安塞腰鼓精選說課稿

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是(shi)九年(nian)制義(yi)務教育初中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)教材人(ren)教版第二冊第四單元的課(ke)文(wen)(wen)(wen)。本單元的課(ke)文(wen)(wen)(wen)是(shi)反映精神文(wen)(wen)(wen)化生活的，共有兩篇(pian)講(jiang)讀課(ke)文(wen)(wen)(wen)，三篇(pian)閱(yue)讀課(ke)文(wen)(wen)(wen)。

　　《安塞腰鼓(gu)》以鏗鏘磅(bang)礴的(de)(de)(de)(de)語言，張揚激(ji)蕩(dang)的(de)(de)(de)(de)句(ju)式，瑰麗(li)奇偉的(de)(de)(de)(de)想象，急促暴烈的(de)(de)(de)(de)節(jie)奏(zou)，用一個個宛如鼓(gu)槌的(de)(de)(de)(de)漢(han)字，在那天(tian)地之間(jian)，雄(xiong)渾厚重的(de)(de)(de)(de)黃土高原之上，為我們鼓(gu)蕩(dang)起一場驚(jing)心(xin)動魄、驚(jing)天(tian)動地的(de)(de)(de)(de)安塞腰鼓(gu)，那生命滔(tao)滔(tao)的(de)(de)(de)(de)激(ji)流，仿佛洶涌(yong)的(de)(de)(de)(de)黃河奪路而出，展現了(le)我們中華民族生生不息(xi)、澎(peng)湃激(ji)揚的(de)(de)(de)(de)活(huo)力。

　　新課標在(zai)實(shi)施(shi)目標中明確(que)指出，要求學生吸(xi)收民族(zu)文化的智慧(hui)，吸(xi)取(qu)人類優秀文化的營養。語文是(shi)人文性(xing)很強(qiang)的學科。本文充(chong)分展示了我們中華民族(zu)文化的豐厚博大，充(chong)盈著生命的宣泄與活力，具(ju)有豐富(fu)的人文內(nei)涵，對學生精神上的影響是(shi)深遠的。同時，本文在(zai)寫作上，內(nei)容與形式(shi)高(gao)度(du)統一，氣勢恢弘，有陽(yang)剛之美，是(shi)學生學習、感悟(wu)的好素(su)材。

　　學情分析：

　　初一的(de)學(xue)生(sheng)有一定的(de)自主(zhu)閱讀感悟能(neng)力，但有些(xie)感悟層次(ci)尚淺，需要教師進一步引導、點(dian)撥、培養，特(te)別是(shi)與學(xue)生(sheng)的(de)實際生(sheng)活聯系不是(shi)很(hen)緊密(mi)的(de)文(wen)章，學(xue)習(xi)起(qi)來更是(shi)有一定難(nan)度。

　　教學目標：

　　1、知(zhi)識目標：通過朗讀(du)課文，理解(jie)主(zhu)要內(nei)容，學(xue)習本文形、神結合的語言(yan)，感受安塞腰鼓的磅礴氣(qi)勢。

　　2、能(neng)力目標：立足(zu)課文(wen)(wen)，注重感悟并發(fa)表自己的(de)見解。體會(hui)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)形式美與內在(zai)美，培養學生(sheng)合作(zuo)探究的(de)能(neng)力。

　　3、情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中(zhong)華民族生命律動(dong)的(de)(de)厚(hou)重的(de)(de)陽剛之美熏陶感染(ran)學(xue)生。

　　教學重點：

　　理(li)解(jie)課文內容，感受安(an)塞(sai)腰(yao)鼓的磅礴氣(qi)勢，領(ling)悟作者所(suo)歌頌的生命的力(li)量。

　　教學難點：

　　理解作者是如何通過語言(yan)文字來表現我們中華民族的(de)陽剛之(zhi)美的(de)。

　　教學流程：

　　一、動畫導入，激發興趣

　　1、欣賞安塞腰鼓的表演，說(shuo)說(shuo)看后的感覺或者讓你(ni)想起(qi)了些什么(me)？

　　2、簡(jian)介安(an)塞腰鼓

　　3、簡(jian)介作家劉(liu)成(cheng)章及其作品

　　二、初涉文本，整體感知

　　1、自(zi)(zi)由朗讀課(ke)文(wen)，解決生(sheng)字詞，說說這(zhe)是怎樣的安(an)塞(sai)腰鼓(gu)。用“——的安(an)塞(sai)腰鼓(gu)”對其進(jin)行(xing)評價，可填詞、短(duan)語、句(ju)子，最好是課(ke)文(wen)中的內容，讓(rang)學生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)研讀，從整(zheng)體上感知課(ke)文(wen)。

