祖父的園子教學設計1

　　教材分析：

　　《我和祖(zu)父(fu)的(de)(de)(de)園(yuan)子》是國標本蘇教版五年(nian)(nian)級下冊的(de)(de)(de)一篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)，節選自(zi)蕭紅的(de)(de)(de)回(hui)憶(yi)性長篇小說(shuo)《呼蘭河(he)傳》。課(ke)文(wen)(wen)(wen)描寫了“我”童(tong)年(nian)(nian)時代跟隨(sui)祖(zu)父(fu)在園(yuan)子里勞動(dong)的(de)(de)(de)情景，表現了祖(zu)父(fu)的(de)(de)(de)園(yuan)子是“我”童(tong)年(nian)(nian)快樂、自(zi)由的(de)(de)(de)家園(yuan)，表達(da)了對(dui)童(tong)年(nian)(nian)生活的(de)(de)(de)眷戀和對(dui)親人的(de)(de)(de)回(hui)憶(yi)。孩子氣十足(zu)的(de)(de)(de)腔調，春天的(de)(de)(de)泥土般(ban)新鮮的(de)(de)(de)語言，詩意(yi)浪漫的(de)(de)(de)景物描述，是本文(wen)(wen)(wen)表達(da)方式(shi)上的(de)(de)(de)突出(chu)特(te)點。文(wen)(wen)(wen)章(zhang)文(wen)(wen)(wen)字雖(sui)然淺顯(xian)，但(dan)意(yi)境很美，寓(yu)意(yi)不凡。

　　學生分析：

　　這篇文(wen)章(zhang)重點寫了“我”跟著祖(zu)父在園子里(li)勞(lao)動和(he)玩(wan)耍的(de)(de)情景，洋溢著童(tong)(tong)真童(tong)(tong)趣，符合學生的(de)(de)心(xin)理(li)，容易引(yin)起學生的(de)(de)共鳴，學生通過自(zi)(zi)主閱讀，可(ke)以(yi)感(gan)(gan)受到(dao)“我”童(tong)(tong)年(nian)生活(huo)(huo)的(de)(de)有(you)趣、快樂(le)。但文(wen)章(zhang)字(zi)里(li)行間祖(zu)父的(de)(de)愛，景物描寫清新(xin)(xin)雋永的(de)(de)意(yi)境，作者對(dui)自(zi)(zi)由生活(huo)(huo)的(de)(de)向往，歡樂(le)的(de)(de)文(wen)字(zi)背后淡(dan)淡(dan)的(de)(de)哀(ai)愁，是學生較難理(li)解與感(gan)(gan)悟(wu)的(de)(de)。因此，教(jiao)學中要引(yin)導學生反復朗讀，細(xi)細(xi)品味，想像(xiang)體驗，平等(deng)對(dui)話(hua)，從而(er)觸摸文(wen)字(zi)的(de)(de)溫度，體會文(wen)字(zi)的(de)(de)意(yi)蘊，感(gan)(gan)悟(wu)文(wen)字(zi)的(de)(de)新(xin)(xin)鮮、自(zi)(zi)然之美。

　　教學目標：

　　1.理解課(ke)文內容(rong)，感(gan)受“我”在園(yuan)子(zi)里充滿樂趣、自(zi)由自(zi)在的生(sheng)活，體會祖父(fu)的愛，初步感(gan)悟(wu)園(yuan)子(zi)的精神意義。

　　2.正確、流利、有感(gan)情(qing)地(di)朗讀(du)課(ke)文。

　　3.學會7個生(sheng)字，理解(jie)由(you)生(sheng)字組成(cheng)的(de)詞語。

　　4、感受蕭紅語言(yan)新鮮自然、率真稚拙之美，產(chan)生閱讀(du)其(qi)它作(zuo)品的(de)愿望。

　　教學設想：

　　1、抓住(zhu)文(wen)(wen)眼，形散神聚。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)立足文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)特(te)點，要(yao)遵循學(xue)(xue)生的(de)(de)閱讀(du)規律，從學(xue)(xue)生閱讀(du)的(de)(de)前理解出(chu)發，尋(xun)找“牽(qian)一(yi)發而動全身”的(de)(de)線索，以此(ci)來推進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程。文(wen)(wen)中“一(yi)切都活了，要(yao)做什么(me)(me)(me)，就(jiu)做什么(me)(me)(me)，要(yao)怎么(me)(me)(me)樣，就(jiu)怎么(me)(me)(me)樣，都是自(zi)由(you)(you)(you)的(de)(de)”可(ke)謂文(wen)(wen)眼，扣住(zhu)此(ci)句(ju)，引領學(xue)(xue)生，走進文(wen)(wen)本(ben)，研(yan)讀(du)文(wen)(wen)本(ben)，體(ti)會園中景物(wu)的(de)(de)自(zi)由(you)(you)(you)，“我”的(de)(de)自(zi)由(you)(you)(you)自(zi)在，是祖(zu)父的(de)(de)愛給予“我”自(zi)由(you)(you)(you)，以及心中有自(zi)由(you)(you)(you)，看(kan)什么(me)(me)(me)都是自(zi)由(you)(you)(you)的(de)(de)，由(you)(you)(you)淺入深(shen)(shen)，使學(xue)(xue)生對(dui)“自(zi)由(you)(you)(you)”的(de)(de)理解逐(zhu)步深(shen)(shen)刻與(yu)豐滿，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)如(ru)同一(yi)篇(pian)散文(wen)(wen)，形散神聚。

