語(yu)文(wen)一年(nian)級下(xia)冊《望梅止渴》說課稿

　　作為一位杰(jie)出的(de)教職(zhi)工，常(chang)常(chang)需要準(zhun)備說(shuo)課(ke)稿(gao)，編(bian)寫說(shuo)課(ke)稿(gao)是(shi)(shi)提高業務素質的(de)有效途徑。那么優秀的(de)說(shuo)課(ke)稿(gao)是(shi)(shi)什么樣(yang)的(de)呢？下面(mian)是(shi)(shi)小(xiao)編(bian)收集整理的(de)語文一年級下冊《望梅止渴》說(shuo)課(ke)稿(gao)，歡迎大(da)家分享。

　　語文一年級下冊《望梅止渴》說課稿 1

　　一、教材分析

　　《望梅止渴(ke)(ke)》是一個(ge)(ge)成語(yu)故事，講述(shu)了三國時期，曹操帶領(ling)十萬大軍(jun)在經過(guo)一片荒原時，烈(lie)日當空(kong)，天氣(qi)十分炎熱(re)。士(shi)兵(bing)們(men)一個(ge)(ge)個(ge)(ge)口干舌(she)燥(zao)，但附近根本找(zhao)不(bu)到水(shui)喝。眼看著行軍(jun)速度越來越慢，這時，曹操用(yong)望梅止渴(ke)(ke)的辦(ban)法使將(jiang)士(shi)暫時忘記了干渴(ke)(ke)，打起(qi)精神(shen)，終(zhong)于走出(chu)了荒原

　　課(ke)文(wen)的(de)篇幅不長，但文(wen)中(zhong)有許(xu)多生動(dong)、形(xing)象的(de)詞句，適(shi)合讓學(xue)生朗讀積累。

　　二、教學定位

　　《望梅(mei)止渴》是一(yi)個歷史題材(cai)的(de)故事，離學生(sheng)(sheng)的(de)實際生(sheng)(sheng)活較遠，加上一(yi)年(nian)級學生(sheng)(sheng)對(dui)歷史知(zhi)識的(de)積(ji)累還不是很多，所(suo)以在對(dui)課(ke)文內容的(de)理解(jie)上必(bi)定存在一(yi)定困(kun)難(nan)。如何(he)利用好(hao)教材(cai)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)通過學習有所(suo)悟、有所(suo)得、有所(suo)積(ji)累呢？課(ke)前我進行了一(yi)番思索。

　　思考一(yi)：讀(du)成語故事(shi)對一(yi)年級小朋友的意(yi)義

　　成(cheng)(cheng)語(yu)故事(shi)源(yuan)遠流長，是祖(zu)國(guo)優秀傳(chuan)統文(wen)化(hua)(hua)的一(yi)部分(fen)。它(ta)文(wen)辭精(jing)練(lian)，記錄著(zhu)歷史及歷史人物的睿智。學習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)語(yu)故事(shi)，能使學生從(cong)小(xiao)走(zou)近傳(chuan)統文(wen)化(hua)(hua)，了解典故的內容，充分(fen)吸收(shou)中國(guo)古(gu)代文(wen)化(hua)(hua)語(yu)言(yan)的精(jing)華與智慧。并且(qie)每一(yi)個成(cheng)(cheng)語(yu)故事(shi)都包含(han)著(zhu)深刻(ke)的道理，從(cong)學科落實兩(liang)綱教(jiao)育的角度而言(yan)，學生的精(jing)神品(pin)質在學習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)語(yu)故事(shi)的過程中將受到潛移默化(hua)(hua)地滋養

