三年級上冊(ce)有余數(shu)的除法(fa)說課稿（通(tong)用11篇）
作為一名(ming)為他人授業(ye)解惑的(de)教育(yu)工作者(zhe)，通(tong)常需要用(yong)到(dao)說(shuo)(shuo)課(ke)稿來(lai)輔助教學，借助說(shuo)(shuo)課(ke)稿我們可以(yi)快速提升(sheng)自己的(de)教學能力。那么(me)說(shuo)(shuo)課(ke)稿應該怎么(me)寫才合適呢？下面(mian)是(shi)小(xiao)編(bian)幫大家整理的(de)三年級上冊有余數的(de)除法(fa)說(shuo)(shuo)課(ke)稿（通(tong)用(yong)11篇），僅供參(can)考(kao)，歡迎大家閱讀。
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇1
一、我的教學思考
它包括兩方(fang)面的(de)內容：
1、我對教材的理解(jie)
生活中(zhong)，我(wo)們在平均分(fen)(fen)一(yi)些物品時(shi)常常會(hui)出現兩(liang)種(zhong)不同(tong)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)，一(yi)種(zhong)是(shi)(shi)(shi)“正(zheng)好(hao)分(fen)(fen)完”，另一(yi)種(zhong)是(shi)(shi)(shi)“分(fen)(fen)后還有(you)(you)(you)剩余(yu)(yu)”，這(zhe)兩(liang)種(zhong)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)是(shi)(shi)(shi)在實踐(jian)中(zhong)自然(ran)產生的(de)(de)。二(er)年級(ji)學(xue)(xue)習的(de)(de)《表(biao)內(nei)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)研究“正(zheng)好(hao)分(fen)(fen)完”的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)，而《有(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)研究“分(fen)(fen)后還有(you)(you)(you)剩余(yu)(yu)”的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)。《有(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》這(zhe)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)習內(nei)容是(shi)(shi)(shi)《表(biao)內(nei)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》知識的(de)(de)延(yan)(yan)伸(shen)(shen)和(he)擴展，兩(liang)部分(fen)(fen)內(nei)容相互聯系，具有(you)(you)(you)互補(bu)性，前者(zhe)是(shi)(shi)(shi)后者(zhe)的(de)(de)基礎，后者(zhe)是(shi)(shi)(shi)前者(zhe)的(de)(de)延(yan)(yan)伸(shen)(shen)。這(zhe)部分(fen)(fen)內(nei)容也(ye)是(shi)(shi)(shi)今后繼(ji)續(xu)學(xue)(xue)習除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)基礎，具有(you)(you)(you)承(cheng)上啟下的(de)(de)作(zuo)用，必須(xu)切實學(xue)(xue)好(hao)。教材中(zhong)安排(pai)了兩(liang)個(ge)例題，例1的(de)(de)教學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了讓學(xue)(xue)生回憶起以前學(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)表(biao)內(nei)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)相關知識，然(ran)后著重(zhong)對表(biao)內(nei)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)豎式計算(suan)進行教學(xue)(xue)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)進一(yi)步(bu)學(xue)(xue)習有(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)基礎。例2是(shi)(shi)(shi)對有(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)進行教學(xue)(xue)。教材通過(guo)一(yi)個(ge)現實情(qing)(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)創設，讓學(xue)(xue)生體會(hui)有(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)意義，并讓學(xue)(xue)生著重(zhong)理解余(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)含義，學(xue)(xue)會(hui)用豎式計算(suan)有(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)除(chu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。
2、我對教材的處理(li)
教(jiao)材(cai)是(shi)(shi)(shi)知識的(de)(de)(de)載體，我(wo)認為(wei)，在(zai)(zai)(zai)充分(fen)把(ba)(ba)握教(jiao)材(cai)知識點的(de)(de)(de)前提下(xia)靈(ling)活處理(li)(li)教(jiao)材(cai)內容(rong)，設計適(shi)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)(shi)新(xin)課(ke)標所倡導(dao)的(de)(de)(de)重要(yao)理(li)(li)念(nian)之一(yi)(yi)(yi)(yi)。本課(ke)突出體現了(le)(le)這一(yi)(yi)(yi)(yi)特點。首先，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際創設了(le)(le)“為(wei)班級(ji)之星(xing)頒(ban)獎”這一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)聞樂見(jian)的(de)(de)(de)情境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)情境(jing)中(zhong)感知、體驗新(xin)知。其次(ci)，就是(shi)(shi)(shi)對教(jiao)材(cai)深挖重組。我(wo)認為(wei)“有余(yu)(yu)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)除法(fa)”這一(yi)(yi)(yi)(yi)知識點的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)包括兩個(ge)層(ceng)(ceng)(ceng)面的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。第一(yi)(yi)(yi)(yi)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)，利(li)用(yong)平(ping)均分(fen)概(gai)念(nian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)分(fen)實物的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)理(li)(li)解什么是(shi)(shi)(shi)有余(yu)(yu)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)除法(fa)，并根據這一(yi)(yi)(yi)(yi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)寫出有余(yu)(yu)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)橫(heng)式(shi)(shi)和(he)豎(shu)式(shi)(shi)，重點掌握余(yu)(yu)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)含義。這里的(de)(de)(de)商(shang)和(he)余(yu)(yu)數(shu)(shu)都(dou)是(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)分(fen)得到的(de)(de)(de)，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)計算(suan)(suan)(suan)(suan)出來(lai)的(de)(de)(de)，豎(shu)式(shi)(shi)也只(zhi)是(shi)(shi)(shi)橫(heng)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種改寫，還不(bu)涉及到計算(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)面。第二層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)，不(bu)再借助分(fen)實物，而是(shi)(shi)(shi)給出一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)除法(fa)算(suan)(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)進行計算(suan)(suan)(suan)(suan)。在(zai)(zai)(zai)此(ci)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會如(ru)何(he)定商(shang)。與(yu)第一(yi)(yi)(yi)(yi)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)不(bu)同，這里的(de)(de)(de)商(shang)和(he)余(yu)(yu)數(shu)(shu)不(bu)是(shi)(shi)(shi)分(fen)實物的(de)(de)(de)結果，而是(shi)(shi)(shi)利(li)用(yong)定商(shang)原則通(tong)過(guo)抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)計算(suan)(suan)(suan)(suan)得到的(de)(de)(de)，這一(yi)(yi)(yi)(yi)層(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)內容(rong)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)材(cai)中(zhong)體現得不(bu)是(shi)(shi)(shi)很充分(fen)。所以在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)作了(le)(le)適(shi)當調整(zheng)，增加了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)道計算(suan)(suan)(suan)(suan)題“26÷4＝□……□”的(de)(de)(de)訓練，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)(ba)操(cao)作與(yu)計算(suan)(suan)(suan)(suan)統一(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)來(lai)，從形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)思維慢(man)慢(man)過(guo)渡(du)到抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)思維，進而掌握方法(fa)，形(xing)成能(neng)力。
基于以(yi)上思(si)考，我(wo)把本節課(ke)的教學目標確(que)定(ding)為：
1、通過創設情境和(he)動手操作(zuo)，讓(rang)學生(sheng)感知有余(yu)數除(chu)(chu)法(fa)的(de)(de)意義，掌握表內除(chu)(chu)法(fa)和(he)有余(yu)數除(chu)(chu)法(fa)的(de)(de)橫、豎式寫法(fa)，使學生(sheng)掌握試商的(de)(de)方法(fa)。
2、使(shi)學(xue)生能夠(gou)正確地口算(suan)和筆算(suan)表(biao)內除法和有余(yu)數除法。
3、進一(yi)步鞏固有余(yu)(yu)數(shu)除法的意義，會用有余(yu)(yu)數(shu)除法的知識解決實際問題(ti)。
4、讓學生在(zai)自主(zhu)探索、合(he)作交流中經歷發現知識的(de)過程，感受數學與(yu)生活的(de)聯系，并從中體會探究的(de)樂趣。
而(er)在具(ju)體的情境中(zhong)，感(gan)知有余(yu)數(shu)除(chu)法(fa)的意義和學會(hui)筆算表(biao)內除(chu)法(fa)和有余(yu)數(shu)的除(chu)法(fa)則是(shi)本節課的重、難(nan)點(dian)所在。
二、我的教學設計
為(wei)了能最大化地落實教學(xue)目標，有效地突(tu)破重、難點，我(wo)設計了“游戲導(dao)入，激發興趣”、“操作(zuo)體驗，建立(li)模型(xing)”、“應用方法，拓展延(yan)伸”三(san)個教學(xue)環節。
首(shou)先，是(shi)“游(you)戲導(dao)入，激(ji)發興趣”環節。
上(shang)課(ke)伊始，我(wo)(wo)拿出(chu)一(yi)排按紅、黃、藍(lan)三種(zhong)顏色有規律排列并編了(le)(le)號的(de)(de)(de)氣球(qiu)。對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)說：“最(zui)近，老(lao)師(shi)學(xue)(xue)了(le)(le)一(yi)套魔法(fa)，不(bu)(bu)管你(ni)們說是(shi)第(di)幾號氣球(qiu)，我(wo)(wo)都能(neng)猜(cai)出(chu)它是(shi)什么顏色？”學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)(hao)奇(qi)心(xin)一(yi)下(xia)子就上(shang)來(lai)了(le)(le)，躍躍欲試(shi)，都想(xiang)見識我(wo)(wo)的(de)(de)(de)魔法(fa)。結果，正如我(wo)(wo)所說的(de)(de)(de)，不(bu)(bu)管學(xue)(xue)生(sheng)說第(di)幾號氣球(qiu)，我(wo)(wo)都能(neng)一(yi)猜(cai)就中，學(xue)(xue)生(sheng)就覺得(de)奇(qi)怪了(le)(le)，為什么老(lao)師(shi)能(neng)百猜(cai)出(chu)百中呢(ni)？這里面一(yi)定(ding)藏著秘(mi)密(mi)。在學(xue)(xue)生(sheng)欲罷(ba)不(bu)(bu)能(neng)時，我(wo)(wo)問(wen)：“想(xiang)知(zhi)道其中的(de)(de)(de)奧秘(mi)嗎？”學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)緒激昂，“想(xiang)”字脫口(kou)而出(chu)。這樣，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣及學(xue)(xue)習(xi)欲望(wang)調到最(zui)高(gao)(gao)點。接(jie)著，我(wo)(wo)話鋒一(yi)轉，原來(lai)游(you)戲(xi)(xi)中也藏著很大的(de)(de)(de)學(xue)(xue)問(wen)呢(ni)！就讓我(wo)(wo)們帶著這個問(wen)題進入到今天的(de)(de)(de)這節課(ke)。等學(xue)(xue)了(le)(le)新知(zhi)識后(hou)，我(wo)(wo)們再來(lai)解決這個問(wen)題，好(hao)(hao)嗎？通過這個游(you)戲(xi)(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)欲望(wang)空前高(gao)(gao)漲，為新課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)打下(xia)了(le)(le)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。
接著(zhu)，進(jin)入到第(di)二環節“操作體驗(yan)，建立模型”。
