珍珠鳥教學反思1

　　《珍(zhen)珠鳥》是著名作家(jia)馮驥才的(de)(de)一篇散(san)文，這篇文章(zhang)(zhang)文旨(zhi)兼(jian)美(mei)，我(wo)(wo)很(hen)喜歡這篇文章(zhang)(zhang)。所以在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計時，主要想讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)領(ling)會(hui)文章(zhang)(zhang)的(de)(de)主旨(zhi)，并能(neng)(neng)賞析文章(zhang)(zhang)本(ben)身。美(mei)國心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)布魯納告訴我(wo)(wo)們(men)：“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)能(neng)(neng)是講解(jie)式的(de)(de)，不(bu)(bu)應當(dang)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被動(dong)地理解(jie)知識(shi)，而應當(dang)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主地把事物整理就緒(xu)，使(shi)(shi)自(zi)己(ji)成為發現者。”如果在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)透過課(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)預(yu)習(xi)已經(jing)對教(jiao)(jiao)材(cai)有了(le)必須(xu)的(de)(de)認(ren)識(shi)，并且(qie)還有了(le)相當(dang)的(de)(de)背景材(cai)料(liao)，那么，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)，我(wo)(wo)就要搭建(jian)交(jiao)互(hu)性的(de)(de)展示(shi)平臺，透過自(zi)讀(du)、自(zi)悟、自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、探究，加深對教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)感(gan)悟，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)發現問(wen)題、解(jie)決(jue)問(wen)題，再透過小組之間(jian)的(de)(de)合作交(jiao)流，取長補短，互(hu)相影響，各有所獲。反思以前(qian)上(shang)的(de)(de)課(ke)(ke)總是不(bu)(bu)能(neng)(neng)徹底的(de)(de)解(jie)放思想，經(jing)常不(bu)(bu)敢相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)(sheng)怕他們(men)不(bu)(bu)會(hui)，說(shuo)不(bu)(bu)出來(lai)，總喜歡按照(zhao)自(zi)己(ji)所設計的(de)(de)問(wen)題循規蹈矩地牽著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走，結(jie)果往(wang)往(wang)事倍功半，適得其(qi)反。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完課(ke)(ke)文后，都有一種(zhong)“讀(du)完了(le)就想說(shuo)一說(shuo)”的(de)(de)沖動(dong)，為此，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)尾，我(wo)(wo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)一句(ju)話來(lai)表達出此時的(de)(de)感(gan)觸，在(zai)(zai)(zai)表達中培(pei)養語感(gan)。為此，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)尾，我(wo)(wo)請(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)自(zi)己(ji)的(de)(de)珍(zhen)珠鳥上(shang)寫下你(ni)自(zi)己(ji)的(de)(de)感(gan)受，

　　信賴產生(sheng)了(le)神奇的力量(liang)，讓(rang)我們(men)心靈相通；

　　信賴創造了幸(xing)福生活，讓我們在快樂中飛(fei)揚(yang)；

　　信賴是一抹陽(yang)光(guang)，讓(rang)我們的生活五彩繽紛；

　　信賴帶給我(wo)友誼(yi)，使(shi)我(wo)有了很(hen)多好(hao)朋友。

　　……

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)動物的(de)關愛，對(dui)同(tong)學(xue)(xue)的(de)友(you)愛，對(dui)信賴(lai)的(de)理解，都在(zai)情感的(de)體驗中得(de)到了(le)(le)感性的(de)理解，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)文本(ben)、作者(zhe)的(de)對(dui)話中提(ti)高了(le)(le)道德的(de)認識。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有感而發，洋(yang)溢著濃濃的(de)人文情懷(huai)，愛的(de)力量在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)命活動中又一次得(de)到了(le)(le)催生(sheng)(sheng)，相信愛心(xin)的(de)滋潤必須能(neng)夠創造出完美的(de)未來。