　　思(si)考(kao)二：培養問題(ti)意識，帶問題(ti)讀文(wen)是一(yi)種學習習慣

　　“學(xue)起于思(si)(si)，思(si)(si)源于疑。”質(zhi)疑，最能調動學(xue)生讀書、思(si)(si)索、答問的(de)積極性，發展學(xue)生的(de)創(chuang)新思(si)(si)維能力，真正使學(xue)生成為學(xue)習的(de)主人；質(zhi)疑，也最能發現學(xue)生不懂或不太(tai)懂的(de)一些地方，以便教師(shi)給予有(you)的(de)放矢的(de)輔導，從而收到良好的(de)效(xiao)果。

　　思考三：識字教學(xue)是低年(nian)級教學(xue)的(de)重點

　　《望梅止渴》是(shi)語(yu)文書中(zhong)編排(pai)在第七單(dan)元的(de)課文，學(xue)(xue)生(sheng)經過(guo)近一學(xue)(xue)年的(de)學(xue)(xue)習(xi)，對(dui)字詞有(you)了一定量(liang)的(de)積累，也具有(you)了一定的(de)自(zi)主識字的(de)能力(li)。但在閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)中(zhong)有(you)機(ji)地結合識字，在閱(yue)讀(du)(du)過(guo)程中(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)通詞語(yu)，讀(du)(du)好詞語(yu)，還(huan)應是(shi)一年級閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)的(de)重點。并且在閱(yue)讀(du)(du)過(guo)程中(zhong)對(dui)已學(xue)(xue)的(de)字詞要不斷地復習(xi)滾動，做到溫故(gu)知新，知新溫故(gu)。

　　三、教學目標

　　在(zai)思(si)考中明確了(le)教(jiao)學的抓(zhua)手(shou)后(hou)，我根據教(jiao)材特點，結合學生情(qing)況，制定了(le)以下的教(jiao)學目(mu)標。

　　1．認(ren)識本課生(sheng)字；認(ren)識部首“示字旁”；指導學生(sheng)正確(que)書寫生(sheng)字；積累望梅止(zhi)渴、烈日高照(zhao)、火燒火燎、口干舌燥(zao)、嗓子冒煙等詞語。

　　2．在指導讀好詞(ci)語(yu)的(de)(de)基礎上，正確朗讀課文。借助(zhu)關鍵詞(ci)語(yu)重點讀好描寫曹(cao)操動(dong)作語(yu)言的(de)(de)句子。在讀中理解(jie)望梅止(zhi)渴的(de)(de)原因，體(ti)會曹(cao)操的(de)(de)聰(cong)明才(cai)智。

　　3．并能根據板書，用自(zi)己的話說說“望(wang)梅止渴(ke)”的故事。

　　四、教學設計

　　下(xia)面我就結合教學設(she)計，談(tan)談(tan)自己是如何貫徹課(ke)前思考的(de)一(yi)些理念的(de)。

　　（一）字詞教學

　　首(shou)先從(cong)字詞教學(xue)看，在教學(xue)的“第(di)一版塊：舊知導入(ru) 出示課題”時，我就抓住(zhu)機會(hui)，充(chong)分利用。讓學(xue)生(sheng)拼讀“喝水”這個詞語，幫助他們繼續鞏固拼音。

　　然后(hou)在同桌的(de)(de)手心里寫一寫這個(ge)詞(ci)(ci)語(yu)，其實是在進行(xing)默寫。學生(sheng)積累的(de)(de)詞(ci)(ci)語(yu)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)多，如果不(bu)是反復(fu)地復(fu)現(xian)的(de)(de)話(hua)，他們就很容易將形近字混淆(xiao)，甚至遺忘(wang)。而且在課堂中就幫助學生(sheng)鞏固一部分(fen)常用的(de)(de)字詞(ci)(ci)，也可以減輕他們回(hui)家后(hou)默寫的(de)(de)負擔。