《數學課程標準(zhun)》指出(chu)：教(jiao)師應(ying)充分利用(yong)學生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活經驗，創設生(sheng)動(dong)有(you)趣、直(zhi)觀形(xing)象(xiang)的(de)(de)數學教(jiao)學活動(dong)，讓學生(sheng)在生(sheng)動(dong)具體的(de)(de)情境中(zhong)理(li)解和認(ren)識數學知識。我(wo)根據(ju)這一理(li)念(nian)，并遵(zun)照低(di)中(zhong)年級學生(sheng)的(de)(de)直(zhi)觀動(dong)作(zuo)思(si)維(wei)和具體形(xing)象(xiang)思(si)維(wei)占主(zhu)導的(de)(de)思(si)維(wei)規律。在這一環節教(jiao)學中(zhong)，充分運(yun)用(yong)直(zhi)觀手段分四個層次(ci)進行教(jiao)學：
1、引發問題，感知新知
首先，我(wo)創設了“為(wei)班級之星頒獎(jiang)(jiang)”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)貼(tie)近學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)實際的(de)(de)(de)情境(jing)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)充當頒獎(jiang)(jiang)者并(bing)思(si)考(kao)“10支(zhi)鉛筆(bi)(bi)”該怎樣分(fen)(fen)給(gei)兩位班級之星，鞏固(gu)“平均分(fen)(fen)”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)概念，再讓學(xue)生(sheng)(sheng)根據這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)情境(jing)提出(chu)問題“10支(zhi)鉛筆(bi)(bi)平均分(fen)(fen)給(gei)2人，每人分(fen)(fen)幾支(zhi)”，引出(chu)除(chu)法(fa)(fa)算(suan)式“10÷2”，利用已經學(xue)過(guo)的(de)(de)(de)表(biao)內(nei)除(chu)法(fa)(fa)知(zhi)識進行計算(suan)，明(ming)確商是5，再結合(he)剛(gang)才學(xue)生(sheng)(sheng)“分(fen)(fen)一(yi)(yi)分(fen)(fen)”的(de)(de)(de)活(huo)動，使學(xue)生(sheng)(sheng)清楚地看到每個(ge)人分(fen)(fen)5支(zhi)，正(zheng)好(hao)分(fen)(fen)完，沒有多余。接著，我(wo)出(chu)示豎(shu)(shu)式，學(xue)習筆(bi)(bi)算(suan)表(biao)內(nei)除(chu)法(fa)(fa)。在(zai)學(xue)習筆(bi)(bi)算(suan)表(biao)內(nei)除(chu)法(fa)(fa)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)知(zhi)識點時，我(wo)采用的(de)(de)(de)是講授法(fa)(fa)，通過(guo)讓學(xue)生(sheng)(sheng)傾(qing)聽、照樣子寫(xie)算(suan)式等(deng)方式來進行學(xue)習，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣處(chu)理是因為(wei)筆(bi)(bi)算(suan)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)對于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)來講是比較陌生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)，學(xue)生(sheng)(sheng)是第一(yi)(yi)次接觸(chu)除(chu)法(fa)(fa)豎(shu)(shu)式。還(huan)有一(yi)(yi)種情況是，有些(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)或許從(cong)書上(shang)(shang)，或家長那里已經知(zhi)道除(chu)法(fa)(fa)豎(shu)(shu)式，但(dan)他們的(de)(de)(de)知(zhi)道還(huan)是處(chu)于(yu)一(yi)(yi)知(zhi)半(ban)解的(de)(de)(de)狀態，他們可(ke)能(neng)知(zhi)道豎(shu)(shu)式怎么(me)(me)寫(xie)，但(dan)不知(zhi)道為(wei)什么(me)(me)要(yao)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)么(me)(me)寫(xie)。總的(de)(de)(de)說來，學(xue)生(sheng)(sheng)對這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)筆(bi)(bi)算(suan)過(guo)程(cheng)基(ji)本上(shang)(shang)是沒有認知(zhi)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)，需要(yao)教師(shi)進一(yi)(yi)步(bu)系統的(de)(de)(de)講解。在(zai)豎(shu)(shu)式中，重點讓學(xue)生(sheng)(sheng)說說“10－10＝0”說明(ming)了什么(me)(me)？旨在(zai)強調(diao)，10支(zhi)鉛筆(bi)(bi)全部分(fen)(fen)完，沒有多余，在(zai)新知(zhi)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)長點上(shang)(shang)引起學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)有意注(zhu)意，為(wei)學(xue)習新知(zhi)“余數”埋下了伏(fu)筆(bi)(bi)。
2、操作(zuo)演示，建立表(biao)象
在感知了我(wo)們在平均分(fen)(fen)(fen)(fen)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)物(wu)品(pin)“正好分(fen)(fen)(fen)(fen)完”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)情況后(hou)(hou)，我(wo)問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在現實生(sheng)(sheng)(sheng)活中，我(wo)們平均分(fen)(fen)(fen)(fen)物(wu)品(pin)時是不(bu)是每次都正好分(fen)(fen)(fen)(fen)完呢？通過反(fan)問，引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)(yi)(yi)(yi)步探索(suo)新知的(de)(de)(de)欲望。隨(sui)即，我(wo)拋(pao)出(chu)(chu)“如果(guo)有(you)(you)13支(zhi)(zhi)鉛(qian)筆(bi)，平均分(fen)(fen)(fen)(fen)給2人(ren)(ren)，每人(ren)(ren)又(you)能(neng)分(fen)(fen)(fen)(fen)幾(ji)支(zhi)(zhi)？”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)問題。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立列出(chu)(chu)算(suan)式后(hou)(hou)，我(wo)著(zhu)重追求的(de)(de)(de)是讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)(fen)(fen)(fen)理解算(suan)理，經歷實踐到認(ren)識這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)過程。先(xian)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用13根小棒(bang)代(dai)替鉛(qian)筆(bi)，擺一(yi)(yi)(yi)(yi)擺、分(fen)(fen)(fen)(fen)一(yi)(yi)(yi)(yi)分(fen)(fen)(fen)(fen)。交(jiao)流(liu)各自(zi)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)法(fa)，有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能(neng)每人(ren)(ren)一(yi)(yi)(yi)(yi)支(zhi)(zhi)輪流(liu)分(fen)(fen)(fen)(fen)；有(you)(you)的(de)(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)先(xian)分(fen)(fen)(fen)(fen)2支(zhi)(zhi)，再一(yi)(yi)(yi)(yi)支(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)支(zhi)(zhi)地分(fen)(fen)(fen)(fen)；也有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能(neng)知道每人(ren)(ren)能(neng)分(fen)(fen)(fen)(fen)6支(zhi)(zhi)，最后(hou)(hou)剩1支(zhi)(zhi)。總之，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)環節我(wo)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)時間操作(zuo)、思(si)考，教(jiao)師巡視、點(dian)撥。然后(hou)(hou)讓不(bu)同(tong)分(fen)(fen)(fen)(fen)法(fa)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)到黑板上畫(hua)(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)畫(hua)(hua)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)法(fa)。分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)結果(guo)可(ke)(ke)能(neng)有(you)(you)：第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)種每人(ren)(ren)分(fen)(fen)(fen)(fen)6支(zhi)(zhi)，多1支(zhi)(zhi)；第(di)二種一(yi)(yi)(yi)(yi)邊是6支(zhi)(zhi)，另一(yi)(yi)(yi)(yi)邊是7支(zhi)(zhi)。對于(yu)第(di)二種分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)結果(guo)應讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白，這(zhe)(zhe)里的(de)(de)(de)前(qian)提是平均分(fen)(fen)(fen)(fen)。然后(hou)(hou)，對第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)種分(fen)(fen)(fen)(fen)法(fa)中的(de)(de)(de)“1”進行追問：“這(zhe)(zhe)剩下(xia)(xia)的(de)(de)(de)1支(zhi)(zhi)鉛(qian)筆(bi)為什么(me)不(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)了？”讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論、交(jiao)流(liu)，明(ming)白是因(yin)為不(bu)夠分(fen)(fen)(fen)(fen)，所以這(zhe)(zhe)些(xie)鉛(qian)筆(bi)不(bu)能(neng)正好分(fen)(fen)(fen)(fen)完，這(zhe)(zhe)個剩下(xia)(xia)的(de)(de)(de)“1”就(jiu)叫(jiao)余(yu)數(shu)。如此(ci)建(jian)立余(yu)數(shu)概念，不(bu)僅(jin)準確，而(er)且學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)印象深刻。接著(zhu)，我(wo)故(gu)意(yi)說這(zhe)(zhe)13支(zhi)(zhi)鉛(qian)筆(bi)每人(ren)(ren)分(fen)(fen)(fen)(fen)5支(zhi)(zhi)，余(yu)3支(zhi)(zhi)，行嗎？為什么(me)？使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次明(ming)白只有(you)(you)分(fen)(fen)(fen)(fen)到不(bu)能(neng)再分(fen)(fen)(fen)(fen)時所剩下(xia)(xia)的(de)(de)(de)那個數(shu)，才是余(yu)數(shu)。
接著(zhu)，放手讓學生(sheng)試(shi)著(zhu)用橫(heng)式寫一寫分的(de)(de)結果，試(shi)著(zhu)嘗試(shi)進行(xing)有(you)余數(shu)的(de)(de)除(chu)(chu)法的(de)(de)筆算。再(zai)針對橫(heng)式、豎(shu)式中的(de)(de)“商”和(he)“余數(shu)”進行(xing)針對性的(de)(de)提問，強化認識，并且注意一下“商”和(he)“余數(shu)”的(de)(de)單位名稱。這樣，除(chu)(chu)了鞏固對筆算除(chu)(chu)法的(de)(de)理解(jie)和(he)掌(zhang)握之(zhi)外，還有(you)效(xiao)地培養了學生(sheng)知識的(de)(de)遷移能力。
眾所周知，實踐(jian)是認識的(de)源泉，讓學生動腦(nao)想(xiang)、親自擺和說，調動各種感(gan)官(guan)參與(yu)學習活(huo)動，從而(er)使學生建立比較清晰的(de)“余數”的(de)表象，在操(cao)作(zuo)實踐(jian)中理解(jie)“余數”的(de)含(han)義，整個(ge)教(jiao)學過程形象化、直(zhi)觀(guan)化。
3、觀察比較(jiao)，強化(hua)表象
觀察例(li)1、例(li)2，這兩題最大的不同點(dian)在哪？通過觀察、比較，揭示本(ben)節(jie)課的重(zhong)點(dian)、關(guan)鍵，溝通表內除(chu)(chu)法和(he)有余數除(chu)(chu)法兩者之間的聯系(xi)。
4、演算結合，掌握方法
我(wo)出示“26÷4＝□……□”這(zhe)一道計算(suan)題(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)生嘗試計算(suan)，遇到(dao)疑問時，同桌互相(xiang)討(tao)論、交流，也可(ke)以借助小(xiao)(xiao)(xiao)棒(bang)，尋求方法。思考(kao)、討(tao)論后回答：把26平均(jun)分(fen)成(cheng)4份，每份是(shi)幾(ji)(ji)，怎樣(yang)想的(de)(de)(de)呢(ni)？引導學(xue)(xue)(xue)生總(zong)結(jie)出方法：分(fen)成(cheng)4份，每份是(shi)幾(ji)(ji)，就是(shi)4個幾(ji)(ji)，想4和(he)幾(ji)(ji)相(xiang)乘(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)積(ji)要(yao)比26小(xiao)(xiao)(xiao)，不(bu)(bu)然的(de)(de)(de)話不(bu)(bu)夠分(fen)。如果相(xiang)乘(cheng)(cheng)時的(de)(de)(de)積(ji)太小(xiao)(xiao)(xiao)了(le)(le)，說明沒分(fen)完，還可(ke)以分(fen)，一直到(dao)不(bu)(bu)夠分(fen)為止。所以4和(he)幾(ji)(ji)相(xiang)乘(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)積(ji)不(bu)(bu)僅(jin)要(yao)小(xiao)(xiao)(xiao)于26，還應最(zui)接(jie)近26。這(zhe)樣(yang)，把擺和(he)算(suan)統一起(qi)來，實(shi)現操作過(guo)程(cheng)(cheng)數學(xue)(xue)(xue)化(hua)，達到(dao)了(le)(le)操作和(he)計算(suan)的(de)(de)(de)有機(ji)統一，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思維也經歷(li)了(le)(le)從感(gan)性(xing)認(ren)識到(dao)理性(xing)認(ren)識的(de)(de)(de)抽象化(hua)過(guo)程(cheng)(cheng)。還為下節課(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)余數和(he)除數的(de)(de)(de)關系奠(dian)定(ding)了(le)(le)基(ji)礎。
