贈劉景文古詩1

　　贈劉景文

　　荷盡已無擎雨蓋，

　　菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好(hao)景(jing)君(jun)須記，

　　正(zheng)是橙黃橘綠時(shi)。

　　注釋(shi) ①劉(liu)景文：劉(liu)季孫(1033～1092)，字景文，祥符(今(jin)河(he)南開封)人(ren)。宋仁宗(zong)嘉(jia)祐間，以左班殿(dian)直(zhi)監饒州酒務，攝(she)州學事(《石(shi)林

　　話》卷(juan)下)。宋哲(zhe)宗元祐中(zhong)以(yi)左藏庫(ku)副使為兩浙兵馬都監(jian)。因蘇軾薦知隰州(zhou)。仕(shi)至文思(si)副使。七(qi)年，卒(zu)，年六十。博通史傳，性好異書古(gu)文石(shi)刻，仕(shi)宦所得祿賜盡於藏書之費。事(shi)見《東坡全集》卷(juan)六三《乞賻贈(zeng)劉季孫狀》、《東都事(shi)略》卷(juan)一一○《劉平傳》。

　　劉景(jing)文的(de)(de)父親劉皴(cun)是北宋(song)的(de)(de)將軍，所(suo)以也養成他豪(hao)放的(de)(de)個性(xing)。因此蘇軾稱他為“慷慨奇士”。

　　②擎(qing)(qing)：舉，向上(shang)托。(擎(qing)(qing)雨蓋：喻指(zhi)荷(he)葉)

　　③傲霜：不怕霜凍(dong)，堅強不屈。

　　④君：你(ni)，指(zhi)劉景文。

　　⑤蓋(gai)：車(che)蓋(gai)，這里比喻(yu)荷葉(xie)。

　　譯文 荷(he)葉(xie)敗(bai)盡，像一(yi)把遮雨的(de)傘(san)似的(de)葉(xie)子和根莖上再(zai)也不像夏天那樣亭(ting)亭(ting)玉立;菊花也已枯萎，但那傲霜(shuang)挺拔的(de)菊枝在寒(han)風中(zhong)依然顯得生機勃勃。別以為一(yi)年的(de)好(hao)景將盡，你必須記住(zhu)，最美的(de)景是(shi)在初(chu)冬橙黃橘綠(lv)的(de)時節啊!

　　鑒賞 這(zhe)(zhe)首(shou)詩(shi)(shi)是(shi)(shi)詩(shi)(shi)人寫(xie)贈給好友(you)劉景(jing)文(名季(ji)孫)的。詩(shi)(shi)的前兩(liang)句(ju)寫(xie)景(jing)，抓住“荷盡”、“菊殘”描(miao)繪(hui)出秋末冬初的蕭瑟(se)景(jing)象。“已(yi)無(wu)”與“猶(you)有”形成(cheng)強烈對(dui)比(bi)，突出菊花傲霜(shuang)斗寒的形象。后兩(liang)句(ju)議(yi)景(jing)，揭示贈詩(shi)(shi)的目的。說明冬景(jing)雖然蕭瑟(se)冷落，但也有碩(shuo)果累累、成(cheng)熟豐收的一(yi)面，而這(zhe)(zhe)一(yi)點恰(qia)恰(qia)是(shi)(shi)其他季(ji)節無(wu)法相比(bi)的。詩(shi)(shi)人這(zhe)(zhe)樣寫(xie)，是(shi)(shi)用來比(bi)喻人到壯年，雖已(yi)青(qing)春流逝(shi)，但也是(shi)(shi)人生成(cheng)熟、大(da)有作為的黃(huang)金階段，勉勵朋友(you)珍惜這(zhe)(zhe)大(da)好時光，樂觀向上(shang)、努力不懈，切不要意(yi)志消沉(chen)、妄自菲薄。

　　蘇(su)軾的《贈(zeng)劉景文》，是在(zai)元祐五年(nian)(1090)蘇(su)軾在(zai)杭州(zhou)任知州(zhou)時(shi)作(zuo)(zuo)的。《苕溪漁(yu)隱叢話》說此(ci)詩(shi)詠(yong)初冬景致，“曲盡其妙(miao)”。詩(shi)雖為贈(zeng)劉景文而作(zuo)(zuo)，所(suo)詠(yong)卻是深(shen)秋景物，了無(wu)一(yi)字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不(bu)是題中應(ying)有之(zhi)義(yi)，但實際上，作(zuo)(zuo)者的高明之(zhi)處正在(zai)于將對劉氏品(pin)格(ge)和節(jie)操的稱頌，不(bu)著(zhu)痕跡地糅(rou)合在(zai)對初冬景物的描寫中。因為在(zai)作(zuo)(zuo)者看來，一(yi)年(nian)中最美(mei)好的風光(guang)，莫(mo)過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一(yi)樣，是最足以代表人的高尚品(pin)格(ge)和堅貞的節(jie)操。