　　接著(zhu)用換部(bu)首(shou)的(de)方法讓學生記住生字“渴(ke)”，在這過程中老師及時提醒：口渴(ke)就會喝(he)水(shui)(shui)，所(suo)以“渴(ke)”的(de)部(bu)首(shou)是(shi)(shi)(shi)“三點水(shui)(shui)旁”。水(shui)(shui)是(shi)(shi)(shi)用嘴巴來(lai)喝(he)的(de)，所(suo)以喝(he)的(de)部(bu)首(shou)是(shi)(shi)(shi)“口字旁”。這樣一來(lai)，就幫助(zhu)學生辨(bian)析了兩個很(hen)容易混淆(xiao)的(de)形近字。

　　隨后在板書課題的(de)同時，讓學生重點跟著老(lao)師寫(xie)一寫(xie)“止”和“渴”，對課文中要(yao)求書寫(xie)的(de)字在課堂中及(ji)時進(jin)行指(zhi)導。

　　這(zhe)篇課文中出現了(le)許多四字詞(ci)語(yu)，如“烈(lie)日高(gao)(gao)照、火(huo)燒火(huo)燎(liao)”等，這(zhe)些詞(ci)語(yu)都是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)第一(yi)次接觸，會給他們(men)的(de)閱讀(du)造成一(yi)定的(de)障礙。因此，在(zai)“第二(er)版塊：初(chu)讀(du)課文 整體感(gan)知”時，我(wo)就媒體出示這(zhe)些詞(ci)，讓學(xue)生(sheng)以(yi)小組(zu)(zu)為單位，在(zai)組(zu)(zu)長的(de)帶領下借助拼(pin)音把它(ta)們(men)讀(du)正(zheng)(zheng)確。在(zai)反饋交流讀(du)正(zheng)(zheng)確的(de)基礎上，幫助學(xue)生(sheng)理解(jie)“烈(lie)日高(gao)(gao)照 火(huo)燒火(huo)燎(liao)”是(shi)(shi)描寫天氣炎(yan)熱的(de)詞(ci)語(yu)。“口干舌燥 嗓(sang)子冒煙”寫出了(le)干渴的(de)程度。理解(jie)詞(ci)語(yu)后再(zai)讓學(xue)生(sheng)把詞(ci)語(yu)讀(du)讀(du)好(hao)。

　　但是在(zai)進行這部分字(zi)詞教學(xue)的(de)(de).時候我們(men)要注意，這些(xie)字(zi)詞不是本篇課文中(zhong)要求學(xue)生掌握(wo)的(de)(de)生字(zi)，因此，這里不宜花大量的(de)(de)時間(jian)，學(xue)生的(de)(de)交(jiao)流(liu)反饋一定要快。這樣整節(jie)課的(de)(de)字(zi)詞教學(xue)才會有(you)側重，凸顯教學(xue)重點。

　　（二）閱讀教學

　　從文章的閱讀理解看(kan)，我是以學生(sheng)的質疑為抓(zhua)手，然后教學緊(jin)緊(jin)圍繞(rao)著學生(sheng)提出的問(wen)題展開。

　　在(zai)“第一版塊:出示課題”后我問(wen)(wen)學生：“讀(du)了課題，你有什么問(wen)(wen)題想(xiang)問(wen)(wen)一問(wen)(wen)？”

　　學生(sheng)有了質(zhi)疑(yi)(yi)的(de)(de)機會(hui)，他(ta)(ta)們(men)就會(hui)去思(si)考。但是(shi)質(zhi)疑(yi)(yi)對于一(yi)(yi)年級的(de)(de)學生(sheng)來說(shuo)還是(shi)有一(yi)(yi)定難度(du)的(de)(de)，他(ta)(ta)們(men)在(zai)質(zhi)疑(yi)(yi)的(de)(de)過(guo)程中會(hui)出(chu)現(xian)話(hua)說(shuo)不(bu)(bu)清楚，提出(chu)的(de)(de)問題淺(qian)顯，答案顯而易(yi)見等現(xian)象，這時(shi)老師不(bu)(bu)必(bi)著急(ji)，可以(yi)根(gen)據學生(sheng)的(de)(de)回答幫他(ta)(ta)們(men)進行歸(gui)納。如(ru)果學生(sheng)實在(zai)提不(bu)(bu)出(chu)問題，就由老師來提：為什么要望(wang)梅止渴？望(wang)梅怎么來止渴？在(zai)這個質(zhi)疑(yi)(yi)的(de)(de)過(guo)程中我們(men)主(zhu)要是(shi)幫助學生(sheng)把話(hua)說(shuo)清楚，培養他(ta)(ta)們(men)帶著問題去閱讀(du)的(de)(de)習慣。