　　2、聯系原著(zhu)，豐富(fu)文(wen)(wen)(wen)本(ben)。節選自小說(shuo)的(de)(de)課(ke)文(wen)(wen)(wen)，聯系原著(zhu)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)增(zeng)加文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)厚度，可(ke)以(yi)(yi)(yi)更(geng)準(zhun)確地把握文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)旨(zhi)意(yi)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)加深(shen)加寬(kuan)學(xue)生的(de)(de)感悟水平，可(ke)以(yi)(yi)(yi)使學(xue)生對文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)解(jie)讀更(geng)加深(shen)入(ru)。將課(ke)文(wen)(wen)(wen)置于《呼(hu)蘭河(he)傳》的(de)(de)背(bei)景中，了(le)解(jie)蕭(xiao)紅的(de)(de)人生經歷(li)和內心向往，便可(ke)以(yi)(yi)(yi)體會歡樂背(bei)后淡(dan)淡(dan)的(de)(de)哀愁，更(geng)好(hao)地奠定教學(xue)的(de)(de)基調。同時，以(yi)(yi)(yi)扼要(yao)的(de)(de)語言(yan)引(yin)入(ru)小說(shuo)中的(de)(de)另外(wai)一(yi)些(xie)趣事(shi)，以(yi)(yi)(yi)小說(shuo)中一(yi)些(xie)經典的(de)(de)語言(yan)過渡、拓展(zhan)，既與文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)理(li)解(jie)相得益(yi)彰，又可(ke)引(yin)發學(xue)生閱讀原著(zhu)的(de)(de)欲望。

　　3、孕(yun)育情(qing)境，對(dui)話(hua)交流。學生、教師、文(wen)本(ben)(ben)之間(jian)的(de)(de)(de)理解離不(bu)開(kai)語(yu)言(yan)(yan)表達，語(yu)文(wen)教學應該(gai)在師生平等(deng)對(dui)話(hua)的(de)(de)(de)過程中進(jin)行。因此教師要善(shan)于站(zhan)在兒童的(de)(de)(de)角度，以(yi)兒童的(de)(de)(de)視野閱(yue)讀課文(wen)，汲取學生切身(shen)的(de)(de)(de)生活體驗，設計言(yan)(yan)說的(de)(de)(de)主題(ti)，選擇(ze)言(yan)(yan)說的(de)(de)(de)方(fang)式，營造富于童趣的(de)(de)(de)對(dui)話(hua)情(qing)境。本(ben)(ben)課教學始終以(yi)“在我(wo)和祖父的(de)(de)(de)園子里漫步”的(de)(de)(de)情(qing)境貫穿(chuan)，試(shi)圖改變師生“冷靜的(de)(de)(de)閱(yue)讀者”的(de)(de)(de)身(shen)份，使師生都融入文(wen)本(ben)(ben)，產生言(yan)(yan)說的(de)(de)(de)激情(qing)，彼(bi)此交流分享。

　　4、展(zhan)開想像(xiang)，言(yan)意合一(yi)。語(yu)文(wen)學(xue)(xue)科的(de)本(ben)(ben)質特(te)點是工(gong)具性與(yu)人文(wen)性的(de)統一(yi)。抓(zhua)住文(wen)本(ben)(ben)中(zhong)(zhong)既(ji)能撥(bo)動學(xue)(xue)生情感心弦，又(you)能引發(fa)言(yan)語(yu)表(biao)達的(de)生長(chang)點，讓(rang)文(wen)本(ben)(ben)“立”起(qi)來(lai)，讓(rang)學(xue)(xue)生設身處地地想像(xiang)、言(yan)說，走(zou)向言(yan)語(yu)與(yu)精(jing)神的(de)共同成長(chang)。文(wen)中(zhong)(zhong)祖(zu)父的(de)“笑”等細(xi)節頗耐人尋味(wei)，引導學(xue)(xue)生想像(xiang)人物真實的(de)心境，推(tui)敲、琢磨(mo)，緊(jin)緊(jin)圍繞文(wen)本(ben)(ben)文(wen)字(zi)形成理解的(de)波瀾(lan)。情動而辭(ci)發(fa)，在語(yu)言(yan)練習中(zhong)(zhong)，走(zou)進人物的(de)內心。

　　教學過程：

　　一.導入，走近蕭紅

　　1、師(shi)述：三十年(nian)代，魯迅先生稱一(yi)位女作家是(shi)“當(dang)今中國最有前(qian)途的(de)女作家”，這位女作家就是(shi)蕭紅。

