti)驗中學習，在(zai)學習中體(ti)驗。

　　1、小組(zu)合作，讓學生用一張紙代替餅，試(shi)著分分看。經歷(li)驗(yan)證猜想(xiang)——學生操作驗(yan)證——集(ji)體匯報(bao)交流——展(zhan)示成果四(si)個過程。

　　2、引(yin)導提問(wen)：既(ji)然(ran)三個和尚分(fen)(fen)得的餅(bing)同樣(yang)多，那么(me)(me)表示他(ta)們分(fen)(fen)得餅(bing)的三個分(fen)(fen)數是什(shen)么(me)(me)關系呢？這三個分(fen)(fen)數什(shen)么(me)(me)變了，什(shen)么(me)(me)沒變？

　　學(xue)生得(de)出(chu)：這三個(ge)分(fen)(fen)數是相(xiang)等(deng)關系，分(fen)(fen)數的(de)分(fen)(fen)子與分(fen)(fen)母變(bian)化了，但(dan)是分(fen)(fen)數的(de)大小(xiao)不變(bian)。（隨著學(xue)生的(de)回答，老師將板書的(de)三個(ge)分(fen)(fen)數用“＝”連接，給出(chu)等(deng)式。）

　　3、引(yin)導學生(sheng)從左到右觀察(cha)等式，想一下，這三個(ge)分(fen)數的分(fen)子、分(fen)母怎樣變化才保證了(le)分(fen)數的大小不(bu)變的？（教師請同(tong)學們(men)小組討論，學生(sheng)各抒己見，爭論不(bu)休，氣氛活躍。）

　　師：誰能用一(yi)句話把這(zhe)個變(bian)化規律(lv)敘述出來呢？

　　生：從左往右看(kan)，分(fen)數(shu)的(de)分(fen)子(zi)、分(fen)母同(tong)(tong)時(shi)擴大了，也就是分(fen)子(zi)分(fen)母都乘了一(yi)個相同(tong)(tong)的(de)數(shu)，但是三個分(fen)數(shu)的(de)大小沒有(you)變。

　　師(shi)：你們(men)觀察(cha)的真仔(zi)細！請(qing)大家給點掌(zhang)聲好(hao)嗎？（出(chu)示課件）老(lao)師(shi)是這樣敘述的“分數的分子、分母(mu)都(dou)乘上同(tong)一個(ge)數，分數大小不(bu)變(bian)”。

　　4、讓(rang)學(xue)生從(cong)右到左觀(guan)察(cha)等式(shi)分(fen)子與(yu)分(fen)母又是如何(he)變化(hua)的(de)呢(ni)？誰能用一句話把這個(ge)變化(hua)規律敘述出來？小(xiao)(xiao)組討(tao)論后，同(tong)樣的(de)方法讓(rang)學(xue)生小(xiao)(xiao)結規律，并請同(tong)學(xue)給予評價，讓(rang)學(xue)生抒發自己的(de)見(jian)解，體現課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)民主(zhu)化(hua)。然(ran)后教(jiao)師在課件中補充“或者除以”四個(ge)字，小(xiao)(xiao)結分(fen)數的(de)基本性質。

　　5、接著讓學生四人小組一起做游(you)戲，運(yun)用分數的(de)基本性質，由一位(wei)同學說(shuo)一個分數，然后(hou)其他(ta)同學依次(ci)說(shuo)出(chu)相等的(de)分數，不(bu)能重復，看看誰又(you)快又(you)準。

　　結束游(you)戲(xi)，教師(shi)提問(wen)，現在我們知道分(fen)(fen)數的(de)分(fen)(fen)子、分(fen)(fen)母都乘上或除以(yi)同一個數，分(fen)(fen)數大小不(bu)(bu)變(bian)。剛(gang)剛(gang)大家(jia)做游(you)戲(xi)，有沒有人使(shi)用(yong)了0呢(ni)(ni)？大家(jia)想一想0可以(yi)不(bu)(bu)可以(yi)呢(ni)(ni)？讓學生回答：分(fen)(fen)數的(de)分(fen)(fen)母不(bu)(bu)能為零。我在課件中填上“零除外(wai)”三個紅色的(de)字(zi)，以(yi)便引起學生的(de)注意(yi)。