　　2、四人小組(zu)分工(gong)朗讀，右上角的(de)學(xue)(xue)生(sheng)擔任組(zu)長，邊(bian)讀邊(bian)尋找文章的(de)美點(dian)。讀完后在組(zu)內(nei)用“我覺得這(zhe)篇課(ke)文很美，美在——”的(de)句式敘述出(chu)來，再推選(xuan)同學(xue)(xue)準備(bei)全班交流(liu)。這(zhe)個環節中學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以自己選(xuan)擇感興趣的(de)內(nei)容學(xue)(xue)習。比如，課(ke)文的(de)第二部分是(shi)從四個方面來描繪安(an)塞腰鼓的(de)，可(ke)以讓學(xue)(xue)生(sheng)自己選(xuan)擇最喜(xi)歡(huan)的(de)來學(xue)(xue)習，一切以學(xue)(xue)生(sheng)為主。

　　三、精讀課文，品味語言

　　主要是采(cai)用"朗(lang)讀"策略(lve)，在教師(shi)的幫助下，學(xue)生通過自(zi)讀自(zi)悟(wu)，合作探(tan)究，解(jie)決文章的重、難點。側重實現能(neng)力目標與情感目標。

　　1、指導學生采取"替換(huan)式(shi)品讀(du)(du)"，目的(de)(de)是(shi)(shi)感受語言(yan)的(de)(de)節奏美(mei)，詩(shi)意美(mei)。（所(suo)謂替換(huan)式(shi)品讀(du)(du)，就(jiu)是(shi)(shi)將文(wen)章(zhang)中(zhong)的(de)(de)典型的(de)(de)句子形式(shi)變為別的(de)(de)形式(shi)再讀(du)(du)，比較、品味(wei)其中(zhong)的(de)(de)美(mei)。）

　　如將文中的(de)排比句(ju)改(gai)寫成內容相同(tong)，但形(xing)式一般的(de)句(ju)子，要(yao)求學(xue)生反復朗讀(du)、體味。

　　2、指導學生(sheng)(sheng)采(cai)取"評點(dian)式(shi)品讀(du)"，目的(de)是理解(jie)文(wen)章(zhang)語(yu)言的(de)意蘊(yun)美，情味美。學生(sheng)(sheng)可任(ren)意尋找(zhao)自己覺得寫得精彩的(de)地方朗讀(du)，要(yao)求用"好(hao)，好(hao)在……"這一句(ju)式(shi)進行評點(dian)。可從字、詞(ci)、句(ju)式(shi)、修辭、寫法、結構等方面進行評點(dian)，體(ti)會作(zuo)者(zhe)對(dui)語(yu)言的(de)錘煉。在交(jiao)流的(de)過程(cheng)中(zhong)，教師(shi)要(yao)適時給(gei)予評價(jia)，并引導學生(sheng)(sheng)學會認真(zhen)傾聽，對(dui)同學的(de)回答進行一定的(de)點(dian)評。

　　四、拓展延伸，內化語言

　　1、選擇(ze)自(zi)己喜(xi)歡的句子或段落(luo)，讀(du)(du)讀(du)(du)背背

　　2、欣賞舞蹈《千手觀音(yin)》，用自己(ji)的語言(yan)進行描述(shu)，試著用上排比(bi)、反復等修辭。

　　五、總結升華，布置作業

　　1、學生總結：說說自己(ji)的收(shou)獲

　　2、教師總結，提出(chu)要求，布置作業(ye)

　　設計理念：

　　這篇課(ke)文的(de)(de)教學(xue)設(she)計(ji)，我努力想突出學(xue)生的(de)(de)主體地位(wei)，運用合作、探究的(de)(de)學(xue)習方式，指導學(xue)生朗讀課(ke)文，品味語言(yan)，開展研(yan)究性閱(yue)讀，以較好(hao)地體現新課(ke)標的(de)(de)精神，實踐(jian)新課(ke)標的(de)(de)理念。