　　聯系課后作家卡片(pian)，介(jie)紹(shao)蕭紅以及(ji)《呼蘭河傳》。

　　2、《呼蘭(lan)河傳》中(zhong)蕭紅(hong)用許(xu)多文字寫了自己的童年，尤(you)其著重寫家里(li)的園子。

　　板書課題 讀題

　　過渡：她(ta)(ta)為什么會對園子如此念(nian)念(nian)不忘(wang)呢?讓(rang)我(wo)們一起走進她(ta)(ta)一生魂牽(qian)夢繞的園子。

　　[魯迅先生(sheng)的(de)話可(ke)以引發學生(sheng)對(dui)作(zuo)者(zhe)的(de)關(guan)注，一(yi)位作(zuo)家為何一(yi)生(sheng)對(dui)一(yi)個普通的(de)園子念念不忘，設(she)置懸念，激起學生(sheng)的(de)閱讀(du)期待。]

　　二、自讀，走進園子

　　1、學生自(zi)由讀課文(wen)，讀通(tong)課文(wen)，同時思考：課文(wen)主要(yao)寫了什么?

　　2、檢查自讀：(投(tou)影)

　　①讀一讀，聯系課文或(huo)經驗理(li)解。

　　蜂子(zi) 倭瓜 謊(huang)花 鏟地(di)

　　②讀一讀，注意(yi)加點的(de)讀音(yin)。

　　當祖父下種，種小白(bai)菜的時候……用腳一(yi)個個地溜平。哪里會溜得準，東一(yi)腳西一(yi)腳地瞎鬧。

　　因(yin)為我太小，拿(na)不動(dong)那鋤頭(tou)桿(gan)……讓我單拿(na)著那個(ge)鋤頭(tou)的“頭(tou)”來鏟。

　　③說一說課文主要講了什么?(園子里的景象以及園子里發生的趣事)

　　瀏覽課文(wen)，分別找(zhao)出相關段落，分別是(shi)第2、13節(jie)和第3至12節(jie)。

　　[通過初讀，對文章(zhang)內容建立“框架結構”的認識，對園子(zi)形成初步的整體印象。一些方(fang)言土語，有必(bi)要進行適當的講(jiang)解與點撥。]

　　三.賞讀，看景物之自由

　　1、讀著蕭紅清(qing)新自然的文字，我(wo)們仿(fang)佛一起走進了園(yuan)子。輕(qing)輕(qing)地讀第2、13節，在我(wo)和祖父的園(yuan)子里(li)漫步(bu)，你(ni)看(kan)到什(shen)(shen)么?感受到什(shen)(shen)么?

　　2、引(yin)導學生抓住(zhu)重點詞句，想像畫面(mian)，體會園中昆(kun)蟲、蔬(shu)菜、花草(cao)充滿生氣，自由(you)自在(zai)。并相機(ji)有(you)感情地朗讀有(you)關句子。

　　3、蜜蜂、蝴蝶、蜻(qing)蜓、螞蚱，在自由(you)地飛，倭瓜(gua)、黃瓜(gua)、玉米在自由(you)地長，園子(zi)里生機盎然。可以(yi)說(課件(jian)：出示引讀)一切都活了，要(yao)做什么(me)(me)(me)，就做什么(me)(me)(me)，要(yao)怎(zen)么(me)(me)(me)樣，就怎(zen)么(me)(me)(me)樣，都是自由(you)的。

　　[創設“漫步園中(zhong)(zhong)”的(de)情境，抓住重點詞句，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)自(zi)(zi)己(ji)看到的(de)畫面(mian)，旨在引(yin)導學生拋開(kai)冷靜的(de)局外人(ren)的(de)身份，入境生情，體(ti)會(hui)園中(zhong)(zhong)景物的(de)生機(ji)勃勃、自(zi)(zi)由(you)自(zi)(zi)在。]

　　四.品讀，解“我”之自由

　　1、自(zi)由讀(du)(du)讀(du)(du)課文3—12自(zi)然段，看看我在園子里(li)做(zuo)了(le)些什(shen)么事?你(ni)覺得(de)哪件(jian)事最(zui)有趣呢?劃出有關詞句(ju)，用心讀(du)(du)一讀(du)(du)，和(he)同桌說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)自(zi)己的感受。

　　2、交流討論。

　　老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就(jiu)笑(xiao)微微的了。你看到我在園子里做了哪些事?

　　(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆(jiao)菜等)

　　那(nei)么，你(ni)覺得哪(na)件事最有(you)趣，使你(ni)看(kan)著看(kan)著就想笑了?

