圓明園的毀滅教學反思1

　　今天上(shang)了《圓(yuan)(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)的毀滅(mie)》一課(ke)，這是(shi)(shi)一篇老課(ke)文，在(zai)過去教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)總是(shi)(shi)容(rong)易(yi)(yi)把課(ke)題中(zhong)的“圓(yuan)(yuan)”和(he)“園(yuan)(yuan)”弄混(hun)淆，怎樣讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)記住呢？首先從(cong)“圓(yuan)(yuan)”入(ru)手(shou)，圓(yuan)(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)”在(zai)布局上(shang)成“品”字形(xing)，然(ran)后告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)它地建(jian)造年代(dai)——初(chu)建(jian)于明(ming)朝，最后說它的用(yong)途——是(shi)(shi)清朝皇(huang)帝的休憩園(yuan)(yuan)，也是(shi)(shi)一個(ge)大(da)花園(yuan)(yuan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)形(xing)狀、年代(dai)、用(yong)途三方面一記就不(bu)容(rong)易(yi)(yi)混(hun)淆了。緊(jin)扣“毀滅(mie)”這一主線進行教學(xue)(xue)(xue)。

　　設計三個問題：

　　第一(yi)，你(ni)是怎(zen)樣評(ping)價圓明園的毀滅的；

　　第二(er)，圓(yuan)(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)到(dao)底(di)毀滅了(le)什(shen)么？在(zai)這個問題的教(jiao)學時，引導(dao)學生自讀自悟，說(shuo)說(shuo)你(ni)認為圓(yuan)(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)是一個（ ？ ）的圓(yuan)(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)，學生根據問題尋詞找句；

　　第三，圓明(ming)園是怎樣(yang)被(bei)毀滅的。

圓明園的毀滅教學反思2

　　在(zai)《圓(yuan)明園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)毀滅(mie)(mie)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學中，我以三大(da)學習主題(ti)為(wei)(wei)主線："圓(yuan)明園(yuan)為(wei)(wei)什(shen)么會毀滅(mie)(mie)""為(wei)(wei)什(shen)么說(shuo)圓(yuan)明園(yuan)是(shi)園(yuan)林藝術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)瑰(gui)寶，建筑藝術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)華；是(shi)世界上(shang)最(zui)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)博物(wu)館(guan)(guan)，藝術館(guan)(guan)""為(wei)(wei)什(shen)么說(shuo)圓(yuan)明園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)毀滅(mie)(mie)是(shi)一個不可估量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)損失"，在(zai)問題(ti)內驅力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用下(xia)，學生(sheng)運用網(wang)絡中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源自主學習，或點擊圓(yuan)明園(yuan)概況，或欣賞圓(yuan)明園(yuan)風光，或觀(guan)看圓(yuan)明園(yuan)被(bei)毀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻信息，或虛擬走進圓(yuan)明園(yuan)……

　　根據自己的(de)研(yan)究主題選(xuan)擇相(xiang)關(guan)的(de)內容信息進行積極探(tan)(tan)討。在(zai)網絡上，學(xue)(xue)(xue)生還(huan)可以(yi)相(xiang)互傳(chuan)閱(yue)資料，交(jiao)流知(zhi)識，各取所需，按照自己原有的(de)基礎進行有目的(de)的(de)探(tan)(tan)索(suo)。整個過(guo)程，教師隨(sui)時可以(yi)利用屏幕監視，或遙控輔導(dao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習。這些完全由學(xue)(xue)(xue)生主動探(tan)(tan)索(suo)，相(xiang)互協(xie)商而學(xue)(xue)(xue)到知(zhi)識，其價值(zhi)遠遠超(chao)過(guo)教師在(zai)傳(chuan)統課堂上灌輸，更有利于知(zhi)識的(de)保(bao)持。

　　當(dang)學生(sheng)(sheng)感(gan)知到(dao)圓(yuan)(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)輝(hui)煌后，內心強烈(lie)的(de)(de)(de)民(min)族自豪感(gan)急待(dai)流落(luo)時，我們則(ze)設計了(le)一個(ge)情感(gan)流露的(de)(de)(de)環節：有學生(sheng)(sheng)想用優美的(de)(de)(de)語言感(gan)情描述；有學生(sheng)(sheng)想當(dang)導游，更(geng)有同(tong)(tong)學把把自己最感(gan)興趣的(de)(de)(de)地方(fang)，制成了(le)圖(tu)文并(bing)茂的(de)(de)(de)風(feng)光介紹，并(bing)輔以(yi)導游解說詞，這樣(yang)學生(sheng)(sheng)帶著情感(gan)進入角色，感(gan)受到(dao)了(le)圓(yuan)(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)美至極(ji)點的(de)(de)(de)同(tong)(tong)時學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情亦至了(le)極(ji)點，同(tong)(tong)時更(geng)為后文名園(yuan)(yuan)被毀，將內心的(de)(de)(de)憤怒與(yu)傷痛(tong)發(fa)泄至極(ji)點奠定情感(gan)基調。這樣(yang)學習者通(tong)過將網上搜索到(dao)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)進行加工，編碼，儲存(cun)以(yi)及對原有經(jing)驗進行改(gai)組后，進一步建(jian)構(gou)了(le)學習者新的(de)(de)(de)認知結構(gou)和知識系統。

