可能性說課稿

可能性說課稿1

　　今天，我說(shuo)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容是(shi)九年義務教(jiao)(jiao)育新(xin)課(ke)程標(biao)準人教(jiao)(jiao)版的(de)(de)(de)(de)(de)實驗教(jiao)(jiao)材，三(san)年級上冊，第八單元的(de)(de)(de)(de)(de)第一課(ke)時(shi)“可能性”，這(zhe)部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識是(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生已初步感(gan)受了不確定(ding)現(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)材從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)出發(fa)(fa)，通過自己(ji)已有的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識經驗和生活(huo)基(ji)礎，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生體會(hui)事件發(fa)(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)可能性并(bing)(bing)初步感(gan)知(zhi)可能性的(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)。新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程標(biao)準中指(zhi)出，學(xue)(xue)(xue)(xue)生要在教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下(xia)，從(cong)(cong)日常(chang)生活(huo)中發(fa)(fa)現(xian)問題(ti)并(bing)(bing)提出簡單的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)，本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)正(zheng)是(shi)以這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)來(lai)設計的(de)(de)(de)(de)(de)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過合(he)作、交流、自主探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)方法來(lai)完成學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務。

　　我(wo)面(mian)對的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是三(san)年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，他們活潑(po)好動(dong)、求知欲強，有(you)“初生(sheng)(sheng)牛(niu)犢不怕虎”之(zhi)勢(shi)，而(er)這(zhe)個年齡(ling)段的(de)(de)孩子(zi)又處在(zai)具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中(zhong)注意力(li)的(de)(de)時間較(jiao)短，很容易被(bei)新異(yi)的(de)(de)事(shi)物所吸(xi)引，從而(er)產(chan)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機，然而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間還存在(zai)著個別差異(yi)，這(zhe)就要(yao)求教(jiao)師(shi)在(zai)實(shi)際的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情感，充分激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極性，讓(rang)每一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與到課堂(tang)中(zhong)來，采(cai)用靈(ling)活多樣(yang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，恰當的(de)(de)利用評價(jia)手(shou)段，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠真正的(de)(de)成為課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主人。

　　新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)中倡導教師(shi)要關注每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，教師(shi)應該是(shi)(shi)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進者(zhe)(zhe)和引導者(zhe)(zhe)，因此(ci)，我(wo)結合本節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際，并從(cong)知(zhi)識與技(ji)能(neng)、過(guo)程與方法(fa)、情感態度與價(jia)值觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三維目標(biao)整合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度特(te)確定(ding)(ding)(ding)本節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)是(shi)(shi)：1、通過(guo)游(you)戲活動使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步體驗(yan)有(you)些事(shi)(shi)件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)是(shi)(shi)確定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)些是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)確定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；2、通過(guo)小組實(shi)踐活動使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步感受事(shi)(shi)件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)性，嘗試用(yong)“可(ke)能(neng)”“不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)”“一定(ding)(ding)(ding)”表達事(shi)(shi)件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況；3、培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)合作意識及運用(yong)新知(zhi)解(jie)決實(shi)際問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。結合本節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，特(te)制定(ding)(ding)(ding)本節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重、難點(dian)是(shi)(shi)：通過(guo)游(you)戲活動使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步體驗(yan)有(you)些事(shi)(shi)情發(fa)(fa)生(sheng)是(shi)(shi)確定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)些事(shi)(shi)件(jian)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)確定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，會用(yong)“可(ke)能(neng)、不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)、一定(ding)(ding)(ding)”等詞語來(lai)表達事(shi)(shi)件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)可(ke)能(neng)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小。為(wei)了能(neng)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突出重點(dian)、突破(po)難點(dian)，同(tong)時結合新課(ke)(ke)(ke)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念，教學(xue)(xue)(xue)(xue)時為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設了豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境教學(xue)(xue)(xue)(xue)，并通過(guo)游(you)戲、競賽、實(shi)踐操作、小組合等手(shou)段來(lai)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在玩(wan)中學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輕松，學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愉快，形成了課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)互動，共同(tong)發(fa)(fa)展(zhan)，綜上所述(shu)，我(wo)將本節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計分為(wei)了五大環節(jie)(jie)：

　　一、游戲激趣，導入新(xin)知；

　　二、活動體(ti)驗，合作探究；

　　三(san)、體驗激趣，深化所學(xue)；

　　四、聯(lian)系生活，拓展視野；

　　下面我就將本節課具體(ti)的設計意圖闡述如下：

　　一、游戲激趣，導入新知：新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程改革(ge)在數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)方(fang)面，十(shi)分重視問題情境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創設(she)，而(er)創設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境一(yi)(yi)定要包含(han)數學(xue)(xue)模型(xing)，因此，在上課(ke)伊(yi)始，我丟掉了(le)教材(cai)中(zhong)聯歡會主題圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)入(ru)(ru)，而(er)是(shi)選(xuan)用了(le)“石頭(tou)、剪子、布”這一(yi)(yi)項師(shi)生(sheng)互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲來導(dao)入(ru)(ru)新課(ke)，這項游(you)(you)(you)戲學(xue)(xue)生(sheng)再熟悉不過了(le)，在他們(men)猜(cai)測了(le)老師(shi)和(he)自(zi)己誰會贏之后，師(shi)生(sheng)共同進行游(you)(you)(you)戲，并要求學(xue)(xue)生(sheng)做好記(ji)錄(lu)，游(you)(you)(you)戲結(jie)束后，從同學(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)錄(lu)結(jie)果和(he)開始猜(cai)測的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對比中(zhong)得出結(jie)論，自(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)出一(yi)(yi)些事件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)是(shi)有(you)可能性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，指出我們(men)這節課(ke)就(jiu)來研究事件(jian)發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“可能性(xing)”，從游(you)(you)(you)戲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式導(dao)入(ru)(ru)激起了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣和(he)求知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望，主動參與到(dao)學(xue)(xue)習中(zhong)來，進入(ru)(ru)到(dao)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第二環節。

　　二、活動體驗，合作探究：在(zai)(zai)本環(huan)節(jie)中(zhong)設計了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)組(zu)摸(mo)(mo)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲，共將(jiang)此(ci)(ci)環(huan)節(jie)分成三(san)個(ge)板(ban)塊(kuai)來進(jin)行，一(yi)(yi)(yi)(yi)是讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感知(zhi)(zhi)“一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)”與“不可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)”在(zai)(zai)課前教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)每組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)各準(zhun)備一(yi)(yi)(yi)(yi)袋(dai)(dai)(dai)大(da)小個(ge)數相等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)。要(yao)求各組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)分別(bie)進(jin)行摸(mo)(mo)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲。要(yao)求摸(mo)(mo)到黃(huang)(huang)色棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)最(zui)多(duo)一(yi)(yi)(yi)(yi)組(zu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)獲勝(sheng)。實(shi)際上，分發(fa)到各組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)袋(dai)(dai)(dai)中(zhong)，有(you)(you)四組(zu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)袋(dai)(dai)(dai)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)全(quan)是白(bai)(bai)色，而有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)組(zu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)袋(dai)(dai)(dai)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)全(quan)是黃(huang)(huang)色，在(zai)(zai)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們高(gao)興的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲，到失(shi)敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘆(tan)氣，再(zai)到對(dui)比賽規(gui)則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)猜疑中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)適(shi)時(shi)點(dian)拔(ba)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)打開口袋(dai)(dai)(dai)看一(yi)(yi)(yi)(yi)看，在(zai)(zai)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們對(dui)“如(ru)此(ci)(ci)比賽不平(ping)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抗議(yi)聲中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)適(shi)時(shi)引導(dao)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)結出(chu)在(zai)(zai)全(quan)是黃(huang)(huang)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)袋(dai)(dai)(dai)里任意摸(mo)(mo)出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)是黃(huang)(huang)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)，那其(qi)他小組(zu)沒有(you)(you)獲勝(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因是在(zai)(zai)全(quan)是白(bai)(bai)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)袋(dai)(dai)(dai)里不可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)摸(mo)(mo)到黃(huang)(huang)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身(shen)實(shi)踐，動手操作，用眼觀(guan)察，評析結果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，感知(zhi)(zhi)了(le)“一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)”和(he)(he)“不可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)”，隨著教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)時(shi)提(ti)問：“這樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲公平(ping)嗎？怎樣(yang)(yang)(yang)才能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)使比賽公平(ping)呢(ni)？”將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)推入(ru)本環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)二和(he)(he)第(di)三(san)板(ban)塊(kuai)，體驗“可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)”并(bing)初步(bu)感知(zhi)(zhi)可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分發(fa)表了(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解之后(hou)(hou)，也就(jiu)是說出(chu)“在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)袋(dai)(dai)(dai)既要(yao)有(you)(you)黃(huang)(huang)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)，又要(yao)有(you)(you)白(bai)(bai)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)。這樣(yang)(yang)(yang)才公平(ping)”之后(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)適(shi)時(shi)引導(dao)，“這時(shi)我們在(zai)(zai)這樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)袋(dai)(dai)(dai)中(zhong)任意摸(mo)(mo)出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果會怎樣(yang)(yang)(yang)？”點(dian)出(chu)事件發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)性，為(wei)了(le)對(dui)可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小進(jin)行驗證(zheng)感知(zhi)(zhi)，此(ci)(ci)時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將(jiang)一(yi)(yi)(yi)(yi)袋(dai)(dai)(dai)白(bai)(bai)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)和(he)(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)袋(dai)(dai)(dai)黃(huang)(huang)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)顆棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)進(jin)行對(dui)換，強調如(ru)果游(you)戲規(gui)則不變，還是摸(mo)(mo)到黃(huang)(huang)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)勝(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，你(ni)愿意到哪組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)袋(dai)(dai)(dai)里來摸(mo)(mo)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)呢(ni)？為(wei)什么？并(bing)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)次(ci)進(jin)行摸(mo)(mo)棋(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲，并(bing)做好記錄，實(shi)際感知(zhi)(zhi)可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境中(zhong)感受新(xin)知(zhi)(zhi)，上下相連，使所學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)渡自(zi)然進(jin)入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)三(san)環(huan)節(jie)。

　　三、體驗激趣，深化所學此環節的設(she)計來源于(yu)聯歡(huan)會情境圖的啟發，依據學(xue)(xue)生的分組情況為每組學(xue)(xue)生準備(bei)了(le)各種水(shui)果(guo)和托盤，來進(jin)行(xing)“水(shui)果(guo)拼(pin)盤”的競賽，共設(she)立了(le)五項內容(rong)A.一定是(shi)桔(jie)(jie)子(zi)B.一定不是(shi)桔(jie)(jie)子(zi)C.可能(neng)(neng)是(shi)桔(jie)(jie)子(zi)D.很可能(neng)(neng)是(shi)桔(jie)(jie)子(zi)E.桔(jie)(jie)子(zi)的可能(neng)(neng)性很小(xiao)，讓學(xue)(xue)生在托盤中擺出相應的答案。實物(wu)的再現再一次激起(qi)了(le)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣(qu)，主動(dong)(dong)參與，動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)口，訓練(lian)了(le)學(xue)(xue)生的思維能(neng)(neng)力、表達能(neng)(neng)力和小(xiao)組合體的意識，對(dui)所學(xue)(xue)的知識達到了(le)貫通，進(jin)入教學(xue)(xue)的第四環節。

　　四、聯系生活，拓展視野讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分發表自(zi)己的(de)見解，用“一(yi)(yi)定、可能、經(jing)常、偶爾、不(bu)可能”等詞(ci)語，說說生(sheng)(sheng)(sheng)活中一(yi)(yi)些事件發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)可能性，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分體驗數(shu)學(xue)來源(yuan)于生(sheng)(sheng)(sheng)活，同(tong)時又應用于生(sheng)(sheng)(sheng)活，進而完成教(jiao)學(xue)的(de)最后一(yi)(yi)個環節“動手(shou)(shou)操作、實踐感知(zhi)”讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用手(shou)(shou)中的(de)圓形紙制做搖獎轉盤，并用顧客或商場經(jing)理的(de)不(bu)同(tong)的(de)身份(fen)來設計，再次感知(zhi)所學(xue)。

　　總之，本(ben)節課的(de)設計我遵循以學(xue)生(sheng)(sheng)發展為本(ben)的(de)教育(yu)理念，自主合作，嘗試探究，聯系(xi)生(sheng)(sheng)活實際激(ji)發學(xue)習興趣，使學(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)數(shu)學(xue)課堂學(xue)習的(de)快樂，體驗幸福的(de)數(shu)學(xue)學(xue)習生(sheng)(sheng)活。以上(shang)是我對本(ben)節課的(de)一些(xie)設想，還有待于在(zai)實踐中去完善，如(ru)有不當(dang)之處(chu)，敬請各位評委(wei)給予批評和(he)指正。

可能性說課稿2

　　教材分析：

　　本(ben)課是(shi)北師版小學數學第(di)五冊第(di)八(ba)單元第(di)一(yi)節(jie)課的(de)(de)內容，在本(ben)課中滲透(tou)了概(gai)率的(de)(de)思想(xiang)，初步感受(shou)事件發生的(de)(de)不確(que)定性(xing)和(he)確(que)定性(xing)。

　　教學目標：

　　1、通過“猜測(ce)------實踐------驗證(zheng)”，經歷事情發生的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)的(de)(de)(de)大(da)小的(de)(de)(de)探(tan)索過程(cheng)，初步感受(shou)事件發生的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)是不確定的(de)(de)(de)，事件發生的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)是有大(da)有小的(de)(de)(de)。

　　2、對一些簡單事件(jian)的可能性進行進行描述，并和同伴交換看法(fa)。

　　3、獲得(de)一些初步(bu)的(de)數學實踐活(huo)動(dong)經驗(yan)，在(zai)活(huo)動(dong)交流中(zhong)(zhong)培養合作(zuo)學習的(de)意識和能力(li)，并在(zai)和同伴的(de)交流合作(zuo)中(zhong)(zhong)獲得(de)良好的(de)情感體驗(yan)。

　　教學重點(dian)：使學生(sheng)認(ren)識到(dao)事件發(fa)生(sheng)存在可能性(xing)(xing)，并(bing)能描述事件發(fa)生(sheng)的(de)確(que)(que)定性(xing)(xing)和(he)不(bu)確(que)(que)定性(xing)(xing)。

　　教學(xue)難點：理解事件發生(sheng)的(de)可能性(xing)的(de)大(da)小是不同的(de)，能根據(ju)已(yi)知條件對一些(xie)簡單事件發生(sheng)的(de)可能性(xing)的(de)大(da)小進(jin)行比(bi)較。

　　說設計思路：

　　本課設計的主線是： 摸球(qiu)實(shi)(shi)驗(yan)-------機智(zhi)問(wen)答-------解釋生(sheng)(sheng)活(huo)現象-------描(miao)述生(sheng)(sheng)活(huo)現象。 從摸球(qiu)實(shi)(shi)驗(yan)入(ru)手(shou)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解事(shi)件發生(sheng)(sheng)的不確(que)定性(xing)(xing)和確(que)定性(xing)(xing)；通過摸球(qiu)游戲引(yin)入(ru)可能(neng)性(xing)(xing)的問(wen)題，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采(cai)用(yong)動手(shou)操(cao)作，實(shi)(shi)驗(yan)探(tan)究的學(xue)(xue)(xue)習方式，理(li)解可能(neng)性(xing)(xing)有大有小(xiao)，并找(zhao)到其中(zhong)的規律。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷了猜測(ce)，實(shi)(shi)驗(yan)，驗(yan)證(zheng)的過程可以起到良(liang)好的效果(guo)。另外，通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的合作，積極(ji)參與游戲，學(xue)(xue)(xue)會簡單的推理(li)方法，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自己喜(xi)歡(huan)的游戲中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)的`興趣(qu)和初步(bu)的推理(li)能(neng)力及良(liang)好的學(xue)(xue)(xue)習態度。

　　機智問答，使學(xue)生(sheng)進一(yi)步明確本課重點，可以運用(yong)所學(xue)知(zhi)識解決相(xiang)對應的問題，拓寬(kuan)學(xue)生(sheng)的思路。 幫小明解釋生(sheng)活(huo)現(xian)象，將(jiang)知(zhi)識從紙上延(yan)伸到生(sheng)活(huo)中，學(xue)生(sheng)明確學(xue)習了可能性之后有什么用(yong)呢(ni)? 可以在生(sheng)活(huo)中找到它。

　　用(yong)所學(xue)詞(ci)語說一句話，來(lai)描述生活(huo)(huo)中的(de)(de)事情，學(xue)生可以更加靈活(huo)(huo)的(de)(de)運(yun)用(yong)確定性和不確定性來(lai)聯系實際，闡述生活(huo)(huo)現(xian)象，進行簡單(dan)的(de)(de)推理，將所學(xue)知識運(yun)用(yong)于生活(huo)(huo)中來(lai)解(jie)決問題。

　　在如何突破重(zhong)難點時，注重(zhong)學生的體驗，提出問題后，先猜(cai)測(ce)結果是(shi)什么(me)？再(zai)實(shi)踐驗證(zheng)，看(kan)看(kan)實(shi)際和(he)猜(cai)測(ce)是(shi)否一致。使學生經歷知識探(tan)索的全(quan)過程，從而感知事件發生的可能性有大有小。

　　我在教學中注重了以下幾(ji)點：

　　一(yi)、重視教學情境的創設，以此來(lai)吸引學生的注意力，激(ji)發學生學習的興趣(qu)。

　　一開始，又摸球(qiu)游戲(xi)引入新課，使學(xue)生(sheng)在摸球(qiu)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，通(tong)過(guo)自(zi)身的(de)(de)(de)親(qin)身體(ti)驗，來(lai)樹(shu)立事情發生(sheng)的(de)(de)(de)不確定性和確定性，從(cong)而會進行(xing)簡單的(de)(de)(de)推理。在練習時又創(chuang)設了(le)(le)小明這個小朋友的(de)(de)(de)一些活動，都(dou)是與生(sheng)活緊密相連的(de)(de)(de)、學(xue)生(sheng)所(suo)喜聞樂見(jian)的(de)(de)(de)問題，如(ru)天(tian)氣，上街等情境，因此(ci)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習興(xing)趣還(huan)是非常濃厚。最后，你(ni)能(neng)用(yong)今(jin)天(tian)所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)詞語說一句話，來(lai)描(miao)述生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)事情嗎(ma)？因為學(xue)生(sheng)學(xue)習了(le)(le)知識就可以用(yong)，所(suo)以學(xue)生(sheng)參與的(de)(de)(de)特別積極，也就達(da)到了(le)(le)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)預期目的(de)(de)(de)。

　　二(er)、學(xue)生在活(huo)動中獲得直(zhi)觀的(de)感(gan)受。

　　本課中(zhong)，教師組織(zhi)學生(sheng)進行摸球(qiu)游(you)(you)戲，從一開始的個別人摸球(qiu)，得(de)出一定性(xing)(xing)和可(ke)(ke)能(neng)性(xing)(xing)，再到(dao)以小組為單(dan)位進行游(you)(you)戲，從學生(sheng)摸到(dao)黃(huang)球(qiu)和白(bai)球(qiu)次數的不同，來猜測(ce)盒中(zhong)的黃(huang)球(qiu)和白(bai)球(qiu)的多少，再到(dao)驗(yan)(yan)證猜測(ce)是否準確，從而得(de)出可(ke)(ke)能(neng)性(xing)(xing)有大(da)有小這個結(jie)論。學生(sheng)全(quan)員參與，讓(rang)學生(sheng)親(qin)歷知識探(tan)索的過程，真(zhen)正讓(rang)每一位學生(sheng)在活動中(zhong)獲得(de)直(zhi)(zhi)觀(guan)的感受，從而真(zhen)正理解事(shi)件(jian)(jian)發生(sheng)的可(ke)(ke)能(neng)性(xing)(xing)。學生(sheng)獲得(de)了(le)直(zhi)(zhi)觀(guan)的感受后，結(jie)合自己的活動經驗(yan)(yan)和生(sheng)活經驗(yan)(yan)，有特定的詞(ci)來描(miao)述生(sheng)活中(zhong)一些事(shi)件(jian)(jian)的不確定性(xing)(xing)和可(ke)(ke)能(neng)性(xing)(xing)。

　　三、重視(shi)組(zu)織學(xue)生對于學(xue)習結果的交(jiao)流。

　　在(zai)重視學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)充(chong)分(fen)的(de)(de)活動的(de)(de)基礎上，讓學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)某(mou)些事件(jian)的(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)性(xing)或對(dui)事件(jian)的(de)(de)推(tui)測結果(guo)先進行(xing)獨立思考，并(bing)用特殊的(de)(de)語(yu)言(yan)來(lai)描述(shu)，再引導學(xue)(xue)生(sheng)針對(dui)事件(jian)的(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)性(xing)和對(dui)事件(jian)的(de)(de)推(tui)測結果(guo)先與(yu)同(tong)伴交流(liu)，促(cu)進相互學(xue)(xue)習，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)分(fen)析推(tui)理(li)能(neng)力(li)。本節課組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)了兩次(ci)交流(liu)，一(yi)次(ci)是將摸球結果(guo)，猜測的(de)(de)結果(guo)與(yu)同(tong)學(xue)(xue)進行(xing)交流(liu)；第二次(ci)是用詞語(yu)來(lai)描述(shu)生(sheng)活中的(de)(de)事情，與(yu)同(tong)伴交流(liu)。在(zai)交流(liu)中，共同(tong)發現事件(jian)發生(sheng)的(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)性(xing)的(de)(de)大(da)小(xiao)，并(bing)能(neng)將所學(xue)(xue)知識與(yu)生(sheng)活機(ji)密聯(lian)系起(qi)來(lai)，達到學(xue)(xue)以致用的(de)(de)目的(de)(de)，即充(chong)分(fen)體現了“學(xue)(xue)習有用的(de)(de)數學(xue)(xue)”這(zhe)個教育教學(xue)(xue)新理(li)念(nian)。 四、重視小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)，使每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)都有參(can)與(yu)的(de)(de)機(ji)會。

　　本(ben)課中的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合作有(you)兩次(ci)，一(yi)(yi)次(ci)是(shi)(shi)(shi)摸球游戲(xi)是(shi)(shi)(shi)以6---8人小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)為單位(wei)(wei)進行(xing)(xing)，第二次(ci)是(shi)(shi)(shi)最后(hou)用(yong)所學(xue)詞語來(lai)描述(shu)生活(huo)(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)事情，是(shi)(shi)(shi)以 4人小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)為單位(wei)(wei)。我的(de)(de)學(xue)生已經三年級(ji)了，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)已經可(ke)以很(hen)有(you)序地進行(xing)(xing)了，明確了問(wen)題后(hou)，孩子(zi)們自行(xing)(xing)選出(chu)組(zu)長，在組(zu)長的(de)(de)統一(yi)(yi)安(an)排下進行(xing)(xing)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)或(huo)是(shi)(shi)(shi)討(tao)論(lun)、交(jiao)流(liu)，或(huo)是(shi)(shi)(shi)游戲(xi)。雖說不(bu)是(shi)(shi)(shi)非常有(you)效，但是(shi)(shi)(shi)普(pu)通的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)都(dou)可(ke)以進行(xing)(xing)了，像一(yi)(yi)些探究(jiu)性的(de)(de)問(wen)題或(huo)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)還是(shi)(shi)(shi)無所適(shi)從(cong)，沒有(you)什么(me)有(you)效的(de)(de)結果。如(ru)何使(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)真正做到有(you)效，如(ru)何使(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)真正成為學(xue)生學(xue)習活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中不(bu)可(ke)或(huo)缺的(de)(de)一(yi)(yi)部分，這幾個(ge)問(wen)題還需要我們進行(xing)(xing)更深層次(ci)的(de)(de)探討(tao)。

可能性說課稿3

　　今天，我(wo)說課的(de)內容是西師版教(jiao)科書五(wu)年級(ji)上冊第六單元(yuan)《統計與可(ke)能(neng)性(xing)(xing)》的(de)第一課時《事件發生(sheng)的(de)可(ke)能(neng)性(xing)(xing)以及游(you)戲規則的(de)公平性(xing)(xing)》。下(xia)面(mian)，我(wo)將從以下(xia)幾個(ge)方面(mian)進行說課。

　　一、說教材

　　五(wu)年級上冊(ce)的(de)(de)“可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)”是一個(ge)新(xin)增的(de)(de)內容，它是建立在(zai)三(san)年級上冊(ce)的(de)(de)“可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)”初步認識的(de)(de)基礎上，要求學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)學(xue)(xue)習(xi)來體驗事件發(fa)生(sheng)的(de)(de)等可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)，對“可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)”的(de)(de)認識和(he)理解逐漸(jian)從定(ding)性(xing)向(xiang)定(ding)量(liang)過(guo)渡。不但能(neng)(neng)用(yong)“一定(ding)”“不可(ke)(ke)能(neng)(neng)”“可(ke)(ke)能(neng)(neng)”等恰(qia)當(dang)的(de)(de)詞語(yu)來表(biao)述(shu)(shu)事件發(fa)生(sheng)的(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)大小(xiao)，而且會用(yong)分數描述(shu)(shu)事件發(fa)生(sheng)的(de)(de)概率(lv)。雖然(ran)在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)教材中(zhong)，內容占的(de)(de)不是很多，但它卻是為小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)步入中(zhong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)概率(lv)問題的(de)(de)一個(ge)重要的(de)(de)基礎。

　　鑒于以上對教材(cai)的(de)理解和(he)把握，根據教學(xue)內容的(de)安排，結合(he)“以學(xue)生發(fa)展為本的(de)新理念”，制定(ding)以下教學(xue)目標：

　　1、知(zhi)識目標(biao)：在游戲活動中，體驗事(shi)(shi)件(jian)發生(sheng)的等可(ke)能性與游戲規則公平性之間的關系，會用分數求簡單(dan)事(shi)(shi)件(jian)發生(sheng)的可(ke)能性。

　　2、能(neng)力(li)目標：讓學生(sheng)在觀察、思(si)考、討論、交流中(zhong)探索新知，促(cu)進學生(sheng)形成(cheng)良好的邏輯思(si)維能(neng)力(li)。

　　3、情感目標：在潛移默化中培養學(xue)生的(de)公平、公證(zheng)意識，促(cu)進學(xue)生正直(zhi)人格(ge)的(de)形成。

　　本(ben)課教學(xue)重點是體驗事件發生的等可(ke)能(neng)性(xing)和游戲(xi)規(gui)則(ze)的公平性(xing)，初(chu)步學(xue)習用分數表示事件發生的可(ke)能(neng)性(xing)。

　　教學難點在于：充(chong)分(fen)經歷(li)、體驗(yan)“可能性相等(deng)”的(de)過程(cheng)。驗(yan)證拋硬幣正面(mian)和(he)反(fan)面(mian)朝(chao)上的(de)可能性是(shi)二(er)分(fen)之一(yi)。教學的(de)關(guan)鍵(jian)是(shi)理解等(deng)可能性與游戲公平性之間的(de)因果關(guan)系。

　　二、說教法學法：

　　“可能性”是生活(huo)中的常(chang)見現象(xiang)，但將(jiang)它(ta)從生活(huo)中抽(chou)象(xiang)出來(lai)，學生仍(reng)然會感(gan)到有些陌生，需(xu)要教師用(yong)一種學生樂于接受的形(xing)式來(lai)吸引他們參(can)與課堂。因此，在本節課的設(she)計上我打算(suan)創設(she)情境(jing)，讓學生經歷“現實生活(huo)問題——探究(jiu)解決——得出結論(lun)——解決生活(huo)問題”的過(guo)程。

　　為了(le)充分發(fa)揮學(xue)生(sheng)的主(zhu)體能動作(zuo)用，本節(jie)課(ke)主(zhu)要(yao)采用以(yi)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)活(huo)動為主(zhu)線，以(yi)學(xue)生(sheng)動手操作(zuo)、自主(zhu)探究(jiu)、合(he)作(zuo)交流為主(zhu)要(yao)形(xing)式的“探究(jiu)學(xue)習(xi)法(fa)”。目(mu)的是(shi)通過豐富多(duo)彩的小(xiao)組活(huo)動，以(yi)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)促進(jin)自主(zhu)探究(jiu)。

　　三、說教學過程：

　　圍繞(rao)等可能(neng)性這個(ge)知(zhi)識的主(zhu)軸，更好地突出重點，突破(po)難(nan)點，同時(shi)結合新課程理念(nian)，我(wo)將本節課的教學過程主(zhu)要設計為四個(ge)環節：創(chuang)設情(qing)境(jing)，引入課題——猜(cai)想驗證，探究(jiu)新知(zhi)——實踐深化，發展能(neng)力——聯系(xi)生(sheng)活(huo)，思維拓展

　　（一）、創設情境，導入課題

　　為了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡早進入學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態(tai)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，本節(jie)課(ke)(ke)一(yi)(yi)開(kai)始(shi)，我設計(ji)了(le)如下的(de)(de)情境(jing)：從(cong)而向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)直接(jie)出示(shi)了(le)本課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)要內容是研究不確定事件的(de)(de)可(ke)能性。（板書：可(ke)能性）這一(yi)(yi)環節(jie)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，很自然(ran)的(de)(de)揭示(shi)了(le)課(ke)(ke)題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)輕松、愉快的(de)(de)氛圍中進入了(le)下一(yi)(yi)個階段(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　（二）、猜想驗證，探究新知

　　引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)弄懂游戲公平性的數學(xue)(xue)含義是教學(xue)(xue)中的重點環節。這節課(ke)，我引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)理解“公平”、“等可能性”分三步走：