　　交流時說、議、讀(du)相結合。

　　①(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)

　　我好像是祖(zu)父的“影子”、“小尾(wei)巴(ba)”，一老一少(shao)，一頂(ding)大草帽、一頂(ding)小草帽相映成趣(qu)。

　　②(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)

　　哪里是(shi)在種小(xiao)白菜，我就是(shi)在瞎鬧(nao)。

　　③(鏟地時，爬在地上，用鋤頭(tou)的“頭(tou)”亂勾一陣，把(ba)韭(jiu)菜當(dang)作(zuo)野草割(ge)掉，把(ba)狗尾草當(dang)谷穗留(liu)著。)

　　我(wo)是怎樣鏟(chan)地(di)的(de)呢(ni)?引導學生(sheng)抓住“爬在(zai)地(di)上”、“亂勾一陣”看似平淡的(de)兩個詞，用(yong)心讀一讀，想一想，理(li)解“我(wo)”鏟(chan)地(di)有趣的(de)樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

　　[學生閱讀的興奮點在(zai)“把狗尾草當谷穗留著”，“爬在(zai)地上”、“亂勾一陣(zhen)”看(kan)似平淡，細細琢磨，卻活(huo)化了人物形象。閱讀教學應(ying)該培養(yang)學生敏銳的語感。]

　　④(搶(qiang)水瓢(piao)澆菜)

　　你(ni)有(you)過類似的經歷嗎(ma)?讀書(shu)聯想起了自己(ji)的經歷，讀書(shu)讀出了自己(ji)。

　　⑤(第11節)

　　我們一(yi)起來(lai)看看這(zhe)段文(wen)字(zi)(zi)。數一(yi)數，這(zhe)段話中有(you)幾個“又”字(zi)(zi)，再輕輕地讀一(yi)讀，你體會(hui)到了(le)什么(me)?(我想做(zuo)什么(me)，就做(zuo)什么(me)，非(fei)常自由)

　　讀出(chu)“有趣(qu)”的(de)同時你還讀出(chu)了(le)“自由(you)”，真會思考!把這樣的(de)感受放進去，讀一讀。

　　我們可以發現，(引說)我跟著祖(zu)父種(zhong)小白(bai)菜(cai)、鏟(chan)地、澆菜(cai)時，和做這些事兒一樣(yang)，也(ye)是自由的，種(zhong)小白(bai)菜(cai)，我是在(zai)瞎鬧(nao)，鏟(chan)地，我是在(zai)亂(luan)(luan)勾(gou)，澆菜(cai)，我是在(zai)亂(luan)(luan)鬧(nao)，我要做什么(me)(me)，就做什么(me)(me)，想(xiang)怎(zen)么(me)(me)做，就怎(zen)么(me)(me)做。(板(ban)書：自由)

　　[學生對語文材料(liao)的反(fan)應往往是多元的。根據學生的閱讀(du)前理解，在交(jiao)流(liu)“有(you)趣”中生發對“我”在園中自(zi)由的體驗，由淺至深，符合學生的閱讀(du)規律。]

　　五、想像，悟祖父之愛

　　1、過(guo)渡：其實，我在園子里(li)做過(guo)的(de)(de)事兒還有很多(duo)很多(duo)!曾(ceng)經(jing)我追根(gen)究底問祖(zu)父(fu)園子里(li)的(de)(de)櫻桃(tao)樹(shu)為什么不(bu)開花不(bu)結果，曾(ceng)經(jing)有一(yi)次祖(zu)父(fu)拔草時(shi)，我偷(tou)偷(tou)地在他的(de)(de)草帽(mao)上插(cha)了一(yi)圈玫瑰花，紅通通的(de)(de)二三十(shi)朵，祖(zu)父(fu)完全不(bu)知道(dao)，還以(yi)為是(shi)因為春天雨(yu)水大，園子里(li)的(de)(de)玫瑰花開得香呢……

　　[《呼(hu)蘭(lan)河傳(chuan)(chuan)》中的(de)幾(ji)個片斷(duan)的(de)大意(yi)，一(yi)為過(guo)渡，營造(zao)意(yi)境，二為深化“有趣”與“自由”，三為引發學生閱讀《呼(hu)蘭(lan)河傳(chuan)(chuan)》的(de)興趣。]

　　2、在(zai)園子(zi)(zi)里漫步，你們(men)看到(dao)了嗎?當(dang)我(wo)做這些(xie)事的(de)時候，祖父是(shi)怎樣的(de)態度呢?請(qing)同(tong)學們(men)再默讀(du)3—12自然段，劃出有關的(de)句(ju)子(zi)(zi)，可以在(zai)旁邊簡單地寫一寫。

　　①我(wo)(wo)(wo)拿(na)(na)不(bu)動鋤(chu)頭(tou)(tou)桿(gan)，祖父(fu)就把(ba)鋤(chu)頭(tou)(tou)桿(gan)拔下(xia)來，讓我(wo)(wo)(wo)單拿(na)(na)著那個鋤(chu)頭(tou)(tou)的頭(tou)(tou)來鏟，祖父(fu)很(hen)寵愛我(wo)(wo)(wo)。