最后一個環節是“應用方法，拓展延伸”。
計算能力是在(zai)不斷的(de)明白算理，掌握法則，經過(guo)多次(ci)合理的(de)練習逐步(bu)形成的(de)。因此，我根據由(you)易到難的(de)原則，由(you)簡單到復雜、由(you)單項到綜合分層次(ci)地設計了如下(xia)練習。
1、基(ji)本(ben)練習。安(an)排了(le)“小博士看病”和“做一做”兩道題，用于檢查學(xue)生對所學(xue)基(ji)本(ben)知識的掌握情況。
2、綜合練習。根(gen)據學生的座位情(qing)況，編(bian)了(le)(le)一道“用數(shu)學”，讓數(shu)學回(hui)歸于生活，體現了(le)(le)數(shu)學的應(ying)用價值。
3、發展練習(xi)。第(di)一(yi)道題(ti)是(shi)課(ke)前的(de)(de)“猜(cai)(cai)氣(qi)球顏色”問題(ti)。這一(yi)題(ti)是(shi)開放題(ti)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)用有(you)余數的(de)(de)除法靈活多樣地解決(jue)實際問題(ti)，既(ji)鞏固知識又(you)活躍思(si)維，再(zai)一(yi)次將(jiang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)熱情(qing)推(tui)向高潮。第(di)二題(ti)“□÷5＝□……□，猜(cai)(cai)猜(cai)(cai)余數可能(neng)是(shi)幾(ji)？”也(ye)是(shi)一(yi)道開放題(ti)，不僅鞏固了余數的(de)(de)含義，又(you)為下節課(ke)學(xue)習(xi)余數和除數的(de)(de)關系埋下伏(fu)筆，使學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)探究(jiu)的(de)(de)愿(yuan)望(wang)，讓(rang)課(ke)堂(tang)的(de)(de)學(xue)習(xi)熱情(qing)繼續延伸下去，不因課(ke)的(de)(de)結束而結束。
總之，本節課的教(jiao)學遵循(xun)“實踐——認識——再實踐”的認識規律，調(diao)動學生(sheng)(sheng)學習的積極性和主動性，讓學生(sheng)(sheng)參與整個教(jiao)學過程，讓學生(sheng)(sheng)在實踐中(zhong)感悟，在體驗中(zhong)建(jian)構(gou)。
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇2
一、說教材
《有余數的(de)除法(fa)(fa)(fa)》是(shi)人教(jiao)版二年級數學(xue)(xue)下(xia)冊第六單元(yuan)第一課(ke)時的(de)內(nei)(nei)容。《有余數的(de)除法(fa)(fa)(fa)》這一教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容是(shi)表內(nei)(nei)除法(fa)(fa)(fa)知識的(de)延(yan)伸和擴展，是(shi)在(zai)(zai)表內(nei)(nei)除法(fa)(fa)(fa)的(de)基礎上進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)的(de)。本節教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)有余數除法(fa)(fa)(fa)的(de)基礎內(nei)(nei)容，也是(shi)今后繼(ji)續學(xue)(xue)習(xi)(xi)除法(fa)(fa)(fa)的(de)基礎，并(bing)且(qie)這部(bu)分(fen)內(nei)(nei)容在(zai)(zai)日(ri)常(chang)生(sheng)活中有著廣泛(fan)的(de)的(de)應用(yong)。因此(ci)，這部(bu)分(fen)知識的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)具(ju)有承上啟下(xia)的(de)作用(yong)，必須切實學(xue)(xue)好。
二、說學情
《有余(yu)(yu)(yu)數的(de)(de)除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)》是在(zai)學(xue)(xue)(xue)生已(yi)經學(xue)(xue)(xue)過表(biao)內乘除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)基礎上(shang)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)，內容(rong)包括認識有余(yu)(yu)(yu)數的(de)(de)除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)算式，理解(jie)有余(yu)(yu)(yu)數的(de)(de)除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)算式的(de)(de)含義，知(zhi)道(dao)余(yu)(yu)(yu)數比除(chu)(chu)(chu)數小的(de)(de)道(dao)理，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)前(qian)一階段剛剛學(xue)(xue)(xue)會表(biao)內除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)，已(yi)經接觸過許多(duo)正好全(quan)部分(fen)完(wan)的(de)(de)事例，但二年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思維(wei)(wei)還是以(yi)具體形(xing)(xing)象(xiang)思維(wei)(wei)為主，想(xiang)較好完(wan)成由形(xing)(xing)象(xiang)思維(wei)(wei)向抽(chou)象(xiang)邏輯思維(wei)(wei)轉(zhuan)變，就要借助動(dong)手操作，讓學(xue)(xue)(xue)生親自(zi)去實驗，去體驗知(zhi)識的(de)(de)形(xing)(xing)成過程。所(suo)以(yi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中要通過動(dong)手操作這個環節讓學(xue)(xue)(xue)生理解(jie)“從總數分(fen)走了一些，還剩(sheng)的(de)(de)不能分(fen)，只能剩(sheng)余(yu)(yu)(yu)”從而(er)理解(jie)余(yu)(yu)(yu)數的(de)(de)產生和意義。
三、說目標：
根據學(xue)生的年齡特點和認知規律，本(ben)節(jie)課(ke)的教學(xue)目(mu)標確定為：
1．初(chu)步(bu)理解有余(yu)數(shu)(shu)的(de)(de)除(chu)法的(de)(de)含義(yi)，認識余(yu)數(shu)(shu)，探索(suo)并發現余(yu)數(shu)(shu)和(he)除(chu)數(shu)(shu)的(de)(de)關系，理解余(yu)數(shu)(shu)要比除(chu)數(shu)(shu)小的(de)(de)道理。
2．學生在獲取(qu)知識(shi)(shi)的過程中，滲透(tou)借助直(zhi)觀(guan)研究問題(ti)的意識(shi)(shi)和方(fang)法(fa)，積累(lei)觀(guan)察、操(cao)作(zuo)、討(tao)論、合(he)作(zuo)交流、抽(chou)象和概括等數學活動經(jing)驗，發展抽(chou)象思(si)維。
3． 學生在自(zi)主(zhu)探究解決問題(ti)的過程中(zhong)，感受(shou)數(shu)學與生活的聯(lian)系，體驗(yan)成功的喜悅。
四、說教學重難點
本節課的(de)教學重點是理解余數(shu)及有余數(shu)除(chu)法的(de)含義，探(tan)索(suo)并(bing)發現余數(shu)和除(chu)數(shu)的(de)關系。教學難點是理解余數(shu)要(yao)比除(chu)數(shu)小(xiao)的(de)道理。
五、說教法學法
本節課我主(zhu)要采用的(de)(de)(de)(de)是(shi)引導(dao)、探究、討論、發(fa)現的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學方法(fa)，借助擺正(zheng)方形，放手(shou)讓(rang)學生在有限的(de)(de)(de)(de)時(shi)間和空間里，根據自己(ji)的(de)(de)(de)(de)學習體驗，用合作的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，通(tong)過觀察，操作，探究，討論，發(fa)現比(bi)較(jiao)等方法(fa)進行(xing)自主(zhu)學習，力求讓(rang)學生在輕松、愉快的(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛中理解(jie)所學的(de)(de)(de)(de)知識，從(cong)而達到發(fa)展智力，培養能力的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。
六、說教學過程
為了(le)落實(shi)教學(xue)目標(biao)，有(you)效(xiao)地突破重、難點，我設(she)計(ji)了(le)“復習舊知”、“動手操作，建構知識”、“鞏固新知”、“課堂總結”，四個教學(xue)環節。
（一）復習舊知
通過課(ke)前(qian)談話，告訴學(xue)生將對表現優秀的學(xue)生獎勵(li)(li)智(zhi)(zhi)慧(hui)星，激發學(xue)生的主(zhu)動參(can)與意(yi)識(shi)，然后出示智(zhi)(zhi)慧(hui)星，六個智(zhi)(zhi)慧(hui)星，每人獎勵(li)(li)2顆，可以獎勵(li)(li)給幾(ji)人？讓學(xue)生到(dao)黑板前(qian)分智(zhi)(zhi)慧(hui)星，列出除(chu)法算(suan)式，復習鞏固除(chu)法算(suan)式的含義(yi)及各部分名稱(cheng)。
（二）動(dong)手操(cao)作、建(jian)構知識
教學(xue)不(bu)是(shi)簡單給予，更重要(yao)的是(shi)給學(xue)生提供機會，在課堂中盡可能給學(xue)生創造探索和(he)體驗的過程，所(suo)以這(zhe)節(jie)課主要(yao)是(shi)通過兩次擺小棒來感知余(yu)數(shu)和(he)有余(yu)數(shu)除(chu)法的意義，理解余(yu)數(shu)與除(chu)數(shu)的關(guan)系(xi)，以突出重點(dian)突破(po)難(nan)點(dian)。
1、第一次擺：
教(jiao)師(shi)在(zai)6顆智(zhi)(zhi)慧(hui)星(xing)的(de)基礎上增加(jia)一顆智(zhi)(zhi)慧(hui)星(xing)，現在(zai)有7顆智(zhi)(zhi)慧(hui)星(xing)，每人獎勵2顆，可(ke)以獎給幾(ji)人？先讓學(xue)生(sheng)獨(du)立思(si)考再讓學(xue)生(sheng)獨(du)立操作，用(yong)小棒擺一擺，體驗有剩余，剩下(xia)的(de)1個(ge)還夠不夠分給一個(ge)人？引出算(suan)式：7÷2=3（人）1（個(ge)），教(jiao)師(shi)順勢教(jiao)學(xue)有余數(shu)的(de)除(chu)法的(de)表(biao)達(da)方式，用(yong)省略(lve)號把商和余下(xia)的(de)數(shu)個(ge)開，并讓學(xue)生(sheng)交流算(suan)式表(biao)示的(de)意思(si)，7、3、
2、1各表示什么？確定除(chu)數(shu)和(he)余數(shu)的(de)(de)單(dan)位名稱，明確“1”是剩下的(de)(de)個數(shu)，我(wo)們把(ba)它叫做余數(shu)。在(zai)此基(ji)礎上揭示課題——今天我(wo)們就來研究《有余數(shu)的(de)(de)除(chu)法(fa)》。
2、接著研究除數和余(yu)數的關系進行第(di)二次擺(bai)小棒。
組(zu)(zu)織小組(zu)(zu)分工合作：用(yong)8根(gen)(gen)、9根(gen)(gen)、10根(gen)(gen)、15根(gen)(gen)、16根(gen)(gen)小棒(bang)擺出(chu)獨立的(de)正方形，看看能擺出(chu)幾(ji)個，還剩多(duo)少根(gen)(gen)？（每組(zu)(zu)準備(bei)的(de)兩組(zu)(zu)小棒(bang)根(gen)(gen)數不同）根(gen)(gen)據擺出(chu)的(de)小棒(bang)圖(tu)，列出(chu)除法(fa)算式。
然后全(quan)班交(jiao)流，根(gen)據學生的匯報(bao)將結(jie)果展示(shi)在黑板上。
引(yin)導學(xue)生(sheng)觀察對比(bi)，發(fa)現余數(shu)(shu)與除數(shu)(shu)的關系：余數(shu)(shu)
這里(li)通過用不同(tong)根數(shu)(shu)的(de)(de)小棒(bang)擺正方形(xing)的(de)(de)活動(dong)，引導學(xue)(xue)生通過操(cao)作，探究，討(tao)論，發(fa)現(xian)、比較(jiao)的(de)(de)學(xue)(xue)習方法探究余數(shu)(shu)和除數(shu)(shu)的(de)(de)關(guan)系(xi)，滲透借助直觀(guan)研究問(wen)題的(de)(de)意識(shi)和方法。利(li)用小組分工合作的(de)(de)形(xing)式，既減(jian)輕(qing)了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習負(fu)擔，優節(jie)省了(le)全部都擺的(de)(de)時間，提高了(le)課堂學(xue)(xue)習效率。
（三）鞏(gong)固新知，完成60和61頁(ye)的做(zuo)一(yi)做(zuo)。
通過練(lian)習幫(bang)助學生(sheng)進一步理(li)解(jie)余(yu)數及(ji)有(you)余(yu)數除(chu)法的含義，學會確定商與余(yu)數的單位名稱，并(bing)深化理(li)解(jie)“余(yu)數要比除(chu)數小”的道(dao)理(li)。
（四） 課(ke)堂總結
引導學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)反思本節課的(de)教學(xue)(xue)歷程，暢談(tan)自(zi)(zi)己(ji)的(de)收獲。評(ping)(ping)價自(zi)(zi)己(ji)及本組的(de)表現(xian)，然后(hou)教師評(ping)(ping)價，獎勵智慧星(xing)，這樣(yang)不僅提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)反思能力與(yu)自(zi)(zi)我(wo)評(ping)(ping)價能力，還讓學(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)數學(xue)(xue)課不僅能學(xue)(xue)到(dao)知(zhi)識(shi)，還能得到(dao)具有象征意義的(de)獎勵，體驗(yan)到(dao)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的(de)樂(le)趣，從而激發學(xue)(xue)生(sheng)愛學(xue)(xue)、樂(le)學(xue)(xue)！
七、說板書設計
這樣設計是為了(le)讓學生(sheng)更好(hao)地把握(wo)本(ben)節課的(de)知識(shi)框架(jia)，更好(hao)地把握(wo)本(ben)節課的(de)重(zhong)難點，達到讓學生(sheng)學好(hao)本(ben)節課的(de)目的(de)。
我的說(shuo)課(ke)完畢，敬(jing)請各位專家、同仁批評指正(zheng)！謝(xie)謝(xie)！
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇3
今天(tian)我要為大家講的(de)課題是《有余數的(de)除法》。首先,我對本節教材進行一些分析:
一、教材分析（說教材）：
1、教材(cai)所處的地(di)位和作用(yong)：
本節內(nei)容(rong)(rong)在全(quan)書(shu)和(he)章節中的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)是：《有余數(shu)的(de)(de)(de)除(chu)法》是二年(nian)級第六單元的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)。在此之前學(xue)生已學(xue)習了《表內(nei)除(chu)法》，這為過渡到本節的(de)(de)(de)學(xue)習起著(zhu)鋪墊作(zuo)用(yong)。本節內(nei)容(rong)(rong)是在二年(nian)級的(de)(de)(de)教學(xue)中，占據非常重要的(de)(de)(de)地(di)位，為以后學(xue)習多位數(shu)的(de)(de)(de)除(chu)法打下堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎。