　　古(gu)人(ren)(ren)寫秋景(jing)，大(da)多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一(yi)反常(chang)情，寫出了深秋時節的豐(feng)碩(shuo)景(jing)象，顯露(lu)了勃勃生機(ji)，給人(ren)(ren)以昂揚之感。因此宋人(ren)(ren)胡仔(zi)以之與韓愈《早春呈水部(bu)張十(shi)八員外(wai)》詩中“最是一(yi)年春好處，絕勝煙(yan)柳滿(man)皇都”兩句相提(ti)并論，說是“二(er)詩意思(si)頗同(tong)而(er)詞殊，皆曲(qu)盡其妙”(《苕溪(xi)漁隱叢(cong)話》)。

　　荷(he)與(yu)菊(ju)是(shi)(shi)歷代詩家的吟(yin)詠對象，常給人(ren)留下美(mei)好(hao)的印象，可是(shi)(shi)為什么此詩一(yi)(yi)開頭卻高度概括(kuo)地描繪了(le)荷(he)敗菊(ju)殘的形象，展示了(le)一(yi)(yi)幅深秋的畫面?這全然是(shi)(shi)為了(le)強調和(he)(he)突出一(yi)(yi)年之中(zhong)的最好(hao)景象：橙(cheng)黃橘(ju)綠之時。雖(sui)然橙(cheng)和(he)(he)橘(ju)相提并論，但事實上市人(ren)正(zheng)偏重于(yu)橘(ju)，因(yin)為“橘(ju)”象征著許(xu)多(duo)美(mei)德，故屈原寫《橘(ju)頌》而頌之，主要贊(zan)其(qi)“獨立不遷”、“精色內白(bai)”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結句正(zheng)有此意，在表達上熔寫景、詠物(wu)、贊(zan)人(ren)于(yu)一(yi)(yi)爐，含蓄地贊(zan)揚了(le)劉景文的品(pin)格(ge)和(he)(he)秉性。

贈劉景文古詩2

　　詩歌(ge)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)最(zui)喜歡(huan)的(de)(de)文體，亦是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)最(zui)頭疼的(de)(de)文體。特別是(shi)(shi)(shi)那些瑯瑯上口、語言(yan)精練(lian)、內涵深(shen)遠的(de)(de)古詩詞。從語言(yan)文字上看，它(ta)(ta)用的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)古漢語；從表現形式上看，它(ta)(ta)含蓄(xu)、凝煉、節奏強(qiang)、跳躍大；從敘寫的(de)(de)內容上看，它(ta)(ta)離我(wo)(wo)們的(de)(de)時代(dai)較久遠。今天的(de)(de)新課：大文豪蘇軾的(de)(de)《贈(zeng)劉(liu)景文》，是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)非常喜歡(huan)的(de)(de)作(zuo)品(pin)。喜愛他(ta)詩句里(li)的(de)(de)意語含蓄(xu)，喜愛他(ta)對事物環(huan)境(jing)的(de)(de)雙重思(si)索。秋末(mo)，荷枯(ku)，菊敗，橙黃(huang)，橘綠，色(se)彩鮮明，秋藝深(shen)濃；荷敗菊殘(can)枝(zhi)條依然笑秋霜(shuang)，在寒凍的(de)(de)環(huan)境(jing)有人(ren)低頭有人(ren)昂(ang)首，在同樣的(de)(de)環(huan)境(jing)有殘(can)局亦有豐收。正如同迪更(geng)斯所言(yan)：這(zhe)是(shi)(shi)(shi)最(zui)好的(de)(de)時代(dai)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)最(zui)壞的(de)(de)時代(dai)。環(huan)境(jing)的(de)(de)作(zuo)用是(shi)(shi)(shi)雙重的(de)(de)，個人(ren)的(de)(de)品(pin)格才是(shi)(shi)(shi)決定(ding)一個人(ren)是(shi)(shi)(shi)否成功的(de)(de)最(zui)終因素。