　　第(di)一步，出示主題圖，猜測游戲是否(fou)公平。

　　在這(zhe)一(yi)環(huan)節，學生憑(ping)借已(yi)有的(de)生活(huo)經驗(yan)，和三年(nian)級打(da)下的(de)基礎，通過(guo)簡單(dan)的(de)推理(li)，可(ke)以得(de)出(chu)：硬(ying)幣只有兩個(ge)面(mian)(mian)，拋(pao)一(yi)次硬(ying)幣，會出(chu)現兩種(zhong)可(ke)能，一(yi)種(zhong)是(shi)正(zheng)(zheng)面(mian)(mian)朝上，另一(yi)種(zhong)是(shi)反面(mian)(mian)朝上，用分數(shu)表示(shi)每一(yi)個(ge)面(mian)(mian)的(de)可(ke)能性是(shi)1/2，所以都會說(shuo)游戲公平。而這(zhe)個(ge)結論(lun)只是(shi)停(ting)留(liu)在表層，在這(zhe)里大多數(shu)學生把“公平”理(li)解為(wei)(wei)絕(jue)對的(de)公平。為(wei)(wei)了讓學生真正(zheng)(zheng)地理(li)解“公平”的(de)數(shu)學含義。

　　第二步，提出(chu)問題，質疑(yi)拋(pao)硬(ying)幣的公平(ping)性。拋(pao)一(yi)次硬(ying)幣下來，學(xue)生初步感悟到“出(chu)現正面(mian)和(he)反面(mian)的可能性是1/2”。從而(er)說明用拋(pao)硬(ying)幣的方法來決定(ding)誰先開球(qiu)的，是全(quan)世(shi)界通用的公平(ping)辦法。

　　這樣(yang)(yang)的(de)(de)設計上努力體(ti)現的(de)(de)是(shi)學(xue)生(sheng)認知上的(de)(de)一種(zhong)遞進(jin)，由“拋一次(ci)硬(ying)幣出(chu)現正(zheng)面(mian)(mian)(mian)與(yu)反面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)可(ke)能性都是(shi)1/2”，到(dao)“拋20次(ci)硬(ying)幣出(chu)現正(zheng)面(mian)(mian)(mian)與(yu)反面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)次(ci)數(shu)不是(shi)正(zheng)好(hao)都10次(ci)”，再到(dao)“拋很多次(ci)硬(ying)幣出(chu)現正(zheng)面(mian)(mian)(mian)與(yu)反面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)次(ci)數(shu)接(jie)近1/2”。學(xue)生(sheng)經歷了(le)(le)猜測(ce)、驗(yan)(yan)證到(dao)動手(shou)實驗(yan)(yan)，獲取數(shu)據——分(fen)析數(shu)據，初(chu)步體(ti)驗(yan)(yan)——閱讀(du)材(cai)料，科學(xue)驗(yan)(yan)證，再到(dao)反思感悟的(de)(de)過程，同時，也體(ti)驗(yan)(yan)了(le)(le)發現知識的(de)(de)過程。這樣(yang)(yang)的(de)(de)教學(xue)活動滲透了(le)(le)“學(xue)習是(shi)一種(zhong)需要的(de)(de)教學(xue)理念。

　　在游(you)戲(xi)活動中(zhong)，教師還應把(ba)握：學(xue)生在具體的試驗與(yu)操作(zuo)活動中(zhong)往(wang)往(wang)對游(you)戲(xi)本身更感興(xing)趣(qu)。教師應合理、有序地安排好活動，提高(gao)課堂(tang)教學(xue)效果。

　　（三）、實踐深化，發展能力

　　為了(le)更(geng)好地發展(zhan)學生能(neng)(neng)力，課中練習(xi)設計了(le)轉轉盤決定誰先開始游(you)戲(xi)，是(shi)否(fou)公(gong)(gong)平？怎(zen)(zen)樣設計？長方體、正方體的(de)骰子作為游(you)戲(xi)的(de)工具。誰更(geng)公(gong)(gong)平？等一系(xi)列問題的(de)訓練。比如(ru)：（課文(wen)中的(de)`轉盤游(you)戲(xi)）教學的(de)重點(dian)應(ying)放在(zai)引導學生思考：指針停(ting)在(zai)紅(hong)色區域(yu)的(de)可能(neng)(neng)性(xing)是(shi)多(duo)大(da)呢？用分數表示是(shi)多(duo)少？“怎(zen)(zen)樣設計這個(ge)轉盤才公(gong)(gong)平”上。設計后針停(ting)在(zai)紅(hong)色區域(yu)的(de)可能(neng)(neng)性(xing)又是(shi)多(duo)大(da)？從而實現(xian)對可能(neng)(neng)性(xing)的(de)認(ren)識由定性(xing)感受到定量(liang)刻畫的(de)自然過渡。

　　通過練習，向學生滲透公平(ping)的意識(shi)，有利于學生健康人格的形成。

　　（四）、聯系生活，思維拓展

　　將(jiang)數學(xue)知識與(yu)實際(ji)(ji)生活(huo)相聯系，培養學(xue)生運用數學(xue)的能力。聯系生活(huo)實際(ji)(ji)設(she)計(ji)(ji)了一(yi)道富(fu)有挑戰性(xing)、情趣性(xing)的練(lian)習。如(ru)(ru)：某商場(chang)迎國(guo)慶60周年，策劃(hua)進行一(yi)次購物摸(mo)獎(jiang)活(huo)動(dong)。問題(ti)：如(ru)(ru)果(guo)你(ni)是商場(chang)經理，考慮到商場(chang)的利(li)益，你(ni)會怎樣(yang)設(she)計(ji)(ji)轉(zhuan)盤呢？如(ru)(ru)果(guo)你(ni)是一(yi)名消費者，你(ni)希望這個轉(zhuan)盤怎樣(yang)設(she)計(ji)(ji)呢？如(ru)(ru)果(guo)考慮到公(gong)平性(xing)，這個轉(zhuan)盤又應該怎樣(yang)設(she)計(ji)(ji)呢？學(xue)生動(dong)手(shou)設(she)計(ji)(ji)，展示(shi)作品，并闡述(shu)設(she)計(ji)(ji)理由。

　　學(xue)(xue)生在設計轉(zhuan)盤(pan)活(huo)動(dong)中從不同的(de)角度設計出了(le)不同的(de)轉(zhuan)盤(pan)。可以說，正是教(jiao)師給學(xue)(xue)生創設了(le)種種探索的(de)情境，提(ti)供了(le)發展的(de)空間。

　　四、說板書設計：

　　可(ke)能性(xing)占的面(mian)積(ji)越(yue)(yue)大，可(ke)能性(xing)就(jiu)(jiu)越(yue)(yue)大；占到面(mian)積(ji)越(yue)(yue)小，可(ke)能性(xing)就(jiu)(jiu)越(yue)(yue)小。

　　份數越多，中(zhong)將(jiang)可能(neng)性越大；份數越少(shao)，中(zhong)將(jiang)可能(neng)性越小。

　　簡單明(ming)了，重(zhong)點提出，加深對(dui)所(suo)學知識的(de)理解和掌握。

　　五、教學設計理念：

　　通過對《統計(ji)與可能(neng)性》這節教(jiao)材的(de)認(ren)識和理解。本(ben)節課(ke)的(de)設計(ji)我(wo)遵(zun)循以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展為本(ben)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念，注重數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)活動(dong)化(hua)、自(zi)主化(hua)、情感(gan)化(hua)，自(zi)主合(he)作(zuo)(zuo)，嘗(chang)試探究，聯(lian)系生(sheng)(sheng)活實際，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在“自(zi)主——合(he)作(zuo)(zuo)——探究”的(de)學(xue)(xue)習過程中(zhong)，體會數學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)的(de)快樂，使(shi)我(wo)們的(de)課(ke)堂(tang)充滿生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)活力

可能性說課稿4

　　說教材

　　1.教材內容

　　本節(jie)(jie)(jie)選自浙教(jiao)版《義務教(jiao)育課程標準實驗教(jiao)科書·數(shu)學·七年級下(xia)冊》第(di)三(san)章第(di)三(san)節(jie)(jie)(jie)。本節(jie)(jie)(jie)課主要通過幾個簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)引(yin)例(li)來(lai)說明可能(neng)性的(de)(de)(de)(de)大(da)小可以用數(shu)來(lai)表示，這些數(shu)是 1，0和大(da)于0小于1的(de)(de)(de)(de)數(shu)，由(you)此(ci)給出概率(lv)的(de)(de)(de)(de)定義，導出等可能(neng)性事件的(de)(de)(de)(de)概率(lv)公式。本節(jie)(jie)(jie)設(she)置的(de)(de)(de)(de)幾個例(li)題(ti)目的(de)(de)(de)(de)主要是鞏固等可能(neng)事件的(de)(de)(de)(de)概率(lv)公式。

　　2.教材的地位與作用

　　本節課(ke)(ke)是在(zai)學(xue)(xue)生通過(guo)具(ju)體情境(jing)了(le)解必然(ran)事(shi)件(jian)(jian)、不(bu)確定事(shi)件(jian)(jian)、不(bu)可能(neng)(neng)事(shi)件(jian)(jian)等概(gai)(gai)念，并(bing)在(zai)具(ju)體情境(jing)中(zhong)了(le)解事(shi)件(jian)(jian)發生的(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性的(de)(de)(de)(de)意義，會用例舉法(fa)(包括(kuo)列表(biao)、畫樹狀(zhuang)圖)統(tong)計(ji)在(zai)簡單問題情境(jing)中(zhong)可能(neng)(neng)發生的(de)(de)(de)(de)事(shi)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)種類的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，對其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性事(shi)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)進(jin)一(yi)步學(xue)(xue)習(xi)和提高。有關概(gai)(gai)率(lv)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念，本教科書將在(zai)八年級(ji)下(xia)冊學(xue)(xue)習(xi)“頻數和頻率(lv)”的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，主要(yao)安排在(zai)九年級(ji)上(shang)(shang)冊學(xue)(xue)習(xi)，因此學(xue)(xue)習(xi)本節課(ke)(ke)主要(yao)是為以后的(de)(de)(de)(de)進(jin)一(yi)步學(xue)(xue)習(xi)打下(xia)扎實的(de)(de)(de)(de)基礎。

　　說目標

　　1.教學目標

　　依據教材的內(nei)容和大綱要(yao)求，我確定了以下教學目(mu)標：

　　【知識目標】

　　(1)了解概率(lv)的(de)意義。

　　(2)了解(jie)可能性事件的(de)概(gai)率公式(shi)。

　　【能力目標】

　　(1)會(hui)辨(bian)別等可能事件(jian)。

　　(2)會用例舉(ju)法(包括類(lei)表、畫(hua)樹狀圖(tu))計(ji)算簡(jian)單(dan)事件發(fa)生的概率。

　　(3)進一(yi)步認識游戲規則的公(gong)平性(xing)。

　　【情感目標】通(tong)過新舊知識的(de)聯結，激發學生的(de)求(qiu)知欲(yu)及(ji)進一(yi)步探(tan)索的(de)樂(le)趣，進一(yi)步加強了學生應用數學的(de)意思。

　　2.教學重點與難點

　　重點：概率的意義及其(qi)表示(shi)。

　　難點：等可能性事(shi)件發(fa)生的(de)條件比較復雜(za)的(de)情況下(xia)計算概率。

　　說教法

　　1.教法分析

　　基于(yu)本節(jie)課的(de)特點(dian)和新課程標準的(de)要求，我將采取(qu)發現與探究相結合的(de)教學(xue)方法。根據學(xue)生的(de)心理特點(dian)，遵循(xun)“循(xun)序(xu)漸(jian)進”原則(ze)，精心編(bian)排、設計題目，由簡到難，層層遞進，達到面向全體(ti)的(de)目的(de)。

　　2.學法指導

　　源于生(sheng)(sheng)活、用于生(sheng)(sheng)活是(shi)學習數學的主旨。本節課從(cong)學生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活實際出(chu)發，創設教學情境，導出(chu)概率公式，教學中(zhong)通(tong)過大量的實際例子(zi)，讓學生(sheng)(sheng)知道(dao)什么是(shi)等(deng)可能性，怎(zen)樣認識事件發生(sheng)(sheng)的可能性是(shi)否相等(deng)。

　　3.教學手段

　　利用多媒(mei)體(ti)輔助教學，擴大教學容量(liang)，提高教學效率。

　　說教學過程

　　1.創設情境，引入新課

　　引(yin)例 小花(hua)、小君(jun)和小芳(fang)(fang)三個(ge)(ge)朋(peng)友準備(bei)一(yi)起出去玩，她們(men)要玩跳(tiao)大繩(sheng)，兩人搖(yao)繩(sheng)一(yi)人跳(tiao)。小花(hua)愿(yuan)意先搖(yao)繩(sheng)，但小君(jun)和小芳(fang)(fang)都想先跳(tiao)，于是她們(men)決定用抽簽的(de)辦(ban)法來決定：做(zuo) 4個(ge)(ge)紙(zhi)團(tuan)，其(qi)中(zhong)只(zhi)有(you)一(yi)個(ge)(ge)紙(zhi)團(tuan)里寫(xie)有(you)“跳(tiao)”字，由小君(jun)從中(zhong)任取一(yi)個(ge)(ge)紙(zhi)團(tuan)，抽出有(you)“跳(tiao)”字的(de)紙(zhi)團(tuan)，就決定由小君(jun)先跳(tiao)，這個(ge)(ge)辦(ban)法公(gong)平(ping)嗎?如果不(bu)公(gong)平(ping)，怎樣改正才會使之公(gong)平(ping)?

　　【設計(ji)意圖：從生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)來，到(dao)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)去，從學(xue)生(sheng)熟悉的(de)生(sheng)活(huo)情境引入，讓學(xue)生(sheng)體(ti)會到(dao)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)處處有數(shu)學(xue)使學(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)學(xue)習的(de)欲望。這一問題不僅(jin)鼓勵(li)學(xue)生(sheng)合(he)(he)作學(xue)習，還激勵(li)學(xue)生(sheng)多角度思考，用多種(zhong)解(jie)決問題的(de)辦(ban)法，創(chuang)造積極合(he)(he)作、討論的(de)氛(fen)圍。】

　　2.師生互動，探討新知

　　從引例中得到，在(zai)客觀條件下使(shi)小(xiao)君(jun)、小(xiao)芳兩人抽到“跳”的(de)(de)可能性(xing)大(da)(da)小(xiao)相等(deng)(也稱機會均等(deng))，那樣才是公平的(de)(de)。而事實上(shang)，我們在(zai)日常(chang)生(sheng)活中，常(chang)常(chang)會遇到指明可能性(xing)大(da)(da)小(xiao)的(de)(de)情況(kuang)，我在(zai)教(jiao)學中舉(ju)了一些描述實際(ji)生(sheng)活中有關可能性(xing)大(da)(da)小(xiao)的(de)(de)幾個例子：

　　(1)小(xiao)明百分(fen)之(zhi)百可以(yi)在一分(fen)時(shi)(shi)間內(nei)打字(zi)50個以(yi)上。 即小(xiao)明在一分(fen)時(shi)(shi)間內(nei)打字(zi)50個以(yi)上的可能性(xing)是(shi)百分(fen)之(zhi)百。

　　(2)小華不可能在(zai)7秒內(nei)跑完100米(mi)。 即小華在(zai)7秒內(nei)跑完100米(mi)的可能性是0.

　　(3)通過(guo)隨(sui)機搖(yao)獎，要把一(yi)份獎品獎給10個人中的一(yi)個。 每人得獎的可能性是十分之一(yi)。

　　接著請學生結合生活經驗獨立(li)舉(ju)一些類似的(de)例(li)子。

　　【設(she)計意圖：新(xin)課標理念要(yao)求把課堂還給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)說，我(wo)(wo)這(zhe)(zhe)樣安(an)排就(jiu)是給(gei)了學(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)考的(de)空間，面向全體學(xue)(xue)生(sheng)大膽發言(yan)。對于合理、正確的(de)給(gei)予高度(du)肯定，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣，而學(xue)(xue)生(sheng)難免犯錯(cuo)，這(zhe)(zhe)樣的(de)學(xue)(xue)生(sheng)我(wo)(wo)不(bu)做批(pi)判，教(jiao)師隨(sui)意批(pi)判會打擊那些大膽發言(yan)同(tong)學(xue)(xue)的(de)自信，要(yao)充分相信同(tong)學(xue)(xue)之(zhi)間也能(neng)糾錯(cuo)，放手讓學(xue)(xue)生(sheng)在相互討論和互相評價中得以提高和加深對知(zhi)識的(de)理解。】

　　最后(hou)教師歸(gui)納出概(gai)(gai)率的(de)定義。在教學中(zhong)給出概(gai)(gai)率的(de)定義后(hou)，我還(huan)要求學生(sheng)回答引例中(zhong)3個事(shi)件發生(sheng)的(de)概(gai)(gai)率。

　　【設計意圖：這樣的(de)安排是為了加深對(dui)概率意義的(de)理解，及(ji)時對(dui)所學新知識加以鞏固。】

　　接著(zhu)教師給出(chu)一(yi)個求事件(jian)發(fa)生的概率(lv)公式：P(A)=事件(jian)A發(fa)生的可(ke)能(neng)(neng)的結(jie)(jie)果(guo)(guo)總數(shu)(shu)/所(suo)有可(ke)能(neng)(neng)的結(jie)(jie)果(guo)(guo)總數(shu)(shu)。著(zhu)重強調(diao)學生容易疏忽(hu)的適用條件(jian)：事件(jian)發(fa)生的各(ge)種(zhong)可(ke)能(neng)(neng)結(jie)(jie)果(guo)(guo)的可(ke)能(neng)(neng)性都相等。還可(ke)請(qing)一(yi)些(xie)學生再(zai)舉一(yi)些(xie)實例(li)來說明這(zhe)些(xie)辨別(bie)各(ge)種(zhong)可(ke)能(neng)(neng)性是否相等。

　　【設計意圖：這樣的安(an)排又充(chong)分(fen)體(ti)現了教師在(zai)教學(xue)中僅僅是一個(ge)引導者(zhe)，而學(xue)生(sheng)才是真(zhen)正(zheng)的主體(ti)。而此問題拋給(gei)學(xue)生(sheng)自己去探(tan)討，幫助他們在(zai)自主探(tan)索的過程中真(zhen)正(zheng)理解和掌握(wo)這一些(xie)知識點。】

　　3.講解例題，綜合運用

　　根據學(xue)生的實(shi)際情況和心理(li)特點，在(zai)弄清等可能性的含(han)義后，我設計了以下一個(ge)實(shi)際問題，幫助學(xue)生加深對概率公式的理(li)解。

　　多(duo)(duo)媒體顯示：任意拋擲一(yi)枚均勻的(de)(de)(de)骰子，當骰子停止運動后，朝上一(yi)面(mian)的(de)(de)(de)數(shu)是(shi)偶數(shu)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)率(lv)是(shi)多(duo)(duo)少?是(shi)正數(shu)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)率(lv)是(shi)多(duo)(duo)少?是(shi)負(fu)數(shu)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)率(lv)是(shi)多(duo)(duo)少?

　　教學中，教師著重講(jiang)清解法(fa)的(de)思(si)路和方(fang)法(fa)步驟：(1)先分析判斷(duan)是否使用等可能事件的(de)'概率(lv)公式。(2)統(tong)計所(suo)(suo)有可能的(de)結果(guo)數和所(suo)(suo)求(qiu)概率(lv)事件所(suo)(suo)包(bao)含的(de)結果(guo)數。(3)把它(ta)們代入公式求(qiu)出概率(lv)。

　　【設(she)計意圖：主要鞏固等(deng)可能(neng)事件(jian)的(de)概(gai)率(lv)公式，選取一個學(xue)生(sheng)感(gan)興趣的(de)游戲編題，學(xue)生(sheng)較(jiao)易(yi)理(li)解，在(zai)教師的(de)引導(dao)下(xia)，提(ti)高學(xue)生(sheng)分析問題、解決問題的(de)能(neng)力(li)。從范例中自然引導(dao)學(xue)生(sheng)概(gai)括出必然事件(jian)、不可能(neng)事件(jian)和不確(que)定事件(jian)的(de)概(gai)率(lv)。】

　　1. 練習反饋，鞏固新知

　　練習(1)從你(ni)(ni)所在小(xiao)組(zu)任意(yi)挑選(xuan)一名(ming)同(tong)學參加詩(shi)朗誦活動，正好挑中你(ni)(ni)的(de)可能性(xing)是多少?

　　(2) 轉(zhuan)盤上涂有(you)紅、藍(lan)、綠、黃四種顏色，每種顏色的面(mian)積相同。自(zi)由轉(zhuan)動一次轉(zhuan)盤，指針落在紅色區域的概(gai)(gai)率(lv)是(shi)多少?指針落在紅色或綠色區域的概(gai)(gai)率(lv)是(shi)多少?

　　練習(xi)2(搶答題)

　　(1)一個布袋內有8個紅球和2個黑(hei)球，它們除顏色外都相同。求下列(lie)事件(jian)發生的(de)概率(lv)：

　　①從中摸出一(yi)個球，是白球

　　②從(cong)中摸出一個球，不是(shi)白球;

　　③從中(zhong)摸(mo)出一個球(qiu)，是紅球(qiu);

　　④從中摸(mo)出一個球，是(shi)黑球

　　(2)20瓶飲(yin)料中有2瓶已(yi)個過了(le)保質期。從20瓶飲(yin)料中任取(qu)1瓶，取(qu)到已(yi)過期的飲(yin)料的概率是多(duo)少?

　　(3)一次問題搶(qiang)答的游戲中，每個問題有4個選項，其中只(zhi)有1個是正確的。搶(qiang)答者(zhe)隨意說(shuo)出一個選項，這個選項恰好是正確答案的概率是多少?

　　【實際(ji)意(yi)圖：練習是數學(xue)的(de)重要組成部分，通過這幾(ji)個題目的(de)反饋(kui)練習，可使等可能性事件的(de)概(gai)率公式得(de)到及時的(de)鞏固，加(jia)深對公式的(de)理解。】

　　2. 變式練習，拓展(zhan)應用

　　多媒體顯示：一個紅(hong)、黃兩色(se)(se)各占一半的轉盤，讓轉盤自由轉動2次(ci)，指針(zhen)2次(ci)都落(luo)在紅(hong)色(se)(se)區(qu)(qu)域的概(gai)率是多少?一次(ci)落(luo)在紅(hong)色(se)(se)區(qu)(qu)域，另一次(ci)落(luo)在黃色(se)(se)區(qu)(qu)域的概(gai)率是多少?

　　【設計(ji)意(yi)圖：此(ci)問題(ti)較為復(fu)雜(za)，可(ke)以(yi)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)畫(hua)樹狀圖加(jia)以(yi)分析，從而使得問題(ti)簡單化，這樣(yang)符合(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認識(shi)規律。通過變(bian)式練習使學(xue)(xue)生(sheng)體驗變(bian)式中的(de)探究學(xue)(xue)習，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)嚴謹的(de)科學(xue)(xue)態度，提倡提后反思。】

　　6.反思總結，布置作業

　　引導學生總結本節課的(de)所(suo)學知識(shi)，反思有(you)什(shen)么樣的(de)收獲，進一步激發學生的(de)學習熱(re)情，也讓參(can)與反思的(de)學生更多，在交流的(de)過(guo)程中學會學習，完善(shan)自己的(de)知識(shi)體系(xi)，然(ran)后布置(zhi)作業，有(you)助于學生應用能力及創新能力的(de)培養。

可能性說課稿5

　　一、說教材分析：

　　1、本節課是蘇教(jiao)版《義務教(jiao)育課程(cheng)標準實驗教(jiao)科(ke)書數學》六年級（上冊）第(di)94—97頁第(di)八單元“可(ke)能(neng)性(xing)”的(de)第(di)一課時(shi)。這(zhe)一部分(fen)(fen)內容(rong)屬(shu)于課程(cheng)標準“統(tong)計(ji)與概(gai)率”領域。教(jiao)學重(zhong)點我認(ren)為(wei)應是聯(lian)系分(fen)(fen)數的(de)意義，會(hui)用(yong)分(fen)(fen)數表示(shi)可(ke)能(neng)性(xing)的(de)大小(xiao)。教(jiao)學難點是根據實際(ji)情況正確用(yong)分(fen)(fen)數表示(shi)可(ke)能(neng)性(xing)的(de)大小(xiao)。

　　2、學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)第一學(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)，已經初(chu)步認(ren)識了確定(ding)(ding)性事(shi)件(jian)和不確定(ding)(ding)現(xian)象。在(zai)(zai)這些(xie)知識和經驗的基礎上，本(ben)單元(yuan)在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)(duan)最后一次繼續教學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)能(neng)(neng)性，用分數表(biao)示事(shi)情發生的可(ke)能(neng)(neng)性有多(duo)大。所(suo)以本(ben)課的教學(xue)(xue)(xue)(xue)關(guan)鍵是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生由對可(ke)能(neng)(neng)性大小的感性描(miao)述(shu)過渡到定(ding)(ding)量(liang)刻畫。當然，現(xian)在(zai)(zai)的量(liang)化只(zhi)能(neng)(neng)是(shi)初(chu)步的，是(shi)為以后學(xue)(xue)(xue)(xue)習概率作準備。

　　3、為能爭(zheng)取最佳教學(xue)效果，我(wo)將準備一個硬幣、撲克牌等，并事先制(zhi)作好(hao)相(xiang)應(ying)的多媒體課件幫(bang)助學(xue)生(sheng)理解教學(xue)的難點。

　　二、說目標

　　《數(shu)學新課程標(biao)準》要求(qiu)在教學這一部分內(nei)(nei)容(rong)時，應(ying)注重所學內(nei)(nei)容(rong)與現實生活的(de)密切聯系；應(ying)注重在具體情(qing)境中(zhong)對可能性的(de)體驗。根據《標(biao)準》的(de)要求(qiu)及學生的(de)年齡特(te)點和認(ren)知規(gui)律，本節課我制定(ding)了(le)如下教學目(mu)標(biao)：

　　（1）使學生初步理(li)解(jie)并掌握用分數(shu)表示可能(neng)性大小的(de)(de)基本(ben)思考方法，會用分數(shu)表示簡單事件發生的(de)(de)可能(neng)性，進(jin)一(yi)步加深對可能(neng)性大小的(de)(de)認識。

　　（2）使學(xue)生在學(xue)習用分數(shu)表示可能(neng)性大小的過程(cheng)中，能(neng)進行有條理(li)的思考(kao)，并(bing)能(neng)對用分數(shu)表示可能(neng)性的結果的合理(li)性作出有說服(fu)力的說明。

　　（3）使學(xue)生進一步體會數學(xue)知識之間(jian)的內在聯系，感受數學(xue)思考的嚴謹性(xing)與數學(xue)學(xue)習的趣味性(xing)。

　　三、說教法和學法

　　1、在教法的(de)運用上，我主(zhu)要采用談話(hua)法貫穿整節課，引導學(xue)生運用已有(you)的(de)經驗和知識(shi)回答教師提出(chu)的(de)問(wen)題(ti)，并配合(he)使用分(fen)組(zu)討(tao)論法、多媒體直(zhi)觀(guan)演示(shi)法，讓學(xue)生學(xue)會(hui)欣賞他人(ren)、善(shan)于與(yu)他人(ren)交流(liu)、溝通、合(he)作，善(shan)于吸(xi)取他人(ren)對(dui)事物(wu)的(de)看法和觀(guan)點(dian)，并敢(gan)于發(fa)表自己的(de)觀(guan)點(dian)和看法，逐步加(jia)深對(dui)可能(neng)性大(da)小的(de)認識(shi)。

　　2、新課程標準指出：“有(you)效的(de)數學(xue)學(xue)習(xi)活動(dong)不能單純(chun)地(di)依賴模仿與(yu)記憶，動(dong)手實踐(jian)，自主(zhu)(zhu)(zhu)探(tan)究與(yu)合(he)作交流是(shi)學(xue)習(xi)數學(xue)的(de)重(zhong)要(yao)方(fang)式(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)只有(you)通過自己(ji)的(de)實踐(jian)體驗，才能真正對(dui)所(suo)學(xue)內(nei)(nei)容有(you)所(suo)感悟，進而內(nei)(nei)化為已有(you)，并在實踐(jian)中(zhong)學(xue)會學(xue)習(xi)。”本節課，主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)采用讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)討論交流、自主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，組織(zhi)引導學(xue)生(sheng)(sheng)進行有(you)根(gen)有(you)據的(de)思考、探(tan)究、交流和評價。通過“猜一(yi)猜”“議(yi)一(yi)議(yi)”“想一(yi)想”等(deng)有(you)趣的(de)`活動(dong)，在學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)腦(nao)、動(dong)手、動(dong)口的(de)過程中(zhong)，引發學(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)的(de)投入學(xue)習(xi)。

　　四、說教學程序

　　新課程標(biao)準明確規定：“數學(xue)教(jiao)學(xue)”從“以(yi)(yi)獲得(de)知識為首(shou)要(yao)(yao)目標(biao)”轉變為“以(yi)(yi)關(guan)注人(ren)的(de)發展為首(shou)要(yao)(yao)目標(biao)”。以(yi)(yi)“學(xue)生發展為本(ben)”的(de)思想，我特(te)設計(ji)以(yi)(yi)下的(de)教(jiao)學(xue)程序：