2、教學目標：
（1）知識目(mu)標：使學生進(jin)一(yi)步掌握(wo)有余數除(chu)法的(de)(de)意義和(he)計(ji)算方法。理解有余數和(he)除(chu)法的(de)(de)關(guan)系，懂得余數比(bi)除(chu)法小(xiao)的(de)(de)道理。
（2）能力目標：讓(rang)學生在具體(ti)的(de)環境中通過動手、觀察、討論等方(fang)式去發(fa)現問(wen)題，解決問(wen)題
（3）情感目標：通過教學(xue)活(huo)動，培養學(xue)生(sheng)的問題意(yi)識和(he)自主(zhu)探究的精神。
3、重點，難點以及確定(ding)依據：
教(jiao)學(xue)重點(dian)：列除法豎式計算(suan)
教學難點(dian)：理(li)(li)解余數(shu)和除(chu)法的(de)關系，懂(dong)得余數(shu)比(bi)除(chu)數(shu)小的(de)道理(li)(li)。
二、教學方法
1、觀察、比較(jiao)、發(fa)現的(de)方法(fa)。通過讓(rang)學生(sheng)觀察不同的(de)擺法(fa)得到不同的(de)結(jie)果，然后進(jin)行比較(jiao)進(jin)而發(fa)現余數，從(cong)而建立余數的(de)概(gai)念，不僅準(zhun)確(que)，而且學生(sheng)印(yin)象深刻。
2、合作討論的(de)學(xue)習方(fang)法。引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進行新知探索時適當采用同學(xue)間的(de)合作與交流(liu)。合作與交流(liu)不(bu)僅有利于發揮集體(ti)智慧，而且(qie)培養(yang)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)表達能力(li)與寫作能力(li)。
三、教學過程：
（1）復習引入，探究新知：
出(chu)(chu)示除法口算(suan)題(ti)，考察學生利用乘法口訣來(lai)求商；出(chu)(chu)示課件例題(ti)，由學生擺小棒，列(lie)出(chu)(chu)有(you)余數(shu)的除法算(suan)式(shi)。
引出這(zhe)節(jie)課的學習內容用除(chu)法豎(shu)式計算。
（2）新課講解(jie)，形(xing)成性練習。首先，出示完整的豎(shu)式(shi)計(ji)算的過程(cheng)，由學生討論匯(hui)報(bao)每個數的含義。其次，由老師強調計(ji)算的過程(cheng)，通過一商(shang)、二乘、三減、四比的口訣來(lai)幫助學生強化記憶(yi)豎(shu)式(shi)計(ji)算的過程(cheng)。
最后(hou)，對于被除(chu)(chu)數較大的(de)(de)除(chu)(chu)法(fa)，采(cai)用試商(shang)的(de)(de)方法(fa)，要求是(shi)除(chu)(chu)數和商(shang)的(de)(de)乘積最接(jie)近被除(chu)(chu)數且小(xiao)于被除(chu)(chu)數。
（3）鞏(gong)固(gu)新課。重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的(de)作(zuo)用更加(jia)突出(chu)，有利于學生對知識(shi)的(de)串聯，累積(ji)，加(jia)工，從而達到舉一反三的(de)效果。
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇4
一、教材內容
xx
二、學生分析
學生已經學習了除法的(de)意(yi)義，但只(zhi)限于(yu)商是整(zheng)數(shu)而沒有余數(shu)的(de)情況，
三、教學目標
1．理解(jie)整除及(ji)有余(yu)數除法的意義，掌握有余(yu)數除法中各部分之間的關系。
2．通過觀察、比較(jiao)后，弄清整除的意義。
3．培(pei)養學生合作學習的意識和能力，并從中體驗到(dao)探(tan)究(jiu)的樂趣。
4．能夠主動思(si)考，積(ji)極發表自己的意見。
四、課前準備
電腦課件。
五、教學流程
一)、基本練習。
（電腦顯(xian)示(shi)）52÷8＝24÷3=25÷3＝8÷2＝
10÷4＝38÷2＝
1．集體訂正。
2．師：請學(xue)生根據各題(ti)商的(de)(de)結果，將(jiang)這些除法計(ji)算題(ti)進行(xing)分(fen)類(lei)，每類(lei)商有什(shen)么特點？把你的(de)(de)想法和小組同學(xue)互(hu)相說一說，并在(zai)小組內(nei)選(xuan)出一名記(ji)錄(lu)員，將(jiang)研(yan)究的(de)(de)結果記(ji)錄(lu)下來。（四(si)人小組代(dai)表發言。）
學生(sheng)回答(da)后出現分類(lei)情況(kuang)。
（電(dian)腦顯示）商沒有余數為(wei)24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余數為(wei)52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。
二)、談話(hua)導入(ru)。
在我(wo)們(men)學(xue)過的(de)整數(shu)除(chu)法中，商有兩種不同(tong)的(de)結果，一(yi)種是(shi)沒(mei)有余數(shu)的(de)，一(yi)種是(shi)有余數(shu)的(de)。這節課就讓我(wo)們(men)一(yi)起(qi)再對它們(men)進行(xing)深入(ru)的(de)研究吧！
三)、新授。
師：（電腦(nao)顯示）讓我們先來觀察這類除法算式(shi)。它(ta)們有什么(me)特(te)點呢？請在小組(zu)內(nei)研究研究。（四(si)人小組(zu)代表(biao)發言。）
學生回(hui)答可能(neng)會出現(xian)以下兩種情況：
生1：被(bei)除數(shu)、除數(shu)、商都是整數(shu)，而且商沒有(you)余(yu)數(shu)。
生2：我們(men)(men)組不(bu)同意他們(men)(men)的看法，我們(men)(men)認為被除數(shu)、除數(shu)、商應是自然(ran)數(shu)。
師：現(xian)在(zai)出(chu)現(xian)了兩種(zhong)不同的意(yi)見(jian)，同學們同意(yi)哪一種(zhong)呢？
生1：我不(bu)同意第一(yi)種(zhong)意見，因(yin)為(wei)整數包括自然數和零(ling)，而(er)除(chu)數是一(yi)個(ge)非零(ling)的數，所以(yi)除(chu)數不(bu)能(neng)是整數。
生2：我不同意(yi)第二種意(yi)見，因為如果被除(chu)數、除(chu)數、商都是(shi)自(zi)然數，那被除(chu)數和商就不能是(shi)零嗎？
師：像(xiang)這樣，一(yi)(yi)個整(zheng)(zheng)(zheng)數除以另一(yi)(yi)個不是(shi)零的整(zheng)(zheng)(zheng)數，商是(shi)整(zheng)(zheng)(zheng)數而沒有余數，我們(men)就說第(di)一(yi)(yi)個整(zheng)(zheng)(zheng)數能被第(di)二個整(zheng)(zheng)(zheng)數整(zheng)(zheng)(zheng)除。（板書）
看書第78頁(ye)，齊讀(du)“什么叫整數”，并完成“做一做”（1）。
師(shi)：“做一(yi)做”除法中(zhong)的第(di)一(yi)個數不能被第(di)二(er)個數整除的情況，它們有什么(me)特點(dian)？同桌(zhuo)互相交流(liu)一(yi)下。
學生回答。
師(shi)：這就(jiu)是“有(you)余(yu)數的除(chu)法”。（板(ban)書(shu)課題，電腦顯示有(you)余(yu)數除(chu)法的算式。）
師(shi)：有余數(shu)除(chu)法(fa)中余數(shu)和(he)除(chu)數(shu)有什么(me)關(guan)系(xi)？
學(xue)生思考后(hou)回答(da)。
師：前(qian)面(mian)我(wo)們學(xue)過(guo)除法各(ge)部分之(zhi)間(jian)的關(guan)系，你們記得嗎？有(you)余數除法各(ge)部分之(zhi)間(jian)又有(you)什么(me)關(guan)系呢？讓我(wo)們一(yi)起來觀察。（電腦顯示：48÷5＝9…3）
師：如果被(bei)除(chu)數不知(zhi)道，該怎(zen)么求(qiu)呢？（電腦顯示(shi)：？）
師：你們發現有余(yu)數除法各部分之間(jian)的關(guan)系了嗎(ma)？
學生回答后，板書有余數除法(fa)的(de)關(guan)系式。
師(shi)：這個關系式有什(shen)么用呢，
（學生回答后(hou)可能出現(xian)兩種情況(kuang)：（1）驗算有余數(shu)除法是否做對(dui)了？（2）求未知(zhi)數(shu)x。）
師(shi)：現在我(wo)們(men)就運用它們(men)之(zhi)間(jian)的關系，來完成第78頁的“做一做”（2）。
四)、課堂小結。
師(shi)：這(zhe)節課我們(men)學到(dao)了(le)什么？
師(shi)總結(jie)：對(dui)，將你們所說(shuo)的結(jie)合在(zai)一起，就是我們今天所學(xue)的內容。
五)、鞏固練(lian)習。
1．填空。
（電腦顯示）
（1）一個整(zheng)數除(chu)以另一個不(bu)為零的整(zheng)數，商是整(zheng)數而沒有余數，我們就說（）能被(bei)（）整(zheng)除(chu)。
（2）因(yin)為28÷4＝7，我們就(jiu)說28能被（）整除。
（3）在(zai)有(you)余數除(chu)法中被除(chu)數=（）。
（4）（）÷3＝8…2。
2．完(wan)成“練(lian)習十(shi)六”中的第(di)1題(ti)。
學生獨立完成，集體(ti)訂正。
3．判斷。
（電腦顯示）
（1）有余數(shu)的除(chu)法里，商都比(bi)除(chu)數(shu)小。（）
（2）19除以(yi)4，商是4，余數是3。（）
（3）8能被(bei)32整除。（）
（4）24只能被(bei)6整除。（）
（5）128能(neng)被128整除。（）
師(shi)：你們回答得都很好(hao)。（電腦(nao)出現(xian)回響(xiang)掌聲）
4．課堂(tang)活動練習
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇5
一、說教材：
本(ben)節課(ke)的(de)教學(xue)(xue)內(nei)容是人教版小學(xue)(xue)二(er)年(nian)級下(xia)(xia)冊第六單元中有余(yu)(yu)(yu)數除(chu)法(fa)的(de)內(nei)容。這節課(ke)是在(zai)研究了正(zheng)好(hao)分完(wan)的(de)情況(kuang)后(hou)(hou)，再研究分后(hou)(hou)還余(yu)(yu)(yu)的(de)情況(kuang)。《有余(yu)(yu)(yu)數的(de)'除(chu)法(fa)》是《表內(nei)除(chu)法(fa)》知識(shi)的(de)延(yan)伸和擴展(zhan)。也是今后(hou)(hou)繼續學(xue)(xue)習除(chu)法(fa)的(de)基礎，具(ju)有承上啟下(xia)(xia)的(de)作用。在(zai)教學(xue)(xue)本(ben)課(ke)時，我著重抓(zhua)住余(yu)(yu)(yu)數的(de)認識(shi)及其含義(yi)和余(yu)(yu)(yu)數要比除(chu)數小 這兩個(ge)大(da)知識(shi)點進行教學(xue)(xue)。
本(ben)節課的教學目標是：
1、通(tong)過創(chuang)設情境和動(dong)手操作，讓(rang)學生感知有余數除法的意義(yi)。
2、能在有余(yu)數的除法算式中表示商和余(yu)數。
3、通過自主(zhu)探究明確(que)余數一定要比(bi)除數小(xiao)。
4、會(hui)用有余數除法的知(zhi)識解決生活實(shi)際問題。
本課的重、難點是：感(gan)知有(you)余數除法的意義和(he)理解(jie)余數要比除數小的特點。
二、說教法學法：
為突出重點(dian)，突破(po)難點(dian)，在設(she)(she)計本(ben)節課時，我主要(yao)采(cai)用的(de)教學方法是(shi)：自主操作、體驗感悟，為了讓學生在活(huo)動中運(yun)用多種感官去探索新知，我設(she)(she)計了擺小棒的(de)活(huo)動，讓學生在擺的(de)過程中體會余數的(de)產生，以及余數的(de)意(yi)義。
三、說教學過程：
為了能好(hao)地落實(shi)教學(xue)目(mu)標(biao)，有效地突(tu)破(po)重、難(nan)點，我設(she)計了復習舊知(zhi)，引入新課、實(shi)踐操(cao)作，自主(zhu)探究、鞏(gong)固新知(zhi)，體驗快樂三個(ge)教學(xue)環(huan)節。
（一）、導入新課
在這一環節我主要通過談(tan)話和(he)讓(rang)學(xue)生動手操作，讓(rang)學(xue)生初步感受余數。
1、談話：同學(xue)們，你們還記(ji)得什么(me)叫平均(jun)(jun)分嗎？把一些(xie)物品平均(jun)(jun)分成幾(ji)份，每份是多少？我們可(ke)以(yi)用(yong)什么(me)方(fang)法(fa)來(lai)計算 ？
2、 讓學(xue)生(sheng)來分(fen)(fen)一(yi)分(fen)(fen)小棒(bang) 。６根小棒(bang)平均分(fen)(fen)成３份(fen)，７根小棒(bang)平均分(fen)(fen)成３份(fen)。在分(fen)(fen)好(hao)后(hou)說(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)，兩次(ci)分(fen)(fen)有(you)(you)什么不同？學(xue)生(sheng)會(hui)說(shuo)(shuo)(shuo)出第一(yi)次(ci)分(fen)(fen)分(fen)(fen)完了(le)，第二次(ci)怎么分(fen)(fen)都有(you)(you)一(yi)個剩(sheng)下(xia)。然后(hou)告(gao)訴(su)學(xue)生(sheng)像這種有(you)(you)剩(sheng)余(yu)的(de)情況，也可(ke)以用除法(fa)來計算(suan)，我們就把這種情況叫做(zuo)有(you)(you)余(yu)數(shu)的(de)除法(fa)。接著(zhu)板書課題：有(you)(you)余(yu)數(shu)的(de)除法(fa)。
（二）、出示學習目標(biao)。
目的讓(rang)學生明白我們(men)這節課所要掌握的知識(shi)點。
（三）、實踐操(cao)作(zuo)，自(zi)主探究
1、擺(bai)(bai)一擺(bai)(bai)，回顧除法(fa)意義
6個蘋果(guo) ，每2個擺(bai)一(yi)盤(pan)，擺(bai)一(yi)擺(bai)。
①、擺(bai)(bai)一擺(bai)(bai)，說一說你是怎(zen)樣做(zuo)的。
②、問(wen)：能把(ba)擺的(de)過程用(yong)算式表示(shi)出來嗎？62＝3（盤）
問(wen)：這個算式什么(me)意(yi)思？
2、初步感知有余數除法的(de)意義
①、出示(shi)7個蘋果(guo) ，讓學生小組(zu)合(he)作動(dong)手擺一擺。
②、交(jiao)流匯報擺(bai)的結果，并說發現。
③、引導(dao)學生根據擺的(de)過程(cheng)列算式。
④、比較，有什么(me)相同？有什么(me)不同？
追問：余數(shu)表示什么？
這個(ge)環(huan)節主要讓(rang)(rang)學生在(zai)動(dong)手(shou)中(zhong)(zhong)加深對余(yu)數的認識，首先(xian)讓(rang)(rang)學生通(tong)過(guo)觀(guan)察(cha)比較得出結論；然后讓(rang)(rang)學生在(zai)自主、合(he)作、討論中(zhong)(zhong)自己去(qu)交流、去(qu)溝通(tong)、去(qu)互(hu)動(dong)、去(qu)思考，以此真(zhen)正理解余(yu)數所表示(shi)的內含。
3、初步(bu)理解余數(shu)(shu)與除(chu)數(shu)(shu)的關系
①、用(yong)8根小棒，你能(neng)擺幾個這樣的正(zheng)方形(xing)？請動手擺一擺。
②、能用除法算(suan)式表示你擺的意思嗎？
③、如果用9 根(gen)小棒(bang)來擺呢？
④、10根(gen)(gen)、11根(gen)(gen)、12根(gen)(gen)、13根(gen)(gen)、14根(gen)(gen)、15根(gen)(gen)呢？
⑤、余數(shu)和(he)誰有很密切的關系(xi)？是(shi)什么關系(xi)？
余數(shu)＜除數(shu)（余數(shu)要(yao)比除數(shu)小。）
⑥、活動思考，加(jia)深理解
用(yong)一堆小棒(bang)(bang)擺(bai)五邊形。如果有(you)剩(sheng)余，可能會剩(sheng)幾根(gen)小棒(bang)(bang)？
如果用(yong)這(zhe)些小(xiao)棒(bang)擺(bai)三角形呢？
這個環節主要是讓學(xue)生動手用小棒擺正方形，在擺一(yi)擺、猜一(yi)猜的(de)活動過(guo)程中學(xue)生總(zong)結(jie)出除(chu)數要比余數大的(de)規律，明確余數要比除(chu)數小的(de)特點(dian)。
4、練習(xi)鞏固新知。通過直觀(guan)的(de)練習(xi)，407，266，讓兩位學(xue)生上來(lai)板(ban)演，別的(de)學(xue)生下面做(zuo)。做(zuo)完后(hou)集體(ti)講評。這一環節可(ke)以(yi)很清楚地發現學(xue)生掌握新知的(de)情況(kuang)，并可(ke)以(yi)根(gen)據學(xue)生的(de)錯(cuo)誤來(lai)鞏固試(shi)商(shang)的(de)方法，其實明確了(le)余(yu)數一定要比除數小，試(shi)商(shang)也是不成問題的(de)了(le)。