　　基于網絡環境(jing)的(de)(de)(de)(de)閱讀中，網絡成(cheng)為教師指導學(xue)生(sheng)學(xue)習和學(xue)生(sheng)進(jin)行學(xue)習的(de)(de)(de)(de)工具，學(xue)生(sheng)通(tong)過網絡獲取學(xue)習的(de)(de)(de)(de)信息(xi)并進(jin)行交流和反饋(kui)，達到主(zhu)動(dong)地把(ba)握知識，主(zhu)動(dong)地發(fa)現學(xue)習規(gui)律，啟發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)，培養了(le)他們(men)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)思維(wei)能(neng)力。

　　同(tong)時(shi)我也深深感到(dao)，探索(suo)基(ji)于網絡環境下閱(yue)讀(du)的學(xue)(xue)習(xi)環境，使教學(xue)(xue)過程成為通過情(qing)境創設，協作學(xue)(xue)習(xi)，問題(ti)探索(suo)，深化認識等環節(jie)達(da)到(dao)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)體(ti)的自主(zhu)(zhu)閱(yue)讀(du)過程，更好地(di)(di)促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)的全面發展(zhan)，主(zhu)(zhu)動(dong)發展(zhan)和個性發展(zhan)，老師更新觀念，大膽地(di)(di)引(yin)進(jin)和創新，積極開(kai)發學(xue)(xue)習(xi)資(zi)源，是一個艱(jian)辛的過程。

圓明園的毀滅教學反思3

　　《圓(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)的(de)毀(hui)滅》這篇課(ke)文講述了(le)圓(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)當年的(de)輝煌景觀和它的(de)毀(hui)滅，表達了(le)作(zuo)者(zhe)對(dui)祖(zu)國(guo)文化的(de)熱愛和對(dui)侵略者(zhe)的(de)仇恨。圍繞這一中心(xin)，寫(xie)了(le)兩個(ge)方面內容(rong)，一是(shi)圓(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)的(de)宏偉建(jian)筑和珍貴文物，突出了(le)它是(shi)“園(yuan)(yuan)林藝(yi)(yi)術(shu)的(de)精(jing)華(hua)，建(jian)筑藝(yi)(yi)術(shu)的(de)瑰寶”；二(er)是(shi)圓(yuan)明(ming)園(yuan)(yuan)的(de)毀(hui)滅。激發了(le)學生不忘國(guo)恥，振(zhen)興中華(hua)的(de)責任感(gan)和使命感(gan)。

　　教學(xue)開始，學(xue)生(sheng)讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)后(hou)(hou)我問(wen)：文(wen)(wen)章(zhang)重點寫(xie)(xie)了哪幾段？學(xue)生(sheng)答(da)第二(er)至(zhi)(zhi)四(si)自然段。我接(jie)著(zhu)問(wen)：第二(er)至(zhi)(zhi)四(si)自然段寫(xie)(xie)什(shen)么(me)(me)？學(xue)生(sheng)答(da)圓(yuan)(yuan)明園(yuan)的輝煌。我再問(wen)：課(ke)(ke)(ke)題是圓(yuan)(yuan)明園(yuan)的毀滅，為什(shen)么(me)(me)用大(da)篇幅(fu)寫(xie)(xie)它過去的輝煌？于是我請同學(xue)們(men)再讀(du)(du)全文(wen)(wen)。等同學(xue)們(men)讀(du)(du)完(wan)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)后(hou)(hou)指名(ming)同學(xue)說(shuo)為什(shen)么(me)(me)寫(xie)(xie)。接(jie)著(zhu)我一邊放錄象(xiang)：毀園(yuan)片斷。一邊闡述(shu)：就這樣(yang)眾(zhong)星拱月般的圓(yuan)(yuan)明園(yuan)葬身于罪惡的大(da)火(huo)中。

　　買賣街、西洋(yang)樓不(bu)見了，長春(chun)園(yuan)、萬春(chun)園(yuan)消(xiao)失(shi)了……所有的(de)(de)一(yi)切化為灰燼，剩下的(de)(de)只是(shi)(shi)(shi)殘(can)垣殘(can)壁(bi)，一(yi)片廢墟(xu)。誰(shui)又(you)能想到(dao)它曾是(shi)(shi)(shi)舉世文(wen)明的(de)(de)皇家園(yuan)林(lin)所在(zai)地呢？然后讓學生找出(chu)“凡(fan)是(shi)(shi)(shi)”“統(tong)統(tong)”“任意”等詞(ci)進行(xing)理解。水到(dao)渠成(cheng)，學生很容(rong)易總結出(chu)英法(fa)聯軍的(de)(de)可(ke)恥行(xing)徑在(zai)中國(guo)造成(cheng)的(de)(de)深重災難，是(shi)(shi)(shi)中外(wai)文(wen)化史上不(bu)可(ke)估(gu)量(liang)的(de)(de)損失(shi)。我們一(yi)定不(bu)忘(wang)國(guo)恥，發(fa)憤(fen)讀書，奮發(fa)圖強，要建設強大的(de)(de)祖國(guo)，再(zai)不(bu)容(rong)許遭受外(wai)來侵略！