　　（一）創設情境，引導發現。

　　1、教師引(yin)導學生理(li)解投(tou)擲一次硬幣出現正反的可能性是二(er)分之(zhi)一。

　　2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用(yong)(yong)猜正反的方法決定(ding)選擇(ze)場地，公平嗎？為什么？”“用(yong)(yong)猜左右的方法決定(ding)由誰(shui)先發球，公平嗎？為什么？”，啟發學(xue)(xue)生在解釋和交(jiao)流中認識到猜對或(huo)猜錯的可(ke)能性都可(ke)以(yi)用(yong)(yong)二分之(zhi)一表(biao)示，并讓(rang)學(xue)(xue)生說出“你(ni)是怎樣理解這句話？”讓(rang)學(xue)(xue)生初步(bu)掌握分數的意義與可(ke)能性知識的聯系。感受數學(xue)(xue)的價值，并認識到數學(xue)(xue)是規則的的制定(ding)者，是幕(mu)后的策劃者，數學(xue)(xue)與我(wo)們生活息(xi)(xi)息(xi)(xi)相關。

　　隨后的(de)(de)(de)“試一(yi)試”用(yong)逐一(yi)添加球(qiu)的(de)(de)(de)辦(ban)法，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生明確“一(yi)共有(you)幾個球(qiu)，紅球(qiu)有(you)一(yi)個，摸到紅球(qiu)的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)是(shi)幾分(fen)(fen)之一(yi)。”設(she)計意(yi)圖：創設(she)學(xue)(xue)(xue)(xue)生熟悉的(de)(de)(de)情境，并(bing)引發關于是(shi)否公(gong)平(ping)的(de)(de)(de)討論，既(ji)能(neng)(neng)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，又能(neng)(neng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生接受(shou)新知搭建平(ping)臺，再讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生經歷推(tui)理“為(wei)什么(me)可(ke)(ke)(ke)以用(yong)來表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)猜(cai)對與猜(cai)錯的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)？”不(bu)但復(fu)習(xi)(xi)了分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義，還讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生初步體會可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)大小可(ke)(ke)(ke)以用(yong)相(xiang)應的(de)(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)來表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)，為(wei)下(xia)面繼續教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)打下(xia)了扎實(shi)基礎。另外讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過幾次不(bu)同情況下(xia)的(de)(de)(de)摸球(qiu)游(you)戲(xi)變化(hua)問題情境，能(neng)(neng)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)條理地思考，開啟(qi)用(yong)其他分(fen)(fen)數(shu)(shu)表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)窗口，進(jin)一(yi)步感知用(yong)分(fen)(fen)數(shu)(shu)表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)大小的(de)(de)(de)方(fang)法。

　　（二）遷移(yi)中提升。

　　把例2設計成摸(mo)牌游戲，第(di)（1）題(ti)的(de)三個連續的(de)問(wen)題(ti)，我讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)獨立思(si)(si)(si)考(kao)，再通過交流，引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)得出摸(mo)到(dao)每張(zhang)牌的(de)可(ke)(ke)能性都是六分(fen)(fen)之一(yi)。第(di)（2）題(ti)的(de)問(wen)題(ti)在(zai)自主(zhu)探究(jiu)，的(de)基礎上小組合作(zuo)交流思(si)(si)(si)考(kao)的(de)過程(cheng)。我將充分(fen)(fen)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)根據分(fen)(fen)數的(de)意(yi)義(yi)進(jin)(jin)行(xing)交流、討論，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)掌握用(yong)幾(ji)分(fen)(fen)之幾(ji)表(biao)示可(ke)(ke)能性大(da)(da)小的(de)基本思(si)(si)(si)考(kao)方法。隨后的(de)“試一(yi)試”我將創設學(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)摸(mo)球(qiu)情境，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)不同的(de)角度解釋自己作(zuo)出的(de)結論，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)討論的(de)基礎上進(jin)(jin)一(yi)步鞏固(gu)用(yong)幾(ji)分(fen)(fen)之幾(ji)表(biao)示可(ke)(ke)能性的(de)大(da)(da)小。

　　（三）實踐應用，拓展延伸。

　　首先鼓勵學(xue)生獨立完成練習十八第2題(ti)的條(tiao)件(jian)進(jin)行(xing)整理，并(bing)組(zu)織學(xue)生進(jin)行(xing)討(tao)論、交流。幷出了(le)兩道解決生活中(zhong)實際問題(ti)，感受數學(xue)的應用價(jia)值以(yi)及教育孩子們積極(ji)參加公益活動(dong)，學(xue)會用數學(xue)的眼光分析(xi)問題(ti)，在充滿可能(neng)性的世界里學(xue)會思(si)考，學(xue)會生活，做生活的主人。

　　設計意(yi)圖：學(xue)生(sheng)對用(yong)(yong)(yong)分數(shu)(shu)表示可(ke)能(neng)性(xing)的(de)(de)大(da)小已經有了一個初步的(de)(de)認識，再(zai)通過拓(tuo)展題(ti)的(de)(de)練習，能(neng)進一步積累用(yong)(yong)(yong)分數(shu)(shu)表示事件發生(sheng)的(de)(de)可(ke)能(neng)性(xing)的(de)(de)經驗，豐富、加深用(yong)(yong)(yong)數(shu)(shu)表示可(ke)能(neng)性(xing)大(da)小的(de)(de)認識。

　　（四）全課總結(jie)，感(gan)受價值。

　　教師(shi)提出“今天你有什么(me)(me)收獲？”以及“你還有什么(me)(me)疑問(wen)？”讓學(xue)生(sheng)在教師(shi)的(de)引導下總結反(fan)思(si)，讓學(xue)生(sheng)感受(shou)到生(sheng)活(huo)中處處有數學(xue)，只要用心(xin)去(qu)觀察、去(qu)體會、去(qu)發現、去(qu)思(si)考(kao)，就會擁有更多的(de)解決問(wen)題的(de)本領。

　　設(she)計意圖：課堂總結讓學(xue)生在教師的(de)(de)(de)引導(dao)下自(zi)(zi)主交(jiao)流學(xue)習(xi)收獲，能(neng)夠進一步將(jiang)“用分數表示可能(neng)性的(de)(de)(de)大(da)小”內(nei)化成(cheng)學(xue)生自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)；同(tong)時(shi)讓學(xue)生質疑，培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)問題意識(shi)，讓學(xue)生今后更能(neng)自(zi)(zi)主的(de)(de)(de)參(can)與(yu)課堂，提高學(xue)習(xi)數學(xue)的(de)(de)(de)興趣(qu)與(yu)學(xue)好(hao)數學(xue)的(de)(de)(de)信(xin)心。

　　現代教學(xue)(xue)理論表明：“只要重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)，放手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)研究，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)變為(wei)研究問(wen)題的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，才(cai)能最大限度地(di)促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維發展”。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人，他們會在教師的(de)(de)引(yin)導下(xia)有(you)許多新的(de)(de)生(sheng)(sheng)成。我將根據具體情(qing)況靈活處理，做好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)組織者(zhe)、引(yin)導者(zhe)與合作者(zhe)。

可能性說課稿6

　　教材說明：

　　本(ben)節課的學習內容(rong)主(zhu)要是體驗事件(jian)發(fa)生(sheng)的等(deng)可能性(xing)(xing)以及游戲規則的公平性(xing)(xing)，會求簡單事件(jian)發(fa)生(sheng)的概率。

　　關于(yu)可能(neng)性(xing)這一內容，三年級時(shi)學生(sheng)(sheng)接觸事件發(fa)生(sheng)(sheng)有確定(ding)和(he)不(bu)確定(ding)的(de)區分。不(bu)確定(ding)的(de)事件中分可能(neng)和(he)不(bu)可能(neng)。在(zai)五年級上冊教材中要(yao)讓學生(sheng)(sheng)體驗事件發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)等可能(neng)性(xing)。

　　從知道(dao)事(shi)(shi)件發生(sheng)的(de)可(ke)能(neng)性(xing)有大小之分到(dao)等可(ke)能(neng)，這是對(dui)(dui)隨機思想(xiang)的(de)理解(jie)的(de)一個(ge)大的(de)飛躍，是對(dui)(dui)事(shi)(shi)件發生(sheng)的(de)可(ke)能(neng)性(xing)從定性(xing)到(dao)定量的(de)一個(ge)非(fei)常重要(yao)的(de)過(guo)渡。對(dui)(dui)事(shi)(shi)件發生(sheng)的(de)等可(ke)能(neng)性(xing)的(de)理解(jie)好壞，在一定程(cheng)度上將(jiang)直接關系(xi)到(dao)對(dui)(dui)事(shi)(shi)件發生(sheng)的(de)隨機性(xing)的(de)理解(jie)。因此，教學時(shi)要(yao)通(tong)過(guo)大量豐富的(de)例子和活動讓學生(sheng)體會事(shi)(shi)件發生(sheng)的(de)等可(ke)能(neng)性(xing)，豐富對(dui)(dui)等可(ke)能(neng)性(xing)的(de)理解(jie)，也可(ke)以組織學生(sheng)通(tong)過(guo)實驗(yan)來(lai)驗(yan)證某些事(shi)(shi)件發生(sheng)的(de)等可(ke)能(neng)性(xing)。

　　學情分析：

　　五(wu)年級的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生已具備了一定的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，對新(xin)鮮事(shi)物(wu)特(te)別敏感(gan)，且較易(yi)接受。由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生概(gai)括能力(li)較弱，推理能力(li)還有待不斷發展，很大(da)程度(du)上還需要(yao)依賴具體形(xing)象(xiang)的(de)經(jing)驗(yan)材料來(lai)理解(jie)抽(chou)象(xiang)邏輯關系。所以在教學(xue)(xue)(xue)(xue)時，可讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生充分(fen)試驗(yan)、收集(ji)、分(fen)析，幫助他(ta)們直觀形(xing)象(xiang)地感(gan)知。引導孩子們用數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)眼光來(lai)研究這些游戲(xi)的(de)公(gong)平(ping)性時，他(ta)們當然會表現出極(ji)其(qi)濃厚的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。在玩中學(xue)(xue)(xue)(xue)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)中悟，一改傳統數學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂死板而呆滯(zhi)的(de)現象(xiang)。

　　教學目標：

　　1、在(zai)討論比(bi)賽(sai)規則、拋硬(ying)幣、摸球游戲(xi)等活(huo)動(dong)中，體驗事件(jian)發生的(de)等可能性(xing)及游戲(xi)規則的(de)公平(ping)性(xing)。

　　2、能(neng)設計公平的(de)游戲規則(ze)，能(neng)對游戲規則(ze)的(de)合理性(xing)作出有說服力的(de)說明；能(neng)對事件(jian)發生的(de)可(ke)能(neng)性(xing)作出預測，并闡述自己的(de)理由。

　　3、積極參加數(shu)學(xue)活動，在(zai)討(tao)論游戲規則是否公(gong)平(ping)的過程中(zhong)培養學(xue)生的公(gong)平(ping)、公(gong)正意(yi)識。

　　教學重點：

　　1、事件(jian)發(fa)生的可能性。

　　2、游戲規則的公平性。

　　教學難點：

　　可能性(xing)與公平性(xing)的判斷(duan)。

　　教學策略：

　　1、通過(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)自己獲得生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)數學(xue)信(xin)息，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)熟悉的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)情境中感受可能性事件發生(sheng)(sheng)的(de)可能性。

　　2、以學(xue)(xue)生熟悉的(de)(de)(de)游(you)戲活動展(zhan)開教學(xue)(xue)內(nei)容，使學(xue)(xue)生在積極的(de)(de)(de)參(can)與中(zhong)直觀(guan)感受到游(you)戲規則的(de)(de)(de)公平性，并(bing)逐步豐(feng)富對等可能(neng)性的(de)(de)(de)體驗，學(xue)(xue)會用概率的(de)(de)(de)思維去觀(guan)察和(he)分析社會生活中(zhong)的(de)(de)(de)事物。

　　3、成語連接、評語、街頭(tou)騙子(zi)利用可(ke)能性行騙三個小片段，聯系生活，進一步體會學習可(ke)能性的價值。

　　教學準備：

　　多媒(mei)體課件、硬(ying)幣、小(xiao)組調(diao)查表(biao)、色子(zi)等。出示一些實物圖。

　　教學程序：

　　一、情境導入，通過拋硬幣感受等可能性

　　1、說(shuo)反話游戲(xi)。

　　利用(yong)游(you)戲引出公(gong)平(ping)的(de)游(you)戲規則。（出示一些(xie)反話(hua)）

　　2、觀(guan)看足球(qiu)比賽開(kai)始(shi)片(pian)段。（視(shi)屏足球(qiu)賽開(kai)始(shi)片(pian)段）

　　引(yin)：大(da)家想出(chu)了這么多公平的游戲規則，哪一個最適(shi)合呢？下(xia)面我(wo)們來看一看國際比(bi)賽(sai)中(zhong)常(chang)用(yong)的一種方式拋硬(ying)幣。

　　學生討論：這種拋硬幣(bi)的(de)方式公平嗎？為什么？

　　3、拋擲硬(ying)幣實(shi)(shi)驗(yan)。（出示(shi)硬(ying)幣、實(shi)(shi)驗(yan)記錄表、科(ke)學家實(shi)(shi)驗(yan)表）

　　（1）猜測。

　　師：既然(ran)認為是(shi)(shi)公平的，那么大家(jia)想一想正(zheng)面朝上的可能(neng)性是(shi)(shi)多少(shao)？你(ni)是(shi)(shi)怎樣(yang)想的？

　　小結：如果正面朝(chao)上的可能(neng)性和反面朝(chao)上的可能(neng)性都是(shi)(shi)1/2，就進(jin)一步說明(ming)了(le)用拋硬(ying)幣的方法決定(ding)誰先開球(qiu)，是(shi)(shi)公平(ping)的。

　　（2）試驗。

　　1、每人拋10次，并把結(jie)果記錄(lu)下來。

　　2、試(shi)驗完成后思考(kao)：正面朝上的次數(shu)與總次數(shu)有(you)什么(me)關系。

　　（3）交流(liu)驗證：大家來觀察(cha)一下(xia)這些(xie)數據(ju)，你有(you)什么發現？

　　小(xiao)(xiao)結：同(tong)學們(men)觀察的都很仔細有(you)這么多(duo)的發現(xian)，我們(men)會發現(xian)有(you)些小(xiao)(xiao)組(zu)正面(mian)朝(chao)上的次數(shu)不一(yi)定(ding)是總次數(shu)的一(yi)半，有(you)些小(xiao)(xiao)組(zu)少一(yi)點，有(you)些小(xiao)(xiao)組(zu)多(duo)一(yi)點，但是全班(ban)加起來正面(mian)朝(chao)上的次數(shu)就(jiu)比較(jiao)接近總次數(shu)的1/2。

　　師(shi)：其(qi)實歷史上有很多數(shu)學家也做過這樣的實驗，我(wo)們來(lai)看(kan)一看(kan)他(ta)們實驗的結果是怎(zen)么(me)樣的？（出示統(tong)計數(shu)據）

　　通過(guo)做實驗，你們認為(wei)拋(pao)硬幣(bi)決(jue)定(ding)誰先開(kai)球公平嗎？為(wei)什么？（學生(sheng)小結）

　　二、實踐探索，體驗游戲規則的公平性

　　1、三個同學準備下跳棋，他們想用三人比(bi)賽(sai)轉盤決定誰先走。（紅色占1/2，藍色和黃色分別占1/4）。師生共同做玩游戲并交(jiao)流(liu)，匯報(bao)游戲公(gong)平與否。

　　如果(guo)將(jiang)這個轉盤(pan)轉到了100次(ci)，大家(jia)猜一(yi)猜轉到藍色(se)的次(ci)數大約是多少次(ci)？

　　這是(shi)一個(ge)有失公(gong)平的轉盤(pan)，先讓(rang)學生來判(pan)斷這樣設計公(gong)平嗎？其實是(shi)讓(rang)學生進(jin)一步感知，可能性大小與占(zhan)的份數的多少有關系(xi)，同(tong)時也鞏固(gu)了新(xin)知。

　　2、公平游戲轉盤的設計。

　　學生回答后，進行(xing)公平游(you)戲轉(zhuan)盤的(de)設(she)(she)計。接著進行(xing)設(she)(she)計展示(shi)由學生上臺(tai)展示(shi)并講解自(zi)己的(de)作(zuo)品(pin)，全(quan)體師(shi)生做評委(wei)，評選出優(you)秀的(de)設(she)(she)計作(zuo)品(pin)。（活動的(de)轉(zhuan)盤）

　　3、6名同(tong)學玩(wan)老(lao)鷹捉(zhuo)小(xiao)雞的游戲。小(xiao)強(qiang)在一塊長方體橡皮(pi)的各(ge)面(mian)分(fen)別(bie)寫上(shang)1，2，3，4，5，6。每人(ren)選(xuan)一個(ge)(ge)數，然后任意擲出(chu)橡皮(pi)，朝上(shang)的數是(shi)幾，選(xuan)取這個(ge)(ge)數的人(ren)就來當(dang)老(lao)鷹。你(ni)認為小(xiao)強(qiang)設計的方案公平嗎？

　　雖然橡皮(pi)各部分的(de).材料是均勻的(de)，但它的(de)6個(ge)面(mian)大(da)小不等，一(yi)個(ge)面(mian)的(de)面(mian)積越(yue)大(da)，投擲后(hou)朝(chao)上的(de)可(ke)能性也越(yue)大(da)，所以，小強(qiang)設(she)計的(de)這個(ge)方案(an)不公平。（老(lao)鷹抓小雞(ji)游戲圖片及長(chang)方形數字橡皮(pi)）

　　三、聯系生活，進一步體會學習可能性的價值

　　1、詞(ci)語(yu)連(lian)(lian)接。（連(lian)(lian)續滾(gun)動(dong)播(bo)放這些個成(cheng)語(yu)）

　　說(shuo)說(shuo)平(ping)分秋(qiu)色、萬(wan)里(li)挑一、十拿九穩(wen)、大海撈針(zhen)的可能性是(shi)多(duo)少？

　　2、評語。

　　師：今天同(tong)學們(men)的(de)表現(xian)非常(chang)出色，老師把三(san)個詞(ci)語送給大(da)家太(tai)優秀了棒(bang)極(ji)了真出色，你(ni)得到每個詞(ci)語的(de)可能性是多少？

　　如果我用4個詞(ci)語(yu)(yu)來評(ping)價大家太優秀了、棒極(ji)了、真出(chu)色、真了不(bu)起，你得到每個詞(ci)語(yu)(yu)評(ping)價的可(ke)能性是(shi)多少？

　　在這四個(ge)詞語(yu)中棒極了是(shi)老師最喜歡的(de)，我想送給我們班的(de)一(yi)個(ge)同學，每個(ge)人(ren)得(de)到它的(de)可能性是(shi)多少？

　　我想把這個詞語送給班里穿(chuan)紅色上衣的同學，（請穿(chuan)紅色上衣的同學站(zhan)起(qi)來），你(ni)得到它的可能(neng)性(xing)是多少？

　　3、看圖(tu)說(shuo)一說(shuo)。（出示街(jie)頭騙(pian)子的摸(mo)獎游戲圖(tu)片）

　　對學生進(jin)行德育教育。使(shi)學生認識到這種(zhong)(zhong)游戲的(de)不(bu)公平性(xing)，不(bu)去玩這種(zhong)(zhong)游戲。強(qiang)調指出：凡(fan)摸獎活(huo)動，你用自己所學的(de)知識去計算(suan)一下，就會發(fa)現：都是組(zu)織者得利(li)，參與者受騙，所以嚴禁(jin)學生參與。

　　四、全課總結

　　今天我(wo)們在游戲中知道了(le)一件不(bu)確定的(de)(de)(de)事件，它的(de)(de)(de)可(ke)(ke)能性(xing)可(ke)(ke)以(yi)用(yong)(yong)一個數來表示。例(li)如(ru)：拋(pao)擲(zhi)硬幣，擲(zhi)出正(zheng)面和反面的(de)(de)(de)可(ke)(ke)能性(xing)都(dou)是(shi)1/2；擲(zhi)出一個正(zheng)方(fang)體的(de)(de)(de)骰(tou)子，每(mei)個面擲(zhi)出的(de)(de)(de)可(ke)(ke)能性(xing)都(dou)是(shi)1/6，等等。我(wo)們今天學習的(de)(de)(de)內容在數學上屬于概(gai)率(lv)問(wen)題(ti)。概(gai)率(lv)問(wen)題(ti)起源于博弈(yi)，在現代(dai)的(de)(de)(de)生活(huo)中也有廣泛的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)。例(li)如(ru)天氣預報、降水概(gai)率(lv)的(de)(de)(de)預報，航天飛機的(de)(de)(de)發射等等，都(dou)運用(yong)(yong)到了(le)概(gai)率(lv)的(de)(de)(de)知識。如(ru)果(guo)同學們有興趣，課后可(ke)(ke)以(yi)自己上網或到圖書館(guan)查閱與此相關的(de)(de)(de)資料，你會(hui)發現，概(gai)率(lv)的(de)(de)(de)知識是(shi)非常有趣而奇(qi)妙。

可能性說課稿7

　　教材內容：

　　人(ren)教版課標(biao)實驗教材三年(nian)級上冊第(di)104—105頁，學習時間在12月中旬。

　　教材分析：

　　在(zai)現(xian)(xian)實(shi)(shi)世(shi)界(jie)中(zhong)，有些事件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)在(zai)一(yi)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)下可以預知(zhi)，即(ji)確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)；有些事件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)在(zai)一(yi)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)下無法事先預知(zhi)，即(ji)隨機(ji)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)（不確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)）。為了幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)和隨機(ji)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，《課程標(biao)準(zhun)》第一(yi)學(xue)段新(xin)增了屬于概率知(zhi)識(shi)范疇的(de)(de)(de)(de)(de)內容《可能(neng)性》。旨(zhi)在(zai)引導學(xue)生(sheng)(sheng)觀察分析生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，初步(bu)體驗現(xian)(xian)實(shi)(shi)世(shi)界(jie)中(zhong)存(cun)在(zai)著不確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，認識(shi)事件(jian)發生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)性和不確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)性。教材選取(qu)了“新(xin)年聯歡(huan)會上(shang)抽簽表演(yan)節(jie)目”的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)(shi)情境，引入(ru)本單元的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習內容。通(tong)過主(zhu)題圖及(ji)例1、例2的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)，使學(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)體驗在(zai)現(xian)(xian)實(shi)(shi)世(shi)界(jie)中(zhong)有些事件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)是確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)，有些則是不確(que)(que)(que)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　設計思路：

　　1．用(yong)學(xue)(xue)生熟悉的生活(huo)情境及感興趣的游戲活(huo)動作為(wei)教學(xue)(xue)素材，幫助學(xue)(xue)生理(li)解(jie)數學(xue)(xue)知(zhi)識。

　　2．引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷(li)做數(shu)學(xue)(xue)(xue)的過程，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在數(shu)學(xue)(xue)(xue)活動中體驗(yan)不確定現象(xiang)和可能性。

　　教學目標：

　　1．學(xue)生初步體驗生活中(zhong)有些(xie)事件的(de)發生是(shi)確定(ding)的(de)，有些(xie)則是(shi)不確定(ding)的(de)；

　　2．學生了(le)解一定、不可(ke)能(neng)、可(ke)能(neng)的(de)意義，能(neng)夠用“一定”、“不可(ke)能(neng)”、“可(ke)能(neng)”描述生活中(zhong)的(de)現象；

　　3．學生感受(shou)“一(yi)(yi)定”、“不可(ke)能(neng)”、“可(ke)能(neng)”在一(yi)(yi)定條件下可(ke)以互相轉化。

　　教學重難點：

　　理解可(ke)能性，建(jian)立正(zheng)確的隨機的概念。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　元旦節(jie)快到了(le)，東(dong)方超市為(wei)了(le)吸引顧客(ke)，準備舉行(xing)一(yi)(yi)次摸(mo)獎(jiang)(jiang)活動(dong)。摸(mo)獎(jiang)(jiang)的規則是：在一(yi)(yi)個盒子里放一(yi)(yi)些球(qiu)(qiu)，凡是一(yi)(yi)次購物(wu)滿50元的顧客(ke)，都有(you)一(yi)(yi)次摸(mo)獎(jiang)(jiang)機會。摸(mo)到紅(hong)球(qiu)(qiu)有(you)獎(jiang)(jiang)，摸(mo)到白球(qiu)(qiu)沒有(you)獎(jiang)(jiang)。如果(guo)請(qing)你設計，你能想出幾種放球(qiu)(qiu)的`方案？

　　板書學(xue)生的方(fang)案：全放紅(hong)球(qiu)(qiu)全放白球(qiu)(qiu)既放紅(hong)球(qiu)(qiu)又放白球(qiu)(qiu)

　　[設計意圖]把(ba)教材(cai)中呈現(xian)的(de)“新年聯歡會上抽(chou)簽表演(yan)節目”的(de)情境(jing)(jing)改變為更(geng)(geng)貼近學(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)熟悉、更(geng)(geng)現(xian)實的(de)摸獎的(de)情境(jing)(jing)，為更(geng)(geng)好(hao)的(de)引導學(xue)(xue)生(sheng)經歷將現(xian)實問題(ti)抽(chou)象成數學(xue)(xue)模型并(bing)進行解釋與應用作好(hao)心理(li)上的(de)準備。

　　二(er)、第一次摸(mo)球活動，體驗事(shi)件發生的確(que)定性(xing)與可能性(xing)

　　㈠學生(sheng)小組合作(zuo)摸(mo)球，感受(shou)事件發生(sheng)的確定(ding)性(xing)與(yu)可(ke)能性(xing)。

　　提問：根(gen)據你們的方案，會出現什么結果呢？

　　小(xiao)組合作，用老師提供(gong)的學習(xi)材料（摸球(qiu)(qiu)用的盒子、5個(ge)紅球(qiu)(qiu)、5個(ge)白球(qiu)(qiu)、試驗結果記錄單）依(yi)次進行摸球(qiu)(qiu)試驗，并把(ba)試驗的結果記錄下(xia)來。

　　小組(zu)合作要(yao)求：1．小組(zu)長組(zu)織，確定(ding)記錄(lu)人和匯報人；2．摸前攪和一(yi)下(xia)，摸時(shi)不能看，按(an)一(yi)定(ding)順序來(lai)摸，次數不定(ding)；3．每摸一(yi)次，就把(ba)結果記錄(lu)下(xia)來(lai)；4．摸完后，觀(guan)察記錄(lu)單，能發現什(shen)么(me)。

　　試驗結果記錄單：

　　⑴全放紅球

　　摸球次數

　　球的顏色

　　⑵全放白球

　　摸球次數

　　球的顏色

　　⑶既放紅(hong)球又放白(bai)球

　　摸球次數

　　球的顏色

　　㈡組織學(xue)生(sheng)交流，認識“一定”、“不可能(neng)”、“可能(neng)”。

　　學(xue)生匯(hui)報(bao)試(shi)驗(yan)(yan)結論(lun)，并說一說你們是(shi)怎樣試(shi)驗(yan)(yan)的(de)。如(ru)，匯(hui)報(bao)全(quan)放紅(hong)球(qiu)試(shi)驗(yan)(yan)時，說一說放了幾個紅(hong)球(qiu)，摸了幾次(ci)，每次(ci)摸到的(de)是(shi)什么(me)顏(yan)色(se)的(de)球(qiu)，能摸到其(qi)它(ta)顏(yan)色(se)的(de)球(qiu)嗎？為什么(me)？

　　根據學生的(de)匯報完成板書：

　　可能性

　　一定

　　結果確定{

　　不可能

　　結(jie)果不一定─可能

　　㈢用“一定”、“不(bu)可能”、“可能”描述摸球(qiu)試驗的結論。

　　[設(she)計意圖]為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設(she)了開放(fang)(fang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)老(lao)師的(de)(de)限制，只有(you)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)，盒子里放(fang)(fang)多少個球(qiu)(qiu)，摸多少次(ci)……一(yi)(yi)切都由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做主。教(jiao)師的(de)(de)作用(yong)發揮在(zai)匯報過(guo)程中的(de)(de)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)反思上，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)第一(yi)(yi)次(ci)摸球(qiu)(qiu)活(huo)動(dong)，深(shen)深(shen)地感受到(dao)(dao)(dao)不(bu)管盒子里放(fang)(fang)幾個球(qiu)(qiu)，也(ye)不(bu)管摸幾次(ci)，在(zai)不(bu)看的(de)(de)前(qian)提下，如(ru)果只放(fang)(fang)紅(hong)球(qiu)(qiu)，就一(yi)(yi)定(ding)只能(neng)(neng)摸到(dao)(dao)(dao)紅(hong)球(qiu)(qiu)，不(bu)可(ke)能(neng)(neng)摸到(dao)(dao)(dao)其它(ta)顏色的(de)(de)球(qiu)(qiu)；如(ru)果既(ji)放(fang)(fang)紅(hong)球(qiu)(qiu)，又放(fang)(fang)白球(qiu)(qiu)，就既(ji)可(ke)能(neng)(neng)摸到(dao)(dao)(dao)紅(hong)球(qiu)(qiu)，又可(ke)能(neng)(neng)摸到(dao)(dao)(dao)白球(qiu)(qiu)。在(zai)對比(bi)中更(geng)好地體會確(que)定(ding)事件和不(bu)確(que)定(ding)事件。

　　三、判斷事(shi)件發生的確定性與可能(neng)性

　　用“一(yi)定”、“不(bu)可(ke)(ke)能(neng)”、“可(ke)(ke)能(neng)”不(bu)僅可(ke)(ke)以描(miao)(miao)述摸球試驗的結論，還可(ke)(ke)以描(miao)(miao)述現(xian)實(shi)世(shi)界中的自然想象和社會現(xian)象。出示P105圖(tu)，想一(yi)想，這些事件的發生是“一(yi)定”、“不(bu)可(ke)(ke)能(neng)”，還是“可(ke)(ke)能(neng)”？