（四）、測評(ping)訓(xun)練： 完(wan)(wan)成(cheng)練習(xi)十四第(di)1題、第(di)2題。這(zhe)些練習(xi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)獨立完(wan)(wan)成(cheng)，目(mu)的在(zai)于考察每(mei)個學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知識(shi)的掌握程度，以便(bian)側重對(dui)(dui)學(xue)困生(sheng)(sheng)的輔導。
四、說課堂小結：
讓學生來說一(yi)說這節課我們學到了什(shen)么？
總(zong)之，本節(jie)課的(de)教學(xue)(xue)遵循實踐認識再實踐的(de)認知規律，調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積極和主(zhu)動性，讓學(xue)(xue)生(sheng)參與整個教學(xue)(xue)過(guo)程，讓學(xue)(xue)生(sheng)在實踐中感悟，在體驗中建(jian)構(gou)。
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇6
我(wo)今天(tian)說課的內(nei)容是西(xi)師(shi)版小學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)二年級下冊(ce)第五單元《有余數(shu)(shu)的除(chu)法》。
一、說教材：
（一）、教材(cai)分析
首先我來(lai)(lai)說(shuo)說(shuo)我對(dui)教材的(de)(de)(de)(de)理解。《有(you)(you)余數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)除(chu)法(fa)》屬于(yu)數(shu)(shu)(shu)與代數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)范疇，從本(ben)單(dan)元(yuan)與前后知識的(de)(de)(de)(de)聯系來(lai)(lai)看，有(you)(you)余數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)除(chu)法(fa)是(shi)表內除(chu)法(fa)知識的(de)(de)(de)(de)延伸，又(you)是(shi)以(yi)(yi)后學習(xi)多(duo)位數(shu)(shu)(shu)除(chu)以(yi)(yi)一(yi)位數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)基礎，具有(you)(you)承(cheng)前啟后的(de)(de)(de)(de)作用。從本(ben)單(dan)元(yuan)內部的(de)(de)(de)(de)知識結構來(lai)(lai)看，第(di)(di)一(yi)部分(fen)是(shi)學習(xi)表內除(chu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)豎式，第(di)(di)二部分(fen)是(shi)學習(xi)有(you)(you)余數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)除(chu)法(fa)，第(di)(di)三部分(fen)是(shi)用有(you)(you)余數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)除(chu)法(fa)解決(jue)生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)簡單(dan)問題，本(ben)課(ke)時也就是(shi)本(ben)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)第(di)(di)二部分(fen)重點學習(xi)余數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意義和(he)有(you)(you)余數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)除(chu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)橫式與豎式的(de)(de)(de)(de)寫法(fa)。
在教材(cai)的使(shi)用(yong)(yong)上，我采用(yong)(yong)的是參考教材(cai)，但以(yi)自己創設的情(qing)境(jing)為主要資(zi)源，再增添一些拓(tuo)展性練習(xi)的方法(fa)。
（二）、教(jiao)學目標
對于有(you)余數(shu)的(de)除(chu)法，不能直(zhi)接由口訣得到結(jie)果，就低年級的(de)學生來(lai)說，掌握這(zhe)個知識是比較困難的(de)，需要從直(zhi)觀認識向抽象認識的(de)過渡。根據(ju)這(zhe)一特點，我確(que)定(ding)了如下目標。
1、知識與(yu)(yu)技能：認識余數、掌握有余數除法的(de)橫式(shi)與(yu)(yu)豎式(shi)的(de)寫法，正(zheng)確表達商和(he)余數，并學會除法的(de)豎式(shi)計(ji)算方法。
2、過(guo)(guo)程(cheng)與方法(fa)：通(tong)過(guo)(guo)分(fen)一分(fen)，擺(bai)一擺(bai)，在平均分(fen)若干物體的(de)活(huo)動(dong)中認識余數(shu)，感知、理(li)解(jie)有余數(shu)的(de)除(chu)法(fa)的(de)意(yi)義。
3、情(qing)感目標：通過操作、思維、語(yu)言(yan)的有機(ji)結合，培養觀察(cha)、分析、比較、綜合、概括能力(li)，感受數學與生活(huo)的密(mi)切聯(lian)系，并從(cong)中(zhong)體會(hui)數學的樂趣。
（三）、教學重(zhong)難點
教學(xue)重點：理(li)解有(you)余數除法的意義，掌握有(you)余數除法的計算方法
教學難點(dian)：有余數除法(fa)豎式計算方法(fa)。
二、說教法與學法
教學中，主要采用引導，探(tan)索，討論(lun)的(de)教學方法(fa)，借助多媒(mei)體，放手讓學生在實(shi)踐操(cao)作中去(qu)體驗，去(qu)感受，去(qu)發現，自主學習，從而(er)獲得知識，發展智(zhi)力(li)，培養能力(li)。
三、說教學程序：
為了(le)能(neng)最大化地落(luo)實教(jiao)學目標，有效地突破重、難點(dian)，我設計了(le)“情境(jing)導入，復習(xi)舊知”、“探索(suo)交(jiao)流(liu)，學習(xi)新知”、“鞏固練習(xi)，掌握新知”、“回顧(gu)新知，全課小結”四個教(jiao)學環節。
（一(yi)）、情境導入，復習舊知(zhi)
“同(tong)學(xue)們(men)，六一(yi)兒童節(jie)快到了，為了慶祝我(wo)們(men)的節(jie)日，我(wo)們(men)一(yi)起來(lai)裝扮我(wo)們(men)的校園，讓我(wo)們(men)的校園更美麗(li)好嗎？”
在這一環節中我用課(ke)件出(chu)示情境圖，并提出(chu)問題(ti)，讓學(xue)生(sheng)讀題(ti)后獨立列(lie)式(shi)解(jie)決。然(ran)后我再復(fu)習講解(jie)豎(shu)式(shi)的(de)(de)寫(xie)法，讓學(xue)生(sheng)明確除法豎(shu)式(shi)每一步的(de)(de)含義以及商的(de)(de)書寫(xie)位置。
學習(xi)有余數的(de)(de)除(chu)法(fa)必須(xu)在理解除(chu)法(fa)的(de)(de)意義和表內除(chu)法(fa)算(suan)式的(de)(de)寫(xie)法(fa)基礎上進行(xing)教學的(de)(de)，因此(ci)新課(ke)前(qian)一定要對這兩個知(zhi)識點進行(xing)復習(xi)，為(wei)下(xia)面探索新知(zhi)做好知(zhi)識，技(ji)能，經驗(yan)和心理上的(de)(de)準備。
（二）、探索交(jiao)流，學習新知。
1、問題引入，學習(xi)新(xin)知
如(ru)果現在(zai)我(wo)們只有(you)17盆花(hua)，每4盆擺一個造型，一共可以擺幾組？
這部分分四個步驟進行教學
（1）學(xue)生操(cao)作：請每個(ge)學(xue)生拿出學(xue)具(ju)有17朵花的圖片(pian)，用這17朵花每4個(ge)擺一組(zu)，最多可以(yi)擺幾組(zu)？
（2）學(xue)生上(shang)臺展示：用(yong)事物投(tou)影儀請學(xue)生把(ba)她們的擺法展示出來。
（3）全班交(jiao)流：請學生分別(bie)說一(yi)(yi)說擺(bai)的過程，明確余下的不夠一(yi)(yi)份，不能再(zai)擺(bai)成一(yi)(yi)組(zu)，也就明確了(le)余數的產生。并且在此基礎上引(yin)出今(jin)天要探究的內容(rong)——有余數的除法。
（4）教學有余數除法的橫式和豎式寫法：
根據學(xue)生(sheng)的擺(bai)法，讓學(xue)生(sheng)列(lie)出算式：17÷4=4（組）… …1（盆）
重點指導學(xue)生去理解有余數除法(fa)的豎(shu)式。
并且初步引導(dao)學生感知余數比除(chu)數小。
2、判(pan)斷分析，總結規律
課件展示2道判(pan)斷(duan)題，讓學生分析判(pan)斷(duan)，并討論總(zong)結得出規律。
在(zai)這(zhe)個環節中，通過富有啟發性的問題，激發學生(sheng)獨立思考(kao)，在(zai)交流中總結余數(shu)小于除數(shu)的規律。學生(sheng)在(zai)這(zhe)個過程(cheng)中感知(zhi)了知(zhi)識的形(xing)成過程(cheng)。
（三）、鞏(gong)固練(lian)習，掌握新知
1、基本練習(xi)（此題考察學生運(yun)用有余(yu)數除法的知識解決問題，既(ji)鞏固了(le)有余(yu)數除法的含義，又檢測了(le)本節課知識目標的達(da)成(cheng)情況）
2、提升練(lian)習(xi)(xi)（通過(guo)此(ci)練(lian)習(xi)(xi)在(zai)辨(bian)析中，加深對有余數除法(fa)含義的(de)理(li)解(jie)）。
3、拓展練習（這是(shi)一(yi)(yi)道開放的題，學生要根據(ju)除數(shu)判斷余數(shu)，答案不唯一(yi)(yi)，進一(yi)(yi)步加深(shen)對余數(shu)的理解；。鼓勵學生發表不同的想法，滿足不同學生的發展需求）
（四）、回顧新知，全課小結(jie)
全課小結：通過這節課的(de)學(xue)習，你對除法有了哪些新的(de)認(ren)識？
（最后讓(rang)學(xue)生(sheng)自己說一說，這節課我學(xue)到了什么？這樣讓(rang)學(xue)生(sheng)參(can)與(yu)本節課的(de)(de)總(zong)結，不(bu)僅活躍了學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維，而且使學(xue)生(sheng)能夠從那些(xie)與(yu)自己不(bu)同的(de)(de)觀點(dian)和方法中得(de)到啟(qi)發，對(dui)問題的(de)(de)理解也會更豐(feng)富、更全面，讓(rang)學(xue)生(sheng)學(xue)得(de)輕松(song)活潑、積極(ji)主(zhu)動，成為(wei)學(xue)習的(de)(de)主(zhu)體。而教師教得(de)輕松(song)自如，適時點(dian)撥，比較好地起到了一個(ge)引(yin)導者、促進者的(de)(de)作用。）
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇7
一、說教材
我說的內(nei)容是小學數學第四冊的有(you)余數的除法。
有(you)余數(shu)的(de)除法(fa)，是(shi)(shi)從表(biao)內(nei)除法(fa)向(xiang)表(biao)外除法(fa)過渡的(de)橋(qiao)梁，是(shi)(shi)學(xue)習多位(wei)數(shu)除法(fa)的(de)基礎。從教(jiao)材上看(kan)，內(nei)容抽象，概念性強。從學(xue)生方面看(kan)，學(xue)生剛學(xue)過表(biao)內(nei)除法(fa)，比較習慣用(yong)乘(cheng)法(fa)口訣(jue)(jue)來求商，而有(you)余數(shu)的(de)除法(fa)不能直接從乘(cheng)法(fa)口訣(jue)(jue)中求商，要用(yong)豎式(shi)計算，但對(dui)(dui)于豎式(shi)每一步的(de)意思以(yi)及具體寫法(fa)學(xue)生較難理解。總之，對(dui)(dui)于低年級學(xue)生來說，學(xue)習掌握這(zhe)樣一個(ge)知識跨(kua)度較大的(de)內(nei)容，是(shi)(shi)比較困難的(de)。
針對(dui)這(zhe)一狀況，我的教學目標確定為：
１、通過擺一擺，分一分，以及生活(huo)中(zhong)的大(da)量實例，來理解“余(yu)數”這一基本概念。
２、學會有余數除(chu)法(fa)的(de)試(shi)商方法(fa)，書寫格式，能(neng)進行簡單的(de)有余數除(chu)法(fa)的(de)計(ji)算等一系列基本技能(neng)。
３、能(neng)運用(yong)所學(xue)知(zhi)識，解決綜合性的應用(yong)問題，培養(yang)學(xue)生觀察(cha)判斷及邏(luo)輯(ji)推理能(neng)力(li)。
本課的重(zhong)點是(shi)：知(zhi)道什么是(shi)“余(yu)數”
本課(ke)的難點是：理解為什么“余數要比除數小”
二、說教學過程
１、激趣導入。
我(wo)主要(yao)通過游(you)戲“猜猜看”。（在規(gui)定(ding)的時(shi)間內讓學(xue)生在紙上(shang)依次畫(hua)紅、黃、藍三種顏色(se)(se)的圓(yuan)圈(quan)，比一比誰畫(hua)得多，畫(hua)好后(hou)，將自己畫(hua)的個(ge)數數出來(lai)寫在張上(shang)，老師不用看，就能猜出你所(suo)畫(hua)的最后(hou)一個(ge)的顏色(se)(se)。）這(zhe)個(ge)游(you)戲的設計在于激發學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣，并且為(wei)后(hou)面的學(xue)習埋下(xia)伏筆(bi)：小(xiao)朋友(you)們學(xue)完了這(zhe)節課，也能和老師一樣能猜出圓(yuan)圈(quan)的顏色(se)(se)了。
２、感受新知，探究新知。
在這一環(huan)節我主要(yao)通過大量(liang)生活(huo)中的實(shi)例，讓學生來感受(shou)“余數”。
（１）讓學生來分(fen)一分(fen)桔(jie)(jie)子。６個(ge)桔(jie)(jie)子平均分(fen)成３份，７個(ge)桔(jie)(jie)子平均分(fen)成３份。
在分好后說(shuo)一說(shuo)，兩次(ci)分有(you)什么不(bu)同？學(xue)生會說(shuo)出(chu)第一次(ci)分分完(wan)了(le)，第二次(ci)怎么分都有(you)一個剩下。這(zhe)就(jiu)讓學(xue)生初步(bu)感知余數的概念，觸及到新舊知識的連接點上。
（２）將(jiang)11個(ge)(ge)(ge)蘋果(guo)平均分(fen)給(gei)３個(ge)(ge)(ge)小(xiao)朋(peng)友(you)，設問：如果(guo)每人(ren)分(fen)２個(ge)(ge)(ge)，剩(sheng)下５個(ge)(ge)(ge)，可(ke)以這(zhe)樣分(fen)嗎？這(zhe)時就有學生(sheng)會回答(da)，５個(ge)(ge)(ge)還(huan)能(neng)再(zai)分(fen)給(gei)３個(ge)(ge)(ge)小(xiao)朋(peng)友(you)每人(ren)１個(ge)(ge)(ge)，還(huan)剩(sheng)下２個(ge)(ge)(ge)，這(zhe)時老師追問：２個(ge)(ge)(ge)還(huan)能(neng)再(zai)分(fen)嗎？學生(sheng)會回答(da)，不能(neng)分(fen)了。通過這(zhe)個(ge)(ge)(ge)壞(huai)節，讓學生(sheng)有了“不能(neng)再(zai)分(fen)的(de)就是余(yu)數”這(zhe)一基本概念。
（３）老師手中(zhong)有10顆五角星，要獎勵給今天表現最好的４位同學(xue)，應(ying)該(gai)怎么分(fen)(fen)(fen)啊(a)？誰來幫(bang)助老師來分(fen)(fen)(fen)呢(ni)？讓(rang)多個學(xue)生(sheng)(sheng)上來分(fen)(fen)(fen)一分(fen)(fen)(fen)，老師對他們分(fen)(fen)(fen)的結果給予(yu)評價(jia)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)更深刻地明(ming)確(que)“不能再分(fen)(fen)(fen)的就是余數”。
３、用數學(xue)方法(fa)表示(shi)。
對前面分(fen)的結(jie)果(guo)用數學方法(fa)表(biao)示出來，再(zai)翻開書本50頁(ye)，參照例(li)題，來自(zi)(zi)學有余數的除法(fa)的橫(heng)式、豎(shu)式的寫(xie)(xie)法(fa)。教(jiao)師(shi)在(zai)學生寫(xie)(xie)完(wan)后(hou)給予簡單點評并說明(ming)各部分(fen)的意(yi)義。我認為這部分(fen)學生在(zai)前面學習了除法(fa)豎(shu)式的基礎(chu)上，完(wan)全可以自(zi)(zi)學。
