小(xiao)學語(yu)文課文《藍(lan)色的樹葉》說課稿

　　一、 說教材

　　《藍色的(de)(de)(de)樹葉》是(shi)人(ren)教(jiao)(jiao)版實驗教(jiao)(jiao)材(cai)第三冊第五(wu)(wu)組的(de)(de)(de)一(yi)篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)。課(ke)(ke)(ke)文(wen)以李麗借綠(lv)鉛筆為線索，記敘了(le)一(yi)件(jian)發生在(zai)兩位小(xiao)同學(xue)之間的(de)(de)(de)事。課(ke)(ke)(ke)文(wen)非常貼近(jin)學(xue)生的(de)(de)(de)生活實際，能使學(xue)生產生心理共鳴，讀后自然受(shou)到助人(ren)為樂的(de)(de)(de)思想教(jiao)(jiao)育。為了(le)便于學(xue)生理解(jie)，教(jiao)(jiao)材(cai)還配有兩幅(fu)(fu)插圖，第一(yi)幅(fu)(fu)圖照應(ying)第二段(duan)的(de)(de)(de)內容，第二幅(fu)(fu)圖照應(ying)第五(wu)(wu)段(duan)的(de)(de)(de)內容。

　　《語文課程(cheng)標準(zhun)》強調(diao)，學(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本(ben)(ben)，讓每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能用心去(qu)想，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面(mian)發展去(qu)著想，倡導自主(zhu)、合作(zuo)、探究(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，不(bu)僅要(yao)關注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)，還(huan)要(yao)注重(zhong)知(zhi)識與(yu)(yu)能力、過(guo)程(cheng)與(yu)(yu)方法、情感態度(du)與(yu)(yu)價(jia)值觀三(san)個(ge)方面(mian)來學(xue)(xue)習(xi)，采取自主(zhu)合作(zuo)探究(jiu)的(de)(de)(de)方式，拓展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)空間、思維廣度(du)，同時增強學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣和能力。因此，在教學(xue)(xue)本(ben)(ben)課時要(yao)達到以下教學(xue)(xue)目(mu)標：

　　知識與能力

　　1、掌握(wo)本課(ke)的(de)生字(zi)。識字(zi)寫字(zi)是(shi)(shi)低年(nian)級學(xue)(xue)習語文的(de)重(zhong)點，識字(zi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生再學(xue)(xue)習的(de)基礎，是(shi)(shi)最(zui)基本的(de)工(gong)具。在學(xue)(xue)習本課(ke)時，要求會(hui)認“鉛”、“盒”、“皺”等(deng)9個生字(zi)，會(hui)寫“注(zhu)”、“課(ke)”、“鉛”等(deng)10個生字(zi)。

　　2、正確流利(li)地朗讀(du)課文，在教師的(de)指導下分角色朗讀(du)課文，并思考課文的(de)故(gu)事想要告(gao)訴我們的(de)道理。

　　3、注意課文中描寫人物表情和動作(zuo)的詞語。

　　過程與方法

　　教(jiao)師(shi)用(yong)問題導入(ru)新課，分角色朗讀課文，體(ti)會故事中兩個小女孩的(de)心態；讓學生思考“我想對林園園說……”的(de)部(bu)分，替課文補充一個不同(tong)的(de)結局。本課采用(yong)合作式(shi)學習為主(zhu)，實踐學習為輔的(de)教(jiao)學方式(shi)。

　　情感、態度和價值觀

　　1、 能夠體會故(gu)事中不同人(ren)物的心態，感悟(wu)人(ren)與人(ren)之(zhi)間互(hu)相幫助的快樂。

　　2、 培(pei)養學生(sheng)在別人需要(yao)幫(bang)助的時(shi)候(hou)伸出援助之手的品質(zhi)。

　　3、 能夠引導學生(sheng)(sheng)聯系(xi)生(sheng)(sheng)活進行反思(si)，豐(feng)富內心的感受。

　　重點和難點

　　緊(jin)扣課文內(nei)容(rong)，理解課文重點，突破課文難(nan)點，教(jiao)育學生(sheng)從小就(jiu)以助人為樂為美(mei)德。

　　“李麗(li)為什么沒有接林(lin)園(yuan)園(yuan)的綠(lv)鉛筆”是(shi)課(ke)文重(zhong)點(dian)(dian)；“林(lin)園(yuan)園(yuan)看見李麗(li)畫藍(lan)樹葉為什么臉(lian)紅了”是(shi)學生理解的難(nan)點(dian)(dian)。