　　1、突(tu)顯主體地位，營造和諧的(de)課堂氛圍

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人(ren)，是課(ke)堂的(de)(de)主人(ren)。教師(shi)的(de)(de)任(ren)務是引導、點撥、扶助，盡(jin)量為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)有(you)效學(xue)(xue)習(xi)創造(zao)條件。比如(ru)，安塞腰(yao)鼓是產生(sheng)(sheng)于北方黃土(tu)高原上的(de)(de)一種(zhong)民間(jian)藝(yi)術(shu)，充滿濃(nong)郁的(de)(de)鄉土(tu)氣息(xi)，對(dui)于我們(men)南方的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，大都缺(que)乏形(xing)象的(de)(de)、直接的(de)(de)感受，對(dui)課(ke)文的(de)(de)理解可能也存在(zai)一定(ding)的(de)(de)難度。因(yin)此(ci)，教師(shi)需利用多(duo)媒體(ti)輔助教學(xue)(xue)，創設氛圍(wei)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣，激活(huo)(huo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與學(xue)(xue)習(xi)實踐活(huo)(huo)動的(de)(de)內驅力(li)和積極(ji)性。

　　同時，在課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教師要重視(shi)發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)每一點進步和(he)成功，并及(ji)時給予鼓(gu)勵和(he)欣賞，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體驗到成功的(de)快樂與喜(xi)悅，能(neng)更(geng)(geng)自覺、主動(dong)地(di)投入到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)中(zhong)去。如(ru)朗讀課文，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)情不到位時，可(ke)以鼓(gu)勵說：“你(ni)讀得很認真(zhen)，如(ru)果能(neng)把(ba)自己(ji)內(nei)心的(de)感(gan)受也讀出來，肯定能(neng)更(geng)(geng)好，不信(xin)，你(ni)再試試！”當需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生齊讀時，又可(ke)以鼓(gu)勵：“老師始(shi)終相信(xin)，集體的(de)力量大于個(ge)人，我們一起來讀讀這個(ge)句子，感(gan)受其神奇的(de)魅力。”我想(xiang)，教師在課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)成功而(er)快樂，為(wei)他們的(de)困惑而(er)出謀劃策，真(zhen)正成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)伙伴，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有了安全寬松的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率(lv)也就(jiu)事半功倍了。

　　2、化煩(fan)為簡(jian)，構建簡(jian)明的(de)教學(xue)主線(xian)

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間是一個(ge)此消彼長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定量，煩(fan)瑣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提問應答，冗長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情節分析，會失落學(xue)(xue)(xue)生在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地位(wei)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，應充分發揮師生雙方在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性和創造性，設計牽一發而動(dong)全身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，變“煩(fan)瑣”為：“簡易”，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生有更充裕(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間去(qu)讀去(qu)練(lian)，有更廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間去(qu)思去(qu)想，有更大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能動(dong)性和自(zi)主(zhu)性。《安塞(sai)腰(yao)鼓》一文，我(wo)設計了兩個(ge)中心問題：（1）作(zuo)者(zhe)向我(wo)們描繪(hui)了怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安塞(sai)腰(yao)鼓？你是從哪里看出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生初讀課(ke)(ke)(ke)文時，緊扣(kou)課(ke)(ke)(ke)文語言，說說對安塞(sai)腰(yao)鼓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初步(bu)感受(shou)(shou)。（2）你覺(jue)得這篇(pian)課(ke)(ke)(ke)文美嗎？美在哪兒(er)？目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生從不同角度理解感受(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)文。這兩個(ge)問題串成一條比較(jiao)簡明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)線，從而支起(qi)整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)框架(jia)，給學(xue)(xue)(xue)生以更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習時間和空間，還課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)權于學(xue)(xue)(xue)生。

　　3、板塊化(hua)軟性設計，體現(xian)教學彈性

　　板(ban)塊是(shi)指(zhi)在一(yi)(yi)(yi)篇(pian)課(ke)文中比較集中而(er)又相(xiang)對(dui)獨立的(de)(de)大(da)部(bu)件(jian)。軟性(xing)設(she)計是(shi)指(zhi)在課(ke)堂(tang)的(de)(de)教學(xue)過(guo)(guo)程中，并不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)定是(shi)按事先的(de)(de)教學(xue)設(she)計而(er)一(yi)(yi)(yi)成不(bu)(bu)變的(de)(de)執行的(de)(de)，而(er)是(shi)充(chong)分考慮到師生生命活動(dong)的(de)(de)多(duo)樣性(xing)，教學(xue)過(guo)(guo)程的(de)(de)多(duo)變性(xing)，根據(ju)課(ke)堂(tang)的(de)(de)實(shi)際進展，及時反饋(kui)、調整(zheng)教學(xue)設(she)計，進行教學(xue)過(guo)(guo)程的(de)(de)現場生成。