　　接下去的(de)(de)(de)(de)教學(xue)就(jiu)圍繞(rao)著問題來展開。解(jie)決(jue)第一個問題“為什(shen)么(me)要(yao)望梅(mei)止渴(ke)？”時要(yao)引導學(xue)生先弄清曹操(cao)他(ta)(ta)(ta)們當時遇(yu)(yu)到(dao)了什(shen)么(me)情況(kuang)。這(zhe)些情況(kuang)在課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)第1、2小節中(zhong)很(hen)容(rong)易找(zhao)(zhao)到(dao)，所(suo)以重(zhong)點(dian)不(bu)是(shi)(shi)找(zhao)(zhao)而(er)是(shi)(shi)找(zhao)(zhao)到(dao)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)讀(du)。我采(cai)用(yong)自己讀(du)――分組讀(du)――引讀(du)等不(bu)同形式的(de)(de)(de)(de)朗讀(du)，讓(rang)學(xue)生在反復讀(du)中(zhong)記(ji)憶課(ke)文(wen)(wen)內容(rong)，最終達到(dao)不(bu)看書就(jiu)借助(zhu)板書把曹操(cao)他(ta)(ta)(ta)們遇(yu)(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)說出來的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，為學(xue)好課(ke)文(wen)(wen)后(hou)(hou)學(xue)生自己講故(gu)事作鋪墊解(jie)決(jue)第二個問題 “望梅(mei)怎(zen)么(me)止渴(ke)？”時，我采(cai)用(yong)引讀(du)第三節的(de)(de)(de)(de)方法讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們找(zhao)(zhao)到(dao)了答案，但這(zhe)只(zhi)是(shi)(shi)停(ting)留(liu)在對文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)理解(jie)上。于是(shi)(shi)我讓(rang)學(xue)生想(xiang)象酸(suan)溜溜的(de)(de)(de)(de)梅(mei)子，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們體(ti)會(hui)想(xiang)到(dao)梅(mei)子時的(de)(de)(de)(de)感(gan)受。隨(sui)后(hou)(hou)再看酸(suan)溜溜的(de)(de)(de)(de)梅(mei)子，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們體(ti)會(hui)看到(dao)梅(mei)子后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受。學(xue)生有了切身的(de)(de)(de)(de)體(ti)會(hui)對梅(mei)子怎(zen)么(me)來止渴(ke)的(de)(de)(de)(de)原因就(jiu)更(geng)清楚了。

　　在閱讀理(li)解(jie)，解(jie)決問(wen)(wen)題的過程(cheng)中(zhong)又(you)會激發學生(sheng)的思(si)考，生(sheng)成(cheng)新的問(wen)(wen)題。當學生(sheng)弄明(ming)白了“為什么要(yao)望梅(mei)止(zhi)(zhi)(zhi)渴？望梅(mei)怎么止(zhi)(zhi)(zhi)渴？”這(zhe)些(xie)問(wen)(wen)題后(hou)，老師可以(yi)引導學生(sheng)思(si)考：那里到(dao)底有沒(mei)有梅(mei)林？學生(sheng)會聯系課文中(zhong)“荒原”一詞，知道(dao)那兒根本沒(mei)有梅(mei)林。這(zhe)時可再次讓(rang)學生(sheng)理(li)解(jie)“望梅(mei)止(zhi)(zhi)(zhi)渴”。學生(sheng)聯系了課文內容，知道(dao)原來在課文里“望”不是(shi)看的意思(si)，而是(shi)“想到(dao)”。將(jiang)士們(men)只(zhi)是(shi)想到(dao)梅(mei)子的酸味，嘴里變(bian)得濕潤，暫時止(zhi)(zhi)(zhi)住了干渴。