　　組織匯報(bao)，說說判(pan)斷(duan)的理由。

　　說一說：生活中哪些現象的結(jie)果是確定(ding)的，哪些現象的結(jie)果是不確定(ding)的。

　　[設計意(yi)圖]借助現實世(shi)界中的(de)自然現象和社會現象，讓學生(sheng)根(gen)據已有的(de)知(zhi)識(shi)(shi)和生(sheng)活(huo)經驗判(pan)斷(duan)和列舉哪些(xie)事(shi)(shi)件的(de)發生(sheng)是確(que)(que)定的(de)，哪些(xie)事(shi)(shi)件的(de)發生(sheng)是不確(que)(que)定的(de)。在描述、思考、討論和交流的(de)活(huo)動過程中進一步豐富學生(sheng)對確(que)(que)定和不確(que)(que)定事(shi)(shi)件的(de)認識(shi)(shi)。

　　四、第二次(ci)摸(mo)球，進一步(bu)認識可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)性，感(gan)受(shou)“一定(ding)”、“不(bu)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)”、“可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)”在(zai)一定(ding)條(tiao)件下可(ke)(ke)(ke)以互相(xiang)轉(zhuan)化

　　㈠認識前(qian)一次摸球的結果不影響后(hou)一次摸球。

　　出示摸球的(de)盒子(zi)，放入2個(ge)紅球和2個(ge)白球，說一說會摸到什么顏色(se)的(de)球？能確(que)定嗎？為什么？

　　學生猜一猜會摸到什么顏色的球(qiu)？請猜的同(tong)學摸一摸

　　再猜一猜，摸一摸……當學生(sheng)前一次(ci)摸到(dao)紅球(qiu)(qiu)(qiu)后，下(xia)一次(ci)可能猜會摸到(dao)白球(qiu)(qiu)(qiu)，這(zhe)時讓(rang)學生(sheng)親自摸一摸，想(xiang)一想(xiang)為什么(me)不能如人(ren)所愿，感(gan)悟(wu)到(dao)前一次(ci)摸球(qiu)(qiu)(qiu)的結果不影響后一次(ci)摸球(qiu)(qiu)(qiu)；

　　㈡感受“一定(ding)”、“不(bu)可(ke)能”、“可(ke)能”在(zai)一定(ding)條件下可(ke)以互相轉化。

　　繼續猜(cai)一(yi)(yi)(yi)猜(cai)，摸(mo)(mo)(mo)一(yi)(yi)(yi)摸(mo)(mo)(mo)，當學(xue)(xue)生摸(mo)(mo)(mo)出(chu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)球(qiu)(qiu)(qiu)后，把(ba)這個(ge)球(qiu)(qiu)(qiu)拿出(chu)，讓學(xue)(xue)生再(zai)猜(cai)會摸(mo)(mo)(mo)到(dao)什么(me)顏(yan)色的球(qiu)(qiu)(qiu)，并摸(mo)(mo)(mo)一(yi)(yi)(yi)摸(mo)(mo)(mo)；當學(xue)(xue)生摸(mo)(mo)(mo)出(chu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)球(qiu)(qiu)(qiu)后，把(ba)這個(ge)球(qiu)(qiu)(qiu)又拿出(chu)，讓學(xue)(xue)生再(zai)猜(cai)會摸(mo)(mo)(mo)到(dao)什么(me)顏(yan)色的球(qiu)(qiu)(qiu)，再(zai)摸(mo)(mo)(mo)一(yi)(yi)(yi)摸(mo)(mo)(mo)……讓學(xue)(xue)生感悟到(dao)在條件變化的情況下，“可(ke)(ke)能(neng)”也會變成“一(yi)(yi)(yi)定”或“不可(ke)(ke)能(neng)”，“一(yi)(yi)(yi)定”或“不可(ke)(ke)能(neng)”也會變成“可(ke)(ke)能(neng)”。

　　[設計意圖]可(ke)(ke)能(neng)(neng)性作為一(yi)種(zhong)隨(sui)機(ji)事件(jian)(jian)，是不(bu)受人的(de)(de)(de)主觀(guan)愿望控(kong)制的(de)(de)(de)。但許多學(xue)生(sheng)有這樣的(de)(de)(de)錯誤認識(shi)(shi)，即第一(yi)次(ci)(ci)摸到(dao)紅球(qiu)，第二(er)次(ci)(ci)就該摸到(dao)白球(qiu)。為了幫助(zhu)學(xue)生(sheng)建立正確的(de)(de)(de)隨(sui)機(ji)的(de)(de)(de)概念，我設計了第二(er)次(ci)(ci)摸球(qiu)活動，讓(rang)學(xue)生(sheng)先(xian)猜再摸，暴露學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，并(bing)讓(rang)學(xue)生(sheng)親自(zi)動手摸一(yi)摸，想(xiang)一(yi)想(xiang)，感悟(wu)到(dao)對(dui)(dui)于某一(yi)次(ci)(ci)摸球(qiu)來說，會摸到(dao)什么顏色(se)的(de)(de)(de)球(qiu)，事先(xian)是無法確定(ding)的(de)(de)(de)，并(bing)且前(qian)一(yi)次(ci)(ci)摸球(qiu)的(de)(de)(de)結果不(bu)會對(dui)(dui)后(hou)一(yi)次(ci)(ci)摸球(qiu)產生(sheng)影響。通(tong)過逐步拿出球(qiu)，讓(rang)學(xue)生(sheng)感悟(wu)到(dao)在(zai)條件(jian)(jian)變(bian)化的(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)，“可(ke)(ke)能(neng)(neng)”也會變(bian)成“一(yi)定(ding)”或(huo)“不(bu)可(ke)(ke)能(neng)(neng)”，“一(yi)定(ding)”或(huo)“不(bu)可(ke)(ke)能(neng)(neng)”也會變(bian)成“可(ke)(ke)能(neng)(neng)”。

　　五、學習總結

　　通過今(jin)天的學(xue)習，你有哪(na)些收獲？

　　六、組織練(lian)習，深化對確定和(he)可能性的(de)認識(shi)

　　㈠用(yong)“一定(ding)”、“不可能(neng)”、“可能(neng)”描述現(xian)(xian)實世界中(zhong)的自然想象和社會現(xian)(xian)象。

　　㈡根據結果(guo)設計放(fang)球方案(an)，，說一說怎么想的，并摸(mo)一摸(mo)。

　　1．一定能摸(mo)到紅球；

　　2．可能會摸(mo)到紅(hong)球；

　　3．不可能摸到紅球。

　　㈢猜(cai)一猜(cai)：東方超(chao)市的老板會怎樣放(fang)球？為什么？每(mei)種顏色的球放(fang)多(duo)少？

　　[設計意圖(tu)]設計第三(san)次(ci)摸(mo)球和猜一(yi)(yi)猜的練習，讓學生對(dui)可能性的認識(shi)又(you)有(you)新的認識(shi)，學生的思維能提升到(dao)一(yi)(yi)個(ge)新的層面，并(bing)且為下一(yi)(yi)節(jie)課(ke)學習可能性的大小埋下伏筆。

可能性說課稿8

　　一、說教材

　　本(ben)節(jie)課(ke)是小學(xue)數學(xue)三年級(ji)北師(shi)大版的(de)第八(ba)單(dan)元，這課(ke)是在二(er)年級(ji)上冊學(xue)習(xi)了(le)可能性的(de)基礎上，在二(er)年級(ji)已經感受事情的(de)不確定現(xian)象(xiang)，本(ben)節(jie)課(ke)目的(de)進一步感受事件發生的(de)可能性是有(you)大有(you)小的(de)。為學(xue)生以(yi)后(hou)學(xue)習(xi)概(gai)率建立一個概(gai)念。

　　二、說目標

　　1、知識與技能

　　（1）通過具體的(de)操(cao)作活動，讓學生直觀感受到有些事件的(de)發生是(shi)確定(ding)的(de)，有些事件的(de)發生是(shi)不(bu)確定(ding)的(de)。

　　（2）結合具體情況生活中的某(mou)些現象，能(neng)夠列出簡單試驗可能(neng)發生的結果。

　　2、過程與方法

　　（1）創(chuang)設游戲轉盤和摸(mo)球(qiu)、摸(mo)糖及機智問(wen)答的情況，讓學生(sheng)親歷事件(jian)發生(sheng)的可能性大小之分(fen)。

　　（2）充(chong)分(fen)關注學生的學習過程，對(dui)積極參與、勇于交(jiao)流的行為給予充(chong)分(fen)的肯定(ding)和表揚。

　　3、情感、態(tai)度(du)與價(jia)值(zhi)觀

　　讓學生(sheng)在(zai)同伴的(de)合作和交(jiao)流中獲得良好的(de)情(qing)感(gan)體驗，感(gan)受到數學與(yu)生(sheng)活的(de)`密(mi)切聯系。

　　三、說重點、難點

　　重點(dian)：通過具(ju)體的(de)操作活動，直(zhi)觀(guan)感(gan)受到有些事件的(de)發生是確(que)定的(de)，有些事件的(de)發生是不(bu)確(que)定的(de)。

　　難(nan)點：結合具(ju)體情(qing)境或生活中的某些現象，能(neng)(neng)夠列(lie)出簡(jian)單試驗所有可能(neng)(neng)發生的結果。

　　四、說教學策略

　　1、說學情

　　通過對(dui)二年級(ji)上冊可(ke)能(neng)性的學習，學生(sheng)對(dui)可(ke)能(neng)性的認識已經有了(le)一(yi)定的基礎，已經知道生(sheng)活中的事情是不確定發生(sheng)的了(le)。

　　2、設計理念

　　本(ben)著讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習身(shen)邊的數(shu)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活(huo)中的數(shu)習的理念。設計了一定要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自己(ji)的親身(shen)經歷中感悟、體會、認識(shi)、基于這(zhe)樣的理念，設計了一個(ge)個(ge)游(you)戲，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去動手實(shi)踐，感受數(shu)學(xue)(xue)知識(shi)就在身(shen)邊。

　　3、教具準備

　　乒乓球、轉盤、硬幣、盒子(zi)、

　　五、教學過程

　　（一）活動一

　　老師(shi)先點明我們要做一個(ge)摸球游戲，讓學(xue)(xue)生推薦兩(liang)名男生，兩(liang)名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和(he)一名女生留下來，讓下面的學(xue)(xue)生都(dou)猜，他們誰可(ke)能會(hui)贏，然后(hou)讓學(xue)(xue)生分別(bie)以剪子、包(bao)袱、錘和(he)拋硬幣(bi)的形的式來決定(ding)勝負。在比賽之(zhi)前必須講清規則(ze)。這時(shi)板書課題。

　　（二）活動二

　　老師和留在(zai)(zai)講臺上(shang)(shang)的同學(xue)進行(xing)摸球游戲，讓下(xia)面的學(xue)生在(zai)(zai)練習本上(shang)(shang)記錄(lu)。引出“一(yi)定”“可能(neng)”“不可能(neng)”的概念。讓學(xue)生猜為什么另一(yi)個(ge)同學(xue)會總(zong)是摸到白球，激(ji)發學(xue)生的求知欲(yu)。達到師生互動的目的。

　　（三）活動(dong)三（轉盤游(you)戲）

　　結(jie)合生(sheng)活(huo)(huo)實際，說超市正在舉行搖(yao)獎活(huo)(huo)動，讓學生(sheng)初步有信息收(shou)集、整理(li)、分析的(de)(de)能力(li)，更讓學生(sheng)感受(shou)到數學知識(shi)就在自(zi)己的(de)(de)身邊，使用權學生(sheng)聯(lian)系(xi)生(sheng)活(huo)(huo)實際，體驗可能性的(de)(de)大小(xiao)是受(shou)一定條件的(de)(de)限制(zhi)。

　　（四）活動(dong)四（裝(zhuang)糖游戲。）

　　這個(ge)游戲是根據老師的(de)(de)口令往(wang)盒子里面裝(zhuang)不同顏色的(de)(de)糖，這個(ge)游戲以小組活動(dong)為單位，讓每(mei)個(ge)同學都參加(jia)，在提要求之前給學生留有一(yi)定(ding)的(de)(de)思考空間，讓每(mei)一(yi)位學生都動(dong)腦想，這個(ge)環節的(de)(de)主要目(mu)的(de)(de)就是學習了可(ke)能性，可(ke)能性在生活中的(de)(de)應用，就是對知識的(de)(de)進一(yi)步提升。

　　（五）用“一(yi)(yi)定”“可能”“不可能”說一(yi)(yi)說生(sheng)活中的可能性，進一(yi)(yi)步讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)體驗數(shu)(shu)學(xue)(xue)就(jiu)在(zai)身(shen)邊學(xue)(xue)習(xi)身(shen)邊的數(shu)(shu)學(xue)(xue)。

　　（六）總結：讓學(xue)(xue)生閉上眼睛想一(yi)(yi)想這節這你有什么收獲？出示學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，對照(zhao)學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)看一(yi)(yi)看一(yi)(yi)自(zi)己完(wan)成(cheng)的學(xue)(xue)習(xi)是否(fou)完(wan)成(cheng)任(ren)務，是否(fou)滿意。

　　這節(jie)課主(zhu)要是(shi)通過了“猜(cai)測——驗證——分析試驗數(shu)據“的親歷過程，學(xue)生(sheng)學(xue)生(sheng)身邊有價值的數(shu)學(xue)。

可能性說課稿9

　　一、說教材：

　　《可能性》屬與(yu)(yu)“統計(ji)與(yu)(yu)概率(lv)”的(de)范疇，統計(ji)初步認識(shi)(shi)(shi)在(zai)一(yi)二年級已(yi)經(jing)(jing)涉及到，但概率(lv)知識(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)于學生(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)是(shi)(shi)一(yi)個全(quan)新的(de)概念，并且概率(lv)問題是(shi)(shi)一(yi)個與(yu)(yu)社會(hui)、生(sheng)(sheng)活(huo)有(you)密切聯系的(de)重要(yao)問題。因(yin)此在(zai)第(di)一(yi)學段中對(dui)(dui)“不確定現象”由感(gan)性升華(hua)到理性認識(shi)(shi)(shi)尤(you)為重要(yao)。數學活(huo)動是(shi)(shi)一(yi)個學生(sheng)(sheng)主動構(gou)(gou)建(jian)的(de)過(guo)(guo)程，為此在(zai)教(jiao)學中我不僅從整體上把握教(jiao)材(cai)的(de)知識(shi)(shi)(shi)結構(gou)(gou)，注意統計(ji)知識(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)概率(lv)知識(shi)(shi)(shi)的(de)聯系，而且密切關(guan)(guan)注并考慮學生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)知識(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)驗(yan)，根據(ju)學生(sheng)(sheng)實際(ji)重組(zu)教(jiao)材(cai)，在(zai)學生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)經(jing)(jing)驗(yan)、體會(hui)及通過(guo)(guo)設計(ji)各種(zhong)活(huo)動豐富學生(sheng)(sheng)的(de)經(jing)(jing)驗(yan)積累(lei)的(de)基礎上進(jin)行有(you)關(guan)(guan)知識(shi)(shi)(shi)的(de)構(gou)(gou)建(jian)。

　　知識與能力：1、學(xue)生初步體驗有些(xie)事件發生是確(que)定(ding)(ding)的(de)，有些(xie)則是不確(que)定(ding)(ding)的(de)。

　　2、能結(jie)合(he)已(yi)有(you)的經驗對(dui)一些(xie)事件的可能性(xing)用一定(ding)（肯(ken)定(ding)）、可能、不(bu)可能做(zuo)出判斷敘述(shu)出來，并能簡單地說明理由。

　　過程與方(fang)法(fa)：通過游戲(xi)、學(xue)生(sheng)探究活動體驗有些事(shi)件發生(sheng)是確定的(de)，有些則是不確定的(de)。

　　情感態度與(yu)價(jia)值觀：培養(yang)團結協作(zuo)的(de)團隊(dui)精神和(he)學生(sheng)的(de)表達能力和(he)邏輯推理能力。

　　教學重難點：能對一些事(shi)件(jian)的可能性做出正(zheng)確判(pan)斷(duan)。

　　教學準(zhun)備：每組準(zhun)備例1中裝有八個(ge)乒乓球的紙盒1、每人準(zhun)備硬幣一(yi)枚

　　二、說教法、學法：

　　《課程標準(zhun)》指(zhi)出(chu)，教材在整個教學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)應是主(zhu)導(dao)地(di)位，而學(xue)生(sheng)(sheng)才是教學(xue)活動的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)。怎樣調動學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在愉快、輕(qing)松(song)的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)中(zhong)(zhong)構建新(xin)知。我精心組織了各種活動，讓學(xue)生(sheng)(sheng)經歷事件發生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)隨機性(xing)和(he)必(bi)然性(xing)，體(ti)驗成功的(de)(de)(de)樂趣。在學(xue)法的(de)(de)(de)引導(dao)上力求體(ti)現(xian)自主(zhu)化的(de)(de)(de)'學(xue)習方式。

　　三、教學過程：

　　1、創設情景，引入課題。

　　（1）拋硬(ying)幣游戲：

　　同桌兩人進行拋硬幣游(you)戲，猜(cai)猜(cai)那面(mian)朝上，那面(mian)朝下(xia)？再實(shi)際(ji)看看，猜(cai)想是否正確，然后引導學生說(shuo)出可能正面(mian)朝上，也可能反面(mian)朝上。板書：“可能性”

　　（2）抽簽:

　　課件出示主題圖引入：元旦節(jie)快到(dao)了(le)，我們班要(yao)籌備開一個(ge)(ge)元旦慶祝會，會上(shang)每人表(biao)演(yan)一個(ge)(ge)節(jie)目，有(you)唱歌、跳舞(wu)、朗誦(song)、相聲(sheng)、小品(pin)、其(qi)它六種(zhong)(zhong)節(jie)目類型(xing)，怎樣確(que)定出誰表(biao)演(yan)那(nei)種(zhong)(zhong)節(jie)目呢？通(tong)過小組討論、交流，知道每位(wei)同(tong)學表(biao)演(yan)節(jie)目類型(xing)是一件不確(que)定的(de)(de)事(shi)件，有(you)六種(zhong)(zhong)可能的(de)(de)結果。

　　2、合作學習，探究新知:

　　數學教(jiao)(jiao)學是數學活(huo)動的教(jiao)(jiao)學，因此在(zai)教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)應十分(fen)重視學生(sheng)的實踐活(huo)動和直接經驗，讓學生(sheng)充分(fen)動手、動口、動腦(nao)，在(zai)活(huo)動中(zhong)自己去探(tan)索數學知(zhi)識，在(zai)活(huo)動中(zhong)體(ti)會成功(gong)的的喜(xi)悅。

　　（1）摸球游戲:

　　（a）現(xian)在每個(ge)(ge)小組的(de)桌子(zi)上都有一個(ge)(ge)盒子(zi)，每個(ge)(ge)盒子(zi)里都有8個(ge)(ge)乒(ping)乓球，下(xia)面我們就(jiu)來做(zuo)一個(ge)(ge)摸球游戲，老師強(qiang)調游戲規則。

　　（b）學生以小組為單位做摸球游戲。

　　（c）小組長匯報統計結果，教師在表格(ge)內(nei)填數。

　　（d）讓(rang)學生觀察表格中各小組匯報(bao)的結果(guo)，發現(xian)不(bu)同，想(xiang)一想(xiang)為(wei)什么？

　　（e）請小組長(chang)把盒(he)子里的球(qiu)全部倒在透明的塑料(liao)袋里，舉起讓其他同學看，再說說為什么各小組的結果不同。

　　（f）教師小(xiao)結：有(you)白球(qiu)(qiu)、有(you)黃球(qiu)(qiu)，摸出一(yi)個球(qiu)(qiu)時(shi)(shi)，可(ke)能(neng)是黃球(qiu)(qiu)，也可(ke)能(neng)是白球(qiu)(qiu)；只有(you)白球(qiu)(qiu)，摸出一(yi)個球(qiu)(qiu)時(shi)(shi)，一(yi)定(ding)是白球(qiu)(qiu)，不(bu)(bu)可(ke)能(neng)是其他顏色(se)的球(qiu)(qiu)；只有(you)黃球(qiu)(qiu)，摸出一(yi)個球(qiu)(qiu)時(shi)(shi)，一(yi)定(ding)是黃球(qiu)(qiu)，不(bu)(bu)可(ke)能(neng)是其他顏色(se)的球(qiu)(qiu)。（板(ban)書：不(bu)(bu)可(ke)能(neng)一(yi)定(ding)）

　　（2）初步運用:站(zhan)一(yi)站(zhan)

　　站起(qi)來的同學中老師(shi)隨意(yi)摸到一個(ge)同學一定是女同學。

　　站起(qi)來的同學中老師隨(sui)意摸到一個同學不可能是女同學，一定是男(nan)同學。

　　站起來的同學(xue)(xue)中老師隨意摸(mo)到一(yi)個同學(xue)(xue)可(ke)能(neng)是女同學(xue)(xue)，也可(ke)能(neng)是男同學(xue)(xue)。

　　（3）在生(sheng)活中(zhong)判斷可(ke)能(neng)(neng)性(xing)，我(wo)們可(ke)以用“√”表示(shi)“一定(ding)”，用“×”表示(shi)“不(bu)可(ke)能(neng)(neng)”，用“○”表示(shi)“可(ke)能(neng)(neng)”。

　　①“地球每(mei)天都在(zai)轉(zhuan)”，請你對這句話的(de)做出判斷(duan)。師說明理時介紹課外知(zhi)識。

　　②小(xiao)組(zu)討論(lun)學習。

　　③全班(ban)統一訂正，說說理由。

　　四、實踐活動:

　　1.游(you)戲：你說我判斷

　　①師生游戲。師出題，生判斷(duan)。

　　②生生游戲。

　　指導：兩人一組，像課本(ben)108頁(ye)3題圖中兩人那樣。

　　2、星期天老師準備(bei)去爬(pa)山，上午出發，傍晚回來，準備(bei)了一些(xie)物品：

　　水、游(you)泳圈、雨傘、

　　毛巾(jin)、感冒(mao)藥、面包(bao)。

　　哪些物品一定(ding)要用到(dao)，

　　哪(na)些物(wu)品(pin)很可能用到，

　　哪(na)些物品(pin)用到(dao)的可(ke)能性很(hen)小(xiao)，

　　哪些物品不(bu)可能用(yong)到。

　　通(tong)過實踐活動(dong)，又一次加深了學生對“不確(que)定性”問(wen)題的理(li)解。

　　五、總結全課:

　　通過這(zhe)節(jie)課的(de)學習，我們知道了判斷(duan)事(shi)件發生的(de)可能(neng)性(xing)的(de)幾種(zhong)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)：可能(neng)、不(bu)可能(neng)、一定(ding)(ding)。并且能(neng)結合實際情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)對一些事(shi)件進行判斷(duan)。其中“不(bu)可能(neng)”和“一定(ding)(ding)”是能(neng)夠在完(wan)全確定(ding)(ding)的(de)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)下做(zuo)出的(de)判斷(duan)，而“可能(neng)”是在不(bu)能(neng)確定(ding)(ding)的(de)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)下做(zuo)出的(de)判斷(duan)。

可能性說課稿10

　　教學內容：可能性

　　教學目標：

　　1、通過“猜測——試(shi)驗——分(fen)析試(shi)驗數(shu)據”，經歷事件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)可(ke)(ke)能(neng)性大小的探(tan)索(suo)過程，初步感受某些事件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)的可(ke)(ke)能(neng)性是不確定的，體(ti)會事件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)的可(ke)(ke)能(neng)性是有大有小的。

　　2、培養學生(sheng)的猜測、實驗和觀察能(neng)力。

　　3、在活動交流中發(fa)展合作學習的意識(shi)和(he)能力。

　　教學重點：

　　體驗事件發生可能性的大(da)小(xiao)。

　　教學難點：

　　通過活(huo)動(dong)能知(zhi)道(dao)事件發生的(de)可能性是有大有小的(de)。

　　教學準備：

　　課件、棋子(zi)（兩種顏(yan)(yan)色）、小球(qiu)（三種顏(yan)(yan)色）、大盒(he)子(zi)、反饋練習、統計表格。

　　教學過程：

　　課前談話：實(shi)物(wu)投影展示轉盤(pan)，讓學生親自體驗一(yi)下轉盤(pan)得(de)獎活動，初步感(gan)知事件發生的可(ke)能(neng)性大小。

　　一、激發興趣，導入新知

　　看來像轉盤的獎、抽獎等(deng)(deng)等(deng)(deng)許(xu)多事情發(fa)生(sheng)的結果是不確定的，有可能發(fa)生(sheng)，也可能不發(fa)生(sheng)，這節課我們進一步研究可能性問(wen)題。（板書：可能性）

　　二、自主探索，獲取新知

　　1、創設(she)情景，激發探究欲望

　　師：通(tong)過(guo)剛才的(de)轉(zhuan)盤得獎活動，你有什么想(xiang)法？

　　生(sheng)：獲得(de)一等獎的(de)可能(neng)性(xing)小，獲得(de)紀念獎的(de)可能(neng)性(xing)大(da)。

　　師：為什么呢？

　　生：因為一(yi)等獎(jiang)占的(de)面積大，紀念獎(jiang)占的(de)面積小。

　　師：是這樣(yang)嗎(ma)？下面通過(guo)大(da)家的試(shi)驗(yan)，驗(yan)證一下是不是有這種規律存在。

　　2、設計摸棋子抽獎活動

　　師(shi)：我(wo)們(men)共同(tong)設計摸棋子(zi)(zi)抽獎(jiang)(jiang)(jiang)活(huo)動。袋子(zi)(zi)里只放(fang)入黑(hei)白兩種顏色的棋子(zi)(zi)共10枚，其中黑(hei)棋子(zi)(zi)表示一等獎(jiang)(jiang)(jiang)，白棋子(zi)(zi)表示紀念獎(jiang)(jiang)(jiang)，根據你(ni)的生活(huo)經驗，你(ni)打算怎樣設計這次摸獎(jiang)(jiang)(jiang)活(huo)動？

　　師(shi)：自(zi)己想一想，同桌兩個人相互說一說。

　　3、匯報自(zi)己組的想法

　　生：黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少(shao)一些。

　　生：黑棋(qi)子放(fang)3個(ge)，白棋(qi)子放(fang)7個(ge)，讓中(zhong)一(yi)等獎的人多一(yi)些。

　　師：按兩(liang)人一組的想法，把棋子又輕又快的放(fang)入袋(dai)中。

　　4、小組合作實驗

　　明確要求：

　　1、每人各摸10次(ci)，一(yi)(yi)人摸另(ling)一(yi)(yi)人記錄，不能看，摸完(wan)一(yi)(yi)次(ci)后放(fang)回去(qu)，要一(yi)(yi)要再摸。

　　2、把每次摸得的`結果(guo)用畫(hua)“正”字的方(fang)法進行統(tong)計并把結果(guo)填(tian)入表中，同時思考你(ni)發(fa)現了什么？

　　5、展示、匯報、交流

　　（1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。

　　（2） 師(shi):黑棋(qi)子(zi)少，摸(mo)到(dao)黑棋(qi)子(zi)的可(ke)能性(xing)就小，白棋(qi)子(zi)多，摸(mo)到(dao)白棋(qi)子(zi)的可(ke)能性(xing)就大(da)。

　　（3） 解決反例問題(ti)

　　師(shi)：為什么(me)黑(hei)棋(qi)子少，摸出黑(hei)棋(qi)子的次數卻多呢？說(shuo)一說(shuo)這是這么(me)回事？

　　生(sheng)再次實驗（黑(hei)(hei)棋(qi)(qi)子(zi)1個(ge)白棋(qi)(qi)子(zi)9個(ge)或(huo)黑(hei)(hei)棋(qi)(qi)子(zi)2個(ge)白棋(qi)(qi)子(zi)8個(ge)）

　　師：通過我(wo)們的(de)再次實驗，看來(lai)黑棋子少，摸到的(de)可(ke)能性(xing)就(jiu)小。白棋子多，摸到的(de)可(ke)能性(xing)就(jiu)大(da)。（板書：小 大(da)）

　　6、 師：可能性大小于什么有關(guan)呢？

　　生(sheng)：可能性大小與(yu)數(shu)量有關。、

　　師：與在(zai)總數(shu)量中(zhong)所占(zhan)數(shu)量的多少有關。在(zai)總數(shu)中(zhong)占(zhan)的數(shu)量越多，摸到的可能(neng)性就越大(da)，占(zhan)的數(shu)量越小(xiao)，莫大(da)的可能(neng)性就越小(xiao)。（板書：數(shu)量 多 少）

　　7、師：橫著觀察一(yi)下，你有什么(me)新的(de)發現？

　　生：隨(sui)著黑棋子數量(liang)的(de)逐(zhu)漸(jian)(jian)增加，摸(mo)出黑棋子的(de)可能性逐(zhu)漸(jian)(jian)增大了。

　　8、師：放(fang)5個(ge)黑(hei)棋(qi)子和5個(ge)白棋(qi)子會有(you)什么(me)樣的結(jie)果(guo)呢？（觀察摸(mo)到(dao)的結(jie)果(guo)）

　　生：有的(de)摸(mo)出(chu)的(de)黑(hei)棋子的(de)多，也(ye)有的(de)摸(mo)出(chu)的(de)白棋子的(de)多。

　　師：如(ru)果繼續摸下(xia)去會(hui)怎樣呢(ni)？猜一猜。

　　生：摸到(dao)的黑白棋子(zi)的可(ke)能(neng)性是差不(bu)多的。

　　師：正如你們的猜想，在(zai)很久以前科學家們就做(zuo)了此項實(shi)驗（介紹貝(bei)努(nu)力實(shi)驗）

　　9、小結

　　通(tong)過剛才我(wo)們摸(mo)棋子的實驗發現，袋中放幾種(zhong)顏色(se)的棋子，就可能摸(mo)出幾種(zhong)顏色(se)的棋子，但可能性的大小是(shi)有變化的。