　　②祖父慢慢地(di)把(ba)我叫(jiao)過去(qu)，講給我聽，很(hen)耐心，很(hen)形(xing)象。

　　③祖父笑了。

　　祖父大(da)笑起來(lai)，笑得夠了(le)，還(huan)在(zai)笑，笑聲(sheng)中，他仿(fang)(fang)佛在(zai)說(shuo)什么呢(ni)?(課件呈(cheng)現課文插圖(tu))他仿(fang)(fang)佛在(zai)說(shuo)：_____________________。

　　請你看看圖上祖父的(de)笑(xiao)容，聯系上下文(wen)，聯系自己的(de)生活體驗，說一說。

　　你們理解了(le)祖(zu)(zu)父的(de)(de)(de)笑(xiao)(xiao)，祖(zu)(zu)父的(de)(de)(de)笑(xiao)(xiao)是(shi)疼愛，是(shi)呵護，是(shi)寬容，(板書：愛)當我(wo)把狗(gou)尾草當谷(gu)穗留(liu)著時(shi)，祖(zu)(zu)父是(shi)慈愛的(de)(de)(de)笑(xiao)(xiao);當我(wo)把水揚向天空，祖(zu)(zu)父還是(shi)那樣(yang)慈愛的(de)(de)(de)笑(xiao)(xiao)，祖(zu)(zu)父的(de)(de)(de)笑(xiao)(xiao)永遠留(liu)在(zai)我(wo)的(de)(de)(de)心底(di)。許多(duo)年以后，蕭紅(hong)這(zhe)樣(yang)深情(qing)地(di)回憶(yi)“祖(zu)(zu)父的(de)(de)(de)眼睛(jing)笑(xiao)(xiao)盈盈的(de)(de)(de)，祖(zu)(zu)父的(de)(de)(de)笑(xiao)(xiao)，常(chang)常(chang)笑(xiao)(xiao)得跟孩子(zi)似的(de)(de)(de)。”

　　[祖(zu)父(fu)的(de)(de)“笑”是耐人尋味的(de)(de)，祖(zu)父(fu)“笑”的(de)(de)含義在文中(zhong)是一處空(kong)白(bai)，引導學生想像，喚起學生的(de)(de)生活(huo)體驗(yan)，使祖(zu)父(fu)的(de)(de)愛鮮(xian)活(huo)、具(ju)體起來，使學生真正體會到“因為有祖(zu)父(fu)的(de)(de)愛，才(cai)有我的(de)(de)自由”。]

　　正因為(wei)有祖父的疼(teng)愛(ai)和(he)呵護，我才能在園子里自由自在，要(yao)做什么，就(jiu)做什么，要(yao)怎么樣，就(jiu)怎么樣。(課件出示，學生(sheng)齊讀(du))

　　[由景物的(de)自(zi)由到“我”的(de)自(zi)由，此處讀意義(yi)更進一層。]

　　六、引讀，深化“心”之自由

　　1、心中(zhong)有自由(you)快樂，看什么都是自由(you)快樂的，讓我們再(zai)來看看園(yuan)子的景像吧!引讀：

　　明媚(mei)的陽光下，花(hua)開(kai)了，在我看來，就像___________;

　　鳥飛(fei)了，就像__________;

　　蟲(chong)子叫了，就像___________;

　　倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________;

　　黃(huang)瓜有的(de)開(kai)著花，有的(de)結果了，在(zai)我看(kan)來，是__________;

　　玉米長得特(te)別茂盛，在我看(kan)來，是__________……

　　十個“就(jiu)”字(zi)，樸(pu)素的文字(zi)，普通的景物，處(chu)處(chu)傳達(da)著(zhu)我的自(zi)由(you)與快(kuai)樂。一(yi)切(qie)景語(yu)皆情語(yu)啊!帶著(zhu)這樣的感受齊(qi)讀13段。

　　2、(課件呈現，齊讀(du))園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一(yi)切都(dou)活了……都(dou)是自由(you)的。

　　3、引讀14節(jie)。

　　[這是對園中(zhong)景物(wu)的(de)(de)一(yi)次回望。有(you)了對文中(zhong)趣事的(de)(de)理解，再讀第13節就(jiu)能(neng)更好地領(ling)悟(wu)作(zuo)者寫作(zuo)的(de)(de)巧妙(miao)，體(ti)會到(dao)作(zuo)者在借景抒情(qing)，體(ti)會到(dao)作(zuo)者“心”的(de)(de)自由。此處讀是一(yi)次情(qing)感的(de)(de)升華。]

　　七、延伸，滲透園子的精神意義

　　1.你們說，在我童年的記憶中，我和(he)祖(zu)父(fu)的園子(zi)是(shi)個怎樣的園子(zi)?