　　語文一年級下冊《望梅止渴》說課稿 2

　　一、教材分析

　　《望梅止(zhi)渴》是一個成(cheng)語故事，講述(shu)了三國時(shi)期曹(cao)操帶領十萬(wan)大軍(jun)在經過一片荒原時(shi)，烈(lie)日當空，天氣十分炎(yan)熱(re)干燥，但附近根本(ben)找不到(dao)水喝(he)。眼看著(zhu)行軍(jun)速度越來越慢，將士們(men)口(kou)干舌燥，曹(cao)操用(yong)“望梅止(zhi)渴”的(de)辦法使將士們(men)暫(zan)時(shi)忘記(ji)了干渴，打起精神，終于走出了荒原。

　　二、教學目標

　　認識本(ben)課生字，積累相關(guan)詞(ci)語。

　　正確、流利、有感情地朗讀(du)課文，學會講《望梅止渴》的故事。

　　理(li)解“望梅止(zhi)渴”的(de)含義，體會曹操的(de)機智(zhi)。

　　三、教學重難點

　　重點：識字、朗(lang)讀課文、理解故事(shi)內(nei)容。

　　難點：理解(jie)“望梅止(zhi)渴”這一成語背(bei)后(hou)的深層含義，并學會(hui)在(zai)實際生(sheng)活(huo)中運用。

　　四、教學方法

　　情(qing)境導(dao)入(ru)法：利用多媒(mei)體創設荒原干旱的(de)情(qing)境，激(ji)發學生的(de)學習(xi)興趣。

　　朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)指導法：通過教師范讀(du)(du)(du)、學生跟讀(du)(du)(du)、分(fen)角色朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)等(deng)方式，提高學生的朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)能力。

　　合作(zuo)探(tan)究(jiu)法：通過小組討(tao)論、合作(zuo)學習等方式，培養學生的合作(zuo)精神和探(tan)究(jiu)能力。

　　五、教學過程

　　導入新課

　　播(bo)放荒原干(gan)旱的動畫或(huo)圖片，創設情境(jing)，引導學生思考(kao)：在這樣的'環境(jing)下，人(ren)們會感到怎(zen)樣？會怎(zen)么做？然后(hou)引出(chu)課題《望梅止渴》。

　　初讀課文

　　學生(sheng)自由(you)朗(lang)讀(du)課文，要求讀(du)準字音(yin)，讀(du)通(tong)句子。教師巡(xun)視指導(dao)，及時(shi)糾正學生(sheng)的發音(yin)和閱(yue)讀(du)中的問(wen)題。

　　識字教學

　　利用識(shi)字(zi)卡片或多媒體展(zhan)示生(sheng)字(zi)，引導學生(sheng)認讀、組詞、造(zao)句。通過(guo)游戲、比賽等(deng)方(fang)式，激發學生(sheng)的(de)學習興趣，鞏固識(shi)字(zi)效果。

　　細讀課文

　　學生分段朗讀課文，教師引導(dao)學生理(li)解課文內容。通(tong)過提問(wen)、討論等方式(shi)，幫助學生理(li)解“望梅止渴”的(de)含義和曹操(cao)的(de)機智。同時，引導(dao)學生體會將士們在困(kun)境中(zhong)的(de)心情(qing)和曹操(cao)的(de)決策對士氣的(de)影響。