　　三、拓展聯系，深化新知

　　1、（出示(shi)一個盒(he)子，上面標有共14個球(qiu)(qiu)，白(bai)球(qiu)(qiu)8個，黃球(qiu)(qiu)4個紅球(qiu)(qiu)2個）

　　師(shi)：如(ru)果老師(shi)只(zhi)摸出1個球，可能是什(shen)(shen)么(me)顏色的球，為什(shen)(shen)么(me)？

　　生：因為(wei)盒子中只(zhi)裝有(you)3種顏色的球(qiu)(qiu)，所以(yi)可(ke)能是(shi)(shi)白球(qiu)(qiu)，也可(ke)能是(shi)(shi)黃球(qiu)(qiu)或者是(shi)(shi)紅球(qiu)(qiu)。

　　師：摸出什么顏(yan)色(se)球的可能性(xing)大？什么顏(yan)色(se)球的可能性(xing)小？

　　2、數(shu)學書第(di)85頁1題：連一連

　　3、通過游戲，再次體驗可(ke)能性大(da)小

　　8個分別標有(you)1、2、3、4、5、6、7、8的球

　　要求：1、甲乙二(er)人，輪流從口袋中摸球(qiu)，每次(ci)摸出一球(qiu)。

　　2、摸出球的號(hao)碼大(da)于(yu)4，甲(jia)得(de)到1分。

　　摸(mo)出球(qiu)的號碼小于3，乙(yi)得到1分。

　　3、甲乙各摸10次后，得分(fen)高的獲勝。

　　問：如果你來參加這個游戲，你將(jiang)怎樣選擇(ze)？

　　（1）當(dang)甲 （2）當(dang)乙(yi)(yi) （3）甲或乙(yi)(yi)都可以

　　4、師小結：這節課過得愉快嗎？

可能性說課稿11

各位評委：

　　大家好！

　　我說(shuo)課的(de)內容是人教(jiao)版小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)五(wu)年(nian)級上冊(ce)第六(liu)單元《統(tong)計(ji)與可能(neng)性》的(de)第一課時《可能(neng)性》，我將(jiang)從教(jiao)材分(fen)析(xi)、學(xue)(xue)(xue)情分(fen)析(xi)、教(jiao)法學(xue)(xue)(xue)法、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)和板書設(she)計(ji)五(wu)個方(fang)面來進行說(shuo)課。

　　一、教材分析

　　學生(sheng)在學習這部分(fen)內容之前，已經(jing)對某些事件(jian)發(fa)生(sheng)的不確定(ding)性(xing)(xing)有所認識(shi)。本單元內容是簡單的等可能(neng)性(xing)(xing)事件(jian)，是對三年級上(shang)冊所學知識(shi)的深化，使學生(sheng)對“可能(neng)性(xing)(xing)”的認識(shi)和理(li)解(jie)逐漸從定(ding)性(xing)(xing)向定(ding)量過渡，學會通過量化的方式(shi)，用分(fen)數描述(shu)事件(jian)發(fa)生(sheng)的概率(lv)，并培養學生(sheng)初(chu)步的隨機觀念和概率(lv)的思想，為后面(mian)研究“概率(lv)”打(da)下良好的基礎。

　　本節課(ke)我從整體(ti)上把握(wo)教材知識(shi)結構，密切關(guan)注(zhu)并(bing)考慮學(xue)(xue)(xue)生已有(you)的(de)(de)知識(shi)經驗(yan)，根據學(xue)(xue)(xue)生實際重組教材，通過(guo)精心(xin)設計各種游(you)戲活動豐富(fu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)經驗(yan)積累，在此基礎上進行有(you)關(guan)知識(shi)的(de)(de)構建。課(ke)堂上力求使孩子們每一次(ci)游(you)戲活動都富(fu)有(you)深刻的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)內涵，在玩中學(xue)(xue)(xue)，在學(xue)(xue)(xue)中悟。

　　根據(ju)課(ke)標要(yao)求、教(jiao)材特點和(he)學生實際，我確定了(le)以下教(jiao)學目標：

　　1、使學生(sheng)體(ti)驗事件發生(sheng)的等可(ke)能性(xing)以及游戲規則的公平性(xing)，會求簡單事件發生(sheng)的可(ke)能性(xing)。

　　2、經歷猜測(ce)、試驗(yan)、收(shou)集與分(fen)析等過(guo)程，培養學生的(de)隨機觀(guan)念。

　　3、使學(xue)生(sheng)初步(bu)學(xue)會用概率(lv)的(de)思想(xiang)去觀察和分析社會生(sheng)活中的(de)事物(wu)，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)公平、公正(zheng)意(yi)識，促進健康(kang)人格的(de)形成。

　　依據新(xin)課程對統計與可(ke)能性(xing)的教學(xue)要(yao)(yao)突出探究(jiu)性(xing)活(huo)動的要(yao)(yao)求，我確立了本節課教學(xue)的重難(nan)點：

　　重點：理解事件發(fa)生的可能性，游戲規則的公平性。

　　難(nan)點：可能性與(yu)公平(ping)性的(de)判斷(duan)。

　　二、學情分析：

　　五年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)性格(ge)活潑，且較易(yi)接受新(xin)鮮(xian)事(shi)物，課堂上善于獨立(li)思考，樂于合作交流，有較好的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)數學(xue)的(de)(de)能力(li)；再者(zhe)孩子們(men)已經知(zhi)道生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)一(yi)些事(shi)件(jian)的(de)(de)發生(sheng)(sheng)(sheng)有確(que)定與不確(que)定之分(fen)(fen)，能對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)常見現象發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)可(ke)能性進行正確(que)的(de)(de)分(fen)(fen)析和(he)判斷；這些都為本節課的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)奠定了(le)基礎。但(dan)由于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)概括能力(li)較弱，推理(li)能力(li)還有待不斷發展，很大程度上還需(xu)要依賴具(ju)體(ti)形(xing)象的(de)(de)經驗材料來(lai)理(li)解(jie)抽象的(de)(de)邏輯關系。所以在教學(xue)時，可(ke)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)(fen)試驗、收集(ji)和(he)分(fen)(fen)析，幫助他們(men)直觀形(xing)象地感知(zhi)。

　　三、教法和學法

　　新課程標準指出：有(you)效(xiao)的(de)數(shu)學(xue)(xue)活動不能單純依靠(kao)模(mo)仿(fang)與記憶，動手(shou)實踐、自主探索與合作是學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)的(de)重要方式。本節課，我采用了情(qing)境教學(xue)(xue)法(fa)和引導探究法(fa)，組織學(xue)(xue)生開展豐富多彩的(de)數(shu)學(xue)(xue)活動；在(zai)活動中充分調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)積極性(xing)、主動性(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)生自主探索，體驗知識形成的(de)過程，培養(yang)主動探究的(de)能力。

　　本課中我采用游(you)戲發(fa)現法(fa)、小組(zu)合作學(xue)(xue)習(xi)等(deng)不同的(de)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，讓他們通過(guo)各種活動(dong)來學(xue)(xue)習(xi)知識，發(fa)展(zhan)自己的(de)智慧。課堂上組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)真操作、試驗分析，推理猜想，在(zai)解(jie)決(jue)實際問題的(de)過(guo)程(cheng)中，拓寬了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)`思(si)維空間，提高(gao)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力。

　　四、教學設計

　　新課(ke)標(biao)強調(diao)數(shu)學與現(xian)實生活的(de)聯系，讓學生充分體會到(dao)數(shu)學就在身邊，感受到(dao)數(shu)學的(de)趣味性，更好地凸(tu)顯“以學生發展為(wei)本”的(de)教學理(li)念。我設計了(le)以下四個(ge)教學環節：

　　（一）創設(she)情境(jing)，新(xin)知猜想

　　烏申斯基說過：“沒有(you)絲毫興(xing)趣(qu)的(de)強(qiang)制性學習(xi)將會(hui)扼殺學生(sheng)探(tan)索真理的(de)欲望(wang)。”只有(you)產生(sheng)興(xing)趣(qu)才能激發(fa)學生(sheng)的(de)學習(xi)熱情，而創設情境又是產生(sheng)興(xing)趣(qu)的(de)前(qian)提。

　　新課伊始，我創設了同學們非常熟悉的(de)(de)阿凡提(ti)的(de)(de)故事(shi)，（課件）通過故事(shi)的(de)(de)講(jiang)述，問題出現了：到底阿凡提(ti)想的(de)(de)是怎(zen)樣(yang)一(yi)條(tiao)妙計，拋出的(de)(de)金(jin)幣(bi)可(ke)能都(dou)正面朝(chao)上嗎？通過這樣(yang)一(yi)個有趣(qu)的(de)(de)故事(shi)，自然引出本課所要研究的(de)(de)內(nei)容(rong)——可(ke)能性(xing)，并立刻調動了學生的(de)(de)學習興(xing)趣(qu)，使學生在不知不覺中開(kai)始對主(zhu)題的(de)(de)思考(kao)，巧妙的(de)(de)為后面的(de)(de)教學埋(mai)下伏筆。

　　（二）自主探索，合作交流

　　課件出示足球比賽畫面（課件），講述足球比賽開始時(shi)裁判用拋硬幣(bi)的方法(fa)決定(ding)哪(na)隊先(xian)開球。然后(hou)提問：“你(ni)認為用拋硬幣(bi)的方法(fa)來決定(ding)誰先(xian)開球公平嗎？為什么(me)？

　　為(wei)證明(ming)拋(pao)硬幣的公平性，我設(she)計了如下3個步驟：

　　1、教師試(shi)驗，初步感受(shou)。

　　根(gen)據提出的問題(ti)，教師拋一(yi)次硬(ying)幣(bi)，讓(rang)學生猜測(ce)可(ke)能出現的情況，加深對可(ke)能事件不確(que)定(ding)性的理(li)解(jie)。同時(shi)學生初步感到拋一(yi)次硬(ying)幣(bi)下來，出現正面或反面朝上的可(ke)能性是1/2。

　　2、合作試(shi)驗，深刻體(ti)會。

　　出示試驗要求：（課件）

　　A、每人獨立拋十次，并(bing)記錄拋擲的結果。

　　B、小組討論思考：正面(mian)朝上(shang)和反面(mian)朝上(shang)的次(ci)數(shu)(shu)與總次(ci)數(shu)(shu)的關系。

　　讓學生在充足(zu)的(de)(de)時間內進行合作(zuo)探究，充分發展他(ta)們學習的(de)(de)主動性和學習的(de)(de)潛(qian)能，彰顯學生個性，讓學生的(de)(de)思維能力在操作(zuo)分析、試驗猜想中得到不斷的(de)(de)提高。

　　3、匯報交(jiao)流，綜合概括。

　　各小組匯報試驗(yan)結果，發現(xian)了(le)正面(mian)朝(chao)(chao)上的(de)次數與反面(mian)朝(chao)(chao)上的(de)次數都是接近總次數的(de)1/2，次數越多越接近。為(wei)驗(yan)證(zheng)這點，課件出示科(ke)學家的(de)實(shi)驗(yan)結果，（課件）使學生(sheng)認知與思維活動逐步深入(ru)，了(le)解正面(mian)朝(chao)(chao)上和(he)反面(mian)朝(chao)(chao)上的(de)概率是1/2，體(ti)驗(yan)事件發生(sheng)的(de)等可能性(xing)，從而驗(yan)證(zheng)了(le)在足球比賽前拋硬(ying)幣來(lai)決定誰開球的(de)規則是公平的(de)。

　　（三(san)）運用(yong)新知，鞏(gong)固內化

　　練習是(shi)學(xue)生領悟知識，形成技(ji)能，發展智(zhi)力的(de)重要手段(duan)。我設計了以下(xia)不(bu)同層次的(de)練習。

　　1、基本(ben)練習（做一做）

　　游戲前(qian)決定哪隊先開始(shi)？引出(chu)用轉盤(pan)來決定，先設(she)計這樣一個(ge)轉盤(pan)。（課件）

　　各(ge)隊學生(sheng)肯(ken)定認為這(zhe)(zhe)個轉盤不公(gong)(gong)平(ping)，“為什么不公(gong)(gong)平(ping)？”引導學生(sheng)說(shuo)一說(shuo)指(zhi)針(zhen)停在紅、黃、藍色(se)區域的可(ke)能(neng)性分別(bie)是(shi)多少(shao)，用分數表示。既然這(zhe)(zhe)個轉盤不公(gong)(gong)平(ping)，“你會設(she)計一個公(gong)(gong)平(ping)的轉盤嗎？”運用等可(ke)能(neng)性的知(zhi)識讓學生(sheng)動手設(she)計出公(gong)(gong)平(ping)的轉盤，有效地突破(po)難點。只(zhi)有每隊出現(xian)的可(ke)能(neng)性是(shi)1／3這(zhe)(zhe)樣才公(gong)(gong)平(ping)。

　　2、提升練習(xi)（練習(xi)二十第3題）

　　小強用長方體橡(xiang)皮做(zuo)骰子，投擲數字(zi)的游戲方案為什(shen)么不公平？應怎樣設計才(cai)公平？

　　此題我做了長方(fang)體，正(zheng)(zheng)方(fang)體骰子各一個(ge)，讓同(tong)學(xue)(xue)們直(zhi)觀感(gan)受到兩個(ge)骰子的不(bu)(bu)(bu)一樣。由于前面知識的學(xue)(xue)習(xi)，同(tong)學(xue)(xue)們會迅速指(zhi)出(chu)長方(fang)體每(mei)個(ge)面大小不(bu)(bu)(bu)一，投擲(zhi)出(chu)的概率是不(bu)(bu)(bu)相(xiang)同(tong)的，只有使(shi)用每(mei)個(ge)面都相(xiang)等的正(zheng)(zheng)方(fang)體來(lai)投擲(zhi)才公平(ping)。

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　　3、發(fa)散練習(課件)

　　(1)根據今(jin)天學習的知識以及自己的經驗，猜(cai)一猜(cai)抽到一等獎(jiang)(jiang)，二等獎(jiang)(jiang)，三等獎(jiang)(jiang)，紀念獎(jiang)(jiang)的可(ke)能性會怎樣？

　　(2)如果抽(chou)獎箱內放了300個乒乓球(qiu)，上面(mian)分別寫上一、二、三等、紀念獎，商場會(hui)怎樣在(zai)乒乓球(qiu)上設(she)置？

　　此題學生(sheng)會提出自己的想法(fa)，發表自己的見解，只(zhi)要是合理的都(dou)應肯定。

　　4、解決課前問題：阿凡提想的是怎樣(yang)一條妙計(ji)？

　　經(jing)過孩子們(men)思(si)考和討論得出(chu)，阿凡提把硬幣反面(mian)(mian)相(xiang)對，兩個兩個的(de)(de)粘起(qi)來，所以硬幣拋在(zai)地(di)上，都是正(zheng)面(mian)(mian)朝上的(de)(de)；阿凡提靠自己(ji)的(de)(de)智慧贏了奸詐的(de)(de)老(lao)財主(zhu)巴依(yi)。但是一定(ding)要指出(chu)在(zai)游戲(xi)、比賽(sai)等活動中，我們(men)不能采用這種(zhong)非常規(gui)手段，要保持游戲(xi)、比賽(sai)的(de)(de)公平性。

　　（四）暢談收獲，總結(jie)全課

　　開放性總結，培養了學(xue)生(sheng)的發散思(si)維及協(xie)作精神，學(xue)生(sheng)回顧本堂(tang)課的收獲，有利于培養其(qi)反(fan)思(si)意識，使(shi)學(xue)生(sheng)感受到通過努力而獲得成功的喜悅。

　　五、板書設計

　　可能性

　　正面朝上

　　1/2 可能性(xing)相等

　　反面朝上 公(gong)平公(gong)正

　　我在板書設計上力求(qiu)做(zuo)到(dao)中心突出(chu)，簡潔明了，條(tiao)理清晰，便于增(zeng)強學(xue)生記(ji)憶，啟發學(xue)生思維，提高教學(xue)效果。

　　總之，整個教學(xue)活動，體現了以學(xue)生發(fa)展為主體，思維為主線的(de)指(zhi)導思想，充(chong)分關(guan)注學(xue)生的(de)自(zi)主探(tan)索與(yu)合作(zuo)交流，練(lian)習體現了層次性(xing)，趣味性(xing)，知識(shi)技(ji)能(neng)得到落實(shi)發(fa)展，同時也(ye)增強了學(xue)生學(xue)好數學(xue)的(de)自(zi)信心。

可能性說課稿12

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　本課(ke)(ke)內容(rong)是人教版五(wu)年級上冊，第六(liu)單元《統計與(yu)可能性》的(de)第一課(ke)(ke)時。

　　2、教材分析

　　“可(ke)(ke)(ke)能(neng)性(xing)”這(zhe)一(yi)內容，屬于統計與概率(lv)范疇。人教版小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教材分兩(liang)個階(jie)段進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)，第(di)一(yi)階(jie)段是(shi)(shi)在(zai)三年級上(shang)冊(ce)，主要(yao)(yao)是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生初(chu)步體驗有些(xie)事件的(de)發(fa)生是(shi)(shi)確定(ding)(ding)(ding)的(de)，有些(xie)則是(shi)(shi)不確定(ding)(ding)(ding)的(de)。在(zai)這(zhe)一(yi)階(jie)段只要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生能(neng)用(yong)恰當的(de)詞語（如“一(yi)定(ding)(ding)(ding)”“不可(ke)(ke)(ke)能(neng)”“可(ke)(ke)(ke)能(neng)”“經常(chang)”“偶(ou)爾”等(deng)）來表述事件發(fa)生的(de)可(ke)(ke)(ke)能(neng)性(xing)大小。第(di)二(er)階(jie)段就(jiu)是(shi)(shi)本課時,在(zai)三年級的(de)基礎(chu)上(shang)加以深(shen)化，使學(xue)(xue)(xue)生對“可(ke)(ke)(ke)能(neng)性(xing)”的(de)認識和理解(jie)逐(zhu)漸從定(ding)(ding)(ding)性(xing)向定(ding)(ding)(ding)量(liang)過渡(du)，學(xue)(xue)(xue)會通過量(liang)化的(de)方式，能(neng)用(yong)分數表示事件發(fa)生的(de)可(ke)(ke)(ke)能(neng)性(xing)，能(neng)按指定(ding)(ding)(ding)的(de)要(yao)(yao)求設計簡(jian)單的(de)游(you)戲方案。這(zhe)是(shi)(shi)以后學(xue)(xue)(xue)習(xi)較復雜(za)的(de)概率(lv)知識的(de)基礎(chu)。

　　3、教學目標：

　　1、初(chu)步體驗事(shi)件發生(sheng)的等可(ke)能(neng)性(xing)以(yi)及游戲規(gui)則的公(gong)平性(xing)，學會用分數表示簡單事(shi)件發生(sheng)的可(ke)能(neng)性(xing)。

　　2、能設計對雙方都(dou)公平(ping)簡單(dan)的游(you)戲方案。

　　3、讓學生經歷親身體(ti)驗(yan)的過程，在(zai)觀察、交流中探(tan)索新(xin)知，培養學生的公(gong)(gong)平(ping)、公(gong)(gong)正(zheng)(zheng)意識，促進學生正(zheng)(zheng)直(zhi)人格的形成

　　4、教學重、難點:

　　重點是體(ti)驗事件(jian)發(fa)生(sheng)的(de)等可能(neng)性以及游(you)戲(xi)規則的(de)公(gong)平(ping)性，會用分數表示(shi)事件(jian)發(fa)生(sheng)的(de)可能(neng)性。難點是能(neng)按要(yao)求設(she)計公(gong)平(ping)的(de)`游(you)戲(xi)方案。

　　二、說教法、學法：

　　根據本課內容的(de)(de)特點，創(chuang)設(she)貼近學生(sheng)生(sheng)活、生(sheng)動有(you)趣的(de)(de)問題(ti)情境，豐富(fu)多(duo)彩的(de)(de)游戲活動，營造一(yi)個動手實(shi)踐(jian)，自主探索與合(he)作(zuo)交流的(de)(de)氛(fen)圍，采用“實(shi)驗探究法”，讓學生(sheng)在游戲中觀察、猜(cai)測、驗證與交流，有(you)效(xiao)地理(li)解和(he)掌握(wo)知(zhi)識(shi)。相機滲透猜(cai)想、驗證的(de)(de)學習方法。

　　三、說教學過程：

　　（一(yi)）、情景激趣，導入新知

　　課(ke)件(jian)演示：情(qing)境(jing)圖（教科(ke)書第99頁的情(qing)境(jing)圖）。

　　由足球比賽開球前的情境引出游戲公(gong)平性的問(wen)題，引導學生通過去活(huo)動、探究(jiu)事件發(fa)生的可能性，自然(ran)、真實，激發(fa)學生探究(jiu)興趣。

　　（二）、實踐探(tan)索(suo)，深入體驗

　　1：動手實驗，獲取數(shu)據。

　　（課件(jian)(jian)演(yan)示）通過課件(jian)(jian)出示試驗要(yao)求。

　　這一環節(jie)讓每(mei)個學生都(dou)積極主(zhu)動地去試驗、去探索、去體會。使學生在知識、技能、思維各方面都(dou)得到發(fa)展。

　　2：分析數據，初步(bu)體(ti)驗(yan)。

　　請各個(ge)小組匯(hui)報(bao)實驗結果。匯(hui)總到(dao)總統計表(biao)(課件出示(shi)總統計表(biao)如(ru)下表(biao)）根(gen)據(ju)學生的匯(hui)報(bao)教(jiao)師填入相關數據(ju)。

　　小組正(zheng)面朝上(shang)反面朝上(shang)總次(ci)數

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　…

　　合計

　　引導學生觀察(cha)、分析數據后討論得出：正面朝上和反面朝上的(de)次數是非常接近的(de)，初步(bu)體驗(yan)等可能(neng)性。

　　3：閱讀(du)材料，加深體(ti)會。

　　如果我們繼續(xu)拋(pao)下(xia)去，會是怎(zen)樣的結果呢？出示歷史(shi)上數學(xue)家做過(guo)的拋(pao)硬幣(bi)實(shi)驗數據。（課件(jian)出示幾(ji)位數學(xue)家的實(shi)驗結果，如下(xia)表）。

　　數(shu)(shu)學家(jia)總次數(shu)(shu)正面(mian)朝(chao)上(shang)反(fan)面(mian)朝(chao)上(shang)

　　德摩根(gen)409220482044

　　蒲豐404020481992

　　費勒(le)1000049795021

　　皮爾(er)遜(xun)240001201211988

　　羅曼列夫斯基806403969940941

　　讓學生(sheng)觀察(cha)數據，發現規律(lv)，再(zai)次體會(hui)等可(ke)能性。

　　4：分數表示。

　　小(xiao)結：我們(men)親(qin)自(zi)做過了實(shi)驗，又參(can)照了數(shu)學(xue)(xue)家實(shi)驗數(shu)據(ju)，發現(xian)正面朝(chao)上和反面朝(chao)上的(de)(de)次數(shu)很接近，說明正面朝(chao)上和反面朝(chao)上的(de)(de)可能(neng)性是相同的(de)(de)，你們(men)能(neng)用一(yi)個分數(shu)表示它們(men)嗎？引導學(xue)(xue)生用1/2表示等可能(neng)性。

　　這一(yi)個環節，學生在拋(pao)硬幣的(de)實驗中遞進式感悟(wu)、理解(jie)、體會事(shi)件發(fa)生的(de)等(deng)可能(neng)(neng)性和游戲規制的(de)公平性。并學會用二分(fen)之一(yi)表示等(deng)可能(neng)(neng)性。有(you)效(xiao)地突破重點，難點。

　　（三(san)）、小組游戲體(ti)驗新知

　　玩飛行(xing)棋（出示飛行(xing)棋的圖）

　　（1）先讓學生根據自(zi)己的經驗(yan)說(shuo)玩法：用擲骰子來玩。

　　把全班(ban)分成紅、黃、藍三隊，進行游戲。

　　（2）接著游戲前決(jue)定(ding)哪隊先開始？引出(chu)用轉(zhuan)盤來決(jue)定(ding)，先設(she)計(ji)這樣一個轉(zhuan)盤，（課(ke)件演示方案一）

　　各隊學生(sheng)肯定認為(wei)(wei)這(zhe)個轉盤不公(gong)平，“為(wei)(wei)什么不公(gong)平？”引導學生(sheng)說一說指針停在紅、黃、藍色區域的(de)可(ke)能性分別是多少，用分數表(biao)示。

　　既然(ran)這個轉(zhuan)盤(pan)不(bu)公(gong)(gong)平，“你會設計(ji)一(yi)個公(gong)(gong)平的(de)轉(zhuan)盤(pan)嗎？”運用等可能性(xing)的(de)知識放手讓學(xue)生動(dong)手設計(ji)出公(gong)(gong)平的(de)轉(zhuan)盤(pan)，有(you)效地突破難點。（課件演(yan)示方案(an)二）那(nei)現在每(mei)隊出現的(de)可能性(xing)是（1／3）這樣就(jiu)公(gong)(gong)平了(le)。

　　（3）、選骰子

　　轉盤選定了(le)哪個小隊(dui)先開始，我在(zai)這里(li)設(she)計兩種骰子，如果你是隊(dui)長(chang)你會選哪個？為什(shen)么(me)？

　　再次(ci)讓學生體會，感悟，鞏固等可能性知識。

　　（4）開始飛行棋游戲

　　最后擲骰(tou)子玩飛行棋，有(you)的(de)隊贏了，有(you)的(de)輸了，如果再(zai)玩一(yi)次，輸的(de)隊有(you)沒(mei)有(you)可能(neng)贏？為什(shen)么？讓學生(sheng)體(ti)會隨機(ji)事件的(de)存在，滲透隨機(ji)觀(guan)念(nian)。

　　這樣設(she)計游(you)(you)戲活動，學生(sheng)愿(yuan)學，樂學。在公平、公正的游(you)(you)戲中(zhong)進行鞏固(gu)、應用、拓(tuo)展性練習(xi)，讓學生(sheng)深刻感悟到：要使(shi)游(you)(you)戲公平，游(you)(you)戲中(zhong)的事(shi)件發生(sheng)必須是(shi)等可能性的。

　　游戲2：生活體驗：

　　考(kao)慮(lv)學(xue)(xue)(xue)生已有的(de)(de)經驗知(zhi)識，又設計了一(yi)個生活(huo)中常見的(de)(de)摸獎(jiang)游(you)戲，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生懂得用數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)眼光來研(yan)究(jiu)這些游(you)戲的(de)(de)公平性。培(pei)養其科學(xue)(xue)(xue)態度及(ji)明(ming)辨是(shi)非能力，體會(hui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)價值與魅(mei)力。

　　(課件(jian)演示(shi)：幸運摸獎)。

　　（四）、小結，拓展延伸

　　今天的(de)活動，你有什么新的(de)收獲和感(gan)(gan)受？生(sheng)活中(zhong)這樣的(de)情況(kuang)很多(duo)，找到這樣的(de)例(li)子(zi)與(yu)大家分享，好(hao)嗎？通過交(jiao)流感(gan)(gan)想和體會，滲(shen)透數學從生(sheng)活中(zhong)來，到生(sheng)活中(zhong)去(qu)，培養學生(sheng)的(de)數學意識。

可能性說課稿13

　　一、教學內容

　　本節課(ke)是（北師大版）義務教育(yu)課(ke)程實驗教材五年級數(shu)學上冊第六單元第一(yi)課(ke)時《可(ke)能性的大小—摸(mo)球游(you)戲》，見(jian)課(ke)本第87—88頁。

　　二、教學目標

　　根據教(jiao)材的(de)編(bian)排意圖，結(jie)合(he)我們班學生的(de)實際(ji)情況，我制定了如(ru)下教(jiao)學目標：

　　（1）知識與技(ji)能

　　A．通過實驗(yan)操作活動，進(jin)一步認識客觀事(shi)件(jian)發(fa)生的可能性(xing)大小；

　　B．能用分數表示可(ke)能性的大(da)小(xiao)。

　　（2）過程與(yu)方(fang)法

　　讓學生經歷實驗操作的(de)過(guo)程(cheng)，在(zai)觀察、思(si)考、討(tao)論以及合作交流過(guo)程(cheng)中認識可能性的(de)大小問題。

　　（3）情感態度與價值觀

　　激(ji)發學(xue)生積極探(tan)究、合作交流的(de)(de)學(xue)習精神，同時滲透概率的(de)(de)思想(xiang)，從數(shu)的(de)(de)角度體會數(shu)學(xue)與生活的(de)(de)密(mi)切聯系。

　　三、教學重點和難點。

　　教學重點：學會用分(fen)數(shu)(shu)表示可(ke)(ke)能性(xing)大小，體會用數(shu)(shu)據表示可(ke)(ke)能性(xing)的簡潔性(xing)。

　　教學(xue)(xue)難點：學(xue)(xue)會用(yong)分數表示(shi)可能性(xing)的大小。

　　四、教具、學具準備

　　我準備了盒(he)子、不同顏色的乒乓(pang)球若干個，黑白棋子若干

　　五、教法、學法：

　　（1）引導發現法

　　（2）分(fen)組討(tao)論(lun)法

　　（3）游戲和搶答

　　六、教學過程

　　1、情境導入，欣(xin)賞乒乓球(qiu)隊員精(jing)彩(cai)圖片(pian)，樹立向(xiang)他們學習(xi)、為國爭(zheng)光(guang)的(de)目標，并調動學生(sheng)的(de)積極性。