　　2.有自由的(de)(de)(de)(de)園子(zi)真(zhen)好，有愛(ai)的(de)(de)(de)(de)園子(zi)真(zhen)好。就這(zhe)樣(yang)一(yi)天一(yi)天的(de)(de)(de)(de)，祖(zu)父(fu)、后園、我三(san)(san)樣(yang)是一(yi)樣(yang)也不(bu)可缺少的(de)(de)(de)(de)了。在三(san)(san)十(shi)一(yi)年短(duan)暫而坎(kan)坷的(de)(de)(de)(de)人生旅途中，對于人間(jian)的(de)(de)(de)(de)“溫暖與愛(ai)”懷(huai)著(zhu)“永久的(de)(de)(de)(de)憧憬(jing)與追(zhui)求”的(de)(de)(de)(de)蕭紅常(chang)常(chang)會憶起呼(hu)蘭河城，因為呼(hu)蘭河這(zhe)小(xiao)城里(li)住著(zhu)她(ta)的(de)(de)(de)(de)祖(zu)父(fu)，有她(ta)和祖(zu)父(fu)的(de)(de)(de)(de)園子(zi)。

　　《呼蘭河傳》這本書(shu)的尾聲部分這樣寫道：(課件(jian)，配《思鄉曲》的音樂)

　　呼蘭河(he)這小城里邊，

　　以前住著我的祖父(fu)，

　　現在埋著(zhu)我的(de)祖(zu)父。

　　那(nei)園里的蝴(hu)蝶、螞蚱(zha)、蜻蜓，

　　也許還是(shi)年(nian)年(nian)仍舊，

　　也(ye)許現在已完(wan)全荒涼了。

　　小(xiao)黃瓜(gua)、大倭(wo)瓜(gua)，也許還(huan)是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　這(zhe)一(yi)(yi)切是(shi)蕭紅忘卻不(bu)了，難以忘卻的，隨(sui)著(zhu)你(ni)們年齡的增加，相信(xin)你(ni)們會(hui)體會(hui)得(de)更深。不(bu)管(guan)怎樣(yang)，請(qing)記(ji)得(de)，無論是(shi)文字還是(shi)情感，《呼蘭河傳》都是(shi)一(yi)(yi)本值得(de)一(yi)(yi)讀(du)的書(shu)。

　　[以《呼(hu)蘭河(he)傳》的尾(wei)聲部分的內容改編成的一首小詩作為教學(xue)的結尾(wei)與(yu)延(yan)展(zhan)，有(you)些哀(ai)愁，有(you)些蒼涼，卻符合原著(zhu)的情感基調，也(ye)滲透了園(yuan)子的精神意義，那是蕭紅(hong)“溫(wen)暖與(yu)愛”的故鄉。當(dang)然這只需(xu)要(yao)學(xue)生模糊地理解。]

祖父的園子教學設計2

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，讀(du)(du)讀(du)(du)記(ji)記(ji)“螞(ma)蚱、櫻桃(tao)、蚌殼、瞎鬧、鋤(chu)頭、倭瓜、水(shui)瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2、有感情地(di)朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會作者的心情，感(gan)悟作者的表達方式。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一(yi)、激(ji)發興趣，導(dao)入新課

　　1、蕭紅(1911～1942)黑龍江人，1935年(nian)出版代(dai)表(biao)作《生(sheng)(sheng)死場》，1941年(nian)發表(biao)的(de)(de)(de)《呼(hu)蘭河(he)傳(chuan)》，就(jiu)是對(dui)故(gu)鄉的(de)(de)(de)一本回(hui)憶錄(lu)。也(ye)就(jiu)在寫完(wan)后的(de)(de)(de)一年(nian)，這(zhe)個(ge)女子就(jiu)從世間消失了(le)(le)，只有31歲。但她(ta)把(ba)她(ta)對(dui)鄉土(tu)農家(jia)的(de)(de)(de)愛戀，把(ba)她(ta)對(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)嚴(yan)肅(su)思考，傳(chuan)達給(gei)了(le)(le)她(ta)的(de)(de)(de)讀(du)者，世世代(dai)代(dai)的(de)(de)(de)讀(du)者。在《呼(hu)蘭河(he)傳(chuan)》里(li)，她(ta)用了(le)(le)許多的(de)(de)(de)文(wen)字寫了(le)(le)自己的(de)(de)(de)童年(nian)，尤其重點描寫了(le)(le)家(jia)里(li)的(de)(de)(de)園(yuan)(yuan)子，她(ta)稱它為祖父的(de)(de)(de)園(yuan)(yuan)子，自己的(de)(de)(de)后花園(yuan)(yuan)。為什么(me)她(ta)對(dui)園(yuan)(yuan)子如此(ci)念(nian)念(nian)不忘呢(ni)?這(zhe)個(ge)園(yuan)(yuan)子給(gei)童年(nian)的(de)(de)(de)蕭紅留下了(le)(le)什么(me)呢(ni)?讓我們隨(sui)著作者美好的(de)(de)(de)回(hui)憶，走進她(ta)魂牽夢繞的(de)(de)(de)祖父的(de)(de)(de)園(yuan)(yuan)子。

　　2、板書課題：

　　祖父的園子

　　齊讀課題。

　　二、初讀

　　1、自由讀。

　　2、四人小組合(he)作讀。

　　3、指名讀。

　　三、學習課文(wen)體會作者的情感(gan)

　　1、默讀課文，思考：

　　為什么“我”對園子念念不忘(wang)呢?談談自己的感受。

　　2、四(si)人小(xiao)組交流。

　　3、指名說，全班交流。

　　板書：

　　快樂 自由

　　4、我(wo)在院子里的(de)心情怎(zen)樣，你(ni)從(cong)哪兒體會到的(de)?