　　《安(an)塞(sai)腰(yao)鼓(gu)》的(de)(de)(de)第二部分（主(zhu)體部分）分別(bie)是(shi)從“宏偉(wei)的(de)(de)(de)場面、雄壯的(de)(de)(de)`鼓(gu)聲、擊鼓(gu)的(de)(de)(de)后生、奇(qi)麗的(de)(de)(de)舞姿(zi)”四(si)個(ge)角度來展示腰(yao)鼓(gu)的(de)(de)(de)藝術魅力，這四(si)個(ge)角度的(de)(de)(de)分水嶺都(dou)是(shi)一(yi)(yi)(yi)句話“好一(yi)(yi)(yi)個(ge)安(an)塞(sai)腰(yao)鼓(gu)”。每位學(xue)(xue)生可以(yi)根據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)喜好、理(li)解能力，選擇(ze)自(zi)己(ji)感興趣(qu)的(de)(de)(de)板(ban)塊研(yan)讀，而且選擇(ze)同一(yi)(yi)(yi)板(ban)塊的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生可以(yi)一(yi)(yi)(yi)起學(xue)(xue)習研(yan)討，取長補(bu)短，形(xing)成自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)感悟(wu)。交(jiao)流時，也不(bu)一(yi)(yi)(yi)定要按照課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)先后順序(xu)依次交(jiao)流。學(xue)(xue)生對哪(na)(na)個(ge)板(ban)塊最感興趣(qu)、感悟(wu)最深，就先交(jiao)流哪(na)(na)個(ge)，一(yi)(yi)(yi)切以(yi)學(xue)(xue)生為主(zhu)，體現教(jiao)學(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)彈性。

　　4、以(yi)讀為本，讀悟結合，尊重(zhong)學生的(de)個性體驗

　　語(yu)文(wen)(wen)(wen)是(shi)有聲的(de)(de)藝術，不只(zhi)是(shi)死(si)寂(ji)的(de)(de)字符。學語(yu)文(wen)(wen)(wen)就要(yao)(yao)朗讀(du)(du)(du)，對(dui)于文(wen)(wen)(wen)章(zhang)中(zhong)的(de)(de)情趣(qu)，也只(zhi)有通(tong)過反復(fu)朗讀(du)(du)(du)才能體(ti)味。朗讀(du)(du)(du)是(shi)理解、感悟、積累語(yu)言的(de)(de)前提。《安(an)塞腰鼓》是(shi)一(yi)(yi)(yi)篇氣勢(shi)恢弘(hong)的(de)(de)散文(wen)(wen)(wen)詩，對(dui)這樣的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，首要(yao)(yao)的(de)(de)就是(shi)要(yao)(yao)指導學生(sheng)朗讀(du)(du)(du)，從(cong)(cong)誦讀(du)(du)(du)中(zhong)體(ti)會(hui)它的(de)(de)氣勢(shi)，實(shi)現整(zheng)體(ti)感悟。對(dui)一(yi)(yi)(yi)些精(jing)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)語(yu)句，可采(cai)取“替(ti)換式品讀(du)(du)(du)”、“評點式品讀(du)(du)(du)”，從(cong)(cong)而(er)感受語(yu)言的(de)(de)節奏美(mei)(mei)(mei)、詩意(yi)美(mei)(mei)(mei)、意(yi)蘊(yun)美(mei)(mei)(mei)、情味美(mei)(mei)(mei)。文(wen)(wen)(wen)中(zhong)運用了大量(liang)的(de)(de)排比與反復(fu)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)句“好一(yi)(yi)(yi)個(ge)安(an)塞腰鼓”的(de)(de)出現都有新的(de)(de)感覺、新的(de)(de)內涵、新的(de)(de)情景，這些需要(yao)(yao)在一(yi)(yi)(yi)次(ci)次(ci)的(de)(de)朗讀(du)(du)(du)中(zhong)產(chan)生(sheng)共(gong)鳴，得到提升，從(cong)(cong)而(er)達到“情動(dong)于中(zhong)而(er)形于外”的(de)(de)境界。

　　板書設計：

　　根據教(jiao)學目標的(de)具體(ti)要求，本(ben)著(zhu)體(ti)現教(jiao)學的(de)重(zhong)點、難(nan)點，清晰(xi)、美(mei)觀、提綱挈領的(de)反映本(ben)課時的(de)教(jiao)學內容(rong)。

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