　　突(tu)然(ran)問(wen)乒乓(pang)球比賽(sai)時，怎樣決定(ding)誰(shui)先發球的？學生有(you)可能(neng)不會答，老師告知(zhi)乒乓(pang)球比賽(sai)猜(cai)球決定(ding)誰(shui)先發球。并問(wen)，這樣做公平嗎(ma)？（公平，因(yin)為(wei)，球在左手(shou)(shou)和(he)右手(shou)(shou)共有(you)兩種可能(neng)性，左手(shou)(shou)和(he)右手(shou)(shou)的可能(neng)性相等。）

　　2、摸球游戲（復習可能性的大小）

　　首先，我(wo)談談第一個環節：摸球(qiu)游戲。（貼出五個盒子的圖片(pian)）

　　（課(ke)堂(tang)情境模(mo)擬）“同學(xue)們(men)，老師(shi)(shi)這(zhe)里(li)(li)準備了五(wu)個(ge)紙盒(he)(he)，紙盒(he)(he)里(li)(li)面(mian)裝有不(bu)同顏色的(de)(de)(de)乒(ping)乓(pang)球(qiu)(qiu)，請大家仔細(xi)觀察(cha)，這(zhe)五(wu)個(ge)盒(he)(he)子(zi)中，哪(na)(na)個(ge)盒(he)(he)子(zi)摸到(dao)白(bai)球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)最小，哪(na)(na)個(ge)盒(he)(he)子(zi)摸到(dao)白(bai)球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)最大？”“老師(shi)(shi)，我認為(wei)1號盒(he)(he)子(zi)摸到(dao)白(bai)球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)最小，因為(wei)里(li)(li)沒沒有白(bai)球(qiu)(qiu)！”“我認為(wei)5號盒(he)(he)子(zi)摸到(dao)白(bai)球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)最大，因為(wei)里(li)(li)面(mian)白(bai)球(qiu)(qiu)最多有七個(ge)！”“我認為(wei)2號盒(he)(he)子(zi)摸到(dao)白(bai)球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)最大，因為(wei)里(li)(li)面(mian)全是白(bai)球(qiu)(qiu)！”學(xue)生(sheng)展開(kai)了激烈(lie)的(de)(de)(de)爭論。我讓他們(men)進行簡短的(de)(de)(de)交流。

　　（這樣的(de)(de)引入，學生(sheng)既復習了可能性的(de)(de)大小(xiao)(xiao)，又自(zi)然過渡到(dao)新知識，為進一步學習本課(ke)用(yong)分數表示可能性的(de)(de)大小(xiao)(xiao)埋(mai)下(xia)伏筆。）

　　3、機智問答(da)（用0和1表(biao)示“不可能、一定”）

　　“同學們，請看第一(yi)(yi)個盒子(zi)，能(neng)(neng)(neng)摸(mo)到(dao)(dao)白(bai)(bai)(bai)球(qiu)(qiu)嗎？”生：不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)。“那(nei)么，誰能(neng)(neng)(neng)用一(yi)(yi)個數來(lai)表(biao)(biao)示(shi)1號盒子(zi)摸(mo)到(dao)(dao)白(bai)(bai)(bai)球(qiu)(qiu)的可(ke)能(neng)(neng)(neng)性(xing)？””老師(shi)，就用0表(biao)(biao)示(shi)吧，0就是(shi)沒(mei)有！”好(hao)，我們就用0表(biao)(biao)示(shi)不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)(neng)發(fa)生的可(ke)能(neng)(neng)(neng)性(xing)（在“不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)(neng)”邊(bian)寫下0）。那(nei)么，第二個盒子(zi)，可(ke)以用什么數表(biao)(biao)示(shi)摸(mo)到(dao)(dao)白(bai)(bai)(bai)球(qiu)(qiu)的可(ke)能(neng)(neng)(neng)性(xing)呢？這(zhe)時(shi)，有的學生說用1表(biao)(biao)示(shi)，有的學生說用2表(biao)(biao)示(shi)，因為里面有2個白(bai)(bai)(bai)球(qiu)(qiu)，我讓他們進行簡短討論，最后，統(tong)一(yi)(yi)了意(yi)見，用1表(biao)(biao)示(shi)一(yi)(yi)定發(fa)生的可(ke)能(neng)(neng)(neng)性(xing)（在“一(yi)(yi)定”旁(pang)邊(bian)寫下1）。

　　4、感知(zhi)數(shu)據，體驗生活(huo)中的0和1：

　　那么，我們生活(huo)中還有哪些事物發(fa)生的(de)可(ke)(ke)能性(xing)(xing)可(ke)(ke)以用0或1表示呢？這里，課堂(tang)氣氛一下(xia)活(huo)躍起來了，有的(de)說母雞下(xia)蛋的(de)可(ke)(ke)能性(xing)(xing)為0，有的(de)學這節數學課真(zhen)有趣的(de)可(ke)(ke)能性(xing)(xing)為1……

　　這(zhe)里，我放手讓(rang)學生(sheng)(sheng)去說，目的是(shi)讓(rang)學生(sheng)(sheng)進(jin)一步深化理解用0或1表(biao)示(shi)事物發生(sheng)(sheng)的可能(neng)性(xing)，讓(rang)他們把數(shu)數(shu)回(hui)歸(gui)到(dao)生(sheng)(sheng)活中(zhong)去，體(ti)現了數(shu)學與(yu)生(sheng)(sheng)活的密切聯系，有利于激發學生(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)學的學習興趣。

　　有(you)了(le)前兩個(ge)(ge)(ge)盒(he)子(zi)(zi)(zi)作鋪墊，第(di)三個(ge)(ge)(ge)盒(he)子(zi)(zi)(zi)，學(xue)生(sheng)很快就找到了(le)1/2表示(shi)摸(mo)(mo)到白(bai)球(qiu)的(de)可能性(xing)，緊接(jie)著，我把問題拋向學(xue)生(sheng)“怎么用(yong)一個(ge)(ge)(ge)數來表示(shi)第(di)四(si)、五個(ge)(ge)(ge)盒(he)子(zi)(zi)(zi)摸(mo)(mo)到白(bai)球(qiu)的(de)可能性(xing)呢(ni)？”讓(rang)他們自己去先思(si)考，再討論，再匯報。最(zui)好，學(xue)生(sheng)得出(chu)了(le)用(yong)1/8表示(shi)第(di)四(si)個(ge)(ge)(ge)盒(he)子(zi)(zi)(zi)摸(mo)(mo)到白(bai)球(qiu)的(de)可能性(xing)，用(yong)7/8表示(shi)第(di)五個(ge)(ge)(ge)盒(he)子(zi)(zi)(zi)摸(mo)(mo)到白(bai)球(qiu)的(de)可能性(xing)，我再引(yin)導學(xue)生(sheng)說出(chu)，這(zhe)(zhe)里(li)的(de)8表示(shi)的(de)`是盒(he)子(zi)(zi)(zi)里(li)共有(you)8個(ge)(ge)(ge)球(qiu)，共有(you)八種可能的(de)結(jie)果(guo)，這(zhe)(zhe)里(li)的(de)1是4號盒(he)子(zi)(zi)(zi)里(li)只(zhi)有(you)一個(ge)(ge)(ge)白(bai)球(qiu)，同樣，再引(yin)導學(xue)生(sheng)說出(chu)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)7/8中的(de)8和7各表示(shi)什(shen)么。

　　（這個(ge)環(huan)節，是本課的教學重(zhong)點(dian)和難點(dian)所(suo)在，讓(rang)學生(sheng)用(yong)數表示可能性(xing)的大(da)小(xiao)，我在給出(chu)0和1作鋪墊后，放手讓(rang)學生(sheng)自(zi)己(ji)去探究，這些問(wen)題由(you)簡入難，層(ceng)層(ceng)深(shen)入，步步為營，學生(sheng)碰(peng)到問(wen)題時進行小(xiao)組討論，運用(yong)小(xiao)組討論的學習(xi)方法，從而得出(chu)用(yong)一個(ge)數表示可能性(xing)的大(da)小(xiao)，從而突(tu)出(chu)了難點(dian)，也(ye)突(tu)破了重(zhong)點(dian)）

　　5、為(wei)了(le)(le)進一(yi)(yi)步鞏(gong)固今天所(suo)(suo)學(xue)知識，我讓學(xue)生(sheng)小組(zu)做(zuo)(zuo)課(ke)后的(de)“做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)做(zuo)(zuo)”摸(mo)(mo)球(qiu)游戲，并指(zhi)導學(xue)生(sheng)做(zuo)(zuo)好記錄(lu)，再次(ci)調動所(suo)(suo)有學(xue)生(sheng)的(de)參與熱情，課(ke)堂氣氛(fen)達到高(gao)潮(chao)。然后，讓學(xue)生(sheng)解(jie)析為(wei)什么有的(de)小組(zu)共(gong)摸(mo)(mo)了(le)(le)20次(ci)球(qiu)，摸(mo)(mo)到白(bai)(bai)球(qiu)的(de)次(ci)數(shu)(shu)是12次(ci)，而有的(de)小組(zu)摸(mo)(mo)了(le)(le)10次(ci)球(qiu)，摸(mo)(mo)到白(bai)(bai)球(qiu)的(de)次(ci)數(shu)(shu)只有3次(ci)，而不一(yi)(yi)定(ding)是1/2？讓學(xue)生(sheng)認(ren)識實際(ji)摸(mo)(mo)球(qiu)活動中(zhong)記錄(lu)的(de)數(shu)(shu)據和標(biao)準(zhun)(zhun)概率(lv)(lv)1/2是有差距(ju)的(de)，讓學(xue)生(sheng)明(ming)白(bai)(bai)摸(mo)(mo)球(qiu)的(de)次(ci)數(shu)(shu)越多，摸(mo)(mo)到白(bai)(bai)球(qiu)的(de)可能性(xing)(xing)越接近標(biao)準(zhun)(zhun)概率(lv)(lv)，這就上升(sheng)到了(le)(le)理性(xing)(xing)認(ren)識可能性(xing)(xing)的(de)高(gao)度。

　　6、接下來練習題的(de)設計是發展學生的(de)思維，對(dui)可(ke)能性(xing)的(de)大小可(ke)以用(yong)分(fen)數來表示作進一(yi)步的(de)認(ren)識(shi)和理解。

　　7、最后通過聽要求給(gei)紙盒里增減球來(lai)進一(yi)(yi)步體會(hui)可能行的(de)相關(guan)知識，搭建一(yi)(yi)個師生之間(jian)、生生之間(jian)的(de)交(jiao)流互動(dong)平(ping)臺(tai)。

　　七、板書

　　用分(fen)數表示可能性(xing)的大(da)小

　　一定能可能性是1

　　不可(ke)能可(ke)能性是0

　　1黃1白黃球1/2

　　白球1/2

　　1黃7白黃球1/8

　　白球7/8

可能性說課稿14

　　教材內容：

　　大家好，今天我要說課的內(nei)容是北師大版課標實驗教材(cai)三(san)年級上冊(ce)第(di)八單元(yuan)《可能性》。

　　教材分析：

　　在(zai)(zai)現實(shi)(shi)世(shi)界(jie)(jie)中，為了(le)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)識現實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)確定(ding)現象(xiang)和隨機現象(xiang)，《課程標準》第一學(xue)段新增了(le)屬于概率知識范疇的(de)(de)內容《可能性(xing)》。旨(zhi)在(zai)(zai)引導學(xue)生(sheng)(sheng)觀察分析生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)現象(xiang)，初步體驗(yan)現實(shi)(shi)世(shi)界(jie)(jie)中存(cun)在(zai)(zai)著不確定(ding)現象(xiang)，認(ren)(ren)識事件(jian)發生(sheng)(sheng)的(de)(de)確定(ding)性(xing)和不確定(ding)性(xing)。教材選(xuan)取了(le)摸球游戲的(de)(de)現實(shi)(shi)情境，引入本單元的(de)(de)學(xue)習內容。通過主題圖的(de)(de)教學(xue)，使學(xue)生(sheng)(sheng)初步體驗(yan)在(zai)(zai)現實(shi)(shi)世(shi)界(jie)(jie)中有(you)(you)些事件(jian)的(de)(de)發生(sheng)(sheng)是確定(ding)的(de)(de)，有(you)(you)些則是不確定(ding)的(de)(de)。

　　設計思路：

　　1．用學(xue)生(sheng)感興(xing)趣的游戲活動作(zuo)為教學(xue)素(su)材，幫助學(xue)生(sheng)理(li)解數學(xue)知識。

　　2．引(yin)導(dao)學生經歷做數學的過程(cheng)，讓學生在(zai)數學活動中(zhong)體(ti)驗不確定現(xian)象和可(ke)能(neng)性。

　　教學目標：

　　1、通過猜測試(shi)驗分析試(shi)驗數據(ju)，經歷事件發(fa)生(sheng)可能性(xing)大小的(de)(de)探(tan)索過程，初步感受某(mou)些事件發(fa)生(sheng)的(de)(de).可能性(xing)是不(bu)確定的(de)(de)，體會事件發(fa)生(sheng)的(de)(de)可能性(xing)是有(you)大有(you)小的(de)(de)。

　　2、讓學生感受(shou)一定(ding)、不可能、可能在(zai)一定(ding)條件(jian)下可以(yi)互相轉化。

　　3．在活動交流中發(fa)展合作學(xue)習(xi)的意(yi)識和能力。

　　教學重難點：

　　理解可(ke)能性(xing)，建立正確的隨機概念。

　　（在(zai)本(ben)課(ke)教學(xue)(xue)中(zhong)我運用(yong)了以下的(de)(de)教法）：創設愉(yu)快(kuai)的(de)(de)教學(xue)(xue)情境，利用(yong)有(you)趣的(de)(de)數學(xue)(xue)活動調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極(ji)性；挖掘(jue)教材及學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)潛在(zai)因素，根據學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的(de)(de)生(sheng)活體(ti)驗(yan)，做到因材施教，因人施教，使每一位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)都有(you)不同(tong)(tong)程(cheng)度的(de)(de)發展。本(ben)節課(ke)主要采取小組合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)方式，組內(nei)設有(you)組長、匯報員、記錄員來(lai)組織(zhi)和(he)調(diao)控整個學(xue)(xue)習(xi)活動，讓(rang)每個學(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)通(tong)過親自動手操作(zuo)，獲得對事件發生(sheng)的(de)(de)可能(neng)性的(de)(de)體(ti)驗(yan)，同(tong)(tong)時(shi)養成學(xue)(xue)生(sheng)樂于與(yu)同(tong)(tong)伴合作(zuo)、交流的(de)(de)習(xi)慣。

可能性說課稿15

　　一、說教材

　　(一)、教材分析(xi)

　　信息(xi)窗呈(cheng)現的是(shi)(shi)三個小朋友捂著眼(yan)睛摸球(qiu)的情境，使學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會事件(jian)發(fa)生(sheng)(sheng)的確(que)定性(xing)、不確(que)定性(xing)以及(ji)可(ke)(ke)能性(xing)的大小。這是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在小學(xue)階段唯一(yi)一(yi)次對概(gai)(gai)率知識(shi)的學(xue)習，是(shi)(shi)在學(xue)生(sheng)(sheng)已經(jing)積(ji)累了一(yi)些“可(ke)(ke)能性(xing)”方(fang)面的模(mo)糊的生(sheng)(sheng)活經(jing)驗基(ji)礎上學(xue)習的，又是(shi)(shi)以后學(xue)習較(jiao)復雜的概(gai)(gai)率知識(shi)的基(ji)礎。

　　(二)學情分析(xi)：

　　五年級學(xue)生已具備了一定的(de)自學(xue)能力，能對(dui)生活中(zhong)(zhong)的(de)常(chang)見現象發生的(de)可能性進(jin)行正(zheng)確(que)的(de)分(fen)析和(he)判斷，所(suo)以本節(jie)課中(zhong)(zhong)，應多為學(xue)生創造自主學(xue)習(xi)的(de)機會(hui)，讓他們主動參與(yu)、勤(qin)于(yu)動手，從而樂于(yu)探究。

　　(三)、教學目(mu)標：

　　根據課(ke)標(biao)要求，教(jiao)材特(te)點和學生實際，確定了(le)以下教(jiao)學目標(biao)：

　　1、知識目(mu)標：借助(zhu)摸球游戲，讓學生充(chong)分體驗事件的發生是不確定(ding)的，可能性(xing)有大有小。

　　2、能力目(mu)標(biao)：經歷事(shi)件發(fa)生的(de)可(ke)能性大小的(de)探索過程，初步(bu)形成判斷、推理的(de)能力。

　　3、情感目標：在活動(dong)中培養學生的合作精神，讓學生獲得(de)良好的情感體驗。

　　(四)、重點(dian)、難點(dian)

　　重(zhong)點(dian)：初步感受不確定(ding)性事件發(fa)生的可(ke)能性有大有小。

　　難點：能(neng)對事件發生的可能(neng)性大小作(zuo)出確(que)定性描述。

　　二、教具、學具

　　多媒(mei)體課件(jian)、不透明(ming)的袋(dai)子、不同顏色的乒乓球若(ruo)干(gan)個，記錄表(biao)格。

　　三、教法學法

　　教(jiao)法：直觀(guan)教(jiao)學法、情(qing)景教(jiao)學法、活動教(jiao)學法

　　學(xue)法：實踐操作、自主探(tan)究、合(he)作交流

　　四、說教學過程：

　　為(wei)了能更好(hao)的(de)突出(chu)重點、突破難點，結合本節(jie)課知識(shi)特點和(he)學情(qing)以及(ji)新課標的(de)理念，我將(jiang)本節(jie)新授課的(de)教學設計分為(wei)了四個(ge)環節(jie)：

　　(一)、創設(she)情境激(ji)趣猜測;

　　(二)、動手操作探(tan)究新(xin)知;

　　(三)、隨(sui)堂(tang)練習鞏固新(xin)知(zhi);

　　(四)、課堂總結知識(shi)升(sheng)華。

　　這四大環(huan)節，其中動手操作探究新知是核心環(huan)節，主(zhu)要是通過學(xue)生自(zi)主(zhu)、合作、探索，建立(li)數(shu)學(xue)模(mo)型。

　　(一)、創設(she)情(qing)境，激趣猜測(預設(she)1分鐘)

　　同學(xue)們，你們喜歡玩游(you)(you)戲(xi)嗎?其實在游(you)(you)戲(xi)中有很(hen)大的學(xue)問(wen)也有很(hen)多(duo)的數(shu)學(xue)奧秘，這節課，就讓我們通(tong)過摸球(qiu)的游(you)(you)戲(xi)來研究(jiu)---可(ke)能性。(板書(shu)課題)

　　【設計意圖】以游戲(xi)切入，有效激發學生的(de)學習興(xing)趣和參與意識。為新課的(de)開始(shi)做好(hao)鋪(pu)墊(dian)。

　　(二)、動手操(cao)作探究新知(預設20分鐘)

　　1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意(yi)摸一個球，結果會怎樣?(體驗(yan)現(xian)(xian)實(shi)世界中的確(que)定(ding)現(xian)(xian)象)

　　板書：事件發生的確定。

　　【設(she)計(ji)意圖】因為(wei)學(xue)生已經在日(ri)常(chang)生活(huo)(huo)中有(you)(you)一定的可能性(xing)的生活(huo)(huo)經驗，所以設(she)計(ji)師(shi)生互動游(you)戲(xi)，游(you)戲(xi)活(huo)(huo)動符合學(xue)生的心里(li)特點，也有(you)(you)利于激發(fa)學(xue)生的興趣，為(wei)新課的開始(shi)做(zuo)好(hao)鋪墊

　　2、活動二：乙(yi)袋里3個(ge)紅球(qiu)，3個(ge)黃球(qiu)。從(cong)乙(yi)袋里任意摸一個(ge)球(qiu)，結果會怎(zen)樣?(體驗現實世界中(zhong)存在(zai)著不確定現象)

　　板書：不確定性

　　【設(she)計意圖(tu)】通過摸球的(de)游戲，體(ti)驗(yan)事件發生的(de)不確定性，初步感受數據的(de)隨機性。

　　3、活動三：丙袋里4個(ge)(ge)紅球，1個(ge)(ge)黃球。從丙袋里任意摸一個(ge)(ge)球，結果會怎樣?(體(ti)驗現實世界中存在著不確定現象(xiang)的可能性大小

　　猜測——驗證——結論(lun)

　　師(shi)：哪個小組匯報實驗情(qing)況?小組匯報。老師(shi)填總的統(tong)計表。

　　板書：可(ke)能性大——數量多(duo)，小(xiao)——數量少。

　　【設計意圖】學(xue)生進行了猜測，但(dan)猜測的對(dui)不對(dui)呢?實(shi)驗(yan)(yan)(yan)是最(zui)好的老師，這個謎底還(huan)是讓學(xue)生自(zi)己通過實(shi)驗(yan)(yan)(yan)來(lai)揭曉。學(xue)生通過自(zi)己的實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，在(zai)親歷、體(ti)(ti)驗(yan)(yan)(yan)的過程(cheng)中感悟、體(ti)(ti)會到事情發生的可能性(xing)的大(da)小。在(zai)理解(jie)數(shu)學(xue)知(zhi)識與學(xue)習(xi)方法的同時(shi)，形成良好的數(shu)學(xue)思維(wei)習(xi)慣，增強解(jie)決(jue)問題的'能力。

　　三、隨(sui)堂練(lian)習鞏固(gu)新知(預設15分鐘)

　　1.下面的(de)事件哪些是確定的(de)?哪些是不確定的(de)?

　　(1)地(di)球繞著(zhu)太陽轉。

　　(2)明(ming)天會下雨。

　　(3)把一(yi)個石塊(kuai)放入水中，石塊(kuai)沉(chen)底。

　　(4)早晨(chen)太陽從東邊出來。

　　2.連(lian)一連(lian)。從下面(mian)6個盒子中分(fen)別摸出1個球，會有怎樣的結果(guo)?

　　3.從8張撲(pu)(pu)克牌中(zhong)任意抽(chou)出1張，可(ke)(ke)能抽(chou)到(dao)(dao)哪種撲(pu)(pu)克牌?抽(chou)到(dao)(dao)哪種撲(pu)(pu)克牌的可(ke)(ke)能性(xing)最大(da)?

　　4.給右邊(bian)的轉盤涂上紅、綠兩種顏色(se)。要使指針停在紅色(se)區域的可能性比綠色(se)大，可以(yi)怎(zen)樣(yang)涂?

　　【設(she)計意圖】：練習的(de)(de)設(she)計，體現了(le)由(you)易到(dao)難、由(you)淺入深的(de)(de)原則，通過練習，加深對(dui)可能性大(da)小的(de)(de)理解。在(zai)具體的(de)(de)情境中練習，讓學生在(zai)感興趣(qu)的(de)(de)同時，有序(xu)的(de)(de)思考(kao)問題，以形(xing)成(cheng)技能技巧(qiao)。

　　五、課堂總結知識升華(預設3分鐘)

　　談談收獲;夸夸自己;贊贊同學

　　【設計意(yi)圖】課堂總(zong)(zong)結(jie)是對本節(jie)課所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)進行歸納(na)和總(zong)(zong)結(jie)，加(jia)深對知識(shi)的理解和記憶，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)總(zong)(zong)結(jie)概括的能力，以及對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)況的評價，通過(guo)夸(kua)自己和贊同學(xue)(xue)(xue)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷(duan)找到自己的進步，并(bing)懂(dong)得賞識(shi)他人，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極情(qing)感

　　六、板書設計：

　　可能性說課稿

可能性說課稿16

　　各位評委大(da)家(jia)好，今天我(wo)說(shuo)課的內容是人教版五年(nian)級上冊第六單(dan)元(yuan)《統計與可能性》的第一課時(shi)《可能性與公平性》

　　一、說教材

　　學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習這部(bu)分(fen)內容之前(qian)，已經對某些事(shi)件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)不確定性有所認(ren)(ren)識(shi)，本單元內容是(shi)簡單的(de)(de)(de)等可能性事(shi)件(jian)，是(shi)在三(san)年級上冊的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上的(de)(de)(de)深化(hua)(hua)，使學(xue)(xue)生(sheng)對“可能性”的(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)和理(li)解逐漸從定性向定量(liang)過渡，學(xue)(xue)會通過量(liang)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)方式(shi)，用(yong)分(fen)數描述事(shi)件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)概率(lv)。培養初步的(de)(de)(de)隨機的(de)(de)(de)觀念和概率(lv)的(de)(de)(de)思想(xiang)，為第(di)二學(xue)(xue)段“研究概率(lv)”打下(xia)良好的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

　　根據課標(biao)要求，教(jiao)(jiao)材(cai)特(te)點和學生實(shi)際，確定了以下教(jiao)(jiao)學目標(biao)：

　　1、初步體(ti)驗事件發(fa)生的等可能(neng)性(xing)以及游戲規則(ze)的公平性(xing)，學會(hui)用分數表示(shi)簡(jian)單事件發(fa)生的可能(neng)性(xing)。

　　2、能設計對(dui)雙方(fang)(fang)都公平簡單的游戲方(fang)(fang)案。

　　3、讓(rang)學生經歷親身體驗的過(guo)程，在觀察(cha)、交流中探(tan)索新知，培養學生的公平、公正意識，促進學生正直(zhi)人(ren)格的形成。基于(yu)以上(shang)基于(yu)以上(shang)目標，我認為本課的重點是(shi)：事件發生的可能(neng)性；游(you)戲(xi)規則(ze)的'公平性。難點：可能(neng)性與(yu)公平性的判斷

　　二、說教法和學法

　　課(ke)標指出：動手實踐、自(zi)主探索與合作交流是學(xue)生(sheng)學(xue)習數學(xue)的重要(yao)方(fang)(fang)式。為(wei)了達成本(ben)課(ke)教(jiao)學(xue)目標、突出重點(dian)、突破難點(dian)，結合本(ben)課(ke)內(nei)容特點(dian)和學(xue)生(sheng)認知與能(neng)力基礎，本(ben)節課(ke)我采(cai)用的教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)主要(yao)有(you)：自(zi)學(xue)-展(zhan)示-點(dian)撥(bo)指導(dao)教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)；實驗法(fa)(fa)；以教(jiao)法(fa)(fa)促學(xue)法(fa)(fa)，本(ben)節課(ke)學(xue)生(sheng)的學(xue)法(fa)(fa)應(ying)是自(zi)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)；小組合作學(xue)習方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

　　三、說教學程序

　　我(wo)想(xiang)利用(yong)我(wo)們“康平活(huo)版三段式教(jiao)學(xue)模式”結合教(jiao)研室下發(fa)的“五環節”教(jiao)學(xue)模式來(lai)設(she)計本節課(ke)的教(jiao)學(xue)流程(cheng)。

　　復習鋪墊，談話倒入

　　（一） 創(chuang)設(she)情(qing)境，導(dao)入課題

　　為(wei)了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡早(zao)進入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，我設計了如下(xia)的(de)情境：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校正(zheng)在組織足(zu)球比賽(sai)，比賽(sai)開始前，體(ti)育老師(shi)(shi)要決(jue)定(ding)那個班先開球。你(ni)能(neng)想一種(zhong)方法(fa)(fa)來幫(bang)助他嗎？1、引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考如何設計決(jue)定(ding)誰先開球的(de)方法(fa)(fa)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)各抒己見。2、教師(shi)(shi)指出，體(ti)育老師(shi)(shi)必須先選擇一種(zhong)比賽(sai)公平的(de)方法(fa)(fa)，這樣兩個班的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才能(neng)接(jie)受(shou)。3、教師(shi)(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)想法(fa)(fa)整理出幾種(zhong)典(dian)型的(de)方法(fa)(fa)(拋硬幣法(fa)(fa)、石頭剪刀布法(fa)(fa)、轉盤發)4、請同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)幫(bang)助體(ti)育老師(shi)(shi)找(zhao)一種(zhong)公平的(de)方法(fa)(fa)。（目的(de)初步感知事件發生(sheng)的(de)可能(neng)性(xing)和游戲規則的(de)公平性(xing)有直(zhi)接(jie)的(de)關系,從而導入(ru)課題。）

　　（二）自學嘗試

　　出示預(yu)習(xi)(xi)(xi)提綱，讓學(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)預(yu)習(xi)(xi)(xi)提綱，小(xiao)(xiao)組(zu)合作學(xue)習(xi)(xi)(xi)。預(yu)習(xi)(xi)(xi)提綱;1、每(mei)小(xiao)(xiao)組(zu)選擇一種你認(ren)為公平的方(fang)(fang)法，制定游戲規則，進行試驗(yan)、驗(yan)證。（最好(hao)每(mei)種方(fang)(fang)法各有2個組(zu)來學(xue)習(xi)(xi)(xi)）,分(fen)好(hao)組(zu)之后(hou)，每(mei)組(zu)分(fen)別領(ling)取學(xue)習(xi)(xi)(xi)提示，讓學(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)學(xue)習(xi)(xi)(xi)提示，小(xiao)(xiao)組(zu)合作學(xue)習(xi)(xi)(xi)。

　　拋硬幣的學習提示;1、拋硬幣20次，記錄(lu)證明朝上和(he)反(fan)面(mian)朝上割占多少次？。2、觀察試驗結果，看發(fa)現什么(me)？3、計算正面(mian)朝上和(he)反(fan)面(mian)朝上的可能性各是(shi)幾(ji)分之幾(ji)？4、結論(lun)：是(shi)否合理？

　　轉轉盤法學系(xi)提示：1、轉盤上兩種顏(yan)色的(de)區域各占(zhan)整個面積的(de)幾(ji)分(fen)之幾(ji)？(紅色占(zhan)三(san)分(fen)之一。藍色占(zhan)三(san)分(fen)之二)