　　自然，這樣深刻(ke)的(de)文義對于一(yi)群(qun)剛(gang)上二(er)年級的(de)孩(hai)子(zi)自是(shi)太難。幸(xing)運的(de)是(shi)我總會在誦讀課以(yi)及日常的(de)每周一(yi)詩(shi)中(zhong)為孩(hai)子(zi)們準備很多經典大餐，并(bing)總結了(le)一(yi)套教學經驗。于是(shi)，我便(bian)按(an)照我的(de)“想法(fa)”開始(shi)了(le)我的(de)這節古詩(shi)課。

　　因為(wei)我班孩子已形成了良(liang)好的(de)古詩詞背(bei)誦風氣。所以課(ke)一開(kai)始(shi)，孩子們就(jiu)搖(yao)頭(tou)晃腦開(kai)始(shi)背(bei)誦起來。字音不(bu)(bu)準，語句拖沓。這點不(bu)(bu)出(chu)我意外，于(yu)是我笑著(zhu)用自己的(de)朗讀(du)(du)中示范(fan)和感化孩子，究竟一首(shou)詩歌要怎(zen)么讀(du)(du)才成其為(wei)詩。聽了我的(de)范(fan)讀(du)(du)，孩子們終(zhong)于(yu)靜心朗讀(du)(du)。于(yu)是我的(de)第一步：“讀(du)(du)準確”便達(da)成。

　　在誦(song)(song)讀課(ke)上，由于(yu)時間的(de)(de)關系，我(wo)所教給孩子(zi)們的(de)(de)詩歌(ge)總(zong)是不(bu)求甚解(jie)(jie)。但(dan)(dan)一(yi)節三十五分鐘的(de)(de)語(yu)文(wen)課(ke)堂，總(zong)不(bu)能又成(cheng)(cheng)為泛濫搖頭(tou)背(bei)誦(song)(song)的(de)(de)鬧市？我(wo)亦知道(dao)枯燥(zao)的(de)(de)講解(jie)(jie)會讓詩歌(ge)索然(ran)無(wu)味。但(dan)(dan)不(bu)講解(jie)(jie)又無(wu)法把詩歌(ge)的(de)(de)內涵賦予學生(sheng)。于(yu)是我(wo)便(bian)想在自由、和諧、民主、開放的(de)(de)學習環境基礎上，以層次(ci)性的(de)(de)朗(lang)讀、吟誦(song)(song)為重點，引導學生(sheng)自主探(tan)究(jiu)、感悟詩境，活化古詩詞的(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)過程，重新煥(huan)發古詩詞的(de)(de)生(sheng)命活力和人文(wen)精神。

　　在讀課(ke)題并理解(jie)課(ke)題后，我問學(xue)生(sheng)(sheng)：“大家(jia)誰還(huan)會(hui)背其他的(de)(de)贈(zeng)送詩(shi)？”學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極(ji)性馬上就調動起來，主動站(zhan)起來背古詩(shi)了。《贈(zeng)汪倫》，熟悉的(de)(de)詩(shi)句(ju)馬上讓學(xue)生(sheng)(sheng)走進(jin)(jin)了詩(shi)的(de)(de)意境。這不僅幫助學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)一步入境悟情，體會(hui)贈(zeng)的(de)(de)含義，進(jin)(jin)而理解(jie)《贈(zeng)劉(liu)景文》重在言(yan)志，而不是抒(shu)情。

　　蘇霍姆林斯基說：“教室(shi)里(li)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)集中思(si)考、各(ge)抒己(ji)見，雖有點(dian)亂，但要(yao)珍惜這樣的(de)(de)時(shi)(shi)刻。”對于這樣一首學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已能(neng)熟讀成誦的(de)(de)詩歌(ge)，我(wo)(wo)想應該把更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)時(shi)(shi)間還給孩子們(men)。于是我(wo)(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)同桌合作，再次自(zi)由朗讀。邊讀邊結合插圖思(si)考：詩歌(ge)描寫(xie)了(le)(le)什么時(shi)(shi)候(hou)的(de)(de)景(jing)色(se)？讀著(zhu)(zhu)，讀著(zhu)(zhu)，你都仿佛看(kan)到了(le)(le)什么？邊讀邊圈出(chu)不(bu)理(li)解(jie)的(de)(de)詞(ci)語(yu)。之后，擎雨蓋、荷盡、傲(ao)霜枝等關鍵詞(ci)語(yu)便被提了(le)(le)出(chu)來。二年級的(de)(de)孩子，需要(yao)圖文并茂。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中我(wo)(wo)充分利用多(duo)(duo)媒體(ti)創設情境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身臨其境(jing)，通過深秋初冬(dong)景(jing)色(se)的(de)(de)展現，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走進(jin)詩境(jing)，他(ta)(ta)們(men)會很輕松地理(li)解(jie)殘荷頹敗、秋菊傲(ao)霜的(de)(de)形象(xiang)。同時(shi)(shi)自(zi)然地過渡(du)到橙橘(ju)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)恍若在(zai)(zai)詩句中散步，自(zi)然領(ling)會得就(jiu)很深刻了(le)(le)。而且，我(wo)(wo)更(geng)讓其在(zai)(zai)多(duo)(duo)種方式(shi)的(de)(de)朗讀和(he)自(zi)己(ji)點(dian)撥性的(de)(de)評價語(yu)中讓他(ta)(ta)們(men)理(li)解(jie)感悟，在(zai)(zai)古(gu)箏聲中反復(fu)吟頌，在(zai)(zai)摩(mo)擦中燃燒智(zhi)慧的(de)(de)火花。