接下去通過(guo)評價性的(de)活動，看看小動物(wu)們做對了(le)嗎？出示三個豎(shu)式，來比較(jiao)，觀察除數(shu)(shu)和余(yu)數(shu)(shu)的(de)關系，會發現其中一個小動物(wu)粗(cu)心大(da)意做錯了(le)，余(yu)數(shu)(shu)比除數(shu)(shu)大(da)了(le)，還能再分(fen)。這一環節讓學生(sheng)進一步(bu)明確了(le)不能再分(fen)的(de)才是(shi)余(yu)數(shu)(shu)，也就是(shi)“余(yu)數(shu)(shu)一定要比除數(shu)(shu)小”。
４、練習(xi)鞏固新知。
通過(guo)直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位學生上來板(ban)演，別的學生下面做。做完后集(ji)體講評。這一環節可以很清楚地發(fa)現學生掌(zhang)握新知的情況，并可以根據(ju)學生的錯(cuo)誤(wu)來鞏固試商的方法(fa)，其(qi)實明確(que)了(le)“余數(shu)一定(ding)要比除數(shu)小”，試商也是不成問題的了(le)。
5、回(hui)到游(you)戲(xi)“猜(cai)猜(cai)看”。
這時(shi)候學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)種躍躍欲試的(de)心理，通過學(xue)(xue)習這節課的(de)知識，來(lai)(lai)想一(yi)(yi)(yi)想，老師是用什(shen)么(me)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)這么(me)快說出圓圈(quan)的(de)顏(yan)色的(de)，我(wo)們(men)能不(bu)能用這種方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)來(lai)(lai)試試呢？這時(shi)師生(sheng)(sheng)共同來(lai)(lai)探討這一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，從而掀起課堂上的(de)一(yi)(yi)(yi)個小高(gao)潮。在抓住學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)閃光點(dian)，找到方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)后，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)(lai)猜一(yi)(yi)(yi)猜。然后設問：在我(wo)們(men)的(de)生(sheng)(sheng)活中(zhong)，有(you)沒(mei)有(you)這樣的(de)例子，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先來(lai)(lai)說一(yi)(yi)(yi)說。教師可舉一(yi)(yi)(yi)個例子：我(wo)們(men)班(ban)(ban)去春游，要(yao)去劃(hua)船，每條(tiao)船最多(duo)坐7人，我(wo)們(men)班(ban)(ban)39個小朋友要(yao)用多(duo)少條(tiao)船？這一(yi)(yi)(yi)例子將數學(xue)(xue)問題引用到生(sheng)(sheng)活中(zhong)去，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)(lai)解決生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)實(shi)際(ji)問題。
三、說課堂小結
讓(rang)學生來說(shuo)一說(shuo)這節(jie)課(ke)我(wo)們學到了(le)什(shen)么？
總(zong)的(de)來說，這節課讓學生在玩中(zhong)(zhong)學，在學中(zhong)(zhong)玩，在不(bu)知不(bu)覺中(zhong)(zhong)理解了(le)“余數”的(de)概念(nian)，并(bing)提高了(le)自己的(de)思(si)維判斷能力。
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇8
大家好，今天(tian)我說課的內容是人(ren)教版小學二(er)年級下冊第六單元中有余數除(chu)法的內容。
一、說教材。
本節課的(de)(de)教學(xue)是(shi)在(zai)研(yan)究了“正好分(fen)完”的(de)(de)情況后，再研(yan)究“分(fen)后還(huan)余(yu)(yu)”的(de)(de)情況。《有余(yu)(yu)數(shu)的(de)(de)除(chu)法》是(shi)《表內(nei)除(chu)法》知識(shi)(shi)的(de)(de)延伸和擴展。也是(shi)今后繼(ji)續學(xue)習除(chu)法的(de)(de)基礎，具有承上啟下的(de)(de)作用。在(zai)教學(xue)本課時，我著(zhu)重抓住(zhu)“余(yu)(yu)數(shu)的(de)(de)認識(shi)(shi)及其含(han)義(yi)”和“余(yu)(yu)數(shu)與除(chu)數(shu)間的(de)(de)關系”兩(liang)個(ge)大知識(shi)(shi)點(dian)進行教學(xue)。
本(ben)節課的(de)教學(xue)目標是(shi)：
①通過創設情境和動(dong)手操(cao)作，讓學生感知有(you)余數除(chu)法的意義。
②能在有(you)余(yu)數的(de)除法(fa)算式中(zhong)表示商和余(yu)數。
③通過自(zi)主探(tan)究明確余數(shu)一定要比除數(shu)小(xiao)。
④會用有余(yu)數除法(fa)的知識解決生活實際(ji)問題。
本(ben)課(ke)的(de)重、難點是(shi)感知有余(yu)數除(chu)法的(de)意(yi)義和明確余(yu)數與除(chu)數之間(jian)的(de)關(guan)系(xi)。
二、說教法學法
為突(tu)出重點，突(tu)破難(nan)點，在(zai)設(she)計(ji)本節課時(shi)，我(wo)主要采(cai)用(yong)(yong)的(de)教學方(fang)法是(shi)：自主操(cao)作、體(ti)驗感悟，為了讓(rang)學生在(zai)活(huo)動(dong)中運用(yong)(yong)多種(zhong)感官(guan)去探索新(xin)知(zhi)，我(wo)設(she)計(ji)了一個(ge)擺小(xiao)棒等活(huo)動(dong)，讓(rang)學生在(zai)擺的(de)過程(cheng)中體(ti)會(hui)余數(shu)的(de)產生，以及余數(shu)的(de)意義。
三、教學流程
為了能好(hao)地落實(shi)教(jiao)學目(mu)標，有效地突破重、難點，我(wo)設計了“復習舊(jiu)知(zhi)，引入新課”、“實(shi)踐操(cao)作，自主探究”、“鞏(gong)固新知(zhi)，體驗快(kuai)樂”三個教(jiao)學環(huan)節。
一、導入新課
談(tan)話：同學(xue)們(men)(men)，我們(men)(men)學(xue)習(xi)過除法，除法表示把一些物品平均分(fen)成幾(ji)份(fen)，每份(fen)是多少，生活中我們(men)(men)時時刻(ke)刻(ke)都在(zai)與除法打交道(dao)，除法就在(zai)我們(men)(men)身邊。這(zhe)節課(ke)我們(men)(men)繼續學(xue)習(xi)除法的(de)有關知識。
二、擺一擺，比較感(gan)知
（一）擺一擺，回顧除法意(yi)義(yi)
6個(ge)草莓，每2個(ge)擺一(yi)盤，擺一(yi)擺。
1.擺(bai)一(yi)擺(bai)，說一(yi)說你(ni)是怎(zen)樣做的(de)。
2.問：能把擺的過程用(yong)算式表示(shi)出來(lai)嗎(ma)？6÷2＝3（盤）
問(wen)：這(zhe)個算式(shi)什么意思？
（溝通算式、文字(zi)、擺的(de)過(guo)程之間的(de)對(dui)應關(guan)系。）
（三）初(chu)步(bu)感(gan)知(zhi)有余數除法的意義(yi)
1、課件出(chu)示(shi)7個草莓(mei)，讓學生小組合作動手擺(bai)(bai)一擺(bai)(bai)。
2、交流(liu)匯報擺的(de)結果(guo)，并(bing)說發現(xian)。
3、引導學生根據擺(bai)的(de)過(guo)程(cheng)列(lie)算式。
4、比較，有(you)什么(me)(me)相同？有(you)什么(me)(me)不同？
講解：算式里的(de)(de)“1”表(biao)示剩下的(de)(de)1個草(cao)莓，在算式中(zhong)稱為(wei)“余數(shu)(shu)”，今天我們(men)研(yan)究的(de)(de)是(shi)“有余數(shu)(shu)的(de)(de)除(chu)法(fa)”。
追(zhui)問：余數(shu)表示什么？
三、對比觀(guan)察，理解關系
（一）初步(bu)理(li)解(jie)余數(shu)與除數(shu)的關系
1、用9根(gen)小棒，你能(neng)擺(bai)幾個(ge)這樣的正方形？請動手(shou)擺(bai)一擺(bai)。
2、能用除法算式表示你(ni)擺的意思嗎？
3、如果(guo)用(yong)10根小(xiao)棒來擺呢(ni)？
4、11根(gen)、12根(gen)、13根(gen)、14根(gen)、15根(gen)呢？
5、余數和(he)誰有很密切的關系(xi)？是什么關系(xi)？
余數＜除數
（二）活動思(si)考，加深理解
用一堆小棒擺(bai)五邊形。如果有剩余，可能會剩幾根小棒？
1. 讀一讀，說一說你知(zhi)道了什么。
2. 你是怎(zen)么想(xiang)的？和(he)同伴說(shuo)一說(shuo)，也可以擺(bai)一擺(bai)證(zheng)明(ming)自己的想(xiang)法(fa)。
3．如果用這些小(xiao)棒擺(bai)三角形呢？
四(si)、課(ke)堂作業：完成“練習十(shi)四(si)”第1題、第2題。
五、課堂總結，明(ming)確學習目標(biao)
師：同學(xue)們，在今天的學(xue)習(xi)中你們都有哪(na)些收獲？
師：看來，在家都很好地(di)掌握了今天所學(xue)的知識(shi)，下節課我們將繼續學(xue)習有余數的除(chu)法的知識(shi)。
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇9
我(wo)說課的題目是《有余(yu)數除法的應用》，下(xia)面(mian)我(wo)向大家(jia)匯報一(yi)(yi)下(xia)我(wo)的設(she)想：我(wo)從(cong)教學(xue)設(she)計、課件使(shi)用、拓(tuo)展(zhan)資源、作(zuo)業(ye)設(she)計、教學(xue)反思(si)這幾個(ge)方面(mian)來談一(yi)(yi)談。
一、首先說教學設計
教材分析：
《有(you)余數(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)應用(yong)》是(shi)青島版(ban)小學(xue)(xue)二(er)年(nian)級上冊有(you)余數(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)單元安排(pai)的(de)(de)(de)。是(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)初(chu)步(bu)理解了有(you)余數(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)意義(yi)、有(you)余數(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)算(suan)式的(de)(de)(de)寫法(fa)(fa)和(he)(he)讀法(fa)(fa)、余數(shu)(shu)(shu)與除(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)關系(xi)之后安排(pai)的(de)(de)(de)，主要(yao)學(xue)(xue)習(xi)用(yong)有(you)余數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)除(chu)(chu)法(fa)(fa)解決生(sheng)活中的(de)(de)(de)實際(ji)問題。它是(shi)除(chu)(chu)法(fa)(fa)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)認識拐點(dian)，深化了學(xue)(xue)生(sheng)對有(you)余數(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)意義(yi)的(de)(de)(de)理解，極大的(de)(de)(de)豐(feng)富了除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)應用(yong)背景。在解決有(you)余數(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)問題中，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)觀察、分析和(he)(he)推理等數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)能力也得到發展。
課標解讀：
1．課(ke)程(cheng)標準要(yao)求：
經(jing)歷實(shi)踐操(cao)作的(de)過程(cheng)，進一(yi)步理解所學(xue)的(de)知識(shi)。
通過實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動，感受(shou)數(shu)學在日(ri)常生活(huo)(huo)中的(de)作(zuo)用(yong)，運(yun)用(yong)所(suo)學的(de)知識和方(fang)法解決簡單(dan)問題的(de)過程，并能(neng)對結果的(de)實(shi)際意義作(zuo)出(chu)解釋(shi)，獲(huo)得初(chu)步的(de)數(shu)學活(huo)(huo)動經驗。
會獨立思(si)考，能(neng)傾聽別人的意見，嘗試(shi)對(dui)別人的想法提出建議。
2．課程標準解讀：
第一(yi)(yi)分(fen)(fen)句(ju)的(de)行為動(dong)(dong)(dong)詞(ci)“經歷”是(shi)指(zhi)在(zai)特定的(de)數學(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，獲得一(yi)(yi)些感性認識。第二(er)分(fen)(fen)句(ju)的(de)行為動(dong)(dong)(dong)詞(ci)“運用(yong)”是(shi)指(zhi)綜合使(shi)用(yong)已掌握的(de)對象，選擇或(huo)創造適當(dang)的(de)方法解決(jue)問(wen)題(ti)。由此看來課標對這部分(fen)(fen)知識的(de)要(yao)求可以分(fen)(fen)為兩個層(ceng)(ceng)次：第一(yi)(yi)個層(ceng)(ceng)次是(shi)要(yao)求學(xue)生(sheng)在(zai)圈(quan)一(yi)(yi)圈(quan)、想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)的(de)過程中(zhong)(zhong)，加深對有余數除(chu)法意義(yi)的(de)理解；第二(er)個層(ceng)(ceng)面是(shi)運用(yong)“有余數除(chu)法”的(de)知識解決(jue)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)實際(ji)問(wen)題(ti)，并在(zai)探(tan)究的(de)過程中(zhong)(zhong)，培(pei)養學(xue)生(sheng)獨立思考和傾(qing)聽的(de)習慣。
學情分析：
學生(sheng)是在學完余(yu)數的(de)(de)意(yi)義(yi)、除法豎式(shi)及表內(nei)除法后教學的(de)(de)，對(dui)于除法的(de)(de)口算、豎式(shi)計算都有一定的(de)(de)基礎。通過課前(qian)前(qian)測(ce)，我們(men)發現學生(sheng)對(dui)有余(yu)數除法意(yi)義(yi)理解(jie)(jie)比較到(dao)位，但(dan)缺乏(fa)靈活運用有余(yu)數的(de)(de)除法解(jie)(jie)決實(shi)(shi)際問題的(de)(de)能(neng)力(li)，因此，本節課的(de)(de)重(zhong)點(dian)就(jiu)落(luo)實(shi)(shi)在運用有余(yu)數除法來(lai)解(jie)(jie)決生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)實(shi)(shi)際問題。
學習目標：
1．在圈(quan)一(yi)圈(quan)、想(xiang)一(yi)想(xiang)的過程中，進一(yi)步理解有余數除(chu)法(fa)的意義及余數和(he)除(chu)數的關系(xi)。
2．通過交流、比較，總結出“有(you)余數除法”在(zai)解決(jue)具體問題中的區別。
3．在(zai)解(jie)決問題過程中(zhong)，培養學生的學習(xi)興(xing)趣，感受數學與生活的密切(qie)聯(lian)系。
4．大部分學生能夠運用有余數除法的(de)知識解釋(shi)周期性數學問題。
教學重點：
1．進一(yi)步(bu)理解(jie)有余數(shu)除(chu)法的意(yi)義。