　　拓展延伸

　　引(yin)導學(xue)生思考：在生活中，你(ni)有沒有遇(yu)到過(guo)類似的情況？你(ni)是如何應對(dui)的？讓學(xue)生結合自己的生活經驗，談(tan)(tan)談(tan)(tan)對(dui)“望梅止渴(ke)”這一成(cheng)(cheng)語的理(li)解和運用。同(tong)時，鼓勵學(xue)生收集其他成(cheng)(cheng)語故事，與同(tong)學(xue)分享。

　　總結全文

　　總結本課的(de)學(xue)習內容，強調“望梅止渴”的(de)含義和(he)曹操的(de)機智。鼓勵學(xue)生(sheng)將本課學(xue)到(dao)的(de)知識和(he)方法運用(yong)到(dao)實際生(sheng)活(huo)中去。

　　布置作業

　　（1）熟讀課(ke)(ke)文，背誦課(ke)(ke)文。

　　（2）書寫本(ben)課(ke)生字，每個字寫三遍。

　　（3）收集一(yi)個成語故事，準備在下次(ci)課上與同學分(fen)享。

　　語文一年級下冊《望梅止渴》說課稿 3

　　一、教材分析

　　《望梅止(zhi)渴(ke)》是一(yi)個成語(yu)故事，講述了三國時期(qi)，曹操帶領十萬大軍在經過一(yi)片荒原(yuan)時，烈日當空，天氣十分炎(yan)熱(re)，但附近(jin)根本找不到水喝。眼看著行軍速(su)度越(yue)來越(yue)慢(man)，這時，曹操用“望梅止(zhi)渴(ke)”的(de)辦法使(shi)將(jiang)士們(men)暫時忘記了干渴(ke)，打起精神，終于走出了荒原(yuan)。

　　這個故(gu)事(shi)是一個歷史(shi)題材，離學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實際生(sheng)(sheng)活較遠(yuan)，理(li)解(jie)(jie)上必定存在一定困難。但成語(yu)故(gu)事(shi)源遠(yuan)流長，是祖國優秀(xiu)傳統文化(hua)的(de)一部分，記錄著(zhu)歷史(shi)及歷史(shi)人物的(de)睿智。學(xue)習(xi)這樣的(de)故(gu)事(shi)，有助(zhu)于學(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)(jie)傳統文化(hua)，了解(jie)(jie)典故(gu)的(de)內容，充(chong)分吸收我國古(gu)代文化(hua)語(yu)言(yan)的(de)精華與(yu)智慧。并且，每一個成語(yu)故(gu)事(shi)都包含著(zhu)深刻(ke)的(de)道理(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習(xi)成語(yu)故(gu)事(shi)的(de)過程(cheng)中，精神品質將受(shou)到潛移(yi)默化(hua)地滋養。

　　二、教學目標

　　認(ren)識本課(ke)相關生字，理解由(you)生字組成的詞語。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文(wen)，理解(jie)課文(wen)內容，知道“望梅止渴”的意思。

　　引導學生(sheng)從(cong)讀中去(qu)釋疑，從(cong)讀中去(qu)感悟，初步培(pei)養(yang)學生(sheng)提問的意識。

　　通過學(xue)習課文，體(ti)會曹操的'聰明才智，培養學(xue)生的想(xiang)象力和創造力。

　　三、教學重難點

　　教學重點：識字、寫字；朗讀課(ke)文，理(li)解課(ke)文內容。

　　教學(xue)難點：理(li)解“望(wang)梅止渴”的含(han)義，并從中(zhong)受(shou)到啟發。

　　四、教學方法

　　情境(jing)導入法：利(li)用多媒體(ti)創設情境(jing)，激發學生的學習興(xing)趣。

　　朗讀感悟法：通(tong)過多次朗讀，引導學生理(li)解課(ke)文(wen)內容，感受(shou)故事情(qing)境。

　　合(he)作探究法：通過(guo)小組合(he)作，培養學生的合(he)作探究精神和獨立識(shi)字能力。

　　五、教學過程

　　導(dao)入新課(ke)：通過(guo)動(dong)畫或(huo)圖片展示荒(huang)原、烈日、口渴(ke)的將(jiang)士等場(chang)景，創(chuang)設情境，引出(chu)課(ke)題。