　　通過這節課的教(jiao)學(xue)，我另總(zong)結(jie)出低年(nian)級(ji)詩歌(ge)教(jiao)學(xue)的一些特(te)點：

　　一、

　　多層次的(de)誦讀(du)。“好(hao)詩不厭(yan)百回讀(du)”。朗(lang)讀(du)和(he)背誦在(zai)古詩教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中占(zhan)有特別重要的(de)地位(wei)。古詩節奏鮮明，音律和(he)諧，教(jiao)(jiao)師必須做(zuo)好(hao)學(xue)(xue)生的(de)朗(lang)讀(du)和(he)背誦的(de)訓練指導，給學(xue)(xue)生以美的(de)享受(shou)，陶冶學(xue)(xue)生的(de)情操。同時(shi)加深(shen)學(xue)(xue)生對(dui)詩的(de)理解和(he)記(ji)憶，達到“熟(shu)讀(du)成誦”之目的(de)。

　　二、

　　要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑。古(gu)人云(yun)：“學(xue)(xue)(xue)起(qi)于(yu)思(si)，思(si)源于(yu)疑”。現代心理學(xue)(xue)(xue)也認(ren)為(wei)，疑是思(si)維的(de)火花，是探究的(de)動力(li)。在古(gu)詩教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將自己不明白的(de)地方提(ti)出來，運用啟發討論(lun)式的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，有利于(yu)師生(sheng)間(jian)的(de)交流和溝通，活躍了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)維，調動了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極性。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對“擎(qing)雨蓋”“傲(ao)霜枝”

　　的(de)理(li)(li)解，他們用自己的(de)話表述自己對詩(shi)文意(yi)思的(de)理(li)(li)解，使自己沉醉于深(shen)秋的(de)美(mei)麗景(jing)色之(zhi)中，百花雖(sui)已凋零(ling)，枝條依(yi)舊傲秋霜。

　　三、

　　“灌(guan)輸”的(de)(de)(de)必要(yao)性(xing)。因自(zi)己對《贈(zeng)劉景文(wen)》的(de)(de)(de)喜(xi)愛，讓這(zhe)節課的(de)(de)(de)我(wo)有點過分投入。課堂上(shang)，雖然(ran)我(wo)意(yi)識到(dao)要(yao)把(ba)時(shi)(shi)間和說話(hua)的(de)(de)(de)機會多(duo)給(gei)孩子(zi)(zi)(zi)，但情到(dao)濃時(shi)(shi)還是會忍不住(zhu)搶孩子(zi)(zi)(zi)們的(de)(de)(de)話(hua)自(zi)己滔滔不絕。但是，孩子(zi)(zi)(zi)們聽(ting)得(de)(de)異(yi)常(chang)認真，異(yi)常(chang)入迷(mi)。且在(zai)之后(hou)的(de)(de)(de)情感朗讀中慷慨激昂。如我(wo)前面所言(yan)，這(zhe)首詩歌的(de)(de)(de)深意(yi)是二(er)年(nian)級的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)很難(nan)理解的(de)(de)(de)。但我(wo)們又(you)必須把(ba)這(zhe)種(zhong)深意(yi)告訴孩子(zi)(zi)(zi)，讓他們從(cong)你的(de)(de)(de)話(hua)語中學習，去(qu)接受或者聆聽(ting)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)思想。只要(yao)老師言(yan)語得(de)(de)當并能吸引(yin)學生，我(wo)認為對于(yu)低年(nian)級的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)，接受性(xing)學習是需要(yao)且是必要(yao)的(de)(de)(de)。