2．運用有(you)余數除法的(de)知識，解(jie)決(jue)生活(huo)中的(de)實際(ji)問(wen)題(ti)。
二、《有余數除法的應用》導學案
我還為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提供了導學(xue)(xue)案(an)，導學(xue)(xue)案(an)能夠讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)更加明確學(xue)(xue)習(xi)目標，了解學(xue)(xue)習(xi)重點難(nan)點，并(bing)能自主(zhu)高(gao)效(xiao)的完成本節課(ke)的學(xue)(xue)習(xi)內容。
根(gen)據學生的年齡特(te)點和(he)認知水平，本(ben)節課(ke)我(wo)設計了四個教(jiao)學環節。
首先說第一個環節：引用律(lv)動，設疑激趣。
這(zhe)個環節我運用(yong)音樂律動(dong)的(de)(de)(de)方(fang)式帶領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起做“拍手歌”的(de)(de)(de)律動(dong)表(biao)演(yan)(yan)。目的(de)(de)(de)就是(shi)想通過(guo)這(zhe)個有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)律動(dong)表(biao)演(yan)(yan)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)，引發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)奇心和求知欲(yu)。我設計了讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)教師說(shuo)(shuo)動(dong)作(zuo)的(de)(de)(de)游戲(xi)，目的(de)(de)(de)就是(shi)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)思考，為下面(mian)繼續學(xue)(xue)習有(you)余(yu)數除法的(de)(de)(de)應用(yong)做好(hao)心理準備。
第二個環節(jie)，也就是本節(jie)課的中心環節(jie)，我設計了4個小環：
首先(xian)用學生(sheng)非(fei)常(chang)熟悉的分組(zu)問題展開，教師問：沒6人一組(zu)，分完有(you)剩余，可能剩幾人？
學(xue)生可能(neng)有猜1人或(huo)2人，或(huo)者(zhe)1-5人，接(jie)著(zhu)教(jiao)師繼續(xu)追問，假如(ru)10人一(yi)組(zu)，可能(neng)會(hui)(hui)剩余幾人？學(xue)生會(hui)(hui)說出1-9人的答案(an)，教(jiao)師及時(shi)(shi)再問假如(ru)20人一(yi)組(zu)，會(hui)(hui)剩幾人？教(jiao)師及時(shi)(shi)反問：你們想過為什么嗎？
學生(sheng)可能說出想法后，教師(shi)總(zong)結，就(jiu)是余(yu)數一定比除數小。
接著下(xia)一(yi)環(huan)節(jie)就是(shi)租車問題。租車問題呈現之后(hou)，教師(shi)在(zai)這一(yi)環(huan)節(jie)下(xia)足了時(shi)間，目(mu)的就是(shi)引發學生的深入思(si)考，對余數進行合理(li)的取值。
在這一環節我著重處理兩個沖突：
第一個沖突(tu)是一是一車(che)超過6人的情況(kuang)、一車(che)少于(yu)6人的情況(kuang)和一車(che)拉6人的情況(kuang)進(jin)行交流辨析，讓學生自己來分析最多及(ji)至少的含義(yi)。
第二個沖突(tu)是一車(che)6人(ren)，需要4次還是5次的問題。
在(zai)這個環節(jie)，我會給學生(sheng)充足的(de)時間和空(kong)間進(jin)行交流，在(zai)思維(wei)的(de)碰撞中(zhong)，對(dui)租車(che)問題進(jin)行深入(ru)的(de)數學思考。
第二個(ge)環節是買(mai)票問題
教(jiao)師(shi)首先出示情境，引(yin)發(fa)學生的思考，學生在(zai)學習單2上(shang)，圈一圈，然后把算式寫下(xia)來，教(jiao)師(shi)在(zai)巡視的過程中，收(shou)集(ji)不(bu)同的做法，進(jin)行(xing)全班的交(jiao)流與(yu)評(ping)價(jia)。一般有(you)兩種(zhong)情況(kuang)，一種(zhong)是能買4張(zhang)(zhang)票，一種(zhong)是能買5張(zhang)(zhang)票，引(yin)發(fa)學生的爭(zheng)論，在(zai)辨(bian)析中，讓(rang)學生自主選(xuan)擇正確(que)的答案。
在這個(ge)環(huan)節之(zhi)后，設計了(le)一個(ge)辨析題，目的(de)是鞏固(gu)(gu)上面學(xue)(xue)習的(de)加一現象和去(qu)尾現象，學(xue)(xue)生(sheng)通過三道題的(de)鞏固(gu)(gu)，加深對生(sheng)活(huo)中余數的(de)取(qu)舍(she)問題。
學生在以(yi)上環(huan)節的學習中(zhong)，對余數的問題(ti)也有了一(yi)(yi)些(xie)(xie)感性的認識與(yu)理解(jie)，因(yin)此教師(shi)及時詢問學生有哪(na)些(xie)(xie)收獲？在談收獲的過程中(zhong)，也進一(yi)(yi)步梳理了對進一(yi)(yi)現(xian)象與(yu)去尾(wei)現(xian)象的理解(jie)。
練習(xi)是學(xue)生掌握(wo)知識、形成技能、發展(zhan)能力(li)的重要(yao)手段，在這(zhe)個環(huan)節，我(wo)設計了(le)生活(huo)中(zhong)的實際問題(ti)和解決周期(qi)問題(ti)。
拓展練習：
“有余數(shu)除法(fa)(fa)(fa)”不(bu)僅是多(duo)位數(shu)除法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)重(zhong)要基礎，而且聯系(xi)著(zhu)“周期性”等數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題。帶余除法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，深化了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)除法(fa)(fa)(fa)意義的(de)(de)(de)理解，極大地豐富了除法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)應用(yong)背景。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在運用(yong)帶余數(shu)除法(fa)(fa)(fa)解決較復雜的(de)(de)(de)問(wen)題當(dang)中，判斷、分析和推理等諸多(duo)數(shu)學(xue)(xue)能力得到(dao)發展。特別是“有余數(shu)的(de)(de)(de)除法(fa)(fa)(fa)”在生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)應用(yong)非(fei)常廣泛，也直接聯系(xi)著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活與學(xue)(xue)習。
一、生(sheng)活中產(chan)生(sheng)的實(shi)際問題
有余(yu)數(shu)的(de)(de)除法在生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)應用(yong)非常廣泛。由于二年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺少實際(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)，對(dui)于如何(he)“取(qu)舍(she)”余(yu)數(shu)感(gan)覺很(hen)有困難。因此在教學(xue)(xue)中根(gen)據(ju)以往經驗(yan)，重視引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在具(ju)體的(de)(de)情境中，理(li)解(jie)數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)。因此我們選取(qu)了(le)一(yi)些日常的(de)(de)食品、物品的(de)(de)買賣到日常生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)門(men)票、交(jiao)通(tong)運輸、租車、租船等數(shu)學(xue)(xue)問題(ti)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受到“有余(yu)數(shu)除法”知(zhi)識(shi)與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)聯系，感(gan)受其實用(yong)價值。
二、周期性的數學問題
在(zai)數學計算(suan)中，經常也會出現(xian)周(zhou)(zhou)期(qi)現(xian)象(xiang)的(de)數學問(wen)題(ti)(ti)。按照(zhao)某種周(zhou)(zhou)期(qi)性的(de)變(bian)化(hua)(hua)規律依次不斷地重復出現(xian)，如(ru)果(guo)找到周(zhou)(zhou)期(qi)性的(de)規律，就(jiu)(jiu)可以(yi)使較(jiao)(jiao)難的(de)問(wen)題(ti)(ti)轉(zhuan)化(hua)(hua)為較(jiao)(jiao)簡(jian)單的(de)問(wen)題(ti)(ti)。因此，我們(men)在(zai)解(jie)決(jue)這(zhe)類問(wen)題(ti)(ti)時如(ru)果(guo)能與“有(you)余數除法的(de)”知識相結合，那么問(wen)題(ti)(ti)就(jiu)(jiu)迎刃而解(jie)。
【例1】
【例2】一(yi)(yi)串珠子，按(an)一(yi)(yi)個紅(hong)色(se)、一(yi)(yi)個黃色(se)、一(yi)(yi)個綠色(se)、一(yi)(yi)個紫(zi)色(se)的規律重(zhong)復排列，你能算出第25個是什么顏(yan)色(se)嗎？
意圖：律(lv)(lv)動表演非常符合低年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)的(de)年(nian)齡特(te)點，形式活(huo)潑，內(nei)(nei)涵豐富，極(ji)大(da)了激(ji)發了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，為下面的(de)學(xue)(xue)習(xi)奠定了基礎。實踐證明，音樂律(lv)(lv)動的(de)引入，極(ji)大(da)的(de)豐富了有余(yu)數除法的(de)內(nei)(nei)涵，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)判斷、分析和推理(li)等諸多(duo)能力也得到發展。
內容：
1、幫媽(ma)媽(ma)平(ping)均分(fen)“食(shi)物”
例如：媽(ma)媽(ma)做了58個餃(jiao)子(zi)，每個盤子(zi)盛9個，至(zhi)少需要幾個盤子(zi)？
2、幫(bang)媽媽買“生(sheng)活(huo)用品”
例如：一(yi)包洗(xi)衣(yi)粉(fen)(fen)7元錢(qian)，30元錢(qian)最(zui)多買幾(ji)袋洗(xi)衣(yi)粉(fen)(fen)？
問題：
1、生活(huo)中的這些(xie)數學(xue)問題，你(ni)會解(jie)決嗎？你(ni)有什么收獲(huo)？
2、通過實(shi)踐(jian)活動，你有什么想說的(de)？
設計意圖：
1、《數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程標準》中指出：教師(shi)應(ying)(ying)該充分(fen)利用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)經(jing)驗，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識應(ying)(ying)用到現(xian)(xian)實(shi)中去(qu)，以體(ti)會數(shu)學(xue)(xue)(xue)在現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用價值(zhi)。教師(shi)應(ying)(ying)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)規律，從他們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實(shi)際出發，在數(shu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)之間架起橋(qiao)梁(liang)。基于對課標的(de)(de)(de)(de)理解，我覺得應(ying)(ying)該讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感悟“生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)巨(ju)大魅力，以喚起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)熱情，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)意識和實(shi)踐能(neng)力。
我(wo)的說課到此(ci)結束，謝(xie)謝(xie)大家(jia)。
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇10
一、文本解讀。
1、教學內容。
本單元學(xue)習(xi)的(de)(de)主要內容有(you)兩個：一(yi)是(shi)(shi)有(you)余(yu)數(shu)的(de)(de)除(chu)(chu)法的(de)(de)意(yi)義和(he)用豎式計算有(you)余(yu)數(shu)的(de)(de)除(chu)(chu)法；二(er)是(shi)(shi)用有(you)余(yu)數(shu)的(de)(de)除(chu)(chu)法解決(jue)生活中的(de)(de)簡單問(wen)題，即“解決(jue)問(wen)題”。
2、教學重點。
有余(yu)數除(chu)法的(de)意義和有余(yu)數除(chu)法的(de)計算。
3、教學難點。
（1）有余數除法(fa)的試商方法(fa)及算理。
（2）有余數(shu)除法(fa)應(ying)用題單位名稱的寫法(fa)。
二、學情分析。
“有(you)(you)余(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)除(chu)(chu)(chu)法(fa)”這部分(fen)內容是表內除(chu)(chu)(chu)法(fa)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)延伸和(he)擴展，在教材(cai)內容的(de)安排上(shang)，一方面注(zhu)重結合具體的(de)情境，加強(qiang)有(you)(you)余(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)除(chu)(chu)(chu)法(fa)意義的(de)認(ren)識(shi)；另(ling)一方面重視聯系學(xue)(xue)生的(de)已有(you)(you)經(jing)驗和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)，學(xue)(xue)習(xi)有(you)(you)余(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)除(chu)(chu)(chu)法(fa)的(de)計算。有(you)(you)余(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)除(chu)(chu)(chu)法(fa)要(yao)有(you)(you)機地體現與表內除(chu)(chu)(chu)法(fa)的(de)聯系。“有(you)(you)余(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)除(chu)(chu)(chu)法(fa)”這部分(fen)內容還(huan)是今(jin)后學(xue)(xue)習(xi)一位數(shu)(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)(chu)多位數(shu)(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)(chu)法(fa)的(de)重要(yao)基礎(chu)，因(yin)此這部分(fen)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)具有(you)(you)承上(shang)啟下的(de)作(zuo)用，必須切(qie)實學(xue)(xue)好。
三、教學目標。
1．使學生結合具體情境，感知有余(yu)數的(de)除(chu)法的(de)意義(yi)。
2．使(shi)學生能夠比較(jiao)熟練地口算和筆算有余數的除法。