珍珠鳥教學反思2

　　《珍(zhen)(zhen)珠(zhu)鳥》是一(yi)(yi)篇優美(mei)(mei)的(de)(de)(de)散文(wen)，描寫了(le)“我(wo)(wo)”為一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)怕人的(de)(de)(de)鳥----珍(zhen)(zhen)珠(zhu)鳥創造了(le)安逸、舒適(shi)、自(zi)在的(de)(de)(de)環境，使它(ta)們與“我(wo)(wo)”越來(lai)越親(qin)近，從而說明了(le)“信賴”往(wang)往(wang)創造出(chu)美(mei)(mei)好的(de)(de)(de)境界。課(ke)文(wen)寫的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動(dong)活潑，妙趣橫生(sheng)(sheng)，很能引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱讀興(xing)趣。但(dan)它(ta)所表現的(de)(de)(de)思想感(gan)情對(dui)于農村的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言，在理解上還是存(cun)在一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)難度的(de)(de)(de)。根(gen)據本(ben)(ben)文(wen)特(te)點(dian)，結合(he)新的(de)(de)(de)課(ke)程理念，本(ben)(ben)課(ke)在教學(xue)(xue)時我(wo)(wo)注重以人為本(ben)(ben)，以讀為本(ben)(ben)。采取情境體驗式教學(xue)(xue)法，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)緊(jin)緊(jin)抓住(zhu)珍(zhen)(zhen)珠(zhu)鳥與作者情感(gan)變化(hua)這一(yi)(yi)主線，自(zi)主探究，自(zi)主感(gan)悟(wu)，合(he)作交流，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在各種(zhong)(zhong)形式的(de)(de)(de)對(dui)話過程中(zhong)(zhong)獲得獨特(te)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)和體驗，讓其思維在互動(dong)中(zhong)(zhong)交流，情感(gan)在感(gan)悟(wu)中(zhong)(zhong)升(sheng)華。

　　（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

　　教(jiao)學(xue)一開始首先創設情(qing)境，激發起學(xue)生(sheng)學(xue)習的興趣。在學(xue)生(sheng)初讀了課文的基礎(chu)上，教(jiao)師(shi)創設質疑情(qing)境，誘發學(xue)生(sheng)大膽質疑，生(sheng)成(cheng)問題(ti)。然后再(zai)圍(wei)繞學(xue)生(sheng)生(sheng)成(cheng)的重(zhong)點(dian)問題(ti)，探索(suo)珍(zhen)珠鳥與作(zuo)者情(qing)感變化的線索(suo)。這充分體現了“學(xue)生(sheng)是學(xue)習的主題(ti)，教(jiao)師(shi)是學(xue)生(sheng)學(xue)習的組(zu)織者和引導者”這一教(jiao)學(xue)理(li)念。

　　（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。

　　要十分(fen)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在閱讀過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)主體地(di)位，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與文(wen)(wen)本對話、師生(sheng)(sheng)對話、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對話的(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)獲(huo)得獨特的(de)(de)感受和體驗。一是引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)地(di)讀文(wen)(wen)；二是讓充(chong)分(fen)發(fa)揮想象力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與作者進行心靈的(de)(de)碰撞(zhuang)與交流。在這(zhe)種積極主動的(de)(de)思維(wei)與情感活動中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對“信(xin)賴，往往創造出美好的(de)(de)境界”這(zhe)句有了(le)更深的(de)(de)感悟。

珍珠鳥教學反思3

　　擴展延伸(shen)，讓學生了解不(bu)僅人與鳥之間(jian)(jian)，而且人與人之間(jian)(jian)，都需要真誠的信賴。本節課的教學中，在以下幾個方面處(chu)理(li)得比(bi)較好。

　　學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習的主體(ti)，所以教(jiao)學(xue)過程中，要努力(li)從學(xue)生(sheng)(sheng)的興(xing)趣出發，調(diao)動學(xue)生(sheng)(sheng)的積極性。教(jiao)學(xue)時，我先讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)閉上眼睛，教(jiao)師(shi)邊放音(yin)樂(le)邊朗讀(du)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)發揮想象(xiang)，幻想一個大森(sen)林里住著各(ge)種小鳥(niao)，其中就(jiu)(jiu)有(you)珍(zhen)珠(zhu)鳥(niao)，再出示珍(zhen)珠(zhu)鳥(niao)圖(tu)片。這(zhe)樣，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的興(xing)趣一下(xia)子就(jiu)(jiu)被(bei)調(diao)動起來了。