　　⑴ 默讀思考。

　　⑵ 全班交流。

　　5、瀏覽課文，說一(yi)說作者(zhe)和祖父留(liu)給(gei)你怎樣的(de)印象?

　　指名說。

　　板書：

　　我 可愛 天真 頑皮

　　祖(zu)父(fu) 勤(qin)勞 慈愛

祖父的園子教學設計3

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 掌握課(ke)文生字、詞(ci)。

　　⑵ 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

　　2、能力目標：

　　⑴ 培養學生自主(zhu)閱讀的(de)能(neng)力(li)。

　　⑵ 培養學生語言積累及口(kou)語表達能力(li)。

　　⑶ 培養學生搜集信(xin)息、處理(li)信(xin)息的能力。

　　3、情感目標：

　　培養(yang)學生(sheng)從生(sheng)活中尋找(zhao)美，尋找(zhao)親情(qing)，從而提高審美觀(guan)。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　學習朗讀，感(gan)悟課文內(nei)容。

　　2、難點：

　　通過(guo)學(xue)習(xi)課文，每一(yi)個學(xue)生(sheng)都能(neng)有獨特的感受、體(ti)驗和理解(jie)。

　　【教學方法】

　　講授法、合作探(tan)究法。

　　【教學手段】

　　多媒體教學。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，簡介作者

　　先展(zhan)示、交流學(xue)生(sheng)搜集(ji)的有關女作家蕭紅(hong)的資料，再多媒體展(zhan)示教師搜集(ji)的資料如下：

　　蕭(xiao)紅(hong)：原名張乃(nai)瑩，黑龍江省呼(hu)蘭(lan)縣(xian)人，她(ta)從小生長在一個比較(jiao)富有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地主家(jia)庭。她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)童年卻是在可憐(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陰(yin)影中(zhong)長大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在侮辱與損(sun)害的(de)(de)(de)(de)(de)(de)惡境中(zhong)孤零零的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掙扎過來。她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)親張庭舉是一個典型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)封建主義(yi)和帝國主義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奴仆。他冷酷(ku)、貪婪，甚至因為蕭(xiao)紅(hong)是個女(nv)孩(hai)而歧視她(ta)。只(zhi)有(you)在她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)祖(zu)父(fu)那(nei)(nei)里，可以得到溫(wen)暖(nuan)和愛，祖(zu)父(fu)和他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后園(yuan)是她(ta)童年時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一束陽光，因而她(ta)對(dui)于和祖(zu)父(fu)一起時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)(nei)段(duan)童年時(shi)光有(you)著強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眷戀之情。現在，我們就來看看她(ta)筆(bi)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)祖(zu)父(fu)以及(ji)充(chong)滿樂趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后園(yuan)。

　　二、學習目標

　　多媒體出示：

　　1、掌握課文生字詞(ci)。

　　2、熟(shu)練朗讀課文，理清(qing)思路(lu)，把握文章主旨。

　　三、朗讀課文

　　1、學生自由朗讀(du)課文。

　　2、交流自己預習時查找(zhao)的(de)生字、詞，然后集體訂正如下詞語(yu)：

　　谷穗 玩(wan)膩了 衣襟(jin) 地(di)櫬 嘴饞 玫瑰

　　3、教師范讀課文，給學生(sheng)以美的享受(shou)。

　　四、整體感知

　　學生(sheng)以小組(zu)為單位(wei)合(he)作探究學習(xi)，鍛煉學生(sheng)整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：

　　1、祖(zu)父(fu)和“我”在后園都做了哪些有趣(qu)的事?并簡單復(fu)述。

　　2、我是個(ge)什(shen)么樣的(de)孩子?你(ni)喜歡文中的(de)祖父么?為什(shen)么?

　　小組派代表發言，其他組補充完善，最后多媒體展示討論結(jie)果：

　　⑴ 第一問答案(an)：

　　① 種小白菜。

　　② 鏟(chan)地，重點寫“狗尾(wei)草”事(shi)件(jian)。

　　③ 我在后(hou)園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。

　　④ 我(wo)和祖(zu)父討論“櫻(ying)桃(tao)樹為(wei)什(shen)么不結(jie)櫻(ying)桃(tao)”，“為(wei)什(shen)么櫻(ying)桃(tao)樹不開花(hua)”等問題。

　　⑤ 插花事件。

　　⑵ 第(di)二問(wen)答案：

　　祖父：

　　勤(qin)勞慈愛、幽(you)默風趣(qu)，有一顆童心。

　　“我”：

　　天(tian)真活潑、頑皮可(ke)愛，有(you)一顆自由的(de)心(xin)