　　初(chu)讀課文(wen)(wen)：學生自由朗讀課文(wen)(wen)，要求讀準(zhun)字(zi)音(yin)，讀通句子。教師巡視指(zhi)導，及時糾正發音(yin)錯誤(wu)。

　　精讀課文：分段朗(lang)讀課文，引導學(xue)(xue)生理解(jie)課文內容。通過提問、討論(lun)等方式，幫助(zhu)學(xue)(xue)生理解(jie)“望梅止渴”的(de)含(han)義(yi)和故事背后的(de)道(dao)理。

　　鞏(gong)固(gu)練習：通過識字游戲、選字填空等形式，鞏(gong)固(gu)本課(ke)所學(xue)的(de)生字和(he)詞語。同時，引導學(xue)生復(fu)述(shu)故事，加深對課(ke)文(wen)內容的(de)理解。

　　拓(tuo)展延伸：引(yin)導學生思考：如(ru)果你遇(yu)到類似的(de)情(qing)況，你會(hui)怎么(me)做？通過討論和交流，培(pei)養學生的(de)想(xiang)象力和創造力。

　　課(ke)堂小(xiao)結：總(zong)結本課(ke)所學(xue)內容(rong)，強調“望梅止渴”的含義(yi)和(he)故事背后的道理。同時(shi)，表揚表現優秀的學(xue)生(sheng)，鼓勵(li)大家繼續(xu)努力。

　　六、板書設計

　　本課(ke)板(ban)(ban)書設計簡潔明了(le)，采用圖文(wen)結合(he)的方式(shi)。在黑板(ban)(ban)上畫出一片(pian)荒原和烈日，旁(pang)邊寫上“望梅止渴”四個大字(zi)。在課(ke)文(wen)講解過程中，逐步添加生(sheng)字(zi)、詞語和句(ju)子等板(ban)(ban)書內(nei)容(rong)，幫助(zhu)學生(sheng)更好地理(li)解課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)。

　　七、教學反思

　　在(zai)教學(xue)(xue)過程中，我注(zhu)重(zhong)(zhong)激發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣和(he)(he)培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)自主學(xue)(xue)習能(neng)力(li)。通過多媒體創設情(qing)境、小組(zu)合作(zuo)探究等方式，引導學(xue)(xue)生積(ji)極參與課堂活動。同(tong)時，我也注(zhu)重(zhong)(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)想象力(li)和(he)(he)創造力(li)，通過提問、討論等方式激發學(xue)(xue)生的(de)(de)思維(wei)活力(li)。但需(xu)要注(zhu)意的(de)(de)是，對于(yu)一(yi)年(nian)級的(de)(de)學(xue)(xue)生來說，理解成語(yu)故(gu)事(shi)的(de)(de)含義和(he)(he)背后的(de)(de)道(dao)理可能(neng)存在(zai)一(yi)定的(de)(de)難度。因此，在(zai)教學(xue)(xue)過程中需(xu)要耐心引導，多舉例子、多講解，幫助(zhu)學(xue)(xue)生更好地理解和(he)(he)掌握知(zhi)識。

【語文(wen)一年級下冊《望(wang)梅止渴》說(shuo)課稿】相關文(wen)章：

《望梅止渴》說課稿02-18

一年級下冊語文說課稿05-15

11-30

一年級下冊語文《荷葉圓圓》說課稿12-03

一年級語文下冊《柳樹醒了》說課稿01-03

一年級語文下冊《靜夜思》的說課稿12-03

一年級語文下冊《荷葉圓圓》說課稿11-18

一年級下冊語文說課稿18篇11-30

一年級下冊語文說課稿(15篇)11-16

小學一年級下冊語文荷葉圓圓說課稿03-13