　　根據本(ben)文(wen)是(shi)略(lve)讀課文(wen)的(de)(de)(de)特點，我(wo)重(zhong)點培(pei)養學(xue)生自主學(xue)習的(de)(de)(de)能力。教學(xue)時，根據本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)教學(xue)重(zhong)點，引導(dao)學(xue)生自讀課文(wen)，理解作(zuo)者是(shi)怎樣細心、照料珍(zhen)珠(zhu)(zhu)鳥以及珍(zhen)珠(zhu)(zhu)鳥怎樣與作(zuo)者一步步親近的(de)(de)(de)。學(xue)生在弄懂了這兩個問題后也就(jiu)理解了課文(wen)內容，為(wei)體會文(wen)章的(de)(de)(de)思想感(gan)情奠定(ding)了基礎(chu)。

　　本文有個(ge)明顯的(de)(de)(de)特點，就(jiu)是結尾有個(ge)中(zhong)(zhong)心句(ju)(ju)，而(er)且課文內容(rong)是圍繞(rao)這(zhe)個(ge)中(zhong)(zhong)心句(ju)(ju)展開(kai)的(de)(de)(de)。根據這(zhe)個(ge)特點，教學時，我緊緊抓住(zhu)中(zhong)(zhong)心句(ju)(ju)展開(kai)，先讓學生理解(jie)文中(zhong)(zhong)重視誰對誰的(de)(de)(de)信(xin)賴，小鳥(niao)為什么會(hui)這(zhe)么信(xin)賴作者(zhe)，怎樣(yang)自然(ran)而(er)然(ran)地引到(dao)文章的(de)(de)(de)主要內容(rong)。學生弄(nong)懂這(zhe)些問題后，也就(jiu)理解(jie)了這(zhe)個(ge)句(ju)(ju)子的(de)(de)(de)意思(si)，領(ling)會(hui)了文章的(de)(de)(de)內容(rong)，體會(hui)了文章的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心。

　　語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)不(bu)但要對學(xue)生(sheng)進(jin)行語言文(wen)(wen)字(zi)的教(jiao)學(xue)，還要充分利用課(ke)文(wen)(wen)內容，對學(xue)生(sheng)進(jin)行思(si)想(xiang)教(jiao)育，培養良(liang)好的思(si)想(xiang)品德，在本課(ke)教(jiao)學(xue)中，在學(xue)生(sheng)充分理解了(le)課(ke)文(wen)(wen)內容及中心思(si)想(xiang)后(hou)，引導(dao)學(xue)生(sheng)擴展延伸：作者僅僅是(shi)想(xiang)表明生(sheng)活中人(ren)與鳥之(zhi)間(jian)需(xu)要信賴嗎？他還要告(gao)訴我們(men)什(shen)么呢？讓學(xue)生(sheng)討論(lun)交流后(hou)明白人(ren)與人(ren)之(zhi)間(jian)更需(xu)要信賴，并讓學(xue)生(sheng)聯系生(sheng)活實際談談自己(ji)的感受。從而使(shi)學(xue)生(sheng)明白到人(ren)與人(ren)之(zhi)間(jian)要真誠相對，才能互相信賴，才能創造(zao)出美好的境界。