　　6.教師引導(dao)：“學(xue)(xue)了(le)分(fen)(fen)數(shu)的基本(ben)性質(zhi)到底(di)有(you)什么用呢？老師告訴你(ni)們，根據分(fen)(fen)數(shu)的基本(ben)性質(zhi)，我(wo)們就(jiu)能變魔術一(yi)(yi)樣，把一(yi)(yi)個分(fen)(fen)數(shu)變成多個跟(gen)它大(da)小(xiao)一(yi)(yi)樣，分(fen)(fen)子分(fen)(fen)母卻不同(tong)的新分(fen)(fen)數(shu)。下(xia)面就(jiu)讓我(wo)們來變個魔術。”接著讓學(xue)(xue)生練習課本(ben)例題2，兩名(ming)學(xue)(xue)生上臺演板，其他學(xue)(xue)生點評。學(xue)(xue)生自己(ji)小(xiao)結方法。

　　教(jiao)育家波利亞指出(chu)：學習任(ren)何新知的最佳(jia)途徑是由學生自己(ji)去(qu)發現，因為這種發現理解(jie)最深，也最容易(yi)掌握內在規律與聯(lian)系。教(jiao)學中(zhong)給學生提供自主探究、合(he)作交流的天地，積極為學生創設(she)主動學習的機會(hui)，提供嘗試探索的空(kong)間，學生能(neng)主動從不同方面，不同角度思(si)考問(wen)題，尋求解(jie)決途徑。同時(shi)還(huan)培養學生的合(he)作意識(shi)，使不同的想法得到交流，實現知識(shi)的學習、互(hu)補。

　　三、分層練習，鞏固深化

　　只有(you)通過相應的(de)練習，才能(neng)更(geng)好地鞏固(gu)新知，形成技(ji)能(neng)。在練習的(de)安排上(shang)我注重層(ceng)次(ci)性，滲透多樣性，讓學(xue)生理(li)解(jie)用所(suo)學(xue)的(de)知識(shi)可(ke)以解(jie)決不同類型的(de)問(wen)題，進一步提(ti)高(gao)解(jie)題能(neng)力。

　　1、涂一(yi)涂練習(xi)14，第1、7題。

　　因(yin)為(wei)要給(gei)空格(ge)上色，所以答案(an)并(bing)不唯一，通(tong)過(guo)這兩題(ti)不僅能讓學(xue)生回憶探究發(fa)現規律(lv)的(de)過(guo)程，充分體(ti)現了“玩中(zhong)學(xue)，學(xue)中(zhong)玩”的(de)新課程理念。

　　2、說一說完成練習(xi)14，第(di)8題

　　我想通過(guo)這(zhe)道題讓學生進一步(bu)加(jia)深對分數基本性質(zhi)的(de)形成過(guo)程的(de)理解，從而(er)培養學生的(de)語言表達能力。

　　3、想一想：第5、9、10題（選擇一題做為(wei)作業）

　　在這我讓同學們充分(fen)發揮想象，靈活運用(yong)分(fen)數的基(ji)本性質。為后面學習(xi)約分(fen)與通分(fen)的知識奠(dian)定基(ji)礎。

　　四、暢談收獲，小結全課

　　讓學生自(zi)己總結(jie)所學內容，暢談收獲與感受，培養(yang)學生的概括能(neng)(neng)力和語(yu)言表(biao)達能(neng)(neng)力。

　　整節課中，我力(li)求做到始終引(yin)導學生主(zhu)動觀(guan)察、充分(fen)體(ti)驗(yan)、動手實(shi)踐、積(ji)極創新，努(nu)力(li)做到既(ji)注重(zhong)學生的獨立(li)思(si)考，又注重(zhong)合作交流，既(ji)重(zhong)視知(zhi)識與能力(li)的共進，又關注情(qing)感(gan)與體(ti)驗(yan)的提高，讓(rang)學生全面、深刻地理(li)解分(fen)數(shu)的基本性(xing)質。