　　二、說教法

　　1．引讀法

　　李麗四次借綠鉛筆的(de)經過采用教師引(yin)讀，不僅可以幫助學生(sheng)突破朗讀的(de)難點，培養學生(sheng)語感，還有(you)助于學生(sheng)對課文(wen)的(de)理解，體會文(wen)中(zhong)主人(ren)公(gong)的(de)內心世界，悟出作(zuo)者運用語言文(wen)字的(de)妙處。

　　2．圖文結合法

　　這篇課文雖不(bu)是看(kan)圖學文，但引導學生仔細觀察圖無(wu)疑對深入理(li)解課文內容(rong)有極大(da)幫助。尤(you)其(qi)是第(di)二自然段和(he)第(di)五自然段的(de)學習(xi)，結合(he)文中的(de)兩幅(fu)插圖就更理(li)解內容(rong)，學生也更能容(rong)易地融入文中的(de)情(qing)景中去。

　　3. 遷移法

　　（1）學(xue)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的.四次對(dui)話(hua)，著重講讀(du)第一次對(dui)話(hua)，通過圈(quan)、點(dian)、劃、讀(du)、議(yi)領(ling)悟(wu)出學(xue)習方(fang)法，再讓學(xue)生按(an)此方(fang)法去讀(du)第二至四次對(dui)話(hua)，使(shi)學(xue)生在讀(du)中(zhong)領(ling)悟(wu)其中(zhong)的規律。

　　（2）通(tong)過(guo)學(xue)習最后一段(duan)，結(jie)合課后學(xue)習伙伴的話(hua)題，實(shi)現由讀話(hua)到說話(hua)寫話(hua)的遷移。這種練習的設(she)計有利(li)于發(fa)掘學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新精神，切實(shi)減輕學(xue)生(sheng)(sheng)過(guo)重負擔，提高教學(xue)效率。

　　三、說學法

　　1．課題入手法

　　題目是(shi)課(ke)(ke)文(wen)內容的高度概括，是(shi)課(ke)(ke)文(wen)畫龍(long)點睛之筆。學(xue)生開始接觸課(ke)(ke)文(wen)，首先看到的是(shi)課(ke)(ke)題。正確地理解課(ke)(ke)題，從中得到學(xue)好這一課(ke)(ke)的啟示是(shi)非常重要的。教學(xue)這一課(ke)(ke)，我試(shi)圖(tu)讓學(xue)生通(tong)過“你們見過的樹葉都(dou)是(shi)些什么顏色(se)的”釋題入文(wen)。就這樣經過一段(duan)時間訓練，學(xue)生會(hui)逐步養成(cheng)一見課(ke)(ke)題便會(hui)產生一系列(lie)疑問、聯(lian)想，對(dui)培養學(xue)生創造性思維極有益處。

　　2．圈點勾劃法

　　從(cong)學(xue)生(sheng)學(xue)習品質來考慮，讓學(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)文(wen)中(zhong)動筆劃記號，如給重(zhong)點(dian)詞句(ju)圈圈、點(dian)點(dian)、勾(gou)(gou)勾(gou)(gou)、劃劃、將長句(ju)子用符號標上停頓(dun)、語(yu)氣重(zhong)音等。訓練重(zhong)點(dian)不脫離課(ke)文(wen)語(yu)境，在(zai)聽讀過(guo)程中(zhong)，動靜合理交替，讓學(xue)生(sheng)學(xue)習時思維“聚(ju)焦(jiao)”，有利于學(xue)生(sheng)養成(cheng)良(liang)好的閱(yue)讀習慣，從(cong)而(er)達到由“學(xue)會(hui)”向“會(hui)學(xue)”過(guo)渡。

　　四、說教學程序

　　（一）啟發導入，引入新課

　　從學生(sheng)的(de)生(sheng)活實(shi)際導入：“你們見過(guo)的(de)樹(shu)葉都(dou)是些(xie)什(shen)么顏色的(de)”當(dang)板書課題(ti)后，啟發學生(sheng)：“看(kan)了(le)課題(ti)，你想(xiang)知道(dao)些(xie)什(shen)么”讓(rang)學生(sheng)質(zhi)疑(yi)，如：“樹(shu)葉為什(shen)么是藍(lan)的(de)呀”變(bian)教師提問(wen)為學生(sheng)質(zhi)疑(yi)，喚起(qi)學生(sheng)學習的(de)興趣和(he)好奇心，體現課堂上(shang)的(de)以學生(sheng)為主體的(de)思想(xiang)，促(cu)進主體的(de)發展。