　　2、用力(li)轉動圓(yuan)盤20次，記(ji)錄(lu)指針(zhen)落(luo)(luo)在(zai)兩個區域上的次數？3、計算針(zhen)落(luo)(luo)在(zai)兩個區域上的可能性各是多少？4、結(jie)論：合理還是不合理，并提出改進意見。

　　石頭(tou)剪子布法：1、一共(gong)有多(duo)少種可能的結果？2、每班獲(huo)勝的結果有幾(ji)種？3、每班開球的可能性是多(duo)少？4、公(gong)平嗎？

　　（出示預習(xi)提綱，讓學(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)預習(xi)提綱自主學(xue)(xue)習(xi)。目的(de)是指導學(xue)(xue)生(sheng)如(ru)何自學(xue)(xue)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)給與(yu)方法的(de)指導。設計這一(yi)活動是讓學(xue)(xue)生(sheng)經歷猜測(ce)—驗證的(de)過程 ，感受到動手實(shi)踐是獲得(de)科學(xue)(xue)結論的(de)一(yi)種(zhong)有(you)效方法，培養學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)參與(yu)數學(xue)(xue)活動的(de)意識，給學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設了充分的(de)合作交流(liu)的(de)時間與(yu)空(kong)間，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在觀察、交流(liu)中發現(xian)問(wen)題(ti)，在分析討論中解決問(wen)題(ti)，體驗事件發生(sheng)的(de)可能性大小，獲取新知(zhi)識。）

　　三、展示交流：

　　每組選擇代(dai)表(biao)到前(qian)面的黑板上展示自(zi)己的試驗情況。其(qi)他同學可以(yi)對他們的展示進(jin)行提問，形成爭問搶(qiang)答的局面。

　　（設計(ji)這(zhe)一環(huan)節目的進一步培養學(xue)生的邏輯思維、語言(yan)表達及(ji)與他人合(he)作交流的能力）

　　四、點撥指導：

　　每一種情況(kuang)重點指導學生怎樣計(ji)算它的可(ke)(ke)能(neng)性，如(ru)：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石(shi)頭(tou)剪子(zi)布法(fa)：一共有3×3=9種可(ke)(ke)能(neng)情況(kuang)，上述9種結(jie)果(guo)(guo)(guo)出(chu)現(xian)的可(ke)(ke)能(neng)性都相等，、每半獲勝的結(jie)果(guo)(guo)(guo)有3種，平局3種，數(shu)的結(jie)果(guo)(guo)(guo)3種，因此每班的可(ke)(ke)能(neng)性是(shi)3×=

　　五、鞏固拓展

　　完成練習二(er)十(shi)1、2題

　　六、小結

　　總(zong)結本節課的指示重點，讓學生反思自(zi)己在小(xiao)組交流、討論(lun)中的表現(xian)。

　　老師(shi)總結，做任何事情都(dou)要公平競爭，決不能投機取巧。

　　板書設計：拋硬幣 轉盤 石頭(tou)剪(jian)子布(bu)

　　公(gong)平 不公(gong)平 公(gong)平

　　紅藍各占一半

可能性說課稿17

各位領導、專家：

　　大家好！

　　今(jin)天我說課的內(nei)容是：人教版(ban)五(wu)年級上(shang)冊(ce)第(di)六單元(yuan)《可能性》的第(di)一課時(shi)。

　　一、教材創新處理

　　本單元的(de)(de)(de)“可能(neng)性”是建立在(zai)三(san)年級(ji)上冊的(de)(de)(de)“可能(neng)性”初步(bu)認(ren)識的(de)(de)(de)基(ji)礎上，要(yao)求學生通(tong)過(guo)(guo)學習來體驗事件發(fa)生的(de)(de)(de)等(deng)可能(neng)性，對(dui)“可能(neng)性”的(de)(de)(de)認(ren)識和(he)理解逐漸從定性向定量過(guo)(guo)渡。不(bu)但能(neng)用(yong)恰當的(de)(de)(de)詞語一(yi)定、不(bu)可能(neng)、可能(neng)、經常、偶爾等(deng)來表述事件發(fa)生的(de)(de)(de)可能(neng)性大小，而且還(huan)要(yao)學會通(tong)過(guo)(guo)量化的(de)(de)(de)方式，用(yong)分(fen)數(shu)描述事件發(fa)生的(de)(de)(de)概率(lv)，培養(yang)初步(bu)的(de)(de)(de)隨機的(de)(de)(de)觀念和(he)概率(lv)的(de)(de)(de)思(si)想，為第二學段“研究概率(lv)”打(da)下(xia)良好的(de)(de)(de)基(ji)礎。基(ji)于對(dui)教材的(de)(de)(de)理解和(he)分(fen)析，結合“以(yi)學生發(fa)展(zhan)為本的(de)(de)(de)新理念”，制定教學目標如下(xia)：

　　1、知(zhi)識與技能(neng)：在(zai)游戲(xi)活動(dong)中，體驗事件(jian)發生的等可能(neng)性與游戲(xi)規則公平性之間(jian)的關系(xi)，會用分(fen)數求簡單(dan)事件(jian)發生的可能(neng)性。

　　2、過(guo)程與方法(fa)(fa)：經歷事件發(fa)生的(de)可(ke)能性大小(xiao)的(de)探索過(guo)程，能對一(yi)些簡單事件發(fa)生的(de)可(ke)能性作出描(miao)述(shu)，并和同伴交換想法(fa)(fa)，在活動交流中培養學生合作學習的(de)意識和能力(li)。

　　3、情感與態度：在潛移默化中培養(yang)學生的公平(ping)、公證(zheng)意識(shi)，促進學生正直人格的形成。

　　其中讓學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)驗事件發(fa)生(sheng)的可(ke)能性(xing)(xing)和游戲規則的公平性(xing)(xing)，初步(bu)學(xue)(xue)習用分數(shu)表示事件發(fa)生(sheng)的可(ke)能性(xing)(xing)是(shi)本節課的教學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)。難點(dian)是(shi)充分經歷、體(ti)驗“可(ke)能性(xing)(xing)相等”的過程(cheng)。因此教學(xue)(xue)關鍵就是(shi)創設各種試驗活動情境，豐富學(xue)(xue)生(sheng)的感性(xing)(xing)經驗，理解可(ke)能性(xing)(xing)與游戲公平性(xing)(xing)之間的因果關系。

　　二、教法合理選用

　　根據(ju)教(jiao)(jiao)材(cai)特點(dian)(dian)和(he)學(xue)生活潑好動，思維(wei)依賴(lai)具體直觀形象的(de)(de)特點(dian)(dian)，力(li)求形成“問題情(qing)境(jing)—探究新知—建立模型—解釋應用”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過程。靈(ling)活采用情(qing)境(jing)式教(jiao)(jiao)學(xue)、啟發(fa)式教(jiao)(jiao)學(xue)、愉(yu)快式教(jiao)(jiao)學(xue)等輔助教(jiao)(jiao)法(fa)做突破點(dian)(dian)，從學(xue)生生活經驗出發(fa)，創設抽獎情(qing)境(jing)，讓學(xue)生從中感悟(wu)可能(neng)性是有大(da)有小(xiao)的(de)(de)，猜測也(ye)許跟數量(liang)的(de)(de)多少(shao)有關(guan)，使之獲得主動解決問題的(de)(de)欲(yu)望(wang)。

　　三、學法靈活指導

　　在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)盡最(zui)大可能讓(rang)學(xue)(xue)生應(ying)用“動手操作、參與實驗、觀(guan)察分(fen)析、遷移類推(tui)、互動交流”等主(zhu)(zhu)要學(xue)(xue)習方式，探究(jiu)新(xin)知、掌握(wo)新(xin)知。真正做到讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)樂中(zhong)學(xue)(xue)、動中(zhong)悟，實現(xian)教師主(zhu)(zhu)導和學(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)體的密(mi)切結合。

　　四、程序優化組合（有關教法與學法的運用也滲透其中）

　　（一）創設情境，提出問題（設置懸念促“參(can)與”）

　　為了使學(xue)(xue)生(sheng)初步體驗到數學(xue)(xue)來源(yuan)于生(sheng)活。我針對學(xue)(xue)校門口的小買(mai)部買(mai)5角(jiao)錢一(yi)(yi)包的卡(ka)片(pian)，常(chang)常(chang)用以抽獎(jiang)游戲吸引學(xue)(xue)生(sheng)去買(mai)的例子創設計了一(yi)(yi)個(ge)摸獎(jiang)游戲，拿出事先準備好的抽獎(jiang)箱里面(mian)裝滿(man)獎(jiang)票。（媒體出示：共100張獎(jiang)票，其中一(yi)(yi)等(deng)(deng)獎(jiang)1名，二等(deng)(deng)獎(jiang)2名，三等(deng)(deng)獎(jiang)3名，其余94張全是鼓勵獎(jiang)。）

　　“同學(xue)們，老師(shi)也參加了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)活(huo)動，猜猜看，老師(shi)會抽到了(le)幾等(deng)獎(jiang)呢(ni)(ni)？”（“鼓(gu)勵獎(jiang)，鼓(gu)勵獎(jiang)”），真是的(de)(de)，為什么呢(ni)(ni)？（鼓(gu)勵獎(jiang)的(de)(de)獎(jiang)票多(duo)呀！）教(jiao)師(shi)伸手一(yi)摸，嘆氣道：運氣怎(zen)么差，怎(zen)么就(jiu)不摸到一(yi)等(deng)獎(jiang)呢(ni)(ni)？此時學(xue)生的(de)(de)情緒高漲，紛(fen)紛(fen)為老師(shi)解圍(wei)說：“（因為一(yi)等(deng)獎(jiang)才一(yi)名呢(ni)(ni)，要抽到不容(rong)易呀！）。我(wo)又抓住時機質(zhi)疑：數量少可能性就(jiu)小，真的(de)(de)是這(zhe)(zhe)(zhe)樣嗎(ma)？這(zhe)(zhe)(zhe)節課我(wo)們就(jiu)一(yi)起來(lai)研(yan)究“可能性”的(de)(de)大小跟數量到底有什么關系？

　　（這樣，學生在抽(chou)獎活動中，初(chu)步感悟到可能性大小跟數量有關？明(ming)確了探(tan)究(jiu)(jiu)問(wen)題(ti)的(de)方向，激起學生動手(shou)操(cao)作(zuo)參與探(tan)究(jiu)(jiu)問(wen)題(ti)的(de)欲望，輕松愉快地進入了下一階段的(de)探(tan)索(suo)活動）

　　（二）自主探索，解決問題（互動(dong)碰撞成“高效”）

　　1、聯想猜測，探尋策略

　　出(chu)示例(li)1主題圖，讓學生收集信(xin)息，猜測游戲是否公平(ping)。學生憑(ping)借已有的生活經驗，得出(chu)：硬(ying)幣只有兩個面(mian)(mian)，拋一(yi)次(ci)硬(ying)幣，會(hui)(hui)出(chu)現(xian)兩種可能(neng)，一(yi)種是正(zheng)面(mian)(mian)朝上，另一(yi)種是反(fan)面(mian)(mian)朝上，用分(fen)(fen)數表示每(mei)一(yi)個面(mian)(mian)的可能(neng)性(xing)是1/2，所(suo)以都會(hui)(hui)說(shuo)游戲公平(ping)。為了(le)(le)讓學生真正(zheng)地理解“公平(ping)”的數學含義，教師追問：真的很公平(ping)嗎？請大家拿出(chu)硬(ying)幣，拋兩次(ci)。一(yi)定有一(yi)部(bu)分(fen)(fen)同學，會(hui)(hui)出(chu)現(xian)兩次(ci)正(zheng)面(mian)(mian)或兩次(ci)反(fan)面(mian)(mian)，可能(neng)性(xing)不(bu)是1/2了(le)(le)，怎么辦(ban)(ban)？學生思維(wei)上產生了(le)(le)質疑，激起再(zai)(zai)拋再(zai)(zai)探(tan)究(jiu)的欲望，探(tan)索出(chu)解決問題的辦(ban)(ban)法是：拋更(geng)多的次(ci)數來驗證硬(ying)幣正(zheng)、反(fan)面(mian)(mian)朝上的可能(neng)性(xing)。此時(shi)，也正(zheng)是教師放手讓學生通過小組合作探(tan)究(jiu)新知的最(zui)佳時(shi)機(ji)。

　　2、動(dong)手(shou)操作(zuo)，收集數據(ju)

　　4人(ren)(ren)一小組(zu)(zu)合作，開展拋硬幣活(huo)動：每(mei)人(ren)(ren)每(mei)次(ci)拋出1塊，記錄(lu)員在(zai)記錄(lu)表中記錄(lu)拋得(de)的(de)結果，每(mei)人(ren)(ren)拋5次(ci)，拋完后換下一位(wei)繼續拋。每(mei)組(zu)(zu)一共拋20次(ci)。（教師參與學生活(huo)動，行間巡視，收集信息，適(shi)時(shi)調控小組(zu)(zu)活(huo)動。）

　　３、合作交流，解決問題

　　1）小組合作，對(dui)實(shi)驗數據(ju)進行分析。

　　2）全班交流，讓各小(xiao)組(zu)派代表，匯(hui)報(bao)小(xiao)組(zu)實驗所得(de)(de)，互相補充，互相質疑釋疑，取得(de)(de)共識(shi)。結論如下：

　　1次(ci)、2次(ci)、20次(ci)、40次(ci)、60次(ci)……120次(ci)，通過(guo)匯總(zong)全班小組數據，出現正面或反面的(de)概(gai)率就越來越接(jie)近1/2。從而說明用拋硬幣(bi)的(de)方法來決定(ding)誰先開球的(de)，是全世界通用的(de)公平辦(ban)法。

　　3）應用新知，解決問題(ti)

　　完(wan)成情(qing)境題：抽到一、二、三等獎(jiang)及鼓勵獎(jiang)的可能性分別是多少呢？請同(tong)學(xue)用相對應的分數(shu)表(biao)示。（1/100/2/100/3/100/94/100）

　　（這樣(yang)的設計上(shang)努力體現的是(shi)學生認知(zhi)(zhi)上(shang)的一(yi)種遞進，學生經歷了(le)聯(lian)想猜測、動(dong)手驗(yan)證、分析數據、得出(chu)結論、應用新知(zhi)(zhi)、解(jie)決問題的全過程，前呼(hu)后(hou)應，學以(yi)致用。）

　　（三）模擬練習(xi)，擴展應用。

　　1、解(jie)釋應用(yong)（調控(kong)課堂保“及饋(kui)”）

　　（創新改編課本習題）為：

　　1）轉(zhuan)轉(zhuan)盤決定(ding)誰先(xian)開始(shi)游戲，是(shi)否公(gong)平(ping)(ping)？請說明理由。怎(zen)樣設計才公(gong)平(ping)(ping)？根(gen)據可能性(xing)的(de)知識動(dong)手改裝，使之(zhi)公(gong)平(ping)(ping)。（不公(gong)平(ping)(ping)，因(yin)為紅(hong)(hong)色區(qu)域(yu)是(shi)四(si)份中(zhong)的(de)二(er)份，指向(xiang)紅(hong)(hong)色區(qu)域(yu)的(de)可能性(xing)是(shi)2/4，而指向(xiang)其它區(qu)域(yu)的(de)可能性(xing)只有1/4。把其中(zhong)一份紅(hong)(hong)色的(de)染成(cheng)綠色等不同(tong)顏色。

　　2）當(dang)設計公平后，再(zai)提出：如(ru)果轉100次，估計大約有多少次指針(zhen)是停在紅色區域里的(de)？（100/4=25次）檢測(ce)可能(neng)性(xing)(xing)與平均分及分數(shu)之間的(de)關系。從而實現對(dui)可能(neng)性(xing)(xing)的(de)認識由定(ding)性(xing)(xing)感受到定(ding)量刻畫的(de)自然過渡。

　　2、快(kuai)樂游戲，擴展(zhan)延伸。（成功(gong)喜悅激“樂學”）

　　1）游戲(xi)一(yi)：老鷹捉小雞游戲(xi)

　　擲橡皮決定誰(shui)當(dang)老鷹公(gong)開嗎？通(tong)過讓學(xue)生聯(lian)想猜測，動手實(shi)驗，發(fa)現可能性不但跟數量有(you)關(guan)，還擴展延(yan)伸到跟面積的大(da)小(xiao)也(ye)有(you)關(guan)的'結(jie)論。

　　游戲時以獨(du)立思考、小組合作為主要學(xue)(xue)習(xi)方式，讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)樂中(zhong)學(xue)(xue)，從中(zhong)感悟公平的意識，有利(li)于(yu)學(xue)(xue)生健康人格的形(xing)成(cheng)。

　　2）游戲二：開門見虎

　　有四個(ge)(ge)洞(dong)，其中一(yi)(yi)個(ge)(ge)洞(dong)里有一(yi)(yi)只放生(sheng)虎(hu)，老虎(hu)可(ke)(ke)兇猛呀，誰敢打(da)(da)開(kai)它，（不敢），補充說明(ming)：不用怕(pa)，這可(ke)(ke)是四個(ge)(ge)放生(sheng)洞(dong)，老虎(hu)也許已(yi)經會從(cong)洞(dong)的(de)(de)(de)后門跑到(dao)(dao)(dao)大森林去的(de)(de)(de)，老虎(hu)還(huan)在嗎？請打(da)(da)開(kai)看看。從(cong)學(xue)生(sheng)中選出三個(ge)(ge)身強力壯的(de)(de)(de)小伙子(zi)，每(mei)個(ge)(ge)人(ren)得(de)打(da)(da)開(kai)一(yi)(yi)扇門，誰要(yao)先打(da)(da)開(kai)，（生(sheng)一(yi)(yi)定爭著要(yao)打(da)(da)開(kai)，因見到(dao)(dao)(dao)老虎(hu)的(de)(de)(de)可(ke)(ke)能性是越(yue)來(lai)(lai)越(yue)大的(de)(de)(de)，從(cong)1/4到(dao)(dao)(dao)1/3再到(dao)(dao)(dao)1/2，可(ke)(ke)是現實是：三個(ge)(ge)人(ren)都沒(mei)有見到(dao)(dao)(dao)老虎(hu)，這時讓學(xue)生(sheng)再打(da)(da)開(kai)最后一(yi)(yi)扇門，是沒(mei)有人(ren)敢開(kai)的(de)(de)(de)，只好老師自己來(lai)(lai)了(le)，哦(e)，還(huan)好老虎(hu)回歸(gui)大自然了(le)。）

　　（設計意圖：讓學生充分表述自己(ji)的想法，強(qiang)化學生的應用意識，培養學生解決(jue)實際問題(ti)的能力。從(cong)中發現可能性會隨(sui)著數(shu)量的變化而變化的。）

　　（四）歸納總結，完善認(ren)知

　　1、學(xue)(xue)生匯報(bao)學(xue)(xue)習所得(de)。（使學(xue)(xue)生體驗探索成功的喜悅）

　　2、教師評(ping)價學(xue)(xue)習(xi)態(tai)度。（讓學(xue)(xue)生感受學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)我能(neng)行(xing)）

　　五、板書科學設計

　　簡單明了(le)，重點(dian)突出(chu)，加深對所學知識的理解和掌握。

　　通過以上創(chuang)新處理，營造寬松的學(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造聯想猜(cai)測、動(dong)手操(cao)作、合作交流、自主探究、解決問題的機會(hui)(hui)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在“自主——合作——探究”的學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中，體(ti)驗數(shu)學(xue)(xue)探索(suo)成功的喜悅，體(ti)會(hui)(hui)到數(shu)學(xue)(xue)課堂充滿生(sheng)(sheng)命的活(huo)力。

　　以上是我對本節課的一(yi)些設想，還有待(dai)于(yu)在(zai)實踐中去完善，如有不當之處，敬請各(ge)位(wei)專(zhuan)家評委給予批評和指正。

可能性說課稿18

　　教學目標：

　　1、使學生進一(yi)步(bu)體會事件發生的(de)(de)可能性(xing)，進一(yi)步(bu)體會等可能性(xing)和游(you)戲規則的(de)(de)公平性(xing)；

　　2、能辨別游(you)戲(xi)規則是否公(gong)平，初(chu)步學會設計(ji)簡單的(de)游(you)戲(xi)公(gong)平規則。

　　3、通過活動和(he)合作學習培養學生的(de)興(xing)趣和(he)與人合作的(de)態度。

　　教學重點：

　　使學生進(jin)一(yi)步(bu)體(ti)會(hui)事件發生的可能性，進(jin)一(yi)步(bu)體(ti)會(hui)等可能性和游戲規則的公平性。

　　教學難點：

　　能(neng)辨別游(you)戲規則(ze)是(shi)否(fou)公平(ping)，初步學會(hui)設(she)計(ji)簡單(dan)的游(you)戲公平(ping)規則(ze)。

　　教學準備：

　　班(ban)班(ban)通。準備好白和(he)黃的乒乓球。

　　教學過程設計

　　一、小組活動

　　（1）師生關于游戲簡單交流(liu)；

　　（2）出示書(shu)本P64的研究例(li)題；

　　（3）首先讓學生猜測誰贏的可能性比較大？

　　（4）讓(rang)學生(sheng)(sheng)讀題(ti)中的游(you)戲規(gui)則，然后小組里準備好活動器具來模擬游(you)戲。在(zai)學生(sheng)(sheng)游(you)戲的同時讓(rang)學生(sheng)(sheng)把結果統(tong)計在(zai)記錄表里

　　【先用畫正字的方(fang)法統計，然(ran)后再匯總有多少次】

　　（5）讓學生根(gen)據剛才實際的游戲操作以及結(jie)果記錄(lu)說(shuo)說(shuo)游戲工公平(ping)性(xing)。并討論為什么？

　　（6）學(xue)(xue)生(sheng)交流說明原因后(hou)，引導學(xue)(xue)生(sheng)怎樣才(cai)能讓游(you)戲公(gong)平(ping)地進行？啟發學(xue)(xue)生(sheng)改變口袋中紅球與黃(huang)球的個數，使它們同樣多，從而使游(you)戲公(gong)平(ping)。

　　（7）讓學生(sheng)重新按照這樣(yang)的情況再開展(zhan)游(you)戲(xi)，統計(ji)出結果(guo)，體會游(you)戲(xi)是公(gong)平的。

　　二、初(chu)步應用，解決實際問題

　　1、完成(cheng)P65試一試

　　（1）先讓學生讀(du)題，弄(nong)清(qing)游戲的規則(ze)和方(fang)法(fa)，并(bing)根(gen)據問(wen)題分別(bie)作(zuo)出猜測。

　　（2）組織分組的實際活動，以驗證猜想。

　　2、完成P67練習(xi)十第1、2題。

　　（1）先讓學生看題(ti)，然后讓學生根(gen)據問題(ti)，仔細觀察每(mei)個(ge)口袋里不同顏(yan)色小球(qiu)的`個(ge)數，再根(gen)據觀察結果(guo)作出(chu)判斷。

　　（2）學生作出判斷(duan)時，要幫助學生理解：只要看口(kou)袋里紅球(qiu)(qiu)和黃(huang)球(qiu)(qiu)的可(ke)能(neng)性是否相(xiang)等。

　　（3）說明游戲的公平(ping)性(xing)，指出第(di)一(yi)和第(di)三(san)個(ge)口袋模(mo)球是公平(ping)。

　　三、總結

　　在一(yi)(yi)定(ding)(ding)的條件(jian)(jian)下，一(yi)(yi)些事件(jian)(jian)的結果是可(ke)以預知(zhi)的，具(ju)有(you)確定(ding)(ding)性；一(yi)(yi)些事件(jian)(jian)的結果是不可(ke)以預知(zhi)的，具(ju)有(you)不確定(ding)(ding)性。確定(ding)(ding)事件(jian)(jian)用一(yi)(yi)定(ding)(ding)不可(ke)能來(lai)描(miao)述(shu)；不確定(ding)(ding)事件(jian)(jian)用可(ke)能來(lai)描(miao)述(shu)。

　　課后反思：

　　本節課教師充(chong)分利用(yong)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)這一(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜歡的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在玩中感受游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)規則(ze)(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)公平(ping)(ping)(ping)(ping)性(xing)，在現實(shi)生(sheng)活中具體(ti)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際意義。因(yin)此，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在活動(dong)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)對本課非(fei)常感興趣。在教學(xue)(xue)(xue)中，首(shou)先，出示游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)規則(ze)(ze)(ze)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)猜測誰贏的(de)(de)(de)(de)可能性(xing)大一(yi)些之后(hou)，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際體(ti)驗(yan)，記錄摸10次后(hou)的(de)(de)(de)(de)結果。在活動(dong)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流對游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)，感受游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)規則(ze)(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)公平(ping)(ping)(ping)(ping)性(xing)。接著讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)重(zhong)新(xin)設計公平(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)，并根據新(xin)的(de)(de)(de)(de)規則(ze)(ze)(ze)，再次體(ti)驗(yan)。由此加深(shen)事件發生(sheng)可能性(xing)的(de)(de)(de)(de)理解，進(jin)一(yi)步認識游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)規則(ze)(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)公平(ping)(ping)(ping)(ping)性(xing)，但(dan)還讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確，雖(sui)然(ran)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)規則(ze)(ze)(ze)是(shi)公平(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)，但(dan)還是(shi)又有勝(sheng)負的(de)(de)(de)(de)，又體(ti)現了一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)現實(shi)性(xing)。真(zhen)正地(di)體(ti)會了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主人。

可能性說課稿19

各位老師：

　　大家好，我(wo)今天(tian)說課(ke)的內容是人教(jiao)版五年級上冊第四單元《可能性(xing)》的第一課(ke)時(shi)。下面我(wo)將(jiang)從教(jiao)材分(fen)(fen)析(xi)(xi)、學(xue)(xue)情分(fen)(fen)析(xi)(xi)、教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)學(xue)(xue)重難點、教(jiao)法及學(xue)(xue)法、教(jiao)具、學(xue)(xue)具準備、教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程等幾個方面進行說課(ke)。

　　一、說教材分析

　　1、教(jiao)材地位及(ji)作用

　　關于可能(neng)(neng)性(xing)這一(yi)內容(rong)，小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教材分兩次進行了集中編排。第一(yi)次是(shi)在三年(nian)級上冊，主要是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生初步體驗(yan)有(you)些事(shi)件(jian)的(de)(de)發生是(shi)確定(ding)的(de)(de)，有(you)些事(shi)件(jian)則(ze)是(shi)不確定(ding)的(de)(de)。第二次就在人(ren)教版五(wu)年(nian)級上冊第四(si)單元(yuan)，內容(rong)是(shi)在三年(nian)級上冊基(ji)礎上的(de)(de)深化，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生對可能(neng)(neng)性(xing)的(de)(de)認識(shi)和理解逐漸形象(xiang)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生觀察(cha)分析(xi)生活中的(de)(de)現象(xiang)，能(neng)(neng)用恰當(dang)的(de)(de)詞語(yu)（如一(yi)定(ding)不可能(neng)(neng)可能(neng)(neng)等）來表述事(shi)件(jian)發生的(de)(de)可能(neng)(neng)性(xing)情況。

　　2、說教材

　　可(ke)(ke)(ke)能性(xing)(xing)屬于統計(ji)與概(gai)率方面(mian)的(de)(de)教學內容，概(gai)率的(de)(de)基礎是隨機(ji)現象，這就涉及確定(ding)(ding)事件（包括(kuo)一(yi)定(ding)(ding)與不(bu)可(ke)(ke)(ke)能兩(liang)種(zhong)）與不(bu)確定(ding)(ding)事件，在不(bu)確定(ding)(ding)事件中(zhong)，有很多種(zhong)可(ke)(ke)(ke)能出現的(de)(de)結果，雖然(ran)每(mei)種(zhong)結果都是隨機(ji)出現的(de)(de)，但出現的(de)(de)次數在統計(ji)上存在一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)規律性(xing)(xing)，這也(ye)決定(ding)(ding)了概(gai)率與統計(ji)是密(mi)不(bu)可(ke)(ke)(ke)分的(de)(de)，在本(ben)單元教材中(zhong)也(ye)基本(ben)上是以實驗數據的(de)(de)統計(ji)為基礎來探(tan)討可(ke)(ke)(ke)能性(xing)(xing)的(de)(de)大小(xiao)的(de)(de)。

　　本(ben)單元(yuan)共(gong)安排了三個(ge)(ge)例題和一個(ge)(ge)實踐活動(dong)(dong)，本(ben)節(jie)課是其中(zhong)的(de)例1，感受確定(ding)(ding)事(shi)件與不確定(ding)(ding)事(shi)件，本(ben)節(jie)課是在(zai)三年級上冊基礎上的(de)深化，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)對“可(ke)能性(xing)”的(de)認(ren)識和理(li)解逐漸(jian)深入，能用恰(qia)當(dang)的(de)詞語(yu)（如“一定(ding)(ding)”“不可(ke)能”“可(ke)能”）來描述事(shi)件發生(sheng)(sheng)的(de)可(ke)能性(xing)。引導學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察(cha)分析生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)現象(xiang)，認(ren)識事(shi)件發生(sheng)(sheng)的(de)確定(ding)(ding)性(xing)和不確定(ding)(ding)性(xing)。同(tong)時根據學(xue)生(sheng)(sheng)實際設(she)計教學(xue)內容，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)活動(dong)(dong)中(zhong)產生(sheng)(sheng)興趣，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)能在(zai)玩中(zhong)學(xue)，在(zai)學(xue)中(zhong)悟。