　　五、小結

　　作(zuo)者通過回憶童(tong)年時代快樂、自(zi)由、溫馨、美好(hao)的(de)(de)后園生(sheng)活，表達了對童(tong)年生(sheng)活的(de)(de)懷念和對濃濃親情的(de)(de)眷戀，也表達了作(zuo)者對自(zi)然(ran)美與人性(xing)美的(de)(de)向(xiang)往，以及童(tong)年的(de)(de)“我(wo)”作(zuo)為一個真正的(de)(de)人的(de)(de)自(zi)由和天(tian)性(xing)。

　　六、作業

　　要求學生根據自己(ji)的情況(kuang)任意選(xuan)擇一題做答：

　　1、在本文(wen)中找出你喜歡(huan)的五(wu)個詞(ci)語解(jie)釋并各(ge)自(zi)造(zao)一(yi)個句子。

　　2、在下列詞(ci)語中任意選出五個，把它們連接成一段(duan)話(hua)(不少于50字)。

　　嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃(huang)晃(huang) 毛嘟嘟 藍悠悠 寂(ji)寞(mo)

　　第二課時

　　一、以檢查復習的方式導入(提問中游學生)

　　1、本課的作者是(shi)( )選自(zi)《 》，體裁( )。

　　2、給下(xia)列詞語注音：

　　谷穗 玩膩(ni)了 衣襟 地櫬 嘴饞

　　二、朗讀、賞析、感悟

　　1、找出(chu)文中你(ni)認為寫得精彩的句子，大聲(sheng)朗讀(du)，并(bing)結合自己(ji)的親身(shen)經歷和自身(shen)感(gan)悟出(chu)發，談談自己(ji)的理解(jie)。

　　(朗(lang)讀時(shi)要(yao)注意，有的文段(duan)應大聲朗(lang)讀，有的可(ke)以(yi)歡快地朗(lang)讀，有的甚至像小蕭紅(hong)那(nei)樣喊，有的則要(yao)默(mo)默(mo)地品讀。)

　　如：

　　⑴ 蜻(qing)蜓是金的，螞蚱(zha)是綠的，蜂(feng)子則(ze)嗡(weng)嗡(weng)地(di)飛著，滿身(shen)絨(rong)毛，落到一朵花上，胖圓圓地(di)就和(he)

　　一(yi)個(ge)小(xiao)毛球(qiu)似的不動了。

　　⑵ 這榆樹在園子的(de)西北(bei)角上(shang)，來了(le)風，這榆樹先嘯，來了(le)雨，大(da)榆樹先就(jiu)冒煙(yan)了(le)。太陽一出來，大(da)榆樹的(de)葉(xie)子就(jiu)發光了(le)，它們閃爍(shuo)得和(he)沙(sha)灘上(shang)的(de)蚌殼一樣(yang)了(le)。

　　⑶ 花開了(le)，就(jiu)像花睡醒了(le)似(si)的。鳥飛了(le)，就(jiu)像鳥飛上了(le)天似(si)的。蟲子叫了(le)，就(jiu)像蟲子在說話似(si)的。一(yi)切都(dou)活了(le)，都(dou)有(you)無限的本(ben)領(ling)，要(yao)做什(shen)么，就(jiu)做什(shen)么。

　　⑷ 刮了風，下了雨，祖父不(bu)知(zhi)(zhi)怎樣，在我(wo)卻(que)是非(fei)常寂寞的(de)了，去沒有去處(chu)，玩(wan)沒有玩(wan)的(de)，覺得這一天(tian)不(bu)知(zhi)(zhi)有多少日(ri)子那么長(chang)。

　　(除了這些句子外，當(dang)然也可以是其他句子。)

　　2、小(xiao)組合(he)作探(tan)究(jiu)：

　　本文寫出了濃濃的親情，也(ye)寫出了“我(wo)”作(zuo)為一(yi)個真正的“人”的自由和(he)天性。找(zhao)出集中反(fan)映人的自由和(he)天性的段落，互(hu)相(xiang)交流體會。

　　第一部分：

　　“太(tai)陽在園子(zi)里是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

　　第二部分：

　　“一到(dao)后(hou)園(yuan)里，我就沒有對象地奔(ben)了出去……休(xiu)息好了又是跑。”

　　三、交流(培養學生口語表達能力)

　　在你(ni)的親人中，你(ni)最喜(xi)歡誰，為什么(me)?

　　(用親身經歷的具體事例(li)說明。)

　　四、布置作業

　　1、必做題：

　　同學們(men)，在你們(men)的(de)童(tong)(tong)年(nian)中有(you)過(guo)這樣的(de)經歷嗎?請把它們(men)寫出來，讓我們(men)一起來分享你童(tong)(tong)年(nian)的(de)歡樂和那(nei)溫馨美麗的(de)親情(qing)!

　　2、選做題：

　　閱讀蕭(xiao)紅的其他(ta)作品，并寫出讀書筆記。