　　（二）借助拼音，自主識字

　　1、 圈記生字，自學生字。

　　2、 師生共同(tong)學習生字。

　　（三）教師范讀，進入情境

　　通過教師聲情(qing)并茂的朗(lang)讀，把(ba)學生帶入作(zuo)者(zhe)創設的情(qing)境之(zhi)中，以喚起學生的生活體驗，使他們(men)的感情(qing)與文中主人公的情(qing)感同頻共振。

　　（四）學生自讀，讀通課文

　　1、 學生逐段讀(du)課(ke)文。

　　2、 教師指導朗讀，如長句要(yao)注意(yi)停(ting)頓(dun)、斷句。

　　（五）緊扣問題，自主學文

　　抓住一(yi)個(ge)“借”字，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生朗(lang)讀(du)(du)課文，讀(du)(du)懂(dong)四次對(dui)話，體會人(ren)物的心理活(huo)動。第(di)二至四段采用引讀(du)(du)，然(ran)后指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生著重讀(du)(du)第(di)一(yi)次對(dui)話，畫出重點(dian)詞。運用第(di)一(yi)次對(dui)話的學(xue)(xue)法(fa)，學(xue)(xue)習第(di)二、三、四次對(dui)話。第(di)四次對(dui)話，可引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生同桌分角色表情朗(lang)讀(du)(du)。學(xue)(xue)習第(di)二段時，還可與觀(guan)察(cha)文中插圖結合起來。

　　講讀最后一段

　　思考：林園園看見李麗畫了(le)藍樹(shu)葉，為什么(me)(me)臉(lian)紅(hong)了(le)（結合觀察第二(er)幅插(cha)圖(tu)）從林園園的神情(qing)聯想(xiang)她在(zai)想(xiang)什么(me)(me)，答案讓學生自(zi)悟自(zi)得(de)，教師只作(zuo)相機誘導，從而使學生受到(dao)思想(xiang)教育(yu)。（六(liu)）質疑啟思，合作(zuo)學習

　　學(xue)生可(ke)能會問(wen)：“林園園不肯將鉛筆(bi)借給同學(xue)，是(shi)不是(shi)一個壞孩子(zi)”或從李(li)麗(li)的角度提問(wen)：“李(li)麗(li)不接筆(bi)，很有自(zi)尊(zun)”可(ke)引導學(xue)生發表意(yi)見，深入討論，不必強求一致(zhi)。為學(xue)生構建互動(dong)的模式，營造主動(dong)探(tan)索、合(he)作(zuo)學(xue)習的氛圍。

　　（六）適時運用，實現遷移

　　《語文(wen)課程標準(zhun)》上指(zhi)出口(kou)語交(jiao)際的(de)(de)關鍵是創(chuang)設情(qing)境，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)想法的(de)(de)興趣和(he)(he)欲(yu)望(wang)。口(kou)語交(jiao)際要鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開動腦筋(jin)，發(fa)(fa)表自(zi)己的(de)(de)見(jian)解，培養創(chuang)新(xin)精神，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)表一(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)新(xin)思想，談一(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)新(xin)見(jian)解，說(shuo)一(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)不一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)話(hua)，不能人云亦云，鸚(ying)鵡學(xue)(xue)(xue)舌。在(zai)課后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習伙伴提示(shi)“我想對林園園說(shuo)……”就是對課文(wen)內容(rong)的(de)(de)擴(kuo)展。這一(yi)(yi)擴(kuo)展性活動，教師(shi)可引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對這件事情(qing)進行說(shuo)理和(he)(he)評論，也(ye)可引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)結合一(yi)(yi)些(xie)具(ju)體(ti)實例進行溝通和(he)(he)交(jiao)流(liu)。

　　（七）呼應拓展，開放學習

　　趁學(xue)(xue)生(sheng)在拓展學(xue)(xue)習(xi)中，興致高昂，要學(xue)(xue)生(sheng)給課文補充一個不同的結(jie)局，真正做到“興趣(qu)寫話”。這個寫話練(lian)習(xi)，憑借“臉(lian)紅”去揣度(du)人物(wu)心理，用延續(xu)情節引導想象(xiang)事情的必然發(fa)展。整個教(jiao)學(xue)(xue)片段融聽、讀、說(shuo)、思(si)、寫于一體(ti)，又滲透思(si)想教(jiao)育，沒有多余(yu)的講解，訓練(lian)扎實(shi)而有效，實(shi)現(xian)了知識的正遷移。

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