　　二、說學情分析

　　五(wu)年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已經(jing)具備了一定的(de)(de)(de)思維(wei)能力，因此，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)創設的(de)(de)(de)問題情(qing)境(jing)力求貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)，從(cong)而(er)引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思考。所以本節課(ke)中(zhong)，應多為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創造(zao)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de).機會，讓他們主動參(can)與、勤于(yu)動手，從(cong)而(er)樂(le)于(yu)探究。

　　三、說教學目標

　　依據課(ke)(ke)程標(biao)準對(dui)本(ben)節(jie)內(nei)容的(de)要求(qiu)，結(jie)合本(ben)節(jie)課(ke)(ke)的(de)內(nei)容和學生的(de)實際(ji)，確定本(ben)節(jie)課(ke)(ke)的(de)教學目標(biao)是：

　　1、通過具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)操作活動，讓學生直(zhi)觀感(gan)受到有些事(shi)件(jian)的(de)(de)(de)發(fa)生是(shi)確定的(de)(de)(de)，有些事(shi)件(jian)的(de)(de)(de)發(fa)生是(shi)不確定的(de)(de)(de)。并能(neng)結(jie)(jie)合具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)情景，能(neng)用“一定”“不可(ke)(ke)能(neng)”“可(ke)(ke)能(neng)”簡(jian)單描述事(shi)件(jian)發(fa)生的(de)(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)。

　　2、創設有趣的(de)活動和游戲(xi)，讓學生經歷“猜(cai)想—實踐—驗證(zheng)”的(de)過程，體驗事件發生的(de)可能性和不確(que)定性，培養學生的(de)猜(cai)想意(yi)識、表達能力以及初步的(de)判斷和推理能力。

　　3、讓學(xue)生(sheng)在(zai)同伴的(de)(de)合作與交流中獲得良好(hao)的(de)(de)情(qing)感(gan)體驗，感(gan)受到數(shu)學(xue)與生(sheng)活的(de)(de)密(mi)切聯(lian)系，并(bing)滲透(tou)愛(ai)祖國(guo)愛(ai)家鄉(xiang)和怎(zen)樣(yang)做(zuo)人的(de)(de)思想教(jiao)育。

　　四、說教學重難點

　　基于本節(jie)課的(de)教學(xue)關鍵是如(ru)何讓學(xue)生把對(dui)“隨(sui)機現(xian)象”的(de)感性認(ren)識(shi)(shi)升華到(dao)理性認(ren)識(shi)(shi)，特制定(ding)本節(jie)課的(de)教學(xue)重難點(dian)。

　　教學重點：通過活(huo)動讓(rang)學生充分體驗隨機事(shi)(shi)件發生的確(que)(que)定(ding)和不確(que)(que)定(ding)性，并能(neng)用“一定(ding)”“不可(ke)能(neng)”“可(ke)能(neng)”等詞語(yu)正確(que)(que)地描述這些(xie)事(shi)(shi)件。

　　教學難點：體驗(yan)事(shi)件(jian)發生的確定(ding)和不確定(ding)性。

　　五、教法及學法

　　情境(jing)教學法(fa)、引導發現法(fa)、觀察實驗法(fa)。

　　六、教具、學具準備

　　課件、盒子、彩色乒乓球、節(jie)目簽。

　　七、說教學環節

　　為了能更好的(de)(de)(de)突出(chu)本節課的(de)(de)(de)重點(dian)和(he)難點(dian)，同時結合新課標的(de)(de)(de)理念，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設(she)(she)了豐富(fu)的(de)(de)(de)情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，并通(tong)過游戲、實踐操作、小組合作等手段來(lai)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，發(fa)散學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)游戲中學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)得(de)輕松，學(xue)(xue)(xue)得(de)愉快，形成了課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)互動，共同發(fa)展，綜上所(suo)述(shu)，我將(jiang)本節課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程設(she)(she)計為以(yi)下五個(ge)環節：

　　（一）游戲(xi)激(ji)趣(qu)，引出課題

　　（二）觀察體驗，建(jian)立概(gai)念

　　（三）實踐探索，發散思維(wei)

　　（四）運用(yong)新(xin)知，解決問題

　　（五）暢(chang)談收獲，總結全課(ke)

　　下(xia)面我將一一闡述這五個教學環(huan)節(jie)：

　　（一）游戲激(ji)趣，引出課題

　　通過(guo)猜(cai)一猜(cai)老師帶(dai)來(lai)(lai)的(de)(de)禮物(wu)(wu)的(de)(de)游戲，感受(shou)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性中的(de)(de)不確定事(shi)件(jian)，并引(yin)入本節課的(de)(de)學習的(de)(de)主題——可(ke)(ke)能(neng)(neng)性。接下來(lai)(lai)通過(guo)謎語的(de)(de)形(xing)式猜(cai)出(chu)老師帶(dai)來(lai)(lai)的(de)(de)禮物(wu)(wu)，再次感受(shou)有些事(shi)情(qing)的(de)(de)發生(sheng)又(you)是確定的(de)(de)。

　　我這樣設計的意(yi)圖是(shi)：選(xuan)用游戲的方式導(dao)入新(xin)課，讓每個學(xue)生(sheng)投入、參與(yu)其中，不僅使(shi)學(xue)生(sheng)對“可能(neng)性(xing)”有了初步感知，而且能(neng)領悟到數學(xue)與(yu)現(xian)實(shi)生(sheng)活(huo)的聯系(xi)，從而產生(sheng)探索的需求(qiu)，激發學(xue)生(sheng)濃厚的學(xue)習興趣。

　　（二）觀察體驗(yan)，建立概念

　　建(jian)立“可能”“一定”“不(bu)可能”的概念。

　　首(shou)先創設情(qing)境，因情(qing)境中(zhong)活(huo)動(dong)的(de)需(xu)要而組織學生開展了“抽(chou)簽表演節目”這一活(huo)動(dong)，目的(de)是幫助學生建立“可能”“一定(ding)”“不可能”這三個概念，感(gan)知事件(jian)發生的(de)確(que)定(ding)性(xing)和不確(que)定(ding)性(xing)。

　　1、活動：出示(shi)三(san)張卷(juan)起來的紙條，上面(mian)分別(bie)寫上唱歌(ge)、跳(tiao)舞、朗誦(song)，找同學上來抽(chou)一(yi)張，引導學生先思考一(yi)下，會(hui)抽(chou)到(dao)什么？（學生會(hui)想到(dao)：可(ke)能(neng)是(shi)唱歌(ge)，可(ke)能(neng)是(shi)跳(tiao)舞，也可(ke)能(neng)是(shi)朗誦(song)。這三(san)種(zhong)情況(kuang)都(dou)有可(ke)能(neng)。）

　　師(shi)小結：每位同學表演(yan)節(jie)目類型是一件(jian)不確定(ding)的(de)事件(jian)，有三種可(ke)能的(de)結果。

　　2、（以(yi)抽(chou)(chou)(chou)簽(qian)(qian)時學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抽(chou)(chou)(chou)一張跳(tiao)舞簽(qian)(qian)為例(li)）師引導：如果(guo)再找一名(ming)同學(xue)(xue)來抽(chou)(chou)(chou)簽(qian)(qian)，可(ke)能(neng)(neng)會(hui)抽(chou)(chou)(chou)到(dao)什(shen)么？生(sheng)(sheng)可(ke)能(neng)(neng)回(hui)答：可(ke)能(neng)(neng)是唱歌，也可(ke)能(neng)(neng)是朗誦(song)。引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)質疑：有沒有可(ke)能(neng)(neng)會(hui)抽(chou)(chou)(chou)到(dao)跳(tiao)舞？指(zhi)生(sheng)(sheng)回(hui)答：不可(ke)能(neng)(neng)，因為剩的兩張簽(qian)(qian)里沒有跳(tiao)舞（推理能(neng)(neng)力）。找生(sheng)(sheng)抽(chou)(chou)(chou)一張，驗證(zheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的猜測(ce)是否正確。

　　3．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可(ke)能是什(shen)么(me)嗎？生可(ke)能會(hui)回答：一定(ding)是朗誦(song)(song)，因為只剩下(xia)朗誦(song)(song)這張紙條了。

　　4．小結：剛才在猜(cai)測會抽到什(shen)么節目時，第一(yi)(yi)次同學(xue)們用(yong)的詞是(shi)“可能”，第二次同學(xue)們用(yong)的詞是(shi)“不(bu)可能”第三次用(yong)的是(shi)“一(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)”。一(yi)(yi)般事情(qing)(qing)的發生都有“可能”“不(bu)可能”“一(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)”三種情(qing)(qing)況。并(bing)且明確(que)“可能”這種情(qing)(qing)況屬于不(bu)確(que)定(ding)(ding)(ding)的，“一(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)”“不(bu)可能”是(shi)確(que)定(ding)(ding)(ding)的。

　　（三）實踐探索(suo)，發散思維(wei)

　　正確(que)運(yun)用“可(ke)能(neng)(neng)”“一定”“不可(ke)能(neng)(neng)”這些詞語描述事(shi)件(jian)發(fa)生的(de)現象(xiang)。接著以一個“摸球獲獎(jiang)”的(de)游戲，引導學生正確(que)運(yun)用“可(ke)能(neng)(neng)”“一定”“不可(ke)能(neng)(neng)”來描述事(shi)件(jian)的(de)確(que)定性和事(shi)件(jian)的(de)不確(que)定性。

　　1、活動(dong)：1號(hao)(hao)盒中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)6個(ge)紅(hong)球(qiu)(qiu)(qiu)，2號(hao)(hao)盒中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)3個(ge)紅(hong)球(qiu)(qiu)(qiu)和(he)3個(ge)綠(lv)球(qiu)(qiu)(qiu)。請學(xue)生從(cong)1號(hao)(hao)盒中(zhong)(zhong)(zhong)摸(mo)球(qiu)(qiu)(qiu)，引(yin)導學(xue)生思(si)考(kao)會摸(mo)到(dao)什么球(qiu)(qiu)(qiu)？再請一位學(xue)生從(cong)2號(hao)(hao)盒中(zhong)(zhong)(zhong)摸(mo)球(qiu)(qiu)(qiu)，引(yin)導學(xue)生思(si)考(kao)會出現什么情況？并根(gen)據摸(mo)到(dao)的球(qiu)(qiu)(qiu)給予相應的獎勵。老(lao)師設定(ding)條件，不可能摸(mo)到(dao)紅(hong)球(qiu)(qiu)(qiu)，讓學(xue)生幫老(lao)師選擇從(cong)幾號(hao)(hao)盒中(zhong)(zhong)(zhong)摸(mo)？想摸(mo)到(dao)綠(lv)球(qiu)(qiu)(qiu)，又該從(cong)幾號(hao)(hao)盒中(zhong)(zhong)(zhong)摸(mo)？從(cong)哪個(ge)盒子里一定(ding)能摸(mo)出紅(hong)球(qiu)(qiu)(qiu)？

　　2、小結(jie)：當(dang)一(yi)(yi)個盒中(zhong)(zhong)全部是紅(hong)球，任(ren)意摸(mo)一(yi)(yi)球，一(yi)(yi)定摸(mo)到紅(hong)球，不可(ke)能(neng)是其它顏色的(de)球，當(dang)一(yi)(yi)個盒中(zhong)(zhong)既有紅(hong)球又有紅(hong)球，可(ke)能(neng)會(hui)摸(mo)到紅(hong)球，也可(ke)能(neng)會(hui)摸(mo)到紅(hong)球。（設(she)(she)計意圖：設(she)(she)計這一(yi)(yi)系列(lie)的(de)活(huo)動(dong)，讓(rang)學生(sheng)在輕(qing)松(song)、愉悅的(de)氛(fen)圍中(zhong)(zhong)積(ji)累數(shu)學活(huo)動(dong)經驗，學習數(shu)學知識，發(fa)展興趣、愛好，學會(hui)用自己(ji)的(de)語(yu)言對可(ke)能(neng)性的(de)三種情況(kuang)提出問題，并能(neng)形象的(de)描述(shu)事出件發(fa)生(sheng)的(de)現象，培養了(le)學生(sheng)的(de)發(fa)散性思維，口(kou)頭(tou)表(biao)達能(neng)力，也調動(dong)學生(sheng)學習的(de)欲望，使(shi)學生(sheng)主動(dong)學樂于學。）

　　（四）運(yun)用新知，解決(jue)問題

　　為了(le)檢測學(xue)生對本節(jie)課所學(xue)知(zhi)識的掌握情(qing)況(kuang)，我設計(ji)了(le)下面兩(liang)個練習：

　　1、涂一涂（課件(jian)出(chu)示）

　　2、連一(yi)連（課件出示）

　　（設(she)計(ji)意(yi)圖：這兩(liang)個練(lian)習(xi)按照由易到難分層設(she)計(ji)，既鞏(gong)固了知(zhi)識，又深化了學(xue)生的(de)(de)(de)認知(zhi)。在(zai)數(shu)學(xue)教學(xue)中(zhong)有(you)意(yi)識地抓(zhua)住這些“一題多(duo)解”的(de)(de)(de)題目(mu)進行訓練(lian)與培養，既能(neng)(neng)提高學(xue)生的(de)(de)(de)發散思維能(neng)(neng)力，也是提高數(shu)學(xue)教學(xue)質量的(de)(de)(de)重要一環。在(zai)練(lian)習(xi)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)中(zhong)我更(geng)關(guan)注(zhu)學(xue)生的(de)(de)(de)參與程(cheng)度，盡量讓學(xue)生表達自己(ji)的(de)(de)(de)想(xiang)法，使學(xue)生體(ti)驗新知(zhi)識在(zai)生活中(zhong)的(de)(de)(de)運用，增強應(ying)用數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)意(yi)識，體(ti)會數(shu)學(xue)課堂學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)快樂。）

　　（五）暢談收(shou)獲(huo)，總結全課

　　我以(yi)“通過這節(jie)課的學(xue)習，你知道了什(shen)么(me)？”的提問引發學(xue)生暢談本節(jie)課的學(xue)習體(ti)會(hui)和(he)收獲。

　　引導學生歸納：

　　1．事(shi)件發生的可(ke)能性有三種(zhong)情況(kuang)，分別是：可(ke)能、不可(ke)能、一定(ding)(ding)，并且明確(que)可(ke)能這種(zhong)情況(kuang)是不確(que)定(ding)(ding)的，不可(ke)能和一定(ding)(ding)是完全確(que)定(ding)(ding)的。

　　2．一題多解(jie)，考慮問題要全(quan)面(mian)。

　　3、生(sheng)活中有數學(xue)。

　　（設計意圖(tu)：通過(guo)課堂小結，引導學(xue)生整理、復習、鞏固教材知識(shi)，深化對課堂教學(xue)主(zhu)題(ti)的(de)理解和把握，使得新(xin)知識(shi)具(ju)有更(geng)大的(de)遷移價(jia)值，為后繼(ji)的(de)學(xue)習和運(yun)用它們奠定基(ji)礎。同時(shi)讓領悟數學(xue)思(si)想(xiang)和進行適當(dang)的(de)思(si)想(xiang)教育(yu)。）

　　八、板書設計

　　我覺得這樣設計簡潔明了，突出重(zhong)點。

　　九、教學反思

　　教學(xue)永遠是(shi)一(yi)門有缺(que)憾(han)的(de)(de)藝術，課堂不是(shi)車間的(de)(de)流水線(xian)(xian)，一(yi)成不變，同樣的(de)(de)教學(xue)方式方法(fa)，二(er)三十名(ming)學(xue)生可能有二(er)三十種不同的(de)(de)反應(ying)。但是(shi)，老師(shi)一(yi)定要把握住底(di)線(xian)(xian)，這個(ge)底(di)線(xian)(xian)是(shi)由(you)學(xue)生發(fa)現知識而不是(shi)老師(shi)去(qu)灌輸。

可能性說課稿20

　　各(ge)位專家、各(ge)位評委、各(ge)位老師：

　　今天我(wo)要說課的(de)課題是(shi)《用分數表示可(ke)能性的(de)大小》。

　　一、說教材

　　教(jiao)材的結構(gou)與地位：

　　本節(jie)內(nei)容是北師版小學(xue)數(shu)學(xue)五年(nian)級上冊(ce)第(di)六單(dan)元《可(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)大小》中的(de)(de)(de)一(yi)節(jie)，是小學(xue)階段學(xue)習可(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)最后一(yi)個內(nei)容。在(zai)此之前，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)經學(xue)了“用‘一(yi)定’、‘經常’、‘偶爾’、‘不可(ke)能(neng)(neng)’等(deng)詞描(miao)述(shu)事件發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)；列(lie)出簡單(dan)事件所(suo)有可(ke)能(neng)(neng)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)結果；等(deng)可(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)；游戲規則(ze)公平”等(deng)內(nei)容。因此，將可(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)大小的(de)(de)(de)描(miao)述(shu)性(xing)(xing)語(yu)言轉化為(wei)“數(shu)”來表示，對培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)感，發(fa)(fa)展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)能(neng)(neng)力有很大幫助。

　　數學思想、方法分析：

　　用數表(biao)示(shi)可能(neng)(neng)性的大(da)小(xiao)，在(zai)(zai)游戲公平的教學(xue)中(zhong)，學(xue)生(sheng)已經有初步的體(ti)念，能(neng)(neng)用分數表(biao)示(shi)一些簡單的可能(neng)(neng)性事件，因此，在(zai)(zai)本節課中(zhong)，我(wo)力圖使學(xue)生(sheng)理(li)解到為(wei)什么要(yao)用數表(biao)示(shi)，用哪個數表(biao)示(shi)，為(wei)什么要(yao)用這個數表(biao)示(shi)。

　　教學目標：

　　根據以上教(jiao)材結構與內容分析(xi)，考(kao)慮(lv)到學(xue)生已有的認識結構，生活(huo)經驗和心(xin)理特點，我(wo)制定了如下教(jiao)學(xue)目標(biao)：

　　知(zhi)識目(mu)標(biao)：通(tong)過實驗(yan)操(cao)作，進一步認識客觀事件發(fa)生的(de)可(ke)能性(xing)的(de)大小；能用(yong)分數表示可(ke)能性(xing)的(de)大小；

　　能力(li)目(mu)標：培養學生的判斷(duan)、推理能力(li)，培養學生合作交(jiao)流的能力(li)。

　　情(qing)感目標：使(shi)學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習用分數(shu)(shu)表示可能性大小的(de)過程中，進一步體會數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識間的(de)內在聯系(xi)，感受數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思考的(de)嚴謹(jin)性與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)趣味性。

　　教學重、難點：

　　本著課程標(biao)準(zhun)，在理解教材的(de)基礎(chu)上，我確立了如下(xia)的(de)教學(xue)重點、難點

　　教學重(zhong)點：理解并掌握(wo)用(yong)分數表示客觀事件(jian)發生的(de)可(ke)能性大小(xiao)的(de)方法。

　　教(jiao)學難點(dian)：將“不(bu)可能”、“可能”、“一定能”的(de)描述性語言轉化(hua)為數(shu)據表示。

　　二、說教學方法：

　　由(you)于概率本身的抽象(xiang)性，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)理解這部分(fen)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)時(shi)有(you)較(jiao)大(da)(da)的難度。為(wei)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)較(jiao)輕松(song)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習掌握本單元的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)(zhong)盡可(ke)能(neng)(neng)(neng)安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)聞樂見(jian)的活動，旨在(zai)通(tong)過有(you)趣(qu)的活動，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)不知(zhi)(zhi)(zhi)不覺(jue)中(zhong)(zhong)掌握用分(fen)數(shu)(shu)表示可(ke)能(neng)(neng)(neng)性大(da)(da)小的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，并會將這一知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)運用到(dao)實際(ji)的生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)去。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法上(shang)本節課(ke)采用多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)，借助(zhu)(zhu)撲克(ke)牌，利用撲克(ke)牌的點(dian)數(shu)(shu)和(he)花色，以實例為(wei)背景，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會到(dao)用數(shu)(shu)來表示“不可(ke)能(neng)(neng)(neng)”、“可(ke)能(neng)(neng)(neng)”和(he)“一定能(neng)(neng)(neng)”等客觀事件的簡(jian)潔和(he)準(zhun)確。幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完善新知(zhi)(zhi)(zhi)的建構，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)以問(wen)題方(fang)式(shi)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，以生(sheng)(sheng)動的實例吸引和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在(zai)整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)采取情景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法

　　三、說學法指導：

　　根據本節課的內容(rong)特點及學(xue)生(sheng)(sheng)的心理特征，在學(xue)法上，引導學(xue)生(sheng)(sheng)采取自主探索與(yu)互(hu)相(xiang)交流相(xiang)結合的`方法，讓每(mei)一(yi)位學(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)研究，最終學(xue)會學(xue)習。

　　四、說教學過程：

　　一、游戲激趣引入：

　　師：同學們玩過(guo)撲克牌嗎(ma)？老師給大(da)家帶(dai)來了一個游戲，想不想玩？

　　[激(ji)發學生興趣。]

　　課件出示：

　　游戲規則

　　1、男(nan)女生各選(xuan)一(yi)個代表。從(cong)1（a當成1），2，3，……8 這八張撲克(ke)中抽(chou)牌(pai)，抽(chou)出第一(yi)張撲克(ke)，將數字寫(xie)在十位(wei)或個位(wei)上(shang)，（選(xuan)定不能更改(gai)）再抽(chou)第二個數字。

　　2、組成一(yi)個兩位數(shu)，組成的數(shu)大的一(yi)方獲(huo)勝(sheng)。

　　[1、通(tong)過男女生對(dui)抗游戲，增(zeng)強學生的學習興趣；

　　2、體會到等可(ke)能性的應用(yong)，喚醒學生舊知；

　　3、在(zai)游戲(xi)中初步感知可(ke)能性的大(da)小(xiao)]

　　師：玩了這個游戲(xi)，你(ni)有什么想法？

　　生：有訣竅。第一次摸到較大的數(shu)（像5、6、7、8），應該(gai)在十(shi)位；摸到較小的數(shu)就放在個位，這樣獲勝的的可能性要大些。

　　[進(jin)一步(bu)感(gan)受可能性的(de)大小(xiao)。]

　　師：看來這個游戲還有訣竅，我也(ye)想來試(shi)一試(shi)。老師來一次，好嗎？

　　摸到(dao)“7”（“7”已做提前做了暗記(ji)），我放在哪一位呢？

　　生：個位。

　　生：十位。因為“7”已(yi)經(jing)是(shi)比(bi)(bi)較大(da)的數了。在這八(ba)張撲克中摸(mo)到比(bi)(bi)7大(da)的可能性比(bi)(bi)較小；而摸(mo)到比(bi)(bi)7小的可能性比(bi)(bi)較大(da)，所以最好把7放在十位。

　　師：非常好！許多同(tong)學都(dou)能(neng)用數學語言(yan)“可能(neng)性(xing)”來說明這件事，有(you)誰聽懂了(le)，再來說一次。

　　（板書：可能性的(de)大小）

　　[通過部分優等生的(de)引領，在(zai)激烈(lie)的(de)爭(zheng)論(lun)中(zhong)，使所有學(xue)生都明白可能性(xing)有大小。]

　　二、用數表示“不可能”、“一定能”：

　　課(ke)件出示(shi)：a到(dao)8八張(zhang)紅心

　　師：在這八張撲克中，有可能摸(mo)到“9”嗎？

　　[拋出問題，啟發建構]

　　不可能摸(mo)到“9”，那么(me)(me)，怎么(me)(me)表示這里摸(mo)到“9”的可能性呢？

　　生：0。

　　（板書：數）

　　師(shi)：能干，學(xue)數學(xue)，用“數”來表示(shi)的(de)想法(fa)非常好(hao)。用數字“0”簡(jian)潔(jie)、準確地表示(shi)可(ke)“不可(ke)能”發生(sheng)的(de)事件。

　　師(shi)：我(wo)們說，從這八張撲克中不可(ke)能摸到(dao)“9”，我(wo)們就(jiu)說，摸到(dao)“9”的可(ke)能性是0。

　　師：有可(ke)能摸到紅心嗎(ma)？

　　生：一定能摸到紅心。

　　（板書：一(yi)定能）

　　師：為什么？

　　[在學生的討論，爭論中完(wan)善(shan)建構]

　　生：齊說。

　　[通過這一(yi)活動，使學生明白了用數(shu)0來(lai)表示不(bu)可能(neng)，用1來(lai)表示一(yi)定能(neng)]

　　師：舉例說(shuo)說(shuo)，在生活中哪些事(shi)件發生的可能性(xing)是0，哪些事(shi)件發生的可能性(xing)是1？

　　三、用分數表示“有可能”：

　　課件出示：1張紅(hong)心1張梅花

　　師：在這兩(liang)張撲克中，任意摸出一張，摸到紅(hong)心的可能性是(shi)多少呢(ni)？

　　課件出示：1張紅心2張梅(mei)花

　　師(shi)：此時，摸到紅(hong)心的可(ke)能性是(shi)多少呢？

　　師：如果將1張梅花換成1張紅心

　　課件出示：2張紅心1張梅花

　　師：任意(yi)抽出一(yi)張，摸到紅心的可能性是多(duo)少呢？

　　師：現在我再加入(ru)2張(zhang)梅花。

　　課件出示：2張紅心(xin)3張梅花

　　師：任意(yi)抽出一張，摸到(dao)紅(hong)心的可(ke)能(neng)性是多少呢？

　　紅(hong)心和梅花(hua)各加入1張

　　課件出示：3張紅心(xin)4張梅花

　　師：任意抽出(chu)一(yi)張(zhang)，摸到(dao)紅心的可能性是多少(shao)呢(ni)？

　　[通過撲克牌花色和(he)張數(shu)的(de)(de)變化，使(shi)學(xue)生(sheng)體(ti)會(hui)到(dao)目標元(yuan)素(su)和(he)總元(yuan)素(su)個數(shu)的(de)(de)變化導致可能性大(da)(da)小(xiao)的(de)(de)變化；同時，在(zai)問題的(de)(de)解決過程中，使(shi)學(xue)生(sheng)體(ti)會(hui)到(dao)目標元(yuan)素(su)出現(xian)的(de)(de)可能次數(shu)占(zhan)所有可能出現(xian)次數(shu)的(de)(de)幾分之幾就是摸到(dao)目標球的(de)(de)可能性的(de)(de)大(da)(da)小(xiao)。]

　　師：觀察黑板呈現(xian)的信息(xi)，你有什么發現(xian)，相互說說。

　　生1：可(ke)能性的(de)大(da)小(xiao)界于0到1之(zhi)間(jian)

　　生2：可(ke)能和不可(ke)能的大小之和等于1

　　生(sheng)3：摸到目標球(qiu)的所有(you)可能和摸到所有(you)球(qiu)的可能的幾分(fen)之幾就是(shi)摸到目標球(qiu)的可能性的大小(xiao)。

　　師：現在(zai)想(xiang)想(xiang)，老(lao)師在(zai)摸(mo)牌游戲(xi)中(zhong)，第(di)二次摸(mo)到7的可能性是(shi)多少？

　　摸到大于(yu)7的可(ke)能性是多少？小于(yu)7的呢？

　　你現在能否解釋“不可能”和“一(yi)定能”為什么用0和1來表示？

　　[進(jin)一步(bu)驗證(zheng)學(xue)生剛才制(zhi)勝策略(lve)是正確的(de)(de)；從理論層面驗證(zheng)了“不可能”和“一定能”用(yong)0和1來表示(shi)(shi)的(de)(de)科學(xue)依據，升華了學(xue)生對分數表示(shi)(shi)可能性大小的(de)(de)認(ren)識。]

　　四、應用知(zhi)識，解決問(wen)題(ti)：

　　1、天氣預報說(shuo)明天下(xia)雨的可能(neng)性是0，你(ni)會帶雨具嗎(ma)？為(wei)什么(me)？

　　2、一副撲克(ke)牌共有54張(zhang)（大王、小(xiao)王各一張(zhang)，紅心，梅花，方塊，黑(hei)桃四種花色(se)各13張(zhang)）去掉大小(xiao)王后，背面(mian)朝(chao)上，任意取出一張(zhang)。

　　（1） 是大(da)王的可能性是（ ）；

　　（2） 是(shi)梅花的可能性是(shi)（ ）；

　　（3） 是點數6的可能性是（ ）；

　　（4） 是紅(hong)心6的可能性是（ ）；

　　3、課件出示：

　　（出示：紅心(xin)2，3，4，5； 梅(mei)花5，6，7，8；方塊(kuai)9）

　　你(ni)能(neng)提出哪(na)些與可(ke)能(neng)性(xing)相關(guan)的問(wen)題？

　　4、討論：

　　在一個(ge)盒子中，有紅(hong)黃藍三(san)種顏色的球(qiu)各若干(gan)個(ge)，（總(zong)共不(bu)超(chao)過50個(ge)）要使摸到紅(hong)球(qiu)的可(ke)能性是(shi)(shi)1／7，那么，總(zong)球(qiu)數可(ke)能是(shi)(shi)（ ）個(ge)，紅(hong)球(qiu)可(ke)能是(shi)(shi)（ ）個(ge)。

　　[對(dui)可能性(xing)(xing)的(de)(de)(de)大(da)小的(de)(de)(de)應用(yong)，在逆向思維中進一步加深對(dui)可能性(xing)(xing)大(da)小的(de)(de)(de)理解。同(tong)時，不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)學生將(jiang)取(qu)得不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)收獲。]

　　[這一(yi)環節通(tong)過對實(shi)踐問題的分析(xi)解(jie)決，突破教學(xue)難點(dian)，強化學(xue)生對知(zhi)識的理解(jie)，促進知(zhi)識的遷移、深(shen)化、鞏(gong)固(gu)，進一(yi)步完善知(zhi)識結構；鼓勵學(xue)生用數(shu)學(xue)的眼光分析(xi)實(shi)際問題，增強用數(shu)學(xue)意識]

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