　　1、應(ying)該(gai)在“讀(du)(du)(du)(du)”上下功夫。“讀(du)(du)(du)(du)”是語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)重(zhong)要的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)和手段之一(yi)(yi)(yi)。閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生只(zhi)有通(tong)過(guo)地(di)(di)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)，才(cai)能加深(shen)對(dui)文(wen)本(ben)的(de)(de)理解和體(ti)驗，并受到情(qing)感(gan)(gan)熏(xun)陶，獲(huo)得思(si)想啟迪，享受審(shen)美樂趣(qu)。可以說“閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)”是“”的(de)(de)基(ji)本(ben)前提，不(bu)“讀(du)(du)(du)(du)”何來“感(gan)(gan)”無“感(gan)(gan)”又何以能“悟”呢(ni)？為此，在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)要引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生在反復(fu)(fu)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)理解內(nei)容，揣(chuai)摩(mo)語(yu)言(yan)，品(pin)味(wei)(wei)(wei)情(qing)感(gan)(gan)，從(cong)而潛移默化地(di)(di)強化語(yu)言(yan)文(wen)字(zi)訓練(lian)。通(tong)過(guo)以讀(du)(du)(du)(du)為本(ben)，讓學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過(guo)不(bu)同(tong)階段、不(bu)同(tong)形式的(de)(de)反復(fu)(fu)，品(pin)味(wei)(wei)(wei)語(yu)言(yan)，理解內(nei)涵，情(qing)感(gan)(gan)。如學(xue)(xue)(xue)習(xi)后(hou)(hou)四個自(zi)然段時(shi)，可以讓同(tong)桌一(yi)(yi)(yi)起讀(du)(du)(du)(du)，劃出自(zi)己最(zui)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)句(ju)子(zi)，用(yong)心的(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)一(yi)(yi)(yi)讀(du)(du)(du)(du)，再(zai)討論一(yi)(yi)(yi)下你(ni)們(men)喜(xi)歡(huan)它的(de)(de)理由。為了(le)體(ti)會(hui)小(xiao)鳥和“我”的(de)(de)距離在一(yi)(yi)(yi)點點挨近(jin)，關(guan)系也(ye)越(yue)來越(yue)近(jin)，品(pin)讀(du)(du)(du)(du)這一(yi)(yi)(yi)自(zi)然段。可采用(yong)一(yi)(yi)(yi)個小(xiao)組一(yi)(yi)(yi)個個接讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)方(fang)法(fa)進(jin)行(xing)。當一(yi)(yi)(yi)組學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)(du)(du)完了(le)，我讓其他學(xue)(xue)(xue)生即時(shi)評價(jia)，認真(zhen)聆聽學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)評價(jia)，事(shi)先應(ying)有預(yu)設。當有學(xue)(xue)(xue)生評價(jia)他們(men)讀(du)(du)(du)(du)時(shi)有錯時(shi)，老師(shi)(shi)也(ye)該(gai)馬上評價(jia)說：“你(ni)聽得很(hen)專心，會(hui)聽就是會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。讀(du)(du)(du)(du)書(shu)要注意看準(zhun)、聽好，字(zi)字(zi)入(ru)目、聲(sheng)聲(sheng)。”接著還可讓其他學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)朗讀(du)(du)(du)(du)，聽完后(hou)(hou)再(zai)給予評價(jia)：如“你(ni)讀(du)(du)(du)(du)出了(le)自(zi)己的(de)(de)！”“再(zai)給你(ni)一(yi)(yi)(yi)次(ci)機(ji)會(hui)，你(ni)一(yi)(yi)(yi)定(ding)會(hui)讀(du)(du)(du)(du)得更好！”等。通(tong)過(guo)這一(yi)(yi)(yi)環節(jie)通(tong)過(guo)由讀(du)(du)(du)(du)到品(pin)，趣(qu)味(wei)(wei)(wei)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)的(de)(de)過(guo)程，真(zhen)正(zheng)讀(du)(du)(du)(du)出文(wen)字(zi)的(de)(de)“趣(qu)味(wei)(wei)(wei)”。學(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)引導(dao)下，了(le)解珍(zhen)珠鳥是怎樣(yang)一(yi)(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)(yi)步(bu)地(di)(di)和作者建立關(guan)系的(de)(de)。充分體(ti)現(xian)了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生“在讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)(gan)受、讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)、讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)欣賞(shang)，善于積(ji)累(lei)”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程。“新課標”特別強調熟讀(du)(du)(du)(du)成誦和語(yu)言(yan)的(de)(de)積(ji)累(lei)。

　　2、還應該(gai)體現老(lao)師在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)中的(de)(de)示范(fan)作用。學(xue)生十分喜歡聽以(yi)及模仿老(lao)師范(fan)讀(du)，教師的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)示范(fan)作用發揮得越好，學(xue)生的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)水(shui)平就(jiu)提高得快，教師的(de)(de)正確領(ling)讀(du)，將無聲的(de)(de)書(shu)面的(de)(de)語言變成了富有感彩的(de)(de)口頭語言，學(xue)生在(zai)傾(qing)聽中能領(ling)會文意，展開(kai)想象，體驗情感。

　　總之，為(wei)了提高教(jiao)學(xue)(xue)質量，在閱讀教(jiao)學(xue)(xue)的實踐活動中，應(ying)以教(jiao)師為(wei)主導，學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)，注(zhu)重教(jiao)與學(xue)(xue)的密切配合(he)，努力創設活躍的課堂氣氛(fen)，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen)的興(xing)趣，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)創造輕松愉悅的學(xue)(xue)習(xi)(xi)，讓語(yu)文(wen)課真正(zheng)活起(qi)來。