3．使學(xue)生(sheng)初步(bu)學(xue)會(hui)用(yong)有余(yu)數的除法解決(jue)生(sheng)活中的簡單(dan)問(wen)
四、編排特點。
在具體生動(dong)的情(qing)境(jing)中(zhong)感受數學學習的價值。
教材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“主題圖”是每(mei)個單(dan)元(yuan)數(shu)學(xue)知識(shi)信息呈現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“窗(chuang)口”，它為學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)活(huo)(huo)動提(ti)供了(le)基本線索和(he)豐富和(he)背(bei)景資(zi)源。本單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“主題圖”（如上頁圖）以學(xue)生(sheng)最(zui)熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校園文(wen)化活(huo)(huo)動為場景，呈現了(le)“用盆花布置(zhi)校園”、“籃球比賽”、“跳繩活(huo)(huo)動”等(deng)(deng)具體生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)，引(yin)導學(xue)生(sheng)學(xue)會用數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光觀察生(sheng)活(huo)(huo)，發(fa)現生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“余數(shu)”現象，體驗(yan)(yan)生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)氣息，感受到有余數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)除法(fa)就在我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身邊，密切數(shu)學(xue)知識(shi)和(he)現實生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，增加這部分知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)親切感。同時，把(ba)有余數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)除法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義和(he)計算內容都置(zhi)于實際生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景之下，如購書、郊游、買花等(deng)(deng)等(deng)(deng)，讓學(xue)生(sheng)能在具體情(qing)境(jing)中(zhong)借助已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)和(he)知識(shi)開展學(xue)習(xi)，激(ji)發(fa)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)和(he)興趣，感受數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值。
三年級上冊有余數的除法說課稿 篇11
一、說內容：
我(wo)今天說課的(de)(de)內容是蘇教版小學數學二年(nian)級下冊第一(yi)單元《有余數的(de)(de)除法》的(de)(de)第一(yi)課時。本課的(de)(de)內容包括教材(cai)第1至第2頁(ye)。
二、說教材：
有(you)(you)(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)的(de)(de)除(chu)(chu)法(fa)(fa)是在表內除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)基(ji)礎上進行教學(xue)的(de)(de)，學(xue)習有(you)(you)(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)的(de)(de)除(chu)(chu)法(fa)(fa)，既可以使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)拓展(zhan)用(yong)除(chu)(chu)法(fa)(fa)運算解(jie)決簡單實際問題的(de)(de)范(fan)圍，又為(wei)以后(hou)繼(ji)續(xu)學(xue)習除(chu)(chu)法(fa)(fa)打下基(ji)礎。本節課要(yao)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)初步理解(jie)有(you)(you)(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)意(yi)義，認(ren)識余(yu)(yu)數(shu)(shu)。為(wei)了(le)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)好有(you)(you)(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)，教材通過讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手操作，認(ren)識到平均分(fen)一些物體時(shi)，有(you)(you)(you)(you)(you)時(shi)會有(you)(you)(you)(you)(you)“剩(sheng)(sheng)余(yu)(yu)”產生(sheng)(sheng)，聯系除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)含義引出(chu)有(you)(you)(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)算式，并說明“余(yu)(yu)數(shu)(shu)”的(de)(de)含義以及有(you)(you)(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)算式的(de)(de)讀法(fa)(fa)。隨后(hou)的(de)(de)練習，都是讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)試著(zhu)用(yong)有(you)(you)(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)算式來表示(shi)平均分(fen)后(hou)有(you)(you)(you)(you)(you)剩(sheng)(sheng)余(yu)(yu)的(de)(de)情況，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)鞏(gong)固對有(you)(you)(you)(you)(you)余(yu)(yu)數(shu)(shu)除(chu)(chu)法(fa)(fa)含義的(de)(de)理解(jie)。
三、說目標：
介于以上(shang)的(de)(de)認識(shi)，我將本課的(de)(de)教學目(mu)標確定如下：
1、通過(guo)經歷把(ba)平均(jun)分后(hou)有剩(sheng)余(yu)的現象(xiang)抽象(xiang)為有余(yu)數除法的過(guo)程，讓學生體會余(yu)數產(chan)生的原因及(ji)實際意(yi)義，理解有余(yu)數除法的意(yi)義，并能正確讀出(chu)有余(yu)數的除法算式。
2、使學生在(zai)獲取知(zhi)識的(de)過程中(zhong)，積(ji)累觀察、操作(zuo)、討(tao)論、交流、抽象、概括等數學活(huo)動經驗，發展抽象思維。
3、使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)獨立(li)思考(kao)和合(he)作(zuo)交流的(de)過(guo)程中獲得成功(gong)、愉(yu)快的(de)體(ti)驗，建立(li)學(xue)(xue)好(hao)數學(xue)(xue)的(de)信心，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極參與(yu)學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)的(de)習慣(guan)，感受數學(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)密切聯系(xi)，提高學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)興趣。
重點：通過(guo)平均分的活動抽象(xiang)出有余(yu)數的除(chu)法，初步體會有余(yu)數除(chu)法的意義(yi)。
難點：初(chu)步理解有余數除法的(de)意義。
四、說教程（說教法與學法）
本(ben)課的教(jiao)學分這樣(yang)四大塊(kuai)。
第一塊：復習引(yin)新。
1．觀(guan)察：○○ ○○ ○○說說這6個蘋(pin)果是怎么分的(de)。說出兩道除法(fa)算式。
2．說出：6÷2的意義？6÷3呢？。
3．引出(chu)本課(ke)的(de)學習(xi)內容。
我想通過這樣(yang)的復習找到新知的生(sheng)長(chang)點(dian)，通過適當的溫故，使(shi)新知的教學建立在舊(jiu)有(you)知識的基礎上，也自(zi)然而然的引出(chu)新課。
第二塊(kuai)：探(tan)究新(xin)知。
這一塊的學習(xi)內容，準(zhun)備采用小組合作的學習(xi)方式(shi)，分四(si)個(ge)層(ceng)次組織學習(xi)活(huo)動。
第一層：分(fen)一分(fen)。讓同(tong)學(xue)們在小組內把(ba)10枝(zhi)(zhi)鉛(qian)筆(bi)分(fen)別按每人2枝(zhi)(zhi)、3枝(zhi)(zhi)、4枝(zhi)(zhi)、5枝(zhi)(zhi)、6枝(zhi)(zhi)分(fen)給小朋友，并把(ba)結(jie)果(guo)記錄在書上的(de)表(biao)(biao)格里。先指(zhi)導操作(zuo)(zuo)，后自主活(huo)動，教(jiao)師巡視(shi)指(zhi)導。小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)概念的(de)形成得(de)借(jie)助于操作(zuo)(zuo)活(huo)動。通過把(ba)10枝(zhi)(zhi)鉛(qian)筆(bi)平(ping)均(jun)分(fen)的(de)操作(zuo)(zuo)活(huo)動，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)對“余數(shu)”概念的(de)表(biao)(biao)象支撐，為(wei)抽(chou)象“余數(shu)”的(de)概念打下基(ji)礎。同(tong)時(shi)，操作(zuo)(zuo)活(huo)動步(bu)驟清楚(chu)，面(mian)向全體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。
第二層：說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)。在小組(zu)活動的(de)基礎上，組(zu)織(zhi)全班交流，通過(guo)交流，確認(ren)每次(ci)分得的(de)結果，并把(ba)這些結果按有沒有剩(sheng)(sheng)余(yu)進行分類。通過(guo)觀(guan)察(cha)、比(bi)較，突(tu)出了(le)“剩(sheng)(sheng)余(yu)”這個概(gai)念，培養了(le)學(xue)生初步(bu)的(de)觀(guan)察(cha)能力。
第(di)三層：寫一寫。引導(dao)學生根據其中分(fen)得的有(you)剩余的過程和結果(guo)寫出除(chu)法(fa)算式，認識有(you)余數的除(chu)法(fa)。
（1）觀(guan)察表一，說出算式并計算，引導學生說出兩個算式中(zhong)各部分的名稱。
（2）觀察表二，說出(chu)算(suan)式并計算(suan)， 10÷3=3（人(ren)）……1（枝）
（3）認識余數(shu)。
（4）觀察比較，10÷5=2（枝(zhi)）10÷3=3（人）……1（枝(zhi)），引導學生(sheng)認識(shi)到：日常生(sheng)活中分(fen)(fen)東西會出現兩種(zhong)(zhong)情(qing)況，一(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)全(quan)部分(fen)(fen)完，另一(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)分(fen)(fen)后(hou)有剩余，但(dan)不夠分(fen)(fen)。
寫算式是把(ba)學生(sheng)的具(ju)體感知進行(xing)抽(chou)象(xiang)的過程，是形成“余數”概念(nian)的主要環節。教學時，我力求通過一(yi)系列的觀察(cha)、思考、交流等活動，由沒剩(sheng)余引出有剩(sheng)余，抽(chou)象(xiang)出有余數的除法，發展了學生(sheng)的抽(chou)象(xiang)思維，并(bing)使學生(sheng)獲得了探究(jiu)新知的活動經驗。
第四(si)層：試一(yi)試。讓學(xue)生(sheng)把其(qi)他幾種分(fen)得有剩余(yu)的(de)情況試著用(yong)(yong)除(chu)法算式(shi)表示出來。獨立在書上填(tian)一(yi)填(tian)，反饋交(jiao)流后概括提煉：什(shen)么情況下(xia)平均分(fen)得的(de)結果可(ke)以用(yong)(yong)余(yu)數(shu)的(de)除(chu)法表示？余(yu)數(shu)表示什(shen)么？
在這塊的新知(zhi)探究過程中(zhong)，充(chong)分給(gei)予學生(sheng)操作的時間(jian)，真正讓學生(sheng)參與活動的全過程，讓學生(sheng)在自主、合作、討論中(zhong)去(qu)交流，注(zhu)意到由扶到放，讓學生(sheng)在操作活動中(zhong)逐步(bu)建立余數的概念，認識有余數的除法。
第三塊(kuai)：練習達(da)成。
想(xiang)想(xiang)做做1與例題的(de)類(lei)型相仿(fang)(fang)，是(shi)模仿(fang)(fang)性練習。要求學(xue)生進(jin)行操作后(hou)(hou)，根據(ju)操作結果填寫(xie)相應算(suan)式的(de)商和余(yu)數(shu)，在完成填寫(xie)后(hou)(hou)讓學(xue)生說(shuo)說(shuo)每題中的(de)商和余(yu)數(shu)分別(bie)表(biao)示(shi)什么，突出算(suan)式中單位(wei)名稱的(de)選擇(ze)，在表(biao)達(da)中進(jin)一步明(ming)確認識。
想(xiang)想(xiang)做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)2是形成性練習，學(xue)生(sheng)觀察圖后，獨立完(wan)成填空。在交流時(shi)提(ti)出：比一比上(shang)下兩題(ti)有什么相同(tong)與不同(tong)之處(chu)，使學(xue)生(sheng)初步認識(shi)到：把一些物(wu)體按指定的(de)每幾(ji)個(ge)一份(fen)進行(xing)平均分(fen)或平均分(fen)成幾(ji)份(fen)，只要平均分(fen)后有剩余(yu)(yu)，都可以寫(xie)成有余(yu)(yu)數(shu)的(de)除(chu)法(fa)算(suan)式，使學(xue)生(sheng)全面認識(shi)和理解有余(yu)(yu)數(shu)除(chu)法(fa)的(de)意義(yi)，從而更深(shen)層次的(de)把握知識(shi)。
想(xiang)想(xiang)做(zuo)做(zuo)3，先把(ba)題目的要求(qiu)讀一讀，同座相(xiang)互(hu)說(shuo)說(shuo)，再(zai)指名說(shuo)一說(shuo)。
第(di)四塊：總(zong)結評價。
1、請(qing)學(xue)生說說你學(xue)會了什么？揭示課題：有余(yu)數的除法。
2、生活中還(huan)有哪些平均分(fen)后有余(yu)數的(de)情況(kuang)，課后到生活中去(qu)找(zhao)一找(zhao)，如果找(zhao)到了就用(yong)有余(yu)數的(de)除法(fa)說給爸爸、媽媽聽。
整(zheng)節(jie)課，從(cong)分(fen)(fen)鉛筆（初(chu)步感(gan)(gan)知），到(dao)觀(guan)察特點分(fen)(fen)類（感(gan)(gan)知清(qing)晰），再到(dao)抽象(xiang)算式（形成(cheng)概(gai)念(nian)），最(zui)后應用概(gai)念(nian)，遵循了學(xue)生(sheng)概(gai)念(nian)形成(cheng)的一般(ban)規律，同時又使學(xue)生(sheng)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)數學(xue)與生(sheng)活的密(mi)切聯(lian)系，體(ti)驗了數學(xue)的價